微觀經濟學筆記精選(九篇)

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第1篇：微觀經濟學筆記范文

關鍵詞：學業多元化考核；實施方案；過程管理；參與感

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003

一、引言

近年來，大學課程教學過程中存在著較為嚴重的“GPA導向的學業成就觀”。學生的學習內在動機不足，學習的功利主義、工具主義思想日益強烈，追求更高分數的趨勢越來越明顯，考試題被迫出得越來越簡單。這些現象既不利于大學生個人的專業知識的學習，也有損大學教育的內在價值和質量。為了破除大學專業教育中出現的問題，貫徹國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，本文以《微觀經濟學》教學為例，探索專業課教學考核的內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，期望在此門課程方面破除“高分低能”的積弊。

二、《微觀經濟學》學業多元化考核的目的

調整學生學業考核方式，是教學的應有之義。《微觀經濟學》是經濟管理類課程的先導知識，在其教學過程中，為了提高學生對基礎知識的掌握程度，為其他專業課程打下堅實的基礎，就需要在教學過程中加強過程管控，開展多樣化的教學方式和學業評價方式。《微觀經濟學》學業多元化考核的核心是重視過程考核，督促學生養成良好的學習習慣，打下堅實的專業基礎；強化學習過程和基礎理論知識的完整性，防止基礎理論的碎片化；提高學生學習的自主性和參與感；讓學生可以實時知道自己的學習情況，并且形成實時有效的教學反饋機制，有助于教師掌握教學進度、深度和廣度。

三、《微觀經濟學》學業多元化考核的實施方案

根據在《微觀經濟學》教學過程中的探索經驗，學業多元化考核的實施方案主要分為以下四種方式：學習筆記成績、章（節）知識點隨機測試、案例討論和期末考試成績，學生期末成績根據教學要求，在前三個方式中取最大值構成平時成績，占總成績的30%，與第4部分的70%組合構成期末總成績。

（一）學習筆記評定

在專業課學習過程中，教師可引導學生學會和養成記筆記的習慣，并且學會記筆記的有效方法。在課堂上對《微觀經濟學》中講授的主要概念、假設和理論等內容要進行重點記錄。課后要盡可能將這些概念、假設和理論等在理解的基礎上進行簡化，并根據自己的理解進行補充和引申。其次，要養成對筆記進行再整理的習慣，并能夠根據簡化的筆記準確回憶出所講的知識點，加深對知識的記憶和理解。學習筆記由老師課前或課后隨機抽查為主。

（二）章（節）隨機測試

章（節）隨機測的目的旨在鼓勵學生及時進行課后復習，消化所學內容，為后繼課程的學習打下良好基礎。在每章講解結束后進行測試，方式一是讓學生總結本章知識點，方式二是對知識點進行編碼，隨機抽題考試。每次10分。共90分。另外預留10分作為態度調節分。

（三）案例討論

本課程根據知識點編寫案例庫，在案例庫中篩選5個案例進行分析，每個案例20分，根據所學經濟學原理撰寫案例分析報告，并在課堂上陳述自己的分析結果。主要目的在于提高學生理論結合實際的分析、對理論知識的現實運用能力以及語言的表達能力，同時可以提高學生的課堂參與度。

（四）期末考試成績

《微觀經濟學》期末統一考試不僅涉及具體知識點的考查，還包括整個微觀經濟學的理論框架，邏輯結構等考核，從記憶、理解、運用及創新思維等方面綜合考查學生對知識的掌握情況。

在整個多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識學習過程的考查，第四種方式是對知識學習過程和結果的全面考查。學業多元化考核方案不僅要體現考核形式的多樣化，更要體現考核目的的多樣化，通過多樣化的形式，實現多樣化的目標，最終目的是提高學生學習的主動性、自覺性以及在課堂中的參與感和課后的知識收獲。

四、《微觀經濟學》學業多元化考核方案實施意義

通過三個學期的課堂實踐，在《微觀經濟學》學習過程中，學生學習的目標越來越清楚，對知識點的理解能力和應用能力有了顯著提高。本門課程不僅根據期末考試來考核學生對該門課程的掌握程度，而且通過筆記與案例討論等方式對課堂表現來進行考核，加強學生專業課學習的過程管理，通過過程控制培養學生的學習習慣。

章（節）隨機測試一方面是考查對知識點的掌握情況，另一方面是通過隨機考試的方式替代課堂點名，考察學生的出勤情況。教學實踐表明除了用嚴格的制度規定學生必須出勤上課以外，課堂隨機測試是保證學生出勤的有效方法。將課堂隨機測試情況與所得期末成績直接掛鉤，每次課后直接公布參與測試的人數與名單，以充分體現出參加上課對于高等教育的嚴肅性。

以案例討論的方式引導學生的參與度。課堂陳述分析結果的方式構成案例討論的重要環節，這樣必然引起學生重視聽課堂的發言。對于《微觀經濟學》課上案例討論發言準備不充分的學生，就意味著案例討論方式考核獎沒有較好的成績。這樣通過案例討論的方式對學生的課堂參與程度給予評價，通過評價引導學生參與的積極性，從而提高教學質量。

參考文獻：

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第2篇：微觀經濟學筆記范文

1.構建多層次多角度立體式教學模式

針對應用型高校的本科生的基礎參差不齊的特點，筆者認為應該根據學生的情況進行小組式分組教學，即構建一種多層次多角度的立體式教學模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學生的專業和班級打亂，征求學生意愿的同時（可以由學生先提出申請），分別進行高等數學和英語的水平測試，按照學生的基礎和意愿分成若干授課小組，并根據授課對象的不同采取不同考核的方式。位于第Ⅰ象限的學生，他們的數學功底較深厚，但英語的水平一般。針對這種情況，授課教師可以選用國內的稍難教材，例如高鴻業的西方經濟學（微觀經濟學）教程，鑒于學生的英語水平薄弱的情況，僅對學生介紹名詞的英文，作為理解課程的有益補充，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。比如，講授成本理論過程中，共涉及短期總成本（STC）、短期平均成本（SAC），短期邊際成本（SMC），平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC），總固定成本（TFC）等十余個名詞。課程不僅要求學生能夠記住這些名詞，并且還要能夠理解這些成本名詞背后代表的數學意義，要能夠推導公式，并運用公式來解決實際問題。這些名詞一下子讓學生都記住，并且能夠自己推導和計算，確實存在很大的難度。因此，筆者認為有必要告訴學生這些概念的英文字母表達其實是其英文名稱的縮寫，以幫助學生更好地理解和記憶。例如，短期總成本的英文是Short-runTotalCost，因此用其英文縮寫STC來表示。經過多年的教學反饋，這樣講解后，學生普遍反映對于概念的理解加深了，記憶得更勞了。在考核上可以以論文和考試相結合的方式進行。位于第Ⅱ象限的學生，他們的不僅數學基礎好，而且有著過硬的英語基礎，對于這樣的學生，授課教師可以選用原版稍難的國外經典教材授課，不僅使得學生有更寬闊的眼界，而且原汁原味的外文經典教材還可以讓學生加強對于微觀經濟學專業知識的理解。這部分學生往往學習意愿都很強，授課教師在課下可以布置一些研究熱點和經典的微觀經濟學外文文獻給學生閱讀，提高學生的學術水平。考核方式上可以以論文作為結課方式，并鼓勵學生撰寫外文論文，授課教師挑選出好的論文可以加以修改后，推薦發表。位于第Ⅲ象限的學生，其特點是無論數學和外語的基礎知識都比較薄弱。這部分學生的學習興趣也往往比較低。針對這部分學生的特點，我們可以選用一些比較簡單，案例量更大的教材來提高學生的學習興趣，授課時，分成若干討論組，運用更多的案例討論形式，讓學生的參與度增加，從而轉變學生的學習態度和興趣。考核時，教師可以采用讀書筆記和討論作業的形式來進行。綜上所述，這種多層次多角度立體式的教學模式，通過劃分不同的學習小組，針對不同層次的學生選取不同的教材、不同的教學方式和不同的考核方式，因材施教，學生整體的學習質量和興趣都將有所很大的提升。位于第Ⅳ象限的學生，他們的特點是英語功底深厚，但數學水平不高，針對這樣的學生，授課教師可以選用國外經典但內容較簡單的教材，例如曼昆原版的《經濟學原理》這本教材，就非常適合。這樣學生不僅能體會原汁原味的國外經典教材，同時由于該教材深入淺出，模型較少，案例較多，注重經濟學思想培養，非常適合英語基礎好，而數學基礎薄弱的學生學習。考核時，教師可以利用外文試卷和讀書筆記相結合的方式來進行考核。

