學前教育管理制度精選(九篇)
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第1篇：學前教育管理制度范文
[關鍵詞]教師資格制度 小學教師職前教育 教育質量管理
[作者簡介]魏亦軍（1965- ），女，河北秦皇島人，唐山師范學院灤州分校，副教授，碩士，研究方向為心理健康教育和專科教育學。（河北 唐山 063700）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0080-02
小學是教育的基礎階段，小學教育為人一生的發展奠定基礎，小學教師的使命光榮而艱巨。因此，小學教師教育的質量至關重要，直接關系到基礎教育的質量和水平。
一、我國小學教師培養規格的變化與發展
進入新世紀，我國用“教師教育”取代“師范教育”來表示中小學教師的培養。這一變化將在校全日制師范教育和在職進修結合起來，將職前教師教育延伸到職后教師培訓，體現了終身教育的理念。小學教師職前教育機構由中等師范學校升格為高等師范專科學校，一些地方還進行了本科層次小學教師培養的嘗試，小學教師的學歷層次逐步提升，專業化水平不斷提高。專科層次小學教師職前教育一般分為文科和理科兩個方向，所有畢業生均能承擔語文和數學兩門主課的教學，文科要能承擔品德、社會等課程的教學任務，理科要能承擔承擔自然、計算機等課程的教學任務。因此，專科層次小學教師職前教育的培養規格是綜合的、廣泛的，能滿足未來小學教育教學工作的需要。
二、教師資格制度的改革趨勢
教師資格制度，又稱為教師資格證書制度或教師許可證制度，是國家對從事教師職業的專業人員實行的一種特定的職業許可制度。只有依法持有相應教師資格證書的人，才能聘任為教師。教師資格制度對教師素質提出了更高的要求，標志著教師職業從經驗型、隨意性向職業型、專業化發展，體現了教師職業的不可替代性。
我國教師資格制度最早始于1993年12月31日，是對在崗、在職教師進行的教師資格認定。2000年9月，教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在我國全面實施。一直以來，我國教師資格認定采取兩種方式：一是直接認定，適用于各級師范教育專業的畢業生。只要他們在校期間思想進步、成績合格、基本功過關、體檢正常，就可以由學校統一申報相應的教師資格。二是通過考試認定，適用于非師范教育專業的人員。非師范教育專業的人員要想取得教師資格，除具備相應的學歷條件、專業要求外，還必須通過教育教學知識考試、教學技能考核、體檢等一系列程序后，方可認定教師資格。
2011年，教育部先后頒發了《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試試點的指導意見》和《中小學教師資格定期注冊試行辦法》，依據以上兩個文件精神，改革試點省份2012年入學的師范生畢業時也要參加國家統一的教師資格考試，通過后才能取得相應的教師資格證書。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經過考試，再重新注冊相應的教師資格。
三、專科層次小學教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰
（一）生源質量與培養目標之間的矛盾
20世紀末，受高等教育大眾化趨勢的影響，許多大學擴大了招生范圍和數量，大批優秀的高中畢業生投入本科院校的懷抱，導致專科層次小學教師職前教育的錄取分數一直處于下降的趨勢，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學費政策的取消，貧困家庭孩子失去了報考師范專業的優惠條件，也是導致小學教師職前教育專業生源質量降低的原因之一。
近幾年，農村基礎教育在校生人數急劇減少，許多農村小學撤點并校，農村小學教師的需求量也大大降低，為農村基礎教育培養師資的專科層次小學教師職前教育面臨著巨大的就業壓力。嚴峻的就業形勢阻礙了考生報考小學教育專業的熱情，專科層次小學教師職前教育機構的錄取人數逐年下降，有的甚至無法完成計劃的招生指標。生源數量的減少、質量的降低影響著專科層次小學教師職前教育的質量和水平。
（二）學制年限與課程設置之間的沖突
專科層次小學教師職前教育現有三種學制形式：高中起點兩年制專科；高中起點三年制專科；初中起點五年制專科。以高中起點兩年制專科為例，學生要在短短兩年時間內完成包括公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程在內的30多門課程，學生根本沒有獨立支配的學習時間。而且，學生見習、實習及參加其他實踐活動的時間都很短，不能滿足學生技能訓練和能力發展的需要。有人形象地稱之為“壓縮餅干式的教育”。
具體到教育類課程的設置上，專科層次小學教師職前教育高度綜合為小學心理學、小學教育學和小學專業課程教材教法三大學科。課程開設的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門選修課也以必選方式存在，學生幾乎沒有選擇的余地。
（三）素質培養與應試教育之間的矛盾
教師資格證考試是對專科層次小學教師職前教育質量的一次全面檢驗，其考試科目包括綜合素質、教育心理知識與能力和面試三個環節。教育心理知識與能力考核的是學生教師教育類課程基本知識結構、概念和原理的理解和運用能力，以及小學語文和小學數學的課程設計能力；綜合素質科目主要考查學生所學其他公共課程和專業課程知識的掌握情況，涉及內容多、范圍廣；面試或說課環節主要考核學生的教育教學實踐技能和能力，對于還未畢業的專科生來講存在一定難度。
面對考試的壓力，容易導致專科層次小學教師職前教育機構將工作的重心放在突擊應對教師資格考試上，忽視學生其他方面素質的訓練，違背了促進學生全面發展的教育目標，回到應試教育的老路上去。是立足未來合格小學教師素質的培養，還是側重于教師資格證考試的需要，或者協調處理好素質培養和應試教育兩者之間的關系，是擺在專科層次小學教師職前教育機構面前的重大課題。
四、專科層次小學教師職前教育質量管理
全面質量管理（Total Quality Management），簡稱TQM。指在一個組織內以質量為中心、以全面參與為基礎，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會收益而達到長期成功的管理途徑。在全面質量管理中，質量這個概念和全部管理目標的實現有關。專科層次小學教師職前教育面臨著巨大的壓力和嚴峻的考驗，只有全面加強教學管理，提高教學質量，培養出高素質的小學教師，才是發展的唯一出路。
（一）明確培養目標，促進小學教師專業化發展
為了促進小學教師專業化發展，建設高素質的小學教師隊伍，教育部于2012年2月10日制定了《小學教師專業標準（試行）》，從專業理念和師德、專業知識、專業能力等三個方面對教師的專業發展提出了要求，也為培養小學教師的職前教育機構明確了目標和方向。專科層次小學教師職前教育目標定位于為廣大農村基礎教育培養高素質的小學師資。教師資格考試雖然不是專科層次職前小學教師教育培養的最終目標，但它卻是實現培養目標的重要手段，對教學質量的提高起著積極的促進作用。
