小學教師學習培訓制度精選(九篇)
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第1篇：小學教師學習培訓制度范文
關鍵詞：農村中小學教師；繼續教育；質量
隨著新課程改革的推廣和深入進行，農村中小學教師繼續教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當地實際的繼續教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓工作。當前，農村中小學教師繼續教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續教育培訓的主動性不是太高；教師繼續教育培訓大多數為通識培訓，專業性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構人員自身參加更高機構專業培訓的機制不太健全，加上不重視自身業務素質的不斷提升，致使知識老化，素質不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續教育中的選擇權不大；農村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續教育培訓學習上；正常的節假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛生、洗洗衣服、干干農活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節假日休息是農村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們為了晉升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區沒有健全的教師繼續教育培訓管理辦法，培訓無規劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數，尤其對上面分派的參訓人數隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區學校對派出參加培訓的教師監督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。結合中小學教師培訓本職工作，結合前述現狀，特提出提高農村中小學教師繼續教育培訓質量的對策思考如下。
一、加強農村中小學教師繼續教育培訓管理工作
中小學教師的繼續教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協調各方力量、保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。
二、注重繼續教育培訓內容與教育教學實際相融合
培訓機構及相關人員應經常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當的教學內容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。
三、提高培訓者的素質與能力
對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經驗又愿意為繼續教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家庫，適時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。
四、提高中小學教師參加繼續教育培訓的積極性
要從現代成人教育理論實際出發，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現和體驗中反思已有觀念和經驗，在交流中生成新的知識和經驗，從而獲得提高與發展。
五、探索和改進中小學教師繼續教育模式
當前農村中小學教師繼續教育主要采用“培訓機構”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農村地區摸索實踐的由學校聯合在教學片區組織教師進行繼續教育的模式值得借鑒。
六、不斷創新農村中小學教師繼續教育培訓方法
根據教師需求，提供多樣化的培訓內容；創設集中培訓的學習情境，為教師學習創造和諧環境；創建民主對話的繼續教育培訓氣氛；發揮一線教師的優勢，豐富培訓資源。
七、充分發揮現代遠程網絡技術在中小學教師繼續教育中的積極作用
培訓機構應加強網絡建設，為農村中小學教師繼續教育提供服務，有效提高農村中小學教師繼續教育的質量，推動教師繼續教育向縱深方向發展。
八、建立健全農村中小學教師繼續教育培訓制度
應制訂切實可行的農村中小學教師繼續教育培訓管理制度，在堅持統一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續教育學習方式和內容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應該立足實際，加強引導和監督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續教育自主創新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續教育新格局。
作者:李子榮 單位:甘肅省渭源縣教師進修學校
第2篇：小學教師學習培訓制度范文
關鍵詞： 計算機網絡 中小學教師 培訓模式
隨著教育改革的不斷深入發展和新課標的出臺，加強中小學教師信息技術培訓，全面提高教師的綜合素質成為當前教師培訓工作的重點內容之一。網絡技術的快速發展，給中小學教師信息技術培訓提供了新的方法和途徑，基于網絡環境的中小學教師信息技術的培訓有別于傳統培訓模式，互聯網絡的交互性、多樣性、便捷性的特征優勢，使得中小學教師信息技術培訓模式發生了翻天覆地的變化。傳統的中小學教師信息技術培訓存在哪些問題？如何完善中小學教師信息技術培訓模式？這些都是本文關注并期望解決的問題。
一、目前中小學教師信息技術培訓存在的主要問題
（一）培訓內容與教師教學的具體應用相脫節，缺乏實效性。
一些中小學教師信息技術培訓班的培訓講師只注重計算機硬件與軟件的操作、應用和一些簡單的課本理論的講解，沒有將信息技術應用與實際教學相融合，這就導致中小學教師在培訓期間僅僅學到了一些計算機的相關軟件操作，但是不能把所學東西與實際教學活動有機融合在一起，信息技術難以發揮其優勢，最終信息技術培訓只能流于形式，缺乏實質性內容。
這種培訓忽視對受訓教師信息技術創造性的培養，與建設一支高素質教師隊伍的要求相差甚遠，更不符合我國科教興國發展戰略的要求。在新世紀，中小學教師既要具備系統完善的信息技術理論知識，又要具有信息技術創造性發揮的素質，這樣才能將所學知識運用于教學中，只有高素質的教師才能教育出高素質的人才。
（二）培訓方式比較單一，阻礙了中小學教師對信息技術的主動運用。
很多地方的中小學教師信息技術培訓方式采用的都是所有中小學教師集中在一起的統一集中式培訓，這些中小學教師不論學校、年級、學科全都集中在一起受訓。培訓方式是統一采用“授課―演示―練習”的形式，這種簡單、枯燥的培訓方式難以激發學生的學習興趣。在這種集中統一授課的培訓班里，存在各學科的差異性，中小學教師只能學到一些簡單的計算機操作，關于信息技術如何與各學科有效整合的培訓難以施展，教師學不到自己所需的知識，實際動手操作的機會又很少，這種“填鴨式”的硬性教學，使受訓教師的學習積極性嚴重受挫，創造性和主觀能動性差。
（三）學校管理者對信息技術培訓不重視，培訓缺乏考核制度和評價標準。
很多中小學校都只是簡單地開設計算機類課程，完善計算機硬件設施，而對教師的信息技術的教育培訓不夠重視，這樣就出現了學校大量計算機閑置、計算機類課程無人授課的現象。實際上，很多中小學教師信息技術培訓班都沒有一套嚴謹、規范的考核制度和評價標準，教師只要完成培訓課程就算結業，不會有什么考核，或者合格證書。學校方面，也只是要求教師參與信息技術培訓，而對后期教學中教師的信息技術素質沒有一個系統考核。在不明確考核制度和評價標準的狀態下，受訓教師采取的是一種敷衍應付的態度，這直接影響培訓的效果。
二、不斷完善中小學教師信息技術培訓模式的策略思考
（一）注重培訓內容與教學活動的緊密結合，實現學以致用。
