校長培訓建議精選(九篇)
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第1篇：校長培訓建議范文
調查結果的基本分析
（一）網絡培訓覆蓋面較大，但各地所占課時量差異較大
本課題校長問卷調研發現，69.1%的校長近五年參加過網絡學習，也有30.9%的校長沒有參加網絡培訓。
2.校長參加網絡培訓存在地區差異
網絡培訓在多數地區都被納入到目前的校長培訓體系中，其中，東部和西部地區校長選擇目前培訓課程中有網絡培訓的占73%和 71%，高于中部地區。
3.各地網絡培訓所占課時不一，存在地區差異
本課題培訓者問卷調研發現，47.8%的校長培訓者所在地區的網絡培訓占校長培訓總課時1/5以內，也有16.4%的校長培訓者所在地區的網絡培訓課時為0，即沒有進行網絡培訓。
同時，地區之間差異分析表明，西部網絡培訓學時較長，西部50%培訓者所在培訓機構網絡培訓占校長培訓總課時的1/2以內。這可能是由于西部地區培訓資源、特別是師資不均衡，需要利用網絡培訓以彌補各地師資、條件等培訓資源的不足所導致的。
（二）網絡培訓效果不佳，尚需改進
1.多數校長認為網絡培訓效果一般或較差，而且存在省市差異
課題組校長問卷調研發現，僅有27.1%的校長認為網絡培訓的效果較好，認為“效果一般”與“較差”的占72.9%。
網絡培訓效果在省市間存在差異，選擇“較好”比例高的省市排在前三位的有北京市區縣、河南和黑龍江；選擇效果“一般”的省市排在前三位的有：陜西、北京市級和黑龍江；選擇效果較差的省市排在前三位的有：湖南、江蘇和北京市級。
2.多數校長培訓者認為網絡培訓的總體效果一般或較差
課題組培訓者問卷調研發現，73.1%的校長培訓者認為網絡培訓效果“一般”（56.7%）或“較差” （16.4%），只有少數培訓者認為“較好”（26.9%）。
對網絡培訓的政策建議
（一）未來需要進一步加強網絡培訓
網絡培訓作為適應教育信息化趨勢、解決工學矛盾的一種重要培訓方式，在未來的校長培訓中將占據重要位置，《2010-2020教育干部培訓規劃綱要》中也指出將自主選學與網絡學習結合起來，加強培訓網絡平臺的建設和學員自主選學的積極性。《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號）也指出“深入推進全國教師教育網絡聯盟計劃。充分利用衛星電視、計算機網絡等現代遠程教育手段優勢，加強政府、高校、教師培訓專業機構、中小學校分工合作，構建開放兼容、資源共享、規范高效、覆蓋全國城鄉、“天網”、“地網”、“人網”相結合的中小學教師培訓公共服務體系，更好地滿足教師多樣化的學習需求。”
課題組校長問卷調研發現，57.9%的校長希望未來加強網絡培訓，不希望的占20%，無所謂的占22.1%。
同時，需要加大網絡資源的開發力度，建立人性化的網絡培訓管理機制與平臺。
（二）建議網絡培訓課時占總課時的20%以內，且考慮地區差異與正副職校長差異
1.多數校長希望網絡培訓占總課時的20%以內
73%的校長希望未來網絡培訓應占總課時的20%。
2.對網絡培訓課時占總學時比例的規定應考慮區域差異
校長對網絡培訓課時總數的看法存在區域差異。東部、西部的校長更主張占20%，中部的校長主張占10%與20%的持平。
3.網絡培訓課時占總學時的比例規定應考慮正副職校長差異
校長對網絡課時占總課時的比例的看法存在正副校長差異（Pearson Chi-Square=16.060，p
第2篇：校長培訓建議范文
中小學校長培訓作為促進中小學校長專業發展的重要措施被校長們寄予了很大期望，但是有些培訓實施后卻讓一些參加培訓的校長失望有參訓校長反映培訓沒什么用，耽誤時間。從成人教育學的角度分析其中的原因，就是有些培訓不符合成人學習的規律。學員不認可，培訓效果就不理想。
中小學校長培訓作為一種成人教育活動符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提，依據諾爾斯成人教育學理論可以構建起一種符合成人學習特點的中小學校長培訓模式。預計這種模式的實施可以改善校長培訓的效果，讓參訓校長學有所獲。
二、諾爾斯成人教育學理論與中小學校長培訓1諾爾斯成人教育學理論概述
上世紀，美國著名教育學家馬爾科姆諾爾斯（Malcolm.S.Knowles）提出成人教育學至少是以有關學習者特點的下列四種關鍵理論為前提的。這四種理論與傳統的兒童教育學的理論大不相同。這些理論是：當個體成熟時，第一，他們的自我概念從依賴型人格轉變為獨立的人；第二，他們積累了大量的經驗，這些經驗日益成為他們豐富的學習資源；第三，他們的學習計劃日益結合他們的社會職責；第四，他們的時間觀念出現了變化，從推遲運用知識的概念變為及時運用知識的概念。因此他們的學習傾向性從以書本知識為中心變為以操作為中心。通過對這些理論的深入分析，諾爾斯指出了實踐的含義：關心個體的感情，把他們看作獨立的人，形成成人氣氛；學習者參與診斷學習需要；教師是促進員、領路人；采取利用成人學習者經驗的方法；課程應當與成人的發展任務相一致；學習者分組；學習活動以問題為中心。同時諾爾斯提出成人教育學的方法還以另外三種關于學與教的理論為前提：一是成人能夠學習；二是學習是一個內部過程，學習者的責任在學習者身上；三是良好的學習條件和最佳的教學原則。[1]
2中小學校長培訓與校長培訓模式簡述
目前，我國的中小學校長培訓指的是教育行政部門或受教育行政部門委托的培訓機構有計劃、有目的地組織擬任校長、新任校長或在職校長參加的一種成人學習活動。
校長培訓模式是指在一定培訓理念、培訓理論指導下，為達到校長培訓目標而組織各種培訓資源、選擇恰當的培訓策略、科學設計培訓過程，形成結構化的操作程序。[2]
按照職業發展階段劃分，中小學校長培訓可以分為任職資格培訓和在職提高培訓兩種。任職資格培訓指的是對新任校長或擬任校長進行以掌握履行崗位職責必備的知識和技能為主要內容的培訓。[3]在職培訓一般指的是已經擔任校長的人員參加的繼續教育活動。本文提到的中小學校長培訓指的就是中小學校長的在職培訓。
3諾爾斯成人教育學理論運用到中小學校長培訓中的可行性分析
