高校培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：高校培訓(xùn)方案范文

各位員工：

???? 大家好！火，這個(gè)事物，大家都會(huì)接觸。它非常的重要，早在遠(yuǎn)古時(shí)代我們的祖先們就學(xué)會(huì)了運(yùn)用它，它是我們生活當(dāng)中必不可少的事物。然而火如果運(yùn)用得不恰當(dāng)，或是當(dāng)它不再受人們的控制的時(shí)候它就變成了吞噬人們生命財(cái)產(chǎn)的惡魔。所以大家要學(xué)會(huì)控制好它，時(shí)刻讓它處于我們的控制當(dāng)中。這里我跟大家例舉幾個(gè)火災(zāi)造成慘劇案例。

???? 2、南昌某幼兒園6。5特大火災(zāi)13名幼兒死亡。火災(zāi)原因?yàn)槊薇淮盥湓诖策呥^(guò)道上點(diǎn)燃的蚊香引起燃燒造成。

???? 4、2000年3月29日河南省焦作市“天堂”音像俱樂(lè)部特大火災(zāi)，74人被燒死。火災(zāi)原因?yàn)椋g房?jī)?nèi)的石英管電暖器未關(guān)好把沙發(fā)烤燃。

???? 還有很多的法規(guī)我就不一一的向大家介紹了，從這幾點(diǎn)法規(guī)上我們可以看出，對(duì)于火災(zāi)的法律責(zé)任的認(rèn)定也是非常清楚的，我們做為公司的一名員工都有義務(wù)保證公司的防火安全。在出現(xiàn)了緊急情況的時(shí)候，要冷靜正確的處理。這里我們又來(lái)回顧一下前面的幾個(gè)火災(zāi)案例，吉林的那個(gè)火災(zāi)，就是因?yàn)閱T工安全意識(shí)太差，報(bào)著僥幸的心理，違反規(guī)定在倉(cāng)庫(kù)吸煙，以為不會(huì)出什么事情，發(fā)現(xiàn)事故后又沒(méi)有做出正確的處理，最后造成了慘痛的教訓(xùn)。一個(gè)小小的煙頭就造成53條無(wú)辜生命的終結(jié)。這53人也有父母，子女，朋友，也有美好的家庭，美好的生活，就是這么一個(gè)人，這么一個(gè)小小的煙頭，把他們的一切都?xì)Я耍o家人留下的只有痛苦，給我們留下的是生命和鮮血的教訓(xùn)。當(dāng)時(shí)如果吸煙的那個(gè)人按規(guī)定不在倉(cāng)庫(kù)吸煙，這一幕不會(huì)發(fā)生，當(dāng)時(shí)如果管理人員監(jiān)督到位，這一幕不會(huì)發(fā)生，事故發(fā)生后肇事者馬上報(bào)警及時(shí)的撲滅大火，不會(huì)有這么慘痛的悲劇。洛陽(yáng)東都商廈的教訓(xùn)也是一樣的，就是因?yàn)檫`反規(guī)定操作，同樣也是出了事情后沒(méi)有做出冷靜的處理而最后給別人給自己也造成無(wú)法彌補(bǔ)的傷害。這種不重視安全的現(xiàn)象在我們公司也有，比如違反規(guī)定在車間吸煙的，在電焊、氣焊的時(shí)候沒(méi)有做到消防安全預(yù)防工作的。那么從現(xiàn)在開(kāi)始我們就要杜絕這種現(xiàn)象，公司對(duì)違反安全管理規(guī)定的人員也會(huì)做出嚴(yán)厲的處罰。

第2篇：高校培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；財(cái)務(wù)軟件公司；合作方案設(shè)計(jì)；利益需求

作者簡(jiǎn)介：駱從艷（1981-），女，湖南郴州人，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院國(guó)際商學(xué)院，講師，中級(jí)會(huì)計(jì)師。（浙江 紹興 312000）

基金項(xiàng)目：本文系浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院科研項(xiàng)目“民辦高校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)校企合作模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Z11002）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0025-02

在培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的過(guò)程中，民辦高校與財(cái)務(wù)軟件公司的合作和其他企業(yè)的合作相比，更具優(yōu)越性：可以提高企業(yè)的信任度；通過(guò)一對(duì)多的合作，從數(shù)量上降低尋求合作伙伴的壓力；能激發(fā)企業(yè)合作的主動(dòng)性。同時(shí)，合作還符合合作各方的利益需求；財(cái)務(wù)軟件公司在數(shù)量上亦具備充分性，能保障合作的需求。因此，從理論上講，財(cái)務(wù)軟件公司是民辦高校校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的最佳選擇。然而能否使這種理論的最佳選擇變成實(shí)踐的最佳應(yīng)用取決于合作各方對(duì)待合作的態(tài)度能否從被動(dòng)的配合合作上升到積極的推動(dòng)合作，而促使這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素則是合作能帶來(lái)利益的多少。當(dāng)利益達(dá)到合作方的期望值時(shí)，轉(zhuǎn)變即發(fā)生。每個(gè)特定企業(yè)對(duì)利益的期望值可能不一致，因此，在進(jìn)行合作方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須在滿足合作各方一般利益需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)更多的利益增長(zhǎng)點(diǎn)，推動(dòng)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變。

一、基于合作各方一般利益需求的合作方案設(shè)計(jì)

1.合作各方一般利益需求

與財(cái)務(wù)軟件公司合作，涉及民辦高校、財(cái)務(wù)軟件公司和購(gòu)買財(cái)務(wù)軟件的企業(yè)三方。三者在合作中的利益需求各不相同。

（1）民辦高校的利益需求。民辦高校在校企合作中是倡導(dǎo)者，其追求的利益是：

表層利益――提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)基地，對(duì)于其教育質(zhì)量的一個(gè)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)即學(xué)生的就業(yè)情況。能否有好的就業(yè)，還看培養(yǎng)的人才是否符合社會(huì)的需求。目前，對(duì)于實(shí)際操作能力是會(huì)計(jì)畢業(yè)生最應(yīng)具備的能力，而對(duì)于目前會(huì)計(jì)畢業(yè)生普遍缺乏實(shí)踐能力[1]的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的零距離是提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力的有效手段，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要措施。

深層利益――拉動(dòng)招生，為辦學(xué)資金籌集提供保障。讓每位學(xué)生都能順利就業(yè)本是每個(gè)高校進(jìn)行人才培養(yǎng)最基本的目標(biāo)，然而就業(yè)對(duì)于民辦高校卻有著更深層次的影響。由于民辦高校辦學(xué)資金80%來(lái)源于學(xué)費(fèi)，[2]良好的招生情況即是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的保證，是關(guān)系學(xué)校命運(yùn)的核心問(wèn)題，尤其在高校不斷增多而生源總量不斷減少的當(dāng)前更是如此。然而招生很大程度上受就業(yè)情況的影響，好不好就業(yè)往往是學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)選擇學(xué)校和專業(yè)的關(guān)鍵影響因素。

（2）財(cái)務(wù)軟件公司的利益需求――擴(kuò)大軟件銷售。財(cái)務(wù)軟件公司作為營(yíng)利性企業(yè)，其目標(biāo)是追求經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)的最大化。財(cái)務(wù)軟件公司的利潤(rùn)來(lái)源主要有兩方面：一是銷售軟件產(chǎn)品獲取利潤(rùn)；二是提供服務(wù)獲取利潤(rùn)，如IT規(guī)劃、企業(yè)培訓(xùn)、IT應(yīng)用集成、實(shí)施服務(wù)等。但其一系列的服務(wù)可以說(shuō)都是其軟件產(chǎn)品的衍生業(yè)務(wù)，只是有些是為了達(dá)成產(chǎn)品銷售提供的前導(dǎo)服務(wù)，有些是產(chǎn)品銷售的后續(xù)服務(wù)。因此，軟件產(chǎn)品銷售利潤(rùn)是財(cái)務(wù)軟件公司的基本利潤(rùn)源，其業(yè)務(wù)的開(kāi)展都應(yīng)服務(wù)于產(chǎn)品銷售的目標(biāo)，校企合作目標(biāo)亦如此。

（3）購(gòu)買財(cái)務(wù)軟件企業(yè)的利益需求――熟練操作財(cái)務(wù)軟件的人員。購(gòu)買財(cái)務(wù)軟件企業(yè)追求的是財(cái)務(wù)軟件的良好使用并優(yōu)化其管理平臺(tái)。這需要有兩方面的保障：一是軟件本身的功能設(shè)計(jì)符合企業(yè)的實(shí)際需要且后續(xù)服務(wù)能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，這一點(diǎn)應(yīng)由財(cái)務(wù)軟件公司來(lái)保障。二是配備熟練操作財(cái)務(wù)軟件的人員。這一點(diǎn)需要企業(yè)自己來(lái)解決。

2.基于一般利益需求的合作方案設(shè)計(jì)

綜合各方的一般利益需求，合作方案設(shè)計(jì)如圖1所示。

方案功能說(shuō)明如下：

（1）實(shí)現(xiàn)軟件對(duì)高校的直接銷售。增加財(cái)務(wù)軟件公司軟件銷售利益。

（2）提高將軟件銷售給企業(yè)的可能性。通過(guò)銷售教學(xué)用財(cái)務(wù)軟件，將培養(yǎng)大量熟悉公司軟件的專業(yè)人員，這就使財(cái)務(wù)軟件公司在向企業(yè)銷售產(chǎn)品的同時(shí)還能提供專業(yè)人員的服務(wù)，正好滿足企業(yè)對(duì)熟練操作財(cái)務(wù)軟件人員的需求，從而能增強(qiáng)銷售實(shí)現(xiàn)的可能。

（3）創(chuàng)造潛在的銷售機(jī)會(huì)。合作高校學(xué)生畢業(yè)后所任職企業(yè)如需要購(gòu)買財(cái)務(wù)軟件，這些學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件公司而言就是無(wú)需支付廣告費(fèi)的活廣告。對(duì)任職企業(yè)而言則是軟件操作培訓(xùn)費(fèi)的直接節(jié)約。

（4）提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)就業(yè)。借助財(cái)務(wù)軟件公司平臺(tái)接觸企業(yè)，能避免直接接觸企業(yè)產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，使實(shí)踐真正落到實(shí)處，切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，為學(xué)生就業(yè)積累資本。

（5）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的直接就業(yè)。派往實(shí)習(xí)的學(xué)生如果各方面符合企業(yè)或財(cái)務(wù)軟件公司的需求，被企業(yè)或財(cái)務(wù)軟件公司錄用，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的直接就業(yè)。

（6）低成本、高效率地滿足購(gòu)買財(cái)務(wù)軟件的公司對(duì)熟練操作財(cái)務(wù)軟件人員的需求。企業(yè)滿足這一需求的途徑很多，可以直接公開(kāi)招聘，但需支付較高成本且可能不夠?qū)I(yè)；可以選派人員進(jìn)行針對(duì)培訓(xùn)，但需支付培訓(xùn)費(fèi)用并耗費(fèi)時(shí)間；可以與高校合作定向培養(yǎng)，但需支付一定培養(yǎng)成本且培養(yǎng)周期長(zhǎng)。如委托財(cái)務(wù)軟件公司尋找，現(xiàn)成的專業(yè)人員不僅更具針對(duì)性，還無(wú)需時(shí)間等待，而且實(shí)習(xí)學(xué)生的人工成本也相對(duì)較低。

二、基于拓展利益的合作方案設(shè)計(jì)

1.利益的拓展

（1）民辦高校的拓展利益。

1）提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的根本。反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)很多，良好的就業(yè)情況是其中非常重要的指標(biāo)，此外還有諸如師資隊(duì)伍情況、學(xué)科競(jìng)賽情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等等。而且這些指標(biāo)最終還將影響就業(yè)情況，是學(xué)校在教育過(guò)程中尤其關(guān)注的。

2）增加經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。目前民辦高校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道主要有：學(xué)費(fèi)、投資者投資、社會(huì)捐贈(zèng)。這些渠道的共同點(diǎn)是都受制于外界因素。如何在現(xiàn)有資源條件下，開(kāi)創(chuàng)新的經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道也是民辦高校思考的問(wèn)題，比如承辦一些社會(huì)類考試就是其中的一種方式。

（2）財(cái)務(wù)軟件公司的拓展利益――增加服務(wù)收入。產(chǎn)品銷售是一次性的利益獲取，而服務(wù)才是長(zhǎng)期的、持續(xù)的利益來(lái)源。如何維持并擴(kuò)大服務(wù)收入是財(cái)務(wù)軟件公司關(guān)注的焦點(diǎn)。除了直接基于產(chǎn)品銷售的產(chǎn)品實(shí)施及后續(xù)維護(hù)服務(wù)外，財(cái)務(wù)軟件公司還開(kāi)創(chuàng)了許多其他的服務(wù)項(xiàng)目，如IT規(guī)劃、企業(yè)培訓(xùn)、IT應(yīng)用集成等。對(duì)于這些服務(wù)，很多財(cái)務(wù)軟件公司都采取了獨(dú)立辦學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，如金蝶公司的金蝶顧問(wèn)學(xué)院、用友公司的用友管理軟件學(xué)院。而教學(xué)內(nèi)容的教授方式總體有兩種：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即將課程內(nèi)容公布在網(wǎng)上，學(xué)員自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取并學(xué)習(xí)；二是實(shí)體教學(xué)，即設(shè)立固定的場(chǎng)所，配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)備、資料，學(xué)員到相應(yīng)的地點(diǎn)與老師進(jìn)行面對(duì)面學(xué)習(xí)。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是實(shí)體教學(xué)，都需要耗費(fèi)公司一定的財(cái)力進(jìn)行前期的投資和后續(xù)的維持費(fèi)用。能否在獲取服務(wù)收入的同時(shí)，降低服務(wù)的成本以及開(kāi)辟新的服務(wù)項(xiàng)目是財(cái)務(wù)軟件公司拓展利益的關(guān)鍵所在。