基于網絡環境的中小學教師信息技術培訓在內容設計上要緊密結合教師的實際教學需要，切實解決信息技術在教學實踐過程中的問題。因此，建立成立“網絡教研平臺”，即在充分利用網絡資源的基礎上，給教師提供更加充足的交流和學習的機會，從而最大限度地發揮教師參與培訓的積極性、主動性和創新性。具體要求是：1.能為受訓教師提供信息技術理論知識的講解。注重對信息技術基礎理論知識的講解和學習，信息技術與課件有機融合的基本理論，互聯網課件的制作的基本操作等信息技術基本理論的培訓。2.能為中小學教師提供學習管理、知識應用、心得分享的平臺，并為他們提供教研、學習、交流、答疑等功能的交流。3.將多媒體視頻、圖像、聲音、動畫等技術應用到課件設計中。基于網絡環境的中小學教師信息技術培訓內容設計要盡量避免對受訓老師進行重復、簡單的基本操作技能的培訓，要迎合老師的心理需求，引導老師如何將網絡信息技術延伸到教學設計中才能激發學習的興趣，調動他們的主觀能動性和自主性。將信息技術培訓與教學實踐相結合，就是將多媒體視頻、圖像、聲音、動畫等技術應用于課件設計中，受訓教師既能輕松接受和理解，又能夠直接為今后的教學實踐所用。
（二）以交流、合作與資源共享方式培訓，增強培訓的效果。
我國目前有很多中小學教師信息技術培訓中心，但有些規模較小，這些培訓中心都是閉塞性地培訓、教學，彼此之間缺乏一定的交流和溝通，因此，信息量少，模式單一，這些都是制約培訓結果有效性的重要因素。
無論是大型或者是小型的信息技術培訓中心，都應該組建一個Moodle平臺。一方面，加強各培訓中心之間的學習、培訓、教學設計的交流和分享。各培訓中心可以實地互訪、學習，最直接的就是搭建一個教師網絡交流共享平臺，每位受訓老師都可以借助這個平臺進行學習、探討、分享。培訓講師可以將自己的培訓課程、課程安排、培訓內容和講課視頻放在平臺空間里以供受訓老師查閱；專家和學員能夠在平臺上進行雙向的交流和溝通，專家在線答疑解惑，及時解決學員在培訓中遇到的問題；學員可以分享自己的教學課件和培訓期間的心得體會，等等。另一方面，該平臺通過添加網頁、文件或書簽等方式設計培訓模塊。受訓的教師可根據自己的學習情況自主調整學習順序，也可以通過一些相應內容的站點鏈接不斷拓展學習資源，從而形成多元化的學習視角。
（三）建立和完善教師信息技術能力量化評價，保障培訓的有效性。
為了使中小學教師信息技術培訓結果的有效性得到充分保證，就需要有一套科學、嚴謹的評價考核制度和標準，其目的就是將培訓納入一個規范化的制度保障，同時是對教師努力學習的一個認可。1.培訓機構成立培訓領導小組，專門負責管理、監督、考核等相關事宜。強化管理是保證中小學教師信息技術培訓實效性的重要基礎，也是信息技術培訓工作得以順利開展的基本保證，因此，各培訓機構要成立中小學教師信息技術培訓領導小組，主要負責制定相應的管理制度，對培訓工作進行監督、指導、管理和后期考核。2.豐富培訓評價方式，保證培訓的實際成效。比如對于教師的參與性評價方面，可以借助Moodle平臺的功能，根據教師訪問該平臺的次數、停留時間的長短、發帖和跟帖數量等情況，對他們進行及時有效的評價，甚至可以對一些“灌水”和“潛水”的教師及時發出警告提醒。3.建立和完善教師信息技術能力量化評價體系。目前國內很多信息技術培訓中心都沒有建立和完善教師信息技術能力量化評價體系，往往都是只追求過程，而不注重實效，受訓教師也普遍存在一種敷衍應付的態度，這就使得培訓效果不盡如人意。只有建立和完善教師信息技術能力量化評價體，才能保證培訓效果的有效性，避免培訓工作的表面化和程序化，使信息技術培訓真正服務于教學。
三、結語
在今天，教育只有進行信息化建設才能符合時展的要求，而中小學教師信息技術培訓正是我國教育信息化建設的一部分，這是一項長期而艱巨的任務，需要廣大教育工作者堅持不懈地努力，不斷探索和完善中小學教師信息技術培訓模式，進而推動我國教育現代化、信息化發展的進程。
參考文獻：
第3篇：小學教師學習培訓制度范文
關鍵詞:中小學教師；繼續教育；有效模式
自新課程實施以來，各級教育主管部門，學校都非常重視職后教師的專業發展問題，一直在投入大量的人力、物力進行教師的教育。針對中小學教師的工作性質，形式上主要采取專家講座或假期由師范院校教師承擔的課程培訓、校本培訓等,也有一些民間組織的免費的培訓教育或骨干教師短期外出短期受教育的模式進行，但實施效果不如預期。
一、職后教師繼續教育的現狀
有關新課程的培訓剛剛開始時，對于很少有學習進修機會接受教育的中小學教師來說，學習積極性非常高，教室常常爆滿。各級教育部門、學校紛紛請一些專家、學者，師范院校的教師去講座、授課。結果大家頭腦中有了一大堆的新概念、新思想，但中小學教師覺得怎樣把新觀念、新思想變成行動缺乏具體的指導，學過后大家的觀念新了，但行為還是老一套。現在的職后教師的教育現狀是教師積極性不高，教學內容脫離實際，教師對學習內容的選擇權利較小，學習內容主要是知識學習，教學、學習的規劃性不夠強，教學行為變化不太明顯，培訓與職稱評定掛鉤，教學方式是強迫的、低效的。總的說來教師對于培訓的態度是應付式的，教學效果有待于進一步的提高。有一個民間組織培訓機構的負責人在一次教師培訓總結會上曾這樣說“功利性比較強，追求學歷的提高而不注重自身素質的整體提升，參加繼續教育集中學習是為了應付上級管理部門的需要，或是為了教師任職資格的需要。經驗主義思想泯滅了教師的學習激情。在參加培訓時，往往不是誠心誠意地分析他人的觀點，與他人積極交流，而是排斥他人的觀點，拒絕與他人交流。這必然對繼續教育集中培訓產生抵觸情緒，影響培訓質量”。
二、產生現狀的原因探析
（一）教育者與受教育者的觀念偏差
培訓者們認為，人的行為是受觀念支配的，只有觀念發生了根本的改變教師才會積極主動地改變他們的慣常的行為。教師的專業發展就要多講理論的東西，以形成新觀念而改變舊觀念。如簡單的課堂教學中的提問，怎樣提？怎樣形成學生的問題意識，怎樣形成問題鏈等，都應該懂得其中的原理，形成一定的觀念，教學中就會有意識進行行動。教學應該遵循維果斯基的教學與發展的觀點，教學應該走在發展的前面，要針對教師的最近發展區進行教學，為教師們提供了發展的可能性。教學內容應該高于現有的水平，教學才能夠促進發展，不能只看教師個人需要，通過學習要幫助他們到達他們的“最近發展區”，這是教師專業發展的重要途徑教學。所以專家們主要講一些有關新課程的理論知識。可中小學教師認為專家講的內容離他們太遠、太抽象，不能直接指導教學，不能提高教學質量，脫離教學實際，浪費了時間，對自己的發展沒有太大的幫助。應該學習一些有助于解決教學中實際問題的知識和技能的提高，特別是他們很關注怎樣提高學生的學習成績。
（二）培訓內容難以滿足教師的需要
隨著培訓的深入，大部分教師積極性不高，培訓者們也進行過反思，認為教學可能脫離了中小學教學的實際，針對性不強，培訓者們也曾試圖去了解中小學教
師的知識需求以幫助他們的發展，如通過發放問卷，個別訪談、座談等形式進行過調查。但教師的回答基本就是“很需要培訓”“需要與新課程有關的知識”“能幫助提高學生成績的知識”等等，可安排相關培訓時他們學習的需要是不同的。再說一個人只有較為強烈的需要會被充分地意識到，人的有些需要是潛在的，內隱的，需要去發現的，而有的需要是暫時的、情境性的。如教師具體面對某一教學事件時，對某一環節怎樣處理可能很需要人的幫助，當這一教學事件一消失，教師的這一需要也就淡忘了。教師需要的是能幫助他們解決自己面對的實際發生的教學事件的知識，即程序性的知識而非陳述性的知識。但我們教給教師的主要是“是什么的知識”，而“怎樣做的知識”教得較少。培訓的重點放在了知識的學習而非集中在教師科研和教學能力的提高和問題的解決上。（三）培訓方法較單一、死板,沒有發揮被教育者的主體意識
目前較多的培訓就是專家、學者在臺上“傳授”知識，培訓者無視教師經驗的存在，學習不考慮情境，進行強制性的填灌。學習者不是作為主體存在，學習者的主體意識沒有得到激發，學習者對學習的卷入程度不高。建構學習理論的學習觀很強調學習中學習者的經驗和學習環境中的“情境”“協作”“會話”和“意義建構”。而教師被動或被迫地接受一些知識而非自愿的學習,學習者缺乏話語權，對培訓的目的、意義不能正確理解，也不愿理解，雙方缺乏溝通。學習者的主動性、積極性沒有得以發揮，較難對知識進行主動意義建構，是低效的學習。
（四）教學組織安排不合理，缺乏人文關懷
不管是城市還是偏遠山區的學校教師，學習內容是統一的，較單一的理論知識，教師不是根據他們各自學校的需要選擇自己培訓課程的權利。培訓時間安排在整個假期，而我們不考慮中小學教師平時工作倦怠假期需要休整的事實，不顧中學假期補課的實際。這就要求培訓部門設置針對不同類型教師的課程,并為教師提供豐富的學習材料。
三、發揮教師學習的主動性，提高職后教師繼續教育的有效性
（一）中小學教師的教育培訓必須與需要作為基礎
不管是什么學習我們都應該考慮學習者的需要。必須結合成年人的特點進行培訓，要體現教學實施者――教師這一主體，教學內容必須要聯系教師課程教學中的教學實際問題，避免空洞的理論說教，要盡量解決教師的實際問題。所講的內容應該是教師自己教學中的問題即校本問題，他們急需的、感興趣的、能解決由新理論到行為轉變的、能盡快提高教學能力的、能提升科研能力的知識等。培訓者必須首先了解他們的教學中真正的需要是什么，除了通過座談、問卷的方式外，可通過對中小學教師作品分析了解他們的問題和真實的需要。培訓者可通過閱讀中小學教師撰寫的教案和研究的成果或說課教案等來了解他們教學中存在的問題，需要補充的知識，應解決的問題是什么，教師的教育理念、教學方法、教學內容等都會反映在教案和作品中，給予有針對性的指導，提高培訓效率。
