大學英語課堂革命精選(九篇)

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第1篇：大學英語課堂革命范文

【關鍵詞】認知語言學；大學語法教學現狀；指導作用

1.引言

作為多年來一直從事大學英語教學的筆者來說，無止境的學習，不斷地思考，孜孜不倦的探索是我的使命。隨著高校的擴招，大學生也越來越多，當然門檻也相應越來越低，然而社會競爭卻與日俱增，面對著層次參差不齊的學生，如何讓大學英語的教學能順應這種巨大的改變，為社會塑造更多的應用型人才，一直是大學英語改革的重點。如今，我們看到的是，大部分的院校都將大學英語教學轉向以聽說打頭陣，學生為中心的實用性教學，擯棄了以往傳統的以語法為重點的填鴨式教學。這是進步，是解決英語應用型人才缺乏的一大舉措。那筆者思考的是，是不是語法教學就不再重要了呢？語言的流利使用需要以犧牲語言的精準性為代價嗎？本文將以認知語言學理論為依托，從目前大學英語教學的現狀入手，來嘗試找到答案。

1.1理論依托――認知語言學

認知語言學家認為：語言不是一個自治的系統，它是客觀現實、身體經驗、人類認知、生理基礎等多種因素綜合的結果，對語言的描寫必須參照人的一般認知規律，才具有較大的解釋力和說服力。在他們看來， 語言的意義不限于語言內容，而來源于人與客觀世界互動的認知。作為認知心理學與語言學相結合的邊緣學科，認知語言學的出現“是對喬姆斯基革命的一場革命”。但它決不是反對喬姆斯基的心智主義，而是反對把語言視為自治的系統，天賦的能力。如今，認知語言學已然成為當今語言學界的一大熱點，許多語言學家認為，從學科發展趨勢來看，認知語言學將是21世紀重要的語言學研究領域。

1.2語法與認知語言學

語法即語句結構法，而對語言規律的專門研究，稱為語法學，是語言學的一門分支。同時，作為語言學的另一個分支，認知語言學也認為，句法結構在相當程度上不是任意的、自主的，而是有自然的動因，其外形通常是由認知、功能、語用等句法之外的因素促成，表層句法結構直接對應于語義結構。語言原本是觀念化的現實的符號表達，只有把語言看成是按特定社會的文化規約建構起來的觀念內容，才能對語言結構尤其是句法結構做出重要的概括和合理的說明，只有分析語法所反映出來的不同民族認知和理解外部現實的獨特觀點，才能對句法規則的解釋力給予合理的說明和歸納。認知語法旨在從認知上對語言結構做出系統、嚴格的合理解釋。它的出現象征著語法研究的鐘擺又由注重形式轉向注重意義。句法不再是一個自足的系統，也不再是語法的中心；一定的形式約定俗成地代表一定的意義，詞匯如此，句法也如此。語言不再是一個獨立的認知系統，人的語言能力與一般認知能力密不可分。

2.目前大學英語語法教學現狀及存在的問題

通過筆者的親身經歷，各校調研，現階段語法在大學英語教學中的地位輕重不一，歸納下來，主要表現在以下幾個方面：

首先，學生對語法學習的排斥。英語是一門除了母語之外學生花費時間精力最多的一門語言，而語法更是學生在英語學習過程中不可逃避的一個壁壘。在將近1000份的調查問卷中，90%以上的學生承認語法學習的重要性，但同時也有接近80%以上的學生認為語法學習難，對語法無感。由此可見，語法教學在大學英語的教學中任重而道遠。然而，經過六年中學生涯中在英語學習中與語法的每日相伴，在高喊著遠離應試教育的浪潮中，大部分大學生都期待在大學英語課堂沒有語法，只有與外教的侃侃而談。

其次，大學英語教學對語法的漠視。目前，針對不同層次的大學生，市面上出現的大學英語教材越來越五花八門，老師和學生的選擇也越發多樣。這一方面反映了大學英語教學正逐步受到更多人的關注，同時也體現了大學英語課程的改革的深化。隨著對一些新的教學模式的探索，如今英語交際法受到越來越多教育者的歡迎，隨之而來的改變是，更多地大學將英語課堂與實際接軌，試圖走應用英語的路線，避開以往應試英語教學帶來的弊端。當然，這種探索精神值得鼓勵，也確實取得了一定的成就。如今的大學英語課堂，聽說占據了越發重要的位置，而相比之下，英語語法教學則顯得單調乏味，無足輕重。而且，一些專業期刊，英語教學雜志等對語法教學的研究也乏善可陳。此外，如何評價一堂真正的好課，很多人也錯誤的認為，似乎只要老師能激發學生的表達欲望，課堂活潑風趣，沒有冷場，才算得上是一堂好的英語示范課。然而，我不禁也會思考，整堂課的確以學生為中心，以聽說、表演貫穿整個課堂，老師英語流利，也有啟發性，學生們也積極思考，敢說能說，似乎無懈可擊，但又好像缺了點什么。整堂課學生流利的英語漏洞百出，而老師不敢進行語法分析，更不敢說一句漢語，只有指揮和激發，唯恐走回以前的老路。在他們看來，一旦在大學課堂上詳細講解語法，就是沒有脫離應試教育的窠臼，就是與現今提倡的交際法教學背道而馳。這種教師間普遍潛意識存在的默契只會讓語法在大學英語教學的地位每況愈下。

與之相反，部分大學英語教學過度強調語法的重要性，夸大語法規則在語言學習中，尤其是在“應試”中的重要性。這種現象在一些三本院校，獨立院校以及高職高專中尤其普遍。由于學生本身基礎差，很多學生進入大學了，但依然弄不清楚句子主謂賓，沒有句法結構的概念，寫的句子慘不忍睹，說出的句子更是漏洞百出，但他們又必須面臨著大學英語四六級這樣的攔路虎，一部分教師痛心疾首，于是“換湯不換藥”，依然以語法為中心，在課堂上花費大量的時間努力把詳盡的語法規則灌輸給學生。這樣的課堂，依然延續著高中階段的英語學習模式，依然以考試作為終級目標，當然難免使得課堂陷入沉悶，索然無味，教學效率極低，久而久之學生就失去了學習英語的興趣，壓抑了學生的個性和學習的積極，而教師自己也是吃力不討好。

由現狀出發，總體來說，個人淺顯認為目前我國大學英語語法教學普遍存在以下問題：

第一，目前大學英語教學越來越轉向實用英語的教學，著重培養學生的語言應用能力。大學英語課堂更注重學生聽說能力及語言流利程度的訓練。而且受到交際教學法的影響，學生出現的語言錯誤往往無法得到及時糾正和講解，常常為了流利表達而犧牲了語言的準確性。

第二，英語語法教學在大學英語課堂上被兩極化，過度淡化或是過度重視。一些教師擔心學生在高中階段對語法的學習不扎實，太過依賴灌注式教學；同時也有部分教師太相信現在大學生的自學能力，將語言的準確性置于流暢性之后，甚至更遠。

第三，語法講授方法枯燥。教學形式單一，這一方面致使課堂沉悶，降低學生積極性，另一方面也導致教師在可預見的結果之下，對語法教學更加望而卻步。

3.認知語言學對大學英語語法教學的指導作用

了解了目前大學英語教學中語法教學的現狀及其呈現的問題，如何去解決這些問題，探索出一條可行的途徑，是目前（下轉第135頁）（上接第119頁）大學老師的當務之急。在對認知語言學的研習中，筆者得到了以下啟示。