2.構建批判式創新思維

培養模式創新是一個國家不斷前進和發展的源動力。作為當代大學生的一份子，應用型大學的學生有必要肩負起建設國家、復興民族的重任。因而，培養學生的創新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構建創新思維的教育模式，即突破以往只講經典理論本身的束縛，而將經典理論的來龍去脈悉數介紹給學生，讓學生了解理論的產生過程和演進的路徑，并在其中穿插介紹其他非經典學派的觀點，從而將經濟理論的全貌展現給學生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導學生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學生自主地找尋問題。授課時，學生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內涵的同時，進行有針對性的課堂討論，教師啟發學生，讓學生自己得出結論。課后學生根據課堂討論的結果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學的知識。同時教師針對學生提出的個人觀點，定期集中進行點評，鼓勵學生創新。

3.構建互動式案例教學模式

近年來，案例教學受到越來越多的關注。應用型高校的學生更加注重實踐精神的培養，因而案例教學成為不可或缺的重要教學方法之一。構建互動式案例教學模式主要由以下幾個部分構成：首先，授課教師要選取適當的案例做成多媒體課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節省了時間，又在最大的程度上減少學生因為缺乏對案例背景的了解，而產生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發誘導的作用，不直接說出結論，而循循善誘地引導學生說出他們的想法和結論，然后組織討論，讓學生體會暢所欲言的氣氛，教師和學生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結，將微觀經濟學經典的理論引出，并將學生的討論結果進行精心的點評，學生可以課下根據討論的結果完成相關的討論作業。這樣學生成為課堂教學的主體，而教師成為了引導者，學生的學習熱情高漲，自主性學習的動力加強。

二、總結

第3篇：微觀經濟學筆記范文

[關鍵詞] 糖尿病；周圍神經病變；同型半胱氨酸；尿白蛋白肌酐比

[中圖分類號] R587.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2012）33-0056-02

糖尿病周圍神經病變（DPN）是糖尿病最常見的并發癥之一，嚴重影響患者的生命及生活質量。研究發現，同型半胱氨酸（Hcy）與糖尿病及慢性并發癥密切相關[1]。本文收集我院91例2型糖尿病住院患者，通過測定同型半胱氨酸、尿微量白蛋白及其他生化指標，探討糖尿病周圍神經病變患者血清同型半胱氨酸水平與尿微量白蛋白的關系，旨在為糖尿病周圍神經病變的發病機制和早期診治提供相關性啟示。

1對象與方法

1.1 研究對象

2型糖尿病組91例符合1999年WTO的糖尿病診斷標準，均為我院2009年8月～2010年2月內分泌科住院患者，其中男42例，女49例，年齡37～89歲，平均年齡（58.31±14.22）歲。分為DPN組51例和非DPN組40例，排除心、肝、腎功能損害者。正常對照組30名來自健康查體者。各組研究對象在年齡、性別上差異無統計學意義。DPN診斷標準：（1）明確的糖尿病病史；（2）有肢體感覺，運動或自主神經病變的臨床表現及體征；（3）神經電生理檢查有異常改變；（4）排除其他神經病變。以上4項均符合者入選DPN組。

1.2 研究方法和檢測指標

所有研究對象禁食12 h后于次日早晨空腹抽取靜脈血檢測糖化血紅蛋白（HbA1c）、甘油三脂（TG）、膽固醇（TC）、Hcy。留取晨尿測定尿白蛋白，尿肌酐。 TC、TG采用全自動生化儀測定。HbA1c采用高壓液相法（美國BIO-RAD公司的糖化血紅蛋白分析儀）。Hcy的測定采用高效液相色譜法，使用Hcy檢測儀及原裝配套DS30試劑盒。尿白蛋白及尿肌酐濃度分別用速率散射比濁法及酶法測定，尿白蛋白（mg/L）除以尿肌酐（mol/L）所得數值經過單位換算即為尿白蛋白肌酐比（UACR mg/g）。

1.3 神經肌電圖測定

在采血當日測定脛神經H反射潛伏期，正中神經、尺神經、腓總神經的運動神經傳導速度和正中神經、尺神經、腓腸神經的感覺神經傳導速度，測定雙側取平均值，結果判斷參照我院肌電圖室相應的正常值對照表。

1.4 統計學處理

計量數據以（x±s）表示，采用SPSS 11.0統計軟件包處理。正態分布資料組間比較用t檢驗，變量間的關系采用Spearman直線相關分析。

2 結果

2型糖尿病組與正常對照組年齡、性別無差異；糖尿病組血漿 Hcy水平、UACR顯著高于正常對照組：Hcy 12.08±5.55 vs 8.26±1.73（μmol/L）（t = 4.096，P < 0.01）；UACR （25.47±11.68）vs（11.21±4.48）（mg/g）（t = 4.454，P < 0.01）。與非DPN組比較，DPN組血漿Hcy水平和UACR明顯增高，差異有高度統計學意義（P < 0.01），而兩組間病程、TG、TC、HbA1c等指標比較差異均無統計學意義（P > 0.05）。糖尿病患者無論有無周圍神經病變，其血漿Hcy水平與UACR呈正相關（r = 0.651，P < 0.01）。見表1。

3 討論

糖尿病周圍神經病變發生緩慢，其發病機制目前尚未完全闡明。在眾多學說中，微血管病變可能是原因之一。同型半胱氨酸是一種含硫非必需氨基酸，為蛋氨酸代謝的中間產物。大量研究證實高Hcy不僅是動脈粥樣硬化的一個獨立危險因子[2]，還與糖尿病微血管病變明顯相關。Ambrosch A等[3]研究顯示糖尿病神經病變患者在校正了病程、血肌酐、糖化血紅蛋白等因素后，高Hcy水平是糖尿病神經病變的獨立危險因子。本研究中，2型糖尿病組血漿Hcy水平較正常對照組升高，且神經病變患者的血漿Hcy水平顯著高于無神經病變者，提示高Hcy不僅是糖尿病的危險因素，還與DPN密切相關。有關高Hcy血癥與DPN的多數研究結果表明血漿Hcy水平升高可能是DPN的重要危險因素之一，認為Hcy可能通過對血管及神經的損害作用參與了DPN的形成與發展，包括促進脂質過氧化、降低一氧化氮的生物活性、影響多種信號因子的轉導等損害微血管內皮細胞[4]；Hcy直接損傷神經細胞蛋白質、脂質和核酸，導致細胞壞死或凋亡；高Hcy水平影響相關維生素的吸收，神經營養因子分泌減少，導致神經病變[5，6]。

尿微量白蛋白是糖尿病腎病早期的敏感指標，同時也是全身廣泛微血管病變的標志。由于ACR操作簡單，經濟實用，是監測尿蛋白的可靠方法之一。近年來，國外學者積極推薦應用點時間ACR來評估患者尿蛋白的情況[7]。Elliott等[8]隨訪了1 407例1型糖尿病患者，平均隨訪時間為7.3年，振動感覺閾值異常的患者蛋白尿的發生率明顯增高。本研究結果與之相似，DPN組UACR明顯高于非DPN組，提示DPN患者腎臟亦常受累，UACR增高可能是DPN的重要危險因素之一，推測DPN與糖尿病腎病密切相關。DPN與糖尿病腎病共存的原因主要在于兩者共同的發病機制，包括微血管病變、蛋白非酶糖化、多元醇通道活性增強等。

本研究進一步相關分析還顯示Hcy與UACR顯著相關，國外有研究顯示糖尿病在出現尿微量白蛋白之前已有Hcy水平升高[9]，Hcy可直接損傷血管內皮細胞，推測可能是由于Hcy造成腎臟血管內皮細胞的損傷和平滑肌細胞的增殖，影響腎血管內皮細胞及腎小球系膜細胞功能，使腎小球電荷屏障、機械屏障受損，囊內壓升高，尿白蛋白排出率增多[10]。

綜上所述，高Hcy血癥可能在DPN中扮演了重要角色，臨床上可通過檢測血清Hcy水平及UACR觀測有無合并DPN。如出現Hcy和（或）UACR異常，有必要常規進行神經肌電圖檢查，早期發現DPN，及時糾正高Hcy血癥及降低尿蛋白的干預治療可能有利于預防和延緩DPN的發生發展。

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第4篇：微觀經濟學筆記范文

（華北電力大學科技學院，河北保定，071051）

[摘要] 電力高等院校中，特色強勢專業主要是電力和動力專業，作為非主流專業的計算機類相關專業畢業生，其就業情況表現為就業率低、畢業生的就業觀念狹隘。其原因主要是計算機類專業畢業生數量過大、學校培養目標不清晰、學生自身對所學專業有認識偏差等。可以通過引導學生轉變就業觀念、加強第二課堂建設、改革計算機類專業人才培養模式等途徑提高計算機類專業畢業生就業競爭力。

