大學生統計調查方案精選(九篇)
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第1篇：大學生統計調查方案范文
一、引言
《統計學》是一門搜集、整理、分析數據并進行推斷的方法論學科，其目的就是探索數據的內在規律性，使人們對所研究的問題有更深入的了解和把握，其專業技術性和實踐性都非常強。對于經管類專業的《統計學》課程來說，其培養目標就是使學生能運用科學的統計方法去分析和解決社會現實中的實際問題，為今后從事經濟管理工作打下基礎。因此，經管類專業的《統計學》課程教學應順應市場經濟的發展和高等教育的新要求，本著“服務專業，突出應用”的原則，加強對學生素質和能力的培養和訓練，培養出適應社會發展需要的應用型經管類人才。但從教學實踐來看，盡管近年來國內院校經管類專業統計教學在教學內容設計、教學方法和手段、考核方式等方面進行了大量的改進，但是，當前非專業《統計學》課程的實際教學效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經管類專業學生為例，通過統計調查探究《統計學》在經管類學生科研創新及實踐中的應用狀況及教學滿意度，并據此提出針對性的意見及建議。
二、經管類專業《統計學》教學現狀分析
為探析經管類專業《統計學》教學滿意度，從教學目標與課程安排、教學內容、方法和手段、教學應用與效果評價等多方面設計調查問卷展開統計調查。本次調查總共發放問卷550份，回收521份，其中有效問卷485份，有效率達93.1%。在所有受訪者中，男女同學的比例為36∶64，符合經管類專業學生的性別分布特點，問卷涉及各個專業，具有普遍代表性。
(一)學生對統計教學的基本評價
1.課程設置與本專業目標的符合度較高。調查結果顯示，51.34%的人認為統計課程與本專業培養目標基本符合，26.80%的人認為比較符合，10.10%認為很符合，只有2.89%的人認為很不符合。可知《統計學》課程設置與各專業的培養目標符合程度較高。
2.統計學在以后專業學習中的作用較大。在調查的群體中認為《統計學》該門課程設置基本有用、比較有用和非常有用的人數占63.30%，只有4.95%認為是基本沒用的，可以認為設置《統計學》這門課程是非常有必要的。
3.統計教學的專業針對性不夠強。63.09%的同學更傾向于分專業組織上課，他們認為不同專業對于統計知識的接受程度、基礎知識掌握程度是不同的，增強統計課程學習的專業針對性很有必要。但同時，學生反映當前非專業《統計學》課程主要通過介紹統計學的基本原理和基本方法，特別強調各不同專業需要掌握的共性統計理論知識，與專業的融合不夠，導致教學效果較差。
4.男女同學對《統計學》課程的難度、興趣度及實用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學認為《統計學》課程基礎實用，29.90%的同學認為課程難度大，24.54%的同學認為統計學枯燥無味，只有11.34%的同學選擇課程是生動有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學生無法接受而且上課的興趣不大。可見，《統計學》教學需要改進以使更多學生對該課程產生興趣，使實用性擴大。
進一步探析男女同學對統計課程的看法差異，運用假設檢驗對課程難度、興趣度、實用度、基礎實用度、生動及抽象程度等方面進行分析。結果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學對課程難度(P值為0.018)和實用度(P值為0.002)的看法存在顯著差異。
5.學生對實踐中鞏固統計學知識的意愿較強。學生是否愿意在實踐中鞏固統計理論知識是實現統計學的關鍵。調查結果表明，80%以上的同學愿意在實踐中鞏固所學的統計學知識，可見在課程教育中應增加更多的實踐訓練。同時，在考核方式上，絕大部分學生也愿意增加實踐操作考核。
(二)《統計學》課程教學現狀及存在的問題
1.教材主要存在結合案例不足及缺乏趣味等問題。學生普遍反映：教材結合案例不夠(39.18%)、材料缺乏趣味(38.14%)、忽略統計軟件應用(37.73%)以及過于注重數學公式推導(36.49%)等問題是當前統計教材存在的主要問題。
2.教學內容與專業融合度不夠并過于機械化。被調查者認為教學內容主要問題在于與相關專業融合不夠的占57.88%，認為教學內容過于機械化的占40.82%。
3.教學方法和手段過于傳統落后。調查結果顯示，三分之二以上(68.45%)的學生認為統計教學方式多為灌輸式教學，啟發式、互動式、案例式教學不足的問題非常突出。此外，統計實踐教學的缺乏、師生交流過少等問題也不可輕視。
4.考核方式單一，考核內容過于理論化。考核方式中存在的問題最為突出的是考試內容過于理論化(占55.05%)，其次是缺少對應用技能考核(占41.65%)。由此可見學生更愿意接受實際操作性的東西，對于理論的內容認為考核中可以少出現。
(三)《統計學》在學生創新研究和實踐中的應用狀況
1.對統計方法的運用認識大多限于統計描述分析，對統計推斷方法的應用價值了解不夠。調查結果顯示，大多數學生認為統計調查方案設計(62%的同學選擇了此項)、問卷設計(61.3%)、統計調查方法(49.9%)及統計圖表分析(44.7%)等方法對將來用途較大，其余依次是相關回歸(32.4%)、假設檢驗(29.9%)、參數估計(26%)、統計指數(22%)和時間序列分析(15%)等。可見，當前學生對統計方法的運用認識大多還限于統計描述分析，對于統計推斷方法的應用價值了解還不夠。
2.統計調查和整理方法運用較廣泛，對于統計推斷方法的運用相對較少。調查結果顯示，當前經管類專業的學生曾運用過的統計方法主要集中于問卷設計(70.4%的同學選擇了此項)、統計調查(46.8%)、方案設計(46%)、統計圖表(35.6%)及頻數分析(23.8%)等最基本和最簡單的方法，對于統計推斷方法的應用，除相關回歸(22.8%)和假設檢驗(21.5%)外其余則較少。可見，當前經管類專業的學生對統計知識運用的深度及廣度還遠不夠。