（3）購(gòu)買財(cái)務(wù)軟件公司的拓展利益――操作軟件人員知識(shí)的持續(xù)更新。信息化時(shí)代，信息技術(shù)、軟件產(chǎn)品處于不斷發(fā)展、更新中，企業(yè)購(gòu)買的財(cái)務(wù)軟件也需要在后期得到及時(shí)維護(hù)和更新，這就要求相應(yīng)人員的知識(shí)也要及時(shí)更新。如何及時(shí)地保持相關(guān)人員知識(shí)的更新又能盡量節(jié)約更新成本，也是企業(yè)拓展利益的關(guān)鍵所在。

2.基于拓展利益的合作方案設(shè)計(jì)

綜合合作各方拓展利益，合作方案設(shè)計(jì)如圖2所示。

此方案的功能分為兩個(gè)層次：第一層次是合作各方的一般利益的滿足，圖中以虛線表示；第二層次是合作各方拓展利益的滿足，圖中以實(shí)線表示。第一層次功能說(shuō)明前面已經(jīng)介紹，此處就第二層次功能詳細(xì)說(shuō)明如下：

（1）通過(guò)合作辦學(xué)，提高民辦高校的教學(xué)質(zhì)量。所謂校企合作辦學(xué)是指財(cái)務(wù)軟件公司通過(guò)一定的方式參與高校的教學(xué)。高校教學(xué)是主導(dǎo)，財(cái)務(wù)軟件公司參與教學(xué)。參與的方式為：

1）邀請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司人員對(duì)高校從事會(huì)計(jì)信息化教育的教師進(jìn)行軟件知識(shí)更新培訓(xùn)，并支付一定費(fèi)用。信息化時(shí)代，信息技術(shù)、軟件產(chǎn)品處于不斷發(fā)展、更新中，承擔(dān)知識(shí)傳授任務(wù)的教師必須保持自己知識(shí)的更新與信息技術(shù)、軟件產(chǎn)品的更新同步，這是對(duì)師資素質(zhì)的起碼要求。教師知識(shí)的更新離不開(kāi)學(xué)校大環(huán)境的支持，除了提供相應(yīng)的設(shè)備、圖書(shū)資料外，還需要有后續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

2）邀請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司人員就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專題講座，并支付一定費(fèi)用。就專門問(wèn)題進(jìn)行專題講座，不僅可以深化學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3）邀請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司人員參與學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的輔導(dǎo)，并支付一定費(fèi)用。學(xué)科競(jìng)賽是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要方面，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。就財(cái)會(huì)專業(yè)而言，會(huì)計(jì)信息化競(jìng)賽是目前主要的學(xué)科競(jìng)賽。而這些競(jìng)賽又往往是以某一個(gè)財(cái)務(wù)軟件為平臺(tái)，因此，邀請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司人員共同輔導(dǎo)是一種有效的輔導(dǎo)方式。

4）把培訓(xùn)人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，只需要支付培訓(xùn)者的人工費(fèi)，無(wú)需支付場(chǎng)地費(fèi)、差旅費(fèi)等，在保證教師知識(shí)先進(jìn)性的同時(shí)還可以大大節(jié)省后續(xù)教育支出；邀請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司人員進(jìn)行講座可以優(yōu)化學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)可以提高學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽水平。這些都將有利于民辦高校教學(xué)質(zhì)量的改善。

（2）通過(guò)合作辦學(xué)，為財(cái)務(wù)軟件公司開(kāi)創(chuàng)新服務(wù)的項(xiàng)目，增加服務(wù)收入。由財(cái)務(wù)軟件公司獨(dú)立辦學(xué)到合作辦學(xué)，是其服務(wù)項(xiàng)目的一種創(chuàng)新。由于都是有償服務(wù)，因此，可以直接增加其服務(wù)收入。

（3）通過(guò)合作培訓(xùn)，為民辦高校開(kāi)創(chuàng)新的資金來(lái)源渠道。合作培訓(xùn)是指高校與財(cái)務(wù)軟件公司合作面向企業(yè)或社會(huì)人員進(jìn)行培訓(xùn)。具體操作是：由學(xué)校提供培訓(xùn)的場(chǎng)地、設(shè)備由財(cái)務(wù)軟件公司提供培訓(xùn)內(nèi)容和資料，培訓(xùn)人員可以由財(cái)務(wù)軟件公司自己派遣，也可以聘請(qǐng)高校相關(guān)教師擔(dān)任，由企業(yè)或參加培訓(xùn)的社會(huì)人員提供一定的培訓(xùn)費(fèi)用，該費(fèi)用包括場(chǎng)地、設(shè)備使用費(fèi)，培訓(xùn)人員報(bào)酬等。合作培訓(xùn)對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)就是增加其現(xiàn)有資產(chǎn)的利用率，獲取相應(yīng)使用費(fèi)收入并增加教師的收入。這對(duì)急需資金的民辦高校來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種經(jīng)費(fèi)的補(bǔ)充。

（4）通過(guò)合作培訓(xùn)降低財(cái)務(wù)軟件公司的培訓(xùn)成本。合作培訓(xùn)中，財(cái)務(wù)軟件公司只需提供培訓(xùn)內(nèi)容和資料及培訓(xùn)人員，無(wú)需提供培訓(xùn)所需的場(chǎng)地、設(shè)備等支出，相比獨(dú)立辦學(xué)成本低得多。

（5）通過(guò)合作培訓(xùn)保持操作軟件人員知識(shí)持續(xù)更新的同時(shí)還可以節(jié)約企業(yè)的成本開(kāi)支。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有員工的持續(xù)培訓(xùn)，在更新軟件的同時(shí)保持人員操作技術(shù)的更新，而無(wú)需額外增加人員，從而降低人工成本。此外，根據(jù)企業(yè)特殊需要開(kāi)展的培訓(xùn)，通常需要企業(yè)自己提供場(chǎng)地和設(shè)備。而通過(guò)合作培訓(xùn)，將培訓(xùn)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到民辦高校，通過(guò)支付培訓(xùn)費(fèi)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)可以節(jié)省場(chǎng)地、設(shè)備費(fèi)用。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高校培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；高校教師；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)探索

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-9166（2011）017(C)-0178-02

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是高等學(xué)校發(fā)展的重要推動(dòng)力量。在信息時(shí)代，信息化的進(jìn)程將關(guān)系到高校未來(lái)的發(fā)展。近幾年來(lái)，我國(guó)高校信息化建設(shè)突飛猛進(jìn)、工作成績(jī)顯著，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息系統(tǒng)建設(shè)和資源庫(kù)開(kāi)發(fā)與整合方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。以教育信息化校園環(huán)境為平臺(tái)、全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略舉措正在被高校重視及實(shí)施。

作為高校教育發(fā)展的核心無(wú)疑是教育質(zhì)量，教育信息化的發(fā)展必須緊緊圍繞教育質(zhì)量這個(gè)核心。教師始終處于學(xué)校質(zhì)量文化這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的核心區(qū)域，在高校信息化環(huán)境中，廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力將直接影響著高校教育質(zhì)量的好壞，因此，應(yīng)該充分重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

一、教師信息素養(yǎng)的含義

信息素養(yǎng)是一個(gè)發(fā)展的概念，原美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素養(yǎng)這一概念，認(rèn)為信息素養(yǎng)是人們利用大量的信息工具及主要信息資源使問(wèn)題得到解決的技術(shù)和技能。澳大利亞學(xué)者Bruce提出信息素養(yǎng)包括信息技術(shù)理念、信息源理念、信息過(guò)程理念、信息控制理念、知識(shí)建構(gòu)理念、知識(shí)延展理念和智慧的理念等。隨著教育信息化的發(fā)展，筆者查閱了許多專家對(duì)教師信息素養(yǎng)的研究及提出的思想，綜合各方面的研究，認(rèn)為華東師范大學(xué)謝安邦教授的概括更全面準(zhǔn)確。謝安邦教授認(rèn)為，教師的信息素養(yǎng)包括：①對(duì)信息、信息化、信息社會(huì)的特點(diǎn)有正確的理解；有強(qiáng)烈的信息意識(shí)及獲取所需信息的欲望，對(duì)信息有較強(qiáng)的敏感度；關(guān)心教育信息化進(jìn)程，積極投入計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和教育信息化相關(guān)工作。②認(rèn)識(shí)到獲取信息對(duì)教育與科研工作的重要性；為學(xué)習(xí)或教育教學(xué)工作等問(wèn)題的解決，能確認(rèn)自己的信息需求，并靈活地通過(guò)多種渠道較迅速地獲取有效信息。③能準(zhǔn)確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評(píng)價(jià)信息；能將信息應(yīng)用于批判性思考。④能有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。⑤能對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行有效整合，創(chuàng)造性地使用信息解決問(wèn)題；能用盡可能好的方式表達(dá)、呈現(xiàn)（或存儲(chǔ)）自己生成的新信息。⑥能將以上一整套信息技術(shù)更好地運(yùn)用于自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和交流。⑦能夠遵守信息道德，懂得維護(hù)信息安全。

二、高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)探索

信息素養(yǎng)是高校教師整體素養(yǎng)的重要組成部分，高等教育信息化建設(shè)和應(yīng)用需要全體教師的積極參與，這就要求高校教師具備較高的信息素養(yǎng)。目前來(lái)看，我國(guó)高校教師的信息素養(yǎng)還普遍處于較低水平，應(yīng)用信息技術(shù)仍處于初級(jí)階段，甚至將信息技術(shù)簡(jiǎn)單理解為使用信息工具，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)效能。因此，必須培養(yǎng)和提高廣大高校教師的信息素養(yǎng)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在多年的實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，筆者就如何提升教師信息素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研究總結(jié)，綜合性的提出以下幾點(diǎn)思路和措施：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織培養(yǎng)方案。在提升廣大教師的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)其信息應(yīng)用能力方面要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，首先必須學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想里真正認(rèn)識(shí)到廣大教師的信息素養(yǎng)提高將對(duì)我們今天的教育教學(xué)改革起到關(guān)鍵作用，將決定著高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和水平，那么，培養(yǎng)和提升高校教師的信息化素養(yǎng)這一系統(tǒng)工程才能真正開(kāi)展起來(lái)，并形成制度化。

其次，要建立科學(xué)的教師信息素養(yǎng)組織培養(yǎng)方案。安排信息管理部門組織專業(yè)人員制定教師信息素養(yǎng)組織培養(yǎng)方案，要把方案的制定當(dāng)做研究課題來(lái)搞，可借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校的成功方法，結(jié)合本校自身的實(shí)際情況和需要。制定出的方案要經(jīng)過(guò)相關(guān)信息組織的審核，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)才能實(shí)施，走擬稿―評(píng)審―通過(guò)的嚴(yán)格程序，在方案的實(shí)施過(guò)程中，要定期組織效果評(píng)價(jià)和方案再修改之路，做到方案制定的科學(xué)性和有效性。

2、加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念。在校園內(nèi)加強(qiáng)對(duì)信息化和信息技術(shù)的宣傳，利用各種宣傳工具實(shí)質(zhì)性的展式信息技術(shù)功能，多種形式的開(kāi)展信息技能應(yīng)用交流，特別是信息技能應(yīng)用于教育教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)新知識(shí)方面的交流。通過(guò)宣傳和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到，面對(duì)新興的信息技術(shù)，教師如果沒(méi)有與日俱增的教育理念和信息技能，教師的教育教學(xué)進(jìn)程將不能得到質(zhì)的突破，這不是簡(jiǎn)單的使用信息設(shè)備和技術(shù)的問(wèn)題，而是直接影響到教師自身的教育教學(xué)方法與培養(yǎng)人才的適應(yīng)與否的重大問(wèn)題。

3、完善軟硬件設(shè)施建設(shè)，建設(shè)本校自己的信息技能培訓(xùn)網(wǎng)站。教師的信息技能的應(yīng)用和提升是伴隨著信息技術(shù)的新發(fā)展和學(xué)院信息設(shè)施的全面建設(shè)發(fā)展。

4、科學(xué)合理的組織高校教師培訓(xùn)

信息化技能培訓(xùn)，是提升高校教師信息素養(yǎng)的最主要也是最有效的途徑。高校要實(shí)現(xiàn)信息化，必須實(shí)現(xiàn)高校教師的信息化，只有高校教師的信息素養(yǎng)得到全面提高，普遍適應(yīng)高校校園信息化要求，高等教育信息化工作才能全面提升，富有成效。經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，高校的信息化人才培訓(xùn)工作，應(yīng)具有針對(duì)性，不能簡(jiǎn)單的一刀切，根據(jù)高校實(shí)際情況，科學(xué)合理的組織不同層次的信息化培訓(xùn)。一是針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和院系領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，內(nèi)容以現(xiàn)代的辦學(xué)理念、先進(jìn)的治校思想、信息環(huán)境下學(xué)校核心文化、以及改造傳統(tǒng)行政管理、教育管理，掌握信息化服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)化管理技能和信息化常識(shí)為主，目的是提高信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)校信息化建設(shè)的素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)、管理、應(yīng)用能力。二是高校信息化建設(shè)及技術(shù)支持隊(duì)伍的培訓(xùn)，主要培訓(xùn)內(nèi)容是校園信息化軟硬件建設(shè)技術(shù)、現(xiàn)代教育教學(xué)輔助技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理、應(yīng)急響應(yīng)、系統(tǒng)軟件部署與運(yùn)維、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、最新前沿技術(shù)為主，目的是加大技術(shù)保障力。三是專職教師組成的執(zhí)教團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，高等教育信息化在實(shí)質(zhì)上起核心作用的是教師。

