小學實踐報告總結精選(九篇)

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第1篇：小學實踐報告總結范文

或許還是在上課吧，初至這個學校，那里并沒有想象中的那么熱鬧，僅僅有一個班的小朋友在操場上玩耍。班長給大家分配了任務，我們小組被安排在操場打掃。或許是不能直接走進教室和小朋友交流，大家頗感失望。然而當我們拿起掃帚，簸箕，揮舞在操場上，看著一段段跑道，球場被大家打掃干凈，心中也充滿著成就感。

不一會兒，到了大課間，小朋友們站著整齊隊列從教學樓里走出，還蹦蹦跳跳的，到操場里做操，而我們也放下了清掃工具，看他們做操，在課間里同他們交流。

操場上，小朋友們三五成堆，在嬉戲打鬧，也有一些安靜的小朋友在墻邊玩自己的卡牌，還有一些小朋友圍在一起嘻嘻哈哈地聊天。

我試著和一個小朋友聊了聊，我問他們每天要不要值日，而那個小朋友的回答更是讓我吃驚。他不僅回答了我的問題，還開始詳細地講述他們的值日安排，以及他所作的事情。聽著他的講述，我忽然感到一陣羞愧，當我做一件事情時，是不是只是就事做事呢?

美好的課間如此短暫，小學生不會一個課間坐在教室只為等下一節課的到來，而是當上課鈴響起，沖回教室。這不是不知珍惜時間，而是每個人本該有的玩耍的天性。

或許沒能走進小學課堂是一個遺憾，或許沒能給小朋友更大的幫助，但我們相信，我們給小

朋友帶來了清潔的活動場所，帶來了半天的歡樂。而這一次社會實踐給我們的啟示，或許不是三言兩語所能講述。我們本該如此，時刻以學習者的身份出現在他人面前。

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第2篇：小學實踐報告總結范文

課題組  胡興  胡鵬鵬

課題提出的背景

我們的教育由學校教育、家庭教育和社會教育組成。其中家庭教育是最容易被忽視和弱化的部分。而在人的一生所接受的教育中，家庭教育是長久性教育。家庭教育先于學校教育。并且在學校教育的整個階段內，一般都自始自終伴有家庭教育。而留守兒童的父母外出務工，由于長期親子分離，得不到父母面對面的教育和關愛，使得家庭教育的嚴重缺失。往往會形成孤僻、不合群、厭學、易沖動等問題，在學習上他（她）們不愿意（也沒有機會）張揚個性，成為教師教育教學“看客”。能力得不到訓練，教育得不到實效。往往是學校幾年工作還不如游戲機房的幾分鐘。形成了非智力因素的后進生。新課標要求我們的教育必須要面向所有的學生，去關愛每一學生，讓每一個人都能得到應有發展。留守兒童的教育成了值得我們去重視和深思的問題。鑒于此，提出農村中小學留守兒童的個別教育問題研究，目的在于讓這部分留守兒童能樂于學習，生活與學習上都不至于孤獨。學到有價值的知識，提高學生自身的能力，得到不同的發展。

課題實施的意義

農村中小學留守兒童的個別教育問題研究，將依據課程理論，現代教學設計理論，教育心理學。遵循中小學教育的規律，適應兒童身心發展特點，用科學理論指導自己，并將優秀的實踐經驗進行理性的概括，努力建構起改善學生學習方式的理論框架和實踐操作模式。

通過研究，力求讓教師能夠具備先進的課程理念 、教育教學觀念、開放的教學思想、開創適合兒童發展的課堂，形成自己獨具的教學特色，學生能產生樂學的情緒，能從學習活動中獲得愉悅體驗，培養動手實踐、合作探究的意識和能力，提高解決問題的能力，全面提升中小學生學習的品質和水平。

研究對象

本課題研究主要在盤州市的鄉村中小學留守兒童學生中組織實施。

研究的主要內容：

1.農村中小學留守兒童學習現象與發展狀況調查分析

對農村中小學留守兒童學習現象與發展狀況進行調查，主要反映該類學生學習素質與個性心理以及其它素質的差異及其形成原因分析。

2.農村中小學留守兒童發展現狀與實踐研究

在調查分析的基礎上，借助教育學、心理學等現代教育理論對該類學生的發展實施可行性的研究，并運用與實踐中，嘗試形成可操作性模式。

3. 農村中小學留守兒童素質和活動評價研究。

促進農村中小學留守兒童的發展，應及時的適度的對學生進行評價。此類兒童對待評價感覺敏感，應注重對學生學習過程的評價，重視對學生多維素質的評價，要將檢測和其它的評價放啊有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況，有效促進學生的自主發展。