（1）擺正語法在大學英語學習中的位置，賦予語法學習新的內容。眾所周知，語法教學在大學英語中所處地位的重要性便不容置疑，但切不可走向兩個極端。認知語言學認為：語法是有意義的，是與人類認知有聯系的，它并不是簡單的純規則。從這一層面上來看，學生到了大學階段，其認知能力的發展到了一定的高度，有能力去理解這些有意義的語法規則。因此，大學老師在講解語法知識時，要避免高中階段的死記硬背，囫圇吞棗，在講解的形式和內容上都要有全新的發展，這樣才能幫助學生更好的提高語言應用能力。

（2）不要孤立語法知識點，為了語法而講語法。為了鼓勵學生，提高他們語法學習的興趣和自信，教師應采用對比，聯系，圖表，和歸納演繹等多種手段將整個語法體系融會貫通，讓學生在理解的基礎上接受，吸收。

（3）輸入語言文化，了解母語與英語的異同，從而更好的指導語法教學與學習。毫無疑問，了解語言的文化背景，是掌握好該語言的基礎。作為文化的表現形式之一，不同文化之間的異同也體現在了語言上。對比中英兩國語言，我們就不難發現大量的極為相似的習語或表達。它們或在價值取向一致，或審美雷同，也有些語法結構相似。當然作為分屬不同語系的兩門語言，它們在思維習慣，修辭，詞匯，句法結構等各方面都存在明顯差異，好比漢語多主動，多短句，多重復，而英語多被動，詞匯多變化等。理解了這些差異，學生在學習過程中更能轉換自如。需要提醒的一點是，由于母語根深蒂固，很多學生不自覺的將母語的句法結構應用到英語句子當中。當然，當他們剛好句法結構一致時，語法學習會變得更簡單。但若兩者結構不同時，則會大大影響外語學習，很多中國學生都因為以漢語思維來分析英語句子而影響了自身的英語學習，這也是眾多中國學生學了多年英語仍然學不好的其中一個原因。

4.結語

作為一門國際性的語言，英語的學習早已如火如荼。而在使用英語的過程中，語法教學的重要性更是不言而喻，它作為對一門語言的規范，能夠幫助我們準確規范的表達。因此，教師們要透徹理解這門語言，了解目前的窘境，將語法教學與視聽說有效結合，探索教授語法的最有效的方式方法，更好的幫助學生在實際生活的表達和應試中更好的應用英語這門語言。

【參考文獻】

[1]安美華.大學英語語法教學問題種種[J].外語界，2000，（3）.

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[4]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究.

[5]盧殖.認知與語言[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

第2篇：大學英語課堂革命范文

關鍵詞：交際能力理論；大學英語課堂教學；課堂模式；教師角色

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學英語教學中，普遍存在學生閱讀能力較強、口語表達能力較差的現象。這主要是因為長期以來大學英語教學仍然停留在傳統教學的模式之上。教師在教學中過分重視講解語言形式，而忽略了對學生交際能力的培養。學生的交際素質不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學生學習外語的效率，影響學生運用外語進行交際的能力。教育部頒發的(《大學英語課程教學要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力”，因此，在以培養實際運用語言能力作為最終目的的英語課堂教學中，我們既要科學地給學生傳授語言知識，同時也不能忽視培養學生良好的交際能力和交際素質。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學中處理交際技能訓練，是改進大學英語教學的關鍵語用學中，Hymes交際能力理論的提出給當時的語言研究，尤其是應用語言學和外語教學研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學產生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發展及其在大學英語教學中的作用和意義，并探討了如何通過改進大學英語課堂教學來有效提高學生的語言交際能力。

一、交際能力理論的由來、發展及其教學指導意義

能力(competence)這個概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環境中語言的實際使用沒有任何關系。語言能力這個概念因為太狹隘而受到大家的批評，為了擴展能力這個概念，D．H．Hymes在1972年發表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個概念。他認為一個人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認為交際能力由以下四個部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產生合乎語法的句子的能力；(2)實際是否可行(feasibnity)——產生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環境中應用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實。在Hymes看來，一個人的交際能力不僅應包括語法知識和語言能力，而且還應包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實際出現)等方面在內的一種判斷能力。學習者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時，交際者應考慮針對此時此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點或出發點是交際者，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。因此，Hymes認為，語言學習的目標是：實施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學習一種語言實際就是學會表達某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個交際能力模式，這個模式包括交際能力的四個方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學實踐中具備了可行性，對英語課程教學也有了實際的指導意義。LittleWood在(交際語言教學論)一書的前言中就指出：“交際教學途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認識到，語言教學內容不僅是語言結構(語法和詞匯)，而且應包括語言的交際功能；同時，交際教學途徑還大大地開闊了人們的語言學習視角。它使我們強烈地意識到：只教會學習者怎樣運用外語的結構還遠遠不夠。我們務必培養學習者在真實情景中使用語的策略。”隨著大學英語教學的改革和發展，培養學習者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應用語言學家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學和教材編寫等方面就起到了至關重要的作用。

第3篇：大學英語課堂革命范文

【關鍵詞】“互聯網+” 大學英語 異質化教學

一、“互聯網+”的內涵

“互聯網+”是創新2.0下的互網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態。“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，推動經濟形態不斷地發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。

通俗的說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用。

在教育領域，互聯網+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

二、異質化教學

1.異質化教學的含義。異質化教學可以被通俗的理解為因材施教。即根據學生的能力、素質、知識掌握的水平的不同開展針對性的教學。

異質性是新教學結構的核心。所謂異質，其理有三：首先，客觀上來說，學生個體間存在著差異，異質化教學開展的基本條件，不容忽視；其次，學生差異發展是創新人才培養賦予教育教學的時代要求，是異質化教學完成的最終目標；再次，利用學生間差異性誘發與促進學生主體性發揮是新教學結構的運轉核心，異質性體現于整個教學過程之中。

2.異質化教學的任務。異質化教學有兩大任務：一是保證學生自主學習與差異發展兩個教學功能的順利實現；二是合理解決教學資源有限性與學生差異無限性這一對矛盾。

做好異質教學首先是全面了解學生的差異。了解學生的差異，并貫穿于教學的全過程，讓學生受到平等公正的對待。教師根據學生的差異選擇教學方法和內容，滿足學生個體發展不斷變化的需要。

其次是正確對待學生的差異。正視學生的差異，平等對待每個學生。因為無論學生在體育學習和練習中起點如何，他們都應該享受平等接受教育的權利。在教育理論中，“差異并不是優劣的表現，只是類型和程序的不同”。

三、“互聯網+”背景下大學英語異質化教學的可行性研究

1.“互聯網+”對大學英語教學的影響。“互聯網+”對教育的理念、教學的方式及方向都產生了深刻的影響。“互聯網+”教育打破了傳統的課堂教學觀念，一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+”教育。

學習者可以利用移動終端隨時隨地訪問互聯網，這樣，就潛移默化地改變了英語學習者獲取知識及信息的途徑和手段，也改變了英語學習者學習英語的方式和方法。

2.因材施教，創建信息化的教學模式。傳統的英語課堂教學，主要是教師圍繞教材向學生講授知識，這種情況下，教師在課堂上依然是主導地位，學生通常只是被動地接受，但互聯網的出現，打破了這種傳統的教學模式。移動互聯網為大學英語教學的變革提供了有利的基本條件，學生可以隨時利用移動終端上網查找資料、做練習、看微課、發微博、錄音錄像、制作視頻等等。

微課、翻轉課堂、慕課、手機課堂等利用互聯網學習形式的出現使得大學英語課堂教學智能化、個性化、快捷化。英語學習者可以依照自己的學習節奏、掌握知識的能力以及現有的水平制定個性化的私人學習方案，真正做到因材施教、因人而教。

在現代技術的引導下，大學英語異質化的課堂教學更加顯示了其因材施教的優越性，使學生學習英語的進度更具靈活性和開放性，符合學生個性化學習的需要。同時，課堂教學與在線課堂、在線答疑、在線反饋的對接，使教師不僅可以擺脫盲目教學、機械教學，還可以深入地了解學生，從而在課堂上有針對性地開展個性化教學，這樣既滿足了學生學習的個性化需求，又能提高課堂教學及學生學習的效率。

四、結語

現代信息技術融入大學英語教學，讓大學英語教學有了深刻的變化。互聯網與大學英語教學的結合無疑拓展了學生自主學習的途徑，也改變了傳統的“填鴨式”教學與被動接受，使學生由“被動接受”向“主動學習”轉變。這種新型的教學與學習方式填補了傳統教學方式的空缺；整合并優化了英語教育教學資源；提高了學生學習英語的積極性和主動性；實現了大學英語課堂的個性化、移動化、社會化，是大學英語教學的重大變革。

參考文獻：

[1]李怡明.基礎教育均衡視域下異質化教學建構[D].上海：華東師范學，2012：17.