（二）調整課程結構，完善課程體系建設
完善而合理的課程體系是專科層次小學教師職前教育的具體內容，是教育目標的具體體現。2011年10月8日，教育部新頒布的《小學教師教育課程標準（試行）》中，教育類課程采用的是模塊化課程設置，最新《小學教師資格考試大綱》中的考試內容也是以模塊方式呈現出來的。模塊化課程（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較先進的職業培訓模式。它是在深入分析每個職業和技能的基礎上，嚴格按照工作標準，將課程和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學模式，屬于“能力本位課程模式”。模塊化課程模式大大增強了教學內容的適應性，能在一定程度上適應不同學習基礎、發展需求各異的受教育者的需要。
新的《小學教師教育課程標準（試行）》將教育類課程的由過去的心理學、教育學、課程教材教法三大學科，演變成現在的六大學習領域、二十多個模塊；開設學時和所占比例都大幅度增加；強調教育實踐的重要性，明確規定教育見實習的時間不少于18周。教學實施過程中，每個課程模塊可以單獨開設，也可以幾個模塊組合在一起開設；課程開設的形式可以是必修課，也可以是選修課；課時分配也可以是彈性的，根據學生的特點靈活調整。課程改革是提高專科層次小學教師職前教育的關鍵，也是教師教育專業化的集中體現。專科層次小學教師職前教育課程也應采用模塊化設置，與教師資格考試內容接軌，既適應考試的需要，也促進教學質量的提高。
（三）加強教學過程管理，充分調動和發揮學生的主體地位
在短短的兩年時間里，面對較差的生源質量和龐雜多樣的課程模塊，學校不但不能遷就學生的水平而降低要求，反而更應該高標準，嚴要求，通過規范教學過程管理，嚴把教學質量關，努力實現專科層次小學教師職前教育的培養目標。在教學過程中，教師要改變傳統的以直接教學為主的教學策略，研究和嘗試采用更適合學生特點的教學方式和方法，做到“用教材教，而非教教材”，即教師教的不應是死的知識，而應重視能力和技能的培養和訓練，指導學生正確的學習習慣和學習方法。學生應將接受學習和自主學習結合起來，學會學習。任課教師、班主任和其他教育力量形成合力，從多角度、多方面、多種途徑指導學生學會目標管理、時間管理、效率管理等，最終實現自我管理，促進學生整體素質的提高。
（四）改革教學評價機制，保證和監督教學質量的提高
專科層次小學教師職前教育的學業成績評定基本上還是沿用中等師范學校以考試為主的考核方式，絕大多數的課程都安排到期末一、兩周內集中考試。學生平時不努力，考前臨時抱佛腳，突擊應試，學習效果受到很大影響。適應教師資格考試的要求，當前專科層次小學教師職前教育的教學評價機制也要隨之變革，最佳辦法就是盡快實行學分制，將必修課、選修課、課外活動和社會實踐活動的考核全部納入學分制評價體系。在教學評價方法上，保留必要的考試科目，增加考查課的種類，考查課可以涉及更多的課程模塊，測驗和評價學生多方面的知識、技能和能力。在教學評價種類上，將定性評價和定量評價相結合，將形成性評價和總結性評價相統一，采用多元化、靈活、彈性的評價方式，保證和監督教學質量的全面提高。
總而言之，各級教育主管部門、教育工作者應發揮各自的作用，齊心協力地促進專科層次小學教師職前教育質量的全面提高，這既有利于小學教師職前教育自身的完善，也有利于廣大農村基礎教育的發展。
[參考文獻]
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第2篇：學前教育管理制度范文
一、善于學習，用教師的熱情激發學生學習的興趣
在以往的教育中我們也曾強調過學生的德育目標，只是沒有將其提到應有的高度。要知道，當學生的思想情感產生冷漠、在意識中出現“抵觸”二字時，提高教育實效便成了一句空話。
如果我們細細品味新課程標準中“情感態度與價值觀”一項中的要求，就不難發現，其既有宏觀的要求，也有細節之處的考量：讓學生擁有對祖國、對人民乃至對人類的積極感情；讓學生以人為本、善待生命，珍惜個人在歷史長河中的價值，確立積極健康的人生態度，塑造健全獨立的人格，培養堅強的意志和創新精神等。
眾所周知，歷史是發生在過去的東西，與火熱的現實生活似乎相去甚遠，再加上隨著教齡的增加和實踐的深入，某些教師的教學熱情會慢慢下降，表現在教學實踐中往往是授課機械、態度冷漠，這就嚴重影響了學生的聽課激情。要培養學生的情感態度與價值觀，教師就要燃起教育熱情，關愛每個學生，廣泛汲取有益的知識，用生動具體的史實、用富有感染力的教學方式激發學生的學習興趣。
二、凝聚感情，調控學生的課堂情感
當擁有了沉淀下來的歷史情感之后，基本上就具備了可以實現以情取勝的前提條件。接下來便是用充沛的情感和充分的理性來完成教育工作。
1.傾情于教學準備與教學設計。從對教學內容的分析、教案的設計、教法選用到練習題的布置，教師都應傾盡真情。誠然，有些章節乏味難講，但如果用心用情，自然會變得更易于學習、接受——至少，教師的傾情投入會打動學生，吸引學生的部分注意力。
2.將飽滿的激情灑向課堂每個角落。教學相長，教師的情緒很能感染學生，為此我們應想方沒法用各種方式來調動學生學習的積極性，使課堂活起來、動起來，把目光——信任的目光灑向每一位學生，把關愛的眼神播種在每位孩子心中，把用濃濃真情包裹的歷史知識奉獻給每一位學子。
3.聲情并茂，搞活課堂。課堂顯然是教育的主陣地和核心基地，教師一定要抓住課堂。衡量課堂教學效果的標準有很多，筆者以為最簡單的可用“聲情并茂”來評判，課堂上要有“五聲六情”。“五聲”即發自肺腑會心而爽朗的笑聲、真誠而熱烈的討論聲、理性而執著的質疑聲、師生之間善意的贊美聲、心有靈犀一點通的驚喜聲；“六情”則為教師講課的激情、學生聽講的心情、師生交流的感情、知識傳輸的實情、探究發現的癡情和學而有悟的真情。
4.用心于細節，施情于無聲。除了授課時間外，教師在每一個細節上都應注意用心引發學生情感的迸發。筆者在凡是自己設計的將要印發給學生的每一張頁子下面都注上“精心精細 精練精彩”八個字，別致而悅目，賞心而勵志，以致于學生都說：只要一看見這八個字，便覺得勁兒就來了！
5.情感調控，張弛有度，理性把握情感教育。在課堂教學和課后練習反饋中，要堅持“六個度”：體現學生主體的“參與度”、體現學生心理的“調適度”、體現學生思維的“有效度”、體現學生情感的“內化度”、體現學生語言的“鮮活度”和體現學生能力的“形成度”。在細膩而真實的把握中，教師還要能把握“六個點”：緊扣知識點、抓住重點、突破難點、看準疑點、突出特點、展示亮點。
6.執著于追求，寄情于史學。教師對待事物的心態和情感方式在很大程度上引導甚至“牽引”著孩子。因此，教師要養成一種追求學問、考量史實及其真諦的“衣帶漸寬終不悔”的敬業之情，甘為史學而奉獻一生的“化作春泥更護花”的園丁之情，追求知識、不甘寂寞的“莫愁前路無知己”的大無畏精神，善思動腦、敏而好學的“為有源頭活水來”的欣然之情，善于坦承缺陷、不斷自我激勵的“天生我材必有用”的豪邁之情。
