學(xué)科知識與技能精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科知識與技能范文

【關(guān)鍵詞】 多元智能；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合實踐

一、 多元智能理論特點

上世紀(jì)末，美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出了多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，社會文化對個體智力發(fā)展有著重要的作用，多元智能理論超越并解構(gòu)了傳統(tǒng)智力觀，突破了以往對智力的單維認(rèn)識，使人們對智力的理解邁上了一個新的臺階。其特點為：突出多元性、關(guān)注文化性、強(qiáng)調(diào)差異性、重視實踐性、注重開發(fā)性。筆者將依據(jù)多元智能理論，針對小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程，對課程設(shè)計原則進(jìn)行相應(yīng)的論述和探討。

二、 基于多元智能理論的課程設(shè)計原則

（一） 綜合性原則

“綜合與實踐”是一個綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)重點不是讓學(xué)生掌握知識或熟練技能，而是要學(xué)生運用所學(xué)的知識與技能提出或解決現(xiàn)實情境中的問題。

從《標(biāo)準(zhǔn)》所闡述的各學(xué)段“綜合與實踐”教學(xué)的階段目標(biāo)中可以看出，綜合性體現(xiàn)在以下三個方面：一、學(xué)習(xí)空間上要求結(jié)合課內(nèi)和課外；二、學(xué)習(xí)內(nèi)容上要在數(shù)學(xué)內(nèi)容中穿插自然、美術(shù)、品德與生活等學(xué)科的內(nèi)容；三、活動方式上需要學(xué)生進(jìn)行觀察實驗、操作、推理、交流等活動，需要與他人交流、合作、競爭，需要運用各類知識，各種方法去實踐去探索。例如：四年級下冊的《我們?nèi)ゴ河巍返陌咐O(shè)計。一方面數(shù)學(xué)的內(nèi)容主要有數(shù)學(xué)的整數(shù)乘法、時間及小數(shù)加減法的知識，其中也穿插了語文的調(diào)查知識，地理的看地圖技能等，體現(xiàn)了學(xué)科知識的綜合性。另一方面學(xué)生首先要了解景點之間路線圖及乘車時間、車型選擇、租車等信息，再通過討論，確定解決這些問題的方式與手段，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的綜合性。所以教師在活動主題的選擇上，以及具體活動階段的設(shè)計上要注重綜合性原則。

（二） 現(xiàn)實性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的內(nèi)容都是生活中的數(shù)學(xué)問題，所以我們在設(shè)計時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗。

現(xiàn)實性原則包括兩方面的含義：一方面，在設(shè)計之前，應(yīng)先了解學(xué)生的實際和社會生活的方方面面，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計能更貼合學(xué)生的實際和社會生活的問題，使學(xué)習(xí)活動來源于學(xué)生的生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去；另一方面，在活動中讓學(xué)生靈活運用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活問題中去，并從中體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識，體驗到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活的樂趣。

（三） 趣味性原則

趣味性是針對兒童的年齡特征而提出的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上還依賴于興趣，感興趣的就全神貫注，不感興趣的就心不在焉。而如果是發(fā)生在他們身邊的事，熟悉的生活場景或是學(xué)習(xí)過程中能夠動手操作、動腦思考的也是他們最感興趣的，也最能激發(fā)其探究的欲望，更容易促進(jìn)課堂的互動生成。

學(xué)生是“綜合與實踐”活動的不二主角，因此對于案例的設(shè)計者而言，設(shè)計的教案要能夠適應(yīng)小學(xué)生的天真率直，能夠讓他們有參與的積極性。因此，設(shè)計上的趣味性應(yīng)盡情呈現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一、形式上的活潑，這應(yīng)從活動的組織方面多級考慮，不能僅僅在教室中通過看一看，讀一讀來學(xué)習(xí)，可根據(jù)課題的內(nèi)容組織形式多樣的活動，比如四年級下冊《美妙的“杯琴”》可以設(shè)計為小組合作，動手操作探究，五年級上冊的“了解我們周圍的家庭”可設(shè)計為一次校外的調(diào)查活動；二、場所的生動，小學(xué)生們都特別喜歡體育課，而常態(tài)下的數(shù)學(xué)課都是在教室內(nèi)進(jìn)行的，對于“綜合與實踐”來說它本身有很多內(nèi)容就應(yīng)該放置于課堂外，甚至校外進(jìn)行，在一個生機(jī)勃勃的天地里，自然會激起孩子強(qiáng)烈的參與欲望，如一年級上冊的“豐收的果園”果園是最佳活動地、三年級上冊的“農(nóng)村新貌”走進(jìn)新農(nóng)村是最佳選擇等。三、激勵的促進(jìn)，這是一個激勵機(jī)制的問題，小學(xué)生天生有一種爭強(qiáng)好勝的品行，所以在活動中應(yīng)給孩子們精神或物質(zhì)上激勵，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性；另一方面，引進(jìn)競賽機(jī)制，讓他們在小組的合作和競爭中不斷進(jìn)步。

（四） 開放性原則

開放性主要是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的性質(zhì)而定的，首先它的內(nèi)容來源是開放的，學(xué)生有較大的自主選擇余地，可以滿足學(xué)生的各種需要，所以設(shè)計者在選題時應(yīng)面向?qū)W生的整個生活世界和社會生活，幫助學(xué)生從自己的生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，幫助學(xué)生感受和體驗生活，讓學(xué)生廣泛接觸社會生活，主動與他人交往，獲得最新信息，使學(xué)校教育、家庭教育、社會教育緊密結(jié)合在一起，擴(kuò)大了數(shù)學(xué)教育的空間，充分感受數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系。其次小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的學(xué)習(xí)形式也是開放的，活動可以打破班級授課制的局限，不僅可以在室內(nèi)進(jìn)行，而且可以在室外、校外進(jìn)行，廣泛采取“走出去、請進(jìn)來”的方式，把社會、家庭作為活動的空間。這就是設(shè)計者該給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”的結(jié)果也是開放的，所以對于設(shè)計者來說不是設(shè)定好每個環(huán)節(jié)怎樣進(jìn)行，而應(yīng)該給予學(xué)生活動的建議，并關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，在整個活動中始終要體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主動性，并且在活動過程中隨時關(guān)（下轉(zhuǎn)第116頁）

（上接第119頁） 注學(xué)生所得的成果和出現(xiàn)的問題，肯定得到的結(jié)果并及時解決問題，以幫助學(xué)生進(jìn)一步去探究。

三、 結(jié)語

多元智能理論可以為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”課程的開展提供依據(jù)。但是由于“綜合與實踐”課程的內(nèi)容開放并綜合，教師需要有強(qiáng)大的能力才能很好的駕馭它。所以教師在學(xué)習(xí)新理論的同時，更應(yīng)該加強(qiáng)同事之間的團(tuán)隊協(xié)作，才能在自己的教育事業(yè)上取得更加長遠(yuǎn)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙道錢. 小學(xué)數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”教學(xué)與思考[J].科教文匯，2009.

第2篇：學(xué)科知識與技能范文

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué)；知識；能力；口語；閱讀；培養(yǎng)它們是相互促進(jìn)相輔相成的關(guān)系。

在教學(xué)和實際生活中我常常發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)了多少年漢語，掌握了不少單詞和生字，但是掌握的知識和能力能在漢語課堂上運用，考試能打高分，語言實踐能力卻很差。因此，上大學(xué)用漢語授課，課上聽不懂，研究的成果也不能用文字表達(dá)出來的。如何解決好這個問題呢？就需要把漢語知識傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)整合。

一、處理好知識與能力的關(guān)系

知識與能力既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

1、就知識與能力的關(guān)系而言，知識是能力的基礎(chǔ)，在某一問題上知識貧乏或知識結(jié)構(gòu)不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力。可以肯定地說，無知者必?zé)o能。

漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)，沒有扎實的語言基礎(chǔ)知識做底座，在沒有語言環(huán)境的情況下，無論什么方法，在短時間內(nèi)，都很難達(dá)到應(yīng)用的能力。我校是朝鮮族學(xué)校，學(xué)生兼會自己的本族語和漢語，我校教師的講授、學(xué)生的課本、作業(yè)等都要使用朝鮮語，但可加授漢語。我們的漢語教學(xué)實際上是處在朝鮮族里的“漢語孤島”開設(shè)的漢語課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。那么身為漢語教師，要在有限的課堂內(nèi)完成好教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)用的能力是有難度的。

要改變漢語教學(xué)現(xiàn)狀，首先，要根據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)定為：為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。教育是終身的事情。

根據(jù)喬姆斯基的“知識能力”他認(rèn)為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩(wěn)定的能力。它可以產(chǎn)生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩(wěn)定的。因為有知識才有技能，知識是技能的基礎(chǔ)，技能離不開知識。因此，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)方法和能力目標(biāo)重要性的同時，不應(yīng)該忽視和弱化知識目標(biāo)，否則就會影響到方法和能力目標(biāo)的實現(xiàn)。通過知識而獲得發(fā)展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是漢語教學(xué)的目的，漢語教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語實際應(yīng)用能力。語言知識可以成為漢語教學(xué)所要培植的運用語言能力之大樹的根。語言知識可以成為漢語語教學(xué)這位三級跳遠(yuǎn)者的彈跳點。

2、重視知識，又要重視能力，無知識必然無能力。

知識為能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)。而且，凡不以知識為基礎(chǔ)的能力充其量只能是一種低級的技能，甚至是本能，大量的知識的占有是能力形成的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，我所擔(dān)任學(xué)生就基礎(chǔ)看，比以往幾級學(xué)生明顯降低，有相當(dāng)一部分學(xué)生的拼音不過關(guān)，甚至連聲調(diào)標(biāo)在哪個字母上也不知道，筆畫、筆順方面也存大很多總是錯別字現(xiàn)象更為突出。由于這些基礎(chǔ)知識差，也就制約了各種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。 基于這種現(xiàn)象，我在這一方面做了一些探索，對一些知識性的問題，除下功夫讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶外，還努力變換花樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種新鮮感。提高他們的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及對識字方法的嘗試和探索。比對他們講學(xué)習(xí)目的帶來的動力大，在加強(qiáng)知識記憶的同時，努力擴(kuò)展閱讀面，多讓學(xué)生進(jìn)行小作文練習(xí)，以此來訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在課堂教學(xué)中壓縮了授予課時間，把時間留給了學(xué)生，讓他們加大課外閱讀的力度，通過這樣做，我想學(xué)生的知識水平和閱讀寫作能力等會有明顯提高。 因此，只要正確處理好漢語知識及漢語能力的關(guān)系，學(xué)生的漢語綜合水平就一定會有顯著的提高。