主要選擇以下三個方面進行重點研究：

（1）建立留守兒童成長記錄袋，并進行跟蹤評價的研究。

（2）建立合適的學習小組，將他們融入進集體學習生活中去。

（3）課間活動與放學后學生情況的調查研究。

課題研究的主要方法：

1. 跟蹤研究法：在教育過程中采取一對一的跟蹤研究，運用必要又合乎教育情理的控制方法，適時的記錄每一個有效的數據。探索教育的因果規律，以點到面，層層推開。按階段制定計劃，做好記錄，完成總結，并及時撰寫體會，總結成果。

2. 文獻資料法：利用各種渠道合理的搜集與運用各種文獻和資料，進行信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并及時的制定相應研究目標與實施方案等。

3. 行動研究法：教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，創造性地運用自己已經選擇的、有針對性地教育理論，解決具體教育教學問題，改善教育教學工作，并對實踐的結果做出總結和反思。

4.經驗總結法：是對教育實踐活動中所積累起來的教育經驗進行歸納與分析，使之系統化、理論化。是自己或其他老師教育實踐中的直接感受，實踐性強、簡便實用。由感性認識轉化為理性認識，并且及時通過論文、案例等形式將研究中的經驗、心得、理論與實踐結合總結出來，歸納提煉。

課題研究的實施步驟及時間安排：

課題研究時間：2017年9月——2019年4月

第一階段；初步開展階段2017年9月——2018年1月

1. 研究課題前期準備；

2. 擬定課題研究方案；

3. 確定跟蹤研究的對象。

第二階段：重點研究階段2018年3月——2018年12月

1. 進行具體實施課題的研究；

2. 不定期舉行問卷調查，深入了解留守兒童教育發展狀況；

3. 開展留守兒童教育教學評價活動，探索教育與發展的操作方式；

4. 積累研究資料，總結階段性成果，完成階段性研究報告；

5. 撰寫案例和論文，展示優秀顆粒、優秀教學設計和優秀論文。

第三階段：總結成果階段2019年2月——201年4月

1. 撰寫課題研究報告和結題報告

2. 接受課題鑒定組的評估鑒定。

研究成果展示：

1. 課題實施方案

2. 優秀教學案例，教學設計、論文集

3. 學生學習日記、周記，小論文展示

4. 課題研究專題報告和課題實驗報告

5. 課題實驗經驗材料匯編

6. 建立農村中小學留守兒童教育問題研究QQ群。

課題研究的保證措施：

1.完成課題研究任務的條件分析

（1）課題組成員的研究能力。課題組核心成員都是從事一線教學的骨干力量，大多具備本科及以上學歷。教育教學經驗豐富，教科研能力強，朝氣蓬勃并積極投身于各種教改實踐，科研氛圍濃厚。

（2）課題研究經驗豐富。課題主研人員均是市、縣教育骨干，具有很好的科研經驗。

（3）區位優勢明顯。我校處于縣城周邊。外出務工人員眾多，留守兒童數量較大，研究工作的典型性較為明顯，工作開展的可行性較強。

2.研究的保障措施

（1）教師的常規教學為載體，以課堂教學為行動保證，把“教”和“研”結合，采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，在實際教學工作中形成農村中小學留守兒童的個別教育問題的可操作性方式，并且在探索、驗證的過程中不斷修改，完善。

(2)加強組織領導。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

(3)加大校本培訓力度。調動廣大教師的參與意識，努力提高參與研究的教師的素質。

(4)建立健全研究制度，定時間、定地點、定內容，保證研究落到實處。

 

【參考文獻】

《留守兒童的教育問題》 寶林鎮 、鄧媛

《關注留守兒童的教育問題》作者：劉麗麗

《“留守兒童”教育問題的思考》（《環球時報》）；

《農村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅 、周林；

《留守兒童教育問題之探究》（《現代交際》2011年01期 ）

《淺談農村留守兒童問題——基于隔代教育對其的影響》作者：李雯婷，載《四川 教育學院學報》

《我國留守兒童狀況研究》.作者：段成榮、周福林

《留守兒童和流動兒童成長環境的缺失與重構》作者：吳帆、楊偉偉

《農村留守兒童教育現狀的思考》載于《唐山師范學院學報》

二、課題開題論證結論

課題開題論證專家組論證結論：

課題立足于學校實際選題具有研究價值；課題研究目標明確. 旨在通過研究了解留守兒童；課題研究內容具體,方法得當；課題研究目標明確，計劃全面；課題研究預期成果多樣化。

建議課題組應進一步修改并完善開題報告，定期組織開展研討會，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果，還要根據時間順序分階段對研究過程性材料及佐證材料進行歸檔與整理。