7.追求歷史的真實。歷史學科講究客觀必然性，不過也不能因此而使之失去生機、活潑和趣味。所以，一方面我們要追求其外在表現形式的靈活多變；另一方面我們要始終關注其基本要義，要堅持歷史教學真實、樸實、扎實之基本要求。
三、學習課標，深研教材
第3篇：學前教育管理制度范文
一、發展農村學前教育的重要性
幼兒階段的教育是我國學校教育的基礎，兒童是國家的未來和希望，如何保障兒童教育，提高兒童教育的質量，直接關系到國家未來的前途。只有充分保障幼兒階段的學前教育，打好幼兒成長的基礎，才能使得兒童在未來成長中樹立正確的學習觀、人生觀，成為保障社會發展的合格建設者。
學前教育階段的主要培養目標是幫助兒童發展各個感官，掌握基本的語言技能，它涉及到社會規范、心理發展以及閱讀和觀察能力等。先天因素雖然對兒童有著一定的影響作用，但是后天的培養是大腦發育的重要基礎，通過不斷的學習訓練，在外界環境刺激下能夠直接影響到兒童大腦各個功能的完善發育。相關研究表明，兒童階段是大腦思維的重要發展時期，一到七歲這幾年的學習和發展直接影響到兒童的智力，如果沒有完善的學前教育基礎，將直接影響到兒童今后的健康發展。為農村兒童提供優質的學前教育質量，將會進一步提高社會效益。重視學前教育問題已經在黨代會上提出，學前教育關系到我國教育事業的發展。但是，目前城鄉教育還存在著較大的差距，受到辦學條件、師資力量和組織形式等的制約，很難滿足農村兒童受教育的需求。因此，發展農村學前教育已經成為我國教育發展的緊迫性任務，只有充分重視農村學前教育，加大對農村學前教育的投入力度，不斷滿足農村學前教育的發展需求，才能解決農村教育問題，提高農村學前教育的質量，為農村兒童的未來發展提供良好的保障，進一步推動我國新農村的建設。
二、目前我國農村學前教育存在的問題
（一）學前教育經費得不到保障
在我國當前教育體制下，學前教育還屬于非義務教育階段，因此學前教育階段的經費并不屬于國家統籌管理，無法納入財政統籌中，又由于農村特殊條件的影響，直接影響到學前教育經費的獲得，無法保障農村學前教育經費，在很大程度上制約了農村學前教育的發展。對于學前教育的管理，國家也只是要求經辦單位對幼兒園給予一定的幫助和扶持，并沒有規定政府部門給予多少比例的經費支出來專門供給幼兒園的發展需要，因此，僅僅靠辦園單位的收費和部分專項補助，根本無法滿足農村學前教育的需要。另外，由于不同區域經濟發展存在不平衡性，這也就影響到辦園單位的具體收費標準無法統一，有些縣區域收費太低，很多鄉鎮還要承擔巨大的辦學責任，再加上農村教育附加費的逐漸取消，進一步加劇了農村學前教育經費的匱乏，使得學前教育的發展受到影響。
（二）學前教育師資力量薄弱
目前，我國農村學前教育的教師大多都是中專或者是職高學歷，幼兒園教師缺乏專業的教育體驗，在職期間也沒有太多的學習培訓機會，這就直接導致學前教育師資總體素質偏低。教師對幼兒的心理特征、基本教育技能等了解并不深刻，認為僅僅是看好孩子，不讓孩子受傷就可以了，但是隨著我國整體國民水平的提高，幼兒階段教師的重要任務是通過學前教育來開發兒童的智力，拓展兒童的思維，讓兒童掌握基本的語言和學習技能。我國農村學前教育的教師還無法達到專業幼教的水平，其教學實踐能力、科研能力等都亟待提高。又由于農村學前教育受到各方面因素的影響，幼兒教師的工資普遍過低，很多教師沒有正式編制，享受不到應該享有的待遇水平，這就使得近年來很多學前教育專業畢業的大學生不愿意參與到農村教學中，直接影響到農村教育水平的提高。此外，我國農村學前教育教師隊伍結構設置也缺乏合理性，主要表現在職稱結構和年齡結構的不合理性。
根據調查顯示，某地區教師隊伍中幼兒教師中僅有百分之三十多的教師為高級職稱，有百分之六十多的教師未評定職稱，而未評定教師中農村幼兒教師占到百分之九十多的比例。農村教師團隊中很多是民辦教師，還有一些為大齡教師，教師老齡化問題比較嚴重，缺乏合理的教師梯隊結構，也將直接影響到農村學前教育的發展。
（三）學前教育缺乏嚴格的管理制度
任何階段學校教育的開展都需要在嚴格的管理制度制約下，近年來，我國各種民辦幼兒園逐漸發展起來，但是這些民辦幼兒園缺乏規范制度，鄉鎮政府對于幼兒園登記流程處于走過場現象，很多不具備條件的承辦者也進行了注冊，很多農村地區的學前教育以盈利為目的，存在亂收費的現象，包括收取試卷費、管理員費用等，這些不合理的收費現象同樣影響到農村學前教育的發展。由于幼兒園承辦者并沒有完整的辦園資格和條件，其教師資格、辦園質量以及評估等方面都缺乏嚴格的管理規范。這就在一定程度上反映出我國各地區政府對農村學前教育缺乏嚴格的管理制度，在沒有嚴格制度的制約下，加上政府監督不到位，缺乏嚴格的管理制度，導致鄉鎮幼兒園辦學系統存在很多違規現象，直接影響到幼兒學前教育的發展。
此外，學前教育重在發展幼兒的智能，開發幼兒的大腦，但是目前農村學前教育存在小學化的傾向，教師在設計教學課程時沒有考慮學生的年齡特點，教學方法過于小學化，這就嚴重影響到幼兒智力的發展，導致幼兒在身心發展上受到一定的影響。
三、解決農村學前教育的措施
（一）建立穩定的經費籌措制度
目前，我國農村學前教育由于受到經費的制約，很大程度上影響到幼兒教育的實施。因此，我國相關地區的政府部門應當建立穩定的經費籌措制度，為農村幼兒園的正常教育活動提供有力的資金保障，確保幼兒園可以持續的發展。我國應當將學前教育列入到國家義務教育范圍中，以便于擴充經費的來源渠道。建立穩定的經費籌措制度，相關地位政府部門應當將學前教育的經費納入到財政預算中，將一部分資金投入到農村辦園中，扶持農村地區對學前教育的普及；在部分貧困地區，國家可以通過直接撥款的方式，在地方政府的統籌管理下，確保農村學前教育享受到公平的資金渠道；相關區域政府還可以通過發放幼兒教育津貼的方式來重點扶持貧困地區的家庭，讓這些家庭的孩子能夠公平的享受到受教育的機會，可以對符合貧困條件的家庭進行學費減免、稅收優惠等，用這種方式來擴大貧困家庭兒童的教育公平性，給予他們受教育的機會。
（二）加強農村學前教育師資力量
優秀的教師團隊能夠改善學校的整體教育質量，只有加強農村學前教育的師資力量，改善師資團隊的教學質量，才能進一步促進農村學前教育的發展。政府應當加大師資培養投入，對農村學前教育教師進行經費補貼，制定獎勵措施，確保辦學經費，增加師資收入，解決農村教師工資低的問題，加大政策鼓勵制度，吸引更多地專業教育者和優秀畢業生加入到農村學前教育中。建立完善的在崗教師培訓制度和培訓經費保障體系，增強幼兒教師的責任心和整體素質，通過拓展幼師培訓渠道來提高教師的教育水平，改善目前我國農村師資力量薄弱的現狀。
（三）建立完善的農村學前教育管理制度
