小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

“小專題”研究有著“小切口、短周期、平常態(tài)、見(jiàn)效快”的特點(diǎn)。對(duì)于教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，“小專題”研究能切實(shí)推進(jìn)教師進(jìn)行課題研究，有利于推進(jìn)課堂觀察，形成心得，是一種促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的有效途徑，同時(shí)也是科組培養(yǎng)骨干，形成教研組長(zhǎng)效機(jī)制的必由之路。

一、開(kāi)展4個(gè)數(shù)學(xué)“小專題”研究，探索出有效的教學(xué)模式

1. 開(kāi)展4個(gè)數(shù)學(xué)“小專題”研究，形成“小專題”教學(xué)研究的基本步驟

“小專題”研究存在于教師的日常工作生活中，沒(méi)有固定的研究模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)展，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果。我們以小學(xué)數(shù)學(xué)某個(gè)教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，開(kāi)展了4個(gè)“小專題”（簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)小專題研究、概念教學(xué)小專題研究、圖形與幾何教學(xué)小專題研究、問(wèn)題解決教學(xué)小專題研究）研究的探索與實(shí)踐。一般來(lái)說(shuō)，小專題研究主要包括以下幾個(gè)步驟：第一步，確定研究問(wèn)題；第二步，規(guī)劃研究過(guò)程；第三步，分析研究資料；第四步，總結(jié)研究成果。

2. 開(kāi)展4個(gè)數(shù)學(xué)“小專題”研究的探索與實(shí)踐，構(gòu)建教師教學(xué)研究的模式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中確定一個(gè)研究主題，讓教師們有交流的話題，為教師們的交流提供一個(gè)平臺(tái)，形成自己的教育思想。如果每個(gè)學(xué)期每個(gè)教師都有一個(gè)研究的“小專題”，那就都有了一個(gè)研究的方向，在教學(xué)教研工作中，我們可以都圍繞著這個(gè)“小專題”開(kāi)展教研：上公開(kāi)課、說(shuō)課、評(píng)課、議課、做觀點(diǎn)報(bào)告、寫教學(xué)論文、寫反思、寫教學(xué)案例。

長(zhǎng)期開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)“小專題”研究，教師的研究意識(shí)自然增強(qiáng)。而把教學(xué)研究與常態(tài)教學(xué)相結(jié)合，能提高常態(tài)教學(xué)的實(shí)效性，這樣的“小專題”研究才是真實(shí)的，最有效的。

3. 在小學(xué)數(shù)學(xué)“小專題”研究的探索與實(shí)踐中形成有效的課堂教學(xué)模式

在進(jìn)行4個(gè)小專題研究的探索與實(shí)踐中，不管哪個(gè)范疇的數(shù)學(xué)教學(xué)，都可以用“先試后教，精講善練”作為常態(tài)課堂教學(xué)的基本要求，因此我們提出了常態(tài)課堂教學(xué)要凸顯三個(gè)要素：一是要求教師做好課前的教學(xué)準(zhǔn)備，做到內(nèi)容要精，設(shè)問(wèn)要精，講解要精，板書(shū)要精，并要形成良好的教學(xué)習(xí)慣；二是以“20+20”作為常態(tài)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，要求教師盡量在20分鐘內(nèi)完成新授內(nèi)容，并用20分鐘進(jìn)行綜合訓(xùn)練；三是練習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性、針對(duì)性和發(fā)展性，要有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、以小學(xué)數(shù)學(xué)“小專題”研究，促進(jìn)科組建設(shè)

教研活動(dòng)是為教師服務(wù)的，是為教師提高教育教學(xué)水平服務(wù)的，教師通過(guò)參與教研活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互促進(jìn)、共同提高目標(biāo)。以“小專題”研究，開(kāi)展科組教研工作，明確了科組每個(gè)學(xué)期的教研工作思路。

1. “三個(gè)一”活動(dòng)，豐富教研活動(dòng)的形式

教研活動(dòng)不僅僅局限于鉆研教材、研究教法、討論學(xué)法，更主要的是促進(jìn)教師的發(fā)展與創(chuàng)新。每個(gè)學(xué)期每位老師都圍繞著一個(gè)“小專題”做研究，教研課就有了主題，就有針對(duì)性的研究，教研方式也隨著改變了。我們會(huì)圍繞一個(gè)“小專題”進(jìn)行“三個(gè)一”活動(dòng)（即一人上課、一人評(píng)課、一人講座）。會(huì)為了研究一個(gè)課例進(jìn)行集體備課、反復(fù)磨課、借班上課、越級(jí)上課、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、與其他學(xué)校結(jié)對(duì)交流等?？平M的“小專題”教研為老師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，站在這個(gè)平臺(tái)上，數(shù)學(xué)老師更專業(yè)地成長(zhǎng)了。

2. 以“小專題”為載體，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；提高

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是在學(xué)生學(xué)完了小學(xué)數(shù)學(xué)的全部?jī)?nèi)容之后進(jìn)行的一次系統(tǒng)地、全面地回顧與整理、以達(dá)到將各部分知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系、形成整體性的數(shù)學(xué)“認(rèn)知框架”，進(jìn)一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率，就必須掌握和遵循數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的基本規(guī)律和特點(diǎn)，為此，下面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

1 重基礎(chǔ)，再提高，全面反饋

學(xué)生要全面把握知識(shí)，內(nèi)化完整的知識(shí)體系，總復(fù)習(xí)必須要全面系統(tǒng)，要作出全面反饋。復(fù)習(xí)中我們不能按部就班地照著書(shū)本編排重講知識(shí)或每課練，免得學(xué)生吃一遍冷飯，枯燥無(wú)味，消沉厭煩，費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果又低。教師應(yīng)該有效合理地系統(tǒng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，思考、探討、分析，最后得出結(jié)論，并且能進(jìn)行靈活運(yùn)用。笫一階段的復(fù)習(xí)應(yīng)該重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)期末總復(fù)習(xí)是學(xué)生完成數(shù)與代數(shù)、量與計(jì)量、幾何知識(shí)、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)后進(jìn)行的，前后知識(shí)情況間隔達(dá)四個(gè)月，在復(fù)習(xí)前應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)狀況進(jìn)行全面了解，首先應(yīng)進(jìn)行全面測(cè)試。即以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，針對(duì)每一部分知識(shí)中的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，選擇六、七個(gè)中等難度的題目進(jìn)行測(cè)試，要求學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立認(rèn)真地完成。教師通過(guò)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，著手編寫復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)理清基本概念、基礎(chǔ)計(jì)算、基本操作、基本應(yīng)用方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，再指導(dǎo)學(xué)生理清自身掌握情況，作一個(gè)小結(jié)。針對(duì)學(xué)生全面試探反饋出來(lái)的問(wèn)題，著手重點(diǎn)解決每一個(gè)部分知識(shí)中典型的綜合試題，理清每部分知識(shí)的解題思路。

