閱讀詩詞精選(九篇)

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第1篇：閱讀詩詞范文

一、聯系背景了解生平

了解一個朝代大的背景，對理解一個時代詩歌創作特色、某些作家的創作傾向及某一首詩都有一定的指導作用。

如：盛唐時代國力強盛，人民安居樂業，整個時代的創作主流是陽剛之美，作家們是那么樂觀與自信。李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，那是時代的巨人站在最高點提起滾滾狂濤向大海里傾倒是才能找到的感覺，所以，他高呼“天生我材必有用，千金散盡還復來”。就連憂國憂民的杜甫也能抒發“會當凌絕頂，一覽眾山小”的凌云壯志，他對自己的未來是那么的自信。

閱讀欣賞古詩除了要總體了解大的朝代背景外，還要結合作者生平，了解詩詞創作的小背景。

如：李白，其詩風豪放飄逸，而杜甫詩風沉郁頓挫。若以“安史之亂”為分水嶺，李白處于上坡路，他抬頭看天，看到的是無盡的藍天和翱翔的雄鷹，充滿了自信與狂放；而杜甫處于下坡路，他看到的是荊棘叢生、坎坷不平的小路，充滿了血淚和痛苦。抓住了這一總體特征，我們再看他們的詩作，就不難理解杜甫《春望》《登高》《登樓》等所表現的主題。

二、找準詩眼把握基調

文有文眼，詩有詩眼。詩詞的語言含蓄、精練，往往一個詞、一句詩包含豐富的內容。詩眼往往在結構或內容上起著提綱挈領的作用。在欣賞過程中，我們應認真思考、反復推敲，去發現那些最能傳神的詩眼，從而由點及面、層層深入地領會詩歌的意蘊。

一般地說，詩歌都有一種主導感情，即詩的基調。要把握詩的基調，須在反復朗誦的基礎上，從情與景的關系入手，仔細揣摩詩中景物的色彩、特點、及感情。下面就以李叔同的《送別》為例，看看如何把握詩的基調。

長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

讀這首詞應抓住詞眼“別夢寒”，“寒”非溫覺之寒，而是心理之寒，猶如李清照“佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”之“涼”。而長亭古道，芳草萋萋，亦使人頓生寂寞之感，“柳”使人聯想到“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”，笛聲雖悠揚，著一“殘”字，令人卒不忍聞。夕陽西下，倦鳥歸巢，而人漂泊天涯，置身山外山之宏闊的背景中，又是那么的孤獨與無助，這一切，足以讓人感受出這首詩“凄楚”的基調。

三、立足意象領悟意境

有人說讀詩的最高境界就是領悟詩歌的意境。談意境，得先談意象。粗淺地理解，意象就是滲透了作者主觀感情的客觀外物。一切客觀外物只有經過詩人感情的內化與浸潤，才能獲得靈氣與生命。

意象與意象組合在一起，便會產生新的意義，從某種意義上講，就是意境。意境的產生，需要讀者的介入。沒有想象就沒有詩歌；沒有想象就沒有意境。我們在讀詩的時候，應發揮合情合理的想象，去填補詩中的空白。例如，讀李清照的《醉花陰?薄霧濃云愁永晝》中“佳節又重陽”“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，就要穿越時空，想象以前重陽節和丈夫把酒吟詩的歡樂場面，就能反襯出詩人如今的孤寂。

第2篇：閱讀詩詞范文

關鍵詞：語感 詩情 詩境 情感誦讀

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（c）-0199-01

1 反復誦讀，理解詩意

古人云：“讀書百遍，其義自見”、“三分詩七分吟”。語言的品味必須伴隨著大量的誦讀和細細地品讀。在初讀過程中，僅以讀準字音，讀通詩句為基本要求；第二次在理解的基礎上再讀，就要有感情表現的要求。在理解詩歌意境后的再朗讀就要求能達到變感情朗讀為有創造性地朗誦。每次讀的目的不同，節奏、語感、情感的表達也會有所不同，或是鮮明對比，或是層層深化。最后，熟讀成誦。要做到學完一首詩后，能夠正確、流利、有感情地當堂背誦下來。通過反復誦讀，能培養和提高學生的語言感悟能力。因此，教師要引導學生依托文本，反復品味語言，以誦讀作為基本學習方法，讓學生在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，既深化了語言的理解和感悟，同時又受到思想啟迪和情感熏陶。

2 品味語言，感悟詩情

語文教學中必須把握好古詩詞以詩傳情這一特點，必須讓學生在主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

2.1 抓住背景，深刻理解詩意

有些古詩由于其時代背景的獨特，學生學習時空距離的遙遠，光從字面上看，不容易準確把握其主要內容。因此有必要了解作者及其寫作所處的時代背景。這樣才能明確作者的寫作目的和真實情感。例如學習杜甫的《春望》時，先讓學生了解作者本人的經歷及本詩寫作背景，這首詩寫于“安史之亂”前期，詩人困居長安，已到中年。有了這樣的了解，然后再學習“國破山河在，城春草木深”的詩句時，學生自然體會到詩人愛國愛家、憂國憂民的思想感情，引起共鳴。