[2]高麗娜.基于情境認知理論的大學英語詞匯移動學習[J].職業技術，2016.5.

第4篇：大學英語課堂革命范文

【關鍵詞】 多媒體網絡技術 大學英語教學 優勢 弊端 應對策略

2004年1月, 教育部高教司頒布的《大學英語課程教學改革要求(試行)》中明確指出: “各高校應該充分利用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式,改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”這一改革要求不但肯定了多媒體教學引入大學英語課堂的必要性, 更代表了大學英語教學發展的必然趨勢。

一、應用多媒體技術在課堂教學中的優勢

1. 充分利用多媒體資源,開發立體化教材

多媒體教學即多媒體計算機輔助教學, 是利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形和影像等多媒體信息,把其各要素按照教學要求進行有機結合,并通過相配套的設備投影顯示出來。近50年來 , 網絡化、多媒體化已滲入教學課堂, 成為現代化教育的一大特征。

情景是學習者進行學習實踐活動的社會文化背景。而在我國,學生在非母語環境中學習英語, 最缺乏的就是生動的聽說和便捷的情景英語交流環境。與一位教師、一本書、一支粉筆的傳統課堂截然不同, 多媒體技術能有效地集合各種影音元素,并作用于學生聽、說、視等各感官。教師授課時,則可利用多媒體平臺穿插情景會話、新聞、原聲電影片段等影音資料,使學生在細節上了解到最形象、真實、口語化的多維信息,從而極大地彌補我們日常教學活動中英語環境的缺乏。

2. 充分調動學習主體的積極性,建立師生互動教學模式

教育學家認為,好的教學需使學生學得快些、愉快些、透徹些。應用多媒體技術正是將枯燥的學習材料具體化、形象化、真實化, 它突破了傳統教學模式的時空限制并最大限度地實行個性化學習,確立學生在教學過程中的主體地位;同時,學生還可以按自身的水平和需要自由選擇不同級別的學習材料,自己設定目標,不斷做出調整。

此外,這種新的教學模式擯棄了以教師為中心的“滿堂灌”式的被動教學,使學生成為整個學習過程的積極參與者。這種角色的轉換使整個教學過程成為一個師生間、學生間互動的過程。一旦學生間的交流空間被打開,他們參與課堂活動的時間將會大幅度的增加。例如,教師通過多媒體設備讓學生進行多人即興對話、聽寫練習、小組討論等課堂活動,一方面,解除了學生在用英語交流時存在的心理障礙;另一方面,教師可以隨時監控全班或個別組的活動情況,并做出適當的指導和調整。可見,它不但順應了外語學習的認知規律,更將引導高校英語教學朝著個性化學習和自主學習的方向發展。

二、應用多媒體技術在課堂教學中出現的弊端及其應對策略

1.過度使用多媒體技術的危害

英語有別與其他學科, 它有著很強的交際性和使用性, 因此在與信息技術進行整合中也存在一些問題。它不是簡單的把信息技術僅作為輔助教師用于演示的工具,而是要實現信息技術與教學的“融合”。有些教師為了體現教學手段的現代化,在一堂課中盡可能多地使用多媒體,甚至誤認為,多媒體用得越多,學生參與率就越高,所教授的語言材料越易于掌握。殊不知,如果一味地追求多媒體課件在課堂上的展示,就會把本應由教師講述的內容變為多媒體演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變為通過網絡的信息交互。

應對策略:誠然,信息技術輔助教學在英語課堂教學中所起的作用是傳統的教學媒體不可替代的,但這并不意味著多媒體可以完全替代教師在課堂上的教學活動。實際上,每位教師都應形成自身固有的、為學生所適應的教學風格。因此,教師應首先明確:媒體是教學活動的輔助設施,而不能反客為主; 是否使用多媒體,應取決于具體課堂教學的需要。同時,在設計課件時,教師應親自創作,把自身的風格融入其中,體現自已教育思想的同時,又讓學生易于接受,從而恰到好處地發揮教師的主導作用和多媒體的輔助作用。

2. 華而不實的使用方式的危害

多媒體技術的一大優勢是可以模擬現實環境,利用多種感官的綜合作用對學生進行合理刺激。在具體實踐中,有些教師盲目地在教學的各個環節都用上現代化信息技術,摻入大量的圖片、聲音和動畫等文件,使課件華而不實。這樣過分追求形式的作法,不僅沖淡了課堂主題, 也分散了學生的注意力。表面上看,學生的興趣似乎很濃,但實際上是處在旁觀者的角度在看熱鬧。教學信息在傳遞給學生過程中受到的干擾比傳統課堂要多得多,學生對語言材料的攝入就小得多。

應對策略:在設計課件時,教師應“有的放矢”地編排內容。首先,要根據具體課程的需要去挑選材料信息,做到課件重點清晰,主次分明,內容簡潔得當,裝飾自然得體。其次,教師應適時提出問題以引起學生的思考和討論,這樣既能訓練學生的應變思維,又能使課堂氣氛活躍。另外,要注重啟發學生把當前所學內容與自己已知的事物聯系起來,使學生在交流中有話可說,從而提高互動的積極性,達到教授與接受的和諧。

三、結論

多媒體網絡技術這種新型的教學手段,改變了長久以來以教師為中心,單純傳授語言知識的傳統教學模式,確立了以學生為中心,多媒體為輔助手段的新型教學模式。但同時,它又是一把雙刃劍, 教師應從發揮學生的主體性作用出發,從優化教學過程出發, 嚴格遵循實用性、恰當性、綜合性、輔和啟發性等原則, 使之更好的為大學英語教學服務。

參考文獻:

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第5篇：大學英語課堂革命范文

一、大學英語聽說教學現狀與存在問題

近年來，社會與科技的迅猛發展，我國處于競爭日益激烈的國際大背景中。經濟全球化，現代信息技術已經廣泛滲入到社會生活各個領域。可目前我國高等教育存在學校教育與社會實踐脫鉤等不足與缺陷，大學英語的教學體系、教材教法、教學內容等問題都有待解決。師生熱衷于四六級考試而忽略大學英語聽說教學；多媒體語言教室不足，語言實驗室開放時間不夠長，學生缺乏足夠的時間和條件在里面學習；有些教師對多媒體技術感到茫然，不能充分運用多媒體計算機設備進行教學等等。