（1）中小學校長培訓符合諾爾斯成人教育學理論的基本前提。很明顯中小學校長培訓本身就是一種成人教育活動，而且滿足諾爾斯成人教育學理論關于學習者特點的四個基本前提。首先校長作為學校的法人、一校之長具有獨立的自我概念，能夠對自己的學習負責，并指導自己進行學習；校長在學校工作中積累了豐富的經驗，自己就可以作為學習的內容；校長參加學習與從事的學校管理工作聯系緊密；校長參加培訓往往期待獲得解決現實中學校問題或自身問題的辦法。
（2）諾爾斯成人教育學理論契合現行的中小學校長培訓政策。2013年8月，教育部出臺了《教育部關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見》（以下簡稱《意見》），其中第四條提出：要改進培訓方式，發揮校長學習主體作用。各地要更新培訓理念，堅持以學員為主體、以問題解決為導向、以能力提升為目標，強化學員互動參與，增強培訓吸引力、感染力和實效性。諾爾斯成人教育學理論提出的成人具有獨立的自我概念，能夠對學習負責，指導自己的學習從理論上支持了《意見》中培訓應發揮校長學習主體作用的表述。諾爾斯提出的成人學習以問題為中心契合了《意見》中校長培訓要以問題解決為導向的要求。
（3）培訓的實踐性趨向符合諾爾斯成人教育學理論的觀點。關注目前校長培訓的現狀可以發現，培訓的實踐性越來越得到重視，實踐性培訓課程在培訓中的比重在加大。教育部教師工作司在2013年的《關于實施農村校長助力工程的通知》要求設計安排有針對性的培訓內容，其中實踐性課程不少于50%，基于此黑龍江省教育學院在承辦的 農村中小學校長助力工程 培訓項目中設計并實施了 行動設計的培訓課程。所謂行動設計課程就是由學員提出問題，再根據教師的講解，獨立建構自己的知識，最終自己提出解決問題的辦法或方案。行動設計課程的特點是學員關注問題，自我探究，指導自己學習。這些特點與諾爾斯成人教育學理論提出的成人學習以問題為中心和能夠指導自己學習的觀點相符合。
三、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式是依據成人教育學理論為了實現讓校長做更好的自己的目標，而組織相應的培訓課程，選擇適當的培訓策略，科學設計培訓過程，進而形成的結構化的符合成人學習特點的培訓程序。
1培訓模式的具體應用
依據諾爾斯成人教育學理論依次構建培訓模式的目標、課程、路徑、方式。見下表1。
2培訓目標
讓校長做更好的自己。
3培訓課程
課程是培訓模式實施的載體。基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式的課程是學員圍繞培訓主題與自己對話的過程，主要分為五個階段：一是學員認識自己；二是總結工作經驗；三是反思經驗，提出問題；四是設計解決問題的方案；五是評價、完善問題解決方案。
（1）認識自己。課程目標：學員認識自己。課程實施：學員在培訓者的引導下，通過自我分析，找到自己的職業發展階段、職業態度、內外部環境、職業發展愿景等。
（2）總結經驗。課程目標：聚焦培訓主題，總結自己的工作經驗。課程實施：培訓者引導學員針對某一專題，回顧自己的工作經歷，總結出自己的工作方法和實踐經驗。
（3）交流反思，提出問題。課程目標：反思工作經驗，提出問題。課程實施：組建學員研修小組，學員在研修小組內分享彼此的工作經驗，互相交流意見，進一步反思自己的工作。在此基礎上，發現自己的問題，找準自己的問題。
（4）設計問題解決辦法。課程目標：學員設計出解決自身問題的辦法。課程實施：學員在培訓者的引導和幫助下，針對自己提出的問題，獨立搜集資料，找到問題的根源，提出問題解決的內外條件，設計問題解決方案。
（5）評價、完善問題解決方案。課程目標：請同行對自己的問題解決方案提出意見或建議，完善自己的方案。課程實施：學員將自己的解決問題的方案在小組內交流，請其他學員評價方案的可行性，提出修改建議，完善自己的方案。
4培訓策略
為保障培訓模式的順利實施，采取相應的培訓策略十分必要。
（1）確認培訓模式實施的可行性。分析培訓項目主題、類型，確認基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式是否適合培訓的要求。顯然，擬任、新任校長的崗位知識、法規等專題培訓就不適合采用本培訓模式。
（2）控制培訓規模，保證培訓質量。確定采用基于諾爾斯成人教育理論的校長培訓模式后，在項目設計時，為保證學員交流互動和小組學習的效果，建議控制培訓規模，實施小班化培訓。
（3）開展培訓對象分析，掌握學員基本情況，為培訓做好準備。培訓開始前要對培訓對象開展調查分析，掌握培訓對象的基本情況，比如學段、學歷、職務等基本信息。
（4）組建研修小組，加強學員間交流。培訓者根據掌握的學員基本信息，按照學員的相似性把學員分成幾個研修小組，以便開展小組交流、組內評價等培訓。
（5）培訓者組織引導。要求培訓者按照模式構建的培訓課程把握培訓導向，組織引導學員按照培訓模式的既定軌跡完成與自我對話的過程。
5培訓模式運行流程
四、基于諾爾斯成人教育學理論的中小學校長培訓模式的主要特征培訓模式的主要特征體現在兩個方面：一是以學員為中心；二是以培訓者為主導。
1以學員為中心
（1）從培訓目標看。讓校長做更好的自己， 尊重學員個體，承認學員的差異性。目標的實現體現在培訓中學員解決自身問題或者提出解決問題的方案。在這樣目標引領下，學知識、學理論、學習方法都是馬上用于解決問題的。同一培訓主題，由于學員們的問題不同，收獲可能不一樣。
（2）從培訓課程看。每個學員獨特的經驗、問題就是課程內容，課程內容來自學員。認識自己，總結反思經驗，提出問題，設計解決方案，課程就是學員與自己對話的過程。
（3）看培訓方式。參與式、互動式為主。按照培訓模式的流程，學員全程參與是培訓能夠進行的必要條件。
（4）看學習責任。基于諾爾斯成人教育學理論的校長培訓模式將學習的責任交給學員，學員對自己的學習活動負責，體現學習主體性與學習主體責任的統一。
（5）看培訓者。培訓實施過程中，培訓者不再是知識的傳遞者、政策的解讀者、成功經驗的介紹者，而是學員學習的幫助者，專業的活動的組織者、引導者。
2以培訓者為主導