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關鍵詞] 華北電力大學科技學院；第二課堂；計算機類專業；就業競爭力

[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0066-02

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 華北電力大學科技學院2012年教育教學改革研究項目（201217）

[作者簡介] 馮程偉（1981-），男，河南靈寶人，華北電力大學科技學院講師，主要研究方向：大學生就業與創業指導；陳倩（1981-），女，河北保定人，華北電力大學科技學院工程師，主要研究方向：教育管理；王岳蕾（1986-），女，河北保定人，華北電力大學科技學院助教，主要研究方向：大學生思想政治教育；李偉娜（1980-），女，河北唐山人，華北電力大學講師，主要研究方向：思想政治教育。

華北電力大學科技學院作為以電力為特色的高等學校，其計算機類專業畢業生就業情況不盡如人意，如何結合學校電力特色，發揮計算機類專業優勢，深入開展我院學生第二課堂建設，拓寬畢業生就業面，提高計算機類相關專業畢業生就業競爭力，值得我們深入思考。

一、我院計算機類專業學生就業現狀

（1）就業率低。電力大學中，電力和動力專業是我院優勢專業，在社會上享有很高聲譽，用人單位來學校主要是招聘電力動力專業畢業生，對于計算機類畢業生需求量很小。

（2）用人單位多為中小公司，就業后待遇與電動專業畢業生差距大，工作不穩定。

（3）畢業生的就業觀念狹隘。處于電力大學中的計算機類相關專業學生，從跨入大學校門那刻起，就認為個人將來的就業應該與電力動力相關，對于自身所學專業缺乏全面的認識，對未來所從事的工作只是自以為就應該與電動相關，學生臨近畢業找工作時也和電力動力專業畢業生一樣，都去電力動力相關的用人單位面試，結果可想而知，這些用人單位對計算機類專業需求很小[1]。

二、造成我院計算機類相關專業就業現狀的原因

第一，國家每年計算機類專業畢業生數量過大。一方面隨著經濟社會的發展，社會各方面信息化程度越來越高，對于高素質的計算機類畢業生需求迫切；另一方面由于開設計算機類專業對硬件和實驗室要求相對別的工科專業成本較低，大多數高校都設置了計算機類專業，每年畢業生數量較大[2]。

第二，我院作為獨立學院，師資力量主要是依靠母體大學華北電力大學的優質教學資源，這導致我們學院計算機類專業學生的培養方案很大程度上等同于一本學生，一本學生的培養目標是高素質的理論型人才，而我院培養目標定位的是應用型人才，二者是有實質性的差別。由于三本學生入學時高考分數相比一本差距較大，學習能力和學習基礎相對一本還有一定差距，這就導致我們培養出的學生理論水平比不過一本學生，動手能力比不過高職院校計算機類專業學生，難以滿足用人單位對計算機類畢業生的要求，直接導致就業困難。

第三，學院很大程度上主要關注電力動力專業學生的就業情況，對計算機類專業學生的就業關注度不夠。

第四，學生自身對所學專業認識不夠深刻，對所學專業就業方向缺乏認識，不了解用人單位對畢業生的技能要求，一味地只是追求高分數、獎學金等，忽視課堂外的知識擴充和技能訓練。

第五，我院計算機類專業學生大多并不熱愛本專業。處在“大電力”學科中，很多計算機類專業學生看到電力動力專業畢業生就業后的高收入，總是考慮著畢業后如何進入與電力動力專業相關的單位，很多新生報到時即詢問老師“如何轉專業”，這也是家長們詢問最多的一個問題，所謂“轉專業”就是從非電專業轉到電力或者動力專業。這說明學生們在高考填報志愿時只是看到電力行業的“高收入”，而且我們通過統計也發現，我院計算機類相關專業的學生絕大部分是調劑后的專業，他們大多第一志愿所報專業為電力或者動力，因分數不夠調劑到計算機類專業，他們只是考慮著先跨進電力院校大門，入門后再說以后就業的事情，缺乏職業生涯規劃。試想這種狀態下，學生怎么可能熱愛所學專業，又怎么可能一心一意鉆研所學專業，不鉆研又如何具備扎實的理論基礎，動手能力又弱，可想而知，在嚴峻的就業形勢下，拿什么去競爭[3]！

第六，學院就業指導部門對計算機類專業畢業生缺乏有針對性的指導。就業指導老師對電力行業就業市場很了解，但對計算機類專業畢業生的專業方向及畢業后去向問題缺乏深刻的認識，對計算機類就業市場開拓不夠。

三、提高我院計算機類專業學生就業競爭力的對策

（1）引導學生轉變就業觀念，提升學生對所學專業的自信心，引導學生熱愛所學專業，深入鉆研所學專業。

一是上好就業指導課。通過就業指導課，使同學們認識到“360行，行行出狀元”，認識到不同專業的優勢劣勢，要相信自己的選擇，要對所學專業充滿信心。

二是指導計算機類專業學生創業。計算機類學生創業有得天獨厚的條件。創業過程也是學生與社會對接的過程，不論結果如何，這個過程中他（她）會體會到計算機類專業應用的廣泛性，從而增強學生對自身所學專業的興趣。

（2）加強我院第二課堂建設，提高我院計算機類畢業生的動手能力，實踐操作能力。

一是實施“卓越工程師” 班計劃，培養高素質應用型人才。要做好這一項重要工程，要注意把握以下幾個環節：首先是高度重視卓越工程師班學生的選拔環節，要借鑒母體大學卓越工程師班經驗與教訓，合理設置選拔環節，比如注重學生高等數學、離散數學等基礎課程的成績、理論考試題目的設置、上機操作能力的考查、對于數學模型的認知程度等；其次，對于卓越工程班學生的培養方案要反復論證，結合應用型人才的培養目標，最終確定適合獨立學院學生特點的培養計劃，培養計劃要符合用人單位對計算機類專業學生專業素質和實踐動手能力的要求；再者，卓越工程班專業課教師的選拔要集合相近專業所有優秀專業課教師，不要僅僅局限在計算機類專業教師，要從社會對復合型人才的需要這一出發點將優秀師資集中到創新人才培養這個平臺上；最后，對于卓越工程師班學生能力素質的考試考查，不單單只注重考查其理論知識，更應該重點考查其實際應用能力[4]。

二是要重視與IT培訓行業高質量的培訓企業合作，通過定期舉辦培訓班、實訓班等方式，對學生進行從業職業資格證書的培訓，提高學生對行業熱點的洞察力和關注度，促使學生在日常學習中不斷提高自身專業素質和實踐動手能力。

三是鼓勵我院計算機類學生積極參加各類與計算機相關的競賽，如ITAT教育工程就業技能大賽、數學建模大賽、統計建模大賽、全國大學生電子設計競賽、計算機等級考試等。

（3）以就業為導向，改革我院計算機類專業人才培養模式。

一是以畢業生就業為導向，以提高我院計算機類專業畢業生的就業競爭力為目標，科學合理地構建專業課程體系，搞好專業教學改革。把什么都會而什么都不精的“軟件通才”培養模式，改為不要什么都會但必須有一技之長的特色培養模式。應以職業劃分專業，即根據勞動力市場職業分工細化計算機專業。軟件專業可細分為需求分析師、軟件工程師、測試分析師等職業方向；網絡專業可細分為網絡維護工程師、綜合布線工程師、電子商務工程師等職業方向；應用專業可細分為硬件維護工程師、數據庫管理員、系統管理員等職業方向。針對不同職業方向突出其職業技能培養，以專取勝、以能取勝[5]。

二是積極探索建立計算機類專業產學研合作模式。建立校企緊密合作的基地建設機制 ，優化實踐教學設計 ，從認知實習、基本技能訓練、綜合技術訓練到定崗實習，按照科學的程序培養學生的職業能力。

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第5篇：微觀經濟學筆記范文

西方經濟學是財經類高校的核心課程和基礎課程，是西方人研究經濟問題的總結，是研究資源配置和資源利用的科學。這門課程作為一門理論課程具有抽象性、系統性、對數學工具的依賴性等特點，正是因為這些特點，很多學生在學習過程中有困難，學習積極性不高，使得這門課程的及格率不高。但是西方經濟學學得好不好直接影響到學生后續課程的學習，例如財政學、貨幣銀行學、國際貿易、會計學等課程都需要扎實的西方經濟學的基礎。因此，提高西方經濟學的教學質量，培養學生學習的積極性、主動性和創造性，探索新的教學方式迫在眉睫。