（二）以中小學教師的知識經驗為新知識的生長點
職后培訓解決的不主要是從業者在進入教師崗位時，需要具備的基本知識和技能；而是教師如何根據校內外的環境和自身發展的需要，更新和適應新的變化。培訓中教師的豐富經驗為其掌握新知識提供了廣泛而堅實的基礎，也為其學習的遷移創造了條件。教師豐富的個體化的經驗是其個人在學習中充分運用的資源。因此，在教師培訓中，我們應該尊重教師的經驗。尊重教師的經驗，在一定的意義上，就意味著尊重他們的人格，尊重他們個體的價值，這是教師培訓能夠充滿生命力之所在。①培訓必須考慮各個教師的個性化的經驗，在原有經驗的基礎上“因材施教”進一步地提高他們各自的知識和技能，更多的與不同經驗教師進行個體的交流、對話等，聽他們的看法、思考，引導他們豐富和調整自己的解釋。
（三）發揮專家型優秀教師的引領作用，讓同伴通過榜樣觀察學習提高
觀察學習是心理學家班杜拉提出的一種重要的學習方式。班杜拉認為人的許多知識、技能等都來自間接經驗。人們可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產生學習，人類的大多數行為都是通過觀察而習得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符合性表征，并能由此引導觀察者在今后做出與之相似的行為。研究表明，榜樣的年齡、興趣愛好、社會背景等方面與觀察者愈相似愈容易引起個體的觀察學習。這些主客觀條件的相似，可以給觀察者提供一種可接近感，不致產生可望而不可即的感覺。培訓時我們應注意為教師們提供良好的可資學習和借鑒的榜樣，引導他們學習和保持榜樣的行為，并為他們創造再現榜樣行為的機會。我們可先進行培訓者的培訓，即先對中小學專家型的優秀教師進行培訓。專家型的教師，他們對理論知識的掌握、領會較快，積極性高、責任感強。善于把理論知識應用于教學實際。他們來自教師群體，與教師的地位平等，與其他教師做著同樣的工作，易成為同伴觀察學習的榜樣，他們的思想、行為容易被接受。新手教師可通過觀摩優秀教師的教學行為，并與自己的行為進行比較，找出差距。
（四）參與式的教師學習
由師范院校的專家或各地的教研員，結合中小學在實施新課程中的問題，有計劃地制定出一些研究專題，然后指導教師去閱讀有關新課程和教育理論的書籍，或給予一些實際的教學事件、案例，讓教師對照教學實際、自己或其他教師的教學行為，自察，互相觀察―反思―同伴討論學習―提出問題，再由專家或教研員給予具體指導，形成教師教學中的反思的習慣，提高他們的元認知能力。或讓教研員參與到實際的教學情境中去發現問題或與教師一起研究問題、探討案例，在做中學，進行行動研究，教師能從教研員那里學習研究的方法。
（五）基地式的校際間的聯合研究
由大學里的專家、學者與中小學教師一起結合中小學實際問題申報校本課題，聯合行動研究，發揮各自的優勢。專家有理論的優勢，而中小學老師有實踐的優勢，以研究促進中小學教師的教育和發展。由專家具體地進行總體規劃和對中小學教師的教學理念和行為進行具體的指導。專家親臨課堂聽教師說課、講課并和教師一起評課、促進反思，指導他們閱讀教育理論知識，提高理論水平，教會他們用理論指導教學實踐，促進了教師的發展。
（六）可以采取由職前師范生頂崗替換學習的方式
世界各國非常注重教師的繼續教育。外國中學教師繼續教育培訓中有新任教師在職培訓、以課程為基礎的在職培訓、“以學校為中心”的在職培訓和短期進修在職培訓四種不同目標和特點的中學教師在職培訓模式。且效果較好②。成人教育知識培訓不是主要的，并不是說中小學教師不需要理論知識的提高了，工作多年，忙于教學工作的教師的知識觀念可能就陳舊，也需要進行更新和補充。但教學任務重，難有時間去進行學習。可采用由職前師范學生在第七學期到中小學去頂崗替換職后教師一學期，可以讓部分中小學教師去師范院校培訓或到水平更高的學校觀摩學習。通過實踐證明采取由職前師范生頂崗替換學習的方式并沒有影響中小學的教學質量。職前學生的教學能力提高了，職后教師也有學習進修的機會③。
（七）利用培訓券制度增強教師對學習的自主選擇性
教師培訓券制度是教育券制度在教師培訓領域中的一種新實踐,到目前為止我國已有幾個地區正在試行這種制度，教師培訓券制度就是將教師培訓經費以券的形式發給教師,由教師持券自主選擇培訓機構，而不是將教育經費直接撥給培訓學校。在這種培訓制度下,教師對培訓有了自主選擇的權利,同時能夠激起培訓學校的競爭意識,有效地克服傳統教師培訓制度帶來的弊端,從而提高教師培訓的績效④,利用培訓券制度可滿足教師對知識、技能等的不同需要和經驗，增強對培訓內容、方式、時間的選擇性。教師們會對自己的選擇負責任，主動性易于發揮。這種培訓模式在一些地方取到了一定是效果。但這種培訓模式受很多條件的限制，如培訓機構應較多和有不同的教學內容，而且要針對性強，培訓后培訓機構必須給教師一定的培訓效果評價等，所以只能是一些有條件的地方先實施然后再加以推廣。
總之，職后教師的有效繼續教育是中小學教師專業發展提高的重要方面，很多更有效的繼續教育模式還需要我們不斷地探索、研究，以進一步地提高我國中小學教師的素質。
注釋：
①魚霞,毛亞慶.論有效的教師培訓[J].教師教育研究,2004，16,（1）15-19.
②易長發.外國中學教師繼續教育培訓模式例析[J].比較教育研究,1999,(3)41-44.
第4篇：小學教師學習培訓制度范文
一、更新小學教師專業化發展理念
現代教師的角色發生了很大變化，要求教師成為研究型教師，要有專業發展的自主意識。教師不僅應具有良好的職業道德、學科知識、教育教學能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態度和積極探索的能力。教師的專業自主意識是教師真正實現自主專業發展的基礎和前提。我國教師專業化水平不高的主要原因，在于大多數教師的研究者角色意識的缺乏。從實際操作來說，教師專業自主性的強化與拓展，在于教師的研究者角色的確立，這也是提高教師專業化水平、加速教師專業化進程的重要課題。如葉瀾先生所說:“沒有教師的質量的提升，就很難有利于學生的完善與發展；沒有教師的主動研究，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”
教學實踐具有較多的研究課題，教師只有在實踐中選擇研究課題，才能不斷提高自身的研究水平，在教學中，研究對教師而言是最有效的學習，有利于提高教師教學的理論與實踐能力。
二、確保政府的引導與支持
各級政府和教育行政部門要為教師創造良好的工作環境和生活條件，不斷改善辦學條件和深化學校內部改革，建立吸引人才、穩定人才的良性機制。同時要強化校長負責制，校長作為學校法人代表，在校內具有人事聘任權、中層干部任免權、經費使用權、教學管理權。改革人事制度，堅持核定編制、科學設崗、嚴格考核、擇優聘任，促進人才合理流動的原則，在科學設崗的基礎上，全面推進教職工聘任制。按著雙向選擇、競爭上崗的辦法，教職工與學校簽訂合同。實行改革分配制度，實行學校工資總額包干制度，完善校內結構工資制度。在崗位聘任、嚴格考核的基礎上，按多勞多得、按勞分配的原則，提高教師生活待遇，同時強化了分配的激勵功能。
三、加強教師的培訓工作
作為擔任小學教師繼續教育培訓主要機構，要符合新課程改革對教師培養的需要，在培訓內容、培訓方式、方法等方面予以更新。
首先，提高培訓主講教師的自身素質，要與小學課程建立制度性聯系。親身體驗小學教育教學的具體情境，持續不斷地研究小學教育教學改革與發展的現狀與趨勢，深入了解小學教師工作的特點和實際需求，采集和積累來自于小學第一線的典型教學案例，把握小學教師發展的客觀規律，研究開展教師繼續教育培訓的有效方式方法。其次，更新培訓模式。培訓要根據教師需求的多樣性、教師成長的多元化來決定教師培訓的多層次、寬領域。最后，政府、教育行政部門和學校領導在時間和資金上應該大力支持教師培訓，利用現代技術和遠程教育手段為教師專業發展服務，注意培訓內容的針對性和超前性，鼓勵教師不斷參與培訓。
四、激發教師的自覺性
人的主體作用不僅表現在對外在世界的改造活動中，更重要的表現在內在的對自己個性、自我精神的有意識的改造中。教師專業發展的過程是教師自我充實、提高的過程，是一個不斷走向實現自我的過程。教師作為專業發展的主要參與者，有沒有專業發展的內部動力，直接制約著發展的質量和速度。
教師應當制訂自己的近期、中期和長期專業發展計劃，通過計劃指導自己的行動和教學實踐。教師應該意識到，自我學習和教育只有被納入教師自我發展的計劃中，才具有根本的意義。
教師需要確立“學習即生活、學習即工作”的價值觀，主動加強學習和自我教育，把終身學習理念貫穿于整個專業發展過程中，自覺地養成持之以恒的學習習慣，在已有知識經驗的基礎上完善和構建符合時代需要的知識與技能。
參考文獻：
［1］李婷婷.甘肅省農村小學教師專業發展的策略研究［D］.西北師范大學，2007.
［2］劉亦青.關于蘭州市紅古區小學教師專業發展的調查研究［D］.西北師范大學，2005.