農村學前教育的發展離不開完善的管理制度約束，只有加強教育管理，才能更好地開展農村學前教育普及工作。各級教育部門應當增強自身的管理意識，根據當地的發展水平，社會狀況等來制定規范的學前教育發展計劃和目標，采取怎樣的措施來達到教育目標，各個部門的相關人員要有明確的責任分工，配合教育部門來共同落實農村學前教育的普及工作。鄉鎮政府要派遣專門的管理人員來負責學前教育的各項工作，對學前教育的登記注冊、收費標準等進行嚴格的把關，對沒有登記的幼兒園要監督其盡快完成登記。嚴格管理已經登記注冊的幼兒園，相關監管人員要根據文件要求來嚴格評估幼兒園辦學條件，杜絕亂收費現象的存在，保證各項資金都能夠有效運用到提高辦學質量上。通過建立完善的農村學前教育管理制度，推進農村學前教育的發展。此外，政府還應當不斷擴展辦學規模，由于農村人口密度大，一些大點的村落在符合條件的前提下可以獨立辦園，附近的小村配合進行聯合辦園，這樣有利于人力、物力和資金的集中，以便于更好地滿足農村學前教育的需求，便于開展各項管理工作。
（四）優化學前教育教學活動
學前教育具有全面性和啟蒙性的特點，幼兒教師在教學工作中應當充分認識到學前教育的特點，從幼兒身心發展出發來設計教學方案，優化教育教學活動。可以將學前教育分為健康、科學、語言、藝術等幾個方面，每個方面的內容都相互滲透，從不同角度來強化幼兒的身心全面發展。教師在教育活動中可以開展區域活動，例如，在教室里設置音樂區、繪畫區、閱讀區和游戲區等，通過不同區域的課堂設置來增強課堂的興趣氛圍，讓幼兒自由選擇活動區域，在交往選擇中大膽表達自己的想法，給予幼兒學習和探索的空間。通過區域活動，教師可以有針對性的對一些社會熱門話題與幼兒進行交流，利用幼兒的方式來激發他們表達自己觀點的興趣，提高兒童的思維發展能力。開展一些游戲活動來引導兒童樹立正確的行為意識，促進兒童社會性的發展，開展動手操作游戲，讓學生投擲小球，搬運木塊等，設計情商游戲，讓幼兒配合買賣東西、分水果等。還可以設計 一些扮演社會角色的游戲，例如扮演醫生、教師等人，讓學生理解不同職業的責任，增加學生對不同職業的認知程度，提高學生的分辨和感知能力。
第4篇：學前教育管理制度范文
對于幼兒園的自身發展來說，幼兒園的管理人員起著舉足輕重的作用。作為整個幼兒園的靈魂——幼兒園園長，應該在幼兒園相關管理工作中擔任領導者的角色。因此，作為幼兒園領導者的園長，應該明確幼兒園的發展方向，把幼兒教育的側重點放在保教并重上，這與幼兒園自身的發展重點是一致的。只有牢牢抓住這個側重點，對幼兒進行系統化教育，才能真正提高幼兒的素質。所以說，園長明確幼兒園的發展方向是有著非常重要9ZHISHICHUANG32論文展臺的現實意義。身為幼兒園的領導者，必須明確全局，在園內建立起可行性較高的管理制度；定期組織園內教師開展相關的學習活動，使每一位教師都樹立起按規章制度辦事的正確理念，并在整個幼兒園范圍內全面實行制度管理。除此之外，園長還應該顧全大局，有效管理幼兒園管理工作中的各個環節，除了制定幼兒園中的管理制度，還要把每一項制度落到實處，決不能搞形式主義。只有這樣，幼兒園的領導者才能完成自己的使命。
二、全面優化幼兒園的師資隊伍
衡量一所幼兒園教學質量的關鍵是幼兒園教師的素質情況。幼兒教師是整個幼兒教育的參與者與實施者，想要真正提高幼兒教育質量，幼兒教師必須提高自身的素質。為了確保幼兒教育能夠順利發展，必須把握好幼兒教育發展中的重要因素——幼兒園的管理者和素質良好的教師。因此，相關部門一定要系統地研究幼兒教育，并指派專門的管理人才來管理幼兒園。另外，相關部門與幼兒園領導者還應該通過各種方式來提高幼兒教師自身的素質。值得一提的是，以社會力量辦學的幼兒教師也應該進行登記備案，堅決不允許品行惡劣的教師從事幼兒教育工作。另外，幼兒園還可以采用委培的方式，定期組織園內教師開展相關的培訓活動，從而提高幼兒教師的整體素質，把幼兒教師隊伍打造成符合時代要求的新型教師隊伍。
三、更新教師傳統的教育觀念
隨著時代的發展，幼兒教育的理念也隨之發生了一些微妙的變化，幼兒教師要想轉變以往“幼教的主要任務就是看小孩”的教育觀念，就必須從科學發展觀的角度來看待這個問題，將發展幼兒教育的相關事業作為幼兒教育的首要任務，充分認識幼兒教育的重要性。幼兒教育在我國國民教育體系中占據著重要的位置。因此，首先，有關部門必須重新認識幼兒教育的重要性，全面提升幼兒教育的地位，并把幼兒教育納入到國民教育體系中去；第二，在教育幼兒的時候，幼兒教師應從幼兒的身心特點出發，進行系統化的教育工作，在實際教學中開展各種有利于幼兒成長的活動，真正實現全面教育；第三，在開例會的時候，所有幼兒教師都要積極參與討論，并提出自己的構想。另外，幼兒園的管理人員還要不斷完善與改革幼兒教育體制，加強多方面的溝通。除了轉變傳統的教育觀念之外，幼兒園的管理人員還應該明確學前教育對幼兒成長的重要性。只有真正明確了這一點，才能實現學前教育的最優化。
四、實施民主化的幼教管理工作
民主的概念不僅是一種基本的政治原則，也是對倫理的一種要求，同時也屬于管理方面的相關理念。民主是一種以人為本的核心理念，也是規范人們道德規范的有效方式，幼兒園領導者在管理過程中應該具備強烈的民主意識，力求在管理中真正實現“人人平等”。幼兒園領導在執行相關的管理制度時，要對所有人一視同仁，不能在相關的管理工作中摻雜個人看法和情緒，這樣才能真正實現幼兒教師的平等。對于在幼兒教育中出現的道德問題，管理者應該堅持民主原則，擴大幼兒教育相關管理部門的決策范圍，以增強對幼教工作有幫助者的積極性，在真正意義上實現民主化管理。只有在幼兒教育相關管理工作中充分體現民主性，才能推進我國幼兒教育事業的發展進程。
五、制定科學的幼教管理制度
要想真正發揮幼兒教育管理制度的最大作用，幼兒園相關領導就必須重視幼兒教育的管理制度。中國有句古話：“沒有規矩，不成方圓。”這里提到的“規矩”就是指幼教管理制度。推行制度管理策略對我國幼兒教育工作有著十分重要的現實意義，原因在于管理體制本身的特點。幼兒教育管理制度對推進幼教發展有著非常重要的作用：首先，幼兒教育管理制度對幼教事業起著約束性作用。管理制度中的相關條例嚴格地約束著幼兒教師的教育行為。有了嚴格的約束，相關的教學才能有序展開；其次，幼兒教育相關管理制度有著明確的指引性。相關制度規范可以直接明了地告訴教師，哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的。身為成年人的幼兒教師，應該具有最基本的明辨是非的能力，必須從根本上拒絕和抵制不道德的事情。在進行幼兒教育的過程中，幼兒教師還必須愛崗敬業，樹立正確的價值觀。只有這樣，才能成為一名合格的幼兒教師。幼兒教育管理制度充當了引路人的角色，帶領幼兒教師在工作中朝著正確的方向前進；最后，幼兒教育相關管理制度對教師起著激勵的作用，它利用激勵的方式來激發幼兒教師工作的積極性。有科學的管理制度的存在，幼兒教師才能表現出極大的工作熱情。
六、結束語
第5篇：學前教育管理制度范文
關鍵詞：學前教育；行政管理；兒童心理
學前幼兒教育是關乎一個孩子是否可以健康成長的關鍵。對一個孩子未來的學習及發展都是有重要作用的。而學前教育行政管理是學前教育健康、可持續發展的關鍵因素，本文對此提出了探討。
一、學前教育的重要性
