學科知識與技能精選(九篇)
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第1篇：學科知識與技能范文
【關鍵詞】 多元智能；小學數學；綜合實踐
一、 多元智能理論特點
上世紀末，美國心理學家霍華德?加德納提出了多元智能理論。多元智能理論認為，社會文化對個體智力發展有著重要的作用，多元智能理論超越并解構了傳統智力觀，突破了以往對智力的單維認識，使人們對智力的理解邁上了一個新的臺階。其特點為：突出多元性、關注文化性、強調差異性、重視實踐性、注重開發性。筆者將依據多元智能理論，針對小學數學“綜合與實踐”課程，對課程設計原則進行相應的論述和探討。
二、 基于多元智能理論的課程設計原則
（一） 綜合性原則
“綜合與實踐”是一個綜合性很強的學習領域，這一領域內容的學習重點不是讓學生掌握知識或熟練技能，而是要學生運用所學的知識與技能提出或解決現實情境中的問題。
從《標準》所闡述的各學段“綜合與實踐”教學的階段目標中可以看出，綜合性體現在以下三個方面：一、學習空間上要求結合課內和課外；二、學習內容上要在數學內容中穿插自然、美術、品德與生活等學科的內容；三、活動方式上需要學生進行觀察實驗、操作、推理、交流等活動，需要與他人交流、合作、競爭，需要運用各類知識，各種方法去實踐去探索。例如：四年級下冊的《我們去春游》的案例設計。一方面數學的內容主要有數學的整數乘法、時間及小數加減法的知識，其中也穿插了語文的調查知識，地理的看地圖技能等，體現了學科知識的綜合性。另一方面學生首先要了解景點之間路線圖及乘車時間、車型選擇、租車等信息，再通過討論，確定解決這些問題的方式與手段，體現了學習方式的綜合性。所以教師在活動主題的選擇上，以及具體活動階段的設計上要注重綜合性原則。
（二） 現實性原則
學生學習和研究的小學數學“綜合與實踐”的內容都是生活中的數學問題，所以我們在設計時應結合學生的生活經驗。
現實性原則包括兩方面的含義：一方面，在設計之前，應先了解學生的實際和社會生活的方方面面，從而使學習內容的設計能更貼合學生的實際和社會生活的問題，使學習活動來源于學生的生活，再運用到他們的現實生活中去；另一方面，在活動中讓學生靈活運用自己的方法學習數學，把數學知識應用到自己的生活問題中去，并從中體驗到數學來源于生活，生活中處處有數學，提高應用數學知識解決實際問題的意識，體驗到數學應用于生活的樂趣。
（三） 趣味性原則
趣味性是針對兒童的年齡特征而提出的。小學生的學習在一定程度上還依賴于興趣，感興趣的就全神貫注，不感興趣的就心不在焉。而如果是發生在他們身邊的事，熟悉的生活場景或是學習過程中能夠動手操作、動腦思考的也是他們最感興趣的，也最能激發其探究的欲望，更容易促進課堂的互動生成。
學生是“綜合與實踐”活動的不二主角，因此對于案例的設計者而言，設計的教案要能夠適應小學生的天真率直，能夠讓他們有參與的積極性。因此，設計上的趣味性應盡情呈現，主要體現在以下三個方面：一、形式上的活潑，這應從活動的組織方面多級考慮，不能僅僅在教室中通過看一看，讀一讀來學習，可根據課題的內容組織形式多樣的活動，比如四年級下冊《美妙的“杯琴”》可以設計為小組合作，動手操作探究，五年級上冊的“了解我們周圍的家庭”可設計為一次校外的調查活動；二、場所的生動，小學生們都特別喜歡體育課，而常態下的數學課都是在教室內進行的，對于“綜合與實踐”來說它本身有很多內容就應該放置于課堂外，甚至校外進行，在一個生機勃勃的天地里，自然會激起孩子強烈的參與欲望，如一年級上冊的“豐收的果園”果園是最佳活動地、三年級上冊的“農村新貌”走進新農村是最佳選擇等。三、激勵的促進，這是一個激勵機制的問題，小學生天生有一種爭強好勝的品行，所以在活動中應給孩子們精神或物質上激勵，進一步激發他們的積極性；另一方面，引進競賽機制，讓他們在小組的合作和競爭中不斷進步。
（四） 開放性原則
開放性主要是根據小學數學“綜合與實踐”的性質而定的，首先它的內容來源是開放的，學生有較大的自主選擇余地，可以滿足學生的各種需要，所以設計者在選題時應面向學生的整個生活世界和社會生活，幫助學生從自己的生活世界中選擇感興趣的主題和內容，幫助學生感受和體驗生活，讓學生廣泛接觸社會生活，主動與他人交往，獲得最新信息，使學校教育、家庭教育、社會教育緊密結合在一起，擴大了數學教育的空間，充分感受數學與社會的聯系。其次小學數學“綜合與實踐”的學習形式也是開放的，活動可以打破班級授課制的局限，不僅可以在室內進行，而且可以在室外、校外進行，廣泛采取“走出去、請進來”的方式，把社會、家庭作為活動的空間。這就是設計者該給學生提供的學習環境。最后，小學數學“綜合與實踐”的結果也是開放的，所以對于設計者來說不是設定好每個環節怎樣進行，而應該給予學生活動的建議，并關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，在整個活動中始終要體現學生的自主性和主動性，并且在活動過程中隨時關（下轉第116頁）
（上接第119頁） 注學生所得的成果和出現的問題，肯定得到的結果并及時解決問題，以幫助學生進一步去探究。
三、 結語
多元智能理論可以為小學數學“綜合與實踐”課程的開展提供依據。但是由于“綜合與實踐”課程的內容開放并綜合，教師需要有強大的能力才能很好的駕馭它。所以教師在學習新理論的同時，更應該加強同事之間的團隊協作，才能在自己的教育事業上取得更加長遠的進步。
參考文獻：
[1] 趙道錢. 小學數學“實踐與綜合應用”教學與思考[J].科教文匯，2009.
第2篇：學科知識與技能范文
【關鍵詞】漢語教學；知識；能力；口語；閱讀；培養它們是相互促進相輔相成的關系。
在教學和實際生活中我常常發現這樣一個問題：少數民族學生學習了多少年漢語，掌握了不少單詞和生字，但是掌握的知識和能力能在漢語課堂上運用，考試能打高分，語言實踐能力卻很差。因此，上大學用漢語授課，課上聽不懂，研究的成果也不能用文字表達出來的。如何解決好這個問題呢？就需要把漢語知識傳授與能力培養應整合。
一、處理好知識與能力的關系
知識與能力既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現的。知識與能力是傳統教學合理的內核，是我們應該從傳統教學中繼承的東西。
1、就知識與能力的關系而言，知識是能力的基礎，在某一問題上知識貧乏或知識結構不合理的人必然缺乏解決那一問題的能力?？梢钥隙ǖ卣f，無知者必無能。
漢語教學是第二語言教學，沒有扎實的語言基礎知識做底座，在沒有語言環境的情況下，無論什么方法，在短時間內，都很難達到應用的能力。我校是朝鮮族學校，學生兼會自己的本族語和漢語，我校教師的講授、學生的課本、作業等都要使用朝鮮語，但可加授漢語。我們的漢語教學實際上是處在朝鮮族里的“漢語孤島”開設的漢語課已遠遠不能滿足社會的需求。那么身為漢語教師，要在有限的課堂內完成好教學任務，使學生達到應用的能力是有難度的。
要改變漢語教學現狀，首先，要根據確定教學目標，應該把教學目標定為：為學生以后的發展打好基礎。教育是終身的事情。
根據喬姆斯基的“知識能力”他認為：知識是一種能力，而且是一種非常重要的能力，是一種穩定的能力。它可以產生其他的能力。其他的能力可以增加，可以減少，可以消失，但是知識能力是穩定的。因為有知識才有技能，知識是技能的基礎，技能離不開知識。因此，在教學中，強調方法和能力目標重要性的同時，不應該忽視和弱化知識目標，否則就會影響到方法和能力目標的實現。通過知識而獲得發展，是一條顛撲不破的教育真理。語言知識不是漢語教學的目的，漢語教學的基本目標是培養學生漢語實際應用能力。語言知識可以成為漢語教學所要培植的運用語言能力之大樹的根。語言知識可以成為漢語語教學這位三級跳遠者的彈跳點。
2、重視知識，又要重視能力，無知識必然無能力。