建立了基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)讓學(xué)生重新去品味基礎(chǔ)知識(shí)、歸納要點(diǎn)，理清每部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全方位出發(fā)，促提高，以練習(xí)為主要反饋手段。在具體操作過(guò)程中可讓學(xué)生先練或在練的過(guò)程中進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生在練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，及時(shí)反饋，總結(jié)歸納。抓住學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，定向加固，使學(xué)生能夠弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握全面基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力，積累知識(shí)。如此訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)總復(fù)習(xí)有了深層次的認(rèn)識(shí)，在原有基礎(chǔ)上再提高，使知識(shí)常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2 貼近實(shí)際，專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合，各個(gè)擊破

針對(duì)學(xué)生容易發(fā)生普遍性錯(cuò)誤和個(gè)別性錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，我們要采取典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，開(kāi)展專題復(fù)習(xí)方式，各個(gè)擊破的復(fù)習(xí)思路。

2.1重視班級(jí)學(xué)生的“分層導(dǎo)學(xué)”，發(fā)展共性，培養(yǎng)個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生相互檢查，相互出試卷檢測(cè)，并共同提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，確立優(yōu)生主要目標(biāo)：審題萬(wàn)無(wú)一失，解題靈活運(yùn)用；中等生主要目標(biāo)：細(xì)心檢查，努力提高；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生主要目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)，確立知識(shí)底線。在操作過(guò)程中，要求把學(xué)生的各種反饋信息分層，并即時(shí)歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路復(fù)習(xí)重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性。既重視學(xué)生的共同缺陷，又重視個(gè)體的差異特點(diǎn)。

2.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練，融合知識(shí)的復(fù)習(xí)于技能訓(xùn)練中，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，向練習(xí)要質(zhì)量，在練習(xí)時(shí)，從專題知識(shí)出發(fā)（如：應(yīng)用題專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練、幾何相關(guān)知識(shí)、計(jì)算專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練等）進(jìn)行定向訓(xùn)練，精講精練，加強(qiáng)普及提高，加強(qiáng)典型訓(xùn)練，及時(shí)反饋，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)系統(tǒng)觀念，按類型做題。教師必須將學(xué)生的復(fù)習(xí)定位在高角度上，精心選編針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，讓所有學(xué)生均有收益，不做無(wú)用功。

2.3注重單元試卷、綜合試卷、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋，把每一章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系在一起復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高每節(jié)復(fù)習(xí)課的效率。在這一階段的復(fù)習(xí)中要靈活選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行專題測(cè)試，在專題測(cè)試試卷評(píng)析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)本張?jiān)嚲硭从车那闆r進(jìn)行一次書(shū)面自我評(píng)估。在查漏補(bǔ)缺之后，綜合各單元所反映的情況，進(jìn)行綜合性試卷反饋，即有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)缺、定向復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再進(jìn)行定向突破。訓(xùn)練中必須要做到定時(shí)定量，追求速度和效果的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取記錄好人手一冊(cè)“總復(fù)習(xí)錯(cuò)題集”，靈活運(yùn)用錯(cuò)題集，經(jīng)常翻閱分析，力爭(zhēng)錯(cuò)誤不再重犯。集中補(bǔ)“缺陷”，真正提高復(fù)習(xí)效率。

3 找學(xué)生掌握知識(shí)的整體性和局限性缺陷，綜合提高，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)主體全面反饋，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

“步步反饋，逐層提高”的最后一階段必須時(shí)時(shí)處處地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，教師把學(xué)生的各種反饋信息經(jīng)過(guò)去偽存真、去表及里地分析、歸納和整理，逐層讓學(xué)生這個(gè)主體去發(fā)現(xiàn)、提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)思考、探討、總結(jié)，靈活運(yùn)用，找到學(xué)生掌握的整體性和局部性的缺陷，從而切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

此階段必須要恰當(dāng)組織復(fù)習(xí)，要避免學(xué)生重復(fù)做大量已掌握知識(shí)部分的習(xí)題，把精力集中在未掌握知識(shí)部分上，真正做到學(xué)生缺什么，教師就補(bǔ)什么、強(qiáng)化什么。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：骨干教師；培訓(xùn)模式；雙引領(lǐng)；受訓(xùn)者

隨著基礎(chǔ)教育對(duì)實(shí)踐型人才需求的增長(zhǎng)，高師校院也在加強(qiáng)實(shí)踐型人才培養(yǎng)。這就要求高師院校與基礎(chǔ)教育直接對(duì)接。基于基礎(chǔ)教育與高師教育的需要，北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2012年春季建立合作關(guān)系，并于2013年4月完成吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究”的立項(xiàng)工作。在課題的引領(lǐng)下，我們?cè)趯?shí)踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式，取得了一定的階段性成果。

一、構(gòu)建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的原則

（一）雙引領(lǐng)性原則

1.高校教師對(duì)小學(xué)骨干教師的引領(lǐng)

高校教師有深厚的理論積淀。同時(shí)，課改以來(lái)，我院專業(yè)教師一直深入教學(xué)一線跟蹤研究，有多項(xiàng)具有實(shí)踐價(jià)值的研究成果，能夠科學(xué)準(zhǔn)確地指導(dǎo)一線的課堂教學(xué)。

2.骨干教師對(duì)全體教師的引領(lǐng)

教師是立校之本，有一流的教師隊(duì)伍，才會(huì)有一流的學(xué)校，而骨干教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的中流砥柱。他們的成長(zhǎng)歷程和成果對(duì)全體教師更具激勵(lì)、引領(lǐng)價(jià)值。

（二）針對(duì)性原則

教學(xué)中每位教師都有各自的問(wèn)題，所以培訓(xùn)內(nèi)容要從受訓(xùn)教師課堂教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需求中獲取。對(duì)于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要通過(guò)理論的剖析，找到問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因及科學(xué)的改進(jìn)方法，不做泛泛的脫離實(shí)際的理論講解。