第5篇：小學教師學習培訓制度范文
〔中圖分類號〕 G451.2〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）07（B）―0021―01
教師不僅要注重教書，更要注重育人；不僅要注重言傳，更要注重身教。因而我們必須要重視教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感，加強教師隊伍建設，提高教師業務水平，優化教師隊伍結構，完善教師制度，完善激勵機制，激發教師積極性和創造性。
以師德教育為前提，樹立良好教風
教風的核心是教師的職業道德。加強教風建設，首先要加強其職業道德建設，強化職業意識，豐富職業情感，優化職業行為。要經常幫助教師提高職業認識，樹立職業理想，堅定職業信念。要努力提高教師的職業道德水平，加強教師職業道德教育。要按照德才兼備、師德為先的要求，堅持把師德教育擺在師資隊伍建設的首要位置常抓不懈。深入推進“師德生規”學教活動，全面貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，引導和激勵廣大教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以良好的思想政治素質和道德風范影響、教育學生。
突出抓好農村教師隊伍建設
一些鄉鎮農村教師工作環境和生活條件比較艱苦，醫療、住房、交通等方面的保障水平還不高。受各種因素制約，農村教師隊伍總體上學歷偏低、年齡偏大。必須創新農村教師隊伍補充機制，吸引更多的優秀人才去農村從教。要繼續實施農村學校教育教師特殊補貼計劃。同時，還要完善相關制度和政策，關心農村教師生活和成長，使優秀教師在農村能夠進得來、留得住、用得好。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職務職稱等方面實行傾斜政策，有條件的地方要逐步提高津貼補貼標準。要繼續實施城鄉對口支教工程。
完善教師隊伍管理體制和機制
落實以縣為主的中小學師資隊伍管理體制。縣教育行政部門負責全縣中小學教師隊伍建設工作的規劃和管理工作，按照上級主管部門的有關規定履行對中小學教師的資格認定、職務評聘、培養培訓、考核獎懲等管理職能，負責中小學校長的選拔任用、培訓考核和交流等工作，并配合同級政府人事部門做好跨系統的人事調配等工作。深化中小學人事制度改革。根據按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、科學考核、合同管理的原則，全面推行教職工全員聘用制，建立教師能進能出的流動機制，逐步建立縣域范圍內中小學教師定期交流制度。
優化教師資源，全面提高教師素質
加大教師培養力度，加強教師培訓機構的建設和管理，開展形式多樣的教師綜合素質培訓。堅持“走出去”與“請進來”相結合，通過脫產進修、函授學習、調查研究和校本培訓、網絡培訓等形式，認真組織開展以“新理念、新課程、新技術”和師德教育為重點的中小學教師綜合素質培訓工作。建立健全教師繼續教育機制。要加強對教師繼續教育的統籌，逐步建立以校本培訓為基礎、課程改革為核心，任職學校、培訓機構和行政部門共同管理，崗位培訓與學歷提高培訓相互結合的中小學教師繼續教育工作機制。要加大教師繼續教育經費投入。
積極實施名師工程
加強省、市、縣骨干教師隊伍建設，培養造就一批有一定影響的名師和在實施素質教育中能夠發揮骨干示范作用的創新型骨干教師，形成骨干教師梯級群體。加強對骨干教師的考核，實行骨干教師動態管理。建立健全骨干教師激勵機制。大力宣傳骨干教師的先進事跡，提高骨干教師的知名度，充分發揮骨干教師的典型示范和輻射帶動作用。
第6篇：小學教師學習培訓制度范文
【關鍵詞】培訓模式 監督機制 教師培訓
新課改的實施對中小學教師的教學模式和教學技巧提出了新的要求，對中小學教師的培訓工作也提出了新的思路。師資培訓工作的成敗與否是課程改革工作成敗的關鍵。學校教育是培養人才的主要途徑，學校能否健康持續發展，關鍵看一個學校的教師素質，因此，教育部門對教師的培訓工作越來越重要。
一、中小學教師培訓工作存在的問題分析
1.教師培訓工作的針對性不強是造成教師培訓實效性不高的一個因素。我國目前不同的地區由于經濟發展的不平衡，師資隊伍建設的投入也不一樣，直接導致不同地區的教師隊伍的整體水平差別很大，特別是在對中小學教育中各學科前沿知識的掌握、新的教育理論的把握、新式教學儀器的應用等方面表現更為突出，但是這種差距在“新課改”的師資培訓中沒有得到體現，很多的培訓內容發達地區的教師早已掌握，但是經濟欠發達地區的教師了解的則不多，這種缺乏差異性的培訓直接導致培訓的針對性不強，整體效果較差。
2.傳統的培訓模式導致教師培訓的實效性不高。長期以來，我國的中小學教師培訓一直延續自上到下的傳統模式。這一培訓模式導致培訓的目標過于抽象、空洞，缺乏清晰、準確的目標定位，參訓教師不能明確自己的專業發展方向和定位；培訓內容出現“空、虛、玄”現象，隨意性強、主觀臆想的成分比較多，過多的強調教學理論和學科知識的灌輸，脫離了教學實際，缺少可操作性的內容；對于教師在實際教學中遇到的問題不能給與有效地幫助。這種傳統的培訓模式極大地挫傷了教師參加培訓的積極性，最終導致中小學教師的培訓工作流于形式。
3.培訓過程和結果缺乏科學合理的培訓考核制度。教育行政部門對中小學教師培訓工作缺乏科學合理的、有效地評價激勵制度。在中小學教師的培訓活動中，因為培訓監督管理機制的不到位，對參訓教師沒有形成約束力，導致多數教師參加培訓只是為了完成任務而參加培訓。所以，一些學校的教師不僅沒有自己的培訓目標，還常常把培訓當作一種負擔來對待。學校和教師對培訓工作的不重視，教師對培訓工作也不積極參與，培訓的實效性自然就會降低。
二、提高中小學教師培訓實效性的策略
1.建立差異化的培訓體系。區別對待、差異化培訓，殊途同歸的多樣化教師培訓方式是“新課改”背景下中小學教師培訓最有效的途徑。重點應從學校實力的強弱、當地經濟發展水平高低、學校特有的價值理念、教師本身的差異等幾個方面加以區分。尤其是針對教育水平相對薄弱地區的教師一定要采取切合實際的教育方式，使他們聽得懂、學得會、用得上。在此基礎上為教師們鋪設一個宏觀的學習思路，引導他們由表及里，由淺及深的學習，可以起到事半功倍的效果。
2.采取多種培訓模式，調動中小學教師培訓的積極性。針對當前中小學教師培訓低效的問題，我們可以嘗試搭建教師“終身學習”的立交橋，促進各級各類教育橫向溝通，縱向銜接，給中小學教師提供多次選擇的機會，滿足個人多樣化的學習和發展需求。根據不同參訓對象的受訓期望組建有特色的學習團隊，以此確保培訓活動的系統性、時效性和高效性。
3.提倡教學資源多樣化，改革教師培訓的方法。在中小學教師培訓中要根據成人實踐經驗豐富，理解分析能力和自學能力強的特點，開展專題講座、主題研討、經驗交流、案例分析、實踐反思等多種形式，把以灌輸知識為主的培訓方式轉變為自學、研討、實踐、研究、相結合的多種多樣的培訓方式。能夠讓教師在培訓中對自己的課程和教學經驗做出反思，在個人反思的基礎上進行培訓，在培訓中拓寬研修視野。
4.建立科學合理的教師培訓監督機制，激發教師參加培訓的激情。教育部門要建立起教師培訓檢查評估體系，把過程評價和結果評價結合起來，一方面要教育部門要對教師個人參加培訓的過程進行監督，確保培訓時間的充足。另一方面，教育行政部門要把教師培訓的效果作為評價培訓和教師素質提升的一個重要依據。最后，要建立相應的獎勵制度，把教師參加培訓進修的成績作為教師晉升職稱和評優選模的一個重要因素，形成有效的激勵機制，充分調動中小學教師培訓的積極性和主動性。
總之，教育改革與發展對教師隊伍建設和素質提升的要求越來越高，這就要求我們的中小學教師培訓工作要以“國培計劃”為標志，認真探索和研究教師培訓的規律，進一步提高教師培訓的質量，促進教師向專業化發展，使培訓工作更好地服務教育，支持教育。
參考文獻：
[1]黃偉.E-Learning:教師培訓的新途徑[J]教育理論與實踐.2009 (36).