二、運用多媒體技術提高大學英語口語課堂的教學效果

1.多媒體技術增強英語口語課堂的趣味性。多媒體技術能使學生在課堂上很快進入一個逼真的語言環境中。這些語言環境可根據教材要求、內容、語言功能選取下載合適的圖片、錄音、文字、圖像、適當的課件軟件，課件所設計的情境是活動的，而不是簡單的枯燥無味的平面。它把聲音、圖片、影像等集為一體的語言情境讓學生有身臨其境的感覺。多媒體教學可以最大限度地滿足學生們的學習好奇心和求知欲，激發他們的學習興趣。他們對多媒體教學手段有興趣，課堂氣氛往往較為活躍，師生配合默契。教師還可以根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動活潑，從而更能引起學生的興趣，更好地吸引學生的注意力，調動學生的觀察力和想象力，以加深學生的學習印象。利用英語課件為英語課堂學生進行語言交際活動提供了真實、形象，自然的語言環境。

2.多媒體技術增強英語口語課堂的互動性。多媒體教學強調了學生的角色，增強了教學過程中師生間的互動（Interaction）。多媒體教學的一大特點，就是可以培養和提高學生的聽說能力，使得學生的交流能力（Communicative Competence）得以提高。教師的角色在這一過程中就顯得特別突出，而多媒體的使用，在給教師與學生創造出一個良好的交流平臺的同時，提供了一個語言環境，讓課堂的教學模式得以改善。這樣，課堂再也不是教師一味地進行信息輸入，而讓學生處于被動接收的狀態。反之，多媒體對英語語境的創設，讓學生得以參與到主動學習當中。所以，以多媒體為背景的英語教學，讓英語的教學方式逐步多樣化，在以教師為指導，學生參與的過程中，充分發揮學生的積極性，真正讓英語教學提高其教學效率與教學質量。

三、多媒體環境下大學英語口語教學的優越性

1.擴大學生學習英語的知識面。擴大學生學習英語的知識面是多媒體環境下大學英語口語教學的又一優越性。多媒體技術可以帶給學生真實的視聽感受，其集多種媒體于一身的特征，使教師可以多層次、多角度、多途徑地了解所學內容。由于大學英語口語教學對學生的口頭表達能力有一定要求，在多媒體教學環境下，有利于擴大學生學習英語的知識面，使他們在今后學習和社會交往中能用英語口語交流。

2.語言環境下提高口語化水平。多媒體環境下大學英語口語教學的優越性還表現為在語言環境下提高口語化水平方面。多媒體教學可以通過交互式進行口語學習，學生不僅可以模仿純正的英音美音，學習其發音，還可以了解真實的語言文化環境，調動學生學習口語的主動性，從而進入一種輕松的英語口語學習狀態。因此，探索多媒體環境下大學英語口語課堂教學模式的要點勢在必行。

四、多媒體在大學英語口語教學中的運用

第6篇：大學英語課堂革命范文

【關鍵詞】大學英語；輸入與輸出；新聞傳媒；教學

現代外語教學理論認為，語言學習過程是輸入（閱讀、視聽）――吸收（加工、記憶）――輸出（說、寫、譯）的過程。Krashen， Long， Swain等名家都曾做過精辟的論述，指出語言學習的過程然最重要的是將兩者平衡，做到輸入、吸收、輸出全面兼顧，平衡發展。因此，我們的大學英語教師不論對哪一種認知風格的學習者教學時，需要采用有效的教學形式和手段激發學習者的興趣，保證有效的輸入，促進最大限度的輸出，已達到對語言的正確掌握。新聞傳媒是一種新的媒介手段，它在教學當中，尤其是在我們的英語教學當中發揮出的作用日益顯現。當下，在大學英語教學課堂了充分地運用信息技術，這是對傳統大學英語課堂教學的一種補充和改進。

1. 在大學英語教學中，新聞傳媒的作用

1.1 新聞傳媒的廣泛性作用

新聞傳媒自身機具廣泛性，不僅涵蓋了我們的文化，也涵蓋了我們的經濟以及政治，甚至涵蓋了我們生活的各個層面。在我們的大學英語教學中，我們可以充分地運用各種各樣的新聞媒介來進行教學活動。一般來說，這里所采用的媒介可以是電視、報紙，或者是廣播以及網絡媒介

1.2 新聞傳媒的及時性作用

在大學英語教學過程中，我們充分地利用新聞傳媒的及時性特性，對英語教育的政策給予深讀研究，并在課堂上為大學生進行詳實地分析和解讀。在解讀中，應該積極地將各種傳播媒介充分地給予利用，及時能夠對相關的教育事件、英語新聞和新聞事件給予注意，積極地通過微信和微博來為大學生傳遞訊息，進而從空間和時間上的限制給予革命性地打破。

1.3 新聞傳媒的交互性作用

我們應將學生的實際生活跟大學英語教材有機地結合在一起，進而達到以往特別依賴于大學英語教材的狀況，讓英語走向生活，讓生活進入大學英語教學。比如，我們的大學英語教師可以在課堂上，有效地組織大學生對英語新聞報道的觀看，可以達到對大學生的聽力和口語不同程度地強化作用。

2. 在大學英語教學中，新聞傳媒的深遠影響

2.1 思想層面

在大學生英語教學中，我們傳統的英語教學思想特別單一，常常只是限定在教學內容和教學課件之中。這樣的教學活動，學生的學習氣氛必然不高。學生的學習情緒必然反過來又影響到大學英語教師的教學情緒，消弱教師的教學積極性，且逐步產生一種抵觸。而在新聞傳媒中，我們的英語教師完全可以充分地利用網頁、微信，以及微博這些方式展開英語教學，促使大學生英語的進行學習活動。另外，英語教師在進行新聞傳媒的以后，一些先進思想理念會在教師的腦海駐扎。

2.2 在英語教學模式層面

在實際英語的教學里，教師教育教學的模式是影響大學英語課堂教學效率的重要因素。傳統的教學，教師是教學的中心，是權威的中心，一支粉筆盒一本教材就是他們的教學工具。傳統模式下的教學活動，嚴重地阻礙就英語知識的有效擴展，抑制了學生的在學習活動中的思維展開。而在新聞傳媒作用下，我們的大學英語教師可以充分地利用傳媒實現信息化的教學，可以讓計算機傳媒界面充分地代替黑板工具，可以有效地將一些英語知識信息，有效地運用新聞傳媒積極地傳播給大學生。我們還可以借助于新聞傳媒為學生搭建自主學習的平臺，讓學生進行自主學習活動。與此同時，在教學過程中，教師可以有效地利用各類傳播媒介，積極運用討論式進行教學活動，充分地讓大學生在新聞傳媒的推動下，學生的學習興趣必然會被激發。另一方面，我們的英語教師在充分運用網絡的交互性，搭建聊天類型的英語交流空間和平臺。讓學生在聊天類型的英交流的空間里，進行無距離的溝通和交流活動，在充分運用新聞傳媒的作用，進行英語學習活動，真正讓學生參與到大學英語的教學活動中來，進而提高學習成績。

2.3 學習層面

在傳統的英語教學活動中，學生在學習活動中，其學習活動是被動的，是機械的，學生的自主無法體現出來。故而導致一部分學生對學習的厭倦，甚至抵制。像這種情況，教師有必要對新聞傳媒重新的認識，在課堂上真正將新聞傳媒運用。例如，在英語教學中，我們可以積極地組織一些活動，比如在班級里組織一些英語大賽，其目的吸引學生參與到英語學習中。另外，英語教師可以有計劃地有目的地組織大學生觀看關于英語的一些與學生生活貼近的新聞報道和英語的視頻。這樣一來，就可以提高學生積極參加的積極性，達到對學生聽力訓練之目標。