5、利用校外優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)信息技術(shù)。有許多高校或部分省市的教育主管部門建立了信息資源庫(kù)和信息技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)，其他高校應(yīng)積極與他們進(jìn)行聯(lián)系和合作，讓本校教師可以利用這些信息資源庫(kù)和信息技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，獲取信息技術(shù)知識(shí)，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)具有極大的靈活性，教師可以根據(jù)自己時(shí)間、精力制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師們還可實(shí)現(xiàn)很好的合作，擴(kuò)大學(xué)習(xí)交流的地域范圍，最大限度的實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，拉近不同層次高校中教師信息技術(shù)能力，有效提高其信息素養(yǎng)。

6、建立切實(shí)可行的信息技能考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制。在貫徹執(zhí)行教育行政部門制定相關(guān)的政策法規(guī)基礎(chǔ)上，高校還要建立和完善教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度，制定科學(xué)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)政策，將教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)盡可能與新教師的上崗、職稱評(píng)審和職務(wù)聘任結(jié)合起來(lái)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，起到表率作用，并制定支持和激勵(lì)措施，大力開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合公開(kāi)課、示范課的評(píng)比，支持學(xué)科教師參與信息技術(shù)相關(guān)活動(dòng)等。

總之，提升高校教師信息素養(yǎng)，增強(qiáng)和發(fā)展高校教師的綜合素質(zhì)，是高校高等教育全面實(shí)施信息化的必然要求，是高校信息化校園環(huán)境下進(jìn)行高校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。積極探索和實(shí)踐培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的措施和方法，全面提升高校教師的信息意識(shí)和信息應(yīng)用技能，刻不容緩。

作者單位：云南司法警官職業(yè)學(xué)院

作者簡(jiǎn)介：陳航（1968― ），男，云南開(kāi)遠(yuǎn)人，云南司法警官職業(yè)學(xué)院教育技術(shù)中心主任，講師，云南大學(xué)軟件學(xué)院在職碩士研究生，主要研究方向：高校信息化建設(shè)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高校培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;教師;個(gè)性化激勵(lì)方案

一、我國(guó)高校教師的特征

高校教師是高校的靈魂,是知識(shí)分子中的優(yōu)秀群體。高校教師作為一個(gè)特殊的群體,具有鮮明的特征:第一,高校教師的學(xué)歷層次較高。他們屬于社會(huì)中受教育最高的層次,具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的能力,大多具備博士研究生或相當(dāng)?shù)膶W(xué)歷,且具有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各自的研究專長(zhǎng)。第二,高校教師承擔(dān)著教學(xué)科研雙重任務(wù),他們大多具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和較高的責(zé)任心。第三,高校教師都具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)的需求。他們干勁十足、思想活躍、朝氣蓬勃,自我實(shí)現(xiàn)的需求比較強(qiáng)烈。第四,高校教師工作積極主動(dòng)。他們追求自主性、個(gè)體化和多樣化,對(duì)相對(duì)寬松的工作環(huán)境需求傾向較強(qiáng),即工作自主。第五,高校教師追求工作自主,具有強(qiáng)烈的被尊重的需求。第六,他們渴望學(xué)習(xí)和進(jìn)步,上進(jìn)心強(qiáng),一般對(duì)知識(shí)、個(gè)體和事業(yè)的成長(zhǎng)有著不懈的追求,具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神[1]。

二、高校教師的需求與激勵(lì)

高校教師都是受過(guò)多年教育、具有較高人力資本投資的知識(shí)分子,他們渴望實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,學(xué)以致用,他們的工作與成績(jī)希望得到承認(rèn),又具有較高的自我實(shí)現(xiàn)與被尊重的需求;科研工作具有一定的創(chuàng)新性,成績(jī)的取得需要具有一個(gè)寬容的工作環(huán)境、人性化的管理及和諧的人際關(guān)系,因此,他們對(duì)人際關(guān)系、工作環(huán)境、管理風(fēng)格有較高的要求,他們熱愛(ài)真理,崇尚自由,極具個(gè)性;他們需要不斷地學(xué)習(xí),引領(lǐng)知識(shí)潮流,對(duì)進(jìn)修、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)有一定的要求。基于高校教師的學(xué)術(shù)與修養(yǎng),他們必然更重視精神層面的需求,追求學(xué)術(shù)造詣的提高與職業(yè)生涯的發(fā)展,他們對(duì)職稱有著較高的期待。基于上述的高校教師的特征,高校教師必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的需求。

(一)高校教師的需求

(1)尊重的需求。高校教師受過(guò)較高的教育,從事著傳道、解惑的工作,他的工作方式、成果必然希望受到別人的尊重。(2)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。高校教師是一個(gè)特殊的群體,擁有較高的知識(shí)水平,對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)有較高的期待。(3)自由的需求。高校教師的工作是創(chuàng)造性的,他們的工作、學(xué)習(xí)及時(shí)間的支配必須有一定的獨(dú)立性與彈性。(4)和諧人際關(guān)系的需求。和諧的人際關(guān)系是高校教師發(fā)揮自己潛能,創(chuàng)造出高績(jī)效成果的保障。(5)報(bào)酬的公平性需求。高校教師從事的是具有較高知識(shí)含量、創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作,獲得的報(bào)酬必須考慮單位內(nèi)部公平及行業(yè)內(nèi)外的公平性,同時(shí)獲得的工作報(bào)酬必須滿足高校教師維持再生產(chǎn)所必須購(gòu)買的物質(zhì)資料的費(fèi)用。

1.物質(zhì)方面的激勵(lì)

在社會(huì)生活中,每個(gè)人都離不開(kāi)一定的物質(zhì)需要和物質(zhì)利益,這不僅是維持生存的基本條件,也是個(gè)人在各方面發(fā)展的重要前提,高校教師也不例外。物質(zhì)激勵(lì),是高校在正確評(píng)價(jià)教師教學(xué)、科研等工作成果的基礎(chǔ)上,給予教師合理、公平的報(bào)酬,從而激發(fā)他們工作積極性的一種重要的激勵(lì)形式。高校對(duì)教師的物質(zhì)激勵(lì)做得好,教師就可以據(jù)此對(duì)自己的教學(xué)科研等行為做出客觀評(píng)價(jià),就會(huì)鼓勵(lì)廣大教師不斷反省自己鞭策自己提高自己,以正確的觀念和主人翁的職業(yè)態(tài)度去努力實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)與工作目標(biāo)。

2.教育培訓(xùn)方面的激勵(lì)

現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展日新月異,高校教師欲跟上知識(shí)發(fā)展的腳步,就必須不斷地接受各種教育或培訓(xùn),接受新知識(shí),引領(lǐng)知識(shí)潮流,接受終身學(xué)習(xí)觀。只有不斷接受教育,才能始終充滿活力。接受教育、了解信息、不斷提高自身素質(zhì)和能力也是高校教師高層次需要之一。根據(jù)這一需要,高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教育培訓(xùn)的力度,使他們不斷更新知識(shí)、提高素質(zhì)、能力和工作效益。給教師更多的受教育的機(jī)會(huì),既可以起到激勵(lì)作用,又可達(dá)到增長(zhǎng)教師進(jìn)取心和拼搏欲的長(zhǎng)期激勵(lì)效果。教育的激勵(lì)是多方面的,它可以滿足教師特別是青年教師求知進(jìn)取的需要,同時(shí)也能滿足教師不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)更新,做好教師職責(zé)的需要,實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、工作的良性循環(huán)。

3.精神方面的激勵(lì)

精神方面的需求是人的較高層次的需求,充分發(fā)揮自己的潛能,為社會(huì)做出貢獻(xiàn),實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,得到社會(huì)認(rèn)同是高校教師普遍的高層次的追求。

(1)成就的激勵(lì)。成就感、認(rèn)同感的滿足來(lái)自人們成就的大小及對(duì)自我成就的期望值,成就需要是高校教師高層次的精神需要之一。高校教師一定希望在教學(xué)與科研上獲得成功,為了成功,必然會(huì)努力工作,達(dá)成工作目標(biāo)取得成就,從而獲得對(duì)責(zé)任、成就感、認(rèn)同感、成長(zhǎng)以及自尊等需要的滿足。高校教師成就的取得和工作目標(biāo)有關(guān),不同的工作目標(biāo)對(duì)不同教師的激勵(lì)效果不同。

(2)榮譽(yù)的激勵(lì)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,人們的需要是從生理需要――社會(huì)需要――精神需要不斷由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的,當(dāng)個(gè)人的物質(zhì)利益得到滿足后,社會(huì)需要和精神需要就占據(jù)主要地位。當(dāng)高校教師物質(zhì)需要得到滿足后,社會(huì)需要、精神需要就成了他們最強(qiáng)烈的需要,受到信任,獲得表?yè)P(yáng)、肯定和接受榮譽(yù)、提高知名度就成了高校教師首要的需要。對(duì)高校教師合理運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì),往往能夠取得物質(zhì)激勵(lì)所不能達(dá)到的激勵(lì)效果。

(3)理想的激勵(lì)。高校教師的工作熱情和勞動(dòng)積極性通常與他們的自身理想有極大的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō),理想高、進(jìn)取精神強(qiáng)的人,對(duì)高層的追求較多,往往能夠充分展示出高昂的士氣和工作熱情。所以,通過(guò)理想教育和思想政治工作,可以提高高校教師的理想意識(shí),從而增強(qiáng)他們工作主動(dòng)性與創(chuàng)造性,這也是高校在激勵(lì)和引導(dǎo)高校教師行為時(shí),通常可以采用的一種重要內(nèi)容。理想激勵(lì)主要是高校通過(guò)開(kāi)展適時(shí)的、有針對(duì)性的理想教育和思想政治工作,樹(shù)立楷模、標(biāo)兵等榜樣,激發(fā)教師工作熱情的一種激勵(lì)形式。

(4)尊重的激勵(lì)。尊重激勵(lì),就是通過(guò)尊重高校教師的自尊心達(dá)到他們工作熱情的目的。高校教師的自尊心得到滿足,工作就有了勁頭。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為。尊重教師的需要、勞動(dòng)等,是增強(qiáng)高校凝聚力、向心力,穩(wěn)定高校教師的重要條件,也是調(diào)動(dòng)教師們的積極性,激發(fā)他們創(chuàng)造性的重要措施。

(5)競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)。競(jìng)爭(zhēng)是刺激人們上進(jìn)心的最有效的方法,竟?fàn)幖?lì)可以最大化地激發(fā)每一個(gè)人的潛力,高校營(yíng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的工作環(huán)境,使每一位教師都能充分感覺(jué)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力,這可以強(qiáng)烈地刺激每位教師的進(jìn)取心,使他們力爭(zhēng)上游,發(fā)揮最大的潛能。競(jìng)爭(zhēng)自然也是激勵(lì)高校教師的最佳手段。沒(méi)有竟?fàn)?就沒(méi)有活力、沒(méi)有壓力,組織也好、個(gè)人也好,就不能發(fā)揮出全部的潛能。

(6)目標(biāo)的激勵(lì)。有目標(biāo),人們的行動(dòng)才會(huì)有方向,才能產(chǎn)生奮斗的動(dòng)力,因此,目標(biāo)是一個(gè)重要的激勵(lì)方式。高校的重要任務(wù)之一就是要努力達(dá)成高校教師目標(biāo)與高校目標(biāo)的一致。從這個(gè)意義上講,目標(biāo)既是高校要實(shí)現(xiàn)的目的,又是高校激勵(lì)教師的一種重要手段。

(7)校園文化方面的激勵(lì)。所謂校園文化,就是指導(dǎo)和約束校園整體行為和員工行為的價(jià)值理念。高校建設(shè)、培育校園文化的目標(biāo)是塑造員工的校園歸屬感和主人翁精神,在校園內(nèi)部創(chuàng)造一種和諧的工作氣氛和人際關(guān)系,使員工在這種文化的影響下自覺(jué)地努力工作,并在工作中感到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。一種良好的校園文化,一個(gè)和諧的人際工作環(huán)境,會(huì)讓教師產(chǎn)生一種歸屬感與認(rèn)同感,教師融入其中,心情愉快,神清氣爽,工作定會(huì)起到事半功倍的效果。因此良好的校園文化會(huì)對(duì)所有的教師產(chǎn)生一種內(nèi)在的激勵(lì)作用,使其按學(xué)校的目標(biāo)行事。

三、高校教師的個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)

(一)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)的原則

1.堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則。激勵(lì)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)與操作過(guò)程中要堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正的原則,只有這樣,才能使員工信服。

2.堅(jiān)持以教師的需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)激勵(lì)項(xiàng)目的原則。設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)從高校教師物質(zhì)、精神兩方面的需要出發(fā),設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)是高校教師所需求的,只有這樣的激勵(lì)項(xiàng)目,對(duì)高校教師才具有激勵(lì)作用,才能調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。

3.堅(jiān)持在保證激勵(lì)方案成本預(yù)算不超支的前提下,讓教師自由選擇的原則。激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能超出單位的預(yù)算約束,要考慮單位的支付能力。