2.2 緊扣詩眼，理解詩詞主旨

所謂“詩眼”，是指詩中最能表現作者情感意味、精神內涵的字或詞。要引導學生理解古詩詞的主要內容及作者的思想感情，教學中就必須扣準“詩眼”作為突破口，才能收到事半功倍的效果。所以，千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句，都應引導學生自己思考發現、細細品味。例如，白居易《錢塘湖春行》，要了解詩人寫此詩時的心情是怎樣的。詩中一個“愛”字即為詩眼，學生讀詩悟詩時就要順著這個“愛”字來進行。那么作者接下來要怎么描寫自己所喜愛的這個春天呢？那就要看詩中作者抓取了春天的哪些景物來豐富詩意了。詩人選擇了“早鶯”、“新燕”、“亂花”、“淺草”等迷眼之景，動靜結合，突現了春天之初的生機盎然以及作者對初春時節的喜愛之情。李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中“我寄愁心與明月”怎奈一個“愁”字極盡詩人對王昌齡被貶后的不勝同情，欲將己之愁心交付明月，隨友人同去貶所，從而體現了詩人對王昌齡的誠摯感情，所以這首詩是以凄迷之景寫感傷之情。同樣是情景相生的佳作，但卻與上面所提到的以迷眼之景寫喜愛之情截然相反。這是從詩眼中能抓取到的信息，同時也是理解詩歌主題的重要依據。

總而言之，詩詞情感的感悟要和語言的感悟融為一體，古詩詞情感的感悟，必須立足于語言感悟的逐步深化。隨著對語言感悟的加深，學生對詩詞情感的共鳴也在不斷地升華內化。所以，作為教師就要重視處理好語言的理解品味和情感的體驗熏陶的關系。

3 想象融合，體驗詩境

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。意境是由作者的主觀感受和客觀景象融合而成的，而作為主觀感受的“意”又往？往寄寓在客觀景象的“境”中，因此，教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，“會其意”，真正領悟到古詩的意境美。詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字數表達極其深刻的內涵，不展開想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人創設的意境，無法體會詩人要表達的思想內涵。所以，我們要重視創設情境，啟發想象去填補詩歌中留下的空白，品味詩意，走進詩人的意境。

3.1 要從文本出發，拓展想象的空間

想象并不是憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象深化語言的感悟。《春望》，從讀題開始，就讓學生想象在春天看到的景色：山河、草木、花、鳥、想象未“國破”前長安街頭一片繁榮昌盛的景色；再想象“國破”后“草木深”“花濺淚”“鳥驚心”，滿目凄涼的景色。邊想象，邊誦讀，從景悟出了情。

3.2 采取多種形式，豐富想象

教師也可以借助多種媒體組合創設情境，激發想象，這樣更直觀，更便于學生理解。例如：我們在進行王維的《使至塞上》一詩的教學時，根據詩意展示一組畫面，廣袤無垠的大漠，洶涌澎湃的黃河，一縷烽煙、一輪落日。然后讓學生根據圖來配詩句。學生一看到此景，馬上就會想到“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句；看到孤身一人行走在大漠上，就會配上“單車欲問邊，屬國過居延”；看到“征蓬、歸雁”，則會配上“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”這樣一來，學生興趣濃厚，印象深刻。

4 想象誦讀，再悟詩情

反復誦讀可以激起學生豐富的想象，同樣，豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。我們讓學生在想象中誦讀，在誦讀中想象，就是希望學生通過誦讀感知形象。因此，在學生理解了全詩的意思，有了深刻的情感體驗后，教師要趁熱打鐵，通過現代教學媒體的輔助，讓學生根據詩意想象，指導學生有感情地朗讀。通過點讀、評讀、范讀、誦讀等使學生能讀出詩的韻味和情感。

5 同類拓展，縱向延伸

古詩詞燦爛輝煌的寶藏，不應止于課本、課堂學習的局限。借助課堂教學拓展延伸，大量閱讀，是古詩詞教學的另一特點。老師要根據學生學習基礎及原有教材內容、語言特點，適當補充教材，尋找拓展基點，注重其內在聯系，相輔相成；層次分明，主次適當，舉一反三，融類旁通，實現能力的遷移。從而優化整合資源，擴展古詩詞學習的深度和廣度。

6 結語

綜上所述，古詩詞的學習，不僅是一種語言的積累，也是思想、情感、形象等多方面的積累。所以，古詩詞教學一定要注重激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。作為教師要采取靈活多樣的教學策略，引導學生更加有效地學習古詩詞。教育有模，但無定模；無模之模，乃為至模。古詩詞的教學結構可以多樣，教學方法更是千變萬化。但我們堅信在諸多前輩、專家的引領下，在各位同仁的教學研討下所開展的古詩詞閱讀教學研究，一定會有效地提高我們的語文教學質量！

參考文獻

[1] 李兆群.詩歌教學論[A].葉圣陶.語文教學二十韻[C].武陵：武陵學刊，1998 （1）.

第3篇：閱讀詩詞范文

[唐]白居易

春生何處暗周游，海角天涯遍始休。

先遣和風報消息，續教啼鳥說來由。

展張草色長河畔，點綴花房小樹頭。

若到故園應覓我，為傳淪落在江州。

閱讀上文，回答下列各題。

1.詩中描寫了哪些意象來表現“春生”？總體來看，作者對這些意象的描寫在全詩中起何作用？

答：_____________________________________________

2.尾聯表達了作者怎樣的感情？試鑒賞其抒情的技巧。

答：_____________________________________________

日長簡仲咸①

[北宋]王禹

日長何計到黃昏？郡僻官閑晝掩門。

子美集開詩世界，伯陽②書見道根源。

風飄北院花千片，月上東樓酒一樽。

不是同年來主郡，此心牢落③共誰論。

【注】①此詩作于作者貶謫商州任團練副使時。簡：即書信，用為動詞。仲咸：馮伉的字，與王禹同為太平興國八年（983）進士，故詩中稱同年。②伯陽：老子李耳的字。③牢落：形容無所寄托的樣子。