3. 在大學英語教學中，新聞傳媒的可行性

3.1 創建英語語言環境，促進學生效率的提高

環境造影響人，也造就人。在大學英語教學中，積極地為學生創建一種適宜于英語的學習環境，就可以很好地培養學生的語言素養，提高大學生的英語能力。我們在教育教學中，可以充分地利用新聞傳媒讓學生充分地融入到真實的語言環境之中去。

3.2 在傳媒下，大學英語語言信息容量得到增大

在大學英語學習活動中，我們傳統的英語教學方式在讓學生獲得知識信息的途徑主要是書籍，即課本。而課本的信息容量畢竟有限，且教本的信息更新速度根本跟不上時展的脈搏。相反，大學英語教學如果在新聞傳媒的潛移默化的影響下，英語的信息含量更加大。

3.3 在傳媒下，語言信息有很高的準確率

就傳統的教學方式來說，英語的準確率不是很高。而造成成這一影響因素在教材的本身和教師的本身。畢竟英語教材是有限的，而教師的教學水平是參差不齊的，有著相對的差距。有這些因素的存在就導致大學所有的英語教師不能夠保證英語的教學目標得以實現。而在充分地利用新聞傳媒進行教學活動，就可以從根本上解決這一困境。讓學生在學習、練習、朗讀過程中都很準確。

4. 結語

綜上所述，在我們這個時代里，新聞媒體的引進改變了我們的生活方式。在教育教學領域里，同樣改變著我們的教學方式、學習方式。對此，我們應該積極探尋一些對大學英語教學改革可行性的路徑。即創建英語語言環境促進學生效率的提高，在傳媒下大學英語語言信息容量逐步增大等方面去努力，相信一定會促進大學生英語教學改革的順利進行。

參考文獻

[1] 王奇民.大學英語教學中的輸入與輸出探究[J].外語教學，2003（3）：66-69.

第7篇：大學英語課堂革命范文

[關鍵詞]信息技術 多媒體 立體化教學模式

[作者簡介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應用技術學院外國語學院，講師，碩士，研究方向為外語教學、翻譯學。（上海 201418）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0160-02

縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學校教育的第一次轉型；文字的發明和普及推動了第二次教育革命；印刷術的發明迎來了第三次教育革新；信息技術的飛速發展和普遍應用，為教育的發展提供了前所未有的契機，推動了第四次革命浪潮。信息技術引入英語課堂，也必將引發大學英語教學模式的重大變革。

為了使人才培養符合國家和社會對新世紀人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（下文簡稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”這份綱領性文件提倡采取以網絡化自主學習為特征的新型英語教學模式，鼓勵充分利用信息技術使大學英語教學朝個性化、自主式方向發展。這一新模式向傳統“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰，順應了信息時代的發展趨勢。我國各地高校大學英語教學實踐呈現了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結成功經驗并科學分析實踐誤區的基礎上，從教學理念、教學方法、配套教材等方面入手，積極構建基于信息技術的立體化教學模式。

一、教學模式改革的經驗總結

1.成果一：教材媒質構成的革新。大學英語系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術的發展和教學理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進。現選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對象，對配套媒質構成做出統計（如表1所示）。

2.成果二：教學技術效果的提升。自《課程要求》出臺至今，大學英語課堂教學和自主學習兩大環節都運用了新型教育技術，使得“教”和“學”都體現出生動、清晰、便捷、互動等特點。現就演示技術、音頻技術、視頻技術、自學平臺等方面的技術效果做出總結（如表2所示）。

3.階段性成果總結。表1、表2顯示，大學英語教學改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經驗。與傳統意義上的“書本”相比，大學英語系列教材的確取得了不少進步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網絡技術”的要求邁進。新教材主要利用信息技術逐步實現教學信息化。王志強等學者指出，多媒體教學就是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學要求進行有機組合，形成合理的教學結構并呈現在屏幕上，然后完成一系列人機交互操作，使學生在最佳的學習環境中進行學習。可見，教學技術信息化既是大學英語教學改革的突破口，又是教學效果全面提升的硬件保障。

二、教學模式改革的幾大誤區

1.誤區一：立體式英語教材=紙質書本+電子版本。大學英語教材在多媒體方面最廣泛的應用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質書本的內容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習，或者在此基礎上補充了配套的PPT課件和練習參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習校對，但是在教學內容上既沒有實現“量”的突破（在“量”上仍然與紙質書本保持同步），也沒有實現“質”的突破（在“質”上沒有改變“教師講授+學生筆記”的傳統授課模式）。這就造成不少教師在實際教學過程中仍然主要依靠紙質書本和教參開展教學，配套光盤形同虛設。可見，立體式英語教材≠紙質書本+電子版本。

2.誤區二：信息化技術教學=課件投影+光盤播放。在實際教學實踐中，以信息技術為依托的大學英語教學往往演變為兩種模式：讀寫教程授課過程中，教師運用投影設備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語言難點和語法重點；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習，然后分小組討論或編對話操練口語。雖然這種投影演示技術和音頻、視頻數碼播放技術相對于傳統的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無可比擬的優勢，但是信息技術的強大教學功能尚未完全發揮。大學英語教學仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網絡化、個性化的教學環境和教學資源。可見，信息化技術教學≠課件投影+光盤播放。

3.誤區三：多媒體教學平臺=練習軟件+自動評閱。大學英語系列教材正在努力搭建多媒體教學平臺，為自主學習提供智能化技術支撐，但目前的實際情況表現為教學平臺無法真正推動自主學習的有效開展。例如不少平臺推出在線配套練習軟件和自動評閱系統，鼓勵學生上網完成練習，然后自動得到回饋，即自動評閱得分。但在實際教學過程中，這種教學平臺往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時互動環境，學生缺乏動力；二是傳統習題使得任務形式過于單一，學生缺乏興趣；三是自動評閱體系雖然提供評閱結果，但是無法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習題，其評閱信度本身就存在質疑，效果難以保障。可見，多媒體教學平臺≠練習軟件+自動評閱。

三、積極構建立體化英語教學模式

1.構建方案一：搭建課堂自主建構框架。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構主義（constructivism）這一概念。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。陳堅林教授指出大學英語教學改革必須首先營造基于信息技術的學習情境，充分促進師生互動和學生互動，有效實現CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結合，幫助學習者積極建構英語語言知識和文化背景知識。前者即機輔教學，于20世紀50年代至80年代中后期運用于外語教學，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動畫、仿真等）；后者即機輔學習，于20世紀80年代中后期至90年代中后期廣泛地運用于外語教學，主要從以教為主轉向以學為主（工具、資料、答疑、計劃等）。據文秋芳等知名學者所述：“教育要以教會學生怎樣學習為目標，學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術、接受新挑戰和承擔新任務。”以學生為中心，培養自主學習能力，有助于增強自我責任感、效能感、成功感以及維持奮發向上的動力和永不退縮的激情。目前大學英語教學模式的薄弱環節即如何更有效地推動機輔學習的開展，因此，教師必須發揮組織者、設計者、鼓勵者的作用，從任務、協作、資源、服務、測評、趣味、動機等方面入手，努力實現CAI與CAL相互配合、高效運作，協助學生自主建構英語語言文化知識。