4.堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。高校教師的需求既有物質(zhì)方面的需求,也有精神方面的需求,設(shè)計(jì)激勵(lì)項(xiàng)目時(shí),要既考慮滿足高校教師物質(zhì)方面的需求,同時(shí)更要考慮滿足高校教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、被尊重等精神方面的需求。

5.激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施要符合SMART原則。即實(shí)施激勵(lì)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的(SPECIFIC);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該是可以操作、實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是可以測(cè)量的(MEASURABLE);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)具有經(jīng)濟(jì)性,要考慮學(xué)校的收益與支出,要從成本收益的角度考慮,因此,設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)校可以接受的、可以實(shí)現(xiàn)的(ACCEPT);設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目應(yīng)該與高校教師的工作及教師的個(gè)人發(fā)展具有相關(guān)性,對(duì)提高教師的工作積極性與績(jī)效是有幫助的(RELEVANT);激勵(lì)項(xiàng)目的實(shí)施應(yīng)該有時(shí)間約束(TIME)[3][4]。

(二)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)步驟

第一步:設(shè)計(jì)激勵(lì)方案欲遵循的目標(biāo)與原則。只有明確了設(shè)計(jì)方案的目的與原則,設(shè)計(jì)工作做起來(lái)才能有的放矢,才具有針對(duì)性,才明確努力的方向。第二步:激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。一方面,設(shè)計(jì)具體的激勵(lì)項(xiàng)目,另一方面,設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),只有這樣,設(shè)計(jì)的項(xiàng)目才具有可操作性。第三步:設(shè)計(jì)激勵(lì)方案。在具體激勵(lì)項(xiàng)目及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)明確的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出可行的激勵(lì)方案。第四步:實(shí)施激勵(lì)方案。實(shí)施激勵(lì)方案,并考慮到實(shí)施中可能遇到的一些關(guān)鍵問(wèn)題。

(三)高校教師個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

高校教師的激勵(lì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要考慮到教師物質(zhì)方面的需要,同時(shí)也要考慮到教師的精神方面的需要,另外,還要考慮到高校的支付能力。在高校可支付的范圍內(nèi),盡量設(shè)計(jì)出一些符合高校教師期望的個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目。

物質(zhì)方面的激勵(lì)主要包括基本工資、績(jī)效工資、津貼、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金等;精神方面的激勵(lì)則包括成就的激勵(lì)、榮譽(yù)的激勵(lì)、理想的激勵(lì)、尊重的激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)、目標(biāo)的激勵(lì)、校園文化方面的激勵(lì)、教育培訓(xùn)方面的激勵(lì)等多方面的激勵(lì),具體的激勵(lì)項(xiàng)目如表1所示。

直接的外在激勵(lì)作為馬斯洛需求層次中第一層次的需求,即滿足基本生活的需求;間接的外在激勵(lì)作為第二層次,即滿足安全的需求,間接的內(nèi)在激勵(lì)作為第三層次,即人際交往的需求;直接的內(nèi)在激勵(lì)作為第四、五次層次,即自我實(shí)現(xiàn)與尊重的需求。每一層次的需求如表1所示[1][5][6]。

在表1所示的具體的激勵(lì)項(xiàng)目中,有些是基本的激勵(lì)項(xiàng)目,有些是特別的激勵(lì)項(xiàng)目,個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目主要指這些特別的激勵(lì)項(xiàng)目,在針對(duì)生存需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,特別績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、特別工作條件獎(jiǎng)勵(lì)屬于個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目;在針對(duì)安全的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了特別的福利項(xiàng)目,指特別的保險(xiǎn)項(xiàng)目、特別的教育和培訓(xùn)項(xiàng)目、特別的補(bǔ)充養(yǎng)老金項(xiàng)目、特別的醫(yī)療項(xiàng)目、特別的個(gè)人福利項(xiàng)目;對(duì)針對(duì)尊重的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了個(gè)人參與決策的程度及較高的社會(huì)地位;對(duì)針對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目中,設(shè)計(jì)了特別的榮譽(yù)、特別的身份、個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)。

每一個(gè)具體方案的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)由高校根據(jù)本校教師教學(xué)、科研工作的具體情況而定,每一個(gè)項(xiàng)目的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不同高校應(yīng)有不同。因此本文中具體項(xiàng)目的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不作深入分析。

(四)高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案設(shè)計(jì)

根據(jù)激勵(lì)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)激勵(lì)方案。在激勵(lì)項(xiàng)目中,有一些是基本的、必備的激勵(lì)項(xiàng)目,比如基本薪酬、獎(jiǎng)金、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、公積金等,這些激勵(lì)項(xiàng)目是每個(gè)員工作為一個(gè)正式員工都必須享受的,必備的激勵(lì)項(xiàng)目;另外,必須有一些特別的激勵(lì)項(xiàng)目,是為某些員工的特殊貢獻(xiàn)與業(yè)績(jī)而設(shè)計(jì)的,這些特別的激勵(lì)項(xiàng)目在執(zhí)行時(shí)是有一定彈性的,員工可以根據(jù)自己的需求自由選擇。個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目必須具備下述特征:第一,有彈性的、個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目是根據(jù)教師的需求而設(shè)計(jì)的,具有很強(qiáng)的針對(duì)性;第二,學(xué)校提供的個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目必須具有多樣性,教師可以根據(jù)自己的需求自由選擇;第三,這些自選的、個(gè)性化的激勵(lì)項(xiàng)目是激勵(lì)方案的一部分,它與必備的激勵(lì)項(xiàng)目共同構(gòu)成教師的激勵(lì)方案,因此,不同教師的激勵(lì)方案可能不同。

四、高校教師個(gè)性化激勵(lì)方案的實(shí)施

(一)建立一套完整的激勵(lì)方案

根據(jù)本文前部分對(duì)教師需求、激勵(lì)項(xiàng)目的分析,建立多套完整的個(gè)性化的激勵(lì)方案。每一套激勵(lì)方案都包括必備的激勵(lì)項(xiàng)目、個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目?jī)刹糠謨?nèi)容。必備的激勵(lì)項(xiàng)目是基本的、不可選擇的、強(qiáng)制性的、每個(gè)員工必選的項(xiàng)目,個(gè)性化的項(xiàng)目則是每個(gè)員工根據(jù)自身需求及財(cái)務(wù)預(yù)算約束進(jìn)行充分選擇的結(jié)果。在滿足一定的成本約束條件下,高校可以根據(jù)員工的需求設(shè)計(jì)多項(xiàng)激勵(lì)項(xiàng)目供員工選擇,這些項(xiàng)目是個(gè)化的、彈性的、員工可自由選擇的。

(二)設(shè)計(jì)獲得激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)每一位教師而言,每一種個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目的取得應(yīng)立出一定的參考標(biāo)準(zhǔn),讓員工有所遵從,有所選擇,并清楚努力的方向。具體標(biāo)準(zhǔn)各個(gè)學(xué)校視情況而定,不能完全一樣。設(shè)計(jì)獲得每一項(xiàng)個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可測(cè)量的、具體的、透明的、對(duì)教師行為具有一定的激勵(lì)作用的和引導(dǎo)作用的標(biāo)桿。

(三)設(shè)計(jì)不同的激勵(lì)等級(jí)

根據(jù)教師取得工作業(yè)績(jī)的大小對(duì)應(yīng)設(shè)定幾種激勵(lì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)的激勵(lì)等級(jí)數(shù)量的多少根據(jù)教師工作績(jī)效差異大小、學(xué)校的教師人數(shù)、工作能力差別及學(xué)校的支付能力結(jié)合起來(lái)考慮。一般而言,設(shè)計(jì)的等級(jí)數(shù)量的多少與教師的工作能力差別大小、教師人數(shù)、支付能力成正比,即教師工作能力差別越大、教師人數(shù)越多、學(xué)校的支付能力越強(qiáng),設(shè)計(jì)的等級(jí)數(shù)量越多,反之則較少,一般等級(jí)的數(shù)量在三到五等左右。

(四)每一層激勵(lì)等級(jí)對(duì)應(yīng)多種激勵(lì)項(xiàng)目

每一層激勵(lì)等級(jí)都設(shè)計(jì)多種可選擇的、成本相當(dāng)?shù)募?lì)項(xiàng)目,教師只要達(dá)到一定的等級(jí),其對(duì)應(yīng)的各種激勵(lì)項(xiàng)目都可自由選擇,非一種激勵(lì)等級(jí)只對(duì)應(yīng)一種的激勵(lì)項(xiàng)目。

(五)考核的周期

考核的周期應(yīng)考慮到教師工作的特殊性,教學(xué)方面的考核可以半年一次,而科研方面的考核可以一年一次。

五、高校教師激勵(lì)方案實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)標(biāo)準(zhǔn)的訂立與實(shí)施的過(guò)程要堅(jiān)持公開(kāi)、透明的原則

設(shè)定的激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是透明的、公開(kāi)的,在激勵(lì)方案實(shí)施的過(guò)程中,每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是透明的、公開(kāi)的,不能暗箱操作,否則,起不到激勵(lì)作用。

(二)成本預(yù)算

設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目要考慮到學(xué)校付出的成本與可能的收益,還要考慮到學(xué)校的財(cái)力,對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目實(shí)施成本不能超出學(xué)校的成本約束,不能超出學(xué)校的支付能力,設(shè)計(jì)的方案要具有可執(zhí)行性。

(三)了解不同教師的激勵(lì)需求

激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要在對(duì)教師需求調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成,激勵(lì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與教師的需求相結(jié)合,這樣設(shè)計(jì)的激勵(lì)項(xiàng)目才具有針對(duì)性,才能起到激勵(lì)作用[7][8]。

(四)激勵(lì)方案要具有動(dòng)態(tài)性與靈活性

設(shè)計(jì)的激勵(lì)方案要具有動(dòng)態(tài)性與靈活性,設(shè)計(jì)的激勵(lì)方案能夠根據(jù)學(xué)校面臨的外部環(huán)境的變化、學(xué)校內(nèi)部條件的變化及教師需求的變化適時(shí)地作出調(diào)整與改動(dòng),以適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境及教師的需求。這樣的激勵(lì)方案才具有生命力,才能具有長(zhǎng)期性、持久性。

(五)加強(qiáng)教師激勵(lì)管理工作的能力

學(xué)校設(shè)計(jì)與實(shí)施個(gè)性化激勵(lì)項(xiàng)目能否取得預(yù)期成效,發(fā)揮怎樣的作用,效果如何,很大程度上取決于高效的激勵(lì)管理,所以學(xué)校在實(shí)施個(gè)性化激勵(lì)管理的同時(shí),要加強(qiáng)教師激勵(lì)工作的管理能力,以激勵(lì)帶動(dòng)管理,以管理提高激勵(lì)效果。

(六)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

設(shè)計(jì)的個(gè)性化激勵(lì)方案,應(yīng)堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則。學(xué)校不同于企業(yè),不以盈利為目地,而以為社會(huì)培養(yǎng)、輸送合格人才為使命,因此學(xué)校是個(gè)清貧的單位,當(dāng)然學(xué)校也就不會(huì)有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來(lái)激勵(lì)員工,因此,學(xué)校對(duì)員工激勵(lì),始終要堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則,同時(shí)以物質(zhì)激勵(lì)為輔、精神激勵(lì)為主的方式激勵(lì)員工[9][10]。

參考文獻(xiàn):

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[8] 陳偉國(guó).試論高校教師激勵(lì)機(jī)制創(chuàng)新[J].華東經(jīng)濟(jì)管理,2001,(4).

第5篇：高校培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；教師培訓(xùn)；專業(yè)發(fā)展

一、教師專業(yè)能力培訓(xùn)供需現(xiàn)狀與改革價(jià)值

任何事物的發(fā)展總是處于矛盾之中，教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域亦是如此，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程即是矛盾不斷優(yōu)化、解決的過(guò)程。在教師專業(yè)能力提升的過(guò)程中，也存在多方面的問(wèn)題，主要集中于以下幾個(gè)方面。首先，在教師專業(yè)提升培訓(xùn)中，高校對(duì)教師發(fā)展需求分析不足。在教學(xué)中需要進(jìn)行學(xué)情分析，在教師專業(yè)發(fā)展中更要進(jìn)行需求分析，才能切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。目前，高校制定教師培訓(xùn)與發(fā)展計(jì)劃往往以高校發(fā)展的總體規(guī)劃為導(dǎo)向，缺少對(duì)教師個(gè)體需求的分析。導(dǎo)致供給側(cè)改革中對(duì)教師需求分析不足，影響教師參與專業(yè)培訓(xùn)的興致。其次，在培訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程中，缺乏優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)內(nèi)容，只有一小部分內(nèi)容能夠幫助教師解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。而且在培訓(xùn)計(jì)劃制訂中缺少長(zhǎng)期、針對(duì)性內(nèi)容，甚至許多內(nèi)容與教師教研工作相關(guān)度不足，這在一定程度上也影響了教師專業(yè)的發(fā)展。例如，高校教師培訓(xùn)計(jì)劃主要是由人力資源管理部門制訂，一些“高大上”的培訓(xùn)內(nèi)容十分常見(jiàn)，卻缺乏教學(xué)案例的支撐，難以觸及教師內(nèi)心癥結(jié)所在，影響培訓(xùn)的成效。第三，供給側(cè)培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)不合理，教師缺少自主選擇權(quán)。從實(shí)際情況看，高校制訂的教師培訓(xùn)方案、計(jì)劃往往具有模式化特點(diǎn)，過(guò)于關(guān)注教師教學(xué)中遇到的共性問(wèn)題，培訓(xùn)方案則像包治百病的良藥，存在千人一面的特點(diǎn)。而且培訓(xùn)大多以“課堂模式”為主，缺少實(shí)踐性內(nèi)容，造成培訓(xùn)專家理論知識(shí)講解較多，難以解決教師專業(yè)發(fā)展中的困惑與難題。雖然表面上接受了培訓(xùn)，但教師專業(yè)能力沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提升。“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”雖然是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域深化改革的議題，但是將其應(yīng)用到教師發(fā)展領(lǐng)域時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)該理論重要的價(jià)值，能夠有效解決教師專業(yè)提升需求與培訓(xùn)需求之間存在的結(jié)構(gòu)性矛盾，進(jìn)而優(yōu)化、重構(gòu)教師培訓(xùn)體系。從需求側(cè)倒逼供給側(cè)改革，以教師專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，引領(lǐng)高校教師培訓(xùn)體系的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)服務(wù)發(fā)展的“協(xié)調(diào)平衡”與供需雙方的“良性互動(dòng)”，最終提升教師培訓(xùn)服務(wù)供給質(zhì)量，滿足教師專業(yè)發(fā)展需求，助推高校骨干教師的快速成長(zhǎng)。