知識為能力的發展提供基礎。而且，凡不以知識為基礎的能力充其量只能是一種低級的技能，甚至是本能，大量的知識的占有是能力形成的基礎?，F在，我所擔任學生就基礎看，比以往幾級學生明顯降低，有相當一部分學生的拼音不過關，甚至連聲調標在哪個字母上也不知道，筆畫、筆順方面也存大很多總是錯別字現象更為突出。由于這些基礎知識差，也就制約了各種能力的培養與發展。 基于這種現象，我在這一方面做了一些探索，對一些知識性的問題，除下功夫讓學生進行強化記憶外，還努力變換花樣，讓學生在學習中有一種新鮮感。提高他們的學習興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及對識字方法的嘗試和探索。比對他們講學習目的帶來的動力大，在加強知識記憶的同時，努力擴展閱讀面，多讓學生進行小作文練習，以此來訓練提高學生的閱讀能力和寫作能力。在課堂教學中壓縮了授予課時間，把時間留給了學生，讓他們加大課外閱讀的力度，通過這樣做，我想學生的知識水平和閱讀寫作能力等會有明顯提高。 因此，只要正確處理好漢語知識及漢語能力的關系，學生的漢語綜合水平就一定會有顯著的提高。
3、知識在能力作用下才會活化物化。
知識只有轉化為能力才會變為現實的生產力，才會有價值。能力的發展又促進知識的掌握。而能力則是指人能勝任某項工作的主觀條件，能力是不能傳授的。它必須是在反復的訓練中形成，盡管這一訓練過程是艱苦而漫長的，但是學生一旦具備了這一能力，就能運用自如，得心應手，就會做到舉一反三。而某項能力的形成，又是以知識為基礎的，必須進行反復訓練，漢語科中能體現能力的方面是：識字能力、閱讀分析能力寫作能力，聽說的能力、實際運用能力。
知識和能力之間的關系是相互聯系相互促進的，知識是能力的基礎，而能力的形成又鞏固了所學的知識，同時加速了獲得新知識的速度。記得有人曾這樣說過：“授人魚，不如授人漁”。因此，就是要交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，讓他們不斷去探索、去發現新的東西，這應作為我們教師的教學出發點。
二、整合在教學中的具體運用
知識傳授與能力是不可分割的有機整體，因此不可能有只是傳授知識或培養能力的單一活動，應在傳授知識中培養能力，能力培養中知識得到鞏固。
1、教學內容的合理配置，
以往的教學往往忽視對學習內容的再加工，一般只是依據教材呈現的次序和方式展開學習內容，“照本宣科”式的教學不在少數，因此課堂也就缺失了應有的生命活力。那么，在構建“學習主題”中，應該怎樣合理配置學習內容，使內容與目標一致呢？學習內容的組合，應圍繞學習主題和學習目標，從學科內外、校內外篩選與該主題有關的所有信息，確定最有表現力和學習價值的材料。把相關的學習領域組織起來，先確定學習內容的主干，再確定枝葉，使內容呈現網絡狀的有機整體。
課堂上重視傳授基本的漢語知識，如學習和掌握常用漢字的音形義，漢語表達習慣，構詞方法等，而且知識的傳授為提高漢語運用能力服務。
2、鼓勵學生積累優美字詞，豐富詞匯量，
《漢語課程標準》把民族中學的漢語表達能力的提高，放在重要目標上，表達能力包括口語表達能力和書面表達能力。而詞語是構成語言的基本單位。普通中學生的基本詞匯是遠遠不能滿足要求。因此，某種程度上來說擴大學生的詞匯量是提高表達能力的一個突破口。教師要想方設法幫助學生掌握單詞。比如：單詞競賽，每日新詞（每天把當天重要詞語根據自己的檔次掌握狀況，自制生字卡，隨時復習，強化記憶）等。引導學生學會探究、學會合作，學會用敏銳心發現課文中美點，積累優美字詞，豐富詞匯量，不斷提高學生漢語素養。教師應注意培養學生良好的讀書習慣，“不動筆墨不讀書”，要讓學生閱讀時每當發現優美字詞句或精彩片斷都要摘抄到筆記中，要求熟讀成誦，從而積累豐富的詞匯。如：在教每篇課文時，讓學生肯文字讀課文找出本人認為精彩的句子和用得好的詞語并說明理由。學生找出了詞語，我及時贊揚他細致全面同時，教育學生只要我們善于發現就會發現很多妙詞佳句，把它們積攢起來變為自己的，這就是學習漢語的最大收獲與方法。掌握單詞，擴大詞匯量靠的是平時點點滴滴地積累，切不可一暴十寒。只有不懈努力，才能順利地過單詞關。
3、靈活運用教學手段，
多媒體教學以其圖文并茂、影音結合、動感無限的課堂優勢，深得教師的喜愛。小學生記憶能力強，在展現新知識時可以借助媒體幫助理解新知識并加深記憶讓學生在學習中互幫互學共同提高，共同進步。
4、突出綜合性，全面提高學生的漢語綜合素養。
新課程標準加強了漢語聽說讀寫的整合，大力提倡綜合性學習，使學生綜合運用知識，整體發展聽說讀寫能力，全面提高學生的漢語素養。
5、加強實踐性，提高學生的動手能力。這是針對過去漢語課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內外聯系，使學生在生動活潑的漢語實踐中全面提高漢語素養。 應該力求把課本上的“知識”拉到學生生活中的“能力”，根據不同年段不同學生的年齡特點，體現一定的綜合性。抓住學生愛表現、愛活動的特點，將理解、積累與運用、思維與表達緊密聯系，將學與玩、學與實踐相結合就，加強學科間的整合，課內外、校內外的融合，以促進學生綜合能力的形成與發展。
第3篇：學科知識與技能范文
（中南大學信息科學與工程學院，湖南長沙410083）
摘要：針對智能科學與技術專業的先進性和學科交叉性的特點，提出打破單個課程的局限，將最新的智能理論與應用技術相結合，建立智能科學與技術應用技術課程群以適應信息學科發展；從教學內容、課程群知識點、課程體系和考核體系4方面闡述課程群建設內容，介紹具體的建設手段與措施。
關鍵詞 ：智能科學與技術應用技術；課程群；建設與實踐
第一作者簡介：高琰，女，副教授，研究方向為智能信息處理，gaoyan@csu．edu．cn。
0 引 言
“智能化”已經成為全球科學技術特別是信息科學技術發展的基本特征和普遍潮流。智能技術及其應用也成為IT行業的重要創新點，如IBM公司提出了“智慧地球”口號。智能科學技術整體上正處于快速發展階段。中南大學順應技術發展趨勢，開設了智能科學與技術專業，主要目的是讓學生系統地掌握智能科學與技術的基本理論、基本知識和基本技能與方法。為此，我們建立了智能科學與技術基礎和智能科學技術應用2個課程群，并且以課程群為單位對各課程進行梳理，對課程資源進行整合。
1 課程群的建設目的
課程群擺脫了課程的單一性，能夠較好地提高課程教學質量和學生專業水平。
智能技術應用課程群主要承擔智能科學與技術專業的應用技術課程，包括自然語言處理、生物特征識別、商務智能、知識工程、智能優化及其應用、計算機游戲程序設計等專業課程，是基于智能科學與技術基礎課程群的拓展和延伸。
智能技術應用課程群建設的目的是為適應信息學科發展，打破單個課程的限制，將各門課的知識點結合，將最新的智能理論與應用技術相結合；通過各種特色專業課程（如自然語言處理、生物特征識別和虛擬現實與智能游戲等）的開設，結合實驗課、各類科研競賽活動、教師的科研項目等，更好地培養學生綜合應用計算機技術與智能技術解決實際問題的能力，提高學生在科學研究、項目開發、組織管理、團隊協作、技術創新及市場開拓等方面的綜合素質，提高就業競爭力。
2 課程群的建設內容
針對當前高校在技能培養理念、技能環節等方面存在的問題，我們提出培養以智能技術應用的編程人才為目標，強調以學校特色為基礎，以學生興趣與就業需要為核心，將智能理論和應用領域相結合，構建合理的實踐教學體系。通過對產業界人才培養體系的研究以及適合學生的教學方法研究，我們提出構建產業導向的智能科學技術應用課程群，以此保證學生整個工程化學習過程的可持續發展。建設內容包括以下4個方面。
2.1 教學內容
密切關注當前技術發展，借鑒國內外教材，編寫具有自身特色的教材；引進和翻譯最新技術資料，將其作為課堂教學的有益補充，引入到課程群中各門課的課件、題庫、實驗、教學案例中。
2.2 課程群知識點
課程群是將若干門在內容上具有密切相關性，在知識、方法上有邏輯聯系的課程加以整合而成的。我們列出課程群中各門課程的知識點清單，根據清單再重新總結和梳理各課程間的知識點，分析它們之間的內在關系后，完成對課程知識點的抽取、分析與匯編。我們在各門課程的講授中，對各課程的知識點進行統籌安排，既有不同的側重點，同時又要強調應用領域的融合。例如：自然語言處理與智能游戲的結合，智能優化算法與智能游戲的結合，商業智能與自然語言處理的結合，自然語言與生物特征識別的結合等。