3、知識在能力作用下才會活化物化。

知識只有轉(zhuǎn)化為能力才會變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，才會有價值。能力的發(fā)展又促進(jìn)知識的掌握。而能力則是指人能勝任某項工作的主觀條件，能力是不能傳授的。它必須是在反復(fù)的訓(xùn)練中形成，盡管這一訓(xùn)練過程是艱苦而漫長的，但是學(xué)生一旦具備了這一能力，就能運用自如，得心應(yīng)手，就會做到舉一反三。而某項能力的形成，又是以知識為基礎(chǔ)的，必須進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，漢語科中能體現(xiàn)能力的方面是：識字能力、閱讀分析能力寫作能力，聽說的能力、實際運用能力。

知識和能力之間的關(guān)系是相互聯(lián)系相互促進(jìn)的，知識是能力的基礎(chǔ)，而能力的形成又鞏固了所學(xué)的知識，同時加速了獲得新知識的速度。記得有人曾這樣說過：“授人魚，不如授人漁”。因此，就是要交給學(xué)生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發(fā)現(xiàn)新的東西，這應(yīng)作為我們教師的教學(xué)出發(fā)點。

二、整合在教學(xué)中的具體運用

知識傳授與能力是不可分割的有機(jī)整體，因此不可能有只是傳授知識或培養(yǎng)能力的單一活動，應(yīng)在傳授知識中培養(yǎng)能力，能力培養(yǎng)中知識得到鞏固。

1、教學(xué)內(nèi)容的合理配置，

以往的教學(xué)往往忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工，一般只是依據(jù)教材呈現(xiàn)的次序和方式展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，“照本宣科”式的教學(xué)不在少數(shù)，因此課堂也就缺失了應(yīng)有的生命活力。那么，在構(gòu)建“學(xué)習(xí)主題”中，應(yīng)該怎樣合理配置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致呢？學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。

課堂上重視傳授基本的漢語知識，如學(xué)習(xí)和掌握常用漢字的音形義，漢語表達(dá)習(xí)慣，構(gòu)詞方法等，而且知識的傳授為提高漢語運用能力服務(wù)。

2、鼓勵學(xué)生積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，

《漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》把民族中學(xué)的漢語表達(dá)能力的提高，放在重要目標(biāo)上，表達(dá)能力包括口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而詞語是構(gòu)成語言的基本單位。普通中學(xué)生的基本詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。因此，某種程度上來說擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高表達(dá)能力的一個突破口。教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生掌握單詞。比如：單詞競賽，每日新詞（每天把當(dāng)天重要詞語根據(jù)自己的檔次掌握狀況，自制生字卡，隨時復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶）等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會合作，學(xué)會用敏銳心發(fā)現(xiàn)課文中美點，積累優(yōu)美字詞，豐富詞匯量，不斷提高學(xué)生漢語素養(yǎng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，“不動筆墨不讀書”，要讓學(xué)生閱讀時每當(dāng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)美字詞句或精彩片斷都要摘抄到筆記中，要求熟讀成誦，從而積累豐富的詞匯。如：在教每篇課文時，讓學(xué)生肯文字讀課文找出本人認(rèn)為精彩的句子和用得好的詞語并說明理由。學(xué)生找出了詞語，我及時贊揚他細(xì)致全面同時，教育學(xué)生只要我們善于發(fā)現(xiàn)就會發(fā)現(xiàn)很多妙詞佳句，把它們積攢起來變?yōu)樽约旱模@就是學(xué)習(xí)漢語的最大收獲與方法。掌握單詞，擴(kuò)大詞匯量靠的是平時點點滴滴地積累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能順利地過單詞關(guān)。

3、靈活運用教學(xué)手段，

多媒體教學(xué)以其圖文并茂、影音結(jié)合、動感無限的課堂優(yōu)勢，深得教師的喜愛。小學(xué)生記憶能力強(qiáng)，在展現(xiàn)新知識時可以借助媒體幫助理解新知識并加深記憶讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互幫互學(xué)共同提高，共同進(jìn)步。

4、突出綜合性，全面提高學(xué)生的漢語綜合素養(yǎng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了漢語聽說讀寫的整合，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生綜合運用知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，全面提高學(xué)生的漢語素養(yǎng)。

5、加強(qiáng)實踐性，提高學(xué)生的動手能力。這是針對過去漢語課程嚴(yán)重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿只是為了應(yīng)付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，使學(xué)生在生動活潑的漢語實踐中全面提高漢語素養(yǎng)。 應(yīng)該力求把課本上的“知識”拉到學(xué)生生活中的“能力”，根據(jù)不同年段不同學(xué)生的年齡特點，體現(xiàn)一定的綜合性。抓住學(xué)生愛表現(xiàn)、愛活動的特點，將理解、積累與運用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實踐相結(jié)合就，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。

第3篇：學(xué)科知識與技能范文

（中南大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南長沙410083）

摘要：針對智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的先進(jìn)性和學(xué)科交叉性的特點，提出打破單個課程的局限，將最新的智能理論與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，建立智能科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用技術(shù)課程群以適應(yīng)信息學(xué)科發(fā)展；從教學(xué)內(nèi)容、課程群知識點、課程體系和考核體系4方面闡述課程群建設(shè)內(nèi)容，介紹具體的建設(shè)手段與措施。

關(guān)鍵詞 ：智能科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用技術(shù)；課程群；建設(shè)與實踐

第一作者簡介：高琰，女，副教授，研究方向為智能信息處理，gaoyan@csu．edu．cn。

0 引 言

“智能化”已經(jīng)成為全球科學(xué)技術(shù)特別是信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本特征和普遍潮流。智能技術(shù)及其應(yīng)用也成為IT行業(yè)的重要創(chuàng)新點，如IBM公司提出了“智慧地球”口號。智能科學(xué)技術(shù)整體上正處于快速發(fā)展階段。中南大學(xué)順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢，開設(shè)了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，主要目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握智能科學(xué)與技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能與方法。為此，我們建立了智能科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)和智能科學(xué)技術(shù)應(yīng)用2個課程群，并且以課程群為單位對各課程進(jìn)行梳理，對課程資源進(jìn)行整合。

1 課程群的建設(shè)目的

課程群擺脫了課程的單一性，能夠較好地提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)水平。

智能技術(shù)應(yīng)用課程群主要承擔(dān)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)課程，包括自然語言處理、生物特征識別、商務(wù)智能、知識工程、智能優(yōu)化及其應(yīng)用、計算機(jī)游戲程序設(shè)計等專業(yè)課程，是基于智能科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)課程群的拓展和延伸。

智能技術(shù)應(yīng)用課程群建設(shè)的目的是為適應(yīng)信息學(xué)科發(fā)展，打破單個課程的限制，將各門課的知識點結(jié)合，將最新的智能理論與應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合；通過各種特色專業(yè)課程（如自然語言處理、生物特征識別和虛擬現(xiàn)實與智能游戲等）的開設(shè)，結(jié)合實驗課、各類科研競賽活動、教師的科研項目等，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)與智能技術(shù)解決實際問題的能力，提高學(xué)生在科學(xué)研究、項目開發(fā)、組織管理、團(tuán)隊協(xié)作、技術(shù)創(chuàng)新及市場開拓等方面的綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力。

2 課程群的建設(shè)內(nèi)容

針對當(dāng)前高校在技能培養(yǎng)理念、技能環(huán)節(jié)等方面存在的問題，我們提出培養(yǎng)以智能技術(shù)應(yīng)用的編程人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)校特色為基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣與就業(yè)需要為核心，將智能理論和應(yīng)用領(lǐng)域相結(jié)合，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系。通過對產(chǎn)業(yè)界人才培養(yǎng)體系的研究以及適合學(xué)生的教學(xué)方法研究，我們提出構(gòu)建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的智能科學(xué)技術(shù)應(yīng)用課程群，以此保證學(xué)生整個工程化學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)發(fā)展。建設(shè)內(nèi)容包括以下4個方面。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

密切關(guān)注當(dāng)前技術(shù)發(fā)展，借鑒國內(nèi)外教材，編寫具有自身特色的教材；引進(jìn)和翻譯最新技術(shù)資料，將其作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，引入到課程群中各門課的課件、題庫、實驗、教學(xué)案例中。

2.2 課程群知識點

課程群是將若干門在內(nèi)容上具有密切相關(guān)性，在知識、方法上有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的。我們列出課程群中各門課程的知識點清單，根據(jù)清單再重新總結(jié)和梳理各課程間的知識點，分析它們之間的內(nèi)在關(guān)系后，完成對課程知識點的抽取、分析與匯編。我們在各門課程的講授中，對各課程的知識點進(jìn)行統(tǒng)籌安排，既有不同的側(cè)重點，同時又要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用領(lǐng)域的融合。例如：自然語言處理與智能游戲的結(jié)合，智能優(yōu)化算法與智能游戲的結(jié)合，商業(yè)智能與自然語言處理的結(jié)合，自然語言與生物特征識別的結(jié)合等。

在知識點的分析匯編過程中，不僅要注意課程群里各課程知識點的關(guān)系，還要注意它們與基礎(chǔ)課程的關(guān)系。例如：自然語言中的分類算法在模式識別中講授過，所以在自然語言處理課程中應(yīng)側(cè)重基于文本特征的分類算法。

2.3 課程體系

在產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們將課程內(nèi)容分為專業(yè)基礎(chǔ)理論、設(shè)計與編程、工程項目實踐3個部分。專業(yè)基礎(chǔ)理論包括了某個領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)（如自然語言中的分詞及詞性標(biāo)注）及智能算法的應(yīng)用（如基于機(jī)器學(xué)習(xí)的文本分類和信息抽取）；設(shè)計與編程則是深入掌握一門技術(shù)開發(fā)語言（如C語言、C++、Java，Python等）和應(yīng)用領(lǐng)域的一種業(yè)界開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（針對自然語言掌握NLTK語言包的使用，針對掌握智能游戲掌握OpenGL、Direct3D等）；工程項目實踐旨在提高學(xué)生實際項目開發(fā)能力，為他們提供從學(xué)校走向工業(yè)界的途徑。

2.4 考核體系

課程考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是檢測教學(xué)效果的必要手段。不同的考核方式，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)考核方式已顯現(xiàn)出很多弊端，分?jǐn)?shù)的高低不能真正反映學(xué)生掌握知識和解決問題的能力。為此可針對不同的課程，設(shè)計靈活多樣的考核方式。

