大學生學習制度精選(九篇)

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第1篇：大學生學習制度范文

上世紀90年代中期后，優質課、公開課如雨后春筍般在大江南北城市鄉村展開，推動了語文教學研究的良好風氣，產生了很多影響深遠的語文教學大家，形成了語文教學少見的繁榮熱鬧局面。不過大浪淘沙，一時泥沙俱下。人們對優質課提出了種種肯定與批評意見，其中甚至是尖銳的對立與不可調和。筆者認為，優質課應該是一個教師持之以恒的畢生追求，同時教師應該根據自己學校的教學資源，學生的學習準備情況，自身的實際狀況，自主設計實施教學計劃，不宜盲目跟風，邯鄲學步東施效顰。我們應該堅持的原則是，教無定法，能夠促進學生有效學習的課堂就是優質課。

一、教師應該上好每堂課，每堂課都應該是優質課。

教育是一件肩負著偉大使命的工作，它要向青少年一代傳遞人類積累起來的全部文化遺產，以發展他們的自由豁達的身心，開拓人類未知的將來。它通過學生掌握廣博的知識、明確的判斷力和正確的價值觀與實踐力來實現對人的能力的提高。教學背負著一種假設，就是把一切事物教給一切人類。教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最復雜和最神秘的。尤其是21世紀的今天，人人都有受教育的權利，在初級和基本階段更有接受免費教育的權利。今天我們提倡終身教育和學習社會，人們有充足理由對教育、對學校教育、對教師提出越來越高的要求。

同時教師作為一種專門職業，它要求教師具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持的專業知識及專門技能，同時它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任感。對善于教人思考，讓人產生更努力深入某個問題的強烈愿望的教師，有誰不懷念他呢？在生活過程中需作出某些重大決定時又有誰未曾從教師處所學知識，哪怕是部分知識中得到啟迪呢？但是教導青年的方法如果是不當的，學校就會變成兒童恐怖的場所，變成他們的才智的屠宰場。大部分學生就會對學習和書本感到厭惡，都急急離開學校，跑到工廠，跑到遠離學校的任何場所。所以說，教師上好自己的每堂課，每堂課都上成優質課，每天的教育教學活動都是自己最優的智慧能力結晶，實在是一種畢生應該堅持的職業追求，藝術追求。所以我們在常規課上提出優質課的追求，認為它是科學的更是藝術的，它展示的是語文教學的藝術追求。

二、對于優質課標準，教師應該有冷靜的頭腦，作出自己的理智判斷。

關于優質課的標準，見仁見智。有人提出“六最”原則：最準確地把握教材，最恰當地處理好教材，最恰當的教學方法和教學藝術，最準確、簡潔、流利的語言，最流暢的教學程序，最佳的教學效果。有人強調：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。有人更強調：教學環節設置合理、條理清晰、層層深入、學生活躍、小組分工合作參與度高、訓練兼顧到的能力點多、課堂容量大、教師過渡語設計精心難以挑剔等等。

同時，人們對優質課的批評集中在：多余的練習、蹩腳的啟發、廉價的表揚、熱鬧的討論、花哨的板書、抽象的學法指導、琳瑯滿目的教具。批評意見集中指，公開課成了集體智慧的結晶，變成了無懈可擊的表演，講究形式的精雕細琢，成了各種模式或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。也有人批評優質課在課前千錘百煉，準備試講反復修改，為活躍課堂，一哄而上地充滿笑聲，一定有師生合作探究，熱烈討論，為尊重學生，排斥明確唯一的答案。如此等等。

針對人們對于優質課的種種意見，我們教師一定要有自己清醒冷靜的頭腦，有自己的理智判斷。我們不要隨便否定自己去盲目模仿和照搬某個教師或某種模式，也不要被一些似是而非的批評意見嚇倒，不要被一些所謂的專家權威所迷惑。作為課程教學的主體，作為實施課程計劃的最關鍵一環，教師應該參與優質課標準的思考和研究，應該有自己的聲音和智慧。實踐證明沒有教師的個人積極參與，任何改革創新都不可能成功。教師尤其有資格對最適于學生的教材教法作出判斷，所以應在得到認可的課程大綱的范圍內，在選擇與使用教材、選用教學資源以及運用教學方法、安排教學活動、選擇教學形式等等方面發揮主要作用。針對種種輿論，教師應該有自己的判斷，這時我們自己的知識儲備，自己獨特的人格個性，自己的教研能力，就顯得特別重要。每個負責任的語文教師，都應該本著對語文學科人文性工具性的把握，對課標的理解，從培養學生閱讀理解欣賞研討評析文學作品能力，從知識能力、過程方法、情感態度價值觀的三維目標出發，研究自己以及自己的學生，從而確定最佳最優的教學方案。

三、優質課應該能促進學生有效地學習，有效地促進學生身心素質發展。

真正的優質課只有一個標準，那就是它應該能最大限度地促進學生有效學習。它因教師、學生、教材、情境等而異，不可能有具體的放之四海而皆準的標準。企圖用一條準繩，一個杠杠去丈量所有的優質課，是荒唐的，也是違背語文教學規律的。簡而言之，能夠讓學生實現有效學習的課，是好課；讓大多數甚至讓每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，是最好的課；而不能讓學生實現有效學習，或不能讓大多數學生實現有效學習的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學價值的課。

教學的本質乃是教師教學生學習，教的本質即教“學”， 教師教的行為最重要的是引起和促進學生能動而有效地學習。教“學”是教的最本質的行為，學具有相對獨立性，有效的學習其過程必須是學生自己獨立去完成，任何人都不能代替。正是從這個意義上，夸美紐斯說，教師是自然的仆人，不是主人，他的使命是培植，不是改變。要想實現教師可以少教，學生可以多學，學校少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步的大教學夢想，就要以學生的發展為本體價值取向，將知識當作促進學生發展的資源之一，將學生自身的能動活動看作學生學習與發展的基本機制，基于學習與發展的機制研究思考教學的過程。人的發展是指人的身心素質的形成與完善的過程。人的素質是屬于個體經驗性和生命性的東西，人的素質具有不可傳遞性。人的素質不是直接從他人那里獲得的，而是靠自身努力慢慢發展起來的。人通過自身能動的活動而發展著自身的素質。所以教師的一切教學活動、一切教具、一切語言、一切外在形式、一切教學資源，其目的就是要創設信任安全寬松的情境，使學生在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得關于世界的個性化知識，從而實現自己身心素質的健康發展。

正所謂以文會友，以學論教，教師的主要作用應該放在激發學生學習的積極性和指導、幫助學生能動地展開學習的過程上。真正的教不是向學生直接傳授、給予或灌輸，而是激發、指導和幫助學生通過自己的活動去獲得；真正的教育過程是通過教師的教引起學生能動的學；真正的優質課也不是教師個人能力的花拳繡腿才藝表演，不是談笑風生鼓鑼喧天的音樂電影小品等拼湊的晚會現場，而應該是真正促學促發展表現在學生思維活躍素質發展的課堂。這正如蘇霍姆林斯基所說的，“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。好的教育即如葉圣陶先生所說，“教是為了達到不需要教”。

第2篇：大學生學習制度范文

大學生 兼職班主任（導師） 思想政治教育

高校思想政治教育是高素質人才培養的重要組成部分，加強和改進思想政治教育工作意義十分深遠，從戰略和全局的高度講，是事關國家前途和民族命運的戰略工程。根據《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》（教社政［2005］2號），為了適應新時期高等教育改革和發展要求，做好新形勢下大學生思想政治教育工作，很多高校的思想政治理論課教師和青年黨員教師都擔當起兼職班主任（導師）工作。高校班主任（導師）是高等學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的重要力量，是大學生健康成長的指導者和引路人，是由高等學校聘任到學生年級、班級，協助輔導員對學生進行思想教育、行為引導、學習引導，促進學生全面發展的教師。為積極推進新時期高校學生思想政治教育工作，構建科學化、規范化、制度化的班主任（導師）制度作為加強和改進大學生思想政治教育工作的積極探索。

一、兼職班主任（導師）的設置與管理

設置兼職班主任（導師），以自然班為單位設置班主任（導師），每班配備一名。各院（系）學生工作辦公室具體負責本院系班主任（導師）的管理工作。任期一般與所帶年級學制一致。聘任時向應聘教師頒發證書，明確任期、工作職責等事宜。

二、兼職班主任（導師）的工作職責

同作為大學生思想政治教育隊伍，他們與輔導員的作用不同，兼職班主任（導師）是指在高校各班級配備學歷層次高、專業指導性強的骨干教師。他們將依托專業優勢，負責指導學生學習、成才。

1.對學生進行思想品德教育。經常深入學生了解情況，每周抽出一定時間與學生談心，掌握學生基本情況，及時了解學生思想動態，對在學習、心理、生活等方面存在突出問題的學生要隨時關心、教育和幫助；堅持思想灌輸和人格影響結合，做到以身作則、率先垂范。

2.對學生進行學業指導。幫助學生端正學習態度，明確學習目的；指導學生的專業學習；指導學生開展科技創新活動，培養學生獨立思維能力和創新能力；指導學生做好職業生涯規劃、考研準備、擇業就業等工作。