專家組一致同意本課題按開題報告進行研究。

2017年 9月 12日

三、開題論證專家名單一覽表

參

加

開

題

論

證

專

家

名

單

序號

姓  名

專業技術職稱

工   作   單  位

專家簽名

1 

操明良

高級教師（中）

盤州市英武鎮中心校

2 

支坤

高級教師（中）

盤州市教育局

3 

蔣澤山

高級教師（中）

盤州市英武鎮馬場中學

4 

張春明

高級教師（中）

盤州市英武鎮英武中學

5 

向永健

高級教師（中）

盤州市英武鎮中心校

6 

廖浩

第3篇：小學實踐報告總結范文

素質教育以提高人的素質為宗旨，以“人”的發展為核心。它強調充分發揮弘揚人的主體性，學生才是學習活動中實踐和發展的主體，是發展的主人。也就是說，只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生的主體性才能充分得到體現，課堂中的素質教育才能真正落到實處。而在以往的應試教育中，存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的現象，因而出現了“高分低能”的學生。這種狀況尤其是在相對落后的農村小學數學教學課堂上表現得更加明顯。出現這樣的狀況原因很多，但我認為主要原因在于：（1）教師主宰教學，學生被動學習。（2）課堂教學單一，學生厭學現象普遍。（3）家長過分溺愛，學生自主學習能力差。

針對以上問題，我查閱了大量的相關資料，發現國內學者從小學生心理發展的特點、從教師與學生的關系、從課堂教學氣氛、從學校和家長等方面系統地對現階段普遍忽視小學生自主學習能力培養的現狀進行成因分析，并提出對應的解決策略。他們認為學生是教育的主體，學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑，因而教師應通過多種手段和途徑，進行有目的的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

基于以上做法和經驗，我認為解決這個問題的策略有：

1.精心創設情境，激發學生自主學習的欲望

在課堂教學中，合理創設情境，不僅能激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒學生的認知系統，拓展思維，使學生成為學習的小主人。

2.大膽放手操作，給學生提供自主學習的空間

好動是兒童的天性，在教學中，如能把學和玩有機地結合起來，則既能滿足學生動的需求，又能達到開發智力的作用。因此在教學中，教師應根據小學生的認知特點和所教內容的特點，有意識地安排學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的狀態。

3.加強合作交流，為學生搭建自主學習的舞臺

課堂中盡量把大量的時間留給學生，讓學生合作交流，在相互交談中探究新知。只有不斷地交流、反饋，思維相互碰撞，才能使學生理解和掌握知識，逐步形成學生自主探究問題和解決問題的能力。

4.注重學法指導，培養學生自主學習的能力

有道是“授人以魚，不如授人以漁。”把知識機械地傳授給學生，不如教他們以學習方法，讓他們學會自己學習，培養學生的自學能力。

二、研究對象、內容及目標

1.研究對象

本研究以我校五年級學生為研究對象。

2.研究內容

（1）調查與研究小學生自主探究能力的現狀

（2）研究小學數學課堂教學中進行“自主探究學習”的途徑和方法

3.研究目標

（1）教師方面

①教師要做學習內容的駕馭者。教師應根據學生不同的知識背景和認知發展水平，采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。

②教師應是學習方式的設計者。教師在設計教學時要考慮如何克服學生學習的依賴性、被動性和盲目性，養成遇事進取、獨立鉆研、勇于負責、大膽創新的良好個性。

③教師應是學習時空的提供者。教師應把課堂的學習時間還給學生。

（2）學生方面

讓學生自主參與課堂。在課堂教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力營造民主和諧的教學氛圍，讓學生積極參與。

三、研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查研究法、文獻研究法、總結經驗法。

1.行動研究法

以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調整研究的方式、內容。

2.調查研究法

以本校五年級學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣等情況，為課題研究提供依據。

3.文獻研究法

在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。

4.總結經驗法

不斷探索與總結，對實驗學生進行學習進步的總結，一階段一總結。總結其成功，總結出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足。

四、研究的計劃安排

本課題研究時間確定為2014年11月～2015年11月，具體時間安排如下：

第一階段：準備階段（2014年11月～12月）

組織課題組成員，明確課題研究的內容，討論課題組成員的分工安排。

第二階段：問卷調查階段（2015年1月～2月）

制訂小學生數學學習中自主學習狀況的調查問卷，對學生進行全面問卷調查。（1）問卷調查；（2）數據統計；進行課題分解，分工合作開展課題研究。

第三階段：課題實施階段（2015年3月～5月）

課題組成員交流實驗情況，研究布置下一階段的主要工作。并分階段開展以“體現學生自主性學習”為主題的課堂教學研討，總結交流情況，做好教學反思和小結。

第四階段：課題階段性總結（2015年5月～6月）

收集課題研究過程中的資料，對課題研究過程進行反思撰寫階段性總結。

第五階段：再實驗階段（2015年7月～10月）

結合前期實驗，修改實驗方案，再實驗。

第六階段：總結結題階段（2015年11月）

進行反思總結，交流經驗，匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究報告。

五、研究的預期成果及效果

1.研究的預期成果

問卷調查報告、優秀教學設計、課堂實錄、經驗總結（隨筆論文）、課堂研究報告。

2.研究的預期效果

（1）學生方面

通過課題的實踐研究能發揮學生在課堂中的主體作用，能增強學生的學習能力；培養了學生的學習興趣，提高學生學習數學的非智力因素，促進學生不僅在課堂上能積極參與教學，課外也能主動地進行學習，提高學生的學習能力和研究能力，實現學生的可持續發展。