3 建設(shè)方法與措施

3.1 師資培養(yǎng)

課程群建設(shè)涉及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，要借助團(tuán)隊的力量實施。以學(xué)術(shù)帶頭人為建設(shè)團(tuán)隊核心，不斷提高師資隊伍的整體教學(xué)水平，充實實踐經(jīng)驗。要求每位老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程群中各門課程的內(nèi)容和相互關(guān)聯(lián)性，注重融合各課程的基礎(chǔ)知識和其實際應(yīng)用性，研制詳細(xì)的教研活動時間表和活動內(nèi)容。通過教師間相互聽課和對教學(xué)活動的溝通，建立良好的教師相互學(xué)習(xí)機(jī)制。同時建立教師隊伍的管理體制，設(shè)置檢查與匯報環(huán)節(jié)，分階段、按目標(biāo)對照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行管理。

3.2 課程群教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

各任課教師定期介紹課程內(nèi)容、綜合考慮課程間關(guān)系，在統(tǒng)一的教學(xué)框架下制訂各課程的教學(xué)計劃、課程設(shè)計與實驗計劃。各任課教師提交課程的知識點說明和在課程群中的關(guān)系圖，大家一同進(jìn)行分析討論，梳理課程之間的關(guān)系。目前，我們明確每次上課講3～5個知識點，并綜合編寫了課程群總體的知識點手冊，手冊中清晰描述了每個知識點建設(shè)的主要課程。例如，分類在自然語言處理、商務(wù)智能和生物特征識別中都涉及，我們綜合考慮將其放在商務(wù)智能中建設(shè)，其他課程協(xié)建。我們將課程群的各個知識點關(guān)系和課程的資料放在教學(xué)資源平臺上，供學(xué)生查看。

同時，我們采用校內(nèi)教師與企業(yè)界開發(fā)人員相結(jié)合的授課方式。邀請企業(yè)界開發(fā)人員進(jìn)入課堂進(jìn)行1~2次教學(xué)，介紹業(yè)界的實際情況和最新進(jìn)展。業(yè)界開發(fā)人員的授課很好地開闊了學(xué)生的視野。

3.3 教學(xué)方法和考核手段改革

我們采用交叉授課、綜合實驗、講座、討論課等便于展開知識、開闊視野的教學(xué)方法，在體現(xiàn)自身特點的同時又能體現(xiàn)課程間的交叉性和融合性。

同時我們注重實際項目訓(xùn)練。我們把學(xué)生5～7人分為一組，將方案構(gòu)思、設(shè)計思路和理性分析等一系列問題作為考題，進(jìn)行實際的開發(fā)訓(xùn)練，著重考查學(xué)生的邏輯思維、分析判斷能力和編程能力。學(xué)生通過公開報告會來匯報成果，成績由其他同學(xué)和老師共同給出。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，又有效遏制了抄襲現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.4 學(xué)科競賽與教學(xué)的結(jié)合

課程群建設(shè)團(tuán)隊十分重視各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和學(xué)科競賽，團(tuán)隊成員指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，多次榮獲“華為杯”智能設(shè)計大賽及湖南省“挑戰(zhàn)杯”各項賽事的一、二、三等獎。如2014年的華為杯一等獎作品“基于UEA-FZ腦電放大器的虛擬手機(jī)撥號系統(tǒng)”和“基于體感控制的機(jī)器人皮影戲表演系統(tǒng)”，就是運用了生物特征識別課程的相關(guān)知識。學(xué)科競賽的成績會被綜合考慮到學(xué)生的成績中。

4 結(jié)語

課程群建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的趨勢，它打破了單個課程的局限，符合“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力”的原則。課程群的建設(shè)有利整合教學(xué)資源，接下來，我們將“以點帶面”，輻射到整個智能專業(yè)的課程中去。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：學(xué)科知識與技能范文

在總結(jié)和分析智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育重點及難點的基礎(chǔ)上，著重探討理論教學(xué)與工程實踐相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式，強(qiáng)調(diào)實施創(chuàng)新教育模式對培養(yǎng)創(chuàng)新型智能科技人才的重要性。

關(guān)鍵詞：

智能科學(xué)技術(shù)；創(chuàng)新教育；工程實踐；創(chuàng)新型智能科技人才

0引言

自2004年起，我國智能科學(xué)技術(shù)教育已走過12個年頭。全國眾多高校在教育部的批準(zhǔn)下，建立了智能科學(xué)技術(shù)學(xué)科，逐步形成了包含本科生、碩士生、博士生在內(nèi)的三層智能科學(xué)技術(shù)教育體系[1]。中南大學(xué)的蔡自興教授在《智能科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)縱橫談》中提到智能科學(xué)技術(shù)學(xué)科是以人工智能和認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)建立和發(fā)展起來的學(xué)科，具有高度交叉和多學(xué)科融合的特點，該學(xué)科包含的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都屬于智能科學(xué)技術(shù)課程[2]。智能科學(xué)技術(shù)是一門前沿學(xué)科，在社會智能化進(jìn)程中起著引領(lǐng)和推動的作用。探索出適應(yīng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式以及培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新型智能科技人才是時代賦予智能科學(xué)技術(shù)課程教育的使命。

1智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育的重點和難點

智能科學(xué)技術(shù)在一定程度上代表了信息技術(shù)的前沿方向，因此智能科學(xué)技術(shù)學(xué)科教育對現(xiàn)行的教育理念和教育模式提出了更高的要求[3]。在現(xiàn)有的教育體系中，“學(xué)做分家”或“重學(xué)輕做”的現(xiàn)象仍然普遍存在，這里的“學(xué)”是指課堂上師生面對面的理論學(xué)習(xí)，“做”是指以教師為指導(dǎo)的課程實踐或理論和實際相結(jié)合的工程實踐。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，包括有限的教學(xué)資源及實驗資源、教師隊伍的建設(shè)不足以及過于陳舊的教學(xué)理念等。針對這種情況，合理地發(fā)展創(chuàng)新教育刻不容緩。如何在有限的教學(xué)條件下，加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)與管理，改變教學(xué)理念，探索出真正符合時展的教育模式，是智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育的重點和難點。目前，許多高校的智能科學(xué)技術(shù)教育仍然停留在理論教學(xué)或只是融入了少量簡單的實例演示，學(xué)生動手實踐的機(jī)會很少甚至沒有。這無疑給創(chuàng)新教育的推進(jìn)帶來更大的難度。如何引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上提高實踐能力是亟待解決的問題。針對目前智能科學(xué)技術(shù)課程教育形式的現(xiàn)狀，我們需要對智能科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等進(jìn)行整合，對課程的教學(xué)理念與內(nèi)容、教師隊伍的培養(yǎng)、教學(xué)方法等進(jìn)行全方位的研究與實踐。

2智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育模式：理論教學(xué)與工程實踐相結(jié)合

理論教學(xué)按照學(xué)科、專業(yè)和研究方向的層次設(shè)置相關(guān)的理論課程[4]18，通俗地講就是學(xué)生根據(jù)自身需求主動或被動地從課程教材中獲取知識的過程，這其中既包括學(xué)科的基礎(chǔ)理論，也包括專業(yè)技術(shù)理論。單純的理論教學(xué)大多數(shù)是以文字、圖表等一系列的抽象形式存在，在為學(xué)生補(bǔ)充豐富的理論養(yǎng)分的同時卻忽視了學(xué)生的主觀能動性，即便實踐案例偶爾會穿插在理論教學(xué)之中，對培養(yǎng)新型人才也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時，理論教學(xué)具有分散性、復(fù)雜性及不系統(tǒng)性等特點，如果不將理論付諸應(yīng)用實踐，知識就不能被很好地簡化、集中化及系統(tǒng)化，往往會產(chǎn)生徒勞無功的效果。工程實踐能力是大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的指標(biāo)之一[4]20，是運用專業(yè)知識解決復(fù)雜工程問題的重要表現(xiàn)。不可否認(rèn)，理論教學(xué)為工程實踐提供扎實的理論基礎(chǔ)，但強(qiáng)化學(xué)生的工程實踐能力同等重要。目前，各大高校都在致力于學(xué)科建設(shè)，在提高自身科研水平的基礎(chǔ)上，盡力將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化。這期間，加大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，無論是對學(xué)校還是學(xué)生，都意義非凡。因此，探索出合理的理論學(xué)習(xí)與工程實踐相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式尤為重要。為了更好地實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與工程實踐相結(jié)合的教育模式，我們建立了一套完整的智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新平臺。整合智能科學(xué)技術(shù)課程，加入交叉學(xué)科的元素，建立面向智能科學(xué)技術(shù)的專業(yè)實驗室，一方面，發(fā)展實驗室與相關(guān)企業(yè)合作，學(xué)生可以提早進(jìn)入“工作實踐”模式，增大畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)幾率；另一方面，學(xué)生進(jìn)入實驗室可以擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)空間，完成理論知識到工程實踐的轉(zhuǎn)化，提高自身競爭力，為將來順利走入社會增加保障。為了提高學(xué)生運用專業(yè)知識解決復(fù)雜工程問題的能力，任課教師可為每門課程設(shè)置專屬的課程設(shè)計，學(xué)生根據(jù)自己的選題在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的課程設(shè)計，消除學(xué)生對課程理論“學(xué)而無用”的煩惱，某種程度上還可以改變部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，還可以要求學(xué)生參與教師的課題研究或項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的研究方向或自身的興趣自主選擇，制訂課題或項目計劃書，由指導(dǎo)教師定期抽檢。這樣既可以讓學(xué)生在實踐中提高專業(yè)能力，也可以讓學(xué)生學(xué)會更好地自我管理[5]。同時，為了培養(yǎng)出具備理論知識和工程實踐能力的扎實型人才，應(yīng)該進(jìn)行案例分析教學(xué)與工程實踐指導(dǎo)相結(jié)合的實戰(zhàn)演練，教學(xué)和實踐指導(dǎo)的第一主體設(shè)定為學(xué)生，這樣就打破了教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)占有主體地位的傳統(tǒng)教育模式。學(xué)生根據(jù)理論教學(xué)中獲得的專業(yè)知識，收集相關(guān)的項目案例進(jìn)行集體的分析教學(xué)，自行設(shè)計方案，加入相應(yīng)的驗證實踐，教師做最終的概括總結(jié)。整個過程可以很好地激發(fā)學(xué)生的研究興趣，開拓其視野，通過交互學(xué)習(xí)，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合能力。智能科學(xué)技術(shù)理論教學(xué)和工程實踐相結(jié)合的教育模式并非首次提出。但是由于智能科學(xué)技術(shù)是一門高度交叉、多學(xué)科融合的前沿學(xué)科，很多課程教學(xué)仍然處在探索階段，因此建立完備的智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新平臺，學(xué)生參與教師課題項目以及進(jìn)行案例分析教學(xué)與工程實踐指導(dǎo)并重的實戰(zhàn)演練，同樣面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就需要高校各層人員的集中努力和積極配合，為創(chuàng)新教育模式的發(fā)展提供更有利的條件。