一、參與式教學方式的內涵

（一）參與式教學方式的概念

參與式教學方式是一種合作式或協作式的教學方法，這種方法以學生為中心，采用靈活多變、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地理解、掌握和運用所學知識。這種教學方法能在師生之間營造一種平等、快樂、健康的學習氣氛，并且實現了教學方法和學習方法的統一，引導學生變被動學習為主動學習，有利于改變目前很多學生“上課記筆記、考試背筆記、考完扔筆記”的現狀，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

（二）參與式教學方式的理論依據

1.心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論。心理學將人的需要分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事人本身無法控制，而被外界環境所支配的。內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。內在激勵與外在激勵的關系是：（1）當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動。（2）當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰性。（3）當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。

2.弗洛姆的期望理論。該理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內進行選擇。參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。

（三）參與式教學方式的形式

1.正規的參與教學法。該方法是小講課和分組活動的結合。先由教師小講課然后學生進行分組活動。分組活動可以采用多種靈活方式，以小講課的內容為核心進行實戰演練，通過學生之間的互評或者是教師評論讓學生更加深刻地理解和掌握小講課所學的內容，并且用所學知識分析和解決現實問題。正規的參與式教學法以學生和內容為中心，鼓勵學生在整個學習過程中積極參與，最終制定出項目的研究或實施方案。

2.在傳統的教學過程中融入參與式教學法的元素。這種方法是傳統的教學方法和參與式教學方法的結合，方式多種多樣，主要包括：（1）開放式的教學內容。本科教學通常是向學生講授有定論的問題，有些教師在課堂上注意給學生介紹一些存在爭議的問題或者是老師正在研究的問題，來激發學生的學習興趣，讓學生思考問題。（2）提問式的講課。在授課的過程中鼓勵學生提問題，問題可以由其他學生回答也可以由教師回答。（3）無標準答案的習題。多做這種習題有助于學生培養獨立思考的能力，提高學生的解題能力。（4）論文形式的考試。教師可以進行考試改革，變閉卷考試為寫小論文的方式，題目可以學生自己定也可以是老師研究方向的問題。

二、參與式教學方式的優越性

大學教育不僅要交給學生專業知識和技能，還要教會學生學習方法和技巧，培養學生的創新能力。參與式教學方式與傳統的“填鴨式”式的教學方式相比較具有優越性，體現在以下幾個方面：

（一）充分發揮學生潛能和培養學生創新能力

參與式教學方式讓每一個學生都積極投入到學習中，學會查找資料，閱讀資料并進行思考、演練，每一個過程的參與都讓學生最大可能的發揮自己的潛能和優勢，同時文獻收集和閱讀、發現問題、分析問題、解決問題、組織、語言表達能力都得到了鍛煉，最終形成自己的創新能力。

（二）提高學生的自信心

參與式教學方式不僅有利于學生牢固的掌握專業知識，而且可以提高學生的自信心，促進學生的心智成熟。當學生獲得教師及同學的鼓勵和肯定的時候，必然會收獲成功的喜悅和滿足，從而建立強烈的自信和表現的欲望。

（三）培養團隊合作精神

參與式教學方式中的分組討論有利于培養學生的團隊合作精神，從開始收集資料到資料的整理匯總，小組成員需要配合完成，對于極富個性和急于在心理上獨立的大學生來說這就是學會與他人相處和共同完成任務的鍛煉機會。

傳統的教學觀點認為老師和學生之間是“教育和被教育”的關系，教師一定比學生知道的多，教師一定是正確的。而當今世界是一個開放的世界，對于同一個問題不同的老師或者不同的學生看法可能不相同。學生對老師不再是盲從，他們對問題會有自己獨到的見解，并且這種見解有可能具有合理性。老師和學生的關系是平等的，參與式教學方式能讓學生和老師很好地交流，學生能從老師那里學到系統的專業知識和技能，老師能夠從學生那里吸取新鮮的血液，能夠課程內容的深化。

三、西方經濟學中參與式教學方式的應用

（一）讓學生講授部分課程內容

按照傳統的教學模式，書本上的知識都是由教師來教授的，而參與式教學方式中，教師可以選取適當的內容讓學生來講授，這部分內容要求相對簡單并且是非重點內容。例如微觀經濟學緒論中的第4節經濟學的發展歷程，這一節不是重點內容而且適合學生自學。可以將班上的學生分成4組，分別負責重商主義、古典經濟學、庸俗經濟學、凱恩斯革命四個階段的資料的收集和整理。教師可以指導學生進行書本之外的資料的搜集，要學生了解每一個階段產生的歷史背景、代表人物、代表人物傳記、理論觀點、理論的合理性和缺陷等等，然后每一組制作一個課件，派出1個代表講演10分鐘。完成之后先由班上其他同學對作業進行評論，最后由教師進行點評給出每一個組的成績。這種學習方式學生是很喜歡的，因為這讓所有學生都參與到學習中來，學生的學習積極性得到了提高。在西方經濟學中適合這種教學模式的內容還有很多，比如不完全競爭市場理論、市場失靈和微觀經濟政策、消費理論、失業理論、通貨膨脹理論等等。

（二）學術前沿問題介紹

經典的經濟學理論已經形成比較固定的系統，但是作為社會科學的經濟學隨著人類社會經濟的發展不斷產生出新的理論和觀點解決新的經濟問題。我們現在給二年級的本科生所教授的西方經濟學主要是新古典經濟學，而現今的產權經濟學、信息經濟學、發展經濟學、國際經濟學等所謂的非主流經濟學發展很快，有取代主流經濟學的勢頭，所以在西方經濟學的教學中僅僅介紹新古典經濟學是遠遠不夠的。現實的問題是西方經濟學開設的課時不允許教師在課堂上講授太多的學術前沿問題，對這些問題的介紹可以在大三開設中級西方經濟學課程當中教授和討論。

（三）經濟理論在生活中的應用

在高校從事了多年的西方經濟學的教學，每次第一堂課我都會給學生講明學習西方經濟學的好處，這雖然有一些實用主義的影子，但是一門課程在實際生活當中能夠有用是激發學生學習興趣的有效方法，而且這種方法要貫穿全部的西方經濟學的教學過程。比如在微觀經濟學中講授彈性理論的應用的時候，可以讓學生去超市調查哪些商品經常打特價，而哪些商品價格幾乎不怎么變動，哪些商品經常在一起搭配銷售等等，然后分析其背后的經濟學原理。在成本理論中介紹機會成本的時候，可以讓學生討論在生活中這個概念的應用，比如大學畢業以后學生是參加工作好還是繼續讀研究生好呢？引導學生使用機會成本來做出有利于自己的最佳選擇，也讓學生對于人生中的得失有積極的正確的態度。在講宏觀經濟學時，可以要求學生關注每年和每季度國家統計局公布的宏觀經濟數據，了解這些數據背后的經濟意義。在通貨膨脹理論這章講到通貨膨脹的再分配效應的時候可以讓學生思考今后到底應如何理財。總之，要讓學生知道經濟學是一門非常有用的科學，他們會非常慶幸自己在大學學過這門課程。

（四）熱點經濟問題討論

第6篇：微觀經濟學筆記范文

關鍵詞：翻轉課堂 優化課堂教學 高等院校 “西方經濟學”課程

一、引言

隨著科技的不斷發展和進步，社會更加需要有創新精神的新型人才，但是，因為傳統教學模式的局限性，很多學習者缺少創造精神和發現問題、解決問題的能力。面對這一情況，許多學者將起源于美國的“翻轉課堂”的教學模式引入國內并付諸實踐，以便能夠徹底扭轉這一局勢。翻轉課堂，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式中，課程教師提供學習資源，學生課前完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起進行知識答疑、互動交流和協作探究等活動。當前有關翻轉課堂的研究主要集中在翻轉課堂的概念及特征、翻轉課堂的教學設計和實施策略、翻轉課堂與傳統課堂的對比研究等方面。已有的研究結果拓展了教育理念、豐富了教學方法，為創新型人才的培養提供了一定的借鑒意義，但是研究的內容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉課堂模型的基礎上，以“西方經濟學”課程為例，優化高等院校課堂教學過程，并提出相應的對策。

二、翻轉課堂教學模型的介紹

美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert結合自己的教學實踐，總結出翻轉課堂的系統結構。翻轉課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學生通過觀看教學視頻、進行有針對性的課前預習等活動完成對學習資源的學習；課中，學生通過快速完成少量的測驗、解決相關問題等活動來完成知識的內化，然后進行總結和反饋。該教學模型把學生的學習活動當做主線，在課前完成知識學習，在課中完成知識內化和提升，顛覆了傳統教學中課中完成知識學習、課后完成知識內化和提升的順序，使學生從被動學習轉為主動學習。但是這一教學模型過分強調了學生的“學”，而忽略了教師的“教”，容易使教學走入極端，影響教學效果。