3.對學生進行行為引導。教育學生嚴格遵守國家法律法規和學校的各項規章制度，自覺遵守社會公德和大學生行為準則等。

4.對學生進行身心健康教育。重視學生心理素質的培養，關注特殊群體心理健康問題，優化個性結構，注重心理疏導，塑造健全人格；指導學生參與有益于身心健康的體育、文藝、科技活動和各種社會實踐活動，培養學生自我教育、自我管理、自我服務和自我完善意識。

5.做好學生管理工作。協助輔導員做好學生干部的選拔、使用和培養，以及學生綜合評定、獎學金評定、助學貸款申請、困難補助發放、勤工助學等工作。

三、兼職班主任（導師）的工作存在的問題

我院的兼職班主任老師自上任以來，能夠掌握學生基本情況，了解學生思想動態，對在學習、心理、生活等方面存在突出問題的學生給予關心、教育和幫助，在幫助學生端正學習態度，指導學生的專業學習，指導學生考研準備、擇業就業等方面都做了大量的工作。學院也加強了對兼職班主任的管理和指導工作，經常和兼職班主任溝通信息，定期督促兼職班主任提交學期和學年工作總結等，有力地促進了我院學生管理工作的正常有序開展，但是仍存在一些問題：

1.在日常工作交流中，我們注意到有的老師對兼職班主任工作興趣不濃，整體投入不足。

2.工作中存在兼職班主任給所帶班級授課期間工作效果更為突出，不授課期間投入不足等問題。

3.兼職班主任的相關待遇不高、相關政策落實不到位等。

四、兼職班主任（導師）的工作制度的建議

1.進一步大力宣傳并廣泛動員，號召學院教職工繼續積極參與，勇挑重擔。學校黨委高度重視兼職班主任工作制度，明確了兼職班主任工作職責，即對學生進行思想品德教育、對學生進行學習指導、對學生進行行為引導、對學生進行身心健康教育、協助做好學生管理工作等。并制定兼職班主任工作政策保障，如班主任工作應計入教學工作量，或給予一定的工作職責津貼，學校為班主任的業務進修、脫產培訓、國內外學習考察等創造條件，并在同等條件優先做出安排等，高等學校思想政治理論課教師和青年黨員教師原則上都應擔任班主任等。

2.為進一步加強對兼職班主任的管理和指導，明確相關管理規定，如每學期和學生談話人數不得低于所帶學生數的1/3，每學期召開一次兼職班主任工作經驗交流會，每學期期末提交一份學期工作總結等。

（上接第17頁）有效地預測碩士研究生的主觀幸福感。因此，在提高醫學碩士研究生主觀幸福感的干預中，一方面要發動家庭、學校、社會給予他們更多的支持與幫助，另一方面要提高醫學研究生有效利用社會支持系統的能力。

參考文獻：

［1］邢占軍.測量幸福——主觀幸福感測量研究［M］.北京：人民出版社，2005.

［2］尤瑾，郭永玉.大學生人格、社會支持與主觀幸福感的關系［J］.心理與行為研究，2007，5（1）.

［3］禹玉蘭，鄭希付.擴招時期研究生心理壓力現狀及其相關影響因素［J］.心理發展與教育，2005，（3）.

［4］汪向東，王希林.心理衛生評定量表手冊［J］.中國心理衛生雜志社，1999，（增刊）.

［5］馮翠仙.碩士研究生主觀幸福感與社會支持的相關研究［J］.晉中學院學報，2008，25（4）.

［6］楊東蕾，王志中.碩士研究生主觀幸福感與自尊、社會支持的關系研究［J］.中國健康心理學雜志，2010，18（12）.

第3篇：大學生學習制度范文

（一）當前大學生參保意識不強、參保率參差不齊。總體來講，全國大部分高校都積極響應國家政策，但各地高校在大學生醫療保險方面做法存在差異。各層次高校大學生對大學生醫療的了解普遍偏低，保險意識存在較大差異[2]。在某些高校大學生參保率很高甚至達到了100%，尤其是高職高專院校的學生幾乎都參加了“大學生醫療保險”[3][4]。與之相反，在很多高校大學生都認為醫療保險重要，但實際參保的比例只有50％左右[5][6]。此外，實行大學生醫保的初期，在廣東、河南等地高校參保比例不理想，在上萬人的學校參保的人數不足百人。

（二）報銷比率較低，醫療保險待遇水平地區差異明顯。目前各省紛紛出臺了各自的大學生參加醫療保險意見,但在具體細則差異較大。在醫療費用的最高報銷額度上,各省從3萬元到20萬元不等,數額差距較大；異地就醫的醫療費用報銷也沒有統一；大學生在畢業后與城鎮醫保的銜接、繳費年限和機制也存在較大差異[7]。在現行的大學生醫保實施期間進行過報銷的同學人數較少，由于對醫保報銷相關程序的不了解或未按照規定進行上報的，導致醫療費用報銷比率低。有數據顯示，大學生的住院醫保報銷率為60％左右，與政策宣傳的80％還是相差甚遠[8]。

（三）缺乏穩定的醫療保險籌資機制，風險控制水平低。健全的籌資機制是醫療保險制度的健康運行的保證。但有專家就認為城鎮居民基本醫療保險的籌資水平無法保障大學生重大疾病安全。根據統計，萬人規模的大學通常每年出現10萬元以上醫療費用的罹患重大疾病的大學生約為在校生的l％(中國人民大學勞動人事學院《北京大學生醫療保障現狀分析》課題)。當大學生遭遇重大疾病時，個人負擔較重，特別是來自貧困家庭的大學生一旦遭遇重大疾病的風險就更大。因此，城鎮居民基本醫療保險同樣無法保障大學生重大疾病安全，仍會陷入以前的尷尬境地：遇到重大疾病安全，捐款就成了唯一途徑[9]。

（四）大學生醫療保險中的道德風險。在社會醫療保險中，道德風險指醫療服務的利益方利用自身掌握的信息優勢造成保險費用不合理增長和醫療資源過度消耗的機會主義行為。大學生醫保的主要表現為，一是有了大學生醫保，大學生的不良的生活方式和習慣可能會造成對醫療需求的增加。二是過度消費。由于個高校并未統一大學生校內門診發生醫療費用支付標準，容易導致某些高校大學生“沒病亂開藥”或者“囤積藥品”。三是由于第三方付費，醫方可以利用專業優勢引導學生的過度消費，醫方和患方的違規成本可以通過醫保基金向醫保機構轉嫁[10]。

（五）高校醫療機構力量薄弱。在對在校大學生患病時就醫機構選擇調查顯示，往往參加醫保大學生將校醫院作為首選的對象。校醫院具備便捷性等自身優勢，然而目前我國高校醫院存在的問題：醫務人員業務整體水平不高、競爭和服務意識差；醫院管理體制落后，機構人員配置不合理；醫院規模小，經濟效益差；醫療儀器設施簡單，利用率低等[11]。與此同時，目前在校大學生除了基本診療服務的需求外，還希望校醫院能提供定期的免費體檢、健康咨詢服務、建立個人健康檔案、增加健康知識宣傳等項目的新需求。

（六）大學生醫療保險與其他醫療保險銜接不恰當。大學生醫療保險是與之前的公費醫療、商業保險等的銜接，也成為一部分大學生參保的障礙。一是部分大學生已購買新農合，或是商業保險，容易造成重復參保。二是部分大學生假期和外地實習期間可能產生的異地報銷問題。三是城市居民醫療保險此種模式下的大學生醫療保險僅僅局限于在校期間，一旦離校，醫療保險該如何銜接等后續問題。

對策及建議

（一）依法強制參保，提高大學生的醫療保險意識。現行制度規定大學生按照自愿原則參加城鎮居民醫保，由于缺乏強制性，而學校組織學生參保的積極性不高，大學生本身對風險意識不強，導致大學生參保意識偏低、承保率低。應將大學生醫保納入法制軌道，通過國家相關的法律法規以保證大學生醫保制度的順利推行。如借鑒德國對大學生進行強制參保，在每個學年開學初，要求學生繳納保費參保，否則不予注冊。此外，高校以及政府要加強對大學生醫保制度宣傳，引導在校大學生樹立保險意識，以增強其主動投保的積極性。

（二）完善醫療保險相關政策，適當提高大學生基本醫療支出報銷比例和限額。首先，大學生的健康風險具有特殊性，他們目前沒有收入來源，主要生活費用來源于家庭。大學生醫保側重于門診大病與住院費用補償，對于普通門診費用支出的關注度較低。所以將普通門診納入支付范圍、擴大門診的報銷比例、擴大意外傷害的報銷范圍，增加大學生的受益面，才能使他們能切實感受到參加城鎮居民醫保的好處[12]。其次，充分發揮社會保險基金的福利效用，提高大學生基本醫療支出報銷比例和限額。國家及地方財政專項補助形成的大學生醫療保險基金相比較，參保大學生醫療費用報銷比例不高。據對部分高校調查，以目前的基本醫療保險基金結付比例計算，大學生醫療保險基金支出只能占到全部基金的30%左右[13]。