在知識點的分析匯編過程中，不僅要注意課程群里各課程知識點的關系，還要注意它們與基礎課程的關系。例如：自然語言中的分類算法在模式識別中講授過，所以在自然語言處理課程中應側重基于文本特征的分類算法。
2.3 課程體系
在產業導向的教學理念指導下，我們將課程內容分為專業基礎理論、設計與編程、工程項目實踐3個部分。專業基礎理論包括了某個領域的理論基礎（如自然語言中的分詞及詞性標注）及智能算法的應用（如基于機器學習的文本分類和信息抽?。?；設計與編程則是深入掌握一門技術開發語言（如C語言、C++、Java，Python等）和應用領域的一種業界開發標準（針對自然語言掌握NLTK語言包的使用，針對掌握智能游戲掌握OpenGL、Direct3D等）；工程項目實踐旨在提高學生實際項目開發能力，為他們提供從學校走向工業界的途徑。
2.4 考核體系
課程考核是教學的重要環節之一，是檢測教學效果的必要手段。不同的考核方式，直接影響學生的學習態度和教師的教學態度。傳統考核方式已顯現出很多弊端，分數的高低不能真正反映學生掌握知識和解決問題的能力。為此可針對不同的課程，設計靈活多樣的考核方式。
3 建設方法與措施
3.1 師資培養
課程群建設涉及課程之間的內在聯系，要借助團隊的力量實施。以學術帶頭人為建設團隊核心，不斷提高師資隊伍的整體教學水平，充實實踐經驗。要求每位老師系統學習課程群中各門課程的內容和相互關聯性，注重融合各課程的基礎知識和其實際應用性，研制詳細的教研活動時間表和活動內容。通過教師間相互聽課和對教學活動的溝通，建立良好的教師相互學習機制。同時建立教師隊伍的管理體制，設置檢查與匯報環節，分階段、按目標對照教學任務進行管理。
3.2 課程群教學內容建設
各任課教師定期介紹課程內容、綜合考慮課程間關系，在統一的教學框架下制訂各課程的教學計劃、課程設計與實驗計劃。各任課教師提交課程的知識點說明和在課程群中的關系圖，大家一同進行分析討論，梳理課程之間的關系。目前，我們明確每次上課講3～5個知識點，并綜合編寫了課程群總體的知識點手冊，手冊中清晰描述了每個知識點建設的主要課程。例如，分類在自然語言處理、商務智能和生物特征識別中都涉及，我們綜合考慮將其放在商務智能中建設，其他課程協建。我們將課程群的各個知識點關系和課程的資料放在教學資源平臺上，供學生查看。
同時，我們采用校內教師與企業界開發人員相結合的授課方式。邀請企業界開發人員進入課堂進行1~2次教學，介紹業界的實際情況和最新進展。業界開發人員的授課很好地開闊了學生的視野。
3.3 教學方法和考核手段改革
我們采用交叉授課、綜合實驗、講座、討論課等便于展開知識、開闊視野的教學方法，在體現自身特點的同時又能體現課程間的交叉性和融合性。
同時我們注重實際項目訓練。我們把學生5～7人分為一組，將方案構思、設計思路和理性分析等一系列問題作為考題，進行實際的開發訓練，著重考查學生的邏輯思維、分析判斷能力和編程能力。學生通過公開報告會來匯報成果，成績由其他同學和老師共同給出。這樣既培養了學生的團隊協作能力，又有效遏制了抄襲現象，有利于培養學生的創造力。
3.4 學科競賽與教學的結合
課程群建設團隊十分重視各類大學生創新創業項目和學科競賽，團隊成員指導的大學生創新創業項目，多次榮獲“華為杯”智能設計大賽及湖南省“挑戰杯”各項賽事的一、二、三等獎。如2014年的華為杯一等獎作品“基于UEA-FZ腦電放大器的虛擬手機撥號系統”和“基于體感控制的機器人皮影戲表演系統”，就是運用了生物特征識別課程的相關知識。學科競賽的成績會被綜合考慮到學生的成績中。
4 結語
課程群建設是專業建設的趨勢，它打破了單個課程的局限，符合“厚基礎、寬口徑、重能力”的原則。課程群的建設有利整合教學資源，接下來，我們將“以點帶面”，輻射到整個智能專業的課程中去。
參考文獻：
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第4篇：學科知識與技能范文
在總結和分析智能科學技術創新教育重點及難點的基礎上，著重探討理論教學與工程實踐相結合的創新教育模式，強調實施創新教育模式對培養創新型智能科技人才的重要性。
關鍵詞：
智能科學技術；創新教育；工程實踐；創新型智能科技人才
0引言
自2004年起，我國智能科學技術教育已走過12個年頭。全國眾多高校在教育部的批準下，建立了智能科學技術學科，逐步形成了包含本科生、碩士生、博士生在內的三層智能科學技術教育體系[1]。中南大學的蔡自興教授在《智能科學技術課程教學縱橫談》中提到智能科學技術學科是以人工智能和認知科學為基礎建立和發展起來的學科，具有高度交叉和多學科融合的特點，該學科包含的基礎課程、專業基礎課程和專業課程都屬于智能科學技術課程[2]。智能科學技術是一門前沿學科，在社會智能化進程中起著引領和推動的作用。探索出適應人才培養的創新教育模式以及培養出適應社會需求的創新型智能科技人才是時代賦予智能科學技術課程教育的使命。
1智能科學技術創新教育的重點和難點
智能科學技術在一定程度上代表了信息技術的前沿方向，因此智能科學技術學科教育對現行的教育理念和教育模式提出了更高的要求[3]。在現有的教育體系中，“學做分家”或“重學輕做”的現象仍然普遍存在，這里的“學”是指課堂上師生面對面的理論學習，“做”是指以教師為指導的課程實踐或理論和實際相結合的工程實踐。當然，造成這種現象的原因是多方面的，包括有限的教學資源及實驗資源、教師隊伍的建設不足以及過于陳舊的教學理念等。針對這種情況，合理地發展創新教育刻不容緩。如何在有限的教學條件下，加強教師隊伍的建設與管理，改變教學理念，探索出真正符合時展的教育模式，是智能科學技術創新教育的重點和難點。目前，許多高校的智能科學技術教育仍然停留在理論教學或只是融入了少量簡單的實例演示，學生動手實踐的機會很少甚至沒有。這無疑給創新教育的推進帶來更大的難度。如何引導學生在掌握理論知識的基礎上提高實踐能力是亟待解決的問題。針對目前智能科學技術課程教育形式的現狀，我們需要對智能科學技術的基礎課程、專業基礎課程、專業課程等進行整合，對課程的教學理念與內容、教師隊伍的培養、教學方法等進行全方位的研究與實踐。
2智能科學技術創新教育模式：理論教學與工程實踐相結合
理論教學按照學科、專業和研究方向的層次設置相關的理論課程[4]18，通俗地講就是學生根據自身需求主動或被動地從課程教材中獲取知識的過程，這其中既包括學科的基礎理論，也包括專業技術理論。單純的理論教學大多數是以文字、圖表等一系列的抽象形式存在，在為學生補充豐富的理論養分的同時卻忽視了學生的主觀能動性，即便實踐案例偶爾會穿插在理論教學之中，對培養新型人才也是遠遠不夠的。同時，理論教學具有分散性、復雜性及不系統性等特點，如果不將理論付諸應用實踐，知識就不能被很好地簡化、集中化及系統化，往往會產生徒勞無功的效果。工程實踐能力是大學生培養質量的指標之一[4]20，是運用專業知識解決復雜工程問題的重要表現。不可否認，理論教學為工程實踐提供扎實的理論基礎，但強化學生的工程實踐能力同等重要。目前，各大高校都在致力于學科建設，在提高自身科研水平的基礎上，盡力將科研成果進行轉化。這期間，加大學生工程實踐能力的培養，無論是對學校還是學生，都意義非凡。因此，探索出合理的理論學習與工程實踐相結合的創新教育模式尤為重要。為了更好地實現理論學習與工程實踐相結合的教育模式，我們建立了一套完整的智能科學技術創新平臺。整合智能科學技術課程，加入交叉學科的元素，建立面向智能科學技術的專業實驗室，一方面，發展實驗室與相關企業合作，學生可以提早進入“工作實踐”模式，增大畢業學生的就業幾率；另一方面，學生進入實驗室可以擴大自主學習空間，完成理論知識到工程實踐的轉化，提高自身競爭力，為將來順利走入社會增加保障。為了提高學生運用專業知識解決復雜工程問題的能力，任課教師可為每門課程設置專屬的課程設計，學生根據自己的選題在教師的指導下完成相關的課程設計，消除學生對課程理論“學而無用”的煩惱，某種程度上還可以改變部分學生的學習態度。除此之外，還可以要求學生參與教師的課題研究或項目，學生可以根據自己的研究方向或自身的興趣自主選擇，制訂課題或項目計劃書，由指導教師定期抽檢。這樣既可以讓學生在實踐中提高專業能力，也可以讓學生學會更好地自我管理[5]。同時，為了培養出具備理論知識和工程實踐能力的扎實型人才，應該進行案例分析教學與工程實踐指導相結合的實戰演練，教學和實踐指導的第一主體設定為學生，這樣就打破了教師在教學中永遠占有主體地位的傳統教育模式。學生根據理論教學中獲得的專業知識，收集相關的項目案例進行集體的分析教學，自行設計方案，加入相應的驗證實踐，教師做最終的概括總結。整個過程可以很好地激發學生的研究興趣，開拓其視野，通過交互學習，提高其發現問題、分析問題及解決問題的綜合能力。智能科學技術理論教學和工程實踐相結合的教育模式并非首次提出。但是由于智能科學技術是一門高度交叉、多學科融合的前沿學科，很多課程教學仍然處在探索階段，因此建立完備的智能科學技術創新平臺，學生參與教師課題項目以及進行案例分析教學與工程實踐指導并重的實戰演練，同樣面臨嚴峻的挑戰。這就需要高校各層人員的集中努力和積極配合，為創新教育模式的發展提供更有利的條件。