3智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育目標(biāo)：培養(yǎng)創(chuàng)新型智能科技人才

大學(xué)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)社會所需的各界人才。智能科學(xué)技術(shù)作為前沿學(xué)科，其創(chuàng)新教育的實施是培養(yǎng)創(chuàng)新型智能科技人才的需要。同時，實施智能科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教育的目標(biāo)之一是培育出高素質(zhì)的創(chuàng)新型科技人才。自2004年起，各大高校紛紛建立智能科學(xué)技術(shù)學(xué)科，目的就在于培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、工程實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，且具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，以滿足智能科學(xué)界的人才需求。智能科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新能力是指智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才從無意識的創(chuàng)新變成有意識的創(chuàng)新，能夠創(chuàng)新性地分析問題、解決問題，懂研究會開發(fā)[6]。智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求具備扎實的智能科學(xué)技術(shù)課程知識、強(qiáng)大的綜合應(yīng)用以及創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)素質(zhì)。理論教學(xué)使學(xué)生獲得全面的課程知識，工程實踐使學(xué)生獲得強(qiáng)大的應(yīng)用實踐能力，通過兩者的結(jié)合，學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識，獲取良好的職業(yè)素質(zhì)。

4結(jié)語

當(dāng)今社會科技高速發(fā)展，創(chuàng)新領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，對智能科學(xué)技術(shù)等前沿學(xué)科人才的需求較大，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的智能科技人才相當(dāng)迫切且尤為重要。大學(xué)生教育是我國當(dāng)前教育的較高層次階段，為國家建設(shè)輸送高層次、高質(zhì)量并有工程實踐能力的合格人才。理論教學(xué)與工程實踐相結(jié)合是培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)，任何偏重理論教學(xué)或偏重工程實踐的教育模式都是片面的。高校學(xué)生的教學(xué)模式?jīng)]有定律，需要根據(jù)社會對人才類型的需求不斷地探索研究。針對當(dāng)前的實際情況，應(yīng)圍繞理論教學(xué)與工程實踐的結(jié)合及其之間的相互影響，不斷創(chuàng)新、不斷完善教學(xué)方法及手段、提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高級復(fù)合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。智能科學(xué)技術(shù)學(xué)科實施理論教學(xué)與工程實踐相結(jié)合的教育模式不僅能培養(yǎng)人才，還能更好更快地把科研成果轉(zhuǎn)化成具備實際應(yīng)用價值的科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品。

作者：石躍祥 任曉雪 朱東輝 單位：湘潭大學(xué)信息工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[4]孫紅,蔣念平,陳瑋,等.智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)理論教學(xué)與工程實踐的融合[J].計算機(jī)教育,2012(18):17-21.

第5篇：學(xué)科知識與技能范文

作者簡介：秦愛梅（1979―），女，山西臨汾人，北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視教研室教師，講師，研究方向：平面設(shè)計及影視動畫；

丁翠（1981―），女，江蘇徐州人，北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，講師，研究方向：電子。

摘要： 崗位的不斷變化與發(fā)展促使著企業(yè)對人才的要求也在不斷地更新與提高，從而致使社會崗位不僅僅要求畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，更重要的是要有較強(qiáng)的職業(yè)核心能力，比如，自我學(xué)習(xí)能力等。本文以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為出發(fā)點，以高職院校影視動畫課程教學(xué)為例，提出了在課堂教學(xué)設(shè)計過程中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；影視動畫；3ds Max；建模

當(dāng)今時代，高職院校畢業(yè)的學(xué)生究竟應(yīng)該具備什么樣的能力？通過對已畢業(yè)學(xué)生的回訪調(diào)查顯示：目前求職競爭的重要條件是以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)。這就是說，除了專業(yè)知識技能外，學(xué)生更要具備專業(yè)的思考能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作能力等。無論如何，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)都要終結(jié)于教學(xué)的效果，都要以教學(xué)為途徑進(jìn)行培養(yǎng)。本文以影視動畫課程為例，說明了如何在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

一、課程定位

高職院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才以及科技創(chuàng)新等職能。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅影響畢業(yè)生就業(yè)，同時也影響地方高校的專業(yè)設(shè)置。高職院校的改革發(fā)展要符合經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會發(fā)展的大趨勢。結(jié)合北京市懷柔區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境和學(xué)院人才培養(yǎng)及專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，故將動畫課程定位于電影、電視欄目包裝方向上。學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，不僅可以掌握電視欄目包裝的基本流程及相關(guān)技能，同時能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析以及團(tuán)隊合作等職業(yè)能力。

二、教學(xué)設(shè)計思路

1課程背景和學(xué)情分析

影視動畫課程屬于電視制片專業(yè)大三下學(xué)期開設(shè)的課程，它屬于專業(yè)實訓(xùn)類課程。學(xué)生在前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了3ds Max基礎(chǔ)建模課程，掌握了建模、材質(zhì)以及動畫的基礎(chǔ)知識，具備了影視動畫課程一定的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)過AE課程，已經(jīng)掌握了后期合成的基本理論知識，有能力處理視頻和音頻的內(nèi)容并具有影視后期合成的技術(shù)基礎(chǔ)。

電視制片專業(yè)學(xué)生男女生比例為25%和75%，學(xué)生思維比較活躍，動手能力較強(qiáng)，學(xué)生普遍具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)中能積極配合教學(xué)活動并與教師進(jìn)行互動。但是仍有個別學(xué)生出現(xiàn)做事拖拉、自我管理能力不強(qiáng)以及愛走神等現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明，人的潛能只有在具有較強(qiáng)的信心狀態(tài)下才能得以發(fā)揮。因此，教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使得學(xué)生有信心學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自信心。

2教學(xué)目標(biāo)及方法

學(xué)生通過影視動畫課程的學(xué)習(xí)能夠了解電影、電視欄目包裝的基本流程及制作技能（如欄目包裝中常用的光效果制作等），能夠通過先模擬后創(chuàng)新的過程制作出電視欄目包裝作品。另外，本課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解電視欄目包裝行業(yè)中的制作創(chuàng)意設(shè)計等。在具體的課堂教學(xué)過程中可通過自我學(xué)習(xí)法、項目剖析法、作品競賽法等多種方式展開教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、課程教學(xué)設(shè)計

1課程內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求。課程內(nèi)容以“工作任務(wù)（或項目）”的形式展開，其排序遵循從簡單到復(fù)雜的原則。課程內(nèi)容（或子項目）為典型影視動畫電視欄包、設(shè)計、決策或服務(wù)，應(yīng)圍繞工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，內(nèi)容具體，具有可操作性。

2具體教學(xué)方法與手段

（1）行動導(dǎo)向的項目教學(xué)法。

在教學(xué)組織過程來中包含六個步驟：明確工作任務(wù)制定工作計劃方案決策工作實施檢查控制評價反饋。將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透于專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，使得職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重。

（2）任務(wù)驅(qū)動法。

根據(jù)電視欄包具體案例內(nèi)容，提出任務(wù)，以完成任務(wù)為課程目標(biāo)，驅(qū)動教學(xué)過程。學(xué)生在解決任務(wù)過程中，學(xué)會工作。以任務(wù)驅(qū)動方式完成本課程的教學(xué)過程。

（3）多媒體教學(xué)法。

采用多媒體教學(xué)法具有教學(xué)形象、生動、信息量大的特點。教師借助多媒體講述各部分教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能迅速理解、牢固掌握所學(xué)知識。

（4）團(tuán)隊教學(xué)法（小組討論和工作、小組匯報）。

課程學(xué)習(xí)采用個別化學(xué)習(xí)方式、討論和探究學(xué)習(xí)方式以及協(xié)作學(xué)習(xí)方式的組合。在課程學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生以小組（2～3人/組）協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每組學(xué)生針對同一任務(wù)內(nèi)容可彼此交流和合作，在協(xié)同完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以是學(xué)習(xí)者也可以是指導(dǎo)者，角色可以互換，以最優(yōu)答案完成此任務(wù)的學(xué)習(xí)。

（5）學(xué)習(xí)工作頁的設(shè)計與應(yīng)用。

學(xué)習(xí)工作頁是引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和順利完成工作性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程記錄文件，是高職院校工學(xué)結(jié)合課程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，是證明其職業(yè)能力的證據(jù)。由于影視動畫課程的性質(zhì)及特點，本門課的學(xué)習(xí)工作頁主要以問題性工作頁為主，主要通過工作頁的方式反饋學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實踐操作過程中遇到的問題，讓學(xué)生通過工作頁的方式將具體作品成果展示出來并能夠進(jìn)行講解，從而在整個教學(xué)過程中刺激學(xué)生不同感官，充分調(diào)動學(xué)生的手、口、耳、眼各個器官，讓學(xué)生一直保持在精神高度集中與興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以保證實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)實施過程

1教學(xué)活動設(shè)計

成功有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計和安排。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)方式常使學(xué)生忘記制作時的知識及技術(shù)點，從而導(dǎo)致做到半截就不知如何進(jìn)行下去。教學(xué)本身既是生態(tài)的，又是系統(tǒng)的，在教學(xué)過程中利用有效的手段促進(jìn)學(xué)生對學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)后怎么用的問題的認(rèn)知也是一個動態(tài)的過程。經(jīng)過實踐證明，應(yīng)用概念圖策略能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加積極，提高學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平以及增強(qiáng)自我效能感，從而帶動教學(xué)主題的能動性。繪制概念圖促進(jìn)了知識間的遷移，更重要的是學(xué)生在大腦中有一個類似于引導(dǎo)圖的指示在引導(dǎo)學(xué)生的動手操作，使得教學(xué)的教和學(xué)生的學(xué)更加有意義和高效地進(jìn)行。下圖為以概念圖形式展示的影視動畫課程教學(xué)中的設(shè)計實施流程圖，經(jīng)驗證，此過程能夠極大地提高課堂教學(xué)實效性。