（2）教師方面

通過研究，教師要探索出一套行之有效的培養小學生自主學習的教學模式。在實踐中貫穿于數學課堂教學，以構建新的課堂教學模式為突破口，并形成自己的特色，有利于培養學生自主學習和創新能力。

參考文獻：

[1]張丹.小學數學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

第4篇：小學實踐報告總結范文

一、研究目標及方向

1.通過本課題的研究，培養小學生數學核心素養，著眼于學生的知識、能力的提升與發展，在教學時讓學生通過獨立思考理解知識背后隱藏的方法。

2.通過本課題的研究，在理解方法的基礎上幫助學生積累經驗，感受方法背后的數學思想。不光要讓學生學會知識，更重要的是為以后的學習生活打下一個數學思考的基礎。

3.通過本課題的研究，進一步深化教研教改，提升教師的教科研能力。

二、研究內容

1．針對不同的教學內容探索其蘊含的數學思想。

2．探索新教育理念下小學數學核心素養的滲透和培養。

3. 梳理與分析小學數學核心素養與學習內容的對應關系。

4. 開展基于小學數學核心素養發展的教學改革。

5. 基于學生的年齡特點與認知規律，探索不同年級，不同內容領域發展學生核心素養的教學方法。

三、研究步驟

1.準備階段（2019年3月-----2019年4月）

（1）為順利進行課題研究，認真閱讀了有關資料以豐富自己的理論知識；

（2）集體討論教學實踐中遇到的問題，確定課題的名稱；

（3）在學生中進行問卷調查，了解學生在數學學習中存在的困難；

（4）組織學習《數學課程標準》，2017版小學數學教材以及相關理論文獻；

（5）整合課題組教師觀點，確定研究方向；

（6）制定并完善課題研究方案；

（7）撰寫開題報告。

2.實施階段（2019年4月-----2021年2月）

（1）根據計劃開展各項活動；

（2）進行課堂實效性調查，本組教師之間進行互相聽評課，并進行反思、交流心得；

（3）舉行數學計算、數學故事比賽，用數學元素進行創作等活動；

（4）集體活動進行評價，總結成功之處，修改欠缺，討論并安排下一次活動內容；

（5）撰寫中期報告。

3.總結階段（2021年3月-----2021年4月）

（1）全面整理研究資料，分析研究資料；

（2）撰寫相關論文，結題報告；

（3）向市教研室申報課題評審。

四、研究方法

1、查閱資料法

組織課題成員查閱相關文獻資料，豐富理論知識，用以指導研究工作。

2、典型案例探究法

針對不同類型的案例進行分析，研究其數學思想，并找出最優教學策略。

3、交流互動法

課題組成員多聽別人的課，自己也精心準備課，互聽互評，同時請專家進行指導，最大化培養學生的數學素養。

第5篇：小學實踐報告總結范文

1、組織形式：小組合作模式。學生一般由6—10人組成社會實踐活動小組，自己推選組長，聘請有一定專長的成年人（如本校教師、學生家長等）為指導老師。研究過程中，活動小組成員有分有合，互相協作。

具體過程參考如下：

A、編組、選題；

B、聘指導教師；

C制定活動方案；

D小組研究設計具體操作（設計訪談表格、問卷；制定參觀、觀察、活動計劃；準備錄音機、錄像機等活動工具）；

E、實踐活動（觀察、訪談、問卷、實驗）

F、分析活動資料（定量：用統計圖表定量分析自己的調查結果；定性：用比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等方法分析整理后的資料，找出規律特點。）

G撰寫社會實踐調查報告（范例附后）

二、指導思想和意義

1、指導思想：將研究性學習與社會實踐相結合，要求學生走出校園，走向社會，去關心社會發展，去關注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題，成為學生課余生活的有益補充，開辟出有自己特色的社會實踐的新途徑。

2、意義：

1)改變學習方式，拓展學習資源，拓寬發展空間。

2)參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗。

3)主動服務社區，形成服務意識，強化社會責任。

三、注意事項：

1、在生活中提煉。從社會生活中選定主題，讓學生關注社會，體驗社會角色；熱愛生活，關注生活問題；學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而有創意地生活。

2、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學生間相互感染、相互促進，更好地發展興趣，培養特長，提高綜合素質。

3合理利用各種資源。充分利用網絡資源。網絡已經成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網絡上的技術和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內容。

4、綜合運用各種方法手段。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學校合作探究的方式、跨學校合作的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、網絡技術、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務、總結、答辯、反思等學習活動。

三、社會實踐的主要內容：

1、社會參觀活動。

2參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現代化建設成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術產業運作情況……），例如以當地的居民小區為調查研究的對象和內容，可以“物業管理”、“商業網點”、“文化娛樂”、“教育設施”、“交通路線”等為研究方向。