第7篇：小學教師學習培訓制度范文
關鍵詞：日本；小學生；個性教育；小學教師教育
縱觀日本的個性化教育，經歷了從萌芽到停滯 (1868年的明治維新-1945年二戰結束）、從復蘇 （二戰后——20世紀60年代）到全面推進(20世紀70年代——）的發展歷程，以反思的深刻性和構建的系統性為典型特征完成了從注重國民整體素質教育到強調充實和發展個性教育的轉變。日本的基礎教育特別是小學教育在這種戰略性抉擇和卓有成效的改革過程中扮演著十分重要的角色。透析日本基礎教育中的個性教育，其“全員化個性教育”的理念和以“完善人格，實現團隊意識與共性培養”的實踐，對我國的基礎教育特別是小學教師教育改革和發展具有重要的借鑒價值。
一、日本小學生個性教育的發展與特色
（一）日本小學生個性教育緣起于“全員化個性教育”理念
日本通過培養文化素質整體較高的國民，實現了快速趕超歐美經濟發達國家的目標，但20世紀90年代的經濟低迷和“灌輸式”教育帶來的暴力行為、欺辱事件、厭學逃學等諸多教育問題引起了日本政府和教育界的深刻反思。“整體化國民教育”已經不能適應社會的發展。曾有學者這樣評論當時的危機：“隨著當今社會的急劇變化，與其國民的整體素質較高，倒不如擁有較多富有個性的開拓性人才，對一個國家發揮的作用更大……說得極端一點，可以認為迄今為止日本為了提高全體國民的水準，而犧牲了一部分有能力、有個性的人的發展”。“全員化個性教育”的理念也應運而生，即最大限度克服劃一性、刻板性和封閉性，把維護個人尊嚴，尊重個性，強調自由、自律和自我負責的重視個性的原則充分體現于教育教學的各個階段，反映于制度改革、課程設置、教學方式各個環節的教育的理念。
（二）“法律和制度并重”奠定了日本小學生個性教育的基礎
日本政府高度重視教育的法制化，個性教育也不例外。早在二戰后的1947年3月31日，日本即頒布了第25號法律——《教育基本法》，其第1條規定“教育必須以人格的完成為目的，培養學生成為和平國家與社會的建設者；成為熱愛真理與正義、尊重個人價值、重視勤勞與責任、富有自主精神、擁有身心健康的國民”，就為我們詮釋了日本政府重視個性教育，以人為本、注重人格培養的教育思路。針對小學生的個性教育，日本政府也從法律的角度給予了明確說明，比如第26號法律——《學校教育法》第18條中有3項是直接針對小學生個性培養的；一是通過學校內外的社會生活經驗，能正確理解并協調人際之間的相互關系，培養自主自律的精神；二是正確理解家鄉及國家的現實與傳統，進一步培養國際協調精神；三是為了健康、安全及幸福的生活，養成必要的習慣，追求身心的調和與成長。
為了積極配合個性教育法律的有效實施，日本政府還在制度上進行了彈性化和多樣化改革。大學入學考試制度變單一的、片面的測評為綜合性的、多方位的考察，地方教育變集權的、僵硬的管理為自治的、靈活的定位，初高中的課程變考試型、統一型為培養型和自由選修型設置，各階段學生教學時間和側重內容變數量型、封閉型為質量型、開放型實施。這些制度的明確化和科學化為日本小學生的個性教育提供了廣闊的空間，也為日本小學教育的生活化、人性化，注重人才培養，注重潛能開發的順利實施打下了堅實的基礎。
（三）“教改與課改相印”搭起了日本小學生個性教育的橋梁
從理論到實踐需要把理論轉變為觀念，再把觀念內化而表現于行為；從制度到操作需要將制度分解為可行的策略，再把策略轉變為多樣的方式、方法而作用于客體。教育改革和課程改革無疑是踐行個性教育的中間環節，日本個性教育的成功實施也無疑受益于中介橋梁的正確處理。
為順利推進個性教育，日本臨教審出臺了尊重個性、重視基礎、培養創造性思考能力和表達能力、擴大教育選擇的機會、改進教育環境中人與人之間的關系、向終身教育體系過渡、教育國際化、教育信息化等8條教改原則，并著力強調教育制度、教育內容、教學方法等諸多方面都要圍繞這些原則來展開討論、落實實施。
體現教改比較突出的課改成果便是從小學到高中推行綜合學習時間。綜合學習時間主要包括主題學習型、體驗學習型、教育研究型、教育研究補充型、系統學習型、自主設計型6種形式，學習內容涉及到生命與健康、人權問題、生產和勞動、創造文化與業余活動、和平與國際聯盟、民族獨立、個人生存與未來發展等方面。就小學生的綜合學習而言，主要是讓其參加與主體的切身利益要求密切相關的課題；以生活學習為基礎，組織學生參加時事性問題的學習。近幾年，日本文部省制定了“學社融合計劃”，以暑假舉行的全國性“青少年野外教育推進月”為典型代表的促進青少年身心健康和個性發展的教育活動，以豐富多彩的野外教育拓展了綜合學習的內容。
（四）“個性與共性相融”深化了日本小學生的個性教育
剖析日本第26號法律——《學校教育法》第18條中的內容，有3條是屬于個性的范疇，有5條是屬于共性的范疇。再深入到教育教學內部，我們不難看出日本小學生個性教育不是偏激的、空洞的教育，而是一種穩重的、辨證的，以促成人格完成、培養健全個性為目的的教育。主要體現在以下三個方面。
1.自主與平等性
在日本，學校、家庭和社會從小學教育開始都把個性看成是普通、平凡的屬性，把每一個個體都看成是普通、平凡的個體，不培養模范與典型，不樹立榜樣和起主導作用的個體。學習成績從不排名，體育比賽沒有名次而重在參與，學生干部輪流當等等措施，從真正意義上做到了平等地看待每一個個體，尊重每一個個體，給每一個個體以相同的機會，引導每一個個體都自然、健康地成長，同時也給個體充分的自主發展空間，讓個體融入共性之中。唯有承認個性的普通與平凡，才能充分地發揮個性，培育個性的成長與發展，從而達到和諧的共性養育與形成。
2.自強與集體性
日本小學生個性教育的一個重要目標旨在讓個體產生一種對個性的自然的自我反思與自我調節，進而讓個體體驗到個性只有融入到規則與集體之中才會實現其意義與價值。所以，日本的小學教育中雖然處處可以感受到對團隊意識、服從意識、規則意識的強調，但這種集體意識是建立在尊重個性的基礎之上的，是一種以引導不同的個性形成自然的、富有活力的集體意識。因此，在日本的小學教育中，體育運動會多數是以團隊形式進行，強調集體的協作、協調、協同性，是真正意義上的全部個體參加的全員運動會。所有的活動從學習到生活都引導學生分工負責、各司其職、充分發揮、不分優劣，強調的是整體效益和個體的積極參與，注重的是個體對集體的服從與協調，也即個性相對于共性而存在。
3.自律與和諧性
日本的小學教育特別注重學生個體自我管理能力的培養，亦即自律。這種自律強調的是一種與社會“友好型”，與環境“和諧型”的習慣養成。表現在吃、穿、住、行、學習、游玩等諸多方面，都注重引導學生不給別人添麻煩，不給環境添壓力。既重視小學生事必躬親的實踐行為、從我開始的動手能力，又強調小學生對每一餐飯都要真誠地感恩、不論大小的幫助都要禮貌客氣地感謝。從保護、愛護自然環境、節約資源，到人與人之間的友好交際與和諧相處，這種不讓個體過分張揚的小心翼翼，其實是在保護每個個體的正常成長，養育個性的持續健康發展。轉貼于
二、我國小學教師教育改革的問題與思考
日本小學生個體教育的理念與實踐，對我國小學教師教育改革具有重要的借鑒意義。
（一）克服教育理念的單維指向與表層化，培養“個性化”的小學教師
我國小學教師教育經歷了與中學教師“雙軌、分層”培養到大學教育的“升級、并軌”培養，以職前教育為重心的“終結性師范教育”到伴隨教師職業生涯的“終身性專業教育”的探索發展歷程。在這個發展過程中，小學教師分別被作為“匠人”、“通才”、“專才”來培養。作為“匠人”，即小學教師不需要多高的學術水平，注重“三字一話”的教學，可謂小志小慧；作為“通才”，即小學教師要能從事小學各門學科的教學，注重知識與教法，可謂小志大慧；作為“專才”，即小學教師能成為具有較高學術水平的教學專家，注重研究與實踐反思，可謂大志大慧。我們可以發現這三種培養理念都注重小學教師教育的單向培育與簡單化理解，忽視了真正促進小學生自主學習、潛能開發、個性發展的實質性要求。一方面，我們著重應該思考的不是把小學教師培養成什么樣子才能勝任新時代的要求，而是應該思考未來教師應該具有什么樣的理念、素質或內在特征；另一方面，我們著重宣揚和樹立的不是單一標準或完美抽象的小學教師標準，而是具有時代特色、體現教育價值取向的活的思想。“個性化教師”就是基于以上理解，從教師本身特點出發，即抓住潛能、創造的本源，結合知識理論與技能實踐的外部注入，從教育的深層需要和宣傳的整合角度，提出的培育新型小學教師的一種理念或觀念。