（1）培訓者引導培訓按主題開展。培訓者負責在培訓中引導學員圍繞主題開展學習活動。
（2）培訓者引導培訓按模式運行。培訓者負責在培訓中引導學員按照模式的流程開展學習。
（3）培訓者組織管理課程實施。培訓者組織管理課程實施，特別是要組織管理好學員交流互動的小組研修課程。
第3篇：校長培訓建議范文
南寧市義務教育質量提升項目是南寧市教育局提出“文化立校、特色興校、質量強校”的總體思路后，立足學校文化建設，以創新校長、教師培訓模式，提升教師教學水平和校長管理水平為突破口，以提升教育質量和促進學生全面發展的一個新舉措。該項目積極探索校長、教師專業發展方式，力求讓校長、教師在“做中學”“做中研”“做中悟”，把培訓落實在教學實踐和學校文化建設的過程中，從而整體提升南寧市義務教育的質量。與以往培訓不同，該項目有以下五大特色：
一是推進“實”
該項目由行政領導、大學專家、一線校長和教師三方人員共同推進，既有行政推進的力度和各方面條件的保證，又有大學專家的專業引領，一線校長和教師在實施項目的過程中得以輕裝上陣，將各項實驗任務落到實處。參與實驗的67所實驗學校，以薄弱學校為主體，有1所市直屬學校、13所城區或縣城學校、26所鄉鎮中心校、27所村完小。在項目實施過程中，北京師范大學的專家們除了在集中培訓時認真聽取各位實驗學校校長的匯報，給予針對性的指導外，還要親自走訪所有參與實驗的學校，對學校進行實地現場指導，解決了這些薄弱學校資金不足等困難。
二是方式“新”
以往的培訓，多為將同類學校的校長或骨干教師集中在一起學習培訓，校長、骨干教師參與培訓后，雖有觸動和想法，但回到學校后，校長的舉措教師不支持，教師的改革校長不理解，致使雙方的培訓效果都不太理想。而義務教育質量提升項目下設小學英語能力提升、小學數學能力提升、校長管理能力提升3個子項目，3個子項目雖然也有集中培訓，但更多的是過程的管理和監控；它將學校領導和一線教師捆綁在一起培訓、實施，校長和教師的思想觀念同步提高，為學校營造了良好的改革氛圍，形成了學校領導和實驗教師相互影響、相互促進的格局。
三是立足“做”
該項目不僅設置了實驗校長北京師范大學高級研修班、骨干教師赴京觀摩等集中培訓，還設置了校長掛職培訓、實地面對面指導及利用電話、郵件、網絡、文本、多媒體開展的日常指導等。專家在校長、教師“做”的過程中針對存在的問題給予具體的指導，為每位參與培訓的校長提供了向專家面對面、一對一地匯報、請教的機會，也為每位實驗教師搭建了與專家研討、交流的平臺。這種立足于“做中學”“做中研”“做中悟”的培訓模式，針對性強，符合學校實際，滿足了校長個性化管理的需要，解決了實驗教師教學中的實際問題。
四是重視“導”
培訓除了設有統一的“規定動作”，更多的是圍繞學校校長自己辦學、教師自己教學的特色而展開的獨立鉆研，以及深化、細化后獨立創編的“自選動作”，重在引導學校領導、實驗教師對過去的管理和教學進行反思，探索改革新途徑，一步一個腳印地把工作做“實”。如橫縣柳明小學莫汝金校長自1998年擔任該校校長以來，經歷了學校從小到大、從弱到強的發展過程，實現了預定的辦學目標――把柳明小學辦成一所全縣一流的、有特色的、示范性學校。但令莫校長憂慮的是：學校接下來的可持續發展怎么辦?專家在了解情況后，對學校過去的工作給予了肯定，同時對學校在德育方面進行的陶行知教育思想實踐研究提出了拓展到學校各個方面的建議，并認為學校幾十年來取得的成績實際就是踐行了陶行知的教育思想，建議學校就抓陶行知教育思想的落實，將學校文化特色定位為“求實教育”，從領導的管理，教師的科研、教研、評價，到學生的行為，方方面面都追求并體現“實”的精神。通過專家的引領，校長們對學校文化建設有了清晰的認識，不僅莫校長，跟隨調研的其他實驗學校的校長們也都得到了啟發。
五是著眼“改”
第4篇：校長培訓建議范文
類似這樣的教育督導工作，在北海市已經成為常態。自國家啟動實施中小學校責任督學掛牌督導工作以來，北海市根據國家和自治區的部署要求，結合當地的實際情況，優選督學，細化管理，按照分區督導的原則開展督導工作，同時出臺了具體的實施細則，建立了例會制度、考核制度和表彰獎勵制度等，引導、激勵責任督學認真履行職責，取得了良好的成效。
優選督學，增強督導權威性
記者在采訪中發現，北海市的責任督學都“很有來頭”：陳少華督學是鐵山港區南康中學校長;李祥貴督學是北海市十佳管理規范學校海城區第八小學校長;張琰督學是自治區示范幼兒園北海市第一幼兒園副園長;林清督學、陳碧瑕督學分別是國家中職改革發展示范校北海中等職業技術學校副校長、北海市衛生學校副校長;楊迅督學、潘承慶督學既分別是自治區示范性高中北海中學副校長、廉州中學副校長，又是廣西名校長培訓班的學員……他們都是當地教育界的拔尖人才，享有較高聲望。
北海市教育督導辦相關負責人告訴記者，該市所挑選的責任督學，基本都是熟悉教育管理、精通教育教學業務的業界骨干。全市143位責任督學，絕大多數為學校正副職領導，其中市級責任區的18位兼職責任督學均為副校級以上領導，且基本上都是正校級干部隊伍的后備人選或廣西名校長培訓班學員;海城區的8位責任督學都是管理經驗豐富的名師和名校長。
讓這些“很有來頭”的人擔任責任督學，有利于提高教育督導工作的權威性。北海市教育督導辦相關負責人笑稱：“這些人到學校開展督導工作，學校不敢不理，因為說不定這位督學以后就會調到該校擔任校長。”合浦縣一所中學的校長也告訴記者，這些責任督學“看問題很準，眼光也老辣。我們必須做好各項工作，否則就會被批評啦”！
據悉，目前北海市實行責任督學掛牌督導的學校共計582所，覆蓋高中教育、中等職業教育、義務教育和部分學前教育，全市共聘用專職責任督學13人，兼職責任督學130人。
為了提高責任督學的業務素質，北海市對全市聘用的責任督學進行了崗前培訓及工作培訓，由市、縣（區）教育督導團領導親自授課，幫助責任督學進一步認識實行責任督學掛牌督導制度的重要性，明確教育督導工作的內容和方式方法，提高業務素質。
張琰督學告訴記者，北海市十分重視督導培訓，每個學期都利用督學例會安排相關培訓，期間還有經驗介紹和交流，為開展督導工作打下了良好的基礎。
細化管理，確保督導有效性