學前教育是兒童對于教育認知的第二父母。學前教育與兒童發展學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的教育對兒童發展起著重大的決定性作用，也是其發展智力、潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發展的、有目的、有計劃的教育，可有效地促進兒童發展，促成學前教育與兒童發展的協調與聯結，形成相互制約、相互影響的互動關系。學前教育與兒童發展是一個復雜、動態的相互作用、相互制約的過程。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發展，那也就為他日后的學習奠定了基礎。
二、學前教育的管理和優化
（一）教師隊伍管理專業化
幼兒園教學是我國的第一個階段，是孩子們邁向學習之路的第一步。而幼兒園是否有專業的人員就顯得尤為重要。這也是決定家長是否可以放心將自己的孩子交給學校的重要因素。一個專業的人員需要合格的專業素養，更需要有一顆喜歡和熱愛孩子們的心。那有些人就會講，那豈不是愛孩子就可以投入到這個行業嗎！其實不然，因為孩子們還處于懵懂階段，對于一切事物都充滿好奇、充滿不解，這就需要一個專業素養良好的人員來引導孩子、教學孩子。沒有接受過學習培訓的人員，他們只是會用自己的愛去帶孩子，一部分幼兒園就是純粹給人看孩子。這樣的幼兒園，老師沒學歷、沒知識。更談不上幼兒教學必備的彈、唱、講、跳、畫等的基本技能技巧了。而這些有專業素養的人他們明白疼孩子的度，教育方法的拿捏，也會善于培養孩子們的興趣愛好，從而使孩子們從小就會養成正確的為人處世、正確的學習觀與良好興趣愛好的發展。
（二）制度管理專業化
正所謂“沒有規矩，不成方圓。”其實，哪一個行業都是如此。一個人的成長也是在制度的管制下才可以健康成長。而對于這樣一個特殊的年齡階段，那么相對應的管理制度也不同于其他的教育管理。幼兒園行政管理必將是一門學科，其實它與一般的行政管理有相通之處，但學前管理有其自身的特別之處。在進行管理時，應該根據不同人和不同事情進行區別對待。要對進幼兒園的學生進行全面的深入了解。除了對幼兒有一個管理外，對一些專業人員即教師也應該制定一個合理的管理制度。如定期對教師進行考核并正確客觀地評估；讓教師定期召開家長會，聽取建議，展示教育成果，提升教學質量；因此，幼兒園的人員只有走向專業化，才能自覺做到由經驗走向科學管理的道路。
（三）環境管理專業化
幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所，對于幼兒十分重要。對于3～6歲的孩子來說，他沒有具備成人對環境的選擇和改造能力。環境作為一種隱形的課程，決定了幼兒對環境的接受和依賴性。同時對孩子的智力開發，促進孩子的和諧發展是重要的。因此從環境入手，需要做到：（1）重視三維空間的充分利用。如，在室內外的地面可畫上各種圖形、迷宮，涂寫上顏色或數字、字母。增大幼兒受信息刺激的機會和供幼兒游戲使用，這樣不僅可以為孩子們提供一個自主、自由觀察的平臺，還可以鍛煉孩子的創新力和開發發散思維。（2）空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品，例如在國慶節時，運用主題的思維將這種傳統文化來用生動形象的物品來表達，這樣有利于孩子們的接受。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。
（四）園所管理系y專業化
形成有效的組織結構，管理者必須依靠組織來進行管理，而不是依靠個人的力量進行管理，以保證組織的正常運轉。所以管理者必須尊重和理解在教職員，可以做到換位思考。管理者也要滿足員工進修和文化學習的機會。因此，學校要經常開展對于員工及管理者的進一步學習，以便于不斷進步。同時，這也是完善園所管理系統的重要步驟。
學前教育管理的專業化和優化是我國學前教育事業發展的核心和關鍵，體現了一個國家對學前教育事業發展的宏觀管理和重視程度。學前教育是否成功，學前管理起了決定性的作用。一個學校的教育程度與水平的高低就足可以看出這個學校的管理是否合格。因此，做好學前教育的管理是一個需要不斷探索的過程，作為一個中層管理者，將會不斷努力。
參考文獻：
第6篇：學前教育管理制度范文
關鍵詞:農村地區;學前教育;問題;對策
學前教育是我國現行學制的第一階段，也是基礎教育的重要組成部分。2010年國家正式的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》提出要基本普及學前教育。隨著我國經濟社會的發展，學前教育對于個人以及社會發展的基礎性和重要性日益突顯出來。在貧困地區的農村，學前教育工作面臨的問題和困難顯得更為復雜多樣。要促進教育事業的長期健康發展，解決好貧困地區農村的學前教育問題也是關鍵之一。
一、貧困地區農村學前教育當前存在的問題
(一)對學前班教育重視不夠，給兒童成長造成不利影響。
農村多數學校的校長和教師要么由于客觀辦學條件限制，要么因個人思想認識的局限，要求學前班孩子“只要在學校跟著適應一下校園學習氣氛，完成一年時間的過渡就足夠了”。殊不知這樣的“教學目標”為孩子日后的學習成長設下障礙。從表面上看，兒童的這一年時間在學校完成了學習目標，但事實上如果學校和教師不能在合適的時間科學有效的啟蒙兒童，這一年時間的貽誤將會在兒童成長過程中被無限地放大，對兒童后期智力發育和學習發展都將造成長期影響。
(二)幼兒園數量少，且教育基礎設施落后。
自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》以后，通過政府和有關部門的努力，現在各鄉鎮中心基本都建立了公辦幼兒園，但是鄉鎮中心以外的行政村仍然無力建成規范的幼兒園，那些偏僻農村的幼兒依舊無法接受學前教育。另外，現已建成的幼兒園中大部分缺少教學所需要的各種器材，部分幼兒園存在基礎設施不規范的現象。有些地方只是對以前的小學校舍稍加改造便開學辦園，兒童做游戲的各種配套設施幾乎空白。
(三)缺乏學前教育專業教師，師資隊伍很難加強。
優化農村地區教師隊伍歷來就是農村基礎教育的一大難題。雖然近兩年地方教育部門初步實施了農村學前教師的補充措施，但由于受地方財政及事業編制人數等條件的限制，農村地區的幼兒專任教師和幼兒人數的比例總體上仍然遠遠達不到標準化要求。現有的幼兒園里，幼兒教師多數是由農村小學分流出來的教師擔任。這些教師要么缺乏幼兒教育所需要的如舞蹈、繪畫等專業技能，要么對幼兒教育特殊性存在理論認識上的偏差和滯后。
(四)管理機制不健全，制約農村學前教育事業發展。
由于當前學前教育還沒有專門的法律法規，這給學前教育事業的發展帶來了一些障礙，在發展初步階段的農村地區就顯得尤為突出。管理機制不健全以及管理主體不明確是影響農村學前教育健康發展的最主要的宏觀因素。管理本身和由此帶來的問題具體表現為:公辦與私辦幼兒園同時存在且管理混亂;辦學主體無章可依，教學沒有規范標準;督導制度空白，缺少政府部門監管，等等。
二、解決貧困地區農村學前教育存在問題的策略
(一)提高相關人群對學前教育的認識水平，轉變思想才能事半功倍。