2.構建方案二：打造高效網絡協同平臺。目前較為常見的教學平臺即配套練習軟件和自動評閱系統。作為機輔效果的主要體現，這類軟件一般只用來強化現有知識，例如語法重點、習語搭配、詞匯用法等，有利于對書本內容進行較好的理解和消化。隨著教育的發展，人們開始質疑死記硬背式教學方法的價值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導和同學的協作，缺乏相互溝通和競爭的學習情境，這種較為機械而單調的學習軟件顯然不適合學生建構新知識。顧君忠等學者的研究結果顯示，教學具有協同要求，協同教學是由認知規律所決定的。課堂教學具有無可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個符合認知規律的學習環境和促進學習的合作環境。因而可以通過豐富教學任務形式的方法努力打造一個高效網絡協同平臺，例如以小組為單位，依據所學重點詞匯或短語編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報道并排版打印小報、就特定社會問題開展調研并撰寫調研報告等等。李香敏等學者指出，教育手段現代化意味著高速傳輸的信息化網絡，以及構建適應個別化學習的環境和資源，因此建設校園網是實現教育現代化的標志性要求。一方面，教師事先設計學習任務并將相關信息資料上傳至學習平臺，并在整個教學任務完成過程中參與咨詢、監督和評定角色；另一方面，小組成員依托學習平臺開展一系列諸如“領取學習任務”“協同分工合作”“搜集相關資料”“完成各自任務”“課堂匯總報告”等課后學習活動，既能夠幫助學生鞏固課堂所學內容，又有助于他們自主建構拓展新知識。

3.構建方案三：開拓學術英語教材方向。為了適應上海市社會和經濟發展的需要，培養具有國際視野、通曉專業領域內國際規則并能用英語直接參與國際交流的專業人才，上海市教育委員會于2013年3月推出我國第一份以學術英語為目標的大學英語教學指令性文件――《上海市大學英語教學參考框架（試行）》（以下簡稱《框架》），作為上海各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。根據《框架》精神，大學英語課程的定位即為上海高校學生專業學習需求和專業人才培養總目標服務。《框架》明確了大學英語改革的方向：以學術英語為導向，努力提高大學生的通用學術英語水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業學習和工作打下必備的基礎，提高作為21世紀新型人才的綜合素質。現代大學的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個特定的方向前進”。現代科學技術在眾多領域取得了日新月異的發展，更加堅定了我們對新世紀的大學生的期待：具備專業知識、具備自學能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對高校低年級學生開展通用學術英語教學，積極開拓學術英語教材，在打通“大文類 V.S. 大理類”學術壁壘的基礎上，全面提升大學生素質。新學術英語教材不僅有助于理工科學生提高人文修養，而且有利于文科學生把握現代科技動態，培養現代國際視野。同時，也能夠協助學生順利完成高年級專業英語學習的轉型與銜接。

四、小結

正如陳堅林教授所述，20世紀90年代出現的信息網絡技術的發展迎來了計算機功能的高端時代，使得計算機在教學上的角色發生了根本性的突破：計算機不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學效果。面臨時代新挑戰，大學英語信息技術教學改革取得了一系列卓有成效的進展，但仍然任重而道遠。廣大一線教師應當從自己的教學體驗中汲取經驗，不斷從理念框架、教學方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術的立體化大學英語教學模式的探索和構建。

[參考文獻]

[1]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合[J].外語電化教學，2006（12）.

[2]陳堅林.從輔助走向主導――計算機外語教學發展的新趨勢[J].外語電化教學，2005（8）.

[3]顧君忠，賀墚，王河.現代遠程教育技術導論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

第8篇：大學英語課堂革命范文

隨著世界科技革命的發展，學科之間的交叉和滲透已經成為知識經濟時代的必然趨勢，高等教育的任務已從對人生特定階段的一次性教育轉變為終身教育。因此，高等教育不只是傳授某種知識和技能，而是使學生具備邏輯思維能力、信息處理能力和語言交際能力等能夠幫助學生隨著工作職業的變動而不斷掌握新知識和技能的能力。任何時代所需要的人才都應具備諸如忠誠、敬業這樣的個人品質。教育的目的不在于教授多少專業知識和技能，而是在于能否使人的心智和潛能得到開發，能否使人具有合理的知識結構和健全的人格，能否使人在不斷變化發展的社會中生存下去。而通識教育的理念正是使人不僅具有某專業領域的知識和技能，而且使人對人類的主要知識領域的基本觀點和發展趨勢有所了解，并且具有強烈的社會責任感和高尚的道德情操。香港中文大學提出，通識教育課程旨在推行均衡教育，以擴展學生之視野，培養其抽象與綜合思考之能力，使其在瞬息萬變之現代社會中，能內省外顧，高瞻遠矚(《香港中文大學概況》1994～1995年)。

二、將通識教育引入大學英語教學的必要性

2004年的《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語的目標是培養學生的英語綜合應用能力，增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應經濟發展和國際交流的需要。大綱中要求在語言學習的同時，學生應樹立全面的文化觀，提升綜合素養，這正是通識教育的主旨所在。夏紀梅指出，工具性、人文性和教育性是外語教育的本質所在。語言學家W．River認為，外語教學的兩大功能為工具功能和整體培養功能。語言承載了思想和情感，這些內容體現了人文性，體現了人文學科的特征。外語教學的整體培養功能正是通過承載文化與思想的語言工具來實現的。通過學習體現文化知識和多學科知識的語言，不僅可以提高學生的語言技能，而且可以拓寬學生的知識面，提升學生的文化素養，從而進一步培養學生的綜合素質。語言和思想文化的統一性決定了大學英語教育和通識教育的統一性。大學英語教育和通識教育的教學目標都是提高學生的綜合文化素質，其教育理念都是擴展學生的思維方式，提高學生的認知能力。外語教學的任務不僅培養學生的聽說讀寫譯技能，而且要幫助學生探究語言背后的無限的精神世界，建立綜合全面的人類知識結構，發展全面的人格素質，培養學生成為通融識見，具有博雅精神的人。

三、構建“語言技能+通識教育”的大學英語教學模式

(一)教學理念

現代教育的目標是“學知識，學做事，學共存，學做人”(learntoknow，learntodo，learntolivetogether，learntobe)，這對于外語教育來說亦是如此。語言承載著各種文化與知識，外語教育不僅可以教授學生語言知識，還可以引導學生通過語言學習文化知識和多學科知識。外語教育培養的是學生的語言能力、學習能力、工作能力和交際能力。同時，外語教育也是教學生做人的過程，培養學生能夠與不同國家、不同種族的人交流，能夠正確理解和接受各種文化和思想，成為具有多元文化意識的現代人。隨著時代的變革和發展，新時期大學英語教學應本著“以人為本”的理念，促進學生的全面發展。著重培養學生的英語綜合應用能力，使其在學習、工作和生活中能運用英語獲取信息和交流信息。除了傳授給學生語言知識和技能，還要拓寬學生的國際視野，增強學生的人文厚重感，培養學生明晰的觀察、思考和表述能力。把知識的傳授與培養學生的人格、道德情操及社會意識相結合，從而培養出能夠適應全球競爭與合作的“完整的人”。

(二)教學內容

現在，對大學英語教學改革的深化主要在于增加英語課程的內涵，尤其是文化內涵。對于如何將通識教育與大學英語課程相結合，吳鼎民和韓雅君提出“三套車”課程內容框架，即把英語語言、中外文化和多學科知識融入大學英語教學之中。語言教學是根本，尤其對一些語言基礎較差的學生來說，掌握扎實的語言基本知識和技能是必不可少的。但語言教學并不等同于一個純學語言的教學，關鍵是如何以廣博的文化及多學科知識這個內容為依托進行語言學習。在大學基礎英語教學中，教師應聯系教材適當導入相關的英語國家的文化，增加學生的文化厚重感。甘陽認為，中國的通識教育的兩大中心為全球化和中國文明，要使學生做到中西并舉。因此，教師應引導學生多關注相關的本國文化，并將本國文化與外國文化相比較。這樣可以豐富教學內容，提高學生的思辨能力，幫助學生樹立客觀和寬容的文化價值觀，拓寬學生的全球化視野。學生在運用英語進行交流時不乏對中國文化進行介紹，因此，在英語教學中注入中國文化，有利于提高學生的跨文化交際能力，通過向世界介紹中國來提升中國的國際形象。吳鼎民和韓雅君指出，多學科知識包括文、理學科和社會發展等通識性知識。通識知識既不是簡單的基本常識，也不是專業性很強的學科知識。在基礎英語教學中，教師應不斷補充最新的、真實的語料，如國內外時事、熱門話題等，從而擴充課堂信息量，拓寬學生視野，培養學生思辨的能力。例如，《新視野大學英語視聽說教程》第四冊中有一單元的主題是關于經濟的，教師可以給學生提供一些真實的關于國內外經濟類的新聞聽力語料，并指導學生掌握與經濟相關的一些帶有一定專業性的常用的詞匯和表達。