2014年9月24日，北海市責任督學莫希與市教育局保健所的龐寧醫生到掛牌督導單位――合浦縣山口中學，對該校的食堂管理進行了專項督導。莫希督學與龐寧醫生依據“督導工具”之《北海市學校食堂管理工作專項檢查一覽表》仔細督查了該校的食堂管理工作情況，包括制度建設、經營管理、食品和原材料采購管理、操作流程、財務管理、日常監管等多方面內容，還通過訪問學生的形式，認真了解食堂的管理服務情況。督查后，莫希督學與龐寧醫生指出了該校食堂管理中的薄弱環節，并提出了針對性較強的整改建議。
整個督導過程，莫督學與龐醫生認真細致，發現的問題具有警示意義，提出的整改建議中肯到位，具有可操作性，山口中學的相關負責人表示，將嚴格按照責任督學提出的意見和建議認真整改。
據了解，北海市的責任督學可根據學校實際，在行政管理、教育教學、教職工管理、學生管理、安全管理、校園管理、財務及資產等領域，選擇某一個內容進行專項或隨機督導，例如檢查學校建章立制依法治校情況、工作例會制度建立執行情況、教育教學管理情況、政教制度建立健全及執行情況、安全教育與安全防范工作情況等，也可以走訪校園，與師生交流，還可以與家長委員會溝通交流，開展多種形式的隨機督導。督導后，督學應充分肯定學校取得的成績，及時發現薄弱環節，提出整改建議并督促學校整改，促進學校工作全面、健康發展。
能開展如此細致到位的教育督導工作，得益于北海市建立完善的各項督導制度。根據國家和自治區的相關規定，該市出臺了《北海市中小學校責任督學掛牌督導規程實施細則》，對責任督學的工作任務、工作方式等進行了細化，要求責任督學每學期對每所學校實施專項督導一次，經常性督導三次以上。莫希督學告訴記者，上次對合浦縣山口中學的專項督導結束后，他還對該校開展了幾次隨機督導，查看整改情況，促使該校的學校食堂管理走向規范化和科學化。
值得一提的是，北海市根據各個教育階段的實際情況，組織專家制定了一系列“督導工具”（某個方面內容的督導評估標準），內容涵蓋學校行政、德育、教學、安全、后勤、財務等各個方面，以方便責任督學開展專項督導，提高督導工作的系統性、科學性和針對性。該市還建立了總結匯報、考核、表彰獎勵等制度，規范責任督學的工作行為，提高責任督學的工作積極性。
目前，北海市把全市中小學、幼兒園劃分為27個督學責任區，實行分區管理，每個責任區設組長一名，確保督導工作取得實效。北海市督導辦相關負責人說：“分區過程中，我們嘗試設置了對等督導機制，提升責任督學的工作積極性，有效解決過去責任督學‘不懂行’‘不夠格’等問題。”該負責人舉例：讓存在競爭關系的兩所學校（高中、職中或義務教育學校）的校級領導，分別掛點到對方的學校擔任責任督學，這樣可以起到一種硬性的督促交流作用，最終達到督導交流、共同提高的目的。
莫希督學說：“我們的最終目的，都是為了把學校的工作做得更好。一方面本身就應該做得更好，另一方面還可以在責任督學的檢查和指導下，發現存在的問題，不斷加以改進，最終提高學校的辦學水平和效益。”
上下一心，提升督導配合度
“我市的教育督導工作之所以開展得較為扎實、有效，首先得益于領導的高度重視和各級、各部門的通力配合。”北海市督導辦相關負責人如是總結。
北海市十分重視教育督導工作，該市人民政府副主任督學、市教育局局長葉宗沛，市教育局黨委書記陳鴻立等相關領導多次召開會議，對推進責任督學掛牌督導工作提出了明確的要求，并作出了具體的部署。對責任督學掛牌督導工作，該市各級黨委、政府全力配合，為督導工作所需的人力、物力、財力提供支持和保障。合浦縣還特別給教育督導部門配備了5個督導編制，鐵山港區為教育督導部門提供了良好的辦公場所，并配備了相關的辦公設備。
為了樹立責任督學的權威性，讓學校主動配合責任督學開展工作，北海市想了不少辦法。該市的責任督學第一次進校時，督導部門都要組織召開見面會，讓學校中層以上領導與責任督學見面、對接，申明責任督學掛牌督導工作的重要意義，介紹掛牌督導工作的方式方法，同時校長也做表態發言，明確表示配合責任督學開展工作。合浦縣還為此召開全縣中小學責任督學聘任大會，由縣教育局局長宣布受聘的95位責任督學名單，以確立責任督學的督導地位，為日后開展督導工作打下了良好的基礎。
“我們到學校開展教育督導工作，他們都十分配合。”莫希督學說，有各級領導部門的重視和支持，給責任督學“撐腰”和“打氣”，工作起來十分順利。
如今，北海市的教育督導工作取得了初步成效，通過教育督導，許多問題得到了有效解決。例如：潿洲中心小學的部分圍墻被臺風刮倒后，復修工作進度緩慢，嚴重影響校園安全，在責任督學的督促下，問題很快得到解決;一些地處偏遠的學校未按國家規定開齊課程、開足課時，經過責任督學的督查后，相關學校都進行了整改……據不完全統計，自2014年3月開展責任督學掛牌督導工作以來，該市的責任督學共開展專項督導550多次，提出督導整改建議累計1800多條，其中1200多條已經得到有效落實或正在落實，其余的也受到了學校和有關部門的高度重視。
第5篇：校長培訓建議范文
近年來，流動人口大量涌入北京。至2006年9月北京市適齡入學的流動人口子女已經達到37萬。至2006年底，北京市批準成立了56所民辦流動人口子女學校。但是學校在資金、師資力量、辦學條件等方面都比較薄弱，法制教育開展往往存在困難，加之學生及父母流動性比較強，使他們很容易成為法制教育忽視的對象。由于缺少正確引導、保護、教育，流動人口子女很容易成為被侵害的對象或違法犯罪的主體。據了解，在有的區縣，流動未成年人犯罪已占到未成年人犯罪的60%左右。可見，如果忽視了流動人口子女的法制教育，將會給社會增加不和諧不安全的因素。
目前法律政策對流動人口子女學校的法制教育工作還缺少針對性。但《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、教育部等四部委《關于加強青少年學生法制教育工作的若干意見》、北京市《關于進一步加強中小學生法制教育工作的意見》等法律和政策對中小學校開展法制教育工作提出了明確要求。為了解這些法律和政策在流動人口子女學校實施的情況，同時為了有效加強流動人口子女的法制教育、推進流動人口子女學校法制教育工作的科學化、規范化、制度化建設，北京律協未成年人保護法律事務專業委員會、北京青少年法律援助與研究中心于2006年9月至11月對大興、豐臺、海淀、石景山、朝陽、昌平、通州等區縣經過批準成立的32所流動人口子女學校法制教育情況開展了調研，調查采取入校訪談、問卷調查、實地考察等方法。現將調查情況報告如下。