發展農村學前教育事業，首先要提高人們對學前教育的認識水平。2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》，提出重點普及學前教育。隨之，幼兒園逐步在農村出現。目前，貧困地區的農村幼兒也開始走進幼兒園接受學前教育。但是，在貧困地區，人們還沒有充分認識到學期教育能促進幼兒身心全面健康發展，更沒有準確理解學前教育對提高國民整體素質所具有的重要意義。為此，各級教育部門及有關教育工作者要運用各種方法和途徑、盡一切力量提高相關人群、特別是農村家長對學前教育及其重要性的認識。
(二)加大對農村學前教育支持，統籌城鄉學前教育均衡發展。
城鄉學前教育全面均衡普及是當前地方政府發展教育事業的主要目標。只有提高農村學前教育質量才能保證整個學前教育事業的健康全面發展。古人云“不患寡而患不均”。唯有補齊貧困農村學前教育這塊”短板”才能使教育更公平。那么，改變農村地區學前教育事業落后的現實即是問題的關鍵。統籌城鄉學前教育均衡發展的當務之急就是加大對農村學前教育的人力、物力和資金的投入力度。換言之，必須加強學前教育教師資源的合理配置，必須大力加強公辦園舍標準化建設，必須使教育財政投入重心向農村學前教育傾斜。
(三)加快完善學前教育法規體系，保障學前教育地位、提升教育質量。
從國家層面制定基本法規，將會更好地推動農村學前教育的普及和教育質量的提升。盡快制定《學前教育法》是社會的呼聲，更是解決學前教育目前面臨的種種困難和問題之需要。只有完善可依的法規體系才能切實解決好教學實踐活動中遇到的重要原則性問題:學前教育的法律地位和發展方針;教育教學的國家標準及教育質量評價制度;辦學主體及財政投入機制;管理體制與機構;教師編制標準及合法權益保障;督導評估方法與責任主體等等。
(四)加強學前教育行政管理科學化建設，有效落實主體責任。
農村學前教育處于起步發展階段，包括管理在內的各項制度也在探索和初步建立中。當前農村學前教育的管理實踐中必須解決好這些方面的問題:明確省、縣、鄉鎮三級政府的職責和權力;健全管理機構和人員設置;構建有效的學前教育督導制度;改革創新學前教育行政管理方式等等。盡快完善學前教育行政管理制度，直接影響到各項行動舉措的有效落實。建全的行政管理制度與高效的管理活動，是扭轉農村學前教育發展落后局面的關鍵所在。
作者:李守寧 單位:會寧縣漢家岔鎮教育管理中心
參考文獻:
第7篇：學前教育管理制度范文
自二十世紀七十年代末至今，通過吸取錯誤教訓，進行教育改革，學前教育有了較穩定地發展。學前教育各種管理體制等方面都進行了一系列改革，但是，總結來說，我國的學前教育還是不能夠滿足當前社會經濟發展的需要，當然，因為各種不可避免的因素，當前的教育改革之中還存在很多問題亟待解決，這些問題更深層的體現出社會根本問題，需要從源頭解決。教育改革是一個漫長曲折的過程，需要在不斷摸索中前行，在錯誤中學習，在學習中成長，將改革進行到底。引導今后學前教育的發展方向。
2我國學前教育改革存在的問題
2.1學前教育改革中的經費問題
學前教育的經費總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學前教育的重視度關注度都有所上升，但是，在投入經費上，學前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發展的需要，學前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發展較為薄弱，當然，這一問題也是由于我們國家處在經濟發展的高速時期，許多方面的基礎根基都還不夠穩固，但是，任何一項改革如果要求得長遠的動力，就必須要有強大的經濟基礎作為支撐，學前教育改革也是如此。縱觀各個發達國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應有的投入比例。國家經費的分配模式單一，在我國，國家財政性學前教育經費集中投向處于城市和縣鎮的部分公辦幼兒園，這一分配模式導致了地區之間發展的不均衡，經費分配偏向傾斜，偏遠地區出現國家財政性學前教育經費投入的結構性缺失。這樣一來，就導致國家學前教育的公平性受到極大破壞，地區學前教育發展不平衡，與我們所要構建和諧社會的目標背道而馳。
2.2學前教育發展中的結構問題
私立幼兒園與公立幼兒園發展不平衡，近些年來，私立幼兒園數量逐年上升，同時，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規模較小，但是各個地差異很大，發展不協調，同一地區私立與公立幼兒園之間的發展也不平衡。偏遠地區地區的學前教育普及率比較低，東中西部入學率差異明顯，貧困地區的學前教育發展收效甚微，較少有專設機構管理學前教育，重視度不夠。學前教育的管理與運行受多個部門管理，體系未建立建全，導致學前教育的日常監督檢查相當復雜，參與部門多，實際效率低，責任不明確。當前學前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執行力，處罰規定不明確，不適合現階段改革初期的需要。
2.3學前教育的師資力量薄弱
學前教育教師從業資格相對較低，學前教育師資隊伍穩定性差，教師的整體專業素養不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學歷較高，但是教學水平卻不高，實踐能力較弱。地區發展不均衡，導致農村地區的學前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優秀的從業人員。
2.4學前教育行政管理的問題
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀
統籌管理，學前教育發展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關不嚴，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導致幼兒園質量不一，發展不協調。
3我國學前教育改革存在問題的相應對策
3.1加大學前教育改革的經費投入
在政府方面，財政支出中設立專項的學前教育經費，增加財政對學前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設，建設好配套設施，增加可用資源，培養幼兒園教師隊伍，平衡地區差異，讓教育部門掌管教育經費的分配及管理，實現學前教育事權和財權的統一。逐步實現學前教育資源的合理配置及均衡配置。
3.2建立健全學前教育管理與質量提高的保障機制
明確學前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學前教育的公平性及合理性，將各級政府在學前教育改革中各方面的具體責任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現狀，以謀求學前教育事業的健康穩定發展。