在以上教學模型的基礎上，鐘曉流等學者將中國傳統文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認知領域教學目標分類理論用于翻轉課堂中，構建一個太極環式的學生的“學”和教師的“教”并重的翻轉課堂模型。在太極環式翻轉課堂中，師生充分運用社會環境、云端資源、學校環境和學校資源進行教學活動，整個教學活動過程包括課下教師的教學準備和學生在教師指導下知識的記憶理解、課上師生互動完成的知識應用分析和綜合評價等環節。在該教學模型中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、參與者和促進者，二者相輔相成共同完成教學任務，以促進教學效果的提高。

三、高等院校翻轉課堂教學過程的設計

西方經濟學是我國教育部規定的高等院校財經類和管理類專業必修的一門專業基礎課。該課程的學習既要讓學生掌握基本經濟理論以便為后來財政學、金融學、會計學等課程的學習奠定基礎，又要培養學生的經濟學思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策，主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。其中，微觀經濟學是研究家庭、廠商和市場合理配置經濟資源的科學，它的研究對象為單個經濟單位的經濟行為，研究目標為資源的合理配置、研究的中心理論為價格理論，研究的方法為個量分析、基本假定為市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經濟學是研究國民經濟的整體運行中充分利用經濟資源的科學，它的研究對象為國民經濟整體，研究目標為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場失靈、政府有效。微觀經濟學部分比較貼近現實，稍微容易理解一些，宏觀經濟學部分距離生活較遠，抽象性更強，比較難理解。西方經濟學整個內容體系覆蓋面廣、涉及的知識多，需要學生具備一定的社會經驗、扎實的數學基礎并有較強的邏輯思維能力和社會觀察能力。然而，學生剛從中學進入大學，缺乏相應的社會經驗與社會觀察能力，且高校招收財經類和管理類專業的學生一般都是文科出身，其數學基礎略顯薄弱。為此，學生普遍對西方經濟學課程的學習感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學習。

鑒于“西方經濟學”課程的教學內容和特點，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學方法和教學模式，以便能夠解決現存的困境。本文將運用“翻轉課堂”的教學模式對“西方經濟學”課程的教學流程進行設計，整個教學流程包括課下知識傳遞和課上知識內化兩個部分，這兩個部分又分別由教師的“教”和學生的“學”所組成的雙邊互動活動構成。

1.課下。教師要首先要向學生提供學習資源，其次學生在教師的指導下有針對性地初步完成資源的學習，以此達到知識傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析，制作PPT課件、教學視頻和測試題庫等學習資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計算公式、經濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應用等內容，教學視頻是對需求價格彈性的概念、根據需求價格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價格改變后總收益如何改變等重點和難點內容的講解，測試題庫中是一些針對彈性概念、影響因素、基本計算和簡單應用等設計的題目。學生利用U盤等移動存儲設備或通過電子郵件、QQ等網絡交流工具獲取教師制作的學習資源，并在教師的指引下，根據自身情況觀看PPT課件和教學視頻、參與網絡課程、檢索網絡資源、進行自測練習等活動。如果懂了，學生可以迅速跳過：如果沒懂，學生則要將PPT課件和教學視頻反復觀看，并仔細思考或做筆記，把遇到的問題通過網絡、電話等交流工具向教師或同學求助，或者將其拿到課上進行解決。通過課下教師和學生的共同努力，學生對彈性的概念、原理、基本應用有了一定的理解和掌握，實現了知識傳遞的過程。

2.課上。教師首先創設情境提出問題，接著學生獨立探索解決問題，然后師生協作完善問題解決方案，最后教師對學生的知識掌握和解決問題的能力進行綜合測評并將結果反饋給學生。針對反饋后的問題，師生活動進入下一個互動循環，以此達到知識內化的目的。還是以彈性理論這部分內容為例，教師以“谷賤傷農”和“薄利多銷”這兩個和學生生活比較貼近的經濟現象創設情境，拋出“為什么有些商品價格低總收益也低，而有些商品價格雖然低但是總收益卻高”的問題。學生根據課下學習掌握的知識獨立思考給出問題的答案，但由于每個學生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對，有些答案雖然對但是不到位。在這種情況下，教師提示學生要從需求價格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價格降低但需求的數量也提高不了多少（因為維持人的生活所需要的糧食數量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價格稍微有些降低需求的數量就會大幅度增加（因為珠寶首飾不是生活必需品而是裝飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實際的數據，讓學生自己計算結果以便其能夠深刻體會出需求價格彈性的奧妙。在此基礎上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學生通過對這些問題的思考、解答，逐漸構建了關于彈性理論的知識體系。教師用“如果你是化妝品廠中負責銷售的主管，你會提出降低產品價格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產滋補藥品）的呢？” 這個實踐應用題對學生進行測試，如果學生能夠很好地解決這個問題，說明他們已經掌握彈性理論這一知識并能夠靈活運用；如果解決得不好，說明有些內容還有待于師生進一步互動、協作，直至完全理解并能夠應用于實踐。通過課上教師和學生的互動協作，學生可以主動建構自己的知識體系，實現知識的內化及應用創新。

四、高等院校翻轉課堂教學實現的對策

為了保證“翻轉課堂”模式在高等院校的教學中取得顯著的效果，教師、學生、學校和社會四者需要重新定位，共同努力。

1.教師。在翻轉課堂教學中，教師是教學活動的引領者和督促者，不僅要提供課下的學習資源并監督學生課下的學習情況，還要組織課上的教學活動并對學生的知識掌握和應用進行綜合測評。學習資源包括自制PPT課件和教學視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經濟學課程中的專業知識，還要會使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術。在教學組織過程中，很多活動是通過網絡進行的，就需要教師掌握一定的網絡知識并能夠熟練操作。翻轉課堂對教師提出了更高的要求。

2.學生。在翻轉課堂教學中，學生由被動的接受者轉變為主動的學習者。課下要安排足夠的時間觀看教學視頻和PPT課件，對于看不懂的地方反復觀看并在互聯網中查找相關的資料或者用網絡或電話等工具向同學、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學討論，自覺完成相應的學習任務。課上要積極地獨立思考問題并提出自己的見解，仔細傾聽教師、同學對該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學生都需要能夠熟練使用網絡和信息技術以完成其學習活動。翻轉課堂需要學生具備較高的自律性和較好的自主學習能力和信息技術素養。

3.學校。在翻轉課堂教學中，學校是教學活動的保障者，主要從時間、資源等方面進行保障。在翻轉課堂教學中，學生在課下需要花費大量的時間以完成學習資源的學習，這就需要學校重新安排作息時間表，例如，要把自習課的時間讓給學生自主安排，要控制作業的數量讓學生課余有可支配的時間等等。在翻轉課堂教學中，不管是課下教師學習資源的制作和傳遞、學生學習資源的接收和學習，還是課上師生互動和協作研究，都需要計算機硬件、軟件以及網絡等資源，學校要這方面給予充分保障，以確保這些教學活動的順利進行。翻轉課堂在教學軟環境和硬件設施方面對學校提出了更高的要求。

4.社會。在翻轉課堂教學中，社會是教學活動的支持者，主要從政策、技術等方面進行支持。在政策方面，要推進教育信息化、教育理念創新、教學方法改革、教學模式更新等，以支持翻轉課堂教學模式的實踐運用。在技術方面，提供更多的操作簡便、功能強大的快速課件和視頻的制作工具，開發學習支持系統以便教師能夠實時追蹤每位學生課下的學習過程、鎖定多數學生理解困難的問題和學習有困難的學生，研發配置性能高的服務器以提高網速等，以支持翻轉課堂教學的順利開展。翻轉課堂要求社會在政策、技術方面給予更高、更好的支持。

五、結束語

在高等院校教學改革過程中，翻轉課堂教學模式必將產生一定的影響。在翻轉課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識內化，而在這過程中學生是主體，教師是組織者、引領者和督促者。翻轉課堂教學模式的應用對教師、學生、學校和社會等四者提出了更高的要求。當然，在運用翻轉課堂教學模式時，要充分考慮教學內容的適應性以及教師、學生、學校和社會的具體情況，以確保較好的教學效果。