(三)教學模式

本研究不涉及大學基礎英語課程之外的外語通識教育核心課程，主要是以基礎英語課程為依托進行通識教育，將英語基本技能的培養和通識教育相融合，讓學生在學習中外文化和多學科知識的過程中掌握英語基本技能。

1．課堂以師生互動為主。

傳統的大學英語課堂主要以課文、詞匯和語法為中心進行講解和練習，這樣長此以往，學生對語言學習就會失去興趣。發現教學法強調，教師的任務不是將現成的結論性知識教授給學生，而是引導學生如何思考，激發學生的主觀能動性去自主地探索和重新構建知識。孔子云:“學而不思則罔，思而不學則殆。”隨著時代的發展，學生面對各種知識與信息，如果不分良莠，不能批判性地去接受，就只能成為知識的奴隸和信息的容器。教師應激勵學生在探索與思考中去學習知識，可以組織學生分組討論，鼓勵學生在課堂上展示自主學習的成果，要求學生提交書面總結匯報或論文。融合了通識教育理念的課堂教學以學生為中心進行思想和語言的互動。認知主義代表人物Bruner指出，教育應成為履行文化再生功能的討論場所，在討論中，文化被不斷闡釋和重新定義，以產生意義的交流和再生。學生與學生之間、學生與教師之間的討論式、探究式的互動激發了學生探求知識的興趣，從而培養了學生的批評性思維，提高了學生獨立思考的能力，同時也提高了學生運用所學語言進行表達的能力，從而使學生逐步擺脫“學了語言不會用”的處境。例如，《新視野大學英語讀寫教程》第三冊中有一單元的主題主要涉及婚前協議，通過在課堂上組織學生分小組對這一主題進行討論，可以提高學生是非判斷和價值判斷的能力，并提高學生通過語言把所思考的問題層次清楚、邏輯嚴謹地表達的能力，同時有助于學生樹立正確的愛情觀和婚姻觀。這種以深層社會文化內涵為承載的語言技能訓練，使外語教學擺脫了單一的“工具化”傾向。

2．培養學生自主學習能力。

通識教育理念要求從傳統教學模式轉向以學生為中心的任務教學法。由于學時數的限制，課外布置的任務可以作為英語課堂教學的延伸。甘陽指出，通識教育的兩大內容是閱讀量和討論。閱讀量是對思維能力的培養，沒有一定的閱讀量是不會思考的。教師圍繞某一主題內容布置學生課外閱讀相關的材料，或在網絡上查閱資料，隨后，在課堂上組織學生進行與主題相關的陳述、展示或討論，也可以要求學生上交讀書報告。《新視野大學英語讀寫教程》第三冊中有一單元的主題涉及人類基因工程和克隆，學生對于這種具有一定專業性的主題了解甚少，因此，課外閱讀是學生獲得相關學科知識的最有效的途徑之一，彌補了學生對一些學科知識的缺失，同時也可以幫助學生更好地理解教材中的課文。課外大量的閱讀是實現通識教育的重要途徑之一，也是提高閱讀及相關的聽說寫譯這些基本語言技能的根本，從而達到語言技能與通識教育的雙贏。

3．積極開展第二課堂活動。

作為對課堂教學的延伸，組織學生在課堂外進行演講、辯論、詩歌朗誦、競賽、給英文電影配音和根據名著改編的舞臺劇表演等活動。由于大學英語教學中沒有專門的語音課和口語課，這樣的第二課堂活動可以加深學生對語音語調的準確把握，從而提高學生的聽說能力。而這對于學生綜合能力的培養已遠遠超出了對其語言技能的訓練。當學生經過多次彩排和反復訓練后，惟妙惟肖地表演名著中的人物角色時，熟練地吟誦詩歌時，雄辯地闡述某種觀點時，這對于學生們來說是一次心理和能力的突破，是對其人格的一次教化和升華，是一次小組成員齊心協力、團結合作的努力。可見，這些通識教育理念下的第二課堂活動不但是對學生英語綜合應用能力的提高，而且對他們的心理素質、思辨能力、道德情操、價值取向和人格的塑造具有重大意義。

(四)教學手段

教師在進行相關的文化知識和學科知識的導入時，可利用多媒體通過圖片、新聞、采訪、名人演講、紀錄片和原聲電影等進行直觀的教學。例如，《新視野大學英語讀寫教程》第四冊中有一單元主題是關于美國黑人的歷史文化的，教師可以通過多媒體課件向學生展示美國黑人的歷史，并適當地選取能夠展現美國黑人歷史的電影片段展示給學生。這種融文字、視覺和聽覺為一體的教學方法改善了學習環境，調動了學生積極性。同時，教師應鼓勵學生在課堂上陳述和展示時盡可能地利用多媒體，對于教材中涉及的黑人文化主題，教師可以布置學生課下查閱相關資料，然后在課堂上運用多媒體進行展示和陳述。這樣，學生就成為積極主動的思考者和探索者，而不是被動的接受者。在提高學生的綜合表達能力的同時，也是對學生的情感、意志力等心理素質的提高。另外，教師還可以向學生介紹一下英語學習網站，引導學生自主學習。恰當地利用網絡進行英語學習，可以拓寬學生的視野，提高學生的人文素養和國際競爭力。

四、結語

第9篇：大學英語課堂革命范文

1.大數據時代的概念

什么是“數據”呢？是不是簡單的“數字”呢？“數字”其實是一種狹義的數據，而廣義的數據是對與一個數字相關的其它信息進行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學生英語考試得了59分，將這個學生的英語基礎、英語學習動機、學習策略、上課記錄、課堂表現、教師的教學水平及教學方法、所使用的教材等等一系列與之相關的所有因素綜合起來，就構成了一個大數據。最早提出“大數據”時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：“數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于海量數據的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來”（參見郭曉科2013：5）。美國互聯網數據中心將“大數據”定義為：通過高速捕捉、發現／分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構。可以概括為四個英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個“V”的組合推動的第四個因素———價值（Value）（張燕南、趙中建2013：5）。可以說，“大數據”是繼云計算、物聯網之后IT產業又一次顛覆性的技術變革，通過交換、整合和分析大數據，可以發現新知識、增長新智慧、創造新價值。