二、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下教師專業(yè)能力提升路徑

高校教師專業(yè)發(fā)展需求是需求側(cè)；而學(xué)校所構(gòu)建的培訓(xùn)體系則屬于供給側(cè)。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下，就需要對(duì)教師實(shí)際培訓(xùn)需求、專業(yè)發(fā)展方向以及培訓(xùn)制度等進(jìn)行優(yōu)化，解決傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中需求與供給之間的矛盾，更好地推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。

（一）推進(jìn)制度供給改革，奠定專業(yè)提升基礎(chǔ)

制度供給改革是保障教師專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，結(jié)合高校實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在教師專業(yè)發(fā)展制度改革中，首先要建立需求研究機(jī)制，在制訂教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃時(shí)，高校管理人員必須開(kāi)展實(shí)際調(diào)研，撰寫(xiě)研究報(bào)告。內(nèi)容包括培訓(xùn)對(duì)象、教師問(wèn)題、教師需求等多個(gè)方面，為培訓(xùn)計(jì)劃制訂奠定基礎(chǔ)。其次是培訓(xùn)方案的論證制度。在教師需求分析基礎(chǔ)上，教師發(fā)展管理部門要制訂培訓(xùn)方案，包括內(nèi)容、方式方法、專家團(tuán)隊(duì)以及考核機(jī)制等多個(gè)方面。第三是教師專業(yè)發(fā)展考評(píng)制度，主要是結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展情況制訂操作性強(qiáng)的發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，保障教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)可量化，讓培訓(xùn)機(jī)制和目標(biāo)明晰、明確，同時(shí)也指明未來(lái)發(fā)展導(dǎo)向。

（二）基于教師需求分析，實(shí)現(xiàn)針對(duì)供給

教師專業(yè)能力提升供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)供給，在高校教師培訓(xùn)過(guò)程中需要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，變革傳統(tǒng)教師培訓(xùn)內(nèi)容、模式趨同的問(wèn)題，關(guān)注教師個(gè)體發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校教師培訓(xùn)中的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要聚焦教師需求分析，提升教師培訓(xùn)供給的針對(duì)性。例如，根據(jù)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中“一刀切”或者理論多、實(shí)踐少的問(wèn)題，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置中，可以基于真實(shí)情境來(lái)提升教師專業(yè)技能，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的制約，借助實(shí)際教學(xué)情境引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與重構(gòu)，更新教學(xué)理念與方法。另外，高校教師發(fā)展管理部門需要對(duì)校內(nèi)同質(zhì)性培訓(xùn)內(nèi)容，在教師需求分析基礎(chǔ)上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，幫助不同崗位、不同專業(yè)的教師發(fā)展。這就需要建立在對(duì)教師進(jìn)行精準(zhǔn)分類的基礎(chǔ)上，與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展需求的精準(zhǔn)分析，然后給出實(shí)際培訓(xùn)方案與課程計(jì)劃。

（三）教師專業(yè)發(fā)展供給信息化，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)供給

在信息時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展往往具有較強(qiáng)的主動(dòng)性，教師可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息傳播的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)。借助互聯(lián)網(wǎng)途徑促進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，能夠提升教師發(fā)展供給的精準(zhǔn)性與有效性。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念下，高校教師培訓(xùn)系統(tǒng)應(yīng)在需求分析基礎(chǔ)上，建立教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)教師專業(yè)提升所涉及的專業(yè)、課程、方式等進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，有效解決教師培訓(xùn)體系中的“供給真空”與“供給過(guò)剩”。在具體實(shí)施中，高校首先借助信息化技術(shù)，對(duì)校內(nèi)、區(qū)域乃至全國(guó)教育資源、教師培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合、供給，建立校本、區(qū)域、國(guó)家三層次教師專業(yè)發(fā)展信息體系，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展能力提升的信息化、精準(zhǔn)化。在信息建設(shè)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)發(fā)展查詢自己所需，讓被動(dòng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取，促進(jìn)教師專業(yè)提升的能動(dòng)性和有效性。

（四）創(chuàng)新供給方法，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)供給

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下的教師專業(yè)能力發(fā)展與培訓(xùn)，在實(shí)際工作中，首先可以借鑒人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，采用“訂單式”培養(yǎng)模式，制訂針對(duì)性培養(yǎng)方案。例如，在教師專業(yè)培訓(xùn)中可以由高校人力資源管理部門分析教師個(gè)性化發(fā)展需求，聯(lián)合其他院校采用集中培訓(xùn)、開(kāi)班教學(xué)的方式構(gòu)建針對(duì)性培訓(xùn)方案，有效解決教師專業(yè)發(fā)展中的供需矛盾。其次，在教師專業(yè)發(fā)展中也需要采用“輻射式”教師提升方法，即由校內(nèi)名師、學(xué)科帶頭人等對(duì)需要提升的教師進(jìn)行帶動(dòng)引導(dǎo)，以“老帶新”“中青結(jié)合”的方式全面提升教師素養(yǎng)。第三，針對(duì)一線教師專業(yè)發(fā)展需要，則可以采用“研訓(xùn)”一體模式，幫助教師診斷、分析教學(xué)中的難題，并著力解決，進(jìn)而滿足教師個(gè)性化發(fā)展需要。最后，根據(jù)教師需求分析，實(shí)施培訓(xùn)分層供給。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)制度存在一定弊端，導(dǎo)致培訓(xùn)成效不足。在此背景下進(jìn)行革新，就需要強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展供給的精確性、有效性，從源頭入手，以學(xué)校總體規(guī)劃為基礎(chǔ)，滿足當(dāng)下、立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，全面、深刻了解教師發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法的精準(zhǔn)定位。

第6篇：高校培訓(xùn)方案范文

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)省年高校畢業(yè)生就業(yè)暨促進(jìn)創(chuàng)業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)及《關(guān)于實(shí)施市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的意見(jiàn)》精神，充分做好高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作，進(jìn)一步幫助高校畢業(yè)生提高自主創(chuàng)業(yè)能力，現(xiàn)將省人力資源社會(huì)保障廳等5部門《關(guān)于開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)校園”活動(dòng)的通知》轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并結(jié)合我市實(shí)際提出以下意見(jiàn)，請(qǐng)一并貫徹執(zhí)行。

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

為保障活動(dòng)順利開(kāi)展，市及各區(qū)縣、高校要迅速成立“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)校園”活動(dòng)協(xié)調(diào)小組，明確各成員單位相關(guān)責(zé)任人，制定詳細(xì)的活動(dòng)實(shí)施方案，確保活動(dòng)順利開(kāi)展。各成員單位要進(jìn)一步提高對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)，分工合作，密切配合，把“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)校園”活動(dòng)作為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。要充分運(yùn)用新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)信息，廣泛開(kāi)展“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)進(jìn)校園”活動(dòng)宣傳，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。

二、突出活動(dòng)重點(diǎn)

第7篇：高校培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：高職教師培訓(xùn)；主體缺位；多主體參與

中圖分類號(hào)：G710　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)02-032-03

伴隨我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分蓬勃發(fā)展起來(lái)。2009年，全國(guó)高等職業(yè)院校發(fā)展到1215所，年招生規(guī)模313.4萬(wàn)人，在校生964.8萬(wàn)人，畢業(yè)生近285.6萬(wàn)人，高等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模占了普通高等學(xué)校招生規(guī)模的一半，高等職業(yè)教育幾乎占據(jù)了我國(guó)高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的發(fā)展需要一支高職教師隊(duì)伍作保障，其素質(zhì)狀況直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量。但是就目前來(lái)看，由于我國(guó)的高等職業(yè)教育是通過(guò)20世紀(jì)80年代以來(lái)“三改一補(bǔ)”發(fā)展而來(lái)的，高職教師隊(duì)伍是一支整合而成的隊(duì)伍，存在著先天的不足。總體上看數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理，突出的表現(xiàn)是學(xué)歷層次偏低、專業(yè)匹配性差。高職教師適應(yīng)現(xiàn)有崗位要承受學(xué)歷和學(xué)力的雙重壓力，其專業(yè)成長(zhǎng)主要依靠職后培訓(xùn)。盡管現(xiàn)今教師教育已經(jīng)進(jìn)入職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)一體化的發(fā)展階段，但是就目前我國(guó)的高等職業(yè)教育而言，職后培訓(xùn)工作是解決現(xiàn)有教師學(xué)力提升和學(xué)歷提高的主渠道，做好高職院校教師職后培訓(xùn)工作顯得尤為重要。然而，目前的高職教師培訓(xùn)工作實(shí)效性不強(qiáng)，突出表現(xiàn)在因主體缺位而導(dǎo)致高職教師培訓(xùn)工作缺乏實(shí)效性。本文從高職教師培訓(xùn)中主體缺位的現(xiàn)實(shí)分析人手，分析其影響因素，并提出多主體參與的主張，以期高職教師培訓(xùn)工作見(jiàn)實(shí)效，塑造優(yōu)質(zhì)高職教師，更好地發(fā)展我國(guó)的高等職業(yè)教育事業(yè)。

一、高職教師培訓(xùn)工作的必要性

由于我國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚，在原本薄弱的職業(yè)教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的高等職業(yè)教育不僅面臨教育資源的緊缺和不易集中的問(wèn)題，最為嚴(yán)峻的是缺乏一支素質(zhì)精良的職教師資隊(duì)伍。僅以“雙師型”教師為例，數(shù)量不足且含金量不高，獨(dú)立設(shè)置的高職院校中“雙師型”教師比例低于15％的占了41.1％，其中，全國(guó)有130所高職院校無(wú)“雙師型”教師。

高職優(yōu)質(zhì)師資匱乏成為其發(fā)展的瓶頸因素。

我國(guó)的高等職業(yè)院校多數(shù)是由中等職業(yè)學(xué)校升格而來(lái)的，以專科層次為主體，其培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)行業(yè)崗位一線應(yīng)用技術(shù)型人才為主，要求學(xué)生接受高等學(xué)歷教育和職業(yè)技能資格教育。這意味著高職教師隊(duì)伍與普通高校教師隊(duì)伍不同的是不僅要有專深的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且必須具備相應(yīng)的實(shí)際操作技術(shù)和能力，同時(shí)還要擁有作為教師必備的教育教學(xué)理論和教育教學(xué)技能，也就是要求高職教師要做到“專業(yè)性”、“技能性”、“師范性”兼?zhèn)洹６壳拔覈?guó)的高職教師隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀與要求之間存在巨大的差距，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是高職教師隊(duì)伍中多為中職教師轉(zhuǎn)職而來(lái)，教師學(xué)歷層次不達(dá)標(biāo)較為普遍，也就是說(shuō)，教師承擔(dān)專業(yè)理論教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)欠缺，即教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。

二是高職教師隊(duì)伍中原本就缺乏技術(shù)型人才，中職教育投入有限，校企結(jié)合不緊密，沒(méi)有實(shí)質(zhì)實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生技能的培養(yǎng)多數(shù)依靠的是校本培訓(xùn)，其設(shè)施陳舊、設(shè)備老化，教師重復(fù)著有限的、過(guò)時(shí)的技術(shù)，新興的專業(yè)技術(shù)不能及時(shí)地在教學(xué)中體現(xiàn)，即存在現(xiàn)有高職技能型教師匱乏和素質(zhì)不高的問(wèn)題。

三是現(xiàn)有高職教師中充實(shí)進(jìn)一批兼職教師，以彌補(bǔ)高職教師技能缺乏、技術(shù)過(guò)時(shí)的不足，但是這些兼職教師多數(shù)來(lái)自生產(chǎn)一線，沒(méi)有經(jīng)歷教師教育培養(yǎng)和培訓(xùn)過(guò)程，不僅缺乏教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，更不熟悉學(xué)理性知識(shí)，也就是說(shuō)兼職教師雖技能精湛但缺乏師范性。

四是隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，大批高校畢業(yè)生充實(shí)進(jìn)高職教師隊(duì)伍。新教師來(lái)源于高等職業(yè)師范院校和其他高校。來(lái)自高校的高學(xué)歷畢業(yè)生多偏重理論乏技能，依然存在專業(yè)性、技能性和師范性不能兼具的狀況。