（三）實(shí)踐性原則

對(duì)于課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進(jìn)行改進(jìn)并接受實(shí)`的檢驗(yàn)，直至在課堂教學(xué)中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果為止。

二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵及操作流程

（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“訂單+臨床+輻射”模式由三個(gè)階段構(gòu)成，即訂單集中培訓(xùn)階段，臨床分散指導(dǎo)階段，成果輻射擴(kuò)散階段。

1.訂單集中培訓(xùn)階段

訂單指的是由受訓(xùn)教師給高校教師下學(xué)習(xí)內(nèi)容訂單，高校教師接到訂單后結(jié)合調(diào)研情況以講座形式對(duì)受訓(xùn)者進(jìn)行集中培訓(xùn)，解決理論問(wèn)題。

2.臨床分散指導(dǎo)階段

本階段是訂單培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐落實(shí)階段，高校教師走入每位受訓(xùn)者課堂做臨床式跟蹤指導(dǎo)落實(shí)，解決理論實(shí)踐化的問(wèn)題。

3.成果輻射擴(kuò)散階段

本階段是成果傳播階段。受訓(xùn)教師的優(yōu)秀成果借助本校或高校平臺(tái)向域內(nèi)或域外擴(kuò)散。

（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程

1.訂單集中培訓(xùn)階段的操作

步驟一：受訓(xùn)者自查定需求。

步驟二：專家摸底定角度。

步驟三：理論學(xué)習(xí)明原因。

操作流程如圖1所示：

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說(shuō)明訂單培訓(xùn)階段的具體做法。

步驟一：受訓(xùn)教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和需求，擬定問(wèn)題提綱或?qū)W習(xí)需求訂單。

2013年秋季學(xué)期，吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)由潘智群校長(zhǎng)帶領(lǐng)教學(xué)管理人員深入骨干教師課堂聽(tīng)課并與授課教師共同研討提交學(xué)習(xí)訂單的內(nèi)容為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中知識(shí)性錯(cuò)誤問(wèn)題”。

步驟二：高師專家深入骨干教師課堂聽(tīng)課摸底。2013年秋季學(xué)期，北華教科院小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師深入骨干教師課堂聽(tīng)課摸底，歷時(shí)兩個(gè)月。

歷時(shí)三個(gè)月的雙摸底工作完成后，高師專家團(tuán)隊(duì)（小學(xué)數(shù)學(xué)）、校方的管理團(tuán)隊(duì)、授課教師進(jìn)行座談、交流，最后確定專題講座的角度為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)錯(cuò)誤及其原因。

步驟三：講座培訓(xùn)。2014年春季學(xué)期高師專家為吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)骨干教師量身定制了專題講座《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)錯(cuò)誤及背景知識(shí)》。講座完成后，專家再為每位受訓(xùn)教師答疑解惑。

2.臨床分散指導(dǎo)落實(shí)階段的操作。

步驟一：自主實(shí)踐體會(huì)。根據(jù)訂單培訓(xùn)主題，每位受訓(xùn)者備一節(jié)課。

步驟二：專家參與研究方法。專家進(jìn)入每位受訓(xùn)者課堂聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行臨床式指導(dǎo)落實(shí)。

步驟三：總結(jié)提升。專家進(jìn)行階段性集中評(píng)課。

操作流程如圖2所示：

以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例說(shuō)明臨床分散指導(dǎo)落實(shí)階段的具體做法。

2014年春季，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展課堂教學(xué)中錯(cuò)誤性知識(shí)糾正及提升課堂教學(xué)質(zhì)量的教研活動(dòng)?；顒?dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則教學(xué)中的錯(cuò)誤糾正。在每一階段中，首先，受訓(xùn)教師自主備課；然后，專家進(jìn)入受訓(xùn)教師課堂與受訓(xùn)者共同研磨課；最后，每位受訓(xùn)者進(jìn)行階段性教學(xué)展示，專家進(jìn)行階段性總結(jié)。經(jīng)過(guò)一對(duì)一的臨床式的教學(xué)指導(dǎo)，受訓(xùn)者在課堂教學(xué)中取得非常大的進(jìn)步并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。接下來(lái)的兩個(gè)學(xué)期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)常用方法教學(xué)》；2015年春季學(xué)期《小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)》。

3.成果輻射擴(kuò)散階段的操作

操作流程如圖3所示：

輻射是將培訓(xùn)成果最大化的重要環(huán)節(jié)，受訓(xùn)者在自身能力提高的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在本校、本地區(qū)的相關(guān)領(lǐng)域中的模范帶頭作用，以達(dá)成成果共享的目的，促進(jìn)本地區(qū)的教育教學(xué)水平的提高和發(fā)展。骨干教師的成果輻射有兩個(gè)方向：一是域內(nèi)輻射即骨干教師在本校或本校的結(jié)對(duì)校內(nèi)做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生或參加高?！皣?guó)培”項(xiàng)目專家團(tuán)隊(duì)為域外同行做示范。

三、收獲與思考

（一）收獲

經(jīng)過(guò)兩年半的培訓(xùn)合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓(xùn)教師的課堂教學(xué)能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)教師與吉林市一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師共同整理、總結(jié)培訓(xùn)成果，由吉林出版集團(tuán)出版《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)精編》系列叢書(shū)（小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)外語(yǔ)）。②北華大學(xué)與渤海大學(xué)、遵義師范學(xué)院等高校合作由教育科學(xué)出版社出版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)示例與導(dǎo)引》一書(shū)。

（二）思考

1.跟蹤落實(shí)指導(dǎo)是培訓(xùn)獲得良好效果的關(guān)鍵

教師的新課程培訓(xùn)已進(jìn)行多輪，但課堂教學(xué)的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實(shí)與指導(dǎo)。這與學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)道理：聽(tīng)完課，不做練習(xí)，老師不給批改，當(dāng)然成績(jī)難以提高。教師培訓(xùn)也是這樣。聽(tīng)課培訓(xùn)完成后，回到單位，沒(méi)有人要求落實(shí)實(shí)踐，有的老師自覺(jué)落實(shí)嘗試，但做的對(duì)不對(duì)沒(méi)有人指導(dǎo)，培訓(xùn)的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實(shí)指導(dǎo)、臨床指導(dǎo)成為培訓(xùn)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