3智能科學技術創新教育目標：培養創新型智能科技人才
大學教育的目標之一就是培養社會所需的各界人才。智能科學技術作為前沿學科，其創新教育的實施是培養創新型智能科技人才的需要。同時，實施智能科學技術創新教育的目標之一是培育出高素質的創新型科技人才。自2004年起，各大高校紛紛建立智能科學技術學科，目的就在于培養具有專業基礎知識扎實、工程實踐能力強、綜合素質高，且具有創新能力的復合型人才，以滿足智能科學界的人才需求。智能科學技術的創新能力是指智能科學技術專業人才從無意識的創新變成有意識的創新，能夠創新性地分析問題、解決問題，懂研究會開發[6]。智能科學技術專業畢業的學生要求具備扎實的智能科學技術課程知識、強大的綜合應用以及創新能力、良好的職業素質。理論教學使學生獲得全面的課程知識，工程實踐使學生獲得強大的應用實踐能力，通過兩者的結合，學生增強創新意識，獲取良好的職業素質。
4結語
當今社會科技高速發展，創新領域不斷涌現，對智能科學技術等前沿學科人才的需求較大，培養出具有創新能力的智能科技人才相當迫切且尤為重要。大學生教育是我國當前教育的較高層次階段，為國家建設輸送高層次、高質量并有工程實踐能力的合格人才。理論教學與工程實踐相結合是培養合格人才的重要環節，任何偏重理論教學或偏重工程實踐的教育模式都是片面的。高校學生的教學模式沒有定律，需要根據社會對人才類型的需求不斷地探索研究。針對當前的實際情況，應圍繞理論教學與工程實踐的結合及其之間的相互影響，不斷創新、不斷完善教學方法及手段、提高教學質量，為培養出具有創新意識和創造能力的高級復合型人才打下堅實的基礎。智能科學技術學科實施理論教學與工程實踐相結合的教育模式不僅能培養人才，還能更好更快地把科研成果轉化成具備實際應用價值的科學技術產品。
作者：石躍祥 任曉雪 朱東輝 單位：湘潭大學信息工程學院
參考文獻：
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第5篇：學科知識與技能范文
作者簡介：秦愛梅（1979―），女，山西臨汾人，北京京北職業技術學院影視教研室教師，講師，研究方向：平面設計及影視動畫；
丁翠（1981―），女，江蘇徐州人，北京京北職業技術學院教務處，講師，研究方向：電子。
摘要： 崗位的不斷變化與發展促使著企業對人才的要求也在不斷地更新與提高，從而致使社會崗位不僅僅要求畢業生具有較強的專業技能，更重要的是要有較強的職業核心能力，比如，自我學習能力等。本文以培養學生職業核心能力為出發點，以高職院校影視動畫課程教學為例，提出了在課堂教學設計過程中對學生進行職業核心能力培養的策略。
關鍵詞：職業核心能力；影視動畫；3ds Max；建模
當今時代，高職院校畢業的學生究竟應該具備什么樣的能力？通過對已畢業學生的回訪調查顯示：目前求職競爭的重要條件是以職業核心能力為主體、職業價值觀為內核的綜合素質。這就是說，除了專業知識技能外，學生更要具備專業的思考能力、創新能力以及團隊合作能力等。無論如何，職業核心能力的培養都要終結于教學的效果，都要以教學為途徑進行培養。本文以影視動畫課程為例，說明了如何在教學過程中對學生進行職業核心能力的培養。
一、課程定位
高職院校承擔著為地方培養人才以及科技創新等職能。地方經濟的發展不僅影響畢業生就業，同時也影響地方高校的專業設置。高職院校的改革發展要符合經濟、科技、文化、社會發展的大趨勢。結合北京市懷柔區域經濟發展大環境和學院人才培養及專業課程結構設置，故將動畫課程定位于電影、電視欄目包裝方向上。學生通過本門課程的學習，不僅可以掌握電視欄目包裝的基本流程及相關技能，同時能夠在學習的過程中培養自我學習、自我分析以及團隊合作等職業能力。
二、教學設計思路
1課程背景和學情分析
影視動畫課程屬于電視制片專業大三下學期開設的課程，它屬于專業實訓類課程。學生在前期已經學習了3ds Max基礎建模課程，掌握了建模、材質以及動畫的基礎知識，具備了影視動畫課程一定的學科學習基礎。同時學生也已經學習過AE課程，已經掌握了后期合成的基本理論知識，有能力處理視頻和音頻的內容并具有影視后期合成的技術基礎。
電視制片專業學生男女生比例為25%和75%，學生思維比較活躍，動手能力較強，學生普遍具有良好的學習習慣及學習狀態，課堂教學中能積極配合教學活動并與教師進行互動。但是仍有個別學生出現做事拖拉、自我管理能力不強以及愛走神等現象。心理學研究表明，人的潛能只有在具有較強的信心狀態下才能得以發揮。因此，教師在教學過程中要著重培養學生的自我效能感，使得學生有信心學習，在學習中逐步培養自信心。
2教學目標及方法
學生通過影視動畫課程的學習能夠了解電影、電視欄目包裝的基本流程及制作技能（如欄目包裝中常用的光效果制作等），能夠通過先模擬后創新的過程制作出電視欄目包裝作品。另外，本課程的學習可以讓學生了解電視欄目包裝行業中的制作創意設計等。在具體的課堂教學過程中可通過自我學習法、項目剖析法、作品競賽法等多種方式展開教學，在教學中引導學生解決實際問題并達到教學目標。
三、課程教學設計
1課程內容
根據專業課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定課程內容和要求。課程內容以“工作任務（或項目）”的形式展開，其排序遵循從簡單到復雜的原則。課程內容（或子項目）為典型影視動畫電視欄包、設計、決策或服務，應圍繞工作任務進行設計，內容具體，具有可操作性。
2具體教學方法與手段
（1）行動導向的項目教學法。
在教學組織過程來中包含六個步驟：明確工作任務制定工作計劃方案決策工作實施檢查控制評價反饋。將職業素質的培養滲透于專業學習過程中，使得職業技能和職業素質培養并重。
（2）任務驅動法。
根據電視欄包具體案例內容，提出任務，以完成任務為課程目標，驅動教學過程。學生在解決任務過程中，學會工作。以任務驅動方式完成本課程的教學過程。
（3）多媒體教學法。
采用多媒體教學法具有教學形象、生動、信息量大的特點。教師借助多媒體講述各部分教學內容，使學生能迅速理解、牢固掌握所學知識。
（4）團隊教學法（小組討論和工作、小組匯報）。
課程學習采用個別化學習方式、討論和探究學習方式以及協作學習方式的組合。在課程學習的過程中，讓學生以小組（2～3人/組）協作學習方式完成學習任務。每組學生針對同一任務內容可彼此交流和合作，在協同完成任務的過程中，學生可以是學習者也可以是指導者，角色可以互換，以最優答案完成此任務的學習。
（5）學習工作頁的設計與應用。
學習工作頁是引導學生獨立學習和順利完成工作性學習任務的過程記錄文件，是高職院校工學結合課程中學生自主學習的載體，是證明其職業能力的證據。由于影視動畫課程的性質及特點，本門課的學習工作頁主要以問題性工作頁為主，主要通過工作頁的方式反饋學生在具體學習實踐操作過程中遇到的問題，讓學生通過工作頁的方式將具體作品成果展示出來并能夠進行講解，從而在整個教學過程中刺激學生不同感官，充分調動學生的手、口、耳、眼各個器官，讓學生一直保持在精神高度集中與興奮的學習狀態中，以保證實現預期的教學目標。