2、社會調研活動。（參考主題如下，也可自選主題）

1）關于生活用水狀況調查研究

2）關于生活垃圾分類處理的可行性調查

3）市區白色污染調查研究

4）市區交通安全問題研究

5）市民交通意識及對策

6）市區道路狀況及改進意見

7）旅游資源狀況調查

8）小學生的休閑生活調查研究

9）小學生的消費觀念與行為研究

10）小學生的飲食與營養問題研究

11）小學生學習習慣的調查與研究

12）我市中小學零用錢數量的調查

3、社區服務活動。

社區保潔活動、社區護綠活動、社區綜合宣傳活動、社區“陋習”糾察活動、社區敬老愛老活動、社區幫困助殘活動、社區讀書輔導活動、交通服務活動、環保志愿者活動、社區公益勞動。

參與社會實踐的班級和個人，必須注意自身形象，認真參加活動，為學校和個人樹立良好的社會形象。

四、社會實踐活動具體安排

**年7月4日

下發《社會實踐活動方案》，布置暑假社會實踐工作。

**年7月5日——7月9日

學生6—10人組成一個社會實踐活動小組（每班至少4組），推選出組長自主選題，自己聘請1—2名指導教師（學校教師或家長），初步制定《小組社會實踐活動方案》。

**年7月10日—8月23日開展社會實踐活動

**年9月5日前各班向行政辦提交下列社會實踐總結材料：<BR>1、社會實踐活動記錄表；

2、社會實踐活動調查報告（每班4份，其中必須有一份關于交通安全的調查）；

3、活動照片、錄像、錄音等資料。

4、暑假社會實踐活動記錄

**年9月初社會實踐活動總結、表彰（具體時間待定）

1、以班級為單位，以班會、板報、專刊、網頁等形式，進行社會實踐活動總結。

2、組織社會實踐活動成果展示會。

3、評選社會實踐先進集體、先進個人、社會實踐優秀論文及優秀指導教師。

第6篇：小學實踐報告總結范文

關鍵詞：理論與實踐； 獨立與合作； 課內與課外

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-085-001

培養好學生的科學素質，打好科教興國的基礎，是科技教育的根本任務，也是科技教育最終的培養目標，但在現行小學課程安排中，并沒有單獨開設科技課。而小學生對于開展科技教育卻有著十分濃厚的興趣。于是，針對小學生的實際，我先在高年級成立科技小組，有組織、有計劃、有目的的開展活動。然而，這畢竟是一門沒有固定教材，沒有既定模式的課程，它需要教師在教學實踐中不斷探索，不斷研究，不斷總結，才能不斷取得進步。下面，就我在教學實踐中對如何開展科技教育談點體會。

科技教育可以是多方面的，創造發明、科技制作、種植飼養、生物研究、環保調查、科學實驗等都可以成為活動內容，要把這些知識、本領都教給學生，讓他們的能力、素質切實提高，我認為需做到以下“三個有機結合”。

一、理論學習與實踐活動有機結合

對于小學生來說，他們好奇心強，求知欲旺，在他們的腦海中有著許許多多他們不知道卻又想知道的事，比如鉛筆是怎么發明的？豆芽菜是怎么來的？氣溫為什么會越來越高？魚下了油鍋為什么還會跳……正因為有這些問題的存在，才促使學生渴望學習，渴望了解。于是在科技教育中，可以安排一些理論學習。如向學生介紹某項專業知識，某項專題的發展史或科技信息；向學生講解科技小制作的原理及制作步驟，講解創造發明的思路和發明技法，講解調查報告、考察報告等論文的寫作方法等，給學生建立一個系統的、完整的認知體系。但這些理論知識也并非一堂課或兩堂課能講完、能消化的，但如果整個學期的科技教育都是理論學習，難免會影響學生的興趣和能力的發展。所以在實際教學中應做到理論學習與實踐活動相結合，讓學生將學到的知識應用于實踐，并從實踐中學到更多更深、更好的知識。如在“發明技法”系列講座中，請學生動手制作“小矮人翹翹板”，讓學生在玩耍中找到發明點，加以改進。又如講解調查報告等小論文的寫作方法時，先指導學生成立小實驗組，制定方案，再讓學生分組開展活動，填寫調查表，最后指導學生編寫調查實驗報告，讓學生通過實踐來加深對理論知識的理解。

二、獨立創新和合作發展有機結合

創新精神和創新能力的培養是科技教育所追求的目標之一，但是學生的個性各異，所表現出來的想象力、創造力也必定迥然不同。教學中教師要善于發現學生的這種獨創性的思維火花，及時的引導、鼓勵，促使其個性思維不斷發展，創造能力不斷提高。如鼓勵學生畫幻想畫；鼓勵學生把生活中的一些發明小設想寫下來；鼓勵學生對某一事物、某種現象提出自己的看法或見解等。學生一旦有了自己的獨立的創新能力后，有的小發明、小制作、小實驗也就應運而生了。但是現代科技的發展已超越了單獨作戰的年代，如許多的研究課題需要多學科、多人協同作戰、協力攻關才能成功，所以在我們的教學中不僅僅要培養學生的獨創精神，還要注重合作精神的培養。在小學科技教育中有許多的實驗需要大家合作才能完成，如自制“噴水火箭”的發射，學校周圍環境的調查，小動物的飼養等活動都需要合作。總之，讓學生將自己的獨創性融入活動，又讓學生在與人的合作中，通過互相交流、互相影響提高自己的創造力。這樣，科技教育才能取得更大成效。