一、課堂教學(xué)觀摩。與會(huì)教師聽(tīng)課四節(jié)：中心小學(xué)王春亮老師執(zhí)教的三年級(jí)數(shù)學(xué)《比一比》和房藝紅老師執(zhí)教的五年級(jí)語(yǔ)文《西門豹治鄴》，xx小學(xué)馮海禮老師執(zhí)教的四年級(jí)語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》，洞坡小學(xué)袁志飛老師執(zhí)教的五年級(jí)英語(yǔ)《girts for everyone》，黎明小學(xué)趙永錄老師執(zhí)教的五年級(jí)語(yǔ)文《活見(jiàn)鬼》。

二、課堂教學(xué)研討。會(huì)議由王耀杰老師主持，鎮(zhèn)教育組首先為今天上公開(kāi)課的五名老師頒發(fā)了榮譽(yù)證書(shū);五名老師進(jìn)行了說(shuō)課，談了自己設(shè)計(jì)這節(jié)課堂的設(shè)計(jì)理念、教學(xué)思路，自我反思了課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。

聽(tīng)課老師進(jìn)行了互動(dòng)交流研討。大家認(rèn)為，數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)算、整理分析數(shù)據(jù)和歸納能力訓(xùn)練，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，大膽讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)分析，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;課堂評(píng)價(jià)不但要充分發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)功能，更要發(fā)揮好學(xué)生之間、小組之間的評(píng)價(jià)，多讓學(xué)生上臺(tái)展示，通過(guò)開(kāi)展討論、辯論等活動(dòng)，抓好雙基訓(xùn)練，糾正學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤面可以再放寬一些。在語(yǔ)文教學(xué)中，要把閱讀理解和寫作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，比如分析課文是如何選材來(lái)支撐文章中心的;語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持基于課本、高于課本的理念，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣化，使學(xué)生有不同的美好心理體驗(yàn)，外出講課老師要提前與學(xué)生互動(dòng)、磨合，以增強(qiáng)教師與外校學(xué)生的親和力;語(yǔ)文教師上課要力求做到言干語(yǔ)凈，體現(xiàn)親和力，拉近與學(xué)生之間的距離，重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)之處，力求在細(xì)微處覓見(jiàn)精彩紛呈的大千世界，于不經(jīng)意之處尋找撞擊心靈的思維火花。在英語(yǔ)課教學(xué)中，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化讀與寫的訓(xùn)練，力求做到用英語(yǔ)教“英語(yǔ)”，重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，從中感悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，是在已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)有的知識(shí)、能力和認(rèn)知水平上的再教育的過(guò)程。目的是讓學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以對(duì)所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行加深和升華。在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)時(shí)間有限、致使很多教師忽略了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，造成兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。我采用的逐級(jí)反饋提高法，有效解決了這一問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提高；復(fù)習(xí)效率

在新課改的理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)上，不能僅僅只是以一些以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的回顧以及大量單調(diào)的的習(xí)題的練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整理和分類為教學(xué)手段的教學(xué)方式，教學(xué)目的就是讓學(xué)生有復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣，從而在今后的學(xué)習(xí)中，能夠更好的把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)融會(huì)貫通。完善學(xué)生的對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的整體認(rèn)知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然而從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年的教師都知道，數(shù)學(xué)進(jìn)入最后的復(fù)習(xí)沖刺階段后，教師們面臨教學(xué)成績(jī)的考核和學(xué)生良莠不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而陷入困惑，不知如何應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。時(shí)間短、內(nèi)容多是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一道難題。針對(duì)這種情況，我總結(jié)了一套既貼近學(xué)生實(shí)際又能使教學(xué)成績(jī)達(dá)到較好效果的復(fù)習(xí)方法，即“逐

級(jí)反饋提高法”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段采用這種教學(xué)方法，取得了顯著的教學(xué)效果。那么，這種復(fù)習(xí)方法的具體實(shí)施步驟是怎樣的呢？

一、注重基礎(chǔ)、逐步提高、全面反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一脈相承的，知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的，主要有整數(shù)和小數(shù)、簡(jiǎn)易方程、數(shù)的整除、計(jì)量單位和幾何初步知識(shí)、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表、比和比例、應(yīng)用題等類組成。這些知識(shí)共同構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)六年的教學(xué)任務(wù)。所以，在數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握狀況進(jìn)行全面的梳理，也就是剛才所提到的全面反

饋。在全面反饋階段，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)每一部分的知識(shí)都要進(jìn)行篩選，從每個(gè)知識(shí)中選擇基礎(chǔ)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，分別歸類，讓學(xué)生作答，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后再?gòu)闹泻Y選出七八個(gè)中等難度的問(wèn)題讓學(xué)生留作課下作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師再擬定復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)并結(jié)合學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握情況作出總結(jié)。這樣，通過(guò)全面反饋的復(fù)習(xí)策略，教師將疑難問(wèn)題全面解決，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題有了一個(gè)清晰的解題思路。建立了基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)有了全新的認(rèn)識(shí)教師要以練習(xí)為主要的反饋手段，通過(guò)學(xué)生反復(fù)的練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)定向加固、重點(diǎn)講解、強(qiáng)化掌握。

二、貼近生活，專項(xiàng)訓(xùn)練，使典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題和個(gè)性化的問(wèn)題采用典型反饋和個(gè)別反饋相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，針對(duì)問(wèn)題、強(qiáng)化訓(xùn)練，開(kāi)展專項(xiàng)復(fù)習(xí)，采用各個(gè)擊破的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略。

（一）為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)的效率，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)展共性、強(qiáng)化個(gè)性復(fù)習(xí)中，教師要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)興趣。

比如，學(xué)生的練習(xí)題讓教師一人批閱，既耗時(shí)費(fèi)力，效果又不是很好。因此，我采用“爭(zhēng)做小教師”的復(fù)習(xí)策略。學(xué)生們同桌之間相互交換作業(yè)，每個(gè)人都做一次小教師，相互批改、相互檢查。這樣把學(xué)生們的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且學(xué)生在批閱的過(guò)程中對(duì)所做試題進(jìn)行了個(gè)“二次回顧”，加深了印象，培養(yǎng)了能力，還提高了積極性。在批閱中，學(xué)生為了做一個(gè)“好”教師，一個(gè)個(gè)表現(xiàn)得非常認(rèn)真、非常負(fù)責(zé)，復(fù)習(xí)效果顯著提高。為了給學(xué)生增加難度，我還讓同桌們相互出試卷?？傊?，學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的復(fù)習(xí)效率又怎會(huì)不高呢？