2.大數據時代的教育

大數據時代的到來對教育也必將產生極大的沖擊。傳統的鈴聲、班級、標準化的課堂、統一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數據的廣泛應用而悄然發生變化。大數據與傳統的數據相比，呈現出信息量巨大、非結構化分布、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，而這些特點正好促進了彈性學制、個性化學習、社區和家庭學習的發展，引起教育環境、實驗場景、學習時空、教育管理等一系列變化。在向大數據時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學生除了校園和課堂之外，還可以使用手機、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進行更廣泛的學習，包括網上聽課、讀書、寫筆記、做作業、發微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統的書本信息獲取模式。大數據技術重塑了當代學生網上社會交際、網絡學習的習慣，也將徹底變革傳統大學英語教學模式。大數據時代的到來對英語教學產生的影響是極其明顯的。英語學習的資源極其豐富，學習的方法和途徑因人而異呈現出多樣化，那么傳統課堂面授的地位和作用就受到了挑戰，尤其是如果課堂教學的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統的教學方法受到了挑戰，教師不再是單純為學生解釋單詞、句法，而是要深入了解學生的水平及需求，創造更多激發學生學習興趣的機會，引導學生深入挖掘海量、有價值的語料，指導他們進行個性化的學習，以明顯地提高他們英語綜合應用能力。所以，英語教學活動正在由教師為中心向學習者為中心、以書本為中心向大規模語料為中心轉變。大學英語教師如果不能未雨綢繆，提前準備和應對，將來勢必難以適應這種轉變，給自己的職業發展帶來不利。

二、大數據時代給大學英語教師職業發展帶來的挑戰

1.大數據知識方面的挑戰

在大數據時代，教育將繼經濟學之后，不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學和道德良心的學科，而是將變成一門實實在在的實證科學③。教育環境的設計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學習場景的變革、教育管理數據的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經驗的東西，在云、物聯網、大數據的背景下，變成一種數據支撐的行為科學。如果大學英語教師連最基本的計算機操作、計算機常用軟件使用、網絡通信、常規教學媒體、網絡教學平臺應用等技術技能尚不具備，就更難以適應未來的大數據化教學。

2.教師職能轉變的挑戰

在傳統的大學英語教學中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數據時代的大學英語教學中，教師的職能和角色則發生了較大的改變。首先在英語學習資源方面：由于大數據信息四通八達，學生獲取英語學習資源輕而易舉，教師擁有資源的權威性受到挑戰；此時，教師就要從以前的資源提供者轉變為資源整合者，根據學生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網絡的形式有選擇性地提供給學生，并指導學生開展學習。其次在教學方式的變革方面：學生現在并不缺乏英語學習資源，缺的是英語學習的興趣和方法，所以教師的教學方法要由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，要成為學生英語學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的英語學習動機和興趣；同時還要指導學生制訂學習計劃，傳授英語學習策略和方法，授之以漁，推動學生自主學習，發展自己。與此同時，根據社會建構主義的理論，外語教師還要做學生合作學習的組織者、引導者和協調者，學生學習的評價者和監督者。這些均要求教師樹立“終身學習”的理念，更新自身知識結構，加強大數據相關知識和信息技術的掌握。

3.學生主體變化帶來的挑戰

學生的變化主要表現在兩個方面：一是大學新生的英語基礎普遍提高，二是學生個性化英語學習的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的目標是“培養學生的綜合語言運用能力”，一般高中畢業生詞匯量要求達到3300個，優秀者詞匯量可以達到4500個；而根據《大學英語課程教學要求》中的規定，大學英語教學的目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學英語幾乎采用相同的教學目標和能力標準，這就使得當前大學新生的英語水平已經達到了相當的程度，這給大學英語教學帶來了新的課題。同時，大數據時代的到來，為學生開展個性化的學習提供了條件，學生在學習過程中，個體的學習習慣是什么，什么樣的學習方式最容易掌握知識？這些細節均可以通過蛛絲馬跡的數據匯合總結出來，然后根據學生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學和指導，這給大學英語教師帶來了復雜的挑戰。

4.教學設計和教學評價帶來的挑戰

長期以來，大學英語教學的設計主要是基于課堂和教材，統一組織教學；教學評價則主要是學校以及督導在聽課和學生考試成績的基礎上對任課教師進行評價，教師根據學生考試成績和作業成績以及課堂表現等對學生進行評價（陳振華2009：84）。然而在大數據時代，大學英語教學要從單純的課堂為主的語言知識講解轉向以特定工作情景為主的語言材料的實際運用，要引導小組學生對相關問題結合社會現實、網絡資源深入學習，鼓勵小組學生開展合作式、探究式的討論與學習，培養學生理解、分析和解決實際問題的能力，最終實現自主建構知識與能力的目的。同時，要考慮到學生個體在學習內容、學習方法、學習效果上的差異，設計不同的輔導方案。與此相對應，教學評價也要多元化，不再是經驗式的，而是通過大量數據進行“歸納”，找出教學活動的規律和特點，真正實現從側面、過程性評價。這些均要求教師要隨時關注和調整自己的教學，不斷增強針對性；還要善于通過教學過程的記錄數據，分析教與學的得與失，不斷提高教學效果。綜上，由于學生學英語不再只依賴教師，他們的學習資源、學習方式、學習環境、學習場所都有了革命性的轉變；在大數據時代，如何組織好大學英語教學，如何擔當起大學英語教師新的角色和任務，如何提升自身的網絡與信息技術運用能力和數據分析能力，如何進行過程控制并兼顧形成性評價，大學英語教師均無法回避。

三、大數據時代下大學英語教師職業發展路徑

1.增強整合英語學習資源的能力，針對學生實際開展個性化教學

我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”⑤所以實行個性化教學是未來的發展趨勢，要根據學生的英語基礎和學習特點開展有針對性的學習指導。這就需要大學英語教師善于整合各種英語學習資源，向不同的學習對象提供不同的學習指導。當然，這種指導是需要建立在對學生已有的英語水平、學習動機、學習策略、學習風格和個性特點等諸多因素進行綜合評估的基礎之上的。大學英語教師要充分利用大數據，采用科學的分析信息的手段和方法，向學生提供個性化教學，促進其學業成績和情感溝通能力的成長。

2.改進課堂教學模式和方法，著重提高學生的英語應用能力

在大數據時代，隨著英語學習途徑的多元化和學生對大學英語課堂期望值的提高，大學英語教師要以對學生的數據分析為基礎，進一步改進課堂教學模式和方法，以建構主義理論和以生為本的教育觀為指導，廣泛采用交際教學法和任務型教學法，努力培養學生的學習興趣，調動學生的積極性和主觀能動性，引導他們從被動接受知識轉為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學活動。同時，要以培養學生思維為核心，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力為目標，要讓學生感覺課堂面授學習有其不可替代的價值。

3.順應大學英語教學改革趨勢，提前做好課程分化轉型的準備

隨著我國大學英語教學改革的發展，為了適應學生的個性需求，未來的大學英語課程不再是統一、通用的單一課程，而是分化成“基礎英語”（必修課）＋“英語技能強化課程”（選修課）＋“專門用途英語”（選修課）的具有梯次的綜合性課程體系。其中，“基礎英語”仍然沿襲現在的通用英語，根據各個學校學生的入學英語水平，開設2個學期左右。“英語技能強化課程”主要是英語專業方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學生選修，開設1～2個學期。“專門用途英語”是向專業過渡的一門語言課程，為學生利用英語學習本專業打基礎，供學生選修，開設1～2個學期。所以，未來的大學英語教師既要能上基礎英語，也要能上英語技能強化課程，還要根據自己的興趣選擇一兩門貼近學生專業的專門用途英語。

4.參加相關培訓和研修，提高自身教學科研水平

面對挑戰，學校和大學英語教師本人均要積極應對。要正視現狀和問題，要參加和開展有針對性的專題研究、學術會議和專業培訓，提高教師的大數據分析和運用能力，新型課堂教學活動的設計能力；還要加強英語技能強化課程和專門用途英語的學習，全面增強自身綜合素質。同時，教師要加強研究，把教學與科研結合起來，互相促進，不斷提高適應未來大學英語教學改革發展需要的能力。

四、結語