三、課內教學與課外延伸有機結合

課內教學是指通過教學活動，使學生像科學家那樣去發現問題，設計實施方案，解決實際問題，懂得科學認識程序，把教師的知識、課本的知識變成自己的知識，能加以運用。

第7篇：小學實踐報告總結范文

【關鍵詞】：綜合性學習 基本策略 因材施教

小學語文課程是整個九年制義務教育的基礎課程。小學語文課程中倡導綜合性學習方式也就顯得尤為重要。作為基層學校、老師，理應根據《課標》提出的目標，在實踐中努力探索出一條切實可行，且可操作的綜合性語文學習的途經和方法。本人通過學習思考、實踐摸索，對此有一些實踐的認識。而語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。從教育的時代性、社會性來看，語文綜合性學習方式也必將成為知識經濟時代語文課程中占主導地位的學習方式。鑒于對《基礎教育課程改革綱要》和《義務教學語文課程標準》解讀的認識，結合本人的教學實踐，借鑒各地區的一些實踐經驗，本人提出小學語文綜合性學習實踐操作三個方面的建設性意見。

一、小學語文綜合性學習應遵循的原則。

1、教育性、趣味性原則。語文教育的社會性很強，同時語文學科本身的系統性，規律性也無不對課程設置發生影響。換言之，小學語文綜合性學習的實施，必須以語文教育觀念的轉變、更新為前提，體現活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教，往往是愈見成就的教育，愈具有鮮明的形象和活潑趣味的多樣性。

2、實踐性、創造性原則。知識源于實踐，只有通過實踐才能將知識轉化為能力。小學語文綜合性學習課程首先從學生口語交流的實踐開始，為學生創造機會，通過各種渠道，打通學校、社會、家庭語文教育之間的信息通道，讓學生動口動身動腦，在交流、合作的體驗中，在角色創造中掌握技能，積累經驗，培養創新意識。

3、導向性、自主性原則。如何讓學生成為真正的主體呢？從某種程度上說，取決于教師的導向功能。以升學為目標的教育，學生往往在唯分數是求的狀態下，只能充當考試的機器，做分數的奴隸，談不上自主性。而語文綜合性學習中，學生精神上的壓力減輕了，平時處于壓抑狀態的好動，好奇心復蘇了，主觀能動性自然得以發揮。

4、因材施教、因地制宜原則。小學語文綜合性學習的實施，既要服從教學計劃，統籌安排，面向全體學生；又要注意到學生的個體差異和興趣愛好不同，讓人人都當主人而不當“陪客”。此外，語文綜合性學習的開展要考慮到師資條件、場地設施、經費來源以及社會需求等實際情況。

5、靈活性、開放性原則。靈活性來自綜合性學習活動的非科學性質，開放性則由語文學科的社會性決定的。活動的實施可以充分利用社會環境和語言實踐的多樣化特點以及社會、家庭多層面的教育資源，校內外結合，大小課堂并舉，充分拓寬活動領域，開展靈活多樣的活動。

二、小學語文綜合性學習的六種 。

筆者通過實踐后認為，在小學語文綜合性學習活動中；以下五種基本活動策略是切實可行的，也是可操作的。

策略之一：社會生活性學習。如我們每學期的家鄉景區（青山湖、玲瓏山）的“考察”活動，既有強健體魄的直接體驗，又有感受人文美景的直接體驗。又如我校分班組織的上街頭宣傳創建文明城市活動，讓學生在體驗中學習語言，應用語言。每人寫一份宣傳方案，設計宣傳傳單。發傳單時，講一些禮貌語言。

策略之二：電腦虛擬性學習。如利用互聯網、局域網讓學生自已制作語文學習網頁，編輯小作文集，制作演示文搞等，并交流演示。

策略之三：實踐模擬性學習。所謂實踐模擬是指通過模擬的物化世界，讓學生去實踐。例如：以“怎樣布置我們的教室”為主題，學期初，教師和學生協商如何布置教室，成立“組委會”，首先根據需要和學生提議，設立不同性質的合作小組，如組建名人名言組、書畫組、圖書角組、審核組等；接著撰寫廣告，組織招聘活動，然后各組提交方案，組際交流；最后模擬布置，解說，全班評選最佳方案。