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，融知識(shí)和技能于一體

復(fù)習(xí)時(shí)，教師不能只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，還要重視某一知識(shí)點(diǎn)的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，向復(fù)習(xí)要質(zhì)量。開(kāi)展這一方法的訓(xùn)練時(shí)，教師要從某一知識(shí)入手，進(jìn)行定向訓(xùn)練，精講精練，強(qiáng)化提高。

（三）教師要做好對(duì)學(xué)生的單元試

卷、綜合試卷和自我評(píng)價(jià)的反饋數(shù)學(xué)是一門各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。所以，教師在復(fù)習(xí)時(shí)不能只注重每一章節(jié)的練習(xí)，而忽略各章節(jié)之間的關(guān)系，這樣是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)的。教師應(yīng)該把每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的連貫性，提高每節(jié)內(nèi)部的復(fù)習(xí)效率。教師在這一階段要靈活選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行專題訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)面自我評(píng)估，根據(jù)學(xué)生所反映的情況，進(jìn)行一次綜合性試卷反饋，對(duì)存在問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，定向反饋，發(fā)現(xiàn)疑難，定點(diǎn)突破。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師一定要做到定時(shí)、定量，實(shí)現(xiàn)速度與效率的統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生整理成冊(cè)，美其名曰“總復(fù)習(xí)錯(cuò)題集”。提醒學(xué)生經(jīng)常翻閱，使錯(cuò)題不再重犯。

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體性缺陷，全面反饋，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

我們所運(yùn)用的“逐級(jí)反饋復(fù)習(xí)法”是一套全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題并有效解決問(wèn)題的系統(tǒng)提高法。它的主要核心理念就是“以學(xué)生為主體”，所以，教師將學(xué)生所反饋上來(lái)的信息必須認(rèn)真梳理、仔細(xì)分析、去偽存真、歸納整理，找出學(xué)生存在的整體性缺陷，思考、探討、總結(jié)，最后達(dá)到確實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在這個(gè)階段，教師千萬(wàn)要記住學(xué)生缺什么教師就補(bǔ)什么、強(qiáng)化什么，真正把復(fù)習(xí)搞好，把精力集中到學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)上來(lái)。為及時(shí)檢查學(xué)生綜合素質(zhì)情況和應(yīng)變能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)總檢測(cè)時(shí)，教師仍需對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的適應(yīng)性、開(kāi)放性、靈活性演練，診斷性測(cè)試。為此，教師就要花一定的時(shí)間挑選、組織、編排、翻新、綜合、內(nèi)化學(xué)生能力，編制成質(zhì)量高、目標(biāo)性強(qiáng)、檢測(cè)點(diǎn)準(zhǔn)、靈活開(kāi)放的測(cè)試題。在

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽;師范生;教學(xué)解構(gòu)

數(shù)學(xué)競(jìng)賽作為培養(yǎng)和選拔人才的途徑，已經(jīng)在我國(guó)開(kāi)展了十余年。數(shù)學(xué)競(jìng)賽在選拔人才上發(fā)揮了充分的作用，各大數(shù)學(xué)競(jìng)賽的知名度也隨著獲獎(jiǎng)人數(shù)的增多而逐漸升高。在小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽課程的教學(xué)中，存在著一定的問(wèn)題。本文針對(duì)即將走向工作崗位的師范生，提出了完善教學(xué)的方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽課程教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

在小學(xué)中開(kāi)辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽課程可以開(kāi)發(fā)兒童數(shù)學(xué)潛力，為未來(lái)參加更高層次的數(shù)學(xué)競(jìng)賽打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。處于小學(xué)階段的兒童具有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)知識(shí)的渴求也十分強(qiáng)烈，但在注意力和理解力上有所欠缺，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

1.聯(lián)系實(shí)際，有取舍地選擇教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題豐富，內(nèi)容全面，幾乎涵蓋了小學(xué)甚至高中數(shù)學(xué)知識(shí)的方方面面。在教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備水平和認(rèn)知情況出發(fā)，有重點(diǎn)有取舍地做專題選講。教師要全面了解歷屆各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽的試題并對(duì)其分析，掌握宏觀的試題框架。例如，計(jì)數(shù)類問(wèn)題基本涉及四個(gè)方面的內(nèi)容：基本算術(shù)題、運(yùn)用數(shù)字性質(zhì)和定律的計(jì)算題、巧算和估算。教學(xué)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在巧算和估算，這兩類題型是目前小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽計(jì)算題的主流。

2.重視解題思路的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)詳細(xì)解答問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)推導(dǎo)結(jié)果，盡量不要加入初高中數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，應(yīng)從問(wèn)題條件出發(fā)，推導(dǎo)歸納公式，這一步驟有利于思維活動(dòng)的展開(kāi)并提升學(xué)生理解問(wèn)題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題和認(rèn)真書(shū)寫的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，時(shí)間緊張，題目較難，題量較大，學(xué)生審題錯(cuò)誤現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。在講解應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生“一題讀三遍”：第一遍了解應(yīng)用題的條件，第二遍應(yīng)明確解題的具體途徑，第三遍找出合理的運(yùn)算公式。計(jì)算題則采用“看兩遍”的方法：第一遍看清數(shù)字和符號(hào)，第二遍看數(shù)字特點(diǎn)進(jìn)行巧算和估算。除了“讀三遍”“看兩遍”以外，還有大量技巧需要師范生自己去分析總結(jié)。

二、師范生在對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)課程中存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)對(duì)師范生培養(yǎng)的重視，師范生出身的小學(xué)教師逐漸占據(jù)了多數(shù)小學(xué)教師崗位。小學(xué)教育專業(yè)的師范生有其自身的專業(yè)化優(yōu)點(diǎn)，師范生教學(xué)觀念新、思想活躍、領(lǐng)悟力和接受力較強(qiáng)。但是，部分初出茅廬的師范生缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.講解過(guò)程超出學(xué)生理解力。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者為了更好地推導(dǎo)答案可能會(huì)采用初高中數(shù)學(xué)知識(shí)為小學(xué)生講解。在一定程度上會(huì)造成學(xué)生無(wú)法理解，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者應(yīng)采用多種方法，多舉例多示范，用小學(xué)生能理解的方式讓學(xué)生解出答案，如采用“假設(shè)法”等。