二、調查結果與分析
從總體情況看，大部分流動人口子女學校的法制教育有一定程度的開展，教育行政部門已經采取了一些措施，公安、司法等相關政府部門也履行了一定的職責配合流動人口子女學校開展法制教育工作。但從調查的結果和對調查問卷的分析看，流動人口子女學校的法制教育還未形成規范化、制度化，存在著一些困難和不足，需要政府給予更高的重視和支持。主要表現為：
1.法制副校長配備不齊，工作形式化
32所學校中有72%的學校聘請了兼職法制副校長，但是學校對法制副校長的工作職責缺乏全面了解。實踐中，法制副校長在工作中缺乏積極性，來校時間少，時間無保證，培訓少，法律知識不全面，教育不能結合實際、不能結合學生特點。
2.尚未完全實現法制教育計劃、教材、課時、師資的“四落實”
《關于加強青少年學生法制教育工作的若干意見》和北京市《關于進一步加強中小學生法制教育工作的意見》（以下簡稱“兩意見”）要求，要逐步將法制教育納入教學大綱，納入教學計劃，真正做到計劃、教材、課時、師資“四落實”。而調查顯示，25%的學校還未將法制教育納入教學規劃；只有19%的學校使用專門的法制教育教材，81%的學校是使用思想品德、思想政治課教材和其他材料；只有9%的學校設有專門法制課教師，其他學校法制課教師大多數是由思想品德與政治課的教師擔任，而63%的教師從未經過法律培訓；大部分學校課時沒有足夠保障，9%的學校沒有開設法制課。
3.法制教育形式與內容單一，難于滿足學生對法律知識的需求與學習興趣
調查顯示，學校的法制教育形式主要是上思想品德課和政治課、法制課，法制教育的內容主要是中小學生日常行為規范、交通安全、自我防范、預防未成年人犯罪，44%的學校除法制課之外沒有任何其他形式的法制教育。對于法制課，學生興趣濃厚的只有22%，比較感興趣的53%，25%的學生興趣一般。
4.學生流動性強，法制教育缺少家長配合
只有34%的學校法制教育的對象包括家長。學校反映，學生流動性強導致法制教育不系統，很難對家長進行法制教育，原因一是家長對學校法制教育不關心，參與學校法制教育的意識不高；二是缺乏資金。
5.校園周邊環境混亂，直接影響法制教育效果
學校反映，開展法制教育缺少社會的有效配合，校園內的加工廠及校園周邊的無證照經營的小賣部和飲食攤點、集貿市場、網吧、電子游戲場所、成人用品商店、停車場、臺球廳、兜售制作非法出版物的游商和攤點，以及混亂的交通給校園周邊帶來治安隱患的同時，對學生也造成不良影響，不利于教育、學習和安全，直接影響對流動人口子女法制教育的效果。
6.班里學生過多不好管理，部分學生不良行為表現明顯
學校反映大多數學生能夠遵規守紀，具有一定的法律意識，但其中在少數學生身上也存在著一些不良行為。調查顯示，只有19%的學校平均每班有學生40名以下。由于班里學生過多，加之學生在家中缺乏有效引導，少數學生的不良行為表現比較明顯且在學生中互相傳染。這些不良行為主要表現為曠課，攜帶管制刀具，打架斗毆，辱罵他人，吸煙，進入網吧、營業性歌舞廳等不適宜進入的場所，強行向他人索要財務、偷竊，故意損壞財物等，這些不良行為雖然并不是十分嚴重，卻是法制教育不到位的體現。
調查結果和對問卷的分析說明，流動人口子女學校的法制教育在各方面都急待改進和提高。學校認為，法制教育沒有專業人士輔導，無專業教師，法制教育時間少，主題活動少，法制副校長缺乏積極性，缺乏通俗易懂適宜流動人口子女的學生法制教育教材，學生流動性強、法制教育缺乏家長與社會的配合等；這些困難和問題是限制流動人口子女學校依法治校，對學生、教師、家長開展法制教育工作的障礙。
三、建議
通過調查、分析，我們認為流動人口子女學校的法制教育比公立學校的法制教育困難更大，問題更多。以下是對加強流動人口子女學校法制教育工作的針對性建議。
1.加強對流動人口子女學校法制教育的指導、監督與考評
有關部門應當定期調研流動人口子女學校法制教育存在的困難與難點，針對流動人口子女學校的特點，對法制教育工作統一部署，明確要求。指導學校建立校內法制教育專門責任機構，健全法制教育制度和開展法制教育各項工作，保障將法制教育納入學校教學規劃，實現法制教育計劃、教材、課時、師資四落實，將學校法制教育工作納入對學校和校長的工作考核范圍。同時還應當對流動人口子女學校給予特殊的支持和照顧，豐富校內法制教育形式與內容，幫助流動人口子女學校聯系開展校外法制教育。
2．建立健全流動人口子女學校法制副校長制度
“兩意見”和北京市《關于在全市中小學校、職業高中、中等專業技術學校聘任法制校長工作的通知》要求，要規范和完善法制校長的聘任、培訓、考評機制。因此，建議在流動人口子女學校中推廣和健全法制副校長制度，提高流動人口子女學校的法制副校長配備率，要特別選擇熟悉未成年人保護和民辦教育法律知識、有時間、有愛心和責任心的人員兼任法制副校長。政府主管部門應當協調法制副校長所在的部門，對其參加學校的工作給予積極支持，并提供必要的工作方便，保障法制副校長有足夠的時間和精力優質地完成教育任務。同時，還應建立法制副校長的培訓與工作考核機制，使法制副校長工作與其本職工作掛鉤，作為對其本職工作考核的標準之一，發現不按要求到校履行職責等不適宜兼任法制副校長的應當給予及時更換。
3．組織有關人員編寫適合流動人口子女的法制教育教材或資料
《關于加強青少年學生法制教育工作的若干意見》中要求，要完善和規范青少年學生法制教育的內容，編寫適合青少年特點和需要的精品教材、法制影視作品、輔導讀物。目前，流動人口子女學校開展法制教育主要依據思想品德和政治課教材。這些教材法律知識內容有限，尤其是與未成年人切身利益有關的法律知識甚少。流動人口子女相比城市學生，生活經歷較坎坷，父母雙方或單方經常流動外出，家庭監護能力小，缺少良好的家庭教育，生活、教育、人身安全得不到足夠保障，容易受到不良環境的影響，社會偏見造成他們容易受到歧視和感受到不平等而產生心理問題，容易對城市和城市人口產生不正確認識。因此，對流動人口子女的法制教育更要有側重點，要根據他們的年齡、心理和容易出現的問題以及家庭特點，編寫適合的法制教育教材或資料發放給學校、家長及學生，有針對性地進行法制教育。