3.3建立健全學前教育的人事管理制度
出臺相關政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專業教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養老制度，解決他們的后顧之憂。將學前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護其作為教師的合法權益。
3.4將學前教育納入義務教育體制之下
第8篇：學前教育管理制度范文
[關鍵詞] 學前教育；問題；思考
【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）02-096-3
一、目前學前教育存在的主要問題
（一）公辦園數量少、規模小，但家長認可度高
就蘭州市來說，324所幼兒園中公辦園占不到30%，民辦園的“貧民與貴族”兩極分化，讓家長心里有許多糾結。
（二）對師資培訓不夠，使幼兒教師素質達不到新時期幼兒教育發展的需要。
隨著對幼兒師范院校的撤并，目前社會對學前教育的認識觀念，以及執教者敬業精神的缺失，教育素質問題等等，出現了幼兒教育隊伍的流失，還出現個別教師對幼兒揪耳朵、封嘴巴等虐童事件，當事者還認為是“好玩”的嚴重問題。
（三）對家長的教育培訓沒有納入培訓計劃，家長對孩子的教育行為是“拔苗助長”。
“學前教育是我國基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。”這個觀念在家長心里生根發芽，但學前教育是教什么？如何教？發展幼兒的什么？培養什么？等等，家長知之甚少。
經調查近50名大班幼兒家長，有72%的家長希望在幼兒園就讓孩子學習拼音、寫字、珠心算、英語以及背誦古典詩詞，并布置一定的家庭作業；對“學前班”和“大班”理解不清，認為學前班是搞幼小銜接教育，而不知道《幼兒園工作規程》規定三年制幼兒園大班要做好“幼小銜接”的要求，嚴重忽視對幼兒健全人格、規則意識等良好行為習慣及學習品質的培養。
（四）對園長的培訓指導不夠，使園長的教育管理理念跟不上教育發展的需要。
幼兒園管理者因資金受限，參加學習培訓不夠，影響了幼兒園教育教學活動課程的設置，部分幼兒園教育為滿足家長需要著力找尋家長和自己需要的特色致使有“小學化”傾向。主要表現在：一是個別園長的教育理念不切合幼兒身體發育的規律，只重視知識的灌輸而忽視健全人格培養、學習習慣、行為習慣等培養和發展；二是對本土資源的開發利用不足，沒有形成園本課程，忽視接近幼兒生活的、比較熟悉的教育資源；三是對體育鍛煉特別是民間體育游戲重視不夠，甚至認為傳承民間游戲的文化是落后的思想，沒有思考傳承民間體育游戲并促其優化，運用于幼兒肌體鍛煉發展中，是幼兒教育者的責任和義務的問題。
（五）教材不規范，部分教學內容不符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神。
縱觀目前學前教育，教學內容開設了拼音、寫字、珠心算等課程，認為是在更好地做幼小銜接；有的則冠以弘揚祖國優秀傳統文化為名引入古典詩詞，要求孩子每天背誦大量的經典詩詞等等，而沒有圍繞《綱要》規定的五大領域形成園本教育模式。
（六）國家對學前教育的規范化管理不夠。
一是在行政管理體系規范化方面，存在對各種類型的園所教育投資、教育指導、培訓機構等的責任劃分和歸屬管理問題；二是教育體制的延續性、一致性問題；三是對教職工的細化考核問題；四是義務教育階段國家有明文規定，可幼兒入小學時，有變相測試知識點的問題，無形中對幼兒教育進行主觀評價或比對，造成家長選擇孩子入園的思維偏差，誤導幼兒園的教育管理。
二、解決問題的思考
（一）政府有關部門要嚴抓共管
1.增加學前教育投資。政府相關部門要嚴格貫徹落實十精神，將“全面提高國民素質”、“全面實施素質教育”、“學有所教”等精神與學前教育的重要性結合起，重視幼兒園教育投資的必要性。3-6歲的孩子可塑性大，是人一生健全人格的形成、自律意識和規則意識初步培養形成的重要時期。
同時，重視規范各類名目的培訓機構，制定幼、小、中的銜接，讓幼兒可持續發展，政府既然對低保、醫療、營養等民生問題如此重視，為什么就不能積極投資建設規范的幼兒園及培養幼兒教師的機構？所以，政府要規范、引導學前教育，重視兒童真正的感受，態度是關鍵。
2.組織有實踐經驗的專家制定相關有權威性、可操作性的制度、規程。一是把幼兒教育納入到義務教育的管理范圍，制定細化的管理制度；二是將學前教育教學績效考評納入到黨政年度考核，嚴格督導、考評幼兒園規范辦園、依法辦園；三是積極給予扶持辦園。這是解決問題的組織保障。
3.加強幼兒教育管理者和師資隊伍的培訓。一是幼兒園工作因孩子的年齡特點，與其它學校教育不同，國家要重視幼兒教師在專業技能、人格品質方面的培養教育；二是教育內容也隨著時代變化而需要與時俱進，只靠園所籌資培訓將是困難重重，因為幼兒教育是靠大量的操作材料和直觀教具引導幼兒積極參與活動。因此：
（1）加強管理者的培養。園長的人生和職業發展定位只有指向好園長、專家型園長、教育家型園長，才會從遵循幼兒身心發展規律出發，作出一些實實在在的成績來，才能帶領隊伍按照幼兒發展規律和本園實際，把辦“孩子開心、家長放心、社會滿意”園，提高幼兒素質當作事業來干，無愧于管理者的神圣使命。
（2）強化教師培養。在不斷的培養教育過程中，教師只有成為幼兒教育活動的“引導者、支持者、參與者”，才能將各領域的內容相互滲透，選擇適合孩子的教育教學游戲活動，從不同角度促進幼兒的情感、態度、能力、知識、技能，良好行為習慣的培養等方面的發展。
4.提高教師待遇，穩定教師隊伍。上世紀80至90年代幼兒師范學校培養的幼兒教師曾成為幼兒教育事業的主力軍，但目前隨著個別教師價值觀的改變、社會對幼兒教育不重視、對幼兒教師不尊重，工資待遇相對比其它行政事業單位人員低，但工作責任大、瑣碎繁雜等等原因，使相當一部分幼兒教師轉行或流失。同時，幼兒教師的老齡化也不容忽視，所以，提高教師待遇，是解決問題的經濟保障。
5.將培訓家長納入培訓計劃，營造學前教育良好的育人環境。要解決家長對孩子教育思路是拔苗助長，助推幼兒教育“小學化”的問題，必須對適齡幼兒家長進行培訓，讓家長明白《中國教育報》專家所言：“如果孩子在幼兒園提前學習了小學低年級的內容，進入小學階段的重復學習會讓孩子感到：小學的學習沒有挑戰性，很容易應付，不用特別用心，這種認識和‘經驗’不利于孩子良好學習動機和習慣的養成，當進入小學中高年級學習難度加大時，這部分孩子會出現畏難和厭煩情緒，學習成績滑坡，不僅影響孩子學習積極性，也影響自信心和自尊心。”盲目“‘搶跑’贏得了一時卻可能輸了一世”、“超前學習知識不如培養孩子良好習慣”、“家長的態度對孩子自信心很重要”等道理。目前，家長乃至全社會只“重成就、重學業、重知識”的觀念傾向左右著幼兒園教育，導致在幼兒園的空間資源、人力資源方面不足，活動空間小，老師只能與小學一樣組織教育活動，而無法對幼兒實施科學的教育活動；長期以來對幼兒教育的重視不夠，沒有細化的切實可行的制度，使學前教育欠賬太多，是“入園難”和“小學化”的重要原因是之一。