2.忽視因材施教。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽課程的往往是課外輔導(dǎo)班。輔導(dǎo)班對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽課程的學(xué)生不設(shè)起點(diǎn)，以多為好，以達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)收益的目的。教師可能會(huì)采用“一刀切”的方法對(duì)學(xué)生教育，無(wú)法做到因材施教。

三、對(duì)師范生輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的思考

師范生應(yīng)掌握整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的教學(xué)體系，對(duì)競(jìng)賽試題進(jìn)行教學(xué)解構(gòu)并創(chuàng)新教學(xué)方法這三項(xiàng)技能，掌握這三點(diǎn)是輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的基礎(chǔ)。

首先，師范生應(yīng)做到對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽教材有整體的把握，對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，初步把握各項(xiàng)知識(shí)概念。這樣才能保證在教學(xué)過(guò)程中注意到階段性和連續(xù)性。小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題的解題方法不同于一般數(shù)學(xué)教學(xué)中的題目，師范生在通讀教材時(shí)要領(lǐng)會(huì)教材的特點(diǎn)，領(lǐng)悟教材的脈絡(luò)，從而更好地進(jìn)行試題講解。

其次，師范生應(yīng)學(xué)會(huì)從教師的角度對(duì)競(jìng)賽試題進(jìn)行建構(gòu)和解構(gòu)。教學(xué)解構(gòu)是指從教育學(xué)理論的角度對(duì)理論的含義及其所反映的思想方法進(jìn)行分析，包括理論的創(chuàng)立背景，理論的外延和相關(guān)理論的構(gòu)建。教學(xué)解構(gòu)要求不能只滿足于告訴學(xué)生“是什么”或“什么是”，而是應(yīng)該將重點(diǎn)放在概念的背景和引入理由，指導(dǎo)公式或理論的延伸。這一點(diǎn)對(duì)講解較難理解的試題過(guò)程是十分必要的。

最后，師范生要針對(duì)不同水平的學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)中可以采用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。案例教學(xué)法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，舉出一個(gè)案例將學(xué)生帶入案例，引導(dǎo)學(xué)生共同參與某個(gè)問(wèn)題的思考。在數(shù)學(xué)競(jìng)賽應(yīng)用題的教學(xué)中，案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

對(duì)于師范生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽課程的講解是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，相關(guān)的技巧應(yīng)作為職前師范教育的主要課程。在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)，立足實(shí)踐，深入研究把握學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)地培養(yǎng)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]石冶郝，林玲.關(guān)于高師小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)分析課程建設(shè)的思考[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，4（7）：17-20.

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

2011年3月學(xué)校教科室、教導(dǎo)處分析研究制定《校本教研五年規(guī)劃》，新規(guī)劃以課題統(tǒng)領(lǐng)，重點(diǎn)明確，教師在學(xué)校發(fā)展中的主動(dòng)性凸顯。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校啟動(dòng)了學(xué)校課程規(guī)劃、教研組五年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃、教師個(gè)人主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃。規(guī)劃的制定，讓教師的發(fā)展目標(biāo)更清晰，措施更具體，變化更實(shí)際。每一種規(guī)劃的制定過(guò)程，就是一個(gè)對(duì)自身綜合診斷的過(guò)程，一個(gè)自我反思的過(guò)程，一個(gè)主動(dòng)謀求變化的過(guò)程。

課題引領(lǐng)――讓課題研究成為教師更新理念的過(guò)程。

我校現(xiàn)有國(guó)家級(jí)課題二個(gè)，區(qū)級(jí)課題五個(gè)，校級(jí)課題若干，內(nèi)容覆蓋德育、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生教師發(fā)展、資源開(kāi)發(fā)等方面。學(xué)校建有教科研專題管理，每一個(gè)課題都有專欄，課題研究有計(jì)劃、有總結(jié)，初有交流、末有分享。學(xué)校有完備的教科研管理獎(jiǎng)懲制度，有教研日、科研日確保研究的時(shí)間。每周二---周四下午都有專門的時(shí)間進(jìn)行課題研究?！秶L試教學(xué)理論實(shí)驗(yàn)研究》、《作文個(gè)性化實(shí)驗(yàn)研究》是我校十一五全國(guó)重點(diǎn)規(guī)劃課題，作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的核心課題，學(xué)校以制度的形式保證研究的時(shí)間，確保課題研究按計(jì)劃扎實(shí)推進(jìn)，作為其核心子課題――《利用嘗試教學(xué)理論提高教學(xué)質(zhì)量研究》、《作文個(gè)性化》課題組吸引了學(xué)校58位教師參與。課題研究日活動(dòng)，大家集中一起或上課研討、或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)、或聆聽(tīng)講座，在體會(huì)專業(yè)學(xué)術(shù)生活的過(guò)程中感受研究的快樂(lè)。因?yàn)檠芯吭鷮?shí)，本課題在申報(bào)全國(guó)十一五規(guī)劃課題時(shí)得到肯定，被批準(zhǔn)升格為國(guó)家級(jí)課題。所有這一切都源于我們對(duì)課題研究的理解。扎實(shí)研究過(guò)程、提高研究品質(zhì)，讓教師在研究中時(shí)刻保持著一種教育理念的清醒認(rèn)識(shí)。

閱讀浸潤(rùn)――讓專題閱讀、成為教師豐厚的過(guò)程。

國(guó)家督學(xué)成尚榮曾說(shuō)教師成長(zhǎng)需要五塊基石：讀書(shū)、思考、實(shí)踐、研究和總結(jié)。作為教師成長(zhǎng)而言，讀書(shū)積累、實(shí)踐反思、研究總結(jié)是三位一體，缺一不可的。我校正全力打造個(gè)性校園、閱讀樂(lè)園，提供閱讀的內(nèi)涵需要不斷積累，分享他人的智慧需要話語(yǔ)的對(duì)等，前提都需要不斷豐厚自己的文化底蘊(yùn)，豐厚自己的專業(yè)素養(yǎng)，需要閱讀浸潤(rùn)。如何讓讀書(shū)成為教師的一種生活方式是第二小學(xué)在努力的方向。《營(yíng)造個(gè)性校園，閱讀成長(zhǎng)快樂(lè)》是我們的課題之一，閱讀已經(jīng)成為常規(guī)，閱讀已經(jīng)成為專業(yè)的必須，學(xué)校利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行“專題閱讀”，如數(shù)學(xué)組要求全體教師閱讀鄭毓信教授的系列專著，從《數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)》《開(kāi)放的小學(xué)數(shù)學(xué)》到《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的理論與實(shí)踐》，希望從本質(zhì)上去加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。語(yǔ)文組則為大家提供《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷》《中外教育經(jīng)典名著速讀》等，既有技術(shù)層面的剖析，也有人文底蘊(yùn)的沉淀。為大家精心篩選有關(guān)課程、課程意識(shí)與資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在讀書(shū)中豐厚，在悄然無(wú)息中成長(zhǎng)。