4．推廣流動人口子女家長學校的建立，定期對家長開展法制教育
《預防未成年人犯罪法》及“兩意見”要求，要構建學校、家庭、社會“三結合”的學生法制教育網絡。但是，流動人口經常流動、忙于工作，往往忽視自己作為父母的責任與義務，對子女缺少有效的家庭教育和引導。建議推廣流動人口子女家長學校，提高家長參與法制教育意識，配合學校法制教育計劃。學校可以充分利用法制副校長，在節假日定期對家長進行法制教育，向家長講解未成年人保護和監護人責任與義務的法律規定，使家長了解并盡心盡責履行家長責任與義務，有效對子女進行監護，以健康的思想、品行正確引導子女明辨是非、守法用法、預防不良行為和違法犯罪，保持家庭教育與學校法制教育一致，密切配合。
5．加強對教師的法律培訓與日常法制教育
“兩意見”要求，要提高法制課教師的授課水平，有計劃、有針對性地對法制課教師進行法律知識培訓。在對流動人口子女學校入校調查時，我們發現尚存在教師變相體罰學生的情況，建議教育行政部門和學校有計劃、有針對性地對流動人口子女學校的教師進行法律知識專門培訓和日常法制教育，使教育者先受教育，不斷提高教師的法律素質，提高法制課教師的專業水平和授課水平。
6．加大凈化流動人口子女學校周邊環境的力度，營造良好法制教育環境
“兩意見”要求各有關部門要為青少年的健康成長營造良好的社會環境，持續做好校園周邊環境綜合治理工作。2005年公安部、教育部出臺了《公安機關維護校園周邊治安秩序八項措施》，2006年教育部等十部門制定的《中小學幼兒園安全管理辦法》也已經開始實施。建議政府協調有關部門深入貫徹落實這些要求，針對流動人口子女學校一般地理位置偏僻的實際情況，切實加大對流動人口子女學校周邊環境的治理力度，為學校法制教育創造良好的校內外環境。
第6篇：校長培訓建議范文
關鍵詞 教育督導；兼職督學；責任督學；角色扮演；角色沖突；角色調適
中圖分類號 G63
文獻標識 碼B
文章編號 1002-2384（2017）05-0025-03
深化教育領域綜合改革背景下，國家提出要強化教育督導、深入推進管辦評分離，轉變教育管理方式。教育督導領域的督學責任區制度、中小學責任督學掛牌督導制度等正是教育治理體系下的重要改革舉措。由此督導隊伍中出現了大批兼職督學，并成為督學隊伍的主要力量。本文借助社會學的角色理論，對督學角色扮演與角色期待之間的）中突及其原因進行初步分析，提出促進督學角色調適的建議。以使督導隊伍建設更好地適應新形勢的要求。文中督學是指受區（縣）教育督導機構指派，面向所在區域的中小學校實施教育督導工作的在職兼職督學。
一、角色沖突：兼職督學面臨督導角色困擾
目前兼職督學隊伍的構成來源多元，主要包括在職或退休的教研員、校長、教師、教育行政人員等，有些縣域級的兼職督學還聘用了政府部門的教育助理。以北京某區縣為例，截至2016年6月，兼職在職督學隊伍總數51人，其中近30%是教育助理身份，55%是中小學校長、書記，14%是中小學校中層管理干部，1%是教師。在督導實踐中，這支兼職督學隊伍在促進學校教育教學質量的提升、學校健康發展、協調政府一學校一社會之間的關系等方面發揮了積極作用，但同時面臨著因雙（多）重角色帶來的督導工作困擾。
1.教研員兼任督學：混淆督導與研究界限
教研員身份的兼職督學在指導課堂教學時，尤其是聽評課環節，更有利于發揮其專業優勢；但另一方面，也易將教研員角色帶入，更多是基于教研員而不是督學視角進行教學指導，督導的作用發揮不夠。教研員和督學二者因角色定位、職責分工和專業視角的不同，在關注課堂教W時，存在著目的、依據、標準、關注點、結果使用等諸多方面的差異。教研員屬于教育研究人員，主要是從學科改進的專業視角指導提升課堂教學；而督學屬于教育督導人員。主要應從監督指導的行政視角來規范學校依法依規辦學。推進學校健康發展。
2.在職校長兼任督學：面臨兩難挑戰
在職中小學校的校長、副校長、書記或管理干部做兼職督學，能較好地發揮他們在學校管理方面的專業優勢，但同時也會出現身份困擾。譬如：有些校長表示，自己和被督導學校的校長都是同行，且可能在同一區域工作甚至彼此都較為熟悉，出于情面考慮。對存在的問題往往不便客觀公正評價，有時甚至會出現一些很尷尬的場面。
3.教育助理兼任督學：容易攬責越位
有些區（縣）聘用鄉鎮政府部門的教育助理兼任督學，教育助理兼職督學在協調學校、社區和政府之間的關系方面發揮了積極作用，但同時也會出現督導工作中將教育助理與督學身份混淆的情況，甚至出現攬責越位的不妥表現。一位督學曾經分享了這樣一樁“成功”案例：
2014年的一天，電話鈴急促地響起來，我拿起電話聽到對方情緒很激動地說：“你是***嗎？”我說，“是，您有什事情？”“我們給**中學干完活了，老板不給我們工錢。我們就在學校門口，準備找學校領導。”我瞬間感到問題的嚴重性，緊接著說：“你們來找我，我會盡快給你們解決，不要找學校”……問題很快得到了解決，避免了沖突和影響學校正常的教育教學秩序。這是我作為督學的責任。
在這個案例片段中，督學雖及時將問題解決并化解了學校和外界的矛盾和沖突，但其在整個事件的處理過程中，對自身督學角色認識并不十分清晰。此案例中，該督學應首先明確問題、核實問題、調查問題，通過與對方和校方溝通協調，給出合理建議，幫助解決問題。案例中的督學言語表達上出現了“不要找學校，找我就對了”，這是明顯的攬責、越位現象，混淆了教育助理和督學兩種不同角色在協調學校和外界矛盾時的權責和規范。
二、原因解析：應對新職責新要求，督學角色扮演與角色期待存在差距
上述三種兼職督學，雖然在某種程度上發揮了其原有身份的角色優勢，但其督學角色本身的作用并沒有得到充分發揮。究其原因主要有四方面。
1.兼職督學對自身角色定位不清晰
特納認為，角色領會也就是角色建構。督學對自身身份定位和角色扮演的領會就是角色建構的過程。督學對自身角色的理解、評價等認知越清晰，角色建構越成功。上述三種類型的兼職督學，對督學角色認識不清楚、角色領會不深刻，常不自覺地將自身原有的角色帶入督導工作中，就可能會出現工作邊界不清晰的現象。
2.相關部門對督學角色期待不明確