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第7篇：微觀經濟學筆記范文

實驗教學方法經濟學風險偏好一、引言

經濟學是高等院校通識教育的核心課程，學習并掌握經濟學原理對于學生認識現實世界和解釋經濟現象具有重要意義。然而，由于經濟學理論較為客觀抽象，其內涵難以被學生深刻理解，如何利用通俗易懂的方式講述經濟學原理是教學過程中面臨的難題。在很長一段時間里，經濟學被視為建立在演繹和推理方法基礎之上的思辨性哲學，而不是在可控實驗室中進行檢測的實驗性科學，導致經濟學的教學效果難以有效提升。1962年，美國經濟學家弗農?史密斯發表了開創性論文“競爭性市場行為的實驗研究”，之后致力于實驗經濟學領域的探索，建立了用于經驗經濟分析尤其是可變換市場機制的實驗室測試方法，并將其作為一種工具應用于經濟分析中。2002年，諾貝爾經濟學獎授予弗農?史密斯，標志著實驗經濟學作為一個學科已步入主流經濟學的舞臺。從課程講授角度來說，實驗經濟學的出現為經濟學的教學開拓了新的模式，是激發學生利用經濟學原理思考周圍世界的一種有效方法。

一般地，實驗經濟學是在挑選的受試對象參與下，按照一定規則以仿真方法創造與實際經濟相似的實驗室環境，不斷改變實驗參數，對得到的實驗數據分析整理加工，用以檢驗已有的經濟理論及其前提假設、發現新的理論、或者為一些決策提供理論分析，所做的實驗具有可控制性和可重復性。基于實驗經濟學的教學方法，能夠吸引學生積極參與到經濟學的探索和研究中來，在深化理論學習的基礎上舉一反三。事實上，以哈佛大學為代表的很多美國大學早已將經濟學實驗列為經濟學本科教學內容，以參與式的經濟學實驗教學作為傳統授課式教學的補充。在我國，中國人民大學、上海交通大學等高校也先后成立了經濟學實驗室，實驗教學方法開始付諸實踐。盡管實驗教學方法逐步應用于經濟學課堂，但詳細闡述一項經濟學實驗過程的文獻較少。本文將以消費者行為理論中的“風險偏好”實驗為例，對此項經濟學實驗的目的、設計和結果討論加以分析，為實驗教學方法在經濟學課程中的應用提供一個借鑒。

二、“風險偏好”實驗的目的

按照消費者行為理論，人們在面對風險進行投資決策時，不同行為者對風險的態度是存在差異的。根據投資主體對待風險的偏好態度，將其分為風險回避者、風險追求者和風險中立者。如果面臨確定收入和具有相同期望值的風險性收入兩種選擇，風險規避者更偏好確定性收入；對于風險中立者來說，二者是無差異的；而在風險偏好者看來，即使風險性收入的期望值小于確定性收入，也可能會選擇風險性收入。傳統經濟學教科書假定，多數理性經濟人屬于風險規避者，但現實真的是這樣嗎？行為經濟學摒棄了古典經濟學中關于“理性人的假設”，認為不同類型的主體對待風險的態度是有差別的，而且處于不同的環境下，風險偏好可能會發生逆轉。

在現實的經濟生活中，幾乎每個人都會遇到投資問題，最為典型的就是股票買賣。當股市存在大量機會時，有些人愿意冒風險大膽投入，有些人則會相對保守；同樣，當股市大幅下跌時，有些人會果斷止損，而有些人則會繼續持有等待機會。上面列舉的不同選擇，都源自人們對風險的不同偏好。了解一個人對待風險的態度，將有助于認識和解釋個體行為決策的原因。而在經濟學課堂教學中利用實驗方法分析風險偏好，一方面能夠幫助同學理解現實投資決策中出現的傳統經濟學理論難以解釋的現象，另一方面通過實驗過程的參與讓同學切實地認識到自己的風險偏好類型，從而激發經濟學研究的興趣。

風險偏好實驗的根本目的在于驗證以下三個觀點：第一，盡管大多數人都是風險規避的，但在一些特殊情況下，人們卻會做出風險偏好的選擇；第二，對風險持同一態度的主體間（例如，均屬于風險厭惡者）也存在差異，即風險偏好和厭惡的程度各不相同；第三，周圍的環境特別是他人的選擇會對行為主體產生影響，使其風險偏好程度發生變化。

三、“風險偏好”實驗的設計

“風險偏好”實驗分為兩個階段：熱身實驗和分組實驗。通過熱身實驗，檢驗觀點一，即不同條件下風險偏好不同；分組實驗證明觀點二和三。在條件允許的情況下，盡可能選擇模擬股票交易市場的經濟實驗室，以便將學生們帶入情境，讓他們真正以決策者的身份參與實驗。各小組成員視情況進行人員分工，主要角色有決策者和記錄員。

（一）熱身實驗

假定參與實驗的班級共33人，在將同學們進行分組之前，為調動全員參與的氣氛，由老師作為主持者，同時挑選5名學生輔助老師充當記錄員的角色，首先集體進行一個熱身實驗：設想這樣一個場景，假定參與實驗者是一個有責任心的投資人，現在需要對一個項目做出投資決策，我們已經知道選擇該項目可能有兩種結果：A.你一定能賺10000元；B.你有80%可能賺20000元，20%可能性什么也得不到。

在此種假設條件下，實驗者會作出什么選擇呢？選擇A、B的同學分別舉手，盡量使每個同學都參與進來，不允許棄權，統計人員按選項分別統計人數并記錄。

如果參與人身份不改變，投資項目也不改變，但是學生們要被告知結果發生改變，投資項目的兩個可能分別為：A.你一定會賠10000元；B.你有80%可能賠20000元，20%可能不賠錢。

同樣，讓每個參與實驗者做出自己的選擇，統計人員進行結果統計并做好記錄。經過統計分析之后，老師大致可以判斷出學生風險偏好的傾向。具體地，第一個實驗中選擇A的同時偏好確定性盈利，選擇B的同學則偏好不確定性盈利，實驗結果可能是多數參與者選擇A，說明多數人處于收益狀態時，往往是小心翼翼、厭惡風險的，害怕自己失去已有的利潤。第二個實驗中，選擇A意味著偏好確定性虧損，選擇B則代表偏好不確定性虧損，實驗結果可能是只有少數人愿意接受確定性損失，大部分人愿意選擇風險性較大的B。也就是說，處于虧損狀態時，多數人會極不甘心，寧愿承受更大的風險賭一把，以追求更小的損失。

通過上述兩個實驗，可以完成后面分組實驗中的成員分組問題。在兩次選擇中，能夠根據結果區分出三類行為個體：（1）都選擇A；（2）都選擇B；（3）一題選A一題選B。根據結果，三類人群分別代表著風險規避、風險偏好和風險中性。將每一類同學進行大致的平均分配，進入到分組實驗的三個小組中，保證每個小組中有11人。分組的原則是：每個小組中都存在不同風險偏好類型的學生，差異越明顯越好，以便于進行對比實驗。

經過簡單的熱身實驗后，同學們對“風險偏好”實驗的好奇心和參與熱情會大大提高。進一步開始進行分組實驗，33個同學均分為3個小組，每組11人，指定1人為記錄員，其他10人為實驗決策的行為主體。三個小組分別位于教室的三個方向，中間為老師統一組織實驗的進行。在每進行一個小組實驗時，參與的同學除了做出決策外還要進行相關的記錄，這里的記錄并不是像記錄員一樣記錄每個決策者的決策行為，而是記錄自己做出決策行為時的內心變化，以及對其他決策者決策時的內心反應。實驗參與者的記錄作為實驗課的筆記不同于一般意義上的課堂筆記，因為融入了更多的自身對于風險偏好的認識和理解。在每一組實驗結束后，還要設置針對實驗的提問、討論與講解環節，期間多鼓勵學生發言提出問題，與普通講授式的教學模式不同，基于實驗過程的參與式教學將會給學生們自身帶來更多的體驗，無論是對實驗的各個環節，還是對風險偏好理論，都會有更為深刻的感觸和理解。

（二）分組實驗

分組實驗將對三個小組成員分別進行兩組實驗：同時決策和有序決策。同時決策的實驗中，每位參與者都被分給10000股現價為7元的A股票，其中5000股以6.5元買入，另外的5000股以6.8元買入。有序決策的實驗中，給每個同學分配現價為10.5元的10000股B股票，5000股以10.1元買入，5000股以10.6元買入。為了保證學生對所持有股票的真實感和可控制感，每人發十張卡片，每張卡片代表1000股，同時記錄著買入價。

準備工作就緒后，分組實驗開始進行。老師給出五次價格，一定要保證每次出價的秘密性，除老師之外的任何學生都不知道具體價格。每次出價后，學生自行決定是否要將自己手中的股票賣出和具體成交量，且規定只允許賣股票而不允許再次買股票。在同時決策階段，每個參與者同時給出自己的決策，即在老師宣布股票價格后馬上拿出相應數目的卡片做交易，記錄員做相應的記錄；在有序決策階段，每位參與者按照座位順序依次做出決定，要保證每個參與者掌握之前所有決策者的決定，以此來考察對風險偏好態度會不會受到不同行為個體之間的相互影響。