教學(xué)過程流程圖

2具體教學(xué)過程――以《商務(wù)時間》鏡頭02的課堂授課為例說明

（1）在情境導(dǎo)入過程中，通過中央電視臺經(jīng)濟(jì)頻道的《商務(wù)時間》播放，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考和分析，從而為接下來的課堂講授打下鋪墊。如：本鏡頭在制作過程中使用哪些技術(shù)點可以創(chuàng)作出來？通過本次課的學(xué)習(xí)還能制作其他內(nèi)容或類型的片子嗎？即：要做什么？

（2）教師對鏡頭中所有的鏡頭畫面及元素進(jìn)行剖析講解，如鏡頭02中的攝像機(jī)創(chuàng)建之后，是如何對其進(jìn)行調(diào)整從而達(dá)到鏡頭起始效果的，通過教師的講解讓學(xué)生理解并掌握側(cè)滾攝像機(jī)、側(cè)位攝像機(jī)以及推拉攝像機(jī)的使用。即：學(xué)生在此過程中明白了怎么做？

（3）針對鏡頭02中的鏡頭效果，除了通過側(cè)滾攝像機(jī)等的使用之外，是否可以用直接調(diào)整攝像機(jī)本身的方法進(jìn)行設(shè)置，兩種方法究竟哪種更適合當(dāng)前場景的制作？對于不適合的這種方法又會在什么場景制作中適合運用？從而讓學(xué)生了解為什么要這樣做。

（4）教師講解完重要知識點之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行鏡頭場景的效果設(shè)置及制作，告訴學(xué)生制作完成后要演示其成果并進(jìn)行隨機(jī)提問和答辯，在制作過程中學(xué)生可組內(nèi)討論也可請教其他組成員或教師。

（5）學(xué)生成果展示及自我總結(jié)。

整個教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)的角色引導(dǎo)學(xué)生完成片子的制作，學(xué)生在制作過程中進(jìn)行了自我學(xué)習(xí)能力、自我分析能力、團(tuán)隊合作能力、表達(dá)能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊張而刺激，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而確保了課堂教學(xué)的實效性。

五、總結(jié)

以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位是以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)宗旨。教師在教學(xué)設(shè)計及實施過程中，必須通過職業(yè)活動（或模擬職業(yè)活動）過程的教學(xué)，通過以任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)為主的實踐過程，在相關(guān)知識和理論指導(dǎo)下，讓學(xué)生獲得模擬真實工作環(huán)境所需要的實踐能力。

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第6篇：學(xué)科知識與技能范文

關(guān)鍵詞：高職；電視原理；專業(yè)技能

《電視原理》課程是應(yīng)用電子類專業(yè)重要的專業(yè)課，也是一門理論性、實踐性和工程性很強(qiáng)的課程，它是模擬電路、數(shù)字電路、電路分析、高頻電子線路、單片機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)課程的綜合應(yīng)用，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。針對高職學(xué)生的特點，在教學(xué)中以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)針對性和實用性知識的教學(xué)；不僅要注重學(xué)生知道什么，更要注重學(xué)生能干什么，從專業(yè)技能培養(yǎng)出發(fā)，著力從三個方面來培養(yǎng)提高學(xué)生的專業(yè)技能以及分析問題、解決問題的能力，即電路的識圖能力、電路元器件的識別與檢測能力、電路的原理分析與檢測能力。

識圖能力培養(yǎng)

識圖能力培養(yǎng)就是要使學(xué)生能讀懂電路圖，讀懂電路圖是一個電子專業(yè)技術(shù)人員所必備的專業(yè)素質(zhì)，能否正確看懂電視機(jī)電路原理圖是電視機(jī)電路分析和故障判斷的關(guān)鍵。而電視機(jī)電路圖又是集高頻、中頻、低頻電路，放大、振蕩、變頻等電路以及單片機(jī)技術(shù)的應(yīng)用于一身，并且技術(shù)不斷發(fā)展和更新，應(yīng)用技術(shù)幾乎涵蓋了電子專業(yè)所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，通過電視機(jī)電路的讀圖訓(xùn)練，除了可以讓學(xué)生了解電路的結(jié)構(gòu)原理、信號的產(chǎn)生與傳輸過程、電流與電壓的變化以及元器件的作用外，更重要的是通過讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，加強(qiáng)讀圖能力訓(xùn)練對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練是非常重要的。

在以往教學(xué)中，只是針對電視機(jī)工作原理和工作過程介紹一下，對讀圖能力的培養(yǎng)重視不夠，每個章節(jié)的電路介紹也是單一的，缺乏連貫性和整體性，且電視機(jī)型已經(jīng)淘汰，對電路新技術(shù)的應(yīng)用很少。因此，學(xué)生在學(xué)完理論后仍然看不懂電路圖，更談不上去分析問題和解決問題了。

針對這一問題，在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，通過讀圖來使學(xué)生去實現(xiàn)對電路原理的消化和吸收。在讀圖訓(xùn)練中，給學(xué)生提供了社會擁有量比較大的幾款機(jī)型的電路圖，如日本東芝兩片機(jī)型電路圖、飛利浦TDA兩片型機(jī)電路圖、三洋A3、A6機(jī)芯電路圖等，這些電路實用性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，學(xué)完就可以見到相關(guān)的機(jī)型，學(xué)校也提供了東芝兩片機(jī)和三洋A3機(jī)芯的實習(xí)實訓(xùn)。為適應(yīng)開闊視野，增加了數(shù)字電視的理論、電腦遙控技術(shù)的應(yīng)用、音視頻數(shù)字化處理技術(shù)、變頻技術(shù)、平板電視部分的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代的、符合潮流的、先進(jìn)的彩色電視技術(shù)。另外，將實用的測量、檢測以及故障排除方法納入教材，使學(xué)生學(xué)以致用，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在讀圖訓(xùn)練中，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握讀圖的方法、步驟和技巧，其中包括：

（一）單元電路圖讀圖訓(xùn)練

單元電路圖就是將電路化整為零，將整體電路劃分成若干個單元電路，然后再根據(jù)單元電路的特點來分析其在整體電路中的作用以及信號的流程，并利用單元電路圖化簡法、模擬電路的等效圖畫法以及脈沖電路等效圖的畫法對單元電路來進(jìn)一步分析，讀單元圖的訓(xùn)練是非常重要的一個環(huán)節(jié)，很多單元圖就是專業(yè)基礎(chǔ)課中的內(nèi)容。通過單元圖的讀圖訓(xùn)練，既讓學(xué)生掌握了基本的讀圖方法，也讓學(xué)生學(xué)會了專業(yè)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，同時也提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）系統(tǒng)電路圖讀圖訓(xùn)練

系統(tǒng)電路圖是相對于整體電路圖而言，它是由幾個單元電路組成，如場掃描電路是由場同步、場振蕩、場推動、場輸出四個部分組成，我們在單元電路已經(jīng)對各單元電路進(jìn)行了分析，因此只要確定系統(tǒng)電路的類型、作用和輸入、輸出的信號的流程，信號的變換的規(guī)律等。

（三）整機(jī)電路圖讀圖訓(xùn)練

整機(jī)電路圖是由很多系統(tǒng)電路模塊組成，因此，把系統(tǒng)模塊分析透了，整機(jī)電路就很容易上手了。在讀整機(jī)電路時，先從直觀入手，例如電源電路，首先找到220V輸入端，然后查找整流、濾波、開關(guān)變換、取樣穩(wěn)壓、電壓輸出等，這樣就對整體電路有了一定的認(rèn)識。其次就是尋找易讀電路，如伴音電路、高頻接收電路、行場掃描電路等。最后再讀較難的電路，如彩色解碼電路、鑒頻器和鑒相器電路等。在讀整體電路時，切忌胡子眉毛一起抓，要就簡避繁，逐步培養(yǎng)讀圖能力。

電路元器件識別與檢測能力的培養(yǎng)

由于電視機(jī)電路涉及的電路非常廣泛，因此其元器件的應(yīng)用也很繁多。除了電阻、電容、半導(dǎo)體管和高、中、低頻變壓器以外，還有選頻變壓器、消磁電阻、聲表面濾波器、濾波器、陷波器、行輸出高壓變壓器、開關(guān)電源脈沖變壓器、延遲線、光電耦合器等元器件，而每個器件的工作原理都涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，要求學(xué)生既要學(xué)會識別、檢測，還要了解其工作機(jī)理，這樣才有利于對電視機(jī)電路原理的理解，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

例如，消磁電阻的檢測，首先要了解消磁電阻的特性，它是一個熱敏特性的電阻，常溫下阻值很小，通電后電阻溫度升高，其阻值也隨之增加。知道這一特性后然后再去測量，通過測量結(jié)果來解釋消磁電阻進(jìn)行消磁的工作原理。又如，為實現(xiàn)信號選頻，電視機(jī)電路采用了濾波器，也采用了陷波器。通過對濾波器和陷波器的頻率特性的分析和對元器件的識別，很快就對濾波和陷波的工作原理有了認(rèn)識，同時也知道了濾波器件和陷波器件的不同點和在電路中的作用。在實際電路中，這兩種器件雖然標(biāo)識不同，但形狀基本一樣，往往容易混淆。通過對6.5MHz的伴音濾波器和6.5MHz的伴音陷波器實際電路的講解和對元器件的識別，進(jìn)一步加深了對器件的認(rèn)識，正確區(qū)分開這兩個器件。

電路原理分析與檢測能力訓(xùn)練

通過前面讀圖能力的訓(xùn)練，學(xué)生對整機(jī)電路的工作原理和電路的組成結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識。在這一部分訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生對電路信號流程的認(rèn)識和對單元電路、系統(tǒng)電路以及整機(jī)電路的檢測和分析。

（一）電路信號流程的訓(xùn)練

在電路分析和檢測中，要對電路基本的工作原理有一個明確的了解，如該部分電路由那幾部分組成，每部分電路在電視機(jī)中的作用，電視信號的組成和流通途徑，信號如何變化，如何變換等。在電路分析中思路要清晰，只有弄懂了信號的來龍去脈才能知道怎樣去檢測電路。

例如，電視機(jī)行掃描電路的分析，首先要知道行掃描電路的組成，通過單元電路分析知道行掃描電路由行同步、行振蕩、行推動、行輸出、高壓產(chǎn)生電路等組成。信號流程為行振蕩產(chǎn)生15625Hz的行掃描信號，為和發(fā)送端保持一致必須受行同步信號的作用，然后送至行推動、行輸出通過偏轉(zhuǎn)產(chǎn)生行掃描鋸齒波電流，形成行偏轉(zhuǎn)磁場，完成電子束的行掃描；同時行輸出利用其行逆程脈沖形成反峰高壓或其他電路所需的電壓等。在教學(xué)中要始終一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生保持清晰的信號流程分析思路，通過對信號流程的分析來加強(qiáng)對電路工作原理的進(jìn)一步理解。