閱讀上文，回答下列各題。

1.首聯和頷聯這兩聯表現了作者怎樣的心境？

答：_____________________________________________

2.請從思想感情與藝術手法這兩個方面對頸聯進行賞析。

答：_____________________________________________

3.全詩表面上扣一“閑”字，實際上透露的是怎樣的情緒？詩歌是怎樣表現這種情緒的？請作具體分析。

答：_____________________________________________

柳

[唐]李商隱

曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。

閱讀上文，回答下列各題。

1.試賞析“曾逐東風拂舞筵”中“逐”字的精妙之處。

答：_____________________________________________

2.試賞析這首詩對比的表現手法。

答：_____________________________________________

3.詩中表現了作者怎樣的思想感情？

答：_____________________________________________

湖口送友人

[唐]李 頻

中流欲暮見湘煙，岸葦無窮接楚田。

去雁遠沖云夢雪，離人獨上洞庭船。

風波盡日依山轉，星漢通霄向水懸。

零落梅花過殘臘，故園歸去又新年。

閱讀上文，回答下列各題。

1.前三句選取了哪些意象，創設了什么樣的境界？這三句在詩中有何作用？

答：_____________________________________________

2.詩的尾聯表達了作者怎樣的復雜心情？

答：_____________________________________________

望江南

[五代]李 煜

多少淚，斷臉復橫頤。心事莫將和淚說，鳳笙休向淚時吹，腸斷更無疑。

多少恨，昨夜夢魂中。還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風。

閱讀上文，回答下列各題。

1.這是南唐李后主亡國入宋后寫的詞。有人說這是一首極盡故國繁華之作，有人說這是一段凄涼無限之吟唱。請談談你對這首詞思想內容的理解。

答：

第4篇：閱讀詩詞范文

天末懷李白

杜甫

涼風起天末，君子意如何?

鴻雁幾時到，江湖秋水多。

文章憎命達，魑魅喜人過。

應共冤魂語，投詩贈汨羅。

18.五、六兩句中哪兩個字表達了詩人為李白等人含冤受屈的憤慨和抗爭?第八句中的投詩贈汨羅，是指誰?(5分)

答案：“憎”和“喜”二字表達了詩人為李白等人含冤受屈的憤慨和抗爭。“汨羅”指屈原。

19.前四句用什么托興?抒發了詩人怎樣的情感?(4分)

答案：用天末起風、感秋托興。抒發了對友人李白的思念和關切。

閱讀下面這首詩，完成試題。

關山月

陸 游

和戎詔下十五年，將軍不戰空臨邊。

朱門沉沉按歌舞，廄馬肥死弓斷弦。

戍樓刁斗催落月，三十從軍今白發。

笛里誰知壯士心?沙頭空照征人骨。

中原干戈古亦闖，豈有逆胡傳子孫?

遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕

第19題 這首詩以什么線索貫穿全詩?指出統領全詩的一句。(4分)

答案：以“月”為線索。“和戎詔下十五年”。

第20題 分析這首詩寫了幾個場面，形成了怎樣的關系?(5分)

答案：將軍、壯士、遺民構成的三個場面。形成對比關系。

與諸子登峴山

孟浩然

人事有代謝，往來成古今。江山留勝跡，我輩復登臨。水落魚梁淺，天寒夢澤深。羊公碑尚在，讀罷淚沾襟。

魚梁：指魚梁洲，在襄陽峴山附近漢水之濱。

夢澤：云夢澤，在今湖北監利以北。

羊公碑：后人為紀念西晉名將羊祜而建的碑。

第19題 “人事有代謝，往來成古今”表達了一個什么樣的哲理?具有怎樣的語言特點?(4分)

答案：表達了整個世界是處于不斷發展變化之中的哲理;語言樸素，通俗易懂。

第5篇：閱讀詩詞范文

懷古詩詞是指作者因身臨舊地，憑吊古跡而產生聯想、想象，引發感慨及抒懷、抱負的詩詞。懷古類詩詞可分為詠懷古跡、緬懷古人、追憶古事三大類，這也是閱讀這類詩詞作品的切入點與抓手。

一.詠懷古跡

這類詩詞旨在借對歷史遺跡的描寫，表達故國蕭條、人生凄涼、盛衰無常、昔盛今衰、物換星移、滄海桑田、物是人非的主題。

劉禹錫的《石頭城》，詩一開始，就營造了一種蒼莽悲涼的氛圍，曾經是戰國時代楚國的金陵城，三國時孫權改名為石頭城，并在此修筑宮殿，經過六代豪奢，至唐初廢棄，二百年來久已成為一座“空城”，潮水拍打著城郭，仿佛也覺到它的荒涼，碰到冰冷的石壁，又帶著寒心的嘆息默默退去。山川依舊，明月依然，舊日石頭城徹夜笙歌、春風吹送、歡樂無時的繁華已空無所有。詩人把石頭城放到沉寂的群山中寫，放在帶涼意的潮聲中寫，放到朦朧的月夜中寫，這樣無不能顯示出故國的沒落荒涼。只寫山水明月，而六代繁華富貴，俱歸烏有，詩中句句是景，然而無景不融合著詩人故國蕭條、人生凄涼的深沉感傷。