四、教學實施過程
1教學活動設計
成功有效的課堂教學關鍵在于教師的精心設計和安排。在教學過程中筆者發現，現有的教學方式常使學生忘記制作時的知識及技術點，從而導致做到半截就不知如何進行下去。教學本身既是生態的，又是系統的，在教學過程中利用有效的手段促進學生對學什么、怎么學、學后怎么用的問題的認知也是一個動態的過程。經過實踐證明，應用概念圖策略能使學生的學習態度變得更加積極，提高學習的元認知水平以及增強自我效能感，從而帶動教學主題的能動性。繪制概念圖促進了知識間的遷移，更重要的是學生在大腦中有一個類似于引導圖的指示在引導學生的動手操作，使得教學的教和學生的學更加有意義和高效地進行。下圖為以概念圖形式展示的影視動畫課程教學中的設計實施流程圖，經驗證，此過程能夠極大地提高課堂教學實效性。
教學過程流程圖
2具體教學過程――以《商務時間》鏡頭02的課堂授課為例說明
（1）在情境導入過程中，通過中央電視臺經濟頻道的《商務時間》播放，激發起學生的興趣，引起學生的思考和分析，從而為接下來的課堂講授打下鋪墊。如：本鏡頭在制作過程中使用哪些技術點可以創作出來？通過本次課的學習還能制作其他內容或類型的片子嗎？即：要做什么？
（2）教師對鏡頭中所有的鏡頭畫面及元素進行剖析講解，如鏡頭02中的攝像機創建之后，是如何對其進行調整從而達到鏡頭起始效果的，通過教師的講解讓學生理解并掌握側滾攝像機、側位攝像機以及推拉攝像機的使用。即：學生在此過程中明白了怎么做？
（3）針對鏡頭02中的鏡頭效果，除了通過側滾攝像機等的使用之外，是否可以用直接調整攝像機本身的方法進行設置，兩種方法究竟哪種更適合當前場景的制作？對于不適合的這種方法又會在什么場景制作中適合運用？從而讓學生了解為什么要這樣做。
（4）教師講解完重要知識點之后，讓學生以小組為單位進行鏡頭場景的效果設置及制作，告訴學生制作完成后要演示其成果并進行隨機提問和答辯，在制作過程中學生可組內討論也可請教其他組成員或教師。
（5）學生成果展示及自我總結。
整個教學過程中，教師作為引導的角色引導學生完成片子的制作，學生在制作過程中進行了自我學習能力、自我分析能力、團隊合作能力、表達能力等職業能力的培養，整個教學環節緊張而刺激，充分調動了學生學習的積極性，從而確保了課堂教學的實效性。
五、總結
以職業活動為導向，以職業能力為本位是以職業核心能力培養為目的的教學宗旨。教師在教學設計及實施過程中，必須通過職業活動（或模擬職業活動）過程的教學，通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程，在相關知識和理論指導下，讓學生獲得模擬真實工作環境所需要的實踐能力。
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第6篇：學科知識與技能范文
關鍵詞：高職；電視原理；專業技能
《電視原理》課程是應用電子類專業重要的專業課，也是一門理論性、實踐性和工程性很強的課程，它是模擬電路、數字電路、電路分析、高頻電子線路、單片機技術等基礎課程的綜合應用，對學生專業技能的培養起到了非常重要的作用。針對高職學生的特點，在教學中以應用為目的，以“必需、夠用”為標準，加強針對性和實用性知識的教學；不僅要注重學生知道什么，更要注重學生能干什么，從專業技能培養出發，著力從三個方面來培養提高學生的專業技能以及分析問題、解決問題的能力，即電路的識圖能力、電路元器件的識別與檢測能力、電路的原理分析與檢測能力。
識圖能力培養
識圖能力培養就是要使學生能讀懂電路圖，讀懂電路圖是一個電子專業技術人員所必備的專業素質，能否正確看懂電視機電路原理圖是電視機電路分析和故障判斷的關鍵。而電視機電路圖又是集高頻、中頻、低頻電路，放大、振蕩、變頻等電路以及單片機技術的應用于一身，并且技術不斷發展和更新，應用技術幾乎涵蓋了電子專業所學的專業基礎課程。因此，通過電視機電路的讀圖訓練，除了可以讓學生了解電路的結構原理、信號的產生與傳輸過程、電流與電壓的變化以及元器件的作用外，更重要的是通過讀圖訓練，培養學生的專業素質和專業能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，加強讀圖能力訓練對學生專業能力的訓練是非常重要的。
在以往教學中，只是針對電視機工作原理和工作過程介紹一下，對讀圖能力的培養重視不夠，每個章節的電路介紹也是單一的，缺乏連貫性和整體性，且電視機型已經淘汰，對電路新技術的應用很少。因此，學生在學完理論后仍然看不懂電路圖，更談不上去分析問題和解決問題了。
針對這一問題，在教學中加強了學生讀圖能力的培養，通過讀圖來使學生去實現對電路原理的消化和吸收。在讀圖訓練中，給學生提供了社會擁有量比較大的幾款機型的電路圖，如日本東芝兩片機型電路圖、飛利浦TDA兩片型機電路圖、三洋A3、A6機芯電路圖等，這些電路實用性強，應用廣泛，學完就可以見到相關的機型，學校也提供了東芝兩片機和三洋A3機芯的實習實訓。為適應開闊視野，增加了數字電視的理論、電腦遙控技術的應用、音視頻數字化處理技術、變頻技術、平板電視部分的相關內容的教學，使學生掌握現代的、符合潮流的、先進的彩色電視技術。另外，將實用的測量、檢測以及故障排除方法納入教材，使學生學以致用，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
在讀圖訓練中，著力培養學生掌握讀圖的方法、步驟和技巧，其中包括：
（一）單元電路圖讀圖訓練
單元電路圖就是將電路化整為零，將整體電路劃分成若干個單元電路，然后再根據單元電路的特點來分析其在整體電路中的作用以及信號的流程，并利用單元電路圖化簡法、模擬電路的等效圖畫法以及脈沖電路等效圖的畫法對單元電路來進一步分析，讀單元圖的訓練是非常重要的一個環節，很多單元圖就是專業基礎課中的內容。通過單元圖的讀圖訓練，既讓學生掌握了基本的讀圖方法，也讓學生學會了專業基礎知識的應用，同時也提高的學生的學習興趣。
（二）系統電路圖讀圖訓練
系統電路圖是相對于整體電路圖而言，它是由幾個單元電路組成，如場掃描電路是由場同步、場振蕩、場推動、場輸出四個部分組成，我們在單元電路已經對各單元電路進行了分析，因此只要確定系統電路的類型、作用和輸入、輸出的信號的流程，信號的變換的規律等。
（三）整機電路圖讀圖訓練
整機電路圖是由很多系統電路模塊組成，因此，把系統模塊分析透了，整機電路就很容易上手了。在讀整機電路時，先從直觀入手，例如電源電路，首先找到220V輸入端，然后查找整流、濾波、開關變換、取樣穩壓、電壓輸出等，這樣就對整體電路有了一定的認識。其次就是尋找易讀電路，如伴音電路、高頻接收電路、行場掃描電路等。最后再讀較難的電路，如彩色解碼電路、鑒頻器和鑒相器電路等。在讀整體電路時，切忌胡子眉毛一起抓，要就簡避繁，逐步培養讀圖能力。
電路元器件識別與檢測能力的培養
由于電視機電路涉及的電路非常廣泛，因此其元器件的應用也很繁多。除了電阻、電容、半導體管和高、中、低頻變壓器以外，還有選頻變壓器、消磁電阻、聲表面濾波器、濾波器、陷波器、行輸出高壓變壓器、開關電源脈沖變壓器、延遲線、光電耦合器等元器件，而每個器件的工作原理都涉及專業基礎知識。因此，要求學生既要學會識別、檢測，還要了解其工作機理，這樣才有利于對電視機電路原理的理解，更重要的是有利于培養學生對專業知識的應用能力。
例如，消磁電阻的檢測，首先要了解消磁電阻的特性，它是一個熱敏特性的電阻，常溫下阻值很小，通電后電阻溫度升高，其阻值也隨之增加。知道這一特性后然后再去測量，通過測量結果來解釋消磁電阻進行消磁的工作原理。又如，為實現信號選頻，電視機電路采用了濾波器，也采用了陷波器。通過對濾波器和陷波器的頻率特性的分析和對元器件的識別，很快就對濾波和陷波的工作原理有了認識，同時也知道了濾波器件和陷波器件的不同點和在電路中的作用。在實際電路中，這兩種器件雖然標識不同，但形狀基本一樣，往往容易混淆。通過對6.5MHz的伴音濾波器和6.5MHz的伴音陷波器實際電路的講解和對元器件的識別，進一步加深了對器件的認識，正確區分開這兩個器件。