（二）電路檢測能力的訓(xùn)練

電路檢測是應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生所必須掌握的專業(yè)技能，在以往教學(xué)中，由于實踐性時間環(huán)節(jié)短，因此，學(xué)生檢測只是進(jìn)行一些簡單的驗證性實驗，很少通過實際的真實實例去講解、去測試。因此，學(xué)生所掌握的知識與實際遇到的問題還有很大的距離，很多學(xué)生在機(jī)器面前不知如何下手去檢測，也不知道為什么要檢測，這樣，離專業(yè)技能要求相差甚遠(yuǎn)。

因此，為加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，在教學(xué)中要求學(xué)生要敢于實踐，善于實踐，而不是盲目地實踐。通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行實踐，應(yīng)用所學(xué)理論知識并通過故障現(xiàn)象對電路進(jìn)行分析，在遇到的實際問題及解決過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷積累。只有這樣，才能使學(xué)生對所學(xué)知識的理解不斷深入，實踐能力不斷提高。突出理論對實踐的指導(dǎo)作用。在訓(xùn)練中要求學(xué)生在檢測之前一定要熟悉電路的工作原理，這樣才能起到事半功倍的作用。在檢測中著力從以下幾個方面來訓(xùn)練：

電路不帶電檢測訓(xùn)練不帶電檢測是電路檢測最先要做的，可以通過目測法、電阻測量法和溫度測試法對電路進(jìn)行判斷，以求對電路有初步的了解。如電路有沒有損傷、有沒有變色、有沒有熔斷等。

電路帶電靜態(tài)檢測訓(xùn)練電路的靜態(tài)檢測是指沒有信號狀態(tài)下對電路電壓、電流進(jìn)行檢測，可以判斷電路是否滿足正常工作條件，元器件是否工作正常等。如檢測放大電路時，通過對靜態(tài)工作點的測量可以判斷電路是否工作在放大狀態(tài)；又如對振蕩電路的測量，是否滿足振蕩的條件等。

帶電動態(tài)檢測訓(xùn)練電路的動態(tài)檢測是指電路在接收信號后對電路電壓和電流值以及波形進(jìn)行檢測。如電視機(jī)電路中的AGC電路測量，其電壓是受信號變化影響的；又如同步信號的檢測，行、場掃描信號的檢測；頻率特性的檢測等。如果所測量的電壓值反映不出問題，還要用示波器進(jìn)行波形和波幅的測量。

在檢測訓(xùn)練時給學(xué)生設(shè)置不同的故障現(xiàn)象，讓學(xué)生先分析故障的可能部位，再通過對關(guān)鍵點的檢測，檢查故障原因，只有通過大量的檢測和比較才能對電路不斷了解，對所學(xué)的理論才能更進(jìn)一步地應(yīng)用，并證實理論分析的正確性，才能解決實際問題。這樣，不斷加大學(xué)生的技能實訓(xùn)力度，才能提高學(xué)生的專業(yè)能力。對這種教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生積極性非常高，同時也取得了很好的教學(xué)效果。

在《電視機(jī)原理》課程教學(xué)中，要“以學(xué)生為中心，以能力為本位，學(xué)以致用”，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在專業(yè)課教學(xué)中的重要地位，并把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)科知識與技能范文

關(guān)鍵詞：會計實訓(xùn) 職業(yè)化 滲透

職業(yè)化是一個國家，一個企業(yè)及個人的重要競爭力。簡單地說，職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化。國務(wù)院頒布的《關(guān)于實施〈職業(yè)教育法〉，加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》中指出，“發(fā)展高等職業(yè)教育要面向基層、辦出特色”。學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校后必須實現(xiàn)職業(yè)化，社會化和成人化等幾大轉(zhuǎn)變，其中職業(yè)化的轉(zhuǎn)變對于這些立志成為社會有用人才的高職院大學(xué)生來說尤其重要。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在這樣的轉(zhuǎn)變中擔(dān)負(fù)著很重要的角色，如何將實踐教學(xué)的教學(xué)效果發(fā)揮到最佳，讓會計實訓(xùn)課中能有效地提升學(xué)生的職業(yè)化能力？本文主要探討會計實訓(xùn)課如何提升高職學(xué)生職業(yè)化能力。

“培養(yǎng)什么樣的會計人”是高等職業(yè)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位問題，而目前大部分的學(xué)校會計實訓(xùn)課的教學(xué)項目單一，實踐教學(xué)課時偏少，實訓(xùn)資料更新慢，實訓(xùn)課教師缺乏實踐經(jīng)驗等原因，造成學(xué)生的職業(yè)化程度不高。會計實訓(xùn)課作為會計專業(yè)最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，須在以下幾方面下功夫，以此提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、根據(jù)職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，制定會計實訓(xùn)課的專業(yè)教學(xué)計劃

專業(yè)教學(xué)計劃是貫徹、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，也是職業(yè)化人才培養(yǎng)模式的核心要素。同樣的會計專業(yè)崗位，甚至在不同的發(fā)展時期都會有不同的職業(yè)需求。會計實訓(xùn)課的專業(yè)教學(xué)計劃要立足于把學(xué)生作為一個將要走上工作崗位的員工看待，根據(jù)不同企業(yè)會計專業(yè)崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)和國家勞動部和社會保障部制訂的專業(yè)崗位職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計。這個教學(xué)計劃的內(nèi)容應(yīng)包括職業(yè)化精神的培養(yǎng)、會計職業(yè)道德建設(shè)，會計職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、職業(yè)化會計人的形象設(shè)計等模塊，在人才培養(yǎng)方案中融入職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過會計實訓(xùn)課程逐漸培養(yǎng)起自己的職業(yè)內(nèi)涵。

二、強(qiáng)化模擬實驗室建設(shè)，實現(xiàn)手工模擬與電算化模擬一體化

實訓(xùn)教學(xué)項目要與學(xué)生將來從事的工作崗位的多樣化相適應(yīng)，《基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)》《財務(wù)會計模擬實訓(xùn)》還是《企業(yè)綜合模擬實訓(xùn)》都要避免只以工業(yè)企業(yè)會計為例的現(xiàn)象，在實訓(xùn)內(nèi)容上，除了會計崗位基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練功能之外，建立以ERP企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬沙盤為基礎(chǔ)，同時納入企業(yè)內(nèi)部供、產(chǎn)、銷、財務(wù)、信息中心等各部門，企業(yè)外與本企業(yè)有經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的各單位及部門的一個多維空間的大型校內(nèi)仿真實驗室。會計專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)知識，還要會用會計軟件進(jìn)行一系列諸如財務(wù)預(yù)測、財務(wù)分析、財務(wù)控制、財務(wù)決策等技能，會計實訓(xùn)課程中可以選用某一企業(yè)的典型業(yè)務(wù)，先讓學(xué)生以手工模擬的方式完成企業(yè)一個月的會計核算業(yè)務(wù)，然后將手工實訓(xùn)后取得的一系列資料再輸入到電腦里進(jìn)行處理，輸出財務(wù)資料，利用會計軟件把本期和前期的財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析、預(yù)測、決策和控制，為下一階段的財務(wù)工作提出可行性建議，實現(xiàn)手工與電算化模擬一體化。

三、利用畢業(yè)頂崗實習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

畢業(yè)頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和強(qiáng)化專業(yè)技能的最好途徑，要使這一階段的教學(xué)效果好，應(yīng)采用“企業(yè)為主、學(xué)校為輔”的管理模式，依照“手工賬、電腦賬、納稅申報”等模塊進(jìn)行，通過在企業(yè)實際崗位的操作，通過參與真實的賬務(wù)處理，獨立完成企業(yè)的會計核算和納稅工作，培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

四、建立以企業(yè)專家為主體的雙師型教師隊伍

“雙師型”教師隊伍建設(shè)是高職教育的需要，目前的高職會計教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗，自身的動手能力不強(qiáng)，存在著教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，會計實訓(xùn)課的教師應(yīng)廣泛吸收企業(yè)會計崗位專業(yè)人員參與，同時，利用校企合作關(guān)系，使企業(yè)能定期接納專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)實踐，通過鼓勵專職教師脫產(chǎn)競聘企業(yè)專業(yè)職務(wù)，或定期深入企業(yè)掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業(yè)化素質(zhì)，從而建立起一支以企業(yè)專家為主體的真正意義上的雙師型教師隊伍，實現(xiàn)師資力量的職業(yè)化。

五、改進(jìn)會計實訓(xùn)課的考核方式

會計實訓(xùn)課的考核方式一般采用在實訓(xùn)期末在學(xué)生上交的憑證、賬簿、報表上計分，再結(jié)合實訓(xùn)期的出勤和表現(xiàn)綜合給出考核成績，這種考核方式不客觀，現(xiàn)在許多高職院校已經(jīng)開始采用單人現(xiàn)場測試和職業(yè)資格證取得相結(jié)合的考核方式。單人現(xiàn)場測試就是在學(xué)生完成手工實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將實訓(xùn)考核內(nèi)容由學(xué)生在考核現(xiàn)場進(jìn)行實際處理。另外，學(xué)生考取會計從業(yè)資格證等相關(guān)證書后，可以在實訓(xùn)考核成績中加分。在職業(yè)資格證的獲取過程中，必將引導(dǎo)高職學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知而產(chǎn)生對職業(yè)的期望，也就是他們職業(yè)價值取向的逐步形成過程，可以更好地喚起他們學(xué)習(xí)和實踐的興趣與驅(qū)動力將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理念貫穿于會計實訓(xùn)課的各個環(huán)節(jié)。

日本管理大師大前研一說：不是這個世界的人才少，而是所謂的人才都不夠“專業(yè)化”。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)與管理工作一線的實用專業(yè)人才，因此高職院校的會計實訓(xùn)課的教學(xué)要具有較強(qiáng)的職業(yè)傾向。我們要在會計實訓(xùn)課的教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的“職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能”三個部分，同時，把會計職業(yè)資格考證的標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，突出教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)化方向，增強(qiáng)學(xué)生的會計崗位的適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。

注：本論文是江蘇省教育廳2009年度高校哲學(xué)社會基金指導(dǎo)項目《高職院校基于學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的實效性研究》（09SJD880073）成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉．《高職會計實踐教學(xué)的新思路》．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（2）