（二）克服教育模式的行政導向和形式化，加強小學教師教育的法制保障
自1998年教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出，我國小學教師教育發展成為既具小學教師專業性質又有高等教育學術水準的小學教師高等教育體系，“職前職后一體化”也便成為我們所熟悉的小學教師教育模式之一。在這個看似完美的小學教師教育范式下，卻讓我們看到了由于法律缺失和制度的不健全帶來的諸多問題。比如，職前教育中理論與實踐的脫節，教育實習的跑馬觀花，試崗過程、崗前培訓的形式主義，職后提高的功利主義等等。更為值得注意的是，如果把教師教育視為一種自上而下的統一行動，這種行動即便因為高度重視而積極開展，也會隨著時間的推移而逐漸淡化。所以，加強行政部門、教育培訓機構的督導管理，加強教師教育相應的、具體的法律建設和制度保證，才是落實提高教育者質量的關鍵，也才能使小學教師教育產生于自上而下，發展于自下而上，受益于兩者良性的循環發展。
（三）克服教育內容的脫離實際與單調化，促進小學教師教育的特色內容開發
長期以來，我國小學教師教育的課程體系以傳統的“教授化”的課程占主導地位。這種課程體系缺乏課程連貫性，課程內容單一且寬泛，脫離小學教育實踐，課程資源也相對有限，潛在課程資源開發也很不夠。這種設置使受教育的小學教師主體失去了對話互動的機會、自主探索和獨立判斷的動力、個性活動與創造的靈性，繼而使獲得的教育理念與教學行為在教學實踐中出現了機械一致或“形神兩張皮”的現象。所以，小學教師教育的課程設置要主動適應基礎教育改革和發展的需要，反映社會發展對新型教師的新要求，體現高等教育課程體系的共性、小學教師專業的個性和小學教育專業的特性的“三性”結合，體現學術性與師范性、理論性與實踐性的有機結合。在具體內容上，要以廣博性、專業性、實踐性的“多元觀”和自主性、研究性、發展性的“生態觀”為指導，結合地方特點，增加“新課程理念與課堂教學創新”、“教育評價與測量”、“小學綜合實踐活動”、“小學教育案例解析”等內容，以精品課程和特色內容來突出學術性層次和專業化特點，激活單一、單調的教師教育與培訓。
（四）克服教育方式的刻板效應與格式化，注重小學教師教育方法的整合與創新
傳統的小學教師教育習慣以傳遞、告知、訓練的方式來造就行動型的小學教師，繼而使小學教師成為課程內容的傳遞者、課程方案的施行者、專家意見的執行者。這種刻板方式培養出來的小學教師與現念所倡導的“學生平等的對話伙伴”、“智慧的啟迪者”、“學生想象力的激發者”、“自主探究的引導者”教師形象有天壤之別。如何讓我們的小學教師樹立以學生發展為本的思想，形成有利于調動學生主動參與、自主探究，有利于激發學生的求知欲和學習興趣，有利于啟迪學生的智慧、開掘學生的潛能的意識和能力？注重教育與培訓方式的多樣性和變通性，注重教育教學實踐積極的交互作用，通過實現課程的雙邊共時性、結構性、過程生成性來促成這一目標的實現。具體來講，一方面，我們要在小學教師教育的通識教育、專業教育、綜合實踐教育等各個平臺教育中，整合各種教育方式和手段，通過提升小學教師教育與培訓的模式與范式，使先進的教育理念與教育模式達到有機的結合；另一方面，我們要拓展小學教師教育的視野，因時、因地、因人而異，進行教育方式的探索與創新。通過擴充小學教師教育與培訓的途徑與方式，使先進的教育理念與“分類指導”教育模式得以充分、全方位地體現。
參考文獻：
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第8篇：小學教師學習培訓制度范文
當今新一輪的課程改革進行已十年余，在職教師的培訓工作也取得了一定的效果，在后課改時代，教師職前培養和職后培訓一體化的世界教師教育視野中，我們應更深一步思考和面對如何謀求教師培訓效益的最大化，培訓效果的最優化，這是當前我國教師隊伍建設的重大議題。在中小學教師培訓工作的展開中，教師教育機構要研究教師培訓的需求和特殊性，增強具有針對性的培訓，增加在職教師培訓的針對性和實效性，以真正促進教師的進一步專業發展。然而在現有的在職教師培訓中，由于種種原因，培訓工作的展開和效果難盡人意，特別是培訓中的教學支持和培訓后的專業支持等方面明顯欠缺，使得教師培訓效果難以專業持久地對教師專業發展產生有效影響，因此教師培訓制度有待完善，特別是培訓的學術支持建設亟待加強。筆者據自身的中小學教師培訓教學及管理經驗并結合相關實踐和研究對此進行分析，并力圖提出教師培訓的有效學術支持策略。
二、中小學教師培訓的學術支持問題分析
1.中小學教師培訓的前期調研相對缺乏
因各種原因，承擔中小學教師培訓的高師院校很少對即將參加培訓的教師或教師所在學校進行調研，而是根據以往經驗或一般了解來安排布置培訓工作，課程設置是否具有針對性，是否能夠為本批培訓教師提供聯系教育實際、解決實踐問題的理性基礎和參考，沒有十足的把握，因而往往會出現以下情況：
（1）教師培訓難以滿足學習者的發展需求。《教師教育課程標準（試行）》提出，教師教育機構要研究在職教師學習的特殊性，提供有針對性的在職教師教育課程，滿足不同學習者的發展需求。目前我國教師教育培訓大多為高師院校等大學承辦，往往由下設的教師培訓等相關部門進行具體工作，其日常教學管理等工作繁雜，或由于人手不足，或由于分項管理困難，或由于專門研究工具（如調查問卷或量表）編制專業能力不足等等，一般不會進行培訓前的問卷式調查，也較少進行比較完善的培訓前走訪調研。這就導致對參加本批次教師培訓的教師的一般情況了解和所在學校的基本需求情況的了解缺乏，因此在培訓的內容設計上就會缺乏一定的針對性，培訓中會出現機構培訓機構辛苦工作而參加培訓教師不滿意的情況。
（2）培訓的課程設置難以體現實際需求。《教師教育課程標準（試行）》要求，在職教師教育課程要反映相關研究領域的新進展，聯系教育實際，尊重和吸納學習者自身的實踐經驗，解決實際問題，增強在職教師教育課程的針對性和實效性。缺乏培訓前的調研，就容易導致課程設置上的盲目性，也導致培訓工作的表面化。培訓部門大多依托本校全日制教師教育課程和師資來設計規劃在職教師培訓的課程，依據以往的中小學教師培訓經驗來布置相關工作，有的學校提供的培訓內容多年未變，有的教師的講授內容甚至重復出現而很少改變。而從參訓中小學教師的角度看，培訓方提供的課程研修內容和自身的教學和教研沒有連接點，自己平時的工作和參加的培訓是各行其道的，難以形成合力，因此教育教學和培訓難免相互脫節，參加培訓在很多學校和教師看來就成了不得不去完成的任務，積極性和主動性得不到體現。這種情況導致教師培訓難以適應迅速發展的教育發展和改革背景，難以體現豐富多樣化的教育實踐需求。
2.中小學教師培訓的教學團隊尚需完善
《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》提出要“充分發揮師范院校在教師培訓方面的主體作用”，但是目前很多高師院校沒有穩定長效的中小學教師培訓團隊。有了培訓任務，然后再臨時組建培訓師資隊伍，這就容易導致一些問題。首先，教師培訓教學團隊成員不穩定。教師培訓具體內容和主要培訓學科性質是什么，就臨時拼湊什么學科方向的教師，主辦方和教學者主要是完成培訓任務，難以形成穩定的教師培訓研究方向，教師隊伍流動性大，而進行培訓教學的教師主要工作是學校全日制教學工作，培訓重要性排在后面，這會直接影響到教師培訓的實際效果。再者，教師培訓團隊成員彼此之間的合作和交流比較差。因培訓團隊缺乏長效建設機制，培訓團隊中的教師不穩定，而每次接受培訓任務的教師團隊彼此之間往往缺乏成員間的充分溝通和交流，因此協作性差，沒有形成真正的“團隊組織”。而且，具體培訓內容之間的體系化不能達到，會導致有些培訓內容交叉重復，培訓中的某些實踐問題不能從各個角度得到認識和解決。另外，教師培訓團隊缺乏長效性。教師培訓和全日制教師教育有著明顯區別，有自己的規律和教學特點，這對培訓者的教育方式、培訓技巧、培訓內容設計等都有較高要求，因此培訓者也需要進修提升。《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》對此有明確規定：“加強教師培訓團隊研修，每年研修時間不少于72學時。”而總體來看，教師培訓團隊建設的“非常規性”直接造成了教師培訓者自身的受訓平臺、途徑的缺乏，因此教師培訓者的專業成長仍需進一步加強。
3.中小學教師培訓的學術制度有待建立