電路原理分析與檢測能力訓練
通過前面讀圖能力的訓練，學生對整機電路的工作原理和電路的組成結構有所認識。在這一部分訓練中，加強學生對電路信號流程的認識和對單元電路、系統電路以及整機電路的檢測和分析。
（一）電路信號流程的訓練
在電路分析和檢測中，要對電路基本的工作原理有一個明確的了解，如該部分電路由那幾部分組成，每部分電路在電視機中的作用，電視信號的組成和流通途徑，信號如何變化，如何變換等。在電路分析中思路要清晰，只有弄懂了信號的來龍去脈才能知道怎樣去檢測電路。
例如，電視機行掃描電路的分析，首先要知道行掃描電路的組成，通過單元電路分析知道行掃描電路由行同步、行振蕩、行推動、行輸出、高壓產生電路等組成。信號流程為行振蕩產生15625Hz的行掃描信號，為和發送端保持一致必須受行同步信號的作用，然后送至行推動、行輸出通過偏轉產生行掃描鋸齒波電流，形成行偏轉磁場，完成電子束的行掃描；同時行輸出利用其行逆程脈沖形成反峰高壓或其他電路所需的電壓等。在教學中要始終一環扣一環，讓學生保持清晰的信號流程分析思路，通過對信號流程的分析來加強對電路工作原理的進一步理解。
（二）電路檢測能力的訓練
電路檢測是應用電子專業學生所必須掌握的專業技能，在以往教學中，由于實踐性時間環節短，因此，學生檢測只是進行一些簡單的驗證性實驗，很少通過實際的真實實例去講解、去測試。因此，學生所掌握的知識與實際遇到的問題還有很大的距離，很多學生在機器面前不知如何下手去檢測，也不知道為什么要檢測，這樣，離專業技能要求相差甚遠。
因此，為加強學生的專業技能，在教學中要求學生要敢于實踐，善于實踐，而不是盲目地實踐。通過教學引導學生大膽地進行實踐，應用所學理論知識并通過故障現象對電路進行分析，在遇到的實際問題及解決過程中不斷學習、不斷積累。只有這樣，才能使學生對所學知識的理解不斷深入，實踐能力不斷提高。突出理論對實踐的指導作用。在訓練中要求學生在檢測之前一定要熟悉電路的工作原理，這樣才能起到事半功倍的作用。在檢測中著力從以下幾個方面來訓練：
電路不帶電檢測訓練不帶電檢測是電路檢測最先要做的，可以通過目測法、電阻測量法和溫度測試法對電路進行判斷，以求對電路有初步的了解。如電路有沒有損傷、有沒有變色、有沒有熔斷等。
電路帶電靜態檢測訓練電路的靜態檢測是指沒有信號狀態下對電路電壓、電流進行檢測，可以判斷電路是否滿足正常工作條件，元器件是否工作正常等。如檢測放大電路時，通過對靜態工作點的測量可以判斷電路是否工作在放大狀態；又如對振蕩電路的測量，是否滿足振蕩的條件等。
帶電動態檢測訓練電路的動態檢測是指電路在接收信號后對電路電壓和電流值以及波形進行檢測。如電視機電路中的AGC電路測量，其電壓是受信號變化影響的；又如同步信號的檢測，行、場掃描信號的檢測；頻率特性的檢測等。如果所測量的電壓值反映不出問題，還要用示波器進行波形和波幅的測量。
在檢測訓練時給學生設置不同的故障現象，讓學生先分析故障的可能部位，再通過對關鍵點的檢測，檢查故障原因，只有通過大量的檢測和比較才能對電路不斷了解，對所學的理論才能更進一步地應用，并證實理論分析的正確性，才能解決實際問題。這樣，不斷加大學生的技能實訓力度，才能提高學生的專業能力。對這種教學訓練，學生積極性非常高，同時也取得了很好的教學效果。
在《電視機原理》課程教學中，要“以學生為中心，以能力為本位，學以致用”，突出實踐教學環節在專業課教學中的重要地位，并把知識傳授和能力培養緊密結合，運用靈活多樣的教學方法和手段，進一步加強學生的實踐能力和專業技能培養。
參考文獻：
第7篇：學科知識與技能范文
關鍵詞：會計實訓 職業化 滲透
職業化是一個國家，一個企業及個人的重要競爭力。簡單地說，職業化是一種工作狀態的標準化、規范化、制度化。國務院頒布的《關于實施〈職業教育法〉，加快發展職業教育的若干意見》中指出，“發展高等職業教育要面向基層、辦出特色”。學生進入高等職業院校后必須實現職業化，社會化和成人化等幾大轉變，其中職業化的轉變對于這些立志成為社會有用人才的高職院大學生來說尤其重要。實踐教學環節在這樣的轉變中擔負著很重要的角色，如何將實踐教學的教學效果發揮到最佳，讓會計實訓課中能有效地提升學生的職業化能力？本文主要探討會計實訓課如何提升高職學生職業化能力。
“培養什么樣的會計人”是高等職業院校會計專業的培養目標定位問題，而目前大部分的學校會計實訓課的教學項目單一，實踐教學課時偏少，實訓資料更新慢，實訓課教師缺乏實踐經驗等原因，造成學生的職業化程度不高。會計實訓課作為會計專業最重要的實踐教學環節，須在以下幾方面下功夫，以此提升學生的職業能力。
一、根據職業化的標準，制定會計實訓課的專業教學計劃
專業教學計劃是貫徹、落實專業人才培養目標的綱領性文件，也是職業化人才培養模式的核心要素。同樣的會計專業崗位，甚至在不同的發展時期都會有不同的職業需求。會計實訓課的專業教學計劃要立足于把學生作為一個將要走上工作崗位的員工看待，根據不同企業會計專業崗位的用人標準和國家勞動部和社會保障部制訂的專業崗位職業技能鑒定標準去設計。這個教學計劃的內容應包括職業化精神的培養、會計職業道德建設，會計職業生涯規劃設計、職業化會計人的形象設計等模塊，在人才培養方案中融入職業化標準，使學生通過會計實訓課程逐漸培養起自己的職業內涵。
二、強化模擬實驗室建設，實現手工模擬與電算化模擬一體化
實訓教學項目要與學生將來從事的工作崗位的多樣化相適應，《基礎會計模擬實訓》《財務會計模擬實訓》還是《企業綜合模擬實訓》都要避免只以工業企業會計為例的現象，在實訓內容上，除了會計崗位基本技能的學習和訓練功能之外，建立以ERP企業經營實戰模擬沙盤為基礎，同時納入企業內部供、產、銷、財務、信息中心等各部門，企業外與本企業有經濟利益關系的各單位及部門的一個多維空間的大型校內仿真實驗室。會計專業的學生不僅要掌握本專業知識，還要會用會計軟件進行一系列諸如財務預測、財務分析、財務控制、財務決策等技能，會計實訓課程中可以選用某一企業的典型業務，先讓學生以手工模擬的方式完成企業一個月的會計核算業務，然后將手工實訓后取得的一系列資料再輸入到電腦里進行處理，輸出財務資料，利用會計軟件把本期和前期的財務數據進行對比、分析、預測、決策和控制，為下一階段的財務工作提出可行性建議，實現手工與電算化模擬一體化。
三、利用畢業頂崗實習階段培養學生的職業素養
畢業頂崗實習是培養學生職業素養和強化專業技能的最好途徑，要使這一階段的教學效果好，應采用“企業為主、學校為輔”的管理模式，依照“手工賬、電腦賬、納稅申報”等模塊進行，通過在企業實際崗位的操作，通過參與真實的賬務處理，獨立完成企業的會計核算和納稅工作，培養學生的會計職業素養。
四、建立以企業專家為主體的雙師型教師隊伍
“雙師型”教師隊伍建設是高職教育的需要，目前的高職會計教師普遍缺乏會計實踐經驗，自身的動手能力不強，存在著教學與實踐脫節的現象。因此，會計實訓課的教師應廣泛吸收企業會計崗位專業人員參與，同時，利用校企合作關系，使企業能定期接納專業教師進行專業實踐，通過鼓勵專職教師脫產競聘企業專業職務，或定期深入企業掛職鍛煉等多種形式，全方位提升師資隊伍的職業化素質，從而建立起一支以企業專家為主體的真正意義上的雙師型教師隊伍，實現師資力量的職業化。
五、改進會計實訓課的考核方式
會計實訓課的考核方式一般采用在實訓期末在學生上交的憑證、賬簿、報表上計分，再結合實訓期的出勤和表現綜合給出考核成績，這種考核方式不客觀，現在許多高職院校已經開始采用單人現場測試和職業資格證取得相結合的考核方式。單人現場測試就是在學生完成手工實訓和電算化實訓的基礎上，將實訓考核內容由學生在考核現場進行實際處理。另外，學生考取會計從業資格證等相關證書后，可以在實訓考核成績中加分。在職業資格證的獲取過程中，必將引導高職學生對職業的認知而產生對職業的期望，也就是他們職業價值取向的逐步形成過程，可以更好地喚起他們學習和實踐的興趣與驅動力將培養學生職業能力的理念貫穿于會計實訓課的各個環節。