第8篇：學(xué)科知識與技能范文

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 電子基本知識與技能課 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0144-02

中等職業(yè)學(xué)校電子基本知識與技能這門課程主要對學(xué)生進(jìn)行元器件的識別、焊接、安裝工藝的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的操作技能。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心、以教材為中心，先進(jìn)行理論教學(xué)，然后進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)，結(jié)果是教師上理論課時學(xué)生難以提起興趣，而上學(xué)生原本感興趣的實訓(xùn)課時學(xué)生也提不起精神，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因，主要是由于當(dāng)前高中大量擴(kuò)招，初中生源減少，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量普遍下降，他們具有基礎(chǔ)知識薄弱、理論知識領(lǐng)悟能力水平低、學(xué)習(xí)主動性不夠，但同時操作領(lǐng)悟能力水平高、操作能力強(qiáng)、好動手、思維活躍的特點。鑒于這種情況，在中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主，教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生，在教學(xué)中制定出適合學(xué)生特點的教學(xué)方法。筆者在電子基本知識與技能課程教學(xué)中采用項目教學(xué)法，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能的積極性，收到了良好的效果，受到學(xué)生的廣泛歡迎。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法以實際應(yīng)用為目的，最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，是師生共同完成教學(xué)項目而使學(xué)生獲得知識與能力的教學(xué)方法。項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提倡個性化的學(xué)習(xí)，主張以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。它不再把教師將掌握的現(xiàn)成知識、技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價。教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。學(xué)生通過完成教學(xué)項目，可有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關(guān)理論知識；既學(xué)習(xí)了課程知識，又學(xué)習(xí)了工作方法，充分發(fā)掘了創(chuàng)造潛能，提高了解決實際問題的綜合能力。因此，項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。同時，項目教學(xué)法注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

二、項目教學(xué)法在電子基本知識與技能課中的實施步驟

（一）確定項目

電子基本知識與技能這門課程主要對學(xué)生進(jìn)行元器件的識別、焊接、安裝工藝的教學(xué)，根據(jù)所講授的內(nèi)容，可以將項目的主要內(nèi)容確定為收音機(jī)的組裝。收音機(jī)使用的是分立元件，其中有電阻、電容、二極管、三極管、電感等課程所要求掌握的元器件，而在組裝中還涉及安裝工藝和焊接工藝，因而該項目能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求。為更好地完成收音機(jī)的組裝項目，使組裝出來的效果令人滿意，還應(yīng)設(shè)定一個輔助項目，即電路板的拆卸與焊接。輔助項目應(yīng)選用分立元器件多的廢舊電路板來進(jìn)行，因為廢舊電路板是按照安裝工藝和焊接工藝完成的成品，可以讓學(xué)生對焊接和安裝工藝有一個直觀的認(rèn)識，以便學(xué)生模仿和實踐。

（二）完成電路板的拆卸與焊接項目

首先讓學(xué)生觀察電路板上的元器件是如何安裝的，使學(xué)生對安裝工藝有所了解，讓他們自己找出并總結(jié)規(guī)律；然后讓學(xué)生將電路板上的元器件拆下再焊接上去，讓學(xué)生自己去體會電烙鐵的特性、焊錫的特性，體會如何焊接。當(dāng)學(xué)生對這些都有所掌握后，教師再加以引導(dǎo)，使學(xué)生的焊接水平達(dá)到教學(xué)要求。

（三）完成收音機(jī)的組裝項目

在將元器件安裝上收音機(jī)電路板之前，讓學(xué)生自己通過各種途徑識別元器件，讀出元器件的參數(shù)或型號，判斷元器件的管腳及好壞。教師在整個過程只是引導(dǎo)學(xué)生找到正確的結(jié)果，并對學(xué)生的認(rèn)知作出相應(yīng)的總結(jié)。這一過程主要是使學(xué)生掌握元器件的識別。例如，在安裝電阻時，首先讓學(xué)生對元器件進(jìn)行分類，找出電阻元器件。這一過程學(xué)生可以自己通過查找課本相關(guān)知識進(jìn)行，并通過多種方法判斷電阻的阻值，學(xué)會用標(biāo)識讀阻值，學(xué)會用萬用表測量阻值。教師在整個過程只起到引導(dǎo)作用，對不能正確識別的學(xué)生進(jìn)行糾正。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了認(rèn)識電阻，掌握了電阻的讀數(shù)和萬用表的使用方法，達(dá)到了教學(xué)的目的。在對電阻識別和分類完畢后，就要把電阻安裝上電路板。這時就讓學(xué)生自己在電路圖和印刷圖上研究，相應(yīng)的電阻應(yīng)該安裝在電路板上的哪個位置，讓學(xué)生自己總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向?qū)W習(xí)。當(dāng)學(xué)生掌握了元器件的安裝位置后，讓學(xué)生把電阻安裝到電路板上。安裝時涉及安裝工藝，對于安裝工藝應(yīng)該達(dá)到什么樣的要求，學(xué)生在廢舊電路板的拆卸與焊接項目中已經(jīng)有所了解，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)，使安裝工藝達(dá)到要求。安裝完電阻，然后進(jìn)行焊接。電阻的識別、安裝、焊接的教學(xué)任務(wù)完成后，再進(jìn)行電容、二極管、三極管等元器件的教學(xué)。總之，整個教學(xué)是以學(xué)生為主，在組裝收音機(jī)中邊做邊學(xué)。

通過以上項目的實施，學(xué)生學(xué)到了技能和知識。而在這些技能和知識獲得的過程中，學(xué)生是處于一種主動的位置的。

三、項目教學(xué)法在電子基本知識與技能課中的實施效果

教學(xué)實踐證明，項目教學(xué)法在電子基本知識與技能課程教學(xué)中的應(yīng)用，使得理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將過程與具體的工作項目充分地融為一體，充分挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于學(xué)生深入理解和掌握書本的理論知識，增強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的直觀感。最關(guān)鍵的是，實施項目教學(xué)法的過程中，是以學(xué)生為中心，學(xué)生主動獲取知識和技能，體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在電子基本知識與技能課程教學(xué)中實施項目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，上課時認(rèn)真聽課，上課前都主動到實訓(xùn)室等候上課，與以前的被動表現(xiàn)形成了鮮明的對比；而且效果明顯，在筆者學(xué)校期末舉行的全校電子產(chǎn)品安裝的技能大賽中，剛?cè)胄５男律磕甓加腥双@得一、二、三等獎，與高年級的學(xué)生相當(dāng)，安裝出來的產(chǎn)品工藝水平和焊接水平也和高年級學(xué)生不相上下，學(xué)生的自信心得到了提高，最主要的是有了成就感，對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

四、在電子基本知識與技能課中實施項目教學(xué)法的注意事項

在電子基本知識與技能課程教學(xué)中實施項目教學(xué)法，應(yīng)注意如下問題：

首先，項目的設(shè)定應(yīng)能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。學(xué)生參與的積極性是項目教學(xué)法成功的關(guān)鍵，沒有學(xué)生的主動參與，項目教學(xué)法就無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

其次，元器件種類及其數(shù)量應(yīng)完全滿足教學(xué)要求。實施項目的過程中，如果所涉及的元器件的種類齊全但數(shù)量少，學(xué)生練習(xí)識別元器件的機(jī)會就會減少。為解決這個問題，可讓學(xué)生識別廢舊電路板上的元器件，但在選擇廢舊電路板時應(yīng)有所講究，原則是元器件種類及其數(shù)量完全滿足教學(xué)要求。

最后，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整項目內(nèi)容。在整個項目實施后，學(xué)生將收音機(jī)組裝完成，不論功能是否完整，整個項目就算完成了，但其實仍缺少一個整機(jī)調(diào)整與檢修的環(huán)節(jié)，因而給人的感覺是教學(xué)的過程不是很完美。這主要是因為設(shè)計項目時所涉及的知識只局限于一門課程，而整機(jī)調(diào)整與檢修環(huán)節(jié)的知識是電子線路課程的內(nèi)容。對此，在項目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)打破原有的學(xué)科體系，將電子線路、電子基本知識與技能這兩門課程的內(nèi)容融合到一個項目中，并以電子線路為主，實施項目教學(xué)，效果會更好。

總之，項目教學(xué)法是經(jīng)過檢驗的適合中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的教學(xué)方法。但只有經(jīng)過反復(fù)的實踐和總結(jié)，才能最大限度地發(fā)揮出項目教學(xué)法的作用和優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：學(xué)科知識與技能范文

關(guān)鍵詞：無人機(jī)系統(tǒng)；智能決策；自主控制；智能體系；任務(wù)規(guī)劃；課程設(shè)計

0引言

無人機(jī)具有較強(qiáng)的機(jī)動性和較好的可操控性，能輔助人類在惡劣和危險的環(huán)境中執(zhí)行復(fù)雜的任務(wù)。近年來，無人機(jī)系統(tǒng)迅速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于環(huán)境監(jiān)測、災(zāi)難搜救、反恐偵察等眾多領(lǐng)域。無人機(jī)系統(tǒng)研究的一個關(guān)鍵問題是如何發(fā)展高度智能化的軟件系統(tǒng)，提高無人機(jī)在動態(tài)復(fù)雜環(huán)境中自主決策的能力。目前，眾多高校開設(shè)的無人機(jī)專業(yè)課程主要研究無人機(jī)的硬件平臺、通信與測控、指揮控制、綜合保障和實踐等方面，然而對于無人機(jī)系統(tǒng)的智能決策問題研究尚不深入。

1無人機(jī)系統(tǒng)決策的內(nèi)涵

1.1無人機(jī)自主控制系統(tǒng)概述

無人機(jī)自主控制系統(tǒng)是無人機(jī)實現(xiàn)自主飛行管理與自主任務(wù)管理的機(jī)載系統(tǒng)，如圖1所示，它涵蓋了機(jī)器人“觀測一判斷一決策一行動（observer-orient-decision-action，OODA）”的各個環(huán)節(jié)。

無人機(jī)自主控制能力是衡量無人機(jī)智能自主水平的一項重要能力。表1基于OODA分別對無人機(jī)自主控制能力進(jìn)行了描述，其中，“判斷”與“決策”部分評價的是無人機(jī)對戰(zhàn)場態(tài)勢的評估能力和對任務(wù)或行為的決策與規(guī)劃能力，是衡量無人機(jī)自主決策能力的最重要指標(biāo)，也是無人機(jī)決策課程設(shè)計與實踐的核心。