《永遇樂?京口北固亭懷古》，辛棄疾眼見當年夜夜笙歌、歡聲笑語、春光融融的舞榭歌臺，如今卻人去樓空、舊跡斑斑、蕭索凄涼；當年熱鬧非凡、門庭若市、高朋滿座、名流云集的王府侯門，如今門可羅雀、冷清蕭條、光鮮不在，自然流露了辛棄疾面對消沉時勢、寂寞江山時的愁苦悲涼、郁悶壓抑。

“憑欄懷古，楊柳參差舞”的《揚州慢》，姜夔帶著對“淮左名都，竹西佳處”熱切憧憬，一路趕來，但當他“解鞍少駐初程”時，卻發現往日游人如織、笑語喧嘩的揚州城，滿目瘡痍、四顧蕭條、雜草叢生、戰火未盡，明月之下的二十橋都令人目不忍視，表現了詞人昔盛今衰的感慨，亡國破家的悲愁，以及感時傷世的意緒。

二.緬懷古人

志士文人、遷客騷人往往在人生悵惘、功名難就、前途迷茫、國運不濟時憑吊古人，在臆想的時空隧道中神交古人，惺惺相惜之間，一吐內心之不快，進而尋求一種精神寄托、靈魂慰藉，抑或理想出路。

因莫須有的烏臺詩案下放到黃州的蘇軾靠著赤壁的山水，縱橫古今，與曹操、周瑜等歷史名人煮酒論英雄，消解令他輾轉反側、夜不能寐的內心痛楚。日游赤壁，江水遠逝、浪花如雪、山石崢嶸，雄奇壯闊的自然美景，讓蘇軾不由想起當年赤壁鏖戰的壯闊場面，更想到了少年立功、雄姿英發、風流瀟灑、智勇無雙的赤壁英雄周瑜，思之，詞人不免有相形見絀之感，于是生發多情善感、功業無成、早生華發、人生如夢的感慨，成就了《念奴嬌?赤壁懷古》。夜游赤壁，風清月白，江水澄明，水天一色，晚風習習，赤壁夜色美，面對無限江山，蘇子愀然，追問生命不永、人力無為的悲劇人生，叩問逝去的三國英雄曹操，英雄似已遠去，但是蘇子在江水明月中覺解，人生可以通過立功、立德、立言的方式如曹操一般聲名永垂，與山河同在，與日月同輝，豁然間書就《赤壁賦》。

杜甫的《詠懷古跡（其三）》，詩歌一開始，詩人借助想象的力量，構想出群山萬壑隨著險急的江流，奔赴荊門山的雄奇壯麗的圖景，由此引出名流千古、窈窕紅顏，甚至有些驚天動地的王昭君。但杜甫并沒有按傳統意義將王昭君刻畫成一個促成蒙漢一家親的英雄形象，而是更關注她的不幸與悲劇。“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”。杜甫著力于“黃昏”，在日常的語言里，“黃昏”兩字都是指時間，而在這里，它似乎更主要是指空間了，它指的是那和無邊的大漠連在一起的籠罩四野的黃昏的天幕，它是那樣大，仿佛能夠吞食一切，消化一切，但是，獨有一個墓草長青的青冢，它吞食不了，消化不了，自然給人一種天地無情、青冢有恨的無比廣大而沉重之感。“畫圖”句更是直接指明漢元帝的昏庸，不識真昭君是造成昭君葬身塞外悲劇命運的根本原因。“分明怨恨曲中論”的“怨恨”包含著“恨帝始不見遇”的“怨思”，但更主要的還是一個遠嫁異域的女子永遠懷念鄉土、懷念故土的怨恨憂思，至此讀者不難看到志不得施、壯志無為、明珠暗投、窮困潦倒、飽嘗飄零之苦的杜甫與昭君是何其的相似，與其說杜甫是在寫昭君的怨恨，毋寧說是在寄托自己的身世家國之情。

三.追憶往事

詩人詞人對古人古事的追述，目的大多在于前事不忘、后事之師、借古諷今、以史為鑒，體現了作者心系天下、居安思危、忠肝義膽的社稷情懷，希望為權為國者能勵精圖治、愛惜民力、尊重人才、遠離奸佞、勿蹈覆轍。

《馬嵬（其二）》，李商隱選取的歷史事件是唐代的重要事件――馬嵬之變，初看這首詩似乎只寫了馬嵬兵變時唐玄宗的落魄，反復讀過之后，我們則會為李商隱穿越時空的想象力所折服，他運用對比手法，時而寫當年李、楊二人如膠似漆、相敬如賓、海誓山盟的恩愛場景，時而寫馬嵬兵變時生人作死別，恨恨那可倫的訣別；時而寫昔日宮中笙歌達旦、今年歡笑復明年、繁文縟節的樂生活，時而又寫落難馬嵬時唐玄宗的惶凄涼，悲慘可憐；時而寫往日二人誓盟長生殿，笑牛郎織女的賞心樂事，時而又寫玄宗樂往哀來摧肝肺的悲痛失落；時而寫天子一朝得勢、雞犬升天；時而又寫天子一旦失勢，惶惶如喪家之犬，難比共敘天倫、夫妻相守的普通人家。在典型生動的事件中，讀者不僅感動于李商隱將批判的鋒芒全部指向唐玄宗的知識分子的良知與勇氣，更感動與身逢黑暗動蕩、黨爭紛擾晚唐的一介書生為喚醒國君、匡扶國運而發出的振聾發聵的吶喊。