（三）建立穩定的醫療保障資金籌集機制。穩定的醫療保險資金籌資機制是醫療保險制度建立和可持續發展的前提，而充足的資金是保障參保人權益的最根本條件，因此應建立以政府為主導、多方參與的可持續的大學生醫療保險籌資機制。首先，政府對大學生醫保基金的財政撥款及時到位。第二，拓寬籌資渠道，鼓勵非營利醫療機構參與大學生醫保統籌基金的資助[14]。第三，根據屬地原則設立高校專項醫療救助基金，為患重大疾病的大學生提供幫助。最后，建立健全依托高等學校附屬醫院的大學生醫療保險基金管理機構，保障醫療保險基金的安全完整和有效使用。

第4篇：大學生學習制度范文

【關鍵詞】大學生 職業成熟度 測量

20世紀七八十年代，國外對青少年職業成熟度的研究指出，通過提升大學生職業成熟度，可以幫助大學生有效解決擇業等問題。當我國大學生的就業及擇業等問題逐年嚴重，關于大學生職業成熟度的研究也越來越受人重視。目前國內關于大學生職業成熟度的問卷編訂較為豐富，但所提出的維度或因素較為混亂。為此，本文就國內大學生職業成熟度問卷結構中的維度和因素總結，得出我國大學生職業成熟度的核心特征。

一、職業成熟度

職業成熟度是由Super提出。他指出個人在其一生中，將會遇到不同的職業發展階段，不同的階段有著不同的職業任務，當個體完成所在職業階段的職業任務要求之后，才能順利地進入下一職業階段；否則其職業發展將困難重重。衡量個體在每個職業階段任務完成程度的指標，就是職業成熟度。對于沒有真正完全涉足于職業活動領域的大學生來說，處于Super理論中所提出的探索階段，職業成熟的實質體現在大學生對未來職業活動所做的職業選擇與準備。職業選擇與準備并不是彼此分離，而是在選擇中準備，在準備中選擇；在務實與現實情況下，兩者相互促進，從中展現出個體的職業能力。

二、對大學生職業成熟度問卷的分析

（一）對國外問卷的編修

主要是基于國外已有問卷，經過翻譯、調研、修改以及驗證之后，最終編修出能有效測量我國文化背景之下個體職業成熟度的問卷。如馬遠在參考Super等編制的 CDI，然后通過訪談、問卷調查、因子分析等方法，對CMI進行編修，研制出適合我國青年人（中專畢業生、大專畢業生、本科畢業生）的職業成熟度問卷。此問卷包括兩個分問卷，即態度問卷，其由四因子組成（職業選擇投入性和獨立性、職業選擇取向性、職業選擇確定性、職業選擇妥協性）；勝任特質問卷，其由三因子組成（職業規劃能力和問題解決能力、獲得職業信息能力、自我評估能力）[1]。謝員等對Crites職業成熟度的擇業態度問卷的項目和結構進行初步修訂驗證后，認為此量表可作為大學生職業成熟度的測量工具。此量表包括投入度、價值觀、擇業概念、獨立性四個維度[2]。張智勇等選取與我國文化接近的韓國版學生職業成熟度量表進行編修，獲得具有一定文化特點的中國版大學生職業成熟度量表。此量表包括六個因子：職業目標、職業信心、職業價值、職業自主、親友依賴、職業參照[3]。

（二）自編問卷

國內自編大學生職業成熟問卷數量較多，尤其是在一些碩士論文中，多采用自編的職業成熟度問卷對大學生職業成熟度進行分析。因此，本文只對較為典型的問卷進行介紹。羅錫莉等（2008）提出包括職業知識（職業自我知識、職業世界知識）和職業態度（確立性、獨立性、主動性、自信心、傾向性）兩個維度的職業成熟度，模型[4]；謝雅萍則提出七維度（職業自我認知、職業投入、職業確定性、職業獨立性、職業自信、職業抗挫性、職業妥協性）的職業成熟度模型[5]；楊旭華（2008）在借鑒CMI、韓國版以及張智勇版等多個量表，構建六因子（職業目標、職業妥協、職業參照、職業價值和職業信息）職業成熟度模型[6]等等。

三、對大學生職業成熟度問卷的總結

目前國內大學生職業成熟度模型所提出維度或因子，從名稱上來看林林總總，各不相同。仔細分析各個維度或因子的解釋，可以發現國內大學生職業成熟度的核心要點主要是以下幾方面：

（一）職業目標。反映大學生對于自己將來的職業有沒有一個清楚的目標。

（二）職業信心與態度。其反映大學生對職業選擇的積極心理。職業信心即個體對自己職業選擇能力的信心。職業態度是指大學生對職業選擇的投入，即積極性與主動性。

（三）職業選擇現實性。大學生在面對社會現實與障礙時，調整自己的職業偏好，放棄喜歡的職業，選擇比較容易進入和符合其現實實際條件的職業，以此反映大學生對職業選擇的務實性與妥協。

（四）職業信息。主要體現在自我認知和職業信息兩方面。自我認知是指大學生對自己的職業興趣、能力、性格、特長等具有清晰的認識。職業信息是指大學生收集和掌握與職業相關的信息。

（五）職業獨立或依賴。反映大學生職業選擇是否具有獨立思考和判斷的能力。職業獨立是指雖然會借鑒他人意見，但不盲從他人，獨立完成職業的選擇。職業依賴則是指大學生的職業選擇過程是大學生和父母共同完成（或完全由父母代辦）。

以上五點，即是國內大學生職業成熟度問卷中維度和因素的總結，也是我國大學生職業成熟度的核心特征。因此，這五個核心特征是提升我國大學生職業成熟度的關鍵點。作為高校從事職業指導教育的老師，可以通過對大學生這五方面的引導，進而幫助大學生提高自身的職業成熟度。

【參考文獻】

[1]馬遠.職業進入前青年人的職業成熟度問卷研制及影響因素探討[D].廣州：暨南大學，2003.

[2]謝員，龍立榮，謝寶國等.Crites職業選擇態度問卷的初步修訂[J].中國臨床心理學雜志，2005（13）：23-24.

[3]張智勇，榮煜，管延軍.中國大學生職業成熟度量表的信度與效度[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2006，32（5）：1-6.

[4]羅錫莉，張進輔.大學生職業成熟度結構及問卷編制[J].心理學探新，2008，28（106）：59-65.

第5篇：大學生學習制度范文

關鍵詞：實習制度；完善；大學生

作者簡介：朱曉曉（1989-），女，湖北黃石人，武漢理工大學高等教育研究所碩士研究生。（湖北 武漢 430070）

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0119-02

一、大學生實習的作用

所謂大學生實習，就是學生把學到的理論知識帶到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉工作能力的教育活動，也是學生接觸社會、了解社會，提高思想覺悟的過程。實習是整個教育系統必不可少的一部分，是高等學校各專業教學計劃中必不可少的教學環節，是高等學校人才培養過程中的一個重要的組成部分，也是使學生獲得實踐能力、培養獨立工作能力的重要手段。它對大學生的作用主要表現在以下三個方面：

1.大學生實習有利于綜合運用所學知識

綜合運用所學知識就是要使所學知識構成一個整體，而不是彼此分離，理論脫離實際。大學生在學校所學的知識，大多是書本知識，是比較間接的東西。要使間接的東西變成直接的東西，就要對它加以運用，進行反復實踐。對于一個即將踏入社會的大學生來說，其掌握的知識不僅要廣博全面，而且要能綜合運用。實習對大學生來說，是一次最好的綜合運用知識的機會。

2.大學生實習有利于綜合考察所學知識

大學生在實習過程中會面臨各種各樣的問題，而這些問題有可能是他們在學習階段中所忽略的或者沒有接觸過的，因此實習能夠全方面考察他們所學的知識是否牢固，對知識的理解是否透徹，以及是否能夠靈活運用所學知識。

3.大學生實習有利于綜合提高所學知識

首先，大學生通過參與到實踐的過程，可以清楚地認識到自己的薄弱環節，明確自己的改進方向，從而對所學的專業知識加以鞏固；其次，實習會更加有利于學生實踐技能以及獨立工作能力的培養。此外，實習對企業選擇人才，以及對社會及高校培養人才都起著重要作用。

二、中國大學生實習的現狀及原因

當前雖然很多高校都很注重實習這個重要環節，但是現在較為松散的大學生實習制度使大學生實習出現了種種問題，主要表現在以下三個方面：

1.實習時間的問題

當前大多數高校都把實習時間定在大四上學期，為期只有短短的1～2個月，實習時間較短，達不到實習的效果。并且大四上學期正是考研復習的黃金時期，很多學生選擇考研而放棄實習，如果沒有考上研究生，他們就錯過了實踐的機會，這對于畢業找工作也具有不利影響。

2.實習單位的問題

現在大多數高校規定的實習時間都是同一時間段，實習時間集中，這樣就加大了大學生找實習單位的難度，并且現在很多企業并不認同大學實習生，也沒有政府政策規定企業一定要招收實習生，因此目前招收實習生的企業本身就很少。在企業很少的情況下，大學生實習的時間也過度集中，企業招收實習生容易達到飽和，以致于很多學生找不到單位實習。