總之，現(xiàn)今的高職教師隊(duì)伍面臨缺乏“專業(yè)性”、“技能性”、“師范性”兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)師資。但是，就是這樣一支高職教師隊(duì)伍在承擔(dān)著數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的高職生的培養(yǎng)任務(wù)，能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的渠道除了不斷充實(shí)優(yōu)質(zhì)師資，重要的解決措施是通過(guò)高職教師的職后培訓(xùn)來(lái)補(bǔ)救教師具體的不足，完善教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。而目前的高職教師培訓(xùn)工作雖然為高職教師素質(zhì)提高作出重要貢獻(xiàn)，但是依然存在較為普遍的實(shí)效性差的問(wèn)題，其中主體性缺位是集中的表現(xiàn)。為更好地開(kāi)展培訓(xùn)工作，提高高職教師的素質(zhì)，剖析高職教師培訓(xùn)主體性缺位現(xiàn)象并對(duì)癥下藥是當(dāng)務(wù)之急。

二、高職教師培訓(xùn)主體缺位的現(xiàn)實(shí)分析

(一)高職教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)主體缺位

高職教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)呈現(xiàn)嚴(yán)重的目標(biāo)主體缺位現(xiàn)象。表面上看培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)都是指向高職教師的，確切地說(shuō)是指向高職教師群體的，缺乏對(duì)高職教師這支整合的教師隊(duì)伍的具體分析，即缺乏細(xì)化和具體分析，導(dǎo)致培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、空泛、針對(duì)性差，作為受訓(xùn)教師的培訓(xùn)需要沒(méi)有體現(xiàn)在培訓(xùn)方案中，所以雖然培訓(xùn)方案中有培訓(xùn)目標(biāo)，可實(shí)質(zhì)上存在嚴(yán)重的目標(biāo)主體缺位，培訓(xùn)工作因此而無(wú)的放矢，實(shí)效性差是自然的事。

導(dǎo)致培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)主體缺位的原因很多，主要是由于培訓(xùn)工作缺乏系統(tǒng)性，致使培訓(xùn)方案制定實(shí)質(zhì)上沒(méi)有針對(duì)性。作為高職教師培訓(xùn)的四個(gè)主渠道：普通高校、高職師資培訓(xùn)基地、企業(yè)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，培訓(xùn)部門之間缺乏溝通，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各自為戰(zhàn)，按照自身既有的培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，缺少對(duì)受訓(xùn)教師實(shí)際情況的調(diào)查和分析，直接導(dǎo)致培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)目標(biāo)主體缺位。

(二)高職教師培訓(xùn)內(nèi)容確定時(shí)需求主體缺位

高職教師培訓(xùn)內(nèi)容確定時(shí)的自上而下直接導(dǎo)致需求主體缺位。目前的高職教師培訓(xùn)還遠(yuǎn)不及高職學(xué)生的培訓(xùn)，尤其缺少訂單式培訓(xùn)，更很少有對(duì)教師量身定做的個(gè)性化培訓(xùn)，教師急需補(bǔ)充的理論、知識(shí)、技能很難在培訓(xùn)中系統(tǒng)地體現(xiàn)。最典型的是技能培訓(xùn)變?yōu)槿还艿恼婵盏貛В處煂W(xué)歷提高培訓(xùn)時(shí)高校因?yàn)橐匾暯處熇碚撍教岣叨粏?wèn)津技能部分，國(guó)家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因?yàn)殛P(guān)注培訓(xùn)人員的共性也不問(wèn)津具體的技能訓(xùn)練，校本培訓(xùn)因?yàn)楦緵](méi)有提供先進(jìn)技能培訓(xùn)的條件而無(wú)法提供先進(jìn)技能培訓(xùn)。所以雖然在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，依然盡可能地開(kāi)展著教師培訓(xùn)工作，但是從內(nèi)容上就不能反映教師們的實(shí)質(zhì)需求，教師培訓(xùn)工作的實(shí)效性難有保證。

(三)高職教師培訓(xùn)方式選擇時(shí)適應(yīng)主體缺位

高職教師培訓(xùn)方式選擇時(shí)適應(yīng)主體缺位表現(xiàn)在培訓(xùn)教師和受訓(xùn)教師兩個(gè)方面。一方面，在培訓(xùn)方式選擇時(shí)培訓(xùn)教師缺位，即當(dāng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分考慮高職教師實(shí)際情況安排多樣化的培訓(xùn)方式時(shí)，通常找不到合適的師資承擔(dān)形式多樣化的培訓(xùn)任務(wù)，也就

是由于我國(guó)高職教育起步晚且未受到足夠的重視，現(xiàn)今又規(guī)模激增，使得原本就少有的“雙師型”師資顯得異常稀缺，短時(shí)間內(nèi)難以補(bǔ)充，體現(xiàn)在培訓(xùn)形式上尤為突出。我們的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)十分清楚，有效地培訓(xùn)形式有哪些，但是因?yàn)榕嘤?xùn)師資的匱乏也只能選擇能做的方式進(jìn)行，造成客觀上培訓(xùn)方式單一。另一方面，在培訓(xùn)方式選擇時(shí)受訓(xùn)教師缺位，參加培訓(xùn)的教師通常清楚自己欠缺的知識(shí)、技能，但是通常不清楚如何才能最有效地獲得這些知識(shí)、技能，所以作為接受培訓(xùn)的教師既少有選擇的機(jī)會(huì)，也難提出合適的培訓(xùn)形式上的明確要求，將培訓(xùn)形式的問(wèn)題自然地看成是主辦方的事情，另外即便有要求也很少得到滿足，所以漸漸習(xí)慣于接受、不屑于質(zhì)疑，這樣，培訓(xùn)形式僵化老套也就民不舉官不究了。

(四)高職教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)進(jìn)行時(shí)考核主體缺位

高職教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)具有制導(dǎo)性作用，而考核主體缺位使高職教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作喪失了評(píng)價(jià)的功能。高職教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作缺乏統(tǒng)一和規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制，根本做不到教考分離，甚至出現(xiàn)培訓(xùn)教師自行制定課程培訓(xùn)方案、講授培訓(xùn)課程、擬定考試試題、評(píng)判學(xué)生試卷一條龍式培訓(xùn)，評(píng)價(jià)方案制定者與實(shí)施者相同，教練員、裁判員一體評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)員的狀況，使培訓(xùn)工作因評(píng)價(jià)主體實(shí)質(zhì)上的缺位而失去其實(shí)效性。當(dāng)然一些申請(qǐng)專業(yè)技術(shù)資格的培訓(xùn)評(píng)價(jià)公正而客觀，但是考試的嚴(yán)格、高昂的培訓(xùn)費(fèi)用和教師原有基礎(chǔ)的薄弱與精力的有限，一般難以問(wèn)津，高職教師專業(yè)技能和整體素質(zhì)的提高較為緩慢。

(五)高職教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入時(shí)承擔(dān)主體缺位

高等職業(yè)教育既屬于高等教育又屬于職業(yè)教育，在教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入上存在投入主體不清、互相推諉現(xiàn)象，呈現(xiàn)出高職教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入主體缺位，并且直接造成高職教師培訓(xùn)工作困難重重、難收實(shí)效。經(jīng)費(fèi)投入承擔(dān)主體缺位有顯性和隱性兩種表現(xiàn)：一是顯性的經(jīng)費(fèi)投入承擔(dān)主體缺位，表現(xiàn)在各高職院校對(duì)教師的各項(xiàng)培訓(xùn)工作壓縮、變相壓縮上，經(jīng)費(fèi)投入不足、不配套和轉(zhuǎn)嫁給教師等，比如，常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用技能以考代培，各職業(yè)資格考試(部分教師涉及轉(zhuǎn)專業(yè)或者在相近專業(yè)工作，需要擁有專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)，只能自己負(fù)擔(dān)，否則沒(méi)有崗位)；二是隱勝的經(jīng)費(fèi)投入承擔(dān)主體缺位，表現(xiàn)在各高等職業(yè)院校缺乏對(duì)教師進(jìn)修提高的資助政策，比如，取消外出進(jìn)修學(xué)習(xí)教師的津貼、停發(fā)因?qū)W歷提升而脫產(chǎn)進(jìn)修教師的工資、制定脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)延期評(píng)聘專業(yè)技術(shù)職稱的相關(guān)規(guī)定等，客觀上抑制教師參加各種形式的培訓(xùn)，而這些非大型的培訓(xùn)更適合教師的個(gè)人實(shí)際，通常因培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的個(gè)人支付負(fù)擔(dān)和院校的限制性政策而淡化教師參加培訓(xùn)的積極性，因此即便有合適的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，終因培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入主體缺位而難有教師參與。

三、多主體參與以提高高職教師培訓(xùn)實(shí)效性

高職教師隊(duì)伍是一支龐大而特殊的隊(duì)伍，決定了高職教師培訓(xùn)是一項(xiàng)浩大而艱巨的工程，現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)工作因多主體缺位而難收實(shí)效，加劇了培訓(xùn)工作的難度，在國(guó)家日益重視職業(yè)教育、社會(huì)逐漸接納職業(yè)教育、人們?cè)絹?lái)越關(guān)注職業(yè)教育的大好勢(shì)頭下，通過(guò)多主體的積極參與，提高高職教師培訓(xùn)實(shí)效性，以優(yōu)質(zhì)的師資促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性循環(huán)。

(一)培訓(xùn)部門與受訓(xùn)教師所在單位聯(lián)手確定培訓(xùn)方案，使得培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)定位準(zhǔn)確并切實(shí)可行

明確職業(yè)教育從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢(shì)，從專業(yè)性、技能性、師范性的單一發(fā)展向綜合發(fā)展的趨勢(shì)，培訓(xùn)部門在確定培訓(xùn)方案時(shí)，需要針對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)缺憾量身定做培訓(xùn)方案，也要充分考慮受訓(xùn)教師學(xué)校的實(shí)際情況，做到教師培訓(xùn)后能夠?qū)W以致用、充足夠用，既不虛高也不就低，做到適用見(jiàn)實(shí)效。

(二)培訓(xùn)部門做好培訓(xùn)內(nèi)容需求調(diào)查，自下而上地確定培訓(xùn)內(nèi)容

一線教師最清楚教育教學(xué)實(shí)踐中的困難和自身的不足，也最熱切盼望得到補(bǔ)充和完善，因此來(lái)自一線教師的需求正是培訓(xùn)工作需要確定的培訓(xùn)內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)職教中最缺的就是專業(yè)技能和行業(yè)技術(shù)，可是教師得到的培訓(xùn)最少的就是技能培訓(xùn)，受訓(xùn)教師只有望洋興嘆的份兒。培訓(xùn)部門針對(duì)受訓(xùn)教師的需求和要求，結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展需要，從教師的專業(yè)性、技術(shù)性和師范性綜合發(fā)展入手，確立系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，并且循序漸進(jìn)地分期分批完成培訓(xùn)課程，最終實(shí)現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的整體提高。

(三)培訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師雙向選擇確定培訓(xùn)形式，發(fā)揮培訓(xùn)教師各自的專長(zhǎng)，滿足受訓(xùn)教師的多樣化需求

做好對(duì)受訓(xùn)教師的需求調(diào)查，針對(duì)多樣化的需求提供恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)形式，配備能夠有效操控、駕馭各種培訓(xùn)形式的教師，做到因材施教，擇教適學(xué)。無(wú)論是高校訪問(wèn)學(xué)者、高層次研討會(huì)、學(xué)歷進(jìn)修、助教進(jìn)修班、骨干教師進(jìn)修班，還是參與式、角色扮演式、模擬教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，不管是國(guó)家培訓(xùn)還是校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都以滿足教師需求和高職教育發(fā)展需要為前提確定培訓(xùn)形式。以良好的形式有效地反映內(nèi)容，培訓(xùn)教師各盡其才，受訓(xùn)教師樂(lè)得其所。

(四)建立統(tǒng)一而規(guī)范的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，成立專門的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，確立培訓(xùn)評(píng)價(jià)責(zé)任制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能

高等職業(yè)教育既屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育，教師培訓(xùn)工作在一定程度上處于兩不管的狀態(tài)，以系統(tǒng)的中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系和完善的高等教育評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)高職教育都不盡合適，因此需要建立高等職業(yè)教育科學(xué)合理適用的評(píng)價(jià)體系，來(lái)規(guī)范高職教師培訓(xùn)工作。同時(shí)設(shè)立專門的高職教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，建立責(zé)任制，避免一些培訓(xùn)工作走形式。通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)體介入，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，把好教師培訓(xùn)工作的出口，提高培訓(xùn)的含金量，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力，發(fā)揮培訓(xùn)的作用。

第8篇：高校培訓(xùn)方案范文

[關(guān)鍵詞]高校體育；體育文化；構(gòu)建方案

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，我國(guó)的教學(xué)體質(zhì)也在不斷的進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，素質(zhì)教育也越來(lái)越深入人心。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況之下，高校體育文化的構(gòu)建也成為了教學(xué)體制改革的一個(gè)亮點(diǎn)。高校最為文化的集散地，作為精神文明建設(shè)的平臺(tái)和窗口，成為眾人矚目的焦點(diǎn)地帶，而高校中的體育文化作為德育、智育、體育“三育”中一個(gè)重要的組成部分，更是成為高校的文化建設(shè)中不可或缺的內(nèi)容。

一、高校體育文化構(gòu)建方案的現(xiàn)狀

如何更好的合理的構(gòu)建高校體育文化方案成為廣大教育工作者一大難題。近幾年，雖然在高校體育文化教學(xué)的內(nèi)容和方式上有所改進(jìn)，并取得了一定的成效但是在實(shí)施的過(guò)程中仍然存在著一些不足。