一般情況下，社會會對一定角色的權利和義務進行規范，這是相關人員進行角色扮演的“腳本”和標準。有關部門雖然對督學角色出臺了相關的行為規范，但是對督學的具體任務和職責，還缺乏相應的評估標準、指標體系和評估工具。這也導致督學在實際督導工作中角色定位不準。職責行使不當。
3，督學角色扮演能力不足
督學作為一種特定的規定性社會角色，在遵循既定的角色期望完成角色扮演的任務時，往往會在某種程度上忽略角色技巧的運用。如文中列舉的三種兼職督學，對于自身在督導工作中應該靈活采取什么樣的策略或技術，還不是很明確，其角色技巧運用也不是很恰切。
三、調適策略：督學應因時而進，適時調整角色行為
兼有多重角色的督學在開展督導工作中，為了避免因角色扮演不順利而引發的角色不適或角色沖突，應進行及時的角色調適，盡快適應督學角色。角色調適包括個人協調與社會協調兩方面。
1.個體協調：明晰職責、明確規范、明白主次
（1）明確角色定位。首先，督學要“定好位”，做到“不缺位、不越位、不錯位”。督學的身份和教研員、校長、教育助理等身份在指導和管理等職能上有相似之，但督學角色的最大不同在于代表政府行使國家督導職能，具有法定性、行政性和專業性，這也是督學角色不可替代性的體現。其次，督學要“履好責”，做到“分清責、不推責、不攬責”。譬如：在經常性督導中，督學角色要履行好規定性的職責，包括對學校依法依規辦學進行監督，對學校管理和教育教學進行指導，核實相關舉報和投訴，發現問題并督促學校整改，向教育督導部門報告，并向政府有關部門提出意見。督學要在學校管理、教育教學、安全管理等方面發揮監督指導作用，但是要根據職責規定的程序和規范實施，要和校長、教研員和教育行政人員的職責明確區分。
（2）加強角色學習。督學角色學習的主要內容包括督學角色義務、角色權利和角色規范的學習。督學在督導過程中要明確社會賦予督學角色的行為期待，把握好對督學角色的規范性要求：同時還應學習督學應具備的其他專業素質要求，包括專業知識（教育學、心理學、教育管理、學校管理、評估與監測理論等）、專業能力（溝通能力、組織能力等）與專業情感（責任心、奉獻精神等）方面。
（3）研究角色技巧。一是角色排序。在特定情境下，應清晰知曉角色扮演的內容和角色期待的規范，并能進行有效的角色調適和整合。如在督導實踐中，督學角色應占主導地位，而其他角色如教研員、校長或教育助理等身份則要處于從屬地位。二是角色抽離。在督導情境中，兼有其他身份角色的督學可將暫不需要的角色抽離掉，這樣便于督導的準確性、客觀性和公正公平性。三是角色回避。如果督學角色與督導對象較為熟悉，或與督導對象的關系可能影響客觀公正實施教育督導的。那么按照《教育督導條例》《督學管理暫行辦法》的規定，督學在開展相關教育督導工作時應當回避。建議教育督導部門可同時以團隊或小組形式開展學校督導，避免個體形式督導帶來的弊端。
2.社會協調：具化規范、強化培訓、優化隊伍、細化任務
（1）制定規范標準。結合督導改革中出現的新變化、新要求，各級教育督導部門要及時制定針對督學群體的相關政策規定。譬如：2016年教育部出臺的《督學管理暫行辦法》對督學管理提出了新要求，省、市、區級教育督導部門要及時更新督學管理的政策文件，制定相應級別的督學管理規定；制定出針對督學群體的具體的、可操作的實施規范；制定經常性督導的評價標準、指標體系及評價工具，以提高督學經常性督導的科學性、規范性和可操作性。
（2）加強督學培訓。教育督導部門要加強督學分級分類培訓，強化角色實踐訓練，尤其要對兩類群體及時做好有針對性的培訓：一是對新任督學，及時組織崗前培訓，組織其學習應知應會內容，盡快進入督學角色：二是對新出現的督學角色，如責任督學掛牌督導制度下新出現的責任督學、有的區域實施學科督導制度下新出現的學科督學，及時組織專題培訓。
第7篇：校長培訓建議范文
不學諸葛亮“壓制魏延”
因為小心謹慎的個性，諸葛亮在選拔人才方面總是喜歡儒雅之士，不喜歡粗獷之人。雖然選拔之人中不乏英才，但卻缺乏大膽創新的精神和豐富的實戰經驗，以至于唯唯諾諾、贊美聲一片。
其中最冤的莫過于屢有奇思妙想的魏延。事實上，并非“魏延必反”，實乃諸葛亮長期的壓制和猜忌造成了魏延的心理失衡，使魏延最終走上了毀滅之路。
高明的校長不僅能使差的變為好的，更重要的是使好的變為更好的。諸葛亮卻使好的變成了差的，教訓不可謂不深刻。高明的校長，會根據“木桶理論”，通過校本教研、校本培訓、校本管理等系列校本活動補齊那塊“短板”；會采取校本教研、集體備課、專業引領、研訓一體、課題研究等策略，把教師培養成“學有專長、教有特色”的優秀教師；會學習華應龍校長，為教師上示范課、觀摩課，自己努力成為一個名師，帶領全體教師科學和諧地發展，盡力培養部分優秀教師成為名師、學科帶頭人、教學能手，即使個別教師超過自己，亦為之高興，因為是自己培養的成果，不能連這點容人的雅量都沒有。
馭人技術高超的校長，不僅敢用將才的教師，而且重用。如果連一個優秀教師都不敢重用、都不能重用，何談管理全校？
不學諸葛亮“錯用馬謖”
校長再厲害，只有一個腦袋，也沒有三頭六臂。因此，大膽使用人才，讓他們充分發揮能力，才是實施人才戰略的關鍵。
用什么樣的機構去實施，配備哪些人員去完成，實施中出現的問題應該如何解決，確保戰略可持續進行的措施有哪些？一個成功的領導應該考慮這些，而不是忙著跟下屬競爭。有能力的人并不一定適合所有的職位，因此，在擇優的時候，要懂得去掉不適合的人選，諸葛亮在這方面也是失誤連連。比較明顯的一次，是馬謖“失街亭”。馬謖自幼熟讀兵法，好論計謀，甚為諸葛亮所器重。但劉備覺得馬謖言過其實，臨終時曾對諸葛亮說：“馬謖言過其實，不可大用，君其察之？”諸葛亮卻不以為然。
不可否認，馬謖的確是一位很出色的參謀人才，為諸葛亮獻了不少成功的計謀，但是，他卻完全沒有實際作戰指揮的經驗，是典型的“紙上談兵”。失街亭，敗在馬謖，過在孔明。
高明的校長，會合理分配校級干部工作。他會根據學校規模，建議上級主管部門科學配備校級班子成員。如果是一般規模，就建議上級主管部門配備一名副校長，兼任工會主席，負責后勤、工會工作，分管總務處；自己負責德育、教學、教研工作，分管教導處。如果是中等規模，就建議上級主管部門配備兩到三名副校長，或兩名副校長、一名副書記。他們分別分管三個部門，副書記兼任工會主席。如果是較大規模，就建議上級主管部門配備三名副校長和一名副書記。一名副校長分管教務處、教研處；兩名副校長分別分管辦公室、總務處；副書記兼任工會主席，分管政教處、工會。科學設置、合理分工、知人善任、用人不疑，會使班子成員有名有分、有職有權有責，會使班子成員齊心協力。“一個好校長就是一所好學校”說得好，“一個好漢三個幫”唱得更好。