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要！”因此，學前教育應該喚起幼兒智力發展的內在因素，以培養孩子對腦力勞動的真正熱愛，讓他們從一開始就能以一種高漲的、激動的情緒參加活動、游戲，在心靈深處播下渴望求知的種子。而不是“拔苗助長”式的傷害行為，所以，唯有政府履責，提供和保障幼兒園的育人環境和師資隊伍，社區積極參與支持，幼兒園嚴格履職，家長積極配合，才能促進“四位一體”的教育格局和教育環境，這是解決突出問題的政治保障。
（二）幼兒園要遵循幼兒發展規律，規范辦園行為
幼兒園必須依據《綱要》、《指南》等，把握教育教學的理念和目標任務，強化管理，帶領教師銘記“將教育回歸生活融入生命”的思路，思考“遠離自然的生活是不健康的生活，遠離田園的生活是令人焦慮和充滿壓抑的生活，沒有美感的心靈，就沒有健全的心靈；沒有對自然的熱愛之心，就沒有健康的人格”的問題，倡導帶領幼兒走進大自然，享受大自然，使幼兒在和諧愉悅的氛圍中自覺地修正不足，主動接受教師的引導和干預。在“玩的游戲”中讓幼兒的觀察、思維、想象、表達、動手、創造能力得到初步培養，形成幼兒鮮明的個性和獨特風格，激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們品嘗到成功的愉悅，促進幼兒的綜合素質，這才是我們幼教工作者要思考的嚴肅問題，而不是一味地標新立異和迎合家長。
1.規范制度，激勵和調動教職工的工作積極性。
建立健全各項規章制度是抓好幼兒園管理工作，確保幼兒健康安全的保證。
（1）狠抓師德制度建設。
（2）常抓教研制度建設。
（3）抓安全管理制度建設。
（4）抓常規管理，努力使管理規范化、制度化。
2.重視本土資源的利用和開發。
“本土資源教育活動”是將幼兒園存在的教育資源問題作為研究對象，通過選擇和優化創造性地利用本地資源優勢，逐步形成適合本地區條件及教育對象的課程，以改善和提高幼兒園管理和教育質量、促進師幼共同發展為目的的教育活動。
（1）結合本園實際和本地資源組織園本教研活動。根據《綱要》的要求確定以特色課程活動為主體，充分挖掘與利用本地人文環境及本土資源，組織有科學性目標性的園本教研活動，使教育活動切近幼兒生活。
（2）充分運用本土資源讓區角活動更富吸引力。重視“動手是幼兒最主要的學習方式”理念，讓活動區教學的全過程體現出幼兒選擇材料的自主性、操作性以及對粗淺知識的自我發現。
（3）全方位開發社區教育資源。
（4）創設互動墻面，讓環境成重要的教育資源。
3.關注健康教育，重視民間體育游戲活動。
《3-6歲兒童學習與發展指南》、《綱要》等都將幼兒健康放在第一位，“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”但目前，因體育游戲活動沒有引起部分幼兒園的重視，或者用高檔游戲材料而使老鷹捉小雞、踢毽子、打沙包等具有濃郁的民間地方特色的幼兒游戲逐漸丟失。其實民間游戲簡便易行、經濟實惠、深受幼兒喜愛，幼兒在玩的過程中除達到《指南》目標外，還可培養幼兒機智勇敢、團結友愛、遵守規則等良好品質。
4.以教育活動為中心抓家園共育。
（1）召開家長會，讓教師和家長、家長和家長之間充分交流。
（2）實行家長開放日。讓家長目睹孩子在幼兒園的一日活動情況，感受幼兒園教育工作的艱辛并積極配合。
（3）充分利用家長資源。
（4）進行親子互動活動。
（5）展示幼兒作品。把每個幼兒的作品在園內的走廊或宣傳欄內、活動室主題墻創建文化墻，讓家長參觀、欣賞，使幼兒有成功感，家長有自豪感。
（6）組織學期教育成果展示。在學期末以班為單位，邀請全班家長參加教學成果匯報活動，當家長看到孩子經過一學期在幼兒園的生活，取得較好的進步時，滿意感就寫在臉上。
參考文獻：
[1]鄧江，張莉.當前學前教育專業發展面臨的問題及對策[J].甘肅高師學報.2012，（4）.
第9篇：學前教育管理制度范文
[中圖分類號]G610
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-0463(2012)06-0066-01
隨著我國社會經濟的不斷發展，農村學前教育的發展也不斷得到廣大人民群眾與教育工作者的重視，但是由于經濟文化的落后，致使農村貧困地區學前教育的發展存在著很大的困難。那么，如何從實際出發，制定出符合當地發展的有效的學前教育模式則是我們目前需要解決的問題。下面，筆者就結合工作實際，就農村貧困地區學前教育現狀談幾點看法。
一、農村學前教育基礎薄弱
教育的發展與當地經濟社會的發展有著密切的聯系，由于貧困地區經濟社會發展相對落后，導致適齡幼兒無法接受正規的幼兒教育，只好在小學設立學前班，將學前教育歸人小學教育，更有的貧困地方，學前班和一年級在同一個教室上課，進行復式教學，這就使得農村貧困地區的幼兒無法得到正常的符合幼兒身體、心理特點的教育。
除了受經濟條件的限制，農村貧困地區在思想認識方面也存在著諸多問題。一是家長思想的狹隘性與局限性。很多家長沒有讓幼兒接受學前教育的思想，有的等到孩子七八歲了才送孩子上學；有的家長雖然將孩子送到了學校，但是對學校教育漠不關心，不能配合學校教育，認為教育是學校的事情，這就使得幼兒在家庭教育方面缺失了。二是小學教師多數沒有幼兒教育專業知識，把幼兒當作小學生來教，導致幼兒失去學習興趣，對教育產生了對抗情緒。
二、幼兒教師的結構不合理
農村貧困地區幾乎沒有正規的幼兒教師，大多數由小學教師擔任。部分幼兒園教師是學校騁請的，大多是村里的初中畢業生或高中畢業生，沒有經過相應的培訓，工資待遇低，沒有保障。
很多農村貧困地區學校班級多，課程多，學生少，包班現象嚴重，導致教師負擔過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規律，影響了教育質量的提高。加之農村貧困地區相對偏遠，使得在進修培訓、繼續教育、評優獎懲、職稱評聘、工資待遇等方面都無法得到相應的權益，嚴重影響著他們工作積極性的發揮。部分農村幼兒園，幼兒教師身份不確定，素質偏低，使學前教育陷入了幼兒園低收費、低素質、學前教育低發展水平的惡性循環。這種狀況極大地影響著幼兒的教育，成為學前教育的絆腳石。
三、農村基礎教育改革造成的新沖擊
近幾年來，農村學齡人口呈現出不斷減少的趨勢，有的家長舍近求遠，將孩子送到較遠的鄉鎮學校或縣城幼兒園。這就導致許多農村學校成為空校，造成農村教育資源的嚴重浪費，農村教育質量也越來越難以得到保障。
農村貧困地區的學前教育主要依靠小學的學前班來完成，小學布局調整后，師資力量薄弱，質量得不到保證：有的小學撤銷后。學生要走幾公里的山路到很遠的學校去，家長的負擔也隨之加重；有的學校安排學生住宿，但是住宿條件不達標，非常簡陋，存在著極大的安全隱患，而增加食宿帶來的經濟負擔也要由家長來承擔。而對學前教育，國家的補助和投資非常少，這就給本來貧困的家庭帶來了更多的經濟負擔。
四、管理體制混亂