策略之四：進入角色性學習。如教學《葉公好龍》時，教師首先創設任務情境，引導提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、通順的基礎上，共同協商人物角色，如導演、演員、動作設計、評委、顧問等；接著學生自由選擇角色，選擇學習伙伴練習；然后，組織組際匯報交流。最后自由練習，把課文的語言變成自己的語言，加上合理的想象，組織創造性表演大賽，由學生評委評出最佳創意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項。

策略之五：專項研究性學習。如結合課文《大自然的語言》學習，指導學生去提出問題。如提出我校周圍的自然物會有什么語言？然后引導學生收集資料，調查采訪，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自已的觀點，讓學生策劃，組織觀點報告會，先組內報告，再組際交流。最后回到課文，續寫課文。

上述五種策略還可互相整合，從而生成語文綜合性學習的策略系統，以應對各種變化的教學實踐。

三、小學語文綜合性學習活動的操作步驟。

小學語文綜合性學習活動一般可以分三個基本階段實施：

1、學習的準備階段。這一階段主要工作是培養學生確認學習目標與學習內容（如以閱讀為主、聽說讀寫為主或其它學習活動）；提示學習要求與學習的方式方法（如競賽式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、信息式、綜合式等；確定組織形式，如以班級為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

2、學習的開展階級。主要的工作是指導學習的實踐；運用媒體與實際操作；獲得即時的或綜合的信息與直接的經驗；培養協調能力。

第8篇：小學實踐報告總結范文

近些年來，隨著高校的擴招，學生數量也迅速增多，而指導教師又有限，造成了實習管理的多方面問題。一方面，學生在學校實習，教師在學校工作，由于空間上的距離，很多實習中面臨的問題都需要學生在具體的實踐過程中自我探索，自己解決問題；另一方面，高等院校在實習結束之后都會給學生下發實習手冊進行實習評價，但是由于指導教師與學生的交流較少，對于學生實習工作的具體細節沒有清晰的認識，無法對學生進行有效的評價，導致評價工作只是來自于學生和實習學校的反饋。

二、高等師范本科院校小學教育專業教育實習改革的策略

（一）創新培養理念，設置多元化課程

依據小學教育專業“專業性、專門性、實踐性、綜合性”的特性，小學教育專業課程應包括以下部分。第一部分是教育學類的課程。教育學必修課程是成為一個合格教師的必備知識，教育學選修課程可以更加多元化，教育評價學課程可以使學生掌握正確的評級理念與方法；小學活動課研究課程則要教授給學生活動課的設計理念、設計方法。第二部分是心理學類課程，如小學生心理輔導、德育等課程。第三部分是普通類課程，旨在提高學生的基本素質，如大學語文、政治、體育等相關課程。第四部分是專業性學科課程，以保證學生學科的專業性。在總的小學課程與教學論的基礎上，可以開設各學科的學科課程，如小學英語課程與教學論、小學數學課程與教學論、小學科學課程與教學論、小學語文課程與教學論等；此外還應注重開設一些有關美育的課程。第五部分是實踐類課程。在實踐類課程的設定中，要加強案例分析類課程和有關教育實習課程與實踐課程的比例，真正做到理論與實踐相聯系。案例分析類課程的內容應多元化，可以是有關學科類課程的案例分析課，可以是有關班級管理的案例分析課，可以是有關小學生心理的案例分析課。案例分析課所選取的案例應具有典型性和普遍性，并且應注重分析案例之后的總結環節。教育實習不僅應當作為教育實踐，還應當作為一門課程。教育實習是有目的、有計劃的，實習結束后還要進行總結，還應當進行教學科研。小學教育專業不僅需要開設多樣化的課程，還應該開設一些專題報告以及相關問題的討論環節。專題報告內容應具有實際性、多樣性和綜合性的特征。一方面可以使學生的綜合能力獲得提高，另一方面也可使高等師范本科院校組織教育實習的質量得到完善。同時，可以開設針對畢業生就業類或是職業規劃類的專題報告，引導學生樹立正確的就業觀；當教育界有了突出的科研成果或是國家教育部有了新的教育制度，開展專題報告還可以使學生了解全面的、準確的、最新的教育動態。

（二）具體落實實習指導工作

高等師范本科院校可以設立教育實習指導中心，其目的一方面是為高等師范本科院校指導教師開展教育實習指導培訓工作，另一方面是為了給教育實習提供行之有效的指導。指導教師可以在此中心的帶領下，共同探討教育實習中出現的問題，并為問題的解決提供有效的措施。學生要與指導教師定期進行交流，指導教師也應定期或不定期地深入實習學校。學生可以通過多樣化的途徑與指導教師進行溝通，如電子郵件、網絡視頻、電話等。定期的交流可以幫助學生解決實習中的問題，也可以使教師在實習結束后進行準確而有效的評價。指導教師不僅要對實習過程有清晰而明確的了解，還應當明確教育實習的評價標準。評價標準的設定要全面，要結合學生的綜合素質進行考察，包括學生的人際交往能力、職業道德素質、心理素質等。