專項(xiàng)推動(dòng)――讓主題活動(dòng)成為教師展示的過(guò)程。

教師成長(zhǎng)需要不斷的激勵(lì)與推動(dòng)，需要不斷提供“展示”的舞臺(tái)。學(xué)校充分利用教師外出培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)等活動(dòng)的推動(dòng)，讓一大批的教師快速成長(zhǎng)。

作為“學(xué)校課程引領(lǐng)教學(xué)變革”進(jìn)行深入而廣泛的研討。參與教科研活動(dòng)，我們每次都派出多位教師全程參與各個(gè)學(xué)術(shù)的交流研討，選定教師參與規(guī)劃與展示，在一種開(kāi)放氛圍中交流、對(duì)話、彼此分享，專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的學(xué)術(shù)活動(dòng)中得到最好的彰顯。這種理論與實(shí)踐結(jié)合、參與與分享并存、欣賞與展示的培訓(xùn)活動(dòng)，教師們都倍加珍惜，在每次參與這些活動(dòng)后教師們都對(duì)教科研有了更深層次的認(rèn)識(shí)與理解。每一次參與，我們都進(jìn)行專題式、主題式培訓(xùn)，注意活動(dòng)的前延后續(xù)，讓每一次活動(dòng)體現(xiàn)應(yīng)有的科研品質(zhì)。

反思提升――讓論文寫作成為教師轉(zhuǎn)型的過(guò)程。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;公開(kāi)課;個(gè)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)之間存在不可分割的連貫性?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索求知的新起點(diǎn)之上，教師要進(jìn)行及時(shí)的角色轉(zhuǎn)換，把課堂的主體地位讓給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者和評(píng)價(jià)者。這幾點(diǎn)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但在具體的教學(xué)過(guò)程中卻很難把握，需要我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行綜合分析使用。然而，由于各種因素的制約我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂卻忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生去理解概念、反復(fù)地讓學(xué)生通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的教學(xué)過(guò)程，使得我們的數(shù)學(xué)課堂變得機(jī)械、沉悶沒(méi)有生機(jī)。那么我們?nèi)绾蚊鎸?duì)這種舊的教學(xué)方法給我們帶來(lái)的困惑，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活起來(lái)？本人認(rèn)為需要做到如下幾點(diǎn)：

一、調(diào)動(dòng)課堂活力讓學(xué)生成為課堂的主人

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“行是知之始，知是行之成?！焙?jiǎn)單的理解就是說(shuō)：學(xué)習(xí)就是一個(gè)以各種能力綜合實(shí)踐為基礎(chǔ)認(rèn)知事物發(fā)展規(guī)律的過(guò)程，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、算、推理、論證和總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，由此可見(jiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上要進(jìn)行多種感官的協(xié)調(diào)配合才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，所以，在數(shù)學(xué)課堂上我們不能讓學(xué)生只做“觀眾”，要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官系統(tǒng)讓其參與到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的方法和途徑。另外，我們還要充分尊重學(xué)生的自主實(shí)踐活動(dòng)，只要是學(xué)生通過(guò)自身的自主實(shí)踐活動(dòng)能夠解決的問(wèn)題，我們就堅(jiān)決不去“幫助”。要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在自主意識(shí)的支配下進(jìn)行，只有這樣學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，尤其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要通過(guò)自主的思考和探究形成解決問(wèn)題的思維模式，如果我們進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)大打折扣，學(xué)生的自主思維也就會(huì)因?yàn)槲覀兊母深A(yù)而中斷。在對(duì)待數(shù)學(xué)概念的理解上，我們也不能一味地要求學(xué)生死記硬背，只要學(xué)生能用自己的理解進(jìn)行清晰的概念復(fù)述，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行準(zhǔn)確的把握就可以了。在課堂教學(xué)小結(jié)階段我們不能為了節(jié)省時(shí)間，而把總結(jié)的過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化，要把總結(jié)的過(guò)程更多地交給學(xué)生讓學(xué)生在回憶課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的總結(jié)，學(xué)生自己的自我總結(jié)過(guò)程更加有利于知識(shí)的接受，這樣的教學(xué)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，更能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。才能把學(xué)生的思維和主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生成為課堂的主人。

二、民主和諧課堂氛圍的營(yíng)造

活躍的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的必要因素，只有在寬松和諧的課堂氛圍中學(xué)生才能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮其課堂主體的地位。要做到這幾點(diǎn)，就必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，要提高學(xué)生的主體意識(shí)，就必須營(yíng)造平等、和諧、民主的課堂氛圍。寬松活躍的課堂氛圍能讓學(xué)生的大腦處于積極地學(xué)習(xí)、思考狀態(tài)。這種好的狀態(tài)可以有效地促進(jìn)課堂的互動(dòng)與交流。學(xué)生和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也會(huì)更加有效，教師與學(xué)生之間的交流也會(huì)比較順暢。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的效果需要我們及時(shí)地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣;沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”由此可見(jiàn)，要營(yíng)造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)鋪路。教育者和被教育者都具有最基本的人的屬性，這決定了我們教師和學(xué)生之間需要以情感的溝通為橋梁，教師用心去關(guān)心學(xué)生的心靈成長(zhǎng)。觀察和理解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有效地放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，引導(dǎo)和校正他們存在的缺點(diǎn)和不足，設(shè)身處地地為他們的成長(zhǎng)和發(fā)展著想。只有這樣才能讓學(xué)生拉近和教師之間的距離，教學(xué)的互動(dòng)效果才會(huì)更佳。

三、利用新教材的改變和沖擊優(yōu)化課堂教學(xué)

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)專題總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】具備素質(zhì)；激情；意識(shí)；興趣；發(fā)展；信任；效果