新課改以來，全員的基礎教育教師培訓提上日程，國家級以及地方各級各類教師培訓相繼展開。但是，與此相關的是，教師培訓的相應學術保障機制并沒有建立起來。聯合國教科文組織在巴西貝倫召開的第六屆國際成人教育大會中，也提出此方面存在的問題：教育工作者欠缺專業性，缺乏培訓機會，對成人學習和教育的質量，如設備、材料和課程造成不利影響，學習環境惡劣。規劃過程中很少系統地進行需求評估和研究，以決定適當的內容、教學方法、教學模式和配套基礎設施。也沒有檢測、評價和反饋機制，這是成人學習和教育質量的一貫特點。如果這些機制確實存在，其復雜程度受到平衡成人學習和教育質量和數量之間緊張關系的限制。作為成人教育重要內容之一，在職的中小學教師培訓在學術展開領域中的問題亦明顯存在，其突出的問題在于：學科制度沒有建立起來。在教師教育的研究視野中，學界更多地是對教師職前培養機制等各方面進行研究，對在職的教師培訓重視不夠。中小學教師培訓一直是地方的教育學院、教師進修學校的工作，而現在教育學院大多已并入當地的師范院校，成為一個組成部門，即使依然存在的地方教師進校由于其基層的工作地位，也甚缺專門的學術研究層面的活動。總體看，教師培訓始終處于“事務性活動”，而非學術性活動。在高師院校中，有常設的專門從事教師培訓的工作人員和機構，但專門的進行教師培訓研究的專業人員很少，同時，在教育學科中教師培訓地位也相應缺乏，這就造成了教師培訓的尷尬學術地位。缺少了學術性的支持和依托，中小學教師培訓制度和效果大打折扣。
三、中小學教師培訓的有效學術支持建設策略分析
1.建立培訓前的溝通了解機制
只有建立在事前溝通的基礎上教師培訓課程內容的規劃設置才具有針對性。《教師教育課程標準（試行）》對于在職教師的教育課程設置提出了框架式的建議，認為在職教師教育課程要滿足教師專業發展的多樣化需求，其課程方案的制定要針對教師在不同發展階段的特殊需求，充分利用教師自身的經驗與優勢，提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程，以引導教師加深專業理解、解決實際問題、提升自身經驗，促進教師專業發展的持續和有效性。要達到這一要求，在中小學教師培訓實施前，培訓的供需雙方要有合理的溝通機制，在較大范圍內進行多層面調研，了解參訓的中小學教師及所在中小學校的培訓需求，在此基礎上，合理定位并設置、選擇培訓的內容和方式，使其有所針對性。當前教師培訓面對的培訓對象和情況不一，較為復雜，難以一個模式概之。但有一點，從培訓任務的下達到參訓教師集中，有一個時間差，在這個時間內，合理布置培訓任務，進行工作分配，制定專門人員對參訓中小學教師及所在學校進行調研走訪，是培訓機構可為和能為的。依托專門的教師培訓研究和工作人員（建立相應的學術支持體系在后文會談到），采用專門的調查工具，或問卷，或訪談等，收集教師培訓的內容需求、基層心聲，以此為基礎，合理設計培訓總體規劃，使教師培訓教有所指，學有所獲。
在這種一般溝通和交流的基礎上，培訓的組織結構和專家團隊要對教師進行培訓的需求分析，對教師培訓進行合理的規劃和定位。培訓前對參加培訓學習的教師進行需求分析是培訓工作的首要環節，也是質量保證的關鍵。需求分析和了解參訓教師的一些具體要求并不是一回事。需求分析是指通過分析對教師的教學實踐能力的期望與現狀之間的差距，揭示教師在教學實踐中所存在的實際問題及問題的性質和產生的原因，同時還要分析相關資源和約束條件，以論證解決問題的可行性。在此基礎上，培訓組織者不僅要清楚培訓教師的一般性要求，還要側重了解參訓教師的實際教育教學問題以及原因和解決意向，從而進行具體的、有針對性的培訓方案設計。如，針對農村教師培訓，調查了解農村教師需求，可能存在的教育理念陳舊，現代教育技術較差等，設置更新教育教學觀念、提升現代教育技術能力等為主的教師培訓；根據骨干教師可能存在的亟需提高教育教學研究能力、教學反思能力等需求，構建以教育研究和培訓一體化的教師培訓模式，等等。
2.建設培訓的教學支持團隊
教師培訓需要有一支素質和能力過硬的教師支持團隊，加強教師培訓師資隊伍的建設非常重要。作為培訓主體的高師院校，要依托本校的教師培訓任務，建立一支專門的教師培訓支持團隊。首先，要有專門的教師教育研究者，并保持教師培訓師資團隊的穩定性。對于我國及當前世界教師教育發展及趨勢有專業的認識和了解，對教師培養機制等有專門研究，并熱心于從事在職的教師教育培訓研究和教學工作——這是中小學教師培訓的強勁專業基礎。同時，按照教育部對中小學教師培訓工作的部署，要實行培訓項目首席專家制度，建立教師培訓項目的專家庫。即，教師培訓團隊的核心成員和帶頭人要相對穩定，各培訓主體機構要建設一支長期的培訓師資團隊，在穩定基礎上可以有適當的遴選和流動機制，實施動態管理，保證優秀的專家教師進入到培訓團隊中來。
其次，教學支持團隊的專業結構要合理。在職教師和職前培養階段的師范生有明顯區別，最大的特點是實踐經驗豐富，來自于教育教學實際的問題較多，需要理性的認識和理論素養的提升，因此要求培訓的教師（專家）支持團隊要有合理的結構，以滿足不同培訓任務的需要。2010年教育部下發《2010年中小學教師國家級培訓計劃——示范性項目實施方案》，提出要建立“國培計劃”培訓專家庫，通過公開選拔和民主推薦相結合方式遴選熟悉中小學教育教學實踐的高水平專家和一線優秀教師承擔培訓任務。根據培訓項目要求和實際需要，培訓任務承擔機構從專家庫遴選培訓專家，組建培訓團隊，其中中小學一線優秀教師不少于50%。
再次，培訓支持團隊建設要有長效性。教師（專家）培訓團隊作為整個培訓工作的有效支持系統之一，建設要有長效性，不能為了一時的培訓任務而臨時組建培訓隊伍。在教師（專家）培訓團隊組建中，各培訓主體機構要注意對教師（專家）培訓團隊進一步研修提高提出明確要求，并提供各種交流學習途徑和機會，如出外訪學、到中小學掛職鍛煉、培訓團隊的教研活動、相關的項目研究等，保證作為培訓者的教師的專業成長。良好的教師（專家）培訓團隊建設成熟，在培訓工作中會具有更高層次上的交流。正如德國教育哲學家雅斯貝爾斯所說：教育是一種教育者與受教育者之間的情感交流活動，是雙方的對話與精神相遇的活動。培訓教師（專家）之間、培訓教師（專家）和受訓教師之間的有效溝通交流是中小學教師培訓成功的重要保障。
3.建立專業性學術支持制度
學術支持是中小學教師培訓的生命力所在。有學者提出，要設立專門的教師培訓學院，形成相對獨立又相互專業支持的教師培訓體系。在專門的培訓學院中，鼓勵相關人員進行教師培訓的研究。在當前教師教育一體化的專業視野下，職前培養和職后培訓在教師專業發展中的地位難分伯仲，各有側重，研究的缺失會導致實際工作的盲目性，因此專門學術制度的建立應成當務之急。中小學教師培訓面對地區不同，教師層次不一，教師發展階段不同，學歷層次各異，學科背景差別也很大，如何進行需求調研和考察，怎樣設置針對性不同的培訓課程，培訓方式方法擇取依據，培訓過程如何管理，培訓效果和評價注重什么，怎樣衡量培訓后教師的工作應用等等，從培訓對象到工作模式，從日常管理到課程展開，從教學支持到后勤保障，諸方面都需專門進行研究討論，需要實踐模式，更需要理論依據。因此，專業性的學術支持體系不可少，不可不研究，不可不建立，不可不完善。
在中小學教師培訓學術支持體系的建立中，作為培訓主體的高師院校應保證良好的制度支持。好的學術氛圍需要制度引領，并有相應的評價體系的支撐。當前國家對中小學教師培訓工作的重視和相應的文件政策方針的頒布，提供了教師培訓發展的良好社會背景，高師院校應大力支持教師教育職后培訓的專門研究，成立專門的部門，著力專門人員進行管理和研究。同時，在培訓教師團隊的評聘、待遇、評價等方面進行績效考核，并優先提供各種進修提升的機會。在相關的研究領域，設立專項教師培訓課題項目，引領專門研究方向發展及專門研究團隊的建設。再者，將教師培訓團隊與學校本科教學團隊建設同等對待，并列入學校人才隊伍建設總體框架，統一規定和規劃。
四、小結
第9篇：小學教師學習培訓制度范文
繼續教育的新模式。
【關鍵詞】農村教師；繼續教育；教師隊伍；中小學教師
當前，我國正在普及和鞏固義務教育階段，廣大農村師資力量相對還很薄弱，如何加強河南農村中小學教師繼續教育是保證農村基礎教育健康
發展的關鍵。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師的職責是授業、傳道、解惑。如果教師的知識貧乏，道德品質底下，可想而知