日本管理大師大前研一說：不是這個世界的人才少，而是所謂的人才都不夠“專業化”。高職院校培養的是生產與管理工作一線的實用專業人才，因此高職院校的會計實訓課的教學要具有較強的職業傾向。我們要在會計實訓課的教學中強化學生的“職業化素養、職業化行為規范和職業化技能”三個部分，同時，把會計職業資格考證的標準融入教學各環節，突出教學目標的職業化方向，增強學生的會計崗位的適應性和就業競爭力。
注：本論文是江蘇省教育廳2009年度高校哲學社會基金指導項目《高職院?；趯W生職業化發展的實效性研究》（09SJD880073）成果之一。
參考文獻：
[1]王莉．《高職會計實踐教學的新思路》．遼寧教育行政學院學報，2007（2）
第8篇：學科知識與技能范文
【關鍵詞】項目教學法 電子基本知識與技能課 應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0144-02
中等職業學校電子基本知識與技能這門課程主要對學生進行元器件的識別、焊接、安裝工藝的教學，使學生掌握基本的操作技能。該課程的傳統教學模式是以教師為中心、以教材為中心，先進行理論教學，然后進行實訓教學，結果是教師上理論課時學生難以提起興趣，而上學生原本感興趣的實訓課時學生也提不起精神，不能達到預期的教學效果。究其原因，主要是由于當前高中大量擴招，初中生源減少，中等職業學校的學生生源質量普遍下降，他們具有基礎知識薄弱、理論知識領悟能力水平低、學習主動性不夠，但同時操作領悟能力水平高、操作能力強、好動手、思維活躍的特點。鑒于這種情況，在中等職業學校的教學中，應以學生為主，教師應適應學生，在教學中制定出適合學生特點的教學方法。筆者在電子基本知識與技能課程教學中采用項目教學法，充分調動了學生學習知識、技能的積極性，收到了良好的效果，受到學生的廣泛歡迎。
一、項目教學法概述
項目教學法以實際應用為目的，最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，是師生共同完成教學項目而使學生獲得知識與能力的教學方法。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡個性化的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔。它不再把教師將掌握的現成知識、技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是鼓勵學生在教師的指導下去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。教師已經不是教學中的主導者，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。學生通過完成教學項目，可有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識；既學習了課程知識，又學習了工作方法，充分發掘了創造潛能，提高了解決實際問題的綜合能力。因此，項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。同時，項目教學法注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法。
二、項目教學法在電子基本知識與技能課中的實施步驟
（一）確定項目
電子基本知識與技能這門課程主要對學生進行元器件的識別、焊接、安裝工藝的教學，根據所講授的內容，可以將項目的主要內容確定為收音機的組裝。收音機使用的是分立元件，其中有電阻、電容、二極管、三極管、電感等課程所要求掌握的元器件，而在組裝中還涉及安裝工藝和焊接工藝，因而該項目能滿足教學內容的要求。為更好地完成收音機的組裝項目，使組裝出來的效果令人滿意，還應設定一個輔助項目，即電路板的拆卸與焊接。輔助項目應選用分立元器件多的廢舊電路板來進行，因為廢舊電路板是按照安裝工藝和焊接工藝完成的成品，可以讓學生對焊接和安裝工藝有一個直觀的認識，以便學生模仿和實踐。
（二）完成電路板的拆卸與焊接項目
首先讓學生觀察電路板上的元器件是如何安裝的，使學生對安裝工藝有所了解，讓他們自己找出并總結規律；然后讓學生將電路板上的元器件拆下再焊接上去，讓學生自己去體會電烙鐵的特性、焊錫的特性，體會如何焊接。當學生對這些都有所掌握后，教師再加以引導，使學生的焊接水平達到教學要求。
（三）完成收音機的組裝項目
在將元器件安裝上收音機電路板之前，讓學生自己通過各種途徑識別元器件，讀出元器件的參數或型號，判斷元器件的管腳及好壞。教師在整個過程只是引導學生找到正確的結果，并對學生的認知作出相應的總結。這一過程主要是使學生掌握元器件的識別。例如，在安裝電阻時，首先讓學生對元器件進行分類，找出電阻元器件。這一過程學生可以自己通過查找課本相關知識進行，并通過多種方法判斷電阻的阻值，學會用標識讀阻值，學會用萬用表測量阻值。教師在整個過程只起到引導作用，對不能正確識別的學生進行糾正。在這個過程中，學生學會了認識電阻，掌握了電阻的讀數和萬用表的使用方法，達到了教學的目的。在對電阻識別和分類完畢后，就要把電阻安裝上電路板。這時就讓學生自己在電路圖和印刷圖上研究，相應的電阻應該安裝在電路板上的哪個位置，讓學生自己總結，引導學生往正確的方向學習。當學生掌握了元器件的安裝位置后，讓學生把電阻安裝到電路板上。安裝時涉及安裝工藝，對于安裝工藝應該達到什么樣的要求，學生在廢舊電路板的拆卸與焊接項目中已經有所了解，教師再進一步引導，使安裝工藝達到要求。安裝完電阻，然后進行焊接。電阻的識別、安裝、焊接的教學任務完成后，再進行電容、二極管、三極管等元器件的教學?？傊?，整個教學是以學生為主，在組裝收音機中邊做邊學。
通過以上項目的實施，學生學到了技能和知識。而在這些技能和知識獲得的過程中，學生是處于一種主動的位置的。
三、項目教學法在電子基本知識與技能課中的實施效果
教學實踐證明，項目教學法在電子基本知識與技能課程教學中的應用，使得理論教學與實踐教學有機地結合起來，將過程與具體的工作項目充分地融為一體，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生分析問題和解決問題的能力，有利于學生深入理解和掌握書本的理論知識，增強對教學內容的直觀感。最關鍵的是，實施項目教學法的過程中，是以學生為中心，學生主動獲取知識和技能，體現了職業教育的教學模式與特征。根據筆者的經驗，在電子基本知識與技能課程教學中實施項目教學法，學生的學習態度發生了變化，上課時認真聽課，上課前都主動到實訓室等候上課，與以前的被動表現形成了鮮明的對比；而且效果明顯，在筆者學校期末舉行的全校電子產品安裝的技能大賽中，剛入校的新生每年都有人獲得一、二、三等獎，與高年級的學生相當，安裝出來的產品工藝水平和焊接水平也和高年級學生不相上下，學生的自信心得到了提高，最主要的是有了成就感，對今后的學習產生了興趣。
四、在電子基本知識與技能課中實施項目教學法的注意事項
在電子基本知識與技能課程教學中實施項目教學法，應注意如下問題：
首先，項目的設定應能調動學生參與的積極性。學生參與的積極性是項目教學法成功的關鍵，沒有學生的主動參與，項目教學法就無法達到預期的目標。
其次，元器件種類及其數量應完全滿足教學要求。實施項目的過程中，如果所涉及的元器件的種類齊全但數量少，學生練習識別元器件的機會就會減少。為解決這個問題，可讓學生識別廢舊電路板上的元器件，但在選擇廢舊電路板時應有所講究，原則是元器件種類及其數量完全滿足教學要求。
最后，應適當調整項目內容。在整個項目實施后，學生將收音機組裝完成，不論功能是否完整，整個項目就算完成了，但其實仍缺少一個整機調整與檢修的環節，因而給人的感覺是教學的過程不是很完美。這主要是因為設計項目時所涉及的知識只局限于一門課程，而整機調整與檢修環節的知識是電子線路課程的內容。對此，在項目教學內容設計上，應打破原有的學科體系，將電子線路、電子基本知識與技能這兩門課程的內容融合到一個項目中，并以電子線路為主，實施項目教學，效果會更好。
總之，項目教學法是經過檢驗的適合中等職業學校專業教學的教學方法。但只有經過反復的實踐和總結，才能最大限度地發揮出項目教學法的作用和優勢。