3.實習效果問題

很多找到實習單位的實習生在實習的過程中，只做一些零碎的工作，所學的專業知識并沒有得到運用，也沒有從實習中學到實踐知識，實習效果較差。產生上述問題的原因包括以下三個方面：

一是用人單位的原因。當前多數用人單位都不認同實習生，對實習生不夠重視。首先在市場經濟體制下的今天，政府已經不能像以前一樣強行要求企業招收實習生，企業也不再把招收實習生當做應盡的社會責任，為了避免實習生有可能帶來的麻煩，只有少數企業自愿招收實習生；其次由于實習只是一個短期的過程，很多企業認為對一個短期又沒有任何工作經驗的員工進行培訓不劃算，導致企業要么不收實習生，要么對實習生不重視；另外，企業都有自己的商業機密，企業不愿意向短期的實習生透露自己的商業機密，因此其能做的工作就只有一些雜物事，實習效果較差。

二是高校的原因。高校對于大學生實習起著很重要的作用，完善的實習制度以及實習生管理制度有助于實習的順利進行。首先目前大部分高校都少有對口的實習單位，也很少建有自己的實習基地，導致大學生必須自己找實習單位；其次高校沒有建立一套完整的實習制度，對大學生在實習過程中疏于管理，只注重大學生實習的結果，而不注重實習的過程，在大學生的實習過程中并沒有起到督促作用，導致很多學生并沒有進行實習，沒有達到應有的實習效果。

三是大學生自身的原因。首先多數大學生沒有意識到實習的重要性，根本沒有進行實習；其次部分參與實習的大學生，由于自身態度問題，認為以自己的能力做一些雜物事是大材小用，這種好高騖遠的大學生在實習過程中往往得不到青睞，既展現不了自己的能力，也學不到東西。

三、完善大學生實習制度的建議

當前大學生的實習工作問題重重，加緊完善大學生實習制度迫在眉睫，然而要建立一個完善的符合市場經濟體制的大學生實習體制并不是學校或企業單方面就可以完成的工作，它需要各方面的努力和配合。具體來說，完善大學生實習制度可以從以下四方面入手：

1.國家、政府應起到促進作用

要建立完善的大學生實習制度，國家、政府的作用必不可少。國家、政府應制定一套大學生實習管理制度，對大學生實習方式、實習周期、實習管理作出規定，并且鼓勵各個企業招收實習生，為大學生增加實習機會。國家、政府還要強調實習的重要性，使各企業重視實習生，學校、大學生認真對待實習工作，以達到理想的實習效果。

2.企業應改變對實習生的態度

企業是大學生實習工作的主要承擔者，然而當前多數企業不重視實習生甚至不愿意招收實習生。企業應該認識到接受大學實習生是自己應盡的社會責任，企業應為社會做出自己的貢獻。企業也應該建立一套實習生體制，對于實習生的招收以及管理做出規定，定期向社會招收實習生，有必要時要對實習生進行培訓，從而使實習生更好地完成實習期間的工作。此外，企業也應對實習生在實習期間的工作紀律、薪酬待遇以及法律承擔范圍做出明確規定。

3.高校本身要做好大學生實習的相關工作

首先，高校應適當調整實習時間，時間不要過于集中，以免用人單位供不應求，并且可以適當延長實習時間；其次，高校應多與對口實習單位聯系，定期向企業推選實習生，為大學生提供實習崗位；再次，高校也可建立自己的實習基地，為大學生提供長期穩定的實習崗位；最后，高校還應該完善自身的大學生實習管理制度，不要只注重結果，要注重對大學生在實習過程中的管理，要對大學生實習的過程進行督促，督促大學生認真進行實習工作，并且達到實習效果。

4.大學生自身應對實習工作抱有正確的態度

實習是大學生進入社會前的一道重要門檻，它能夠為學生進入社會作鋪墊、作準備，實習是鍛煉大學生實踐能力的重要途徑，大學生應認識到實習的重要性，就算是一些瑣碎的工作也要認真對待，不應該好高騖遠，要用認真以及耐心的態度對待實習，只要實習態度端正了，在實習過程中就一定會有所收獲。

大學生實習是整個大學生學習過程中尤為重要的一部分，它為大學生就業奠定了基礎，增強了大學生的實際操作能力，是實現理論與實際結合的一個重要途徑。完善大學生實習制度，不僅有利于大學生的發展，而且對學校及社會培養人才也起著重大的促進作用，企業也可以從實習生中發掘有利于企業發展的人才。總之，完善的大學生實習制度可以促使多方共贏。因此，大學生、高校、社會、企業各方面應共同完善大學生實習制度，只有各方面聯合起來，共同努力，才能建立一個有利于大學生、社會、高校、企業各方面發展的大學生實習制度。

參考文獻：

[1]胡斌.淺析大學生實習制度[J].社科縱橫，2009，1（24）：191-192.

[2]王新陸.改進我國大學生實習制度[J].教育與職業，2011，（9）：22.

第6篇：大學生學習制度范文

[關鍵詞]工具理性價值理性　學生參與　大學治理

[中圖分類號]G647　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005 5843(2012)03—0111—03

[作者簡介]毋靖雨，周鴻，西南大學教育學院(重慶400715)

大學治理的核心思想是大學的各項權力應在各利益相關者群體之間轉移與重新分配，實現利益相關者群體的共同治理。大學作為一個利益相關者組織，擁有多個利益相關者群體。其中，學生便是一個核心利益相關者群體，在大學治理時是擁有參與資格的。既然學生享有參與大學治理的權利，那么，學生在參與共同治理時應如何在民主與有效之間更好地體現其科學精神與人文關懷?對此，從韋伯的學說中我們可得到一些啟示：世界正在經歷著理性化過程——世界性祛除巫魅。大學治理中的學生參與，作為一種社會行為是不容回避的。因此，大學治理中的學生參與離不開理性的觀照。然而，理性化的進程中大學的價值觀又裂變為工具理性和價值理性，若二者單向度地發展，達到一定極致狀態，勢必影響到學生參與的效果，因此學生參與中所持有的理性又具有了一定的限度。

一、理性的對立：大學治理中學生參與的互斥張力

理性是指進行邏輯推理的能力和過程，是相對于感性、知覺和情感而言的。韋伯以理性理論作為哲學基礎分析一切社會行為，其整個思想都貫穿著理性。在韋伯看來，工具理性和價值理性矛盾的緊張和對立造就了近代西方文明的一切成就和問題。可見，工具理性和價值理性的對立使人類在產生各種社會行為時存有迥異的理解和不同的追求，大學治理中的學生參與亦如此。

(一)學生參與中的工具理性訴求

韋伯將工具理性界定為：“通過對外界事物的情況和其他人的舉止的期待，并利用這種期待作為‘條件’或者作為‘手段’，以期實現自己合乎理性所爭取和考慮的作為成果的目的。”它具有事實的性質，是關于不同事實之間的因果關系的判斷，反應的是客觀的事實關系，受到客觀物質世界的限制和約束，屬于客觀的合理性。它與責任倫理相聯系，認為“一個行為的倫理價值只能在于行為的后果，它要求行動者義無反顧地對后果承擔責任，并以后果的善補償或抵消為達成此后果所使用手段的不善或可能產生的副作用”。因此，為了達到行為的特有目的，不會重視行為本身的價值，通常所選取的手段也是經過量化的符合經濟成本最小化、利益最大化原則，追求效率的最大化。

毋庸置疑，自啟蒙運動后，理性尤其是工具理性籠罩著社會生活的各個領域，人們產生一種社會行為時，會精心設計并選擇該行為的目的。為了達到該目的，會考慮各種可能的手段及其所附帶的后果，并從中選取最為有效的一種手段進行行動；人們也囿于效率的最大化，沉溺于工業革命帶來的技術神話。當然，教育活動也不能幸免，教育從宏觀走向了微觀，全面開始了制度化、規范化、操作化的進程。受此影響，學生為維護自身的利益而參與到大學的治理過程中。為了尋求大學治理效果最佳化，成立了相關的學生組織、制定了參與的規章細則、明確了參與的權責范圍。

(二)學生參與中的價值理性訴求

價值理性常將人的發展看作是社會行為的至上目標。學生參與大學治理，從利益相關者角度來看，是學生在維護自身的利益；從理性層面考察，則會發現這是一種引入了一系列價值判斷后所采取的行為，指向的是民主參與、身心全面發展、維護自己利益的價值追求。價值理性在學生參與過程中所體現的作用就是賦予學生參與大學治理的社會行為“應如何”的價值取向和“必如此”的信念倫理，其最終的目的并不是為了實現大學治理效果的最大化，因為對于學生而言，他們在校時間有限，治理效果很難在這段時間內實現最大化，他們更多地是為了維護自身的利益。