《永遇樂?京口北固亭懷古》一詞，上闋重在詠懷古跡，下闋則將表達重點轉移到古人古事，按照時間順序，先講了南朝元嘉年間，文帝劉義隆大意輕敵，草率北伐，落得個倉皇而逃的典故，緊接著又將回憶的視角轉到由于南宋朝廷長期奉行屈辱求和的政策，致使人民斗志松懈，在異族皇帝廟前，鴉飛鼓響，祭神活動正進行得熱鬧，看不到一點抗戰氣氛的舊聞。從容慷慨的敘事之間，一個有天地情懷的悲情英雄躍然紙上，他用飽含血淚的筆墨為南宋統治者呈上了不可草率北伐，要做充分準備、細致工作、積極對敵的忠心表。

第6篇：閱讀詩詞范文

例如:(2009年上海)

登高

杜 甫

風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。

問題:詩歌的前四句描繪出一幅________的畫面。

解析:古詩詞往往采用觸景生情、寓情于景等方式構思行文,一般是寫景敘事在前,抒感在后,所以對作者所繪之景一定要通過認真細致地觀察,準確把握住景物景象的特征,這將有助于對作品內容、作者情感的理解和把握。

參考答案:深秋空闊浩渺

二。情感美感的揣摩

例如: (2009年浙江金華)

送客詩

嚴 維

明月雙溪水,清風八詠樓。

昔年為客處,今日送君游。

注釋:嚴維:唐代詩人,浙江紹興人,年輕時曾在金華安正書院習文。

問題:這首詩表達了詩人對金華具有怎樣的思想感情?

解析:詩詞抒發的感情一般有感時傷懷、離別之情,友情、愛情,愛國思鄉之情,贊美祖國大好河山,抒發對美好生活的向往之情等等。做好此類題目,要抓住寫景敘事的特點來揣摩詩人的情感態度和審美取向。

參考答案:表達了詩人對金華的贊美、熱愛以及留戀之情。

三。意象意境的體味

例如:(2009年山東濟寧) 閱讀下面的古詩文,回答問題。

[雙調] 清江引?秋懷

張可久

西風信來家里,問我歸期未?

雁啼紅葉天,人醉黃花地,芭蕉雨聲秋夢里。

(1)曲中寫了哪些秋景?

(2)作者描寫這些秋景的作用是什么?

解析:意象:作品中所寫之“景”、所詠之“物”,即為客觀之“象”;借景所抒之“情”,詠物所言之“志”,即為主觀之“意”:“象”與“意”的完美結合,就是“意象”。它既是現實生活的寫照,又是詩人審美創造的結晶和情感意念的載體。意象是融入了主觀情意的客觀物象,或是借助客觀物象表現的主觀情意。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規律可循的,如“梅”就帶上了清芳高潔、傲雪凌霜的意趣。意境是作品中和諧、廣闊的自然和生活圖景,滲透著作者含蓄、豐富的情思而形成的能誘發讀者想象和思索的藝術境界。通常的意境特點有:恬淡自然、雄渾蒼勁、孤獨冷寂等等。對意象意境的積累和把握,對分析鑒賞古詩詞中的景物形象、所形成的氛圍及作者的心境都是大有裨益的。學會對意象、意境的準確把握,才能迅速觸摸到作者的心靈世界,進而解詩答題。

參考答案:(1)西風、北雁、紅葉、黃花、芭蕉、秋雨(2)渲染出一幅蕭瑟的秋景。表達自己漂泊多年、功名未就、有家難歸的思想感情。

四。表達技巧的鑒賞

例如:(2009年貴州遵義)

如夢令

李清照

昨夜雨疏風驟,濃夜不消殘酒。

試問卷簾人,卻道“海棠依舊”。

“知否? 知否? 應是綠肥紅瘦”。

問題:作者運用了什么抒情方式,抒發了怎樣的感情?

解析:詩詞的表達技巧是一個含義很廣泛的概念,包括內容方面的動靜結合,選材方面的虛實結合,結構方面的伏筆照應等等。在詩詞鑒賞中,主要應該掌握抒情方式、表現手法和修辭方法。抒情方式有借景或借物抒情、寓情于景,情景交融、托物言志等。常見的表現手法有烘托(襯托、反襯)、用典、虛實結合、欲揚先抑等。常見修辭方法包括比喻、擬人、對比、夸張、借代、設問、反問、雙關、對偶等。值得注意的是這些表達技巧在多數情形下并非單一使用,往往是綜合地運用。具體做題時,我們應準確分析,靈活運用。

參考答案:運用了寓情于景(或借景抒情、間接抒情)的方法,抒發了作者的傷春之情。

五。字詞的品味

例如:(2009年浙江紹興)

雨過山村

[唐] 王 建

雨里雞鳴一兩家,竹溪村路板橋斜。

婦姑相喚浴蠶去,閑看中庭梔子花。

問題:古典詩詞講究煉字,末句中的“閑”字用得好,請你說說好在哪里。

解析:古典詩詞語言簡潔,很講究煉字。注重對詩詞語言特色的品味是詩詞鑒賞較高的要求,對學生駕馭語言的能力要求很高。常見的語言特色有清新自然、平實質樸、含蓄雋永、生動形象、簡潔明快等。字詞的品味題答題要點:①留心該字在句中是否活用,理解其在句中的意思;②體會該字在詩中創設的意境和塑造的形象;③分析該字傳達的感情;④組織答案時,要選擇恰當的詞語,以強調其妙處,如“深刻”、“含蓄”、“突出”、“生動”、“形象”、“傳神”等等。