【參考文獻】
第9篇：學科知識與技能范文
關鍵詞：無人機系統；智能決策；自主控制；智能體系；任務規劃；課程設計
0引言
無人機具有較強的機動性和較好的可操控性，能輔助人類在惡劣和危險的環境中執行復雜的任務。近年來，無人機系統迅速發展并廣泛應用于環境監測、災難搜救、反恐偵察等眾多領域。無人機系統研究的一個關鍵問題是如何發展高度智能化的軟件系統，提高無人機在動態復雜環境中自主決策的能力。目前，眾多高校開設的無人機專業課程主要研究無人機的硬件平臺、通信與測控、指揮控制、綜合保障和實踐等方面，然而對于無人機系統的智能決策問題研究尚不深入。
1無人機系統決策的內涵
1.1無人機自主控制系統概述
無人機自主控制系統是無人機實現自主飛行管理與自主任務管理的機載系統，如圖1所示，它涵蓋了機器人“觀測一判斷一決策一行動（observer-orient-decision-action，OODA）”的各個環節。
無人機自主控制能力是衡量無人機智能自主水平的一項重要能力。表1基于OODA分別對無人機自主控制能力進行了描述，其中，“判斷”與“決策”部分評價的是無人機對戰場態勢的評估能力和對任務或行為的決策與規劃能力，是衡量無人機自主決策能力的最重要指標，也是無人機決策課程設計與實踐的核心。
1.2無人機自主決策子系統概述
自主決策模塊位于智能無人機系統的頂層，它如同人類神經系統執行決策行為，產生計劃并處理不確定性。自主決策模塊主要包括頂層任務決策、頂層任務規劃、底層行為決策和底層路徑規劃。頂層任務決策用于任務策略的在線生成；頂層任務規劃用于任務計劃的在線制定；底層行為決策用于運動行為的在線序貫決策；底層路徑規劃用于導航計劃的在線生成，這些內容的教學與實踐將貫穿課程的教學與實踐過程。
2人工智能在無人機系統決策中的發展以及作用與地位
人工智能從孕育之初到現在，經歷了“三起兩落”，如圖2所示。人工智能的發展也不斷促進無人機自主決策能力的發展，甚至可以說，人工智能的發展決定無人機自主決策水平的高低。早期，無人機決策大多依托產生式規則或謂詞邏輯技術，主要針對確定決策；20世紀六七十年代，知識表達引入到有人機輔助決策支持系統的設計與研發中，也逐步遷移到無人機智能自主系統中；隨著概率統計的引入，基于貝葉斯的不確定推理決策方法得到大力發展；專家系統依據專家經驗生成策略，用于解決離散事件不確定性，形成了一系列無人機智能自主決策成功案例；近年來，機器學習、多智能體理論的熱潮將無人機智能水平推到了一個前所未有的高度，使無人機具備知識沉淀、知識挖掘、智能發育的能力，并將單無人機執行ISR任務拓展到多無人機協同遂行多任務領域。無論經典人工智能方法還是人工智能新思路，都是無人機智能自主決策的重要基礎，在無人機系統智能決策課程教學與實踐中具有舉足輕重的地位。
3無人機智能決策課程教學總體設計
國防科技大學依托控制學科和儀器學科在自動化專業試辦開設了“無人機工程”專業方向，培養掌握無人機工程相關領域基礎理論和基本知識的學員，使其具有從事無人機系統及相關裝備的分析、設計、研制、維護和管理等方面的實際工作能力和初步科學研究能力。
3.1教學目的與課程設計總體思路
設置無人機智能決策課程的目的是使本專業學生快速了解無人機決策系統組成、熟悉決策系統工作原理、掌握決策理論與實現方法。課程設計的總體思路是設置課堂教學和動手實踐兩個主要環節，課堂教學環節主要通過教師講授的方式，基于無人機自主控制系統組織結構，介紹無人機決策系統的基本概念；實踐環節則是在學生已經掌握智能決策算法基本原理和流程的基礎之上，讓學生參與到決策系統的設計與實現中來。
3.2課程教學主要內容
無人機智能決策是課程教學的核心內容，主要覆蓋貝葉斯推理理論、最優化理論、智能搜索等基本決策理論和方法，主要講解如何將其運用于無人機智能感知、任務規劃的建模和優化方法，比如基于貝葉斯的不確定推理、基于啟發式人工智能搜索算法的路徑規劃等。內容安排包括問題描述、基本原理、算法過程、輸入輸出設計、結果分析等；人機智能融合決策是課程的拓展部分，主要涵蓋人機智能融合原理、腦機接口原理、融合決策機制等理論和方法，主要講解如何將其運用于人在回路輔助的無人機智能自主決策、混合主動規劃的接口設計與融合決策方法，比如基于腦機接口的人機智能融合決策、混合主動任務規劃等；拓展內容安排包括資料查新、接口設計、融合機制設計、融合算法實現、結果分析等。
4無人機智能決策教學實踐環節設計
4.1課程實踐環節的必要性
4.1.1無人機系統智能決策課程對實踐的需求
實踐教學是高等學校教育非常重要的教學環節，是提高人才分析問題與解決問題的重要途徑。無人機系統智能決策是一門實踐性很強的課程，一是由于無人機系統是一門交叉性的學科，主要涉及空氣動力學、無人機平臺設計與制造、圖像處理與智能感知、導航系統原理、無人機飛行控制、人工智能、機器學習、任務規劃與分配、無人機系統體系保障技術等許多學科，所以該學科具有知識點多、涉及面廣、理論性強，需要學生具備較好的邏輯思維能力和數理基礎等特點，因此，必須通過實踐才能加深對無人機系統知識的理解；二是智能決策技術不斷走向實用，20世紀80年代隨著人工智能基礎科學的研究，智能決策作為一門新興學科出現在國際科學舞臺上，智能決策技術早期以研究經典的智力游戲問題和仿真實驗來證明理論等為主流，隨著互聯網的普及和國際信息化進程的提高，智能系統和智能計算等也逐漸成為學者們的研究熱點。從加強學生的實踐能力出發，考慮到課程的建設需要，需要加強無人機系統智能決策課程的實踐教學內容。
4.1.2無人機系統智能決策課程對實踐的要求
根據智能決策的特點，進行實踐教學需要達到以下幾個目的：一是加強學生對基礎知識的理解，對智能決策基本方法的掌握；二是加強學生將智能決策知識與方法用于解決實際問題的能力；三是增強學生對智能決策研究領域的興趣，培養更多的專業人才。
智能決策的實踐教學工作必須以高質量的科研內容為基礎。通過瞄準國際前沿、集成創新和引進消化吸收、提升原始創新以及再創新能力，從而建設創新平臺和創新團隊，以高水平科學研究支撐高質量的高等教育。此外，智能決策的實踐教學還要考慮因材施教，驗證關鍵技術環節。目前學生的學習任務較重且水平參差不齊，在設計實踐環節時，要把握如何能在較短的時間內讓學生得到最大程度的能力鍛煉。在這種情況下，教師必須進行充分的準備，事先搭好通用的硬件平臺和軟件框架，以減輕學生不必要的負擔，營造良好的氛圍，將學生的主要精力集中在創新實踐上，這樣才能提高實踐教學的效率。因此，課程借鑒了無人機領域最具影響力的國際微小型飛行器賽會（IMAV）的比賽規則，結合智能決策的研究熱點和當前承擔的學術科研任務，引入無人機競賽作為智能決策教學實踐的平臺。
4.2基于無人機系統智能決策的課程實踐方案
在智能決策課程開始之際，教師向學生明確課程實踐方案，即通過無人機競賽的形式考核學生解決實際問題的能力。通過舉辦無人機競賽，可以激發學生的學習熱情和創新動力，達到寓教于樂的目的。學生帶著思考主動學習理論知識，而不是為了應付考試被動學習；教師應當按照學生的綜合能力合理組隊，從而達到能力互補和團隊協作。
無人機競賽面向本校無人機工程專業方向的本科生，根據智能決策課程的需要，共設置3個科目。
第一個科目是自穩飛行，無人機需在3分鐘內完成從出發點到指定目標點的飛行，要求單次滯空時間不少于30秒；本科目考查的是學生對無人機自主飛控基礎知識的掌握。第二個科目是避障偵察，無人機需以盡可能快的速度穿越一排障礙門，并識別地面上的物品；障礙門的可通行區域各不相同，無人機需通過機載單目相機識別可通行區域，并自主規劃路徑；本科目考查的是學生對智能識別和任務規劃基礎知識的掌握。第三個科目是特級飛行，包括手拋無人機平穩飛行、8字飛行、伴隨飛行等；本科目考查的是學生的創造力。比賽采用百分制，3個科目按照難度系數和重要程度評分占比分別為30%、50%和20%。
如圖3所示，課題組提供比賽使用的無人機硬件和飛控軟件平臺并指導學生拼裝無人機及使用軟件。學生需在課程學習的過程中制定智能決策的算法設計及代碼實現計劃，并嚴格按照時間節點實現目標；每個小組的成員必須說明自己在團隊中的貢獻，從而作為教師打分的依據。