社會行為一旦滲透了工具理性，那么在該行為中行為主體會重點考慮的是行為手段對達成既定目的的可能性，對于既定目的所包含的終極價值是否合乎行為主體的意愿則并不關心；而價值理性若支配著行為，那么其關注點將必然會聚焦于行為是否合乎行為主體的終極價值，而對于行為的目的則是置若罔聞。工具理性和價值理性對大學治理中的學生參與所表現出的不同訴求和理解，引發了對“學生如何參與大學治理”、“學生應如何參與大學治理”的思考。然而，工具理性和價值理性都是韋伯基于對社會行為意義的思考和理解所設定的范疇，均屬于“理想類型”，因為二者從未以純粹的形態在現實中出現過，任何可稱之為社會行為的實際行動都有工具理性和價值理性的成分在內。

二、理性的極致：大學治理中學生參與的現實遭遇

任何實際行動都包含著工具理性和價值理性，二者是對立統一的。因為從二者的任何角度去看，對方都是非理性的，如工具合理性行動之所以合乎理性，是因為該行動在目的上是合理性的，行動主體使用經過理性計算的手段達到預期目的。而從價值合理性行動的角度上看，工具合理性行動只為追求功利的目的所驅使，勢必會漠視人的情感、精神價值的實質，把功利目標視為唯一目的，導致行為方式的“常規化”，使社會生活喪失多元價值的創造性，因此是習慣性的、常規性的、缺乏創造力的。而從工具合理性行動來看，價值合理性行動中的行為主體，關注和解決的是行動本身是否符合絕對價值，至于行動所引發的結果如何，則不在其考慮的范圍之中。因此，二者是一對對立統一的矛盾體。任何一方單向度地發展，勢必將合乎理性的行動引向非理性。然而，任何事物的發展都是充滿著偶然性，很難嚴格遵循理論所指引的方向發展。

(一)工具理性的膨脹

受近代工業文明的影響，人們的物欲開始膨脹，并表現出極端的功利性，工具理性滲透到了社會生活的諸多領域，大學治理中的學生參與也難以幸免。

1.學生參與目的的功利性。工具理性強調效率至上，采取易于操作的手段追求實用目的。效率至上的邏輯使得學生參與大學治理時表現出功利性。學生參與大學治理，僅僅局限于與學生利益相關的范圍內。這種參與目的的功利性從學生參與的途徑中也可見一斑，如可能會有為了獲取更多的利益而參與學生管理工作的學生。

2.學生參與主體的客體化。工具理性的籠罩導致了主體客體化。學生主體價值在參與大學治理過程中的式微，可歸因于多方面：被學校所忽視，學生不重視維護其自身的主體價值。雖然學生自身的維權意識已經逐步增加，紛紛要求參與到大學的各項事務管理中，大學也意識到了維護學生主體地位的重要性，設置了許多學生組織，為學生參與到學校具體事務管理中提供了平臺；然而，由于對目的的過分追逐，使得學生在參與大學治理時依然難以充分體現其主體性，而成為大學各項管理決策的執行者、學生工作者的助手。這與真正意義上的學生參與相差甚遠，其主體價值逐漸被忽視。

3.學生參與價值的邊緣化。受工具理性支配，學生在參與大學治理時更多考慮的是如何采取更有效方式提高大學的治理效果，而對于參與過程中所包含價值的重視不足，尤其是公平、民主等內在價值。而工具理性支配下的學生參與并非放棄價值，而是尋求其外在的價值，即學生參與大學具體事務管理要為大學、社會服務。而公平、民主更多地是符合學生作為人的發展所需要的，是屬于人的內在價值，工具理性中的學生參與行動則對此是很少考慮的，因為其考慮的重點在于如何實現其參與的目的。

工具理性的膨脹有可能使得學生參與大學治理在實踐層面上成為空中樓閣，在邏輯層面淪為假命題。當然不能因此否認工具理性的重要作用，因為上述弊端僅是工具理性過于膨脹情況下的極端表現。

(二)價值理性的偏執

近代以來，由于工具理性在大多數情況下支配了人類的社會行為，所以價值理性日漸被人們所忽視。因此，許多人呼吁要尋回應有的價值理性。然而，在價值理性回歸的進程中需要提防價值理性過于偏執，否則學生參與大學治理過程中會走向另一個極端。

1.學生參與過程的無序性。價值理性若發展到了極致，那么該行動則只關注行為本身的終極價值是否合乎行為主體的意愿，對于行為可能造成的后果并不關心。這對于工具理性而言，是不顧行為后果的非理。若過分宣揚學生參與大學治理的價值理性，那么學生參與在過程上將最終表現得無序，這種無序主要是由學生參與目的的矛盾性和學生參與方式的隨意性造成的。受價值理性的支配，學生參與大學治理在目的上將更多關注參與行為是否合乎其自身發展等內在價值。此外，這種無序還與參與方式的隨意性有關。學生受價值理性的影響，對于參與大學治理行為的既定目的并不是很關注，因此對于達成此既定目的的手段方式選取也不關注，所以就造成了學生參與大學治理中所采取方式的隨意性，大多學生參與的方式多為通過校長接待日、信箱或是訴諸于學生組織來進行。因此，學生參與大學治理過程中的無序性就變得難以避免了。

2.學生參與主體的崇高化。價值理性行動關注行為本身的價值是否合乎行為主體的意愿，雖然它也強調主客和諧，然而價值理性一旦陷入了極端，則將易于標榜人的內在價值高于一切。學生參與大學治理過程中，受極端價值理性的支配，易陷入一種潛在的危害之中，即學生過分追尋符合自身發展的內在價值，其參與大學治理的目的將會發生重大偏移，重在滿足自身發展的需要，強調自身的主體性地位，而忽視大學治理的目的。對于參與大學治理的學生而言，其自身主體地位高于一切，其他的則是次要的，從屬于自身發展的需要之中，因為他們堅信人的內在價值高于一切，只有人的主體地位得以彰顯，一切方顯得有意義。

3.學生參與價值的絕對化。由于價值理性行動引入了價值判斷，堅持價值本位，這種價值是包含了一種倫理的、美學的、宗教的或其他行為方式的自覺信念，所以合乎價值理性的行動以絕對價值為取向。然而，若這種價值理性走向了偏執，則很容易將這種絕對價值絕對化，同時也將邊緣化行為的外在價值。學生參與大學治理，若為這種偏執了的價值理性所困，則將難以避免學生絕對化自身參與的價值，將符合個人發展的價值置于崇高地位。在參與過程中，將狂熱追求民主、公平，而冷淡參與過程的外在價值。然而在政治化進程中，學生追求民主、公平的方式也必將遭遇現實的阻撓，因為大學是一個利益相關者組織，學生捍衛自身利益時也需要兼顧其他利益相關者群體的利益。

三、理性的統一：大學治理中學生參與的邏輯主線

(一)學生參與的行為目的滲透著終極價值

1.學生參與的手段符合公平精神。學生參與大學具體事務管理已成為國際高等教育管理改革與發展的一個重要議題。1998年10月，聯合國教科文組織通過的《21世紀高等教育：展望行動世界宣言》明確指出：“國家和高等院校的決策者應將學生視為高等教育改革的主要的和負責的參與者。這應包括學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學方法的改革，并在現行體制范圍內，參與制定政策和院校的管理工作。”此，學生參與大學治理的手段決定了其參與的效果，并體現其參與目的。因此，若要在學生參與的目的中體現出公平精神，需要學生能夠在參與的手段、方式上體現出這種精神。當前學生的參與往往局限于學生干部等少數學生，參與的手段主要依靠學生組織。為此，大學在其治理過程中要引導在校的所有學生參與，而并非部分學生干部；還要通過各種方式鼓勵學生參與其中，并非只通過學生組織。

2.學生參與的目的合乎自身發展。學生自身的發展包含情感、價值觀、信念和修養等內在品格的養成，這些可增強獲取參與的機會、提高參與的手段與決策等各方面的外在能力。學生參與手段所體現出的公平精神，易于彰顯學生的主體精神，同時將更有助于學生主動、平等且有所互動地參與到大學治理過程中。學生參與大學治理的最終目的滲透學生自身發展的需要，這種目的是學生在獲取參與機會、決策參與等方面努力的結果。此外，有學者在質疑學生參與大學治理是否合法時，認為學習是學生首要的權利和責任，在這個前提下，其他的活動終究是次要的。然而，我們不能將學習局限于課堂上，因為對學生而言，欠缺的是實踐經驗。

(二)學生參與的終極價值體現著行為目的

1.學生自身發展的滿足可提高其參與治理的能力。學生參與大學治理時要滿足自身發展需要的終極價值，參與過程中若能持有積極的態度、高度的責任感以及持續的動力，將促進他們通過各種途徑獲取學習機會、提高學習效率，增強參與大學治理的能力。這無論對大學還是學生，都會是一種“雙贏”的結果：學生鍛煉了自己，提升了參與大學具體事務管理的能力，獲得了自身的全面發展，同時也為大學創設了一個穩定的管理環境。

2.學生公平參與的落實可提高其參與治理的效率。學生受價值理性影響，在參與大學治理過程中，追求一種參與的實質公平，體現為參與的過程與形式必須是主動的、平等的且是互動的。然而，在價值理性的影響下，行為者易將注意力停留于此，對行為的目的置若罔聞的態度將會使其行為失去努力的方向。所以，學生參與所追求的價值應以學生參與行為的目的為導向，唯如此，行為方具有可能。因此，大學治理過程中引入學生參與，要為學生創設一種公平、平等的參與機制，并將公平精神貫徹始終，與學生參與目的相結合，這樣學生參與才有奮斗的方向和動力。這也有利于提高大學治理的效率。

注釋：

①[德]馬克斯·韋伯，經濟與社會(上卷)　[M].北京：商務印書館，1997：56.