參考答案:妙在它不從正面著墨,而從側面落筆,以“梔子花”的“閑”來反襯人們的“忙”,巧作對照,情趣盎然(或:運用擬人手法,形象地寫出了蠶婦們去中看梔子花的閑適自在)。

六。名句的賞析

例如:(2009年湖北襄樊)閱讀古詩《望岳》,回答問題。

望 岳

杜 甫

岱宗夫如何?齊魯青未了。

造化鐘神秀,陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云,決眥入歸鳥。

會當凌絕頂,一覽眾山小。

(1)詩中加點的“割”字煉得極好,從山的北面來看,那陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一 樣,突山了泰山 的形象。

(2)名句恒久遠,千古永流傳。請談談你對千古傳誦的名句“會當凌絕頂,一覽眾山小”的理解。

第7篇：閱讀詩詞范文

【關鍵詞】初中英語 以人為本 滲透

【正文】隨著時代的發展與人類交流的不斷增加，作為人際交流工具的外國語的重要性正在日益突現。初中英語教學如何適應時代的發展，為學生的進一步學習打下基礎，是每一位初中英語教師必須直面與應對的問題。初中英語教學正是體現了這樣一個“以學生為本”，“以發展為本”的理念。

一、重視單詞教學，夯實學習基礎

一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時 ，對這位學生來說，學習英語也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語老師重視。

1.刻意強調單詞的中文意思。很多英語老師受到“全英式”課堂教學的束縛，以為完美的英語課，堅決不允許中文的出現與使用，甚至以此作為評判一節英語課是否優劣的標準，我個人感覺這是違背中國初中生學習英語的客觀實際的。“全英式”課堂教學的后果，自然導致很多內容學生似懂非懂，課堂教學效果無法落到實處。

2.單詞聽寫如果能實現相同程度的兩人小組競賽模式，可以大大促進后進生認真準備英語單詞聽寫的積極性。如果你只擔任英語任課老師，那么對于兩人小組競賽模式中單詞聽寫準確個數多的學生進行加分。半個學期或一個學期進行一次積分總計，對于積分多的學生給予精神與物質鼓勵。如果能夠帶這一群體學生進行旅游，那是再好不過了。

二、注重課外閱讀，開發教學資源

帶領學生跳出題海，徜徉書海，自己領會文化的差異，自己體會閱讀的情趣，自己嘗試閱讀后帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，只要能引導好學生的課外閱讀，讓學生閱讀時在量和質上達到一定的高度，學生的閱讀水平就一定能得到大幅度的提高。閱讀能力訓練的同時還鍛煉了學生的思維能力，促進他們由知識型向智能型轉變。

教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，并加以細致的指導；課外進行泛讀，培養學生的語感與開拓學生視野，豐富詞匯。課堂上精講課文內容，講解詞組、語法、分析句子結構與段落等等，然后給學生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并按照老師講解的方法進行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進行泛讀，并在課內抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。

三、師生關系融洽，師生教學相長

中學生因其所處特殊的年齡階段，逆反心理相當嚴重，假若教師一味以嚴厲的姿態出現，凡事批評當先，往往會使教育效果適得其反。因此，要使學生學好英語，必須關心愛護學生，與學生建立良好的、和諧的師生關系。古人云：“親其師而信其道”，可以說，師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。

作為老師，應當公正地對待每個學生，尤其是差生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學生也都希望得到老師的平等對待和公正評價，這樣他才會對這位老師產生好感，有興趣，才能以正常的健康心理投入到學習中去。一個能尊重學生，體貼學生的老師，學生同樣也會尊重他，喜歡他，這樣才能形成良性的師生關系。也是教好英語，學好英語的基礎。

四、優化教學方法，科學完成任務

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發展的最終目標。

參考文獻

[1] 裴東霞.打造以學生為主的初中語文有效課堂[J].讀寫算.2012（20）.

第8篇：閱讀詩詞范文

一、朗讀

我在古詩教學中首先要求小學生多朗讀，而小學生的每一次朗讀我都會給他們一個明確的要求。概括起來主要有三個方面：①“讀準”。即要求小學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮。進行這個環節，先讓自己試讀。要求小學生邊看拼音，邊讀漢字，讀準每個字，一句一句慢慢地讀。然后，同桌對讀；再老師抽樣檢查；對讀錯的和難讀的字詞，進行糾正和指導；最后，學生再讀，達到讀準的要求。②“讀熟”。是在“讀準”的基礎上，要求小學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。進行這個環節，我先示范朗讀，讀時注意速度和節奏感，便于學生模仿。然后，學生聽錄音劃出節奏自讀，讀時要求小學生只看漢字，不看拼音，并注意一定的速度。最后，同桌對讀檢查。③“讀懂”。就是要求學生再熟讀古詩的基礎上，帶著問題再讀，逐步理解古詩的內容。

二、自學

引導學生自己閱讀古詩，邊閱讀，邊劃出不懂得字詞，再查閱字典、詞典，或者翻閱有關的參考資料，并結合上下文自己理解，還有不懂的，可以和同學討論或者記下來，在質疑環節時，向老師、同學提出來。在自己學習鉆研的基礎上，引導學生把自己理解的內容寫在課文的恰當處。比如“歌聲振林樾”。學生通過查字典，就把字義抄在書上。“樾――樹蔭”。通過自學，弄清詩中詞句的意思。