情感教育說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，如何樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中把情感投入進(jìn)去，是我思考很久的問(wèn)題，現(xiàn)在陳述于下與同行交流。

首先，教師必須具備良好的思想、文化、業(yè)務(wù)和心理素質(zhì)

作為一名教師，特別是農(nóng)村小學(xué)教師，就個(gè)人所教小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，良好的個(gè)人素質(zhì)是不能缺少的，這些素質(zhì)就包括高尚的思想素質(zhì)、豐富的文化素質(zhì)、強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)。

第一、高尚的思想素質(zhì)：

1.師德修養(yǎng)：教師高尚的道德情操以及良好的師表形象，是成就教師人格魅力的先決條件和必要條件，能夠提高教師對(duì)學(xué)生的號(hào)召力、凝聚力和向心力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好情操的形成具有重要意義，只有這樣，教師才能具有豐富的思想感情，才能把豐富的思想感情投入到實(shí)際的教育教學(xué)之中去，才能感化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中熱愛(ài)教師、熱愛(ài)小學(xué)數(shù)學(xué)課程，“親其師信其道”，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2.理念改變：（1）教育觀念：教師要在新課改理論指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”、“知其然”變?yōu)椤爸渌匀弧?。?）人才觀念：未來(lái)的數(shù)學(xué)教師一是面向整個(gè)社會(huì)，培養(yǎng)具有初步交流能力的、適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才；二是培養(yǎng)具有真正能力的數(shù)學(xué)專家和社會(huì)高端人才；三是培養(yǎng)具有綜合性能力的人才，最重要的還是具有數(shù)學(xué)才能的奇異能力人才。（3）發(fā)展觀念：數(shù)學(xué)這門學(xué)科與社會(huì)和生活緊密聯(lián)系、密不可分，同時(shí)，新的知識(shí)、新的技術(shù)、特別是高端科學(xué)技術(shù)需要新的思想方法去研究和探討；推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷更新。

3.擴(kuò)大視野：隨著電視、電腦和影視等等教育器材的不斷增加和更新以至于廣泛應(yīng)用，將會(huì)極大的擴(kuò)大教育方式上的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于教學(xué)信息、教學(xué)文化和教學(xué)方式上的綜合學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野，獲取知識(shí)。

第二、豐富的文化素質(zhì)：

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要懂得歷史、地理、風(fēng)俗、傳統(tǒng)，社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)的發(fā)展延伸，也就是要懂得包括數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)的各類知識(shí)，熟悉新課程改革理論，積累深厚的思想感情，為更多更好的投入到實(shí)際教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

第三、強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)：

常言說(shuō)：“打鐵全靠本身硬！”，沒(méi)有強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，就不能適應(yīng)新時(shí)期、新課改下新型的教育教學(xué)方法，特別是對(duì)于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科能夠駕輕就熟，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)并不容易，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入細(xì)致的學(xué)習(xí)理論、鉆研教材，達(dá)到超前與創(chuàng)新思維的程度。

第四、健康的心理素質(zhì)：

1.具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)；

2.具有強(qiáng)大的人格魅力；

3.具有客觀的成人心態(tài)；

4.具有理智的做人標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教師必須具備豐富的數(shù)學(xué)美、藝術(shù)美，教學(xué)激情、創(chuàng)新意識(shí)

第一、數(shù)學(xué)美的揭示能夠使得學(xué)生在欣賞中得到情感體驗(yàn)：

培養(yǎng)學(xué)生的情感，主要以數(shù)學(xué)為對(duì)象從中得到體驗(yàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)具有計(jì)算公式與口訣的美感，例如：加法口訣、乘法口訣，不但具有排列形狀的審美感（像直角三角形），而且具有朗誦的語(yǔ)言感（由少到多的層遞）。

第二、藝術(shù)美的注重能夠使得學(xué)生在激發(fā)中得到情感培養(yǎng)：

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一門藝術(shù)，教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程要在體現(xiàn)藝術(shù)美中引起重視，就能激發(fā)興趣、培養(yǎng)感情，例如：書(shū)寫數(shù)字和各種符號(hào)按照標(biāo)準(zhǔn)格式寫下來(lái)給人美的享受，“6”與“9”存在倒與順的關(guān)系、“―”與“+”存在多一豎的關(guān)系等等。

第三、教學(xué)激情的飽滿能夠使得學(xué)生獲得數(shù)學(xué)歷史和數(shù)學(xué)故事而充滿情感：

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以講講一些數(shù)學(xué)歷史演變的知識(shí)和一些數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷，使學(xué)生充滿好奇心而產(chǎn)生感情，例如：古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派成員因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了無(wú)理數(shù)被扔進(jìn)了大海、因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了勾股定理欣喜若狂時(shí)宰了一百頭牛來(lái)慶祝。

第四、創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生能夠使得學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)題和質(zhì)疑答案而升華感情：

學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立思考問(wèn)題，提出很多疑問(wèn)，使學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步而激動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)新意念、具有創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)感情升華并且轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，例如：“五角星”有八種畫法，在學(xué)習(xí)圖形課程時(shí)讓學(xué)生自己思考出來(lái)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)愉快，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深厚感情。

再次，師生必須具備和諧的關(guān)系、學(xué)習(xí)的興趣、情感的發(fā)展

1.新課改理論的核心就是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，把課堂交給學(xué)生，并且造就和諧的教育與學(xué)習(xí)的氛圍，教師要把自己當(dāng)做家長(zhǎng)、把學(xué)生當(dāng)做弟妹而視如己出，做學(xué)生學(xué)習(xí)文化的引路人和知心人、做學(xué)生的良師和益友，有力的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“師生互動(dòng)”的和諧關(guān)系，使學(xué)生“親其師信其道”，熱愛(ài)教師、熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

2.教師的責(zé)任是教書(shū)育人，二者密不可分，把濃濃的情感付諸于實(shí)際就是對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)，那就是教給學(xué)生做人、教給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.在教學(xué)中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，情感的投入會(huì)有很大的作用，但是不能永遠(yuǎn)停留在已有的基礎(chǔ)之上，要更新、要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新。

（1）在實(shí)際生活中發(fā)展感情；

（2）在榜樣力量中發(fā)展感情；

（3）在課外活動(dòng)中發(fā)展感情；

（4）在及時(shí)評(píng)價(jià)中發(fā)展感情。