曾聽說：“領導，總結起來是兩件事，一是出主意，一是用干部。”作為校長，要知人善任，就是使每個人都各得其所，各盡其能。要用好人，知人是前提，善任是目標。“知人”，包括知人所長和知人所短。“善任”，包括大膽用人和用人所長。
不學諸葛亮“放縱劉禪”
諸葛亮輔政后，事無巨細，都要親自過問，從任免一個縣官到軍中打二十板子以上的懲罰都親自決斷，還真是“鞠躬盡瘁，死而后已”啊。這看上去很令人欽佩，但無意中卻限制了人才的發展。結果諸葛亮死后，蜀國人才青黃不接，造成“蜀中無大將，廖化做先鋒”的局面。
客觀地看，諸葛亮治理蜀國那些年，把蜀國治理得還是相當不錯的，提高了國力與軍力，政績輝煌。但諸葛亮此時也出現了重大的失誤，埋下了蜀國亡國的禍根———完全忽視了對劉禪從政素質及執政能力的培養，劉禪日后的腐敗昏庸無能，身為相父的諸葛亮是難辭其咎的。
校長一般沒有諸葛亮那樣的魄力，但有放縱下屬的能力。曾經有個老校長，對一名身兼副校長、副書記雙職的下屬實在太寬容了，以至于管不住。學校辦公室主任領導能力強、教學成績好，老校長滿意，有心提拔使用，上級領導也提議提拔。但是，就憑那個身兼雙職的同志一句“提拔，我怎么不知道？”把他耽誤了兩三年，只等老校長卸任、新校長繼任、身兼雙職的調任，那位辦公室主任才得以進校級班子。
第8篇：校長培訓建議范文
首先，我謹代表華東師范大學歡迎各位在金秋十月來到我校，參加“面向二十一世紀的領導力：2013年學校領導力對話”。在此，對論壇的順利召開表示熱烈的祝賀！這次由中學校長培訓中心和英國大使館文化教育處共同舉辦的國際論壇，是為全球教育政策制定者提供的一個國際交流平臺，使大家能夠探討教育領導力在全球及本地所面臨的主要挑戰；就中國與他國的交流體系進行反思，并提出建議；制定面向未來的行動計劃，最終實現提高教育質量的目標；改進學習成果，幫助年輕一代為未來做好準備。
華東師范大學作為教育部直屬的全國重點大學和以教師教育為特色的綜合性大學，始終把為中國基礎教育改革和發展服務視為辦學的重要任務。華東師大創建于1951年，其前身是大夏大學和光華大學。1959年，華東師大被中央政府確定為全國16所重點大學之一；1986年，被國務院批準為首批建立研究生院的33所高等院校之一；1996年，被列入“211工程”國家重點建設大學行列；2006年，進入“985工程”高校行列。學校非常注重國際化發展進程的不斷推進，先后與巴黎高師、賓夕法尼亞大學、紐約大學、東京大學、墨爾本大學等世界著名大學建立了戰略合作伙伴關系，與世界上150多所科研機構簽訂了學術合作與交流協議，特別是上海紐約大學的成立，對探索多種方式引進國外優質教育資源，深化中國高等教育改革具有深遠的歷史意義。
教育部中學校長培訓中心是教育部設在華東師范大學的國家級校長培訓基地，是聯系華東師范大學與全國基礎教育界的紐帶，更是學校發揮自身優勢，積極服務校長專業的發展，服務全國基礎教育改革的重要平臺。中心成立20多年以來，在教育部的領導下，在全國中學校長的支持下，依托華東師大的教育、管理學科優勢和上海的地域優勢，在校長培訓、學校改進、教育國際交流與合作等領域取得了顯著的成績，在校長培訓方面積累了豐富的經驗。他們對中學校長領導力發展尤其對校長課程教學領導力的關注，使我們更有理由相信本次論壇能夠圍繞學校領導力開展高層次的對話，激發有關學校領導力的豐富思考。
第9篇：校長培訓建議范文
＊＊農業大縣，從根本上改善農民素質整體不高，農村生產力普遍偏低，解決好“三農”問題具有重大意義。為此，我們本著逐鄉逐村實際統計，不隱不漏普查總結的原則在全縣境內開展農村掃盲工作調查和分析，現將有關意見報告如下：
一、基本情況
掃除文盲是提高全民素質的社會工程。多年來，我縣主要抓了四方面的工作：①建立健全機構，②廣泛宣傳鼓動，③建設鄉村兩級農技校，④組織師生包教，旨在大面積實施農民教育，提高農村文盲的文化水平；九六年省、市政府對＊＊“兩基”驗收合格后，及時調整工作重點，轉入鞏固提高掃盲成果，開展農民技術培訓階段，目的在于提高農民脫貧致富能力。應該說，全縣在農村實施農民教育取得了一定成績，收到明顯效果。
據調查統計，＊＊縣現有**個鄉鎮，***個行政村，全縣常住人口總數******人（不含外出務工人員約*萬人），其中山嶺面積占全縣總面積的**%，群眾的文化程度較差。農村人口中15~45周歲青壯年共有*****人，其中文盲、半文盲人數為****人，占青壯年總人口的**%，其中男****人，女****人；全縣常住人口中接受大學專科以上教育的人數為*****人，占1.0%；接受高中（含中專）教育的*****人，占8.2%；接受初中教育的******人，占38%；接受小學教育的有******人，占37%。
二、存在的困難和問題
1、掃盲困難較大。
從調查資料看，當前掃盲工作對象80%是婦女，大多數居住在山嶺地區，交通不便；從思想狀態看，她們只顧眼前利益，害怕別人知道自己是文盲，不愿參加掃盲學習，困難較大。
2、掃盲經費嚴重不足
掃盲經費的投入無論從渠道到數額，均不理想。***屬省級貧困縣，經濟發展滯后，經費嚴重不足，掃盲專項資金無法保證；實際工作中提出的在基層實施“三個一點”籌集到的資金量杯水車薪。經費匱乏始終制約著掃盲工作的開展。
3、掃盲陣地設施簡陋，人員不穩定。
鄉鎮農技校達到市頒標準的比例太小，掃盲工作隊伍的主體力量，鄉鎮成人教育干部，農民技術培訓學校專職副校長的崗位受體制改革的沖擊，不能完全落實。
4、掃盲工作協作不夠。
掃盲工作是政府行為，應該是有關部門協同攻堅。沿襲傳統掃盲格局，僅靠教育部門一家的力量，遠不能適應新的農村教育工作，應加強農、科、教統籌、協調動作。
三、今后設想和建議
1、完善“以縣為主”體制下加強農村教育工作的財政保障機制，由縣政府出面，協調財稅部門直接參與，推進掃盲工作有效展開。