三、試說

在學生自學的基礎上，鼓勵學生大膽地說，積極地表現自己；要求他們把古詩里會解釋的字詞和每一行詩的意思用自己地語言說出來。概括起來有三個步驟：先自己試說。讓學生在自學的基礎上，看老師提供的“牧童行歌圖”、“牧童捕蟬圖”、“山高樓高圖”（課件出示）；前兩幅圖讓學生判別哪幅圖寫“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。“山高樓高”的課件出示時從山腳慢慢地往上看，借高聳入云的山體現“危樓高白尺”的氣勢。讓學生自己試說；再同桌互說、討論；最后，指名試說。其余的學生認真聽，并及時作出評價；老師對說的好的同學給予充分的肯定，對難點重點給予指導。

四、質疑

在試說的基礎上，引導學生大膽質疑，提出疑難問題，提出不懂得問題，展開討論，互相交流。教師要注意學生提出的疑難之處，使教學更有的放矢；對學生實在不了解的地方，教師要加以指點。這樣，使整個課堂氣氛活起來，對課文理解得更透徹。

五、想象

老師配樂朗讀古詩，讓學生閉目想象，引導學生體會古詩的藝術境界，沉浸在詩情畫意的享受中。葉圣陶先生說過，古詩教學目標是陶冶性情和培養想象力。小學生思維活躍，正處在發展想象力的最佳時期，教學時，《所見》和《夜宿山寺》這兩課時充分發揮“牧童行歌圖”、“牧童捕蟬圖”、“山高樓高圖”（課件出示）的作用。前兩幅要啟發學生展開合理想象，指導學生懷著快樂、激動地心情，進入詩的意境，仿佛聽到牧童在引吭高歌，親眼見到牧童沉浸在尋找、捕捉鳴蟬的愉悅之中；老師還可以引導學生通過想象來補充詩句中的“空白”；想象牧童的表情、動作和內心活動。這樣，在學生的腦海里就有一個牧童形象栩栩如生地再現出來，仿佛自己也身臨其境。后一幅要讓學生把“樓”與“天”聯系起來；想象“手可摘星辰”和“恐驚天上人”不同尋常的情境，這樣就借山的氣勢，愈顯樓高。學生也顯得很激動。邊想邊用手比劃。

六、表演（畫畫）

讓學生根據詩意即興表演，或乘興畫畫，再現詩境，加深理解。如《所見》在上一個環節“想象”的基礎上，讓學生自己邊說詩境邊把牧童行歌、捕蟬的形態、動作表演出來；再同桌互相表演，再指名到講臺表演；最后，分組表演，看哪個組表演得最好。這時，學生學習興趣高漲，而且，加深對詩句內涵的體會。而《夜宿山寺》的“山高樓高”則適合用“畫畫”（簡筆畫）的形式讓學生畫出來，然后在實物投影儀放出來時，自己出來解說，大家來評價。這樣，學生學習起來輕松愉快，達到了預期的教學目的。

七、背誦

第9篇：閱讀詩詞范文

一、嚼字品詞，充分感受古詩詞的藝術魅力

1.感受詩詞的語言特色

古詩詞的語言幾經錘煉，每一個字、詞都不可替代。一個字往往傾注了詩人的情感，展示了詩歌的整體意境。因此，古詩詞的閱讀離不開對某一個字或詞的鑒賞。在閱讀教學過程中，教師要帶領學生仔細品味每一個字詞賦予整首詩的特定感情基調。

比如王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”，千古傳誦。據說“綠”字是詩人反復推敲與修改的結果，之前分別試了“到”、“過”、“入”、“滿”等字，但都不盡如人意，直到用了“綠”字，詩人才滿意。教師在引導閱讀的過程中，可以讓學生先用“過”字來代替朗讀，然后比較用“綠”字后所呈現出的朗讀效果，再讓學生根據自己的朗讀體驗分析“綠”字到底好在哪里。從詞性上來看，“綠”字以形容詞作動詞的用法使詩句具有了動態的效果，不僅表現了春天到處是綠色的、生機勃勃的特點，而且還有“吹綠了”的意思，將春風擬人化，更增添了動態美。因此在閱讀過程中，教師要善于抓住具有典型性的字詞，通過咀嚼品味使學生感受到漢字的博大精深。

2.領會多種多樣的表現手法

詩人為了增添古詩詞的藝術魅力，往往會運用不同的表現手法，在《詩經》中就普遍運用了“賦、比、興”的表現手法來滿足表達的需要。而這三種表現手法對后來的古詩詞創作也產生了深刻的影響，促使詩人創作時兼顧“內容”和“形式”。所以，教師在古詩詞的閱讀教學過程中，為了加強閱讀的效果，必須要深入地分析詩人在創作上所運用的表現手法及其產生的效果。

比如賀知章的《詠柳》，全詩運用了多種表現手法，充分地表達了自己對柳條的喜愛之情。比如首句“碧玉妝成一樹高”，詩人借助擬人的表現手法，賦予柳條人的情感，并將柳條當作美人。“萬條垂下綠絲絳”更是運用夸張和引典的手法寫出了柳枝的婀娜多姿。在閱讀過程中，教師要循循善誘、由淺入深地分析詩中所運用的表現手法，并讓學生結合詩句進行分析，談一談該種表現手法的作用。