②蘇國勛，理性化及其限制——韋伯思想引論[M].上海：上海人民出版社，1988.

③韓淑萍，張曉春，教師繼續教育：基于工具理性和價值理性之間的內在張力[J].現代教育科學·高教研究，2006，(6).

第7篇：大學生學習制度范文

【關鍵詞】女大學生；獨立學院；職業生涯規劃教育體系

女大學生是知識女性中最年輕的群體，是職業女性的后備力量，其成長與發展情況，直接影響著未來女性人力資源的素質狀況。獨立學院女大學生作為大學生中的特殊群體，面臨著社會認可度不高等更多的發展障礙。因此，獨立學院女大學生成才、成功的難度不僅大于同等教育水平的男大學生，更遠遠大于更高層次的大學生群體。

獨立學院作為一種新型的辦學模式，受到各種客觀體制等影響，普遍存在著女大學生思想現狀和職業生涯發展現狀不相適應的問題，缺乏對女大學生這一特殊群體的教育和輔導。因此，改進和加強獨立學院女大學生職業生涯規劃教育，對于她們走入社會后的工作、生活、以至長期的可持續發展都有著至關重要的作用，對于獨立學院教育教學的不斷革新也具有重要意義。

一、獨立學院女大學生就業及職業發展中存在的問題

隨著知識經濟的到來，組織生存的外部環境發生了巨大變化，組織發展的不確定性不斷提高，扁平化趨勢越來越明顯，這種變化對組織員工的最大影響就是組織不再為其提供終生就業機會，因此也就產生了無邊界職業生涯的社會客觀環境。此外，在中國當前時期，形成了一個針對女性的社會排擠系統，就連具有較高人力資本存量的女大學生也不例外，社會保障體制的缺失、勞動力市場的分割與失效和社會主流文化的影響，造成了女大學生，特別是對于獨立學院女大學生的發展困境。

（一）傳統與現代的沖突

隨著中國高等教育的不斷發展，獨立學院與普通本科之間的差距正在逐漸縮小，從整體上講，獨立學院女大學生同樣是積極上進、勤奮刻苦的群體。成功女性以她們的個人魅力和成就深深地影響著這些女大學生，榜樣的力量激起她們對成功的渴望與追求，她們希望通過自己的努力，獲得一份理想的職業，實現人生的價值。但深層次的社會偏見所造成的某些消極的心理定勢，如“重男輕女”、“女子無才便是德”等男性文化為主的傳統的性別歧視、傳統女性從屬地位的刻板印象、以及與此伴生的價值觀念、行為模式等，無形中成了女大學生就業的障礙。

（二）生涯角色的具有沖突性

獨立學院女大學生由于普遍家庭經濟條件較好，獨立意識較弱，依賴性較強，因此，承受現代社會和傳統社會對女性角色的雙重壓力當代女大學生對現代女性意識的既贊同又回避，對傳統女性角色的既反對又妥協，使得她們在擇業時往往踟躕不前、思慮太多、左右搖擺，以致最后錯失良機；在角色轉換和調整時，職業角色與生活角色往往出現沖突；目睹當代職業女性在承擔起家庭與事業雙重角色過程中出現的無法避免的身心疲憊時，她們對未來生活重心的選擇常常不由自主地傾向于向傳統家庭角色回歸，從而降低對事業成功的追求。甚至一部分女大學生寄希望于男人來尋求美好生活，在就業中存在“干得好，不如嫁得好”或者干脆不就業，專心嫁人。

（三）就業價值觀念模糊

獨立學院女大學生一般家庭環境優越，備受家長的寵愛與呵護，一帆風順的經歷以及相對的優越感養成了她們爭強好勝的心理。同時，女大學生心思更加細膩，情感更為豐富，更容易把精力局限在自我的小圈子里，在求職過程中高度重視個人發展的空間，追求個人價值、實現自我價值的愿望強烈。但女大學生社會價值意識較為淡泊，卻非常在意外界的評價、有較強的從眾心理，自身的弱點又使她們耐挫折能力比較差，使得女大學生的成就動機容易發生動搖，在個人職業發展和事業追求上缺乏堅定的信念與執著的精神。

二、增強女大學生職業競爭力的職業生涯規劃教育體系的構建

女大學生生涯規劃教育應著眼于女大學生的終生教育與生涯發展，幫助女大學生認識自我與職業世界，確立職業理想，制定生涯規劃，在充分實現個人價值的同時，滿足國家和社會的需要。

（一）完善獨立學院職業生涯規劃指導的系統，實施有力保障

獨立學院由于其自身性質，各項專業機構設置及管理往往比普通院校更加復雜。因此，建立完善、多元的學校職業生涯規劃指導機構，為女大學生提供全方位、個性化的職業生涯規劃指導十分重要。

完善的職業生涯規劃指導機構可包括：就業指導中心，負責開拓就業渠道，提供就業信息；職業生涯教育機構，通過系列理論和實操課程，幫助女大學生自我分析、自我定位，根據專業特色、個人能力等進行職業生涯規劃；咨詢測評機構，為女大學生提供職業生涯規劃測評，進行心理咨詢和輔導，提高心理承受力，舒緩就業創業過程中的心理壓力，掌握自我防御機制。

（二）開設以創業教育為特色的女大學生職業生涯規劃課程

獨立學院要根據專業特色開展有針對性的女大學生職業生涯規劃課程，要根據女性受教育者的特殊生理、心理和發展特點設置生職業生涯輔導、性別教育指導等教育活動，全面提高女大學生的基本素質和職業素質，培養女大學生的終身職業能力。

女性創業課程是實現女大學生更好地適應創業創新性經濟時代的重要載體，獨立學院要通過真正實現由創業理念指導創業實務的教育，并通過有效配置各種資源，提升女大學生其獲取新知、創造新知的創業素養，促使學生將知識轉化成現實的個人和社會價值，實現知識的最終提升，培養女大學生創新型的職業生涯發展能力。

（三）關注就業質量反饋，構建女性終身的學習能力

獨立學院要充分了解企業對畢業生要求的新動態，要增加女大學生擇業前的社會實踐活動，通過在實踐活動過程中所取得的成就水平的感知，鍛煉女大學生的實踐、組織、社交等各個方面能力，幫助其建立自我效能感，當面臨新環境和挑戰時，能夠更加積極的應對并做出合理判斷。

特別是要對獨立學院女大學生就業后的情況進行有效地跟蹤，加強與用人單位的聯系，了解用人單位對獨立學院女大學畢業生的專業素質和知識結構是否滿意，為此后的畢業生教學培養和就業指導提供現實依據。同時反饋女大學生對學校教育管理工作的建議和意見，為學校教育體系提供參考。

（四）構建家庭和社會對女大學生成才的支持系統

家庭教育是影響學生就業觀念形成、學生職業發展目標制定的重要因素。獨立學院學生普遍家庭環境較好，家長資源更加豐富。因此，獨立學院要加強與學生家長的聯系，為他們提供最新的就業形勢信息、大學生成長情況信息，共同幫助女大學生做好就業規劃，發揮大學生家長的社會文化支持系統的重要作用，為女大學生提供更加有效的就業崗位，拓寬就業渠道。此外，鼓勵女大學生開拓社會資源，在無邊界職業生涯與勞動力市場歧視的雙重壓力下，充分開拓并利用好這些社會資本，才能消解性別歧視帶來的負面影響，為自己就業、再就業提供人際保障。通過以上種種，給予女大學生發展和實現自身價值創造更為平等、寬松和廣闊的成才環境。

總之，獨立學院女大學生職業生涯規劃教育工作是一項系統工程，需要各方面的共同努力。獨立學院應該客觀認識當前女大學生就業的形勢，因勢利導，科學應對，結合本學院的專業特點，發揮優勢，強化主體意識建設，培養女大學生的綜合素質，從而更好地構建女大學生職業生涯規劃教育體系，形成具有本學院特色的女大學生就業指導模式。

參考文獻

[1]張姝,陳彤.女大學生職業生涯規劃教育探析[J].中國成人教,2008,1:27-28.

[2]張其仔.社會資本論―社會資本與經濟增長[M].北京:社會科學文獻出版社,2002.47-48.