，怎能教育好學生。只有加強農村中小學教師的繼續教育，才能提高農村中小學的教育質量。
一、河南農村中小學教師隊伍繼續教育現狀
河南是一個農業大省，農村比較偏僻的中小學比較多，教師培訓學習基本現狀及分析中小學教師培訓的基本情況及存在的問題，通過調查發現
如下情況。
1、中小學教師參加培訓的原因分析
中小學教師參加培訓有客觀性原因，也有主觀性原因，這些原因影響他們的學習積極性和效果。數據顯示，教師學習的積極性較高，其中認為
“學校實行聘任制，必須要提高自己的能力和素質”的占54.1%；“自己愿意進行培訓，想提高自己的業務水平”的占69%；“想通過培訓提高
自己的水平，為教育事業發展貢獻自己的力量”的占56.1%；“學校有硬性的規定，不得不進行培訓”的占10.9%；而聘任制的采取也是促進教
師繼續學習的一個重要原因，“學校實行聘任制，必須要提高自己的能力和素質”的占54.1%。在調查中發現，教師所在單位完全實行聘任制的
約占10.4%，不夠完全徹底的約占63.7%，而沒有實行聘任制的約占25.9%。部分單位并沒有實行真正意義上的聘任制。
2、中小學教師學習狀況和需求分析
中小學教師的學習狀況以及獲得的培訓機會也影響著教師培訓的效果和教師基本素質的提高就教師的日常學習狀況及對知識獲得的期望進行分
析。在中小學教師學習狀況的調查中發現教師的自我學習狀況還有待提高只讀過1本書的有11.9%，大量讀書的人群僅占50.4%教師還應加大讀書
量。關于教師的培訓機會的獲得情況比較樂觀大部分的教師能有機會參加各種形式的學習活動從來沒有參加過培訓的教師僅占8.1%，近三年參
加過1—2次培訓的教師占62.4%，三次以上培訓的占總數的27.5%。但是對于教師自我學習狀況不容樂觀中小學教師的學習狀況直接關系到教師
的專業成長和發展的速度以及質量問題倡導教師讀書、學習能夠促進和提高教師的教學素養。教師期望獲取的知識類型表教師在繼續教育過程
中更渴望哪些知識呢調查的數據顯示教師在參加培訓的過程中更渴望實踐型知識的獲得。
3、教師培訓機構分布狀況
調查顯示教師培訓機構呈現多樣化綜合性大學、師范院校、教師進修學校、教育學院等機構都展開培訓活動。在調查中發現教師培訓過程教學
機構主要以教育學院、師范院校和綜合性大學為主。中小學教師培訓也注重校本培訓調查發現經常進行校本培訓的占27.4%，不經常進行的占
49.2%，從來沒有進行過校本培訓的占23.4%。關于校本培訓效果如何調查發現對校本培訓中認為效果一般的占45.3%，效果很好的占17%，這說
明一方面校本培訓已引起了各個學校的重視另一方面校本培訓活動有待加強校本培訓的形式和效果也有待于進一步提升。
4、教師培訓時教學情況分析
培訓時的硬件、環境條件也是影響教師培訓效果的原因之一。調查發現培訓過程中也存在著班額太大的問題，其中有79.1%的人認為教師培訓時
以大額班級集中授課影響了培訓效果，對于教學設備是否先進也認為有待于進一步提高。
二、存在的主要問題
1、學歷普遍低
農村中小學的教師多數是中等師范學校畢業生，學歷普遍偏低。有的地方教師年齡偏大，教師年齡結構不合理，師資水平也普遍偏低。農村中
部分教師，家住農村，不是雙職工，另一方有責任田，農忙時教師還要從事農活，繁重的體力勞動，牽扯教師很多精力。農村中小學教師學歷
偏低，師資水平低，很難達到上級要求的高度，也不適應農村教育事業健康發展的需要。
2、專業不對口
鄉鎮農村教師隊伍中，部分中學教師所學的學科，與所承擔的教學課程存在專業不對口的現象。由于專業基礎知識差，繼續教育跟不上，后天
知識不足，對學生授課有一定的難度，不可能深入開發學生們的智力和學習的欲望，知識面也達不到上級要求的深度，存在教育質量不高的現
象。
3、滿足現狀
在教師隊伍中，有相當一部分教師認為，自己的學歷已經達標，并且當老師多年，教課是老俗套子，憑多年教學經驗也能應對課堂，完成教學
大綱規定的教學計劃。課程沒有新內容，教學沒有新方式和新方法，習慣于呆板的應試教育，教師們普遍存在滿足現狀的思想。
4、教師隊伍不穩定
近郊的鄉鎮教師隊伍中，有近60%的教師家住縣城，邊遠鄉鎮的中小學教師中也有部分教師家住縣城。居住條件較好，到農村任教是迫不得已。
很多教師，到處找關系、挖門子，千方百計想往縣城調轉。加上學校與居住地距離遠，交通不便，天天早出晚歸，家里的老人與孩子無法照料
，生活節奏緊張，部分教師不安心在農村工作，教師隊伍存在不穩定的因素。
三、開展繼續教育的必要性
針對農村中小學師資隊伍現狀，必須加強農村中小學教師的繼續教育，借以提高教師隊伍中的師資力量，增加教師的知識含量，拓寬知識面，
加強教師的政治思想覺悟和道德水準教育與修養。以適應農村教育健康發展的需要，更好的普及和鞏固農村九年義務教育成果。為建設社會主
義新農村培養更多、更好的有用人才。
1、國家建設需要
建設一個強大富強的社會主義國家要靠教育。改革開放以來，國家在教育領域投資占各級財政支出的比重很大。國家非常重視教育事業的發展，重視教師隊伍的培養建設，各級師范院校為國家培養大量師資人員。近年來，國家實行普及義務教育，免除農村中小學
生學雜費，提供寄宿生的生活補貼等等措施，都是為了減輕農民負擔，加快我國教育事業的發展，讓全民族都得到教育，提升全民文化水準。
一個發達的國家不能沒有文化，教育是現代化、國民富欲、國家富強的基礎。
2、新農村建設需要
全國正在實施的“四化”發展戰略，促進了農村經濟發展。農業現代化、工業化、城市化、信息化為我省經濟發展提供廣闊的空間，縣域經濟
發展，需要大量有知識、有文化的人才，人才哪里出，多數來自農村。人才培養離不開教育，只有建立穩定的農村教師隊伍，鞏固現有村小的
合理布局，提高教師知識含量和專業水平，方便農村子女就地就近上學。并且建立一支適應當前形勢發展需要的教師隊伍，才能滿足社會主義
新農村培養人才的需要。
3、廣大農民需要
廣大農民熱切期望自己的孩子長大有出息，成材，希望他們多讀一點書，多學一點知識，長大成為一個有知識的一代新人。即使將來畢業回到
農村，農業現代化也要具備一定的文化基礎。廣大農民辛勤勞作，或者外出打工，千方百計為孩子們提供好的學習條件，他們渴望教育，尊敬
教師。辦好農村中小學校，服務廣大農村，是廣大農民的企盼與需要。
4、留守兒童需要有愛心的教師
現在農村外出打工現象非常普遍，有的家庭夫妻二人長年外出打工，把兒童留在老家，委托爺爺、奶奶或姥爺、姥姥看護；農村單親家庭現象
也有存在。中小學生正處在青春期，思想叛逆。青春期的中小學生教育本來就很難，爺爺輩們根本管不了他們，需要更多有愛心的教師去關愛
、撫慰他們，教育好留守兒童是農村中小學教師義不容辭的責任。
四、繼續教育的方式與對策
1、堅持自學為主的繼續教育
繼續教育是彌補先天知識不足。我們不可能把現有在崗教師都集中在一起再上一次學習，系統的學習師范基礎課程，包括語文、數學、英語等
基礎學科。教育同其他行業一樣，由于社會進步，知識不斷更新。信息化迅速發展的的今天，有很多新的東西值得需要教師繼續學習，比如電
腦的使用和普及，英語的推廣、心理學科的輔導等等。這些新知識應當堅持以自學為主。各位教師可以根據自身的需求，需要補充哪些知識，
自己最清楚，可以選擇適應自己的教材進行繼續教育的自學。
近年來，國家教育網開辦了遠程教育，特別是開展了國培教育，為廣大農村教師提供了優惠的繼續教育資源，農村中小學教師要充分利用國培
教育資源，對自己進行繼續教育。提高自己的學識和知識水平。
2、集中組織骨干培訓
縣級教育主管部門，要利用好本地的教育資源，如教師進修學校，有組織、有計劃的開展農村中小學教師繼續教育學習，采取輪訓等方式培訓
現職在崗教師，開展繼續教育；還可以組織本地優秀教師上公開課，讓廣大的教師向先進教師學習，相互促進，達到共同提高的教學目的。
3、選擇優秀教師到重點大學培訓
為了提高教師隊伍整體教育質量，必須注重培養高端人才，帶動和輻射全縣。縣級教育主管部門，可以同省內高校建立聯誼制度，定期選送優
秀教師到高校培訓。
教育局與河南師大，就建立這種聯誼制度，每年都組織部分中小學校的校長和優秀教師參加短期學習。經過一段時間的培訓，學員們普遍認為
到了高等學府培訓就是不一樣，聽到的是高等學府教授和全國最有名望的學者、教授講課，確實增長知識，開闊視野。也認識到自己肩上任務
和責任重大。一定要把河南師大的教育新理念、新方法帶回去，讓河南的教育事業更好發展，為實現社會主義新農村培養更好更多優秀人才。