表1分別給出了同時決策和有序決策的實驗記錄卡片：同時決策階段，老師給出的五次價格分別為7.2元、7.5元、6.8元、6.5元、6元；有序決策階段，五次出價分別為11、11.5、10.6、10.1、9。為了讓學生感覺到是在進行兩次實驗，所以兩階段的買入價和賣出價完全不同。但實際上，兩階段實驗的價格走勢是一致的，都為先上升后下降，這樣有利于將兩階段情況進行對比，考察有序決策情況下，參與者受到其他同學影響，是如何改變自身賣出決定和成交量的。

四、“風險偏好”實驗的結果及討論

在兩組實驗的過程中，同學們表現出了極大地參與熱情，認真地按照實驗步驟和實驗要求進行操作，保證了此次實驗的質量和結論可靠性。下面，將對實驗結果進行分析討論。

（一）熱身實驗

通過熱身實驗，我們發現：面對確定性收益和風險性收益，大多數同學都會選擇確定性盈利，與行為經濟學中前景理論的“確定效應”相符；而在面對確定性損失和“賭一把”之間，大多數同學偏向于“賭一把”，即前景理論中的“反射效應”。很顯然，傳統經濟學教科書所描述的“理性人假設”并不是什么時候都成立的。

我們還發現，一些在熱身實驗的第一個環節中表現出對風險偏好，即選擇獲益更多的不確定性收益的個體，第二個實驗卻選擇了確定性損失選項，并不愿意冒更大的風險去賠更多的錢；同時，部分在第一個環節表現出風險厭惡的個體，在第二個環節做出了風險偏好的選擇。

顯然，熱身實驗證實了觀點一，即人們對待風險的態度并不是固定的，雖然多數人是風險規避者，但在某些特殊情況下，人們反而會追逐風險。

（二）分組實驗

先考慮同時決策階段。第一次老師給出的價格7.2元高于買入價，不同的行為主體做出了截然不同的決策：一部分同學選擇拋售全部股票或是部分股票，屬于“見好就收”的偏風險規避者；另一部分同學可能預期股價還會上漲，所以繼續持倉，這些同學具有一定的風險偏好傾向。當老師第二次給出了更高的報價后，仍保持滿倉的同學明顯減少，大部分參與者選擇拋售一部分或是全部股票，說明多數人偏向于“確定性收入”。后三次股票報價逐漸降低，當第三次出價6.8元時，仍然持倉的同學拋售的股票數目很少，他們認為這只是短期震蕩，股價還會上揚。但是，當第四次報價進一步下滑，甚至低于買入價時，一些參與者大量拋售股票以“止損”。當第五次給出的價格只有6元時，仍然選擇持倉的決策者很少，這部分同學的風險偏好傾向最為強烈。

再分析有序決策階段的情形。在有序決策的實驗中，出現了許多有趣的現象，比如，順序排在后面的參與者發現前面的同學在股價為11.5元時做出清倉決策后，對自己的股票是否還要大量持有產生了明顯的遲疑，甚至會向先決策同學詢問緣由，進而可能會改變最初的決定。還有的一部分同學發現后決策者大部分做出和自己不同的選擇后，會影響到下一輪決策。與同時決策相比，有序決策條件下同學們的股票持有決定發生了根本性的改變，而這種改變很大程度上是由于掌握了其他參與者的持有信息導致的。

經過分組實驗的同時決策，能夠驗證觀點二，即對風險持同一態度的主體之間其程度也存在著一定差異，有些同學風險偏好程度較強，有些則較弱。而有序決策實驗恰恰證實了觀點三，即周圍的環境會對行為主體產生影響，使其風險偏好程度發生改變。

五、結論與建議

一直以來，由于受到傳統教學模式和方法的限制，經濟學的教學效果始終無法得到實質性的提升。隨著實驗經濟學的興起，這種狀況有望得到根本性的改觀。本文以經濟學的風險偏好原理為例，通過實驗目的、實驗設計與實驗結果的闡述，探究了實驗教學方法在經濟學中的應用過程。在實驗準備和進行中，學生較為容易地掌握了實驗規則，能夠嚴肅認真地完成每一個步驟，積極參與到實驗中來，愿意作為行為個體親自在實驗中發現和檢驗經濟學原理，而不是被動地學習理論知識。從信息反饋來看，參與式的實驗型教學模式讓同學們感受到了經濟學的魅力和學習經濟學的樂趣，在更加牢固地掌握課本知識的同時，極大地激發了同學們對經濟學的研究熱情，取得了遠比傳統課堂傳授式教學更好的效果。

盡管目前一些國內高校開始意識到實驗經濟學的重要性，并且已經嘗試建立不同類型的經濟學實驗室，但是如何在經濟學課程中深入推進實驗教學改革，尚需進一步探討和實踐。一方面，眾多高校應該不斷加強經濟學實驗室的建設，保障完備的教學實驗設施，完善實驗教學內容的研究、開發和實施工作；另一方面，不能讓經濟學實驗教學僅僅流于形式，切實以學生的需求為本，緊跟實驗經濟學領域的前沿內容，將最先進的實驗教學思想、理念和方法應用到經濟學教學中。

參考文獻：

[1]Smith V L. An experimental study of competitive market behavior[J].Journal of Political Economy，1962，70（3）：111-137.

[2]Smith V L. Microeconomic systems as an experimental science[J].American Economic Review， 1982，72（5）：923-955.

[3]羅伯特?S?平狄克，丹尼爾?L?魯賓費爾德.微觀經濟學（第7版）[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[4]高鴻楨.實驗經濟學導論[M].北京：中國統計出版社，2003.

第8篇：微觀經濟學筆記范文

    “人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下,按照特定的培養目標,以相對穩定的教學內容、課程體系、教學方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。

    “人才培養模式”具體包含四層涵義:(1)培養目標;(2)為實現一定的培養目標的整個教育過程,即教學內容與課程體系;(3)科學的教學方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標+過程(教學內容和課程體系)+教學方式和方法+考核方式。

    我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設置的工商管理專業的培養模式是不一樣的。

    首先,培養目標不同。一類本科工商管理專業主要培養學科型的工商管理人才,要求學生掌握寬厚的基礎理論以及寬廣的專業口徑,能在高校教學和科研等專門領域、學科、崗位上能做出較大貢獻和發揮較大作用的并富于開拓性,具有創造能力,能開創新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業主要培養介于學科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學生既掌握較寬厚的基礎理論、較寬廣的專業口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結合在一起;三類本科工商管理專業主要培養技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養具有較強技能、技藝,能夠在工作現場或生產一線工作的高級工商管理技術專門人才

    其次,課程設置不同。課程的類別、數量、課時的安排應根據培養目標來進行選擇與確定,尤其是根據培養目標在課程設置中如何處理技能知識(學生畢業后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學習,在基礎的和認為關鍵的知識點的分布上,大膽地做相關的拓展和延伸,以實現符合應用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結合,為學生的理論素養打下堅實基礎;二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調課程中的管理理論的系統性和完整性外,更重要的是要體現適用性,要緊跟市場腳步并引導市場潮流選取合適的部分組成教學內容大一、大二主要學習的理論課,包括:管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學、經濟法、國際企業管理等課程,大三、大四設置專業特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿易、物流管理等,學生根據自己的特長和愛好進行選擇,然后學習所選模塊設置的專業課,并根據所選模塊安排相應的實習、實訓環節;三類本科工商管理教育注重實踐性教學環節,教材建設要了解實踐對理論的需求,加大教材建設的投入,同時應從行業需求、職業資格入手,分析行業所要求的能力體系、能力單元和教學領域,并將能力標準轉換成科目課程,在課程教學中應堅持以能力為本位、以職業素質為基礎,并以職業崗位群對學生知識與能力的需求為依據,建立相應的課程,在教學計劃中,增加實踐教學環節學時和課外培養課程學時,以增強學生的實際操作能力。

    第三,教學方式、方法不同。一類本科工商管理讓學生參與課題研究以提高學術研究能力,在教師的指導下提高自高自學能力,通過聘請專家進行講座開拓學生的專業視野;二類本科工商管理通過聘請企業有經驗的管理人員指導實踐課程使學生更好的把理論和實踐結合起來,試驗室的建設可以增強學生的實際動手能力,彈性學制的實施在提高學生素質的基礎上突出學生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學,授課教師可以帶領學生到實習單位現場講授相關課程,并指導學生實際動手操作以培養學生的技能、技能,并鼓勵學生參與相應的職業資格證書考試。