第8篇：大學生學習制度范文

關鍵詞：大學生；適應性；氣質性樂觀；生活滿意度

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9841（2013）02-0077-06

一、引言

大學階段在個體一生的發展中具有非常重要的作用，是個體從青年期向成人期過渡和準備的時期，是從以學習為主到以工作為主的過渡和準備時期。因此，大學生的心理與行為研究一直是備受關注的領域。大學生生活滿意度是大學生對生活滿意程度的評估，是衡量心理健康的一個重要指標，研究者們對影響大學生生活滿意度的因素進行了多方面探討，其中的重要因素包括氣質性樂觀和大學生適應性。

氣質性樂觀是人們對未來好結果的總體期望，是一種穩定的特征。中外大量研究探討了大學生氣質性樂觀與生活滿意度之間的關系，發現樂觀水平高的個體體驗到的生活滿意度水平也越高。為了探索其影響機制，許多研究者對可能存在于氣質性樂觀與生活滿意度之間的調節變量或中介變量進行了研究，但對于兩者之間的作用機制仍未清楚，需要更多的理論探討和實證檢驗。

同樣，大學生生活滿意度的另一個重要影響因素是適應性。適應性是個體在社會化過程中，改變自身或改變環境，使自身和環境和諧協調的能力。個體對大學適應的好壞不僅影響其大學階段的學習和生活，還會影響其成人后的工作和生活。已有研究得出大學生適應性與生活滿意度具有顯著相關，適應性的某些維度能有效預測大學生的生活滿意度。同時已有文獻也發現大學生氣質性樂觀與適應之間有密切關系。盡管各個研究對適應性的定義及測量工具不盡相同，但眾多研究結果仍得到一致的結論，即大學生適應性、氣質性樂觀和生活滿意度之間存在密切關系，進一步剖析這三者之間的內在聯系，厘清其中的影響機制非常重要。

首先，根據以往的相近研究，大學生適應性可能在氣質性樂觀與生活滿意度之間起調節作用。也就是個體如果對未來持樂觀的看法，即使個體目前的適應不良，也可能擁有較高的生活滿意度，反之亦然。如張姝明、陶塑、許燕對大一新生的研究中發現適應能力在氣質性樂觀與心理健康（SCL-90）的關系中，起著顯著的調節作用。那么，對于全體大學生來說，適應性在氣質性樂觀與生活滿意度之間是否也起到調節作用？即氣質性樂觀與生活滿意度的關系是否受到個體適應的不同水平影響？

張大均等在系統闡述心理素質理論的時候剖析了適應性概念，該理論認為心理素質結構包括認知、個性和適應性三個維度，個性維度是指人對客觀事物的對待活動中個性心理表現，雖不直接參與對客觀事物認知的具體操作，但具有動力和調節機能，是心理素質結構的動力成分，而適應性則是認知因素和個性因素在各種社會環境中的綜合表現，是最具衍生性的心理素質成分，與個體心理健康水平息息相關。從這一論述中不難看出，張大均等認為，個性需要通過適應性這一最具衍生性的維度對心理健康起作用，也就是適應性在個性與心理健康之間起中介作用。本研究中考察的氣質性樂觀本質上屬于個性維度，因此，大學生適應性可能在氣質性樂觀與生活滿意度之間起中介作用，即由于樂觀水平比較高，因而表現出的適應水平較高，個體體驗更多積極情感，獲得較高生活滿意度。

通過上述分析，大學生適應性在氣質性樂觀與生活滿意度之間做調節變量和中介變量都具有一定的合理性，需要實證研究加以驗證。梳理這些變量之間的關系對于找到提高大學生生活滿意度的方法，促進其心理和諧發展具有一定的現實意義。因此，本研究擬借助于結構方程模型的方法，考察大學生適應性、氣質性樂觀與生活滿意度三者之間的關系。

二、方法

（一）被試

采用方便取樣的方式選擇川渝地區400名大學生為研究對象。剔除無效問卷30份，得到有效問卷370份，回收率為92.5%。其中，女生241人，男生101人，未提供28人。大一學生135人，大二學生139人，大三學生70人，大四學生3人，未提供23人。

（二）研究工具

1.生活滿意度量表

采用Diener等編制的生活滿意度量表（Satisfaction with Life Scale；SWLS），包括5個項目，如“我的生活在大多數方面都接近于我的理想”，問卷要求被試在一個7點量表上表明自己對各陳述的同意程度，“1”表示非常不同意，“7”表示非常同意。5個題目的總分為生活滿意度得分，分數越高，滿意度越高。本次測量中其內部一致性信度為0.75。

2.大學生適應量表

大學生適應水平采用王滔編制，龔玲修訂的大學生適應性量表測量，該量表共30個項目，采用5點計分。分為學習適應、生理適應、生活適應、人際適應、社會適應和職業適應6個維度。在中國內地1931名大學生中施測得到總量表的內部一致性系數為0.88。本次研究中該問卷總體的內部一致性信度為0.89。

根據張大均等對大學生適應性的研究，認為可以根據個體心理和行為在個體自我和外在環境之間的指向性程度的差異，把個體的適應習慣傾向解剖成兩個主要方面：一是對外在社會環境的學習、應對和防御等適應過程，二是對自己內在心理過程的控制、理解和調適等適應過程。因此可以把大學生適應性的這六個維度分成兩個方面：主要指向于個體自身的（包括學習適應、生活適應、生理適應和職業適應）和主要指向于外部環境的（包括社會適應、人際適應）。由于龔玲修編問卷的過程中未對這一結構做驗證，因此本研究中用Amos7.0進行驗證，其主要擬合指標為X2/df=2.069，GFI=0.993，TLI=0.986，CFI=0.996，RMSEA=0.054。主要擬合指標均較好，可以認為大學生適應性包括指向個體自身的“個體指向適應”和指向外部環境的“社會指向適應”。

3.生活定向測驗

生活定向測驗（The Life Orientation Test-revised，LOT-R）由Scheier和Carver于1985年編制，后于1994年進行修訂。共有6個項目，采用5點計分，要求被試判斷每一項陳述與自己想法的符合程度。該問卷包括樂觀與悲觀兩個維度，分別由3個正向描述（例如，我總是對自己的未來感到樂觀）和3個負向描述（例如，我很少指望幸運的事情發生在我身上）構成。本次測驗的內部一致性系數為0.78。

（三）統計分析

采用SPSS17.0及Amos7.0對數據進行統計處理與分析。

三、結果

（一）大學生適應性、氣質性樂觀與生活滿意度的基本狀況

描述統計分析表明，大學生適應性平均得分為3.32，個體指向適應（M±SD為3.38±0.54）稍低于社會指向適應（M±SD為3.47±0.56），這說明大學生的適應各方面發展較為均衡，且總體上處于中等稍上的水平。其各個維度得分由高到低分別為人際適應（M±SD為3.59±0.61）、生活適應（M±SD為3.58±0.65）、生理適應（M±SD為3.46±0.69）、社會適應（M±SD為3.35±0.68）、學習適應（M±SD為3.27±0.75）及職業適應（M±SD為3.21±0.69）。在性別差異檢驗中，只有學習適應（t=2.15，p

大學生的氣質性樂觀維度平均分為3.66（五點計分，3分表示中等水平），處于中等偏上水平，而氣質性悲觀維度平均分為2.64，這說明總體來看大學生是比較樂觀的，對未來充滿信心。男女大學生的氣質性樂觀維度、悲觀維度上都沒有出現統計上的顯著性差異。最后，大學生的生活滿意度平均數為3.70，得分偏低（7點計分，4分表示中等水平），男女大學生的生活滿意度得分沒有出現顯著差異。

（二）氣質性樂觀與生活滿意度的關系：適應性的調節效應分析

根據溫忠麟等_2叩的建議，當有的變量做調節變量和中介變量都合適、從理論上都可以做出合理的解釋的時候，可以分別考察其調節效應和中介效應以進行深入分析。因此，先對大學生適應性的調節效應進行分析。

本研究中的大學生適應性和氣質性樂觀都屬于連續變量，因此，可以用回歸分析檢驗兩者對生活滿意度的影響以及其中的交互效應，做Y=aX+bM+cXM+e的層次回歸（其中Y指生活滿意度，x指大學生適應性，M指氣質性樂觀）。首先將所有變量進行中心化處理，再將大學生適應性和氣質性樂觀納入回歸方程，最后再將這兩個變量的乘積項（交互作用項）納入，所得結果見表1。

從表1中可知，大學生適應性和氣質性樂觀對生活滿意度具有顯著的正向作用，即大學生適應性越強、氣質性樂觀水平越高，生活滿意度也越高。但第一層與第二層決定系數R2幾乎沒有任何變化，并且交互作用項的回歸系數不顯著，這說明大學生適應性和氣質性樂觀之間不存在交互作用。同樣，大學生的氣質性悲觀水平對生活滿意度具有顯著的負向作用，且與大學生適應性的交互作用也不顯著。這證明大學生適應性在氣質性樂觀與生活滿意度的關系中沒有起到調節作用。

（三）氣質性樂觀與生活滿意度的關系：適應性的中介效應分析

根據心理素質理論，大學生適應性在氣質性樂觀與生活滿意度之間應該成為中介變量，因此，在大學生適應調節作用不顯著的情況下，繼續做中介效應分析。

1.大學生適應、氣質性樂觀（悲觀）與生活滿意度的相關矩陣

從表2相關分析的結果可以看出，各個維度之問的相關均達到了顯著性差異。具體來說，氣質性樂觀與生活滿意度及適應性各維度兩兩變量問均呈顯著正相關。氣質性悲觀與生活滿意度及適應性各維度間均呈顯著負相關。符合進一步做中介效應分析的要求。