（三）合理安排實習時間

小學教育專業實習時間的安排應以分散和集中相統一的形式進行。分散實習指的是從大一到大三都進入到小學進行短時間的實習，集中實習指的就是畢業前夕的實習。分散實習的目的在于了解小學的教學方法、小學課程等，把平時的理論知識與實踐相聯系。分散實習是為了給集中實習奠定基礎，分散實習可以采用多樣化的形式進行，呈現出連續性和階段性的特征。分散實習要具體分散到每個學期，每個學期都應該有固定的實習學校，并且學生一旦進入到小學實習都應分配有實習指導教師進行跟蹤與聯系。每個學期還可開設模擬訓練，針對分散實習的不足進行改進，使學生隨時獲得理論知識與實踐教學能力的提高。

（四）建立與實習學校的穩定聯系

第9篇：小學實踐報告總結范文

教師“校本培訓”是最近一個時期我市廣大教育者工作普遍關注的又一個焦點。華南師范大學教育科學院劉華良博士曾在我市做了《怎樣做“校本教學研究”》學術報告,他在報告中提出了“校本教學研究”的一種操作方式:“問題

計劃

行動

反思”。他的報告在我市教育界產生了強烈的反響,對推動我市的“校本教學研究”的開展發揮了有力的推動作用。然而,“校本教研”的模式不是唯一的。我們首先要肯定的是:劉華良博士提出的“問題

計劃

行動

反思”是一種“校本教研”的模式,而且是有效的模式,但不能認為這是惟一的模式。

據筆者所知;還有別的模式,如: “五環節模式”。這是上海教科院周衛先生根據美國圣路易部新城小學“推動多元智能行動研究”提煉出來的。他認為教師“校本教研”的過程應當是“發現問題

組織團隊

學習準備

設計實施

總結反思”五個階段。每一階段的具體任務是: 發現問題:（1)課題組織者發現教育現場的問題；(2)搜集并整理相關文獻資料；(3)確定研究方向,擬定研究計劃。

組織團隊:(1)研究者、領導和教師自愿組織成專業發現團隊;(2)尋找學校課表按排、人員、經費、設備支持;(3)向學生說明研究意圖,征得家長同意。

學習準備:（1)研讀、研討多元智能理論,構建團隊;(2)親歷每一種智能教學,讓兒童認識各自智能特色和學習風格；(3)團隊成員填寫學生多元智能梳對表；(4)在教學全過程中,專家與教師平等對話。

設計實施:（1)討論多元智能教學方案；(2)制定教學目標；(3)將目標轉化為各項智慧活動；(4)確定教育原則；(5)與家長座談,說明多元智能的意義與實施計劃；(6)實施單元教學活動；(7)觀察學生學習情況,如通困難,及時調整內容和方式；(8)學生完成相關的報告；(9)組織全班交流,觀察學生表述和功能提升情況。總結反思:（1）整理分析相關資料,完成論文撰寫；（2）專家、教師反復討論由此可見,“校本教研”模式不是惟一的,劉良華先生的“五環節”的哪一個都為“校本教研”。另外,我市許多學校所使用的模式,也不能排除在“校本教研”之外。我市許多中小學在近十余年來,在進行"校本教研"時多按照“問題

綜述

調查

計劃

設計

實施

總結”這樣的程序進行:

問題

發現和提出教師在教學實踐的問題,并把它轉化為研究的課題；

綜述

搜集、學習、整理相關的文獻,并撰寫文獻；

調查

設計調查方案,實施調查并撰寫調查報告；

計劃

設計操作辦法,包括學生“學”的操作辦法和教師“教”的操作辦法；

實施

在時時時操例；

總結

收集整理研究過程資料,撰寫研究報告。

其次,在教師“校本教研”過程中提出“問題”的方式不具有惟一性。“校本教研”實質是“以教師為本”的教研。于是有人便認為只有問題是由教師提出來的教研才能被稱為“校本教研。”問題是由誰提出來的只是形式問題,而不是事情的本質。我們認為教研活動是不是“以教師為本”,最重要的是要有以下三點:其一“問題”是不是教師教育實踐中存在的問題；其二是教師是不是直接參與研究；其三是不是以改進教師的行為為中心。

所以,“問題”是不是由教師提出來的并不重要,由教師提出來、由學校領導提出來的或其他什么人提出來的都是可以的,只要是所提出的“問題”確定是教師在教育實踐中存在的問題,并得到教師的認同,都可以作為“校本教研”的課題。周衛先生所舉的實例

《美國圣路易部新城小學推動多元智能》教學研究,就不是由教師提出來的,而是由“校長親自倡導,全校教職員工全員參與”的課題。

第三“教師校本培訓”每一環節的內涵也不具有研究環節的內涵。比如,在諸多“校本教研”的模式中都有“設計”這個環節,但在不同的模式中,“設計”的內涵是不同的。劉良華先生“四環節”“校長培訓”中的“設計”是指“形成教案”。我們大連市實行的“七環節川校本培訓”中的“設計”是指“操作設計”