1、體育文化構(gòu)建意識(shí)不夠

我國(guó)高校體育文化在不斷的發(fā)展中具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征和社會(huì)特征，可是在這個(gè)變化的過(guò)程中仍可以看到對(duì)于體育文化構(gòu)建意識(shí)不足的現(xiàn)象。首先，應(yīng)該是學(xué)校的有關(guān)部門對(duì)體育文化構(gòu)建的重視力度不夠，領(lǐng)導(dǎo)者無(wú)法做到樹(shù)立一個(gè)良好的體育文化建設(shè)意識(shí)就更不用說(shuō)下面的老師和學(xué)生所能得到的正確認(rèn)識(shí)了。然后，由于學(xué)校對(duì)體育文化建設(shè)的忽視，老師對(duì)體育文化建設(shè)的敷衍，使原本對(duì)體育文化建設(shè)積極性挺高的學(xué)生失去了足夠了興趣和愛(ài)好，導(dǎo)致的后果就是學(xué)生們無(wú)法樹(shù)立正確的體育觀，在他們的潛意識(shí)中就形成了一種歲體育鍛煉可有可無(wú)的不重視態(tài)度。對(duì)于每一次的體育課也只是抱著簡(jiǎn)單地走個(gè)過(guò)場(chǎng)的心情，只要保證體育項(xiàng)目不掛科的期末成績(jī)就已經(jīng)很滿足了，對(duì)于體育文化的精神本質(zhì)根本上就沒(méi)有去了解，甚至有部分學(xué)生對(duì)于體育文化的了解程度幾乎為零，這種體育鍛煉的習(xí)慣和動(dòng)機(jī)是長(zhǎng)此以往的話，不僅將會(huì)導(dǎo)致體育文化建設(shè)更加地不受理會(huì)，而且學(xué)生們對(duì)于體育鍛煉的認(rèn)知仍然得不到提高，體育課程在學(xué)生眼中學(xué)校中社會(huì)中的地位仍會(huì)不斷下降，這是值得深思的。另外，各相關(guān)部門雖然努力對(duì)體育文化進(jìn)行了不斷地更新和發(fā)展但是由于對(duì)其的宣傳不到位力度不夠，使學(xué)生、老師以及社會(huì)都無(wú)法獲知關(guān)于體育文化構(gòu)建的信息。

2、教學(xué)方式較落后，缺乏創(chuàng)新

對(duì)于高校體育文化的構(gòu)建，其老師在體育教育中是不可缺少的一部分，也是高校開(kāi)展體育文化活動(dòng)的中堅(jiān)力量，老師的體育文化教學(xué)方式也同樣關(guān)系到整個(gè)體育文化構(gòu)建方案的整體水平的。然而，在目前的高校中，體育教師隊(duì)伍的建設(shè)似乎一直都沒(méi)有得到足夠多的重視，體育教師的業(yè)務(wù)水平、道德觀念、價(jià)值取向和體育教學(xué)觀念等方面的情況都直接或間接影響著學(xué)生的思想水平和體育觀念，同樣也影響著整個(gè)體育教學(xué)的進(jìn)程和成效。其次，有些體育老師的體育教學(xué)觀念和方式比較的落后，以傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)作為體育教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容也比較的單一，只是簡(jiǎn)單的跑步和一些常見(jiàn)的體育項(xiàng)目，沒(méi)有什么特色和創(chuàng)新，學(xué)生們學(xué)起來(lái)也沒(méi)有太大的熱情和積極性。另外，體育老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中難以做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不能將兩者有效的加以運(yùn)用。接著，教師的教學(xué)也沒(méi)有正確的合理的教學(xué)計(jì)劃體系，學(xué)習(xí)內(nèi)容要么多而不精，要么少而不通，這是體育教學(xué)中常見(jiàn)的一個(gè)突出問(wèn)題。

3、體育文化研究視角狹隘

據(jù)了解，對(duì)于體育文化的認(rèn)知很多人只是簡(jiǎn)單的以為包括物質(zhì)文化和行業(yè)文化，其實(shí)不然，高校體育文化是高校師生在眾多的體育活動(dòng)和體育實(shí)踐中所創(chuàng)造出來(lái)的一切物質(zhì)財(cái)富的總和，它事實(shí)上包括物質(zhì)文化、制度文化、行業(yè)文化和心態(tài)文化四個(gè)方面。但是，就現(xiàn)實(shí)而言，相關(guān)人員對(duì)于體育文化的研究只是局限于其中的部分層面，因此，體育文化的研究視角比較狹隘，沒(méi)有從各方面進(jìn)行不同的深入探究和挖掘。另外，對(duì)于體育文化的研究主體多元化不夠，沒(méi)有結(jié)合學(xué)校其它方面領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)的了解，因此，有些體育文化方案的在具體實(shí)施過(guò)程中開(kāi)展難度較大。

二、改變高校體育文化構(gòu)建方案的措施

高校的體育文化以強(qiáng)身健體、娛樂(lè)身心、終身鍛煉為目的，對(duì)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生們的全面化發(fā)展具有十分重要的意義。因此，必須要采取措施改變高校體育文化的構(gòu)建方案。

1、提高體育文化構(gòu)建意識(shí)，引起各方關(guān)注

為了引起各方面的關(guān)注，提高體育文化構(gòu)建意識(shí)，使體育文化的構(gòu)建方案更加合理化、全面化，首先應(yīng)該從根源上對(duì)體育文化這個(gè)意識(shí)加以強(qiáng)調(diào)和重視。首先，各方領(lǐng)導(dǎo)首先要以身作則，采取相應(yīng)的措施來(lái)體現(xiàn)其對(duì)體育文化構(gòu)建的重視，可以定期進(jìn)行體育文化教育的講座，根據(jù)活動(dòng)的具體安排可以組織學(xué)生寫(xiě)一些關(guān)于體育文化構(gòu)建的建議或者感想。通過(guò)這種方式讓學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)體育文化建設(shè)的重要性。另外，學(xué)生自身也應(yīng)樹(shù)立正確的體育文化意識(shí)，要明白體育鍛煉不僅僅只是為了得到期末成績(jī)的及格，它是一種科學(xué)、文明、健康的生活方式，應(yīng)該將參加體育鍛煉看作是一種必不可少的生活習(xí)慣。那么，在體育課程中就應(yīng)該全身心地投入，對(duì)于應(yīng)該了解的體育文化要做到足夠的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于體育活動(dòng)要積極地參加和報(bào)名，對(duì)于體育訓(xùn)練要做到動(dòng)作盡可能的整體劃一，使自己從體育鍛煉中身體得到鍛煉，心情得到放松。最后，是進(jìn)行體育文化構(gòu)建的相關(guān)人員，加大對(duì)高校體育文化的宣傳力度和廣度。將體育文化構(gòu)建方案制定成小冊(cè)子，在高校集聚地進(jìn)行送發(fā)，也可以在各大高校可以進(jìn)行一些有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)答比賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不僅可以愉悅心情，同樣可以了解體育文化的眾多知識(shí)，起到一個(gè)良好宣傳的作用。

2、有特色地改變教學(xué)方式，發(fā)展中求創(chuàng)新

針對(duì)高校體育文化教育的老師而言，首先，需要改進(jìn)的是教師自身的教學(xué)觀念以及業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對(duì)于那些頑固持有以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為中心的傳統(tǒng)的舊體育教學(xué)體系的教師應(yīng)該進(jìn)行思想教學(xué)觀念的更新和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，學(xué)校組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)或者創(chuàng)新體育文化教育比賽來(lái)促進(jìn)體育教學(xué)老師整體素質(zhì)的提高，以此來(lái)高校地進(jìn)行體育文化的構(gòu)建。其次，教師的體育教學(xué)方式和內(nèi)容要盡可能的適應(yīng)現(xiàn)在高速的發(fā)展的、快節(jié)奏的社會(huì)發(fā)展需要，將體育文化逐漸向“快樂(lè)體育”“終身體育”的教育方向發(fā)展。將體育文化教學(xué)的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐更好的結(jié)合在一起，在體育鍛煉中講訴理論知識(shí)，在快樂(lè)中求發(fā)展。然后，不同的學(xué)校根據(jù)自身不同的特點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)本校最具特色的體育文化，學(xué)校每年可以定期安排體育活動(dòng)，根據(jù)不同的體育內(nèi)容和方式，來(lái)滿足不同興趣愛(ài)好、不同層次水平的學(xué)生對(duì)于體育文化的需求。少數(shù)民族眾多的地區(qū)的學(xué)校同樣可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和重要節(jié)日活動(dòng)建設(shè)有特色的體育文化項(xiàng)目。

3、努力擴(kuò)大體育文化研究視角，追求多元化

高校體育文化研究在不斷的進(jìn)行當(dāng)中，但是研究中仍存在的一些問(wèn)題仍待我們?nèi)ジ淖內(nèi)ソ鉀Q。不斷擴(kuò)大體育文化研究的視角是相關(guān)人員在研究中首先要做到的，如若視角單一，那么所構(gòu)建的體育文化方案勢(shì)必會(huì)缺少吸引力和震撼力。擺脫傳統(tǒng)的刻板印象，對(duì)體育文化做進(jìn)一步的深入了解后，再?gòu)亩喾矫孢M(jìn)行探討。另外，對(duì)于研究主體缺乏多元化的現(xiàn)象，同樣需要相關(guān)研究人員采用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，不能用片面的孤立的觀點(diǎn)研究問(wèn)題，對(duì)學(xué)校的其它信息也要有所了解，這對(duì)于體育文化方案的構(gòu)建是重要的一個(gè)階段。只有充分地抓好高校體育文化構(gòu)建，激起學(xué)生們的積極性，引起各方的關(guān)注和重視，在不斷地發(fā)展和創(chuàng)新中采取相應(yīng)的有效的措施，才能將高校體育文化的構(gòu)建方案更加完美地表達(dá)出來(lái)，為高校后期的體育文化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同樣，也只有通過(guò)這種方式，學(xué)生們才會(huì)從體育文化教學(xué)中學(xué)到更多實(shí)實(shí)在在的知識(shí)和技巧，真心地從體育文化教學(xué)中終生受益。

第9篇：高校培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：南京市；大學(xué)校園；綠化；養(yǎng)護(hù)管理方案

中圖分類號(hào)：TU986.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16749944（2013）02010503

1引言

近幾年，高校校園綠化得到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，綠化面積也大幅度增加。尤其在被稱為“大學(xué)城”的南京市，各大高校的校園里到處是秀麗宜人的綠化景觀，如河海大學(xué)綠樹(shù)成蔭，花香四季，參天法桐夾道而立，學(xué)校先后榮獲全國(guó)部門綠化“三百佳”和江蘇省“花園式高校”、“園林式單位”稱號(hào)。但是，隨著南京市各大高校的不斷擴(kuò)招和校園建設(shè)的高速發(fā)展，其校園綠化的養(yǎng)護(hù)管理力度與綠化相比明顯滯后，也出現(xiàn)了同其他省市高校一樣的問(wèn)題。如何高效地發(fā)揮校園綠化的作用，最大程度地體現(xiàn)校園綠化的文化內(nèi)涵，保持校園綠化的持續(xù)性和健康性，是目前亟待解決的問(wèn)題。本文從南京市高校校園綠化的現(xiàn)狀入手，對(duì)其綠化養(yǎng)護(hù)管理方面存在的不足及其原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

2南京高校校園綠化的現(xiàn)狀

2.1氣候條件適宜，綠化植物種類豐富

南京市橫跨長(zhǎng)江天塹，地處北亞熱帶濕潤(rùn)氣候區(qū)，四季分明，冬季天氣寒冷干燥，夏季天氣炎熱，雨水充沛，春秋兩季多以干燥涼爽天氣為主。年平均氣溫14.4℃，極端最高溫43℃，極端最低氣溫-14℃。日最大降水量198.5mm，年平均相對(duì)濕度76%＼[1＼]。得天獨(dú)厚的地理和氣候條件使得南京市集合了南北各地的植物資源，種質(zhì)資源極其豐富，綠化植物種類的多樣性尤為顯著。

2.2遵循校園綠化的相關(guān)原則選擇和配置樹(shù)種

（1）選擇植物以鄉(xiāng)土植物為主， 引入外來(lái)植物為輔。為建設(shè)節(jié)約、生態(tài)型校園，提高綠化速度，綠化過(guò)程應(yīng)考慮持久性和養(yǎng)護(hù)成本， 鄉(xiāng)土植物適應(yīng)當(dāng)?shù)氐臍夂蚝屯寥罈l件， 不需引種試種，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)耐用，應(yīng)作為主栽樹(shù)種。引入外來(lái)植物切忌追求高檔名貴，要因地制宜，適地適樹(shù)＼[2＼]。

（2）力求植物種類多樣性。南京市各大高校利用豐富的植物資源，適當(dāng)選用喬木、灌木、花卉、草坪、地被植物、藤本植物， 配置合理、相互呼應(yīng)，不僅可以達(dá)到3季觀花、4季常綠的觀賞效果，而且利于形成層次分明、錯(cuò)落有致的植物群落結(jié)構(gòu)。