2.大學生適應的中介效應分析

依據理論建立中介效應模型，氣質性樂觀（悲觀）為自變量，生活滿意度為因變量，為了更進一步考察個體定向的適應與社會定向的適應分別起到怎樣的中介作用，將大學生適應的兩個維度均作為中介變量。用Amos7.0軟件進行分析，發現在大學生適應性內部的個體定向對社會定向適應預測作用也顯著，從理論上講，個體能夠對自己的生理、學業、生活及職業有較好的適應，那么其人際及社會的適應也必定較高，因此從理論上添加這一路徑較為合理，最終得到圖1模型。其擬合指標如表3，各項擬合指標均較好，證明中介模型可以接受。

從模型的整體來看，氣質性樂觀和氣質性悲觀對生活滿意度的直接效應在通過中介變量后仍然顯著，適應性的兩個維度均起不完全中介作用。氣質性樂觀與氣質性悲觀通過適應性對生活滿意度作用的效應值分解如表4，三條間接路徑總的預測效應為0.095，總效應為0.265，中介效應占總效應量的35.8%。同樣，氣質性悲觀也存在三條間接預測路徑，總的間接效應為0.103，總效應為0.223，中介效應占總效應量的46.2%。

四、討論

（一）現狀及性別差異

本次調查發現大學生的適應性處于中等水平，氣質性樂觀處于中等稍上水平。而生活滿意度水平不容樂觀，相對有些研究較低，這可能是由于隨著時代對大學生的要求越來越高，他們受到各方面的壓力都比較大，導致滿意度水平不高；也可能由于本次調查選取的樣本大多屬于一般或較差院校，相比好院校的大學生有更多的壓力。

性別差異檢驗發現，總體來說，在適應性得分上女大學生要稍高于男大學生，尤其是在學習適應和生活適應兩個維度上，達到了統計上的顯著水平。性別與大學生適應性的已有研究結果存在矛盾，有些結果男生適應性優于女生，有些則相反。在氣質性樂觀上，本次調查沒有出現性別差異。但已有結果中既有得到男生氣質性樂觀水平顯著低于女生的，也有顯著高于女生的。同樣，在生活滿意度上，本研究中也沒有顯著的性別差異，已有研究既有與本次結果一致的，也有相矛盾的。大學生適應、氣質性樂觀與生活滿意度的性別差異研究結果差異如此之大，有可能是由于研究者選擇的問卷不盡相同，被試的取樣可能會有偏差等原因造成的，但是否有更深層的原因，還需要進一步研究。

（二）大學生適應性、氣質性樂觀對生活滿意度的影響

數據分析結果顯示，氣質性樂觀和適應性對大學生的生活滿意度均有顯著的正向預測作用，氣質性樂觀水平越高，適應能力越強，學生的生活滿意度水平也就越好。進一步分析發現適應性在氣質性樂觀對大學生生活滿意度的影響中起不完全中介作用。即樂觀水平比較高的學生對行為的結果抱有更加積極的期望，面臨困難和挫折時，會更多地采用任務定向的應對策略，以解決問題為目標，能夠全面認識當前的不利現狀并主動進行積極的認知重構，從而具有良好的適應能力，能夠很快解決問題，擁有較積極的情緒體驗，也就自然會有較高的生活滿意度。同時，大學生適應性的維度之間，個體指向的適應對社會指向的適應具有較高的正向預測作用，即當大學生指向自己的適應較高，如學習自主、生活獨立、職業定位清晰、悅納自身等，那么他的社會指向適應，如良好的人際關系、與周圍同學的協調等也會相對較高。

同樣，氣質性悲觀對大學生的生活滿意度有直接的負向預測作用，且通過指向自我的適應和指向社會的適應間接預測生活滿意度。即悲觀的學生可能采取消極的應對策略，這會直接影響到他的適應，從而經常體驗負性情緒，導致生活滿意度水平較低。

結合大學生適應性在氣質性樂觀及生活滿意度之間的調節作用不顯著，本次調查很好地支持了心理素質理論中認為適應性是個體在人格潛質（氣質性樂觀可以看成是其中的重要成分）的基礎上，通過與社會生活環境的交互作用所表現出來的習慣傾向，是心理素質結構中最具衍生功能的因素，對個體心理健康水平有直接影響。當然，本次研究只選擇了個性維度中的單一成分，對于更多的個性成分這一理論假設是否仍成立，尚需更多的實證驗證。

第9篇：大學生學習制度范文

【關鍵詞】思想政治理論課；獨立學院； 職業素養

一、思想政治理論課教學對獨立學院學生職業素養培養存在的問題

當前，我國獨立學院發展迅速，培養合格甚至優秀獨立學院大學生的任務異常艱巨。思想政治理論課歷來是影響大學生健康成長最重要的一環。目前我國高校思想政治理論課教學不僅對確立學生正確的世界觀、價值觀、人生觀發揮了根本作用，也在培養學生知識文化水平方面發揮了重要作用，甚至還注重培養學生的職業素養，從大學就開始確立良好的職業道德。當然，獨立學院在對學生職業素養培養方面還存在很多問題，思想理論政治課可以在這方面發揮重大作用。本文首先分析一下思想政治理論課在培養大學生職業素養方面存在的問題。

1.思想政治理論課教師自身素質對獨立學院生職業素養培養的影響

思想理論課教師的水平對思想政治理論課教育教學質量和效果起著關鍵作用，思想政治理論課教師隊伍的素質可以說決定著思想政治教育的方向和結果。因此思想政治理論課教師要熟知獨立學院教育的特點，必須認真學習獨立學院教育理論，理解職業素養的內涵以及思想政治理論課對于學生職業素養培育的重要作用，在學生職業素養培養方面發揮重要作用。當前高校思想政治課老師在這方面已經做了不少，但是也存在很多不足，比如一些教師對職業素養方面知識嚴重欠缺，具體到教師素質更是參差不齊，甚至存在專業教師隊伍數量不足的問題。另外思想政治理論課教師由于專業背景存在差異，有的教師比較重視實踐教育，有的教師則比較重視書本知識的傳授，也有教師特別注重職業素養的培養。此外，不少獨立學院對思想政治理論課的重視不夠，從而使思想政治理論課教育培訓方面的經費嚴重不足，教師在外出參加培訓學習以及進行社會考察方面存在難度，也很難對企業深入進行考察，對企業究竟需要什么樣的人才缺乏準確的了解，導致上課內容缺乏吸引力，在對學生進行職業素養培養的時候也往往得不到學生的認同，導致教學效果很差。

2.教學內容缺乏時效性、針對性

當前思想政治理論課教學使用統編教材是一個事實，但是這樣的教材教學內容安排并不會限制獨立學院教師發揮自己的主觀能動性，相反，思想政治理論課教師課件可以根據本校的實際出發，力爭把教學內容把握的有時效性和針對性。根據筆者的調查了解，當前獨立學院的思想政治理論課還是停留在書本上比較理論化的知識，教學內容枯燥，教學形式單一，學生普遍興趣不高。導致思想政治理論課大多時候成了學生看小說或者聊天這樣的課程，這不僅嚴重不符合思想政治理論課的初衷，也達不到培養學生職業素養的教學目的。一些教師更多是強調人生觀、世界觀、價值觀的教育，對學生的職業意識，職業理想，職業價值觀等職業素養方面缺乏教育，忽視對大學生的職業道德、誠實守信、團結協作等思想政治素質方面的教育。導致有的學生認為思想政治理論課教學內容抽象、空洞，理論上的說教多，與社會實際存在較大差異，教學內容距離自己很遠，與自己的專業學習和就業前途沒有太大關系，對思想政治理比較厭倦。

3.教學方法和手段存在不足

目前，模式僵化和形式單一是思想政治理論課教學中存在的較大問題，已經嚴重影響了思想政治理論課的教學活動。大多數思想政治課理論課教師仍然采用滿堂灌、填鴨式教學方式。多數教師已經采用了多媒體教學，但基本上是播放幻燈片，從頭到尾慢慢宣講，基本不與學生進行有效的互動的交流，沒有激發學生的積極性，這嚴重影響了思想政治理論課的實效性，從而導致學生比較厭煩思想政治理論課，也嚴重影響了思想政治理論課發揮培養學生職業素養方面的功能。

二、思想政治理論課教學對獨立學院學生職業素養培養的有效措施

思想政治理論課是對大學生進行思想政治和道德品質教育的主陣地，在培養大學生職業素養方面承擔著重大責任，對大學生的職業素養培養發揮著重大作用。因此，思想政治理論課教學要特別地與時俱進，貼近實際，貼近生活，貼近學生，有針對性地對學生進行職業素養培養。本人認為可以從以下幾個方面進行努力，從而提高思想政治理論課加強獨立學院大學生職業素養方面的功能。

1.加強思想政治教師素質，更好地適應新時代的教學活動