    第四,考核方式不同。考核方式應根據課程的特點、學生的培養目標進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學生理論知識的掌握及應用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學生理論知識的掌握情況,也可以通過實習報告、實訓報告或在實訓基地的實際操作情況給予相應的分數;三類本科工商管理主要采用學生到實習、實訓基地通過實際操作來進行考核。

    一類本科工商管理專業應采用學科型的人才培養模式。

    1.學科型的人才培養模式

    (1)教學方式、方法

    加強科研能力的培養。對于學科型的工商管理人才,科研意識、科學素質、科研能力的培養十分重要。為此,在發揮課堂教學主導作用的同時,積極開展以學術活動為核心內容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據不同類型的課程,要求學生結合教學內容撰寫小論文或課程論文,定期組織學生開展研討會、報告會;二是由老師確立學生研究課題,引導學生開展科學研究。學校可以結合全國大學生“挑戰杯”的內容組織課外科研成果競賽活動,每年規劃一批學生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導老師,學生通過參與科研項目,開展科研訓練,不但可掌握科研的方法,而且還培養了嚴謹求實,不畏艱難的科學精神。

    培養學生的自我學習能力。工商管理是門綜合性很強的學科,它與政治、經濟、文化、歷史、哲學、心理學、社會學等均有密切關聯,學生在專業教師的指導下,主動學習相關知識,而學校也應為學生學習提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學生辯論賽等。

    沒有標準答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經營者對同一個企業也會得出不同的戰略設想。學生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應該有統一的標準答案,而只能是哪些戰略好些,哪些戰略更好些。這樣學生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學習興趣,使他們覺得不僅僅是在學習,而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學生們逐步能認識到無論是學習或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結果。而科研創新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。

    在學校開設“經濟論壇、企業家論壇”。經濟論壇通過聘請國內外著名的經濟學家來校作講座,介紹經濟學和管理學的學科前沿動態,培養學生的科研素養,擴大學生的視野。企業家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經驗的董事長、總經理向學生介紹他們的創業史,學生與企業家面對面交流企業經營管理中的現實問題,使學生了解社會,了解企業,認識企業家的基本素質和企業對工商管理類人才的基本要求,學校還可以將受聘的企業家所在企業作為教師和學生的科研基地。

    (2)考核方式

    精選出所講授課程(如宏觀經濟學、微觀經濟學等)具有代表性的著作,要求學生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學生掌握廣博的工商管理專業知識。

    二類本科工商管理專業一般采用介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式。

    2.介于學科型與技能型、技藝型之間的人才培養模式

    (1)教學方式、方法

    聘請成功的企業的高中級管理者為學生團隊的實踐導師,指導企業調查與實踐。學生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構成要求差異化,團隊負責人民主產生。)。每個團隊由導師組中的一名導師負責具體聯系,團隊保持充分的彈性,可根據教學實習、實訓的內容和各種需要隨時進行調整。

    加大實驗室建設的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業的動態經營平臺,學生扮演特定的角色參與到企業的各種活動中去,完成其選定的一項任務,還可以開展了模擬企業資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調動學生的興趣和積極性,使學生有更多的思考,使他們的創造力得到開發,更好的把理論和實踐結合起來。

    推行彈性學制。學生在各模塊學習期間,根據理論課程與實踐課程學習情況,可以提前修滿學分而提前畢業,也可以推遲畢業。彈性學制可以適應學生的不同情況和學習要求來安排教學,在保持必要的統一性的前提下,突出教學的個性化要求,有利于學生綜合素質的提高。

第9篇：微觀經濟學筆記范文

該書的“公道”之處在于呈現方式。《酷玩》在美國，據稱讓孩子們都愛不釋手。即使十歲的小孩，理解不理解的，看漫畫還是沒啥問題的。

谷歌首席經濟學家哈爾?范里安評價說：《酷玩》的要點不在于制造一套全新的經濟學，而在于你所看到真正“酷”的東西，“也就是你的老師都沒弄懂的東西”。

與生冷厚重的課堂筆記和連篇累牘的圖表公式相比，《酷玩》要輕松得多。

“對經濟學《酷玩》無法面面俱到。但它把90%的原理用很簡單的方法表現出來，我覺得這就足夠了。”鮑曼對筆者說。

一個人的“決策理論”，兩個人的“囚徒困境”，多個人的“市場競爭”。不論是光鮮亮麗的商業巨子，還是貧困潦倒的邋遢懶漢，都是經濟學中追求個體最優化的典型代表，他們坐擁不同的“自身偏好”，為滿足最優追求目標而努力。當然，將公司作為整體，公司也是只有單一目標追求最優化的個體，即追求利潤最大化。

進而，問題出現：追求最優化的個體如何行動和互動？在什么情況下，個體最優化能為整體帶來好的結果？

顯而易見，在各式各樣的個體決策中，個體會依據可用選項選出最好的那個，使用“決策樹”是個好方法！這樣，能夠分類查看選項的誕生過程。在面臨權衡的“決策樹”下，鮑曼引出了“沉沒成本”和“邊際成本”。

“沉沒成本”是出現在每一個結果框里的選項，根據沉沒成本做出的決定毫無意義。譬如，我們常常聽到某間制藥公司的推銷員說：“我們的XXX價格賣這么高，那是因為我們必須收回高昂的研發資金！”

鮑曼指出這是瞎說。

那么，每粒藥收5美元、6美元還是7美元呢？來，讓我們用一個決策樹來選擇。

從每個價格對應的結論框中，我們分別看到了銷售量、收入、研發成本和利潤，5美元的銷量是1800萬粒，6美元1600粒，7美元1200粒，研發成本在每個結果框中出現并且一樣，故被沉沒。所以，一個很簡單的計算之后，我們發現，倘若每粒藥丸6美元就是利潤最大化的價格，即便是再提高1美元也不能帶來更高的利潤。

在追求最優化的個體部分，鮑曼還提到了時間（通貨膨脹、利率、現值、復利、年金和永久性年金）、風險（風險態度、期望值、方差、大數法則、逆向選擇），及由一個到多個時，交易成了自然力量。

交易少不了“一價定律”，在有了比較優勢之后，如果沒有交易阻礙，交易動力會形成社會秩序，進而闡述亞當?斯密那只“看不見的手”。

鮑曼刪去了曼昆經濟學原理中有關經濟利益的“機會成本”的內容，沒有進行解讀。

對此，他說，雖然自己和曼昆是朋友，共識多，但并非在所有的事情上都如此。機會成本是從不同的角度切入，但是鮑曼認為這并不能起到效果。本科數學并研讀經濟學至博士的他認為，經濟學家在經濟利益的衡量上和會計不一樣，且沒有會計做得好。而在大眾的意識中，對于收益有自己的認識，在日常選擇中不會像機會成本一樣思考，即顧及未選選項中哪一個是最大的損失，實用性不強。

《酷玩》的第二部分，鮑曼從追求最優化的個體延伸到策略性互動問題。

多名玩家之間存在相互依賴關系，出現“博弈”，博弈要求分析玩家策略，“切蛋糕”被要求公平分配，是做切蛋糕的人還是做選蛋糕的人，取決于你對對手的了解，而博弈的關鍵在于：“信息”。在博弈過程中，經濟學家還會關注以下兩點：預測博弈結果的實證性問題和博弈結果是否好的規范性問題。

下一步，博弈論的“帕累托效率”被廣泛應用，他給了經濟學家一個看待世界公平分配問題的獨特視角，并達成共識：允許人們交易至關重要，這有助于時間帕累托效率。只是，同時行動博弈（即玩家同一時間采取行動）會引發不同的結果，作者提到了“收益矩陣”是個不錯的方法。

在著名的“囚徒困境”中，兩名囚徒都想盡快出獄，會采用只對自己有利的“占優策略”，但是，各自的占優帶來了共同糟糕的結果，又如日常生活中，我們常見的整體性囚徒困境，即公地悲劇。

就拿交通堵塞來講，站在“占優策略”的視角，在一般可能的情況下，人們更多的傾向于自己開車。搭公車既擁擠又費時，不論是交通擁擠還是通暢，個體更多選擇開車毫無疑問，只是這樣的結果令交通狀況愈發可怕。在此類情形里，符合個體利益的行為和我們整體的目標背道而馳。

再者，為什么整個經濟有時候會崩潰？經濟不好時，大多數雇員擔心被解雇沒了經濟來源，生活里開始節約開支少花錢，卻陷入了“節儉悖論”的怪圈――因為，要是人人都不再花錢，更多的人會遭到解雇！

But，也不全是壞消息。當很多個同時行動博弈在進行時，跟囚徒困境又不一樣了！商討協議讓參與者們找出辦法，讓個體利益跟整體目標達成一致。