1.2無人機(jī)自主決策子系統(tǒng)概述

自主決策模塊位于智能無人機(jī)系統(tǒng)的頂層，它如同人類神經(jīng)系統(tǒng)執(zhí)行決策行為，產(chǎn)生計劃并處理不確定性。自主決策模塊主要包括頂層任務(wù)決策、頂層任務(wù)規(guī)劃、底層行為決策和底層路徑規(guī)劃。頂層任務(wù)決策用于任務(wù)策略的在線生成；頂層任務(wù)規(guī)劃用于任務(wù)計劃的在線制定；底層行為決策用于運動行為的在線序貫決策；底層路徑規(guī)劃用于導(dǎo)航計劃的在線生成，這些內(nèi)容的教學(xué)與實踐將貫穿課程的教學(xué)與實踐過程。

2人工智能在無人機(jī)系統(tǒng)決策中的發(fā)展以及作用與地位

人工智能從孕育之初到現(xiàn)在，經(jīng)歷了“三起兩落”，如圖2所示。人工智能的發(fā)展也不斷促進(jìn)無人機(jī)自主決策能力的發(fā)展，甚至可以說，人工智能的發(fā)展決定無人機(jī)自主決策水平的高低。早期，無人機(jī)決策大多依托產(chǎn)生式規(guī)則或謂詞邏輯技術(shù)，主要針對確定決策；20世紀(jì)六七十年代，知識表達(dá)引入到有人機(jī)輔助決策支持系統(tǒng)的設(shè)計與研發(fā)中，也逐步遷移到無人機(jī)智能自主系統(tǒng)中；隨著概率統(tǒng)計的引入，基于貝葉斯的不確定推理決策方法得到大力發(fā)展；專家系統(tǒng)依據(jù)專家經(jīng)驗生成策略，用于解決離散事件不確定性，形成了一系列無人機(jī)智能自主決策成功案例；近年來，機(jī)器學(xué)習(xí)、多智能體理論的熱潮將無人機(jī)智能水平推到了一個前所未有的高度，使無人機(jī)具備知識沉淀、知識挖掘、智能發(fā)育的能力，并將單無人機(jī)執(zhí)行ISR任務(wù)拓展到多無人機(jī)協(xié)同遂行多任務(wù)領(lǐng)域。無論經(jīng)典人工智能方法還是人工智能新思路，都是無人機(jī)智能自主決策的重要基礎(chǔ)，在無人機(jī)系統(tǒng)智能決策課程教學(xué)與實踐中具有舉足輕重的地位。

3無人機(jī)智能決策課程教學(xué)總體設(shè)計

國防科技大學(xué)依托控制學(xué)科和儀器學(xué)科在自動化專業(yè)試辦開設(shè)了“無人機(jī)工程”專業(yè)方向，培養(yǎng)掌握無人機(jī)工程相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)員，使其具有從事無人機(jī)系統(tǒng)及相關(guān)裝備的分析、設(shè)計、研制、維護(hù)和管理等方面的實際工作能力和初步科學(xué)研究能力。

3.1教學(xué)目的與課程設(shè)計總體思路

設(shè)置無人機(jī)智能決策課程的目的是使本專業(yè)學(xué)生快速了解無人機(jī)決策系統(tǒng)組成、熟悉決策系統(tǒng)工作原理、掌握決策理論與實現(xiàn)方法。課程設(shè)計的總體思路是設(shè)置課堂教學(xué)和動手實踐兩個主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過教師講授的方式，基于無人機(jī)自主控制系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)，介紹無人機(jī)決策系統(tǒng)的基本概念；實踐環(huán)節(jié)則是在學(xué)生已經(jīng)掌握智能決策算法基本原理和流程的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生參與到?jīng)Q策系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)中來。

3.2課程教學(xué)主要內(nèi)容

無人機(jī)智能決策是課程教學(xué)的核心內(nèi)容，主要覆蓋貝葉斯推理理論、最優(yōu)化理論、智能搜索等基本決策理論和方法，主要講解如何將其運用于無人機(jī)智能感知、任務(wù)規(guī)劃的建模和優(yōu)化方法，比如基于貝葉斯的不確定推理、基于啟發(fā)式人工智能搜索算法的路徑規(guī)劃等。內(nèi)容安排包括問題描述、基本原理、算法過程、輸入輸出設(shè)計、結(jié)果分析等；人機(jī)智能融合決策是課程的拓展部分，主要涵蓋人機(jī)智能融合原理、腦機(jī)接口原理、融合決策機(jī)制等理論和方法，主要講解如何將其運用于人在回路輔助的無人機(jī)智能自主決策、混合主動規(guī)劃的接口設(shè)計與融合決策方法，比如基于腦機(jī)接口的人機(jī)智能融合決策、混合主動任務(wù)規(guī)劃等；拓展內(nèi)容安排包括資料查新、接口設(shè)計、融合機(jī)制設(shè)計、融合算法實現(xiàn)、結(jié)果分析等。

4無人機(jī)智能決策教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計

4.1課程實踐環(huán)節(jié)的必要性

4.1.1無人機(jī)系統(tǒng)智能決策課程對實踐的需求

實踐教學(xué)是高等學(xué)校教育非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高人才分析問題與解決問題的重要途徑。無人機(jī)系統(tǒng)智能決策是一門實踐性很強(qiáng)的課程，一是由于無人機(jī)系統(tǒng)是一門交叉性的學(xué)科，主要涉及空氣動力學(xué)、無人機(jī)平臺設(shè)計與制造、圖像處理與智能感知、導(dǎo)航系統(tǒng)原理、無人機(jī)飛行控制、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、任務(wù)規(guī)劃與分配、無人機(jī)系統(tǒng)體系保障技術(shù)等許多學(xué)科，所以該學(xué)科具有知識點多、涉及面廣、理論性強(qiáng)，需要學(xué)生具備較好的邏輯思維能力和數(shù)理基礎(chǔ)等特點，因此，必須通過實踐才能加深對無人機(jī)系統(tǒng)知識的理解；二是智能決策技術(shù)不斷走向?qū)嵱茫?0世紀(jì)80年代隨著人工智能基礎(chǔ)科學(xué)的研究，智能決策作為一門新興學(xué)科出現(xiàn)在國際科學(xué)舞臺上，智能決策技術(shù)早期以研究經(jīng)典的智力游戲問題和仿真實驗來證明理論等為主流，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和國際信息化進(jìn)程的提高，智能系統(tǒng)和智能計算等也逐漸成為學(xué)者們的研究熱點。從加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力出發(fā)，考慮到課程的建設(shè)需要，需要加強(qiáng)無人機(jī)系統(tǒng)智能決策課程的實踐教學(xué)內(nèi)容。

4.1.2無人機(jī)系統(tǒng)智能決策課程對實踐的要求

根據(jù)智能決策的特點，進(jìn)行實踐教學(xué)需要達(dá)到以下幾個目的：一是加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，對智能決策基本方法的掌握；二是加強(qiáng)學(xué)生將智能決策知識與方法用于解決實際問題的能力；三是增強(qiáng)學(xué)生對智能決策研究領(lǐng)域的興趣，培養(yǎng)更多的專業(yè)人才。

智能決策的實踐教學(xué)工作必須以高質(zhì)量的科研內(nèi)容為基礎(chǔ)。通過瞄準(zhǔn)國際前沿、集成創(chuàng)新和引進(jìn)消化吸收、提升原始創(chuàng)新以及再創(chuàng)新能力，從而建設(shè)創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新團(tuán)隊，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育。此外，智能決策的實踐教學(xué)還要考慮因材施教，驗證關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重且水平參差不齊，在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)時，要把握如何能在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生得到最大程度的能力鍛煉。在這種情況下，教師必須進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，事先搭好通用的硬件平臺和軟件框架，以減輕學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，營造良好的氛圍，將學(xué)生的主要精力集中在創(chuàng)新實踐上，這樣才能提高實踐教學(xué)的效率。因此，課程借鑒了無人機(jī)領(lǐng)域最具影響力的國際微小型飛行器賽會（IMAV）的比賽規(guī)則，結(jié)合智能決策的研究熱點和當(dāng)前承擔(dān)的學(xué)術(shù)科研任務(wù)，引入無人機(jī)競賽作為智能決策教學(xué)實踐的平臺。

4.2基于無人機(jī)系統(tǒng)智能決策的課程實踐方案

在智能決策課程開始之際，教師向?qū)W生明確課程實踐方案，即通過無人機(jī)競賽的形式考核學(xué)生解決實際問題的能力。通過舉辦無人機(jī)競賽，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新動力，達(dá)到寓教于樂的目的。學(xué)生帶著思考主動學(xué)習(xí)理論知識，而不是為了應(yīng)付考試被動學(xué)習(xí)；教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的綜合能力合理組隊，從而達(dá)到能力互補(bǔ)和團(tuán)隊協(xié)作。

無人機(jī)競賽面向本校無人機(jī)工程專業(yè)方向的本科生，根據(jù)智能決策課程的需要，共設(shè)置3個科目。

第一個科目是自穩(wěn)飛行，無人機(jī)需在3分鐘內(nèi)完成從出發(fā)點到指定目標(biāo)點的飛行，要求單次滯空時間不少于30秒；本科目考查的是學(xué)生對無人機(jī)自主飛控基礎(chǔ)知識的掌握。第二個科目是避障偵察，無人機(jī)需以盡可能快的速度穿越一排障礙門，并識別地面上的物品；障礙門的可通行區(qū)域各不相同，無人機(jī)需通過機(jī)載單目相機(jī)識別可通行區(qū)域，并自主規(guī)劃路徑；本科目考查的是學(xué)生對智能識別和任務(wù)規(guī)劃基礎(chǔ)知識的掌握。第三個科目是特級飛行，包括手拋無人機(jī)平穩(wěn)飛行、8字飛行、伴隨飛行等；本科目考查的是學(xué)生的創(chuàng)造力。比賽采用百分制，3個科目按照難度系數(shù)和重要程度評分占比分別為30%、50%和20%。

如圖3所示，課題組提供比賽使用的無人機(jī)硬件和飛控軟件平臺并指導(dǎo)學(xué)生拼裝無人機(jī)及使用軟件。學(xué)生需在課程學(xué)習(xí)的過程中制定智能決策的算法設(shè)計及代碼實現(xiàn)計劃，并嚴(yán)格按照時間節(jié)點實現(xiàn)目標(biāo)；每個小組的成員必須說明自己在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)，從而作為教師打分的依據(jù)。