二、將思想、情感融入古詩詞閱讀中

1.體現思想性

古詩詞的用語凝練有加、言近旨遠，有一定的啟發性，使人回味無窮，從而促使讀者反思自己的行為。另外，古詩詞流傳至今，經過了時間的洗禮，一些詩人的思想具有非常重要的借鑒意義，能夠幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，在古詩詞閱讀教學的過程中，教師要不斷引導學生去挖掘詩人在詩中表現的思想特點，并幫助他們體會這一思想結晶的動人之處。

比如，在學習于謙的《石灰吟》一詩時，教師要引導學生透過現象看本質，感受詩人堅強不屈、潔身自好的品質。為了加深學生對這首詩所流露出的思想的感受，教師可以利用多媒體展示有關于詩人于謙當時所生活的社會背景，并向學生提問，讓其設身處地地感受于謙的抉擇，體驗其偉大的情操。

2.激發學生的情感

古詩詞以凝煉的語句為載體，向讀者傳達了詩人積蓄多時的情感，或是積極向上，或是悲傷難抑，常常引人共鳴。因此，教師要引導學生感受古詩詞在情感表達上的特點，從而充分激發學生的情感，讓其真正感受到古詩的魅力。

比如在學習《贈汪倫》這一首七言絕句時，除了要讓學生感受到李白的詩歌才華，還要讓他們切身體會到知心朋友離別時的依依不舍，從小培養他們對友誼的重視。首先，教師可以讓學生有感情地朗讀，并分析哪些字詞較好地傳達了友情。然后，教師可以讓學生結合自己生活中的體驗上臺來表演朋友之間離別時的場面，再談談自己是如何與朋友相處的。最后，教師引導大家深化閱讀的意義，將友情擴展到其他各種情感上。

三、將美育融入古詩詞閱讀

1.感受圖畫美

文字和圖畫均可表現事物，文字具有抽象、可加工的特點，而圖畫則具有直觀的、靜態的審美特點。古詩詞所謂“情景交融”，正是借意象和意境將文字與圖畫巧妙地聯結了起來。而王維的詩畫作品，正是“詩中有畫，畫中有詩”的代表。因此，教師在閱讀分析的過程中，要注意詩畫的相輔相成，促進學生抽象思維和形象思維的共同發展。

比如在閱讀杜甫的《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）一詩時，教師要特別注意詩人所勾勒的早春圖。通讀全詩后，教師可以讓學生根據自己的理解，談談詩人所用意象的特點：全詩借助黃鸝、翠柳、白鷺等意象刻畫了早春萬物復蘇的自然景象。然后，教師可以讓學生進行深入閱讀，想象詩人所描繪的世界，并讓學生試著畫出來。學生在動手的過程中會發現，詩人運用了多種顏色，比如“黃”、“翠”、“白”等，這些顏色具有鮮明輕快的特點，給全詩籠上明媚愉悅的基調。

2.體會音樂美

古詩詞講究格律，特別講究對仗和押韻，因而具有音樂美。比如在《飲湖上初晴后雨》一詩中，詩人押的是元音“i”，除首聯外，其余幾聯的尾字分別用了“奇（qi）”“子（zi）”“宜（yi）”來押韻，便于傳頌。因此，教師應該讓學生在朗讀中，感受押韻所產生的音樂美和韻律美。

另外，古詩詞還講究停頓、重音、語調、語速等。比如崔顥的《黃鶴樓》，“昔人/已乘/黃鶴/去，此地/空余/黃鶴樓”。首聯兩句詩的停頓點明顯不同，顯示出較強的節奏感。至于語調和語速則要結合詩詞中詩人所想要表達的特定的思想感情。情感比較愉悅的，語調的抑揚頓挫則要表現出輕快的效果來，語速相對較快。反之，則要放慢語速。這些只有多加強朗讀、背誦，才能夠加深體會。

四、開展以古詩詞閱讀為內容的主題活動

以活動為載體的古詩詞閱讀不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠讓學生深入地理解詩詞的內涵，從而強化其對詩詞的認識和理解，甚至能夠準確地洞悉詩人的創作意圖。因此，教師在古詩詞教學過程中，要積極開展主題活動，用多種形式輔助閱讀，從而提高古詩詞閱讀的娛樂性和趣味性，調動學生的閱讀興趣，實現寓教于樂。

1.詩詞演唱

詩詞在古代都是唱出來的，詩樂一體，更具感染力。詩詞演唱作為閱讀的另一種形式，也能調動學生的情感，幫助他們進一步理解詩義。教師可以在班內舉辦詩詞演唱活動，把詩詞填入曲子，進行演唱。也可以采取競賽的形式，選出“十佳詩詞歌手”，充分地調動學生的積極性。這種融入現代流行元素的演唱活動不僅能夠催生古詩詞新的生命力，還能夠培養學生的創造性思維。

2.詩詞演繹

詩歌語言是凝練的，為很多情節和細節展開留下了巨大的想象空間。立足于這一詩詞特點，教師可以要求學生在充分理解詩義的基礎上，發揮想象力，對詩詞的內容進行擴展，寫成劇本，再進行創造性的表演。

比如杜甫的《聞官軍收河南河北》，詩中運用多種手法表現了詩人聽聞朝廷收復河南河北后欣喜若狂的心情。教師可以讓學生想象詩人的心情，通過具體細節表現出來，比如詩人聽聞消息后的神情、動作、對話等，通過表演，再現詩人當時的情緒。通過詩詞演繹，可以讓學生各展其能，發揮所長，并能夠使學生切身地體會到故事創作的背景以及詩人的思想情感，提高閱讀的效果。

五、結束語