（3） 符合環(huán)保的要求。選擇無(wú)飛絮、無(wú)毒、無(wú)刺激性和無(wú)污染的植物。

2.3南京市校園綠化存在問(wèn)題及解決方案

（1）校園綠化缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。近10年來(lái)隨著南京各大高校的擴(kuò)建，高校多數(shù)是由一個(gè)或幾個(gè)校區(qū)合并組建而成，老校區(qū)隨著時(shí)光流逝已鍍上了濃厚的歷史色彩，而新校區(qū)則是完全不同的時(shí)代風(fēng)格，導(dǎo)致“一任領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)樣， 一個(gè)時(shí)代一個(gè)樣”，甚至有的學(xué)校邊擴(kuò)招邊建設(shè)，綠化設(shè)計(jì)不斷調(diào)整，缺乏整體性和連貫性。加之日常管理部門的經(jīng)常變動(dòng)，在校園養(yǎng)護(hù)管理上缺乏連續(xù)性和一致性， 致使校園綠化美化工作水平滯留在一個(gè)較低的層次上，造成極大的人力和物力的浪費(fèi)。

針對(duì)這種情況，應(yīng)由校領(lǐng)導(dǎo)和高校后勤管理處進(jìn)行協(xié)商討論，根據(jù)招生情況、高校的人文氛圍和辦學(xué)特色，制定切實(shí)可行、具有相對(duì)的穩(wěn)定性和可預(yù)期性的整體園林設(shè)計(jì)規(guī)劃方案，使校園的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與校園建設(shè)同步發(fā)展。

（2）垂直空間綠化不足。南京各大院校內(nèi)綠地平面空間綠化量較為豐富， 但由于綠化設(shè)計(jì)水平和眼光的局限性，導(dǎo)致垂直空間綠化較為不足。校園僅靠在有限的土地上擴(kuò)大綠色植物種植面積來(lái)提高綠化覆蓋率， 顯然受到嚴(yán)格限制， 因此垂直綠化在高校校園中顯出較大的必要性。

南京市各大高校若要實(shí)施垂直綠化，可以考慮增加攀援性植物在棚架、墻面、柵欄、陽(yáng)臺(tái)、樓頂?shù)木G化種植， 以豐富綠化空間層次。如河海大學(xué)的教學(xué)樓墻面上的垂直綠化，使用爬山虎、常春藤等攀援性植物進(jìn)行垂直綠化，不僅增加了綠化面積，起到調(diào)節(jié)校園小氣候、夏季遮蔭、除塵減噪的生態(tài)作用，而且達(dá)到了適度美化建筑的審美效果，使得建筑與環(huán)境更加富于生命力，使學(xué)術(shù)更好地融合在自然與人文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一之中。

（3）綠地環(huán)境較差。南京各大院校的綠地覆蓋率較高， 但綠地環(huán)境質(zhì)量差，草坪達(dá)不到綠化效果。由于草坪的草種和季節(jié)的不同，綠化后的草坪經(jīng)常受到某單一草種生長(zhǎng)周期的限制，而無(wú)法四季常綠。另外，由于學(xué)校的人流量較為集中，草坪承受眾人踩踏的能力有限，時(shí)常出現(xiàn)“萬(wàn)綠叢中一條路”的現(xiàn)象，若恰逢學(xué)校舉辦大型活動(dòng)，草坪又處于休眠期， 則枯黃或者光禿禿， 這時(shí)不得不采取向草坪噴射綠色涂料的辦法， 達(dá)到美化的效果。因此，學(xué)校如何保持草坪的四季常綠是校園綠化中很棘手的問(wèn)題。

為使草坪達(dá)到四季常綠的景觀效果，可以采用兩種或兩種以上生長(zhǎng)季節(jié)不相同的草種進(jìn)行套種＼[3＼]。草坪的套種對(duì)草種的要求不高，只需選擇陰性草和陽(yáng)性草進(jìn)行套種， 將種植在同一塊草坪上的兩種或兩種以上草種的生長(zhǎng)季節(jié)錯(cuò)開(kāi)就行。適合南京市種植的陽(yáng)性草種有結(jié)縷草、天鵝絨草、狗牙根、馬尼拉等，陰性草種有假儉草、黑麥草、紅頂草、早熟禾等。將陽(yáng)性和陰性草種進(jìn)行套種，草種的種植按常規(guī)方法進(jìn)行：在整好的平地上施足底肥， 然后均勻地播上某一單純的草種， 當(dāng)其生長(zhǎng)周期結(jié)束時(shí)， 就要加強(qiáng)推剪， 將草坪上的碎草清理干凈；再按常規(guī)方法， 在草坪上播種另一種適合生長(zhǎng)的草種， 這樣就完成了草坪的套種過(guò)程。草坪四季常綠的保持， 除了按照常規(guī)方法對(duì)草坪進(jìn)行日常的推剪、施肥、打藥、澆水等外， 關(guān)鍵是要加強(qiáng)不同草種生長(zhǎng)周期交替期間的管理。當(dāng)一種草種開(kāi)始休眠， 而另一種草種開(kāi)始生長(zhǎng)時(shí)， 這期間特別要加強(qiáng)對(duì)草坪的推剪和碎草的清理工作。

2013年2月綠色科技第2期

沈志猛：南京市高校校園綠化現(xiàn)狀及養(yǎng)護(hù)管理方案淺析園林與景觀

3南京市校園綠化養(yǎng)護(hù)管理方案

3.1校園綠化養(yǎng)護(hù)管理的特點(diǎn)

（1）校園綠化養(yǎng)護(hù)管理的長(zhǎng)期性和時(shí)滯性。綠化工程不同于建筑和市政工程， 竣工驗(yàn)收就能達(dá)到最佳效果。植物必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的精心管養(yǎng)， 使其生長(zhǎng)旺盛， 消除自然條件和環(huán)境不良因素的影響， 這樣才能充分發(fā)揮出綠地的各項(xiàng)效能。

（2）校園綠化養(yǎng)護(hù)管理的瑣碎性和技術(shù)性。從工作實(shí)踐得知，管養(yǎng)任務(wù)可能是今天剪一條樹(shù)枝， 明天補(bǔ)種一株花卉， 后天噴施殺蟲(chóng)劑等， 工作零零碎碎，難以形成固定的工作模式。

（3） 校園綠化養(yǎng)護(hù)管理的不確定性。影響校園綠化管養(yǎng)的因素較多， 其中人為破壞、災(zāi)害性天氣等因素是不可預(yù)測(cè)的。如夏季臺(tái)風(fēng)洪澇季節(jié)里，臺(tái)風(fēng)登陸次數(shù)和風(fēng)力等級(jí)、降水范圍和降水量等較難控制和預(yù)測(cè)， 增加了綠化管養(yǎng)工作的不確定性＼[4，5＼]。

3.2南京高校校園綠化養(yǎng)護(hù)管理質(zhì)量較低的原因分析

（1）對(duì)綠化管理工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致前期綠化設(shè)計(jì)和后期養(yǎng)護(hù)管理缺乏科學(xué)銜接，資金投入有限。大多數(shù)高校后勤綠化管理隊(duì)伍對(duì)養(yǎng)護(hù)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，總是不吝花重金把綠化設(shè)計(jì)方案做得天衣無(wú)縫，認(rèn)為綠化建設(shè)之后便可安然無(wú)憂，靜等美麗校園自動(dòng)生成，而沒(méi)有考慮到養(yǎng)護(hù)管理也是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期關(guān)注、不斷投入的工程，導(dǎo)致前期花銷太多，到了養(yǎng)護(hù)管理階段卻捉襟見(jiàn)肘，能省則省。

（2）缺乏專業(yè)的養(yǎng)護(hù)隊(duì)伍和管理方案，軟件水平比較不足。大多數(shù)高校校園綠化管理工作歸屬于后勤部門， 有的后勤部門只是雇請(qǐng)一名或幾名臨時(shí)人員，人員組成大多是農(nóng)民工或下崗工人，缺乏專業(yè)的技術(shù)人員和專職管理人員， 無(wú)法保證養(yǎng)護(hù)管理工作的技術(shù)水平和質(zhì)量的穩(wěn)定性。

（3）學(xué)校對(duì)校園景觀的宣傳和保護(hù)力度不夠，人為破壞因素較多。高校校園里學(xué)生的人流量比較集中，一群年輕人的綜合素質(zhì)參差不齊，而且所有高校又是對(duì)外開(kāi)放的，有許多外來(lái)人員進(jìn)出，再加上校方的宣傳和保護(hù)力度不夠，校園里攀折花木、破壞草坪等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，因此可以說(shuō)學(xué)校的綠化和養(yǎng)護(hù)工作具有一定的社會(huì)性，人為破壞因素對(duì)綠化效果影響較大。

3.3高校校園養(yǎng)護(hù)管理方案

（1）加強(qiáng)綠化養(yǎng)護(hù)管理的前瞻性，將綠化養(yǎng)護(hù)管理納入學(xué)校綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)之中＼[6＼]。學(xué)校在進(jìn)行校園綠化規(guī)劃時(shí)， 高校職能部門應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制訂出詳細(xì)的、切實(shí)可行的長(zhǎng)期管理計(jì)劃和季節(jié)性計(jì)劃， 按照計(jì)劃進(jìn)行管理， 使校園綠化管理工作有序進(jìn)行。校園規(guī)劃以滿足學(xué)校服務(wù)主體為出發(fā)點(diǎn)， 在綠地分布、設(shè)計(jì)形式等方面避免人為造成綠化養(yǎng)護(hù)困難。遵循植物生長(zhǎng)規(guī)律， 適時(shí)調(diào)整綠化植物結(jié)構(gòu)， 使其適應(yīng)生存環(huán)境， 提高植物的存活率。同時(shí)，加強(qiáng)綠化建設(shè)中的監(jiān)督管理，嚴(yán)格監(jiān)控苗木質(zhì)量、土壤改良、施放底肥、苗木栽植等關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)，特別是隱性技術(shù)措施的實(shí)施。

（2）加強(qiáng)高校后勤綠化隊(duì)伍建設(shè)，建立健全科學(xué)的管理和培養(yǎng)機(jī)制。作為高校后勤綠化隊(duì)伍的主力軍——臨時(shí)工，數(shù)量多，流動(dòng)性強(qiáng)，實(shí)際工作中理論經(jīng)驗(yàn)和操作技能欠缺，直接導(dǎo)致校園養(yǎng)護(hù)工作的質(zhì)量不佳，因此，建議各大高校采取切實(shí)有效的措施，拓寬園林養(yǎng)護(hù)人才引進(jìn)思路＼[7＼]。一是從一線員工隊(duì)伍中選拔一些優(yōu)秀者充實(shí)到管理層；二是按照國(guó)家及當(dāng)?shù)卣块T的有關(guān)政策，有計(jì)劃地接受一些部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部；三是每年有計(jì)劃地從應(yīng)屆畢業(yè)生中聘用一些品學(xué)兼優(yōu)、有志于從事園林工作的大學(xué)生，充實(shí)到管理層隊(duì)伍中來(lái)。

首先進(jìn)行管理層培訓(xùn)。由一線員工選拔而來(lái)的管理者，理論水平不高，受利益驅(qū)動(dòng)，思想不穩(wěn)定。對(duì)管理層的培訓(xùn)一方面進(jìn)行思想政治教育和科學(xué)文化知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，另一方面進(jìn)行園林技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)。其次是員工培訓(xùn)。高校后勤的員工隊(duì)伍大多數(shù)文化基礎(chǔ)和環(huán)保意識(shí)較弱，沒(méi)有專業(yè)技能；還有一部分是聘用的大學(xué)畢業(yè)生，他們雖有一定技術(shù)，但思想不穩(wěn)定，工作討價(jià)還價(jià)。因此我們需要對(duì)于員工進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)使他們了解和掌握后勤養(yǎng)護(hù)管理規(guī)范和一般的操作技術(shù)規(guī)范，學(xué)習(xí)國(guó)家的有關(guān)法律法規(guī)以及園林行業(yè)的有關(guān)規(guī)定等。在職培訓(xùn)，即業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，以有技能的業(yè)務(wù)骨干、高級(jí)工程師為依托，開(kāi)展形式多樣的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)，不斷更新、提高在職員工的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能，提高工作效率。結(jié)合培訓(xùn)進(jìn)行崗中測(cè)試，定期了解員工掌握業(yè)務(wù)知識(shí)情況，對(duì)不合格人員進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，全面提高職工的技術(shù)水平。

（3）加大綠化養(yǎng)護(hù)的宣傳和保護(hù)力度，減少人為破壞。一是舉辦“校園綠化警示語(yǔ)”大賽，選出語(yǔ)言清新活潑、容易使人接受的警示語(yǔ)和標(biāo)牌，樹(shù)立在較為明顯、人流量較大的草坪或者活動(dòng)綠地前，形成愛(ài)護(hù)綠地的校園風(fēng)；二是設(shè)專人在校園定時(shí)巡邏，加大綠化保護(hù)力度，對(duì)即將實(shí)施破壞的學(xué)生或社會(huì)人員進(jìn)行制止和警告，必要時(shí)可對(duì)本校生設(shè)立處罰機(jī)制。

收稿日期：20130125

作者簡(jiǎn)介：王 俊（1963—），男，遼寧鞍山人，高級(jí)工程師，主要從事動(dòng)物園中的生態(tài)園林景觀建設(shè)研究。

4結(jié)語(yǔ)

隨著高校環(huán)境建設(shè)的不斷完善，南京高校的校園綠化工程將逐年減少，綠化養(yǎng)護(hù)將成為校園工作的重點(diǎn)。高校校園綠化中的植物景觀是動(dòng)態(tài)的景觀， 要求綠化養(yǎng)護(hù)管理也是動(dòng)態(tài)的管理，因此要建立高效靈活的校園綠化養(yǎng)護(hù)機(jī)制，充分發(fā)揮校園綠化的生態(tài)功能、景觀功能和環(huán)境育人功能，確保校園綠化為師生的工作、學(xué)習(xí)和生活更好地服務(wù)。

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