3.學生在各類實踐競賽和創新研究中運用統計知識分析和解決實際問題的能力較為薄弱。在大學參與的各類競賽及創新研究中，運用過統計知識的地方主要集中在城鄉調查(74.7%)和企業調查(77.8%)中，而其他創新研究及競賽(如大學生科技創新計劃、大學生“新苗人才”培養計劃、課題研究、創業設計大賽等)中應用統計知識和方法的極少。由此需要大力度地提高學生運用統計知識分析和解決實際問題的能力。
三、統計教學滿意度評價模型構建與分析
(一)教學目標與課程安排對統計教學滿意度的影響因素分析
根據統計教學目標與課程安排所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對《統計學》教學滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義;同時輸出教學目標與課程安排對統計教學滿意度的影響結果如表1所示。
表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學目標、專業融合、理論課時以及實驗課時因素對于統計教學滿意度具有顯著影響。可見，清晰的教學目標，能夠讓學生明確這門課的內容和要求，了解該課程的應用情況;理論課時與實驗課時的合理分配，能夠讓學生將所學到的理論知識與實踐相結合，當這些滿意度提高時，能增加統計教學滿意狀況提高的概率，且教學目標的明確性對教學滿意度的影響最大，從系數來看它的提升對教學滿意度等級的提高效應最為明顯。而專業針對性前系數較小且不顯著，說明它對教學滿意度狀況的提升影響相對較弱。
(二)教學內容、方法和手段對統計教學滿意度的影響因素分析
教學內容、方法和手段是影響教學滿意度的重要因素，根據所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對統計教學滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結果如表2所示。
表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學內容、課程內容、教學媒體、實驗教學方式以及實踐訓練的滿意情況會影響統計教學滿意度。從結果來看，這些影響因素的系數符號與數值大小與實際相符。評價一門課的重要指標就是這門課的教材內容，因此該模型下其前的估計系數最大;此外，當課程內容具體豐富、有實例、教學媒體效果良好時，學生更有興趣學習這門課程，從而在一定程度上增加《統計學》教學滿意狀況提高的概率。統計與生活息息相關，好的實驗教學方式與實踐訓練能夠培養學生將其所學到的統計知識應用到實際問題上，真正做到學以致用，這自然會增加他們對于統計學的好感。而教學內容、方法和手段中的其他因素的系數較小且不具有統計顯著性，因此它們的提升對教學滿意度的提升影響相對較弱。
(三)教學應用與效果評價對統計教學滿意度的影響因素分析
理論知識和實際的結合應用是評價一門課程教學成效的直接因素，也是課程教學滿意度的重要評價尺度。根據教學應用與效果評價所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對統計教學滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義;各因素影響結果如表3所示。
表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統計教學滿意度的因素有教師講授技巧、教師實踐教學能力、創新能力培養、統計軟件應用以及課程考核方式。
現實中，老師的講授技巧和實踐教學能力，在很大程度上影響學生該課程的興趣、學生聽課狀態以及吸收知識的情況等。面對枯燥乏味的講課，學生可能對這門課產生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會越來越重視創新，當然學生也希望能夠提高自身的創新能力，因此創新能力對于教學滿意度的評定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會影響學生的滿意程度，學習認真，統計學知識掌握較好的同學可能會希望通過一定的閉卷考核方式來證明自己的實力，而對統計學略知一二的學生可能更傾向于開卷的考核方式，因此他們對于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學評教評價方式前系數較小且不顯著，說明其對教學滿意度的提升影響相對較弱。
四、結論與建議
(一)結論分析
調查結果表明，當前經管類專業學生對于《統計學》課程的總體滿意度不夠高，統計教學仍存在許多不容忽視的問題：
1.課程設置與本專業目標的符合度較高、實用性較強，但專業針對性不夠。
2.《統計學》教材結合案例不夠、缺乏趣味、注重數學公式推導且忽略統計軟件應用。
3.教學內容與相關專業融合不夠，內容過于機械化;統計教學方式則多為灌輸式教學，互動式等教學方法應用不足。
4.大部分同學對當前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實踐測評。
5.一半以上的學生認為統計調查方案設計、問卷設計以及統計調查方法對以后的學習和工作有幫助;70%以上的學生在城鄉調查、企業調查和專業調查中能運用統計調查和統計整理方法，但對其他統計知識的應用極少。
從教學目標與課程安排的視角來看，教學目標、專業融合、理論課時以及實驗課時的設計對于統計教學滿意度具有顯著影響;在教學內容、方法和手段所包含的因素中，教學內容、課程內容、教學媒體、實驗教學方式以及實踐訓練的滿意情況會影響學生對于統計教學滿意度;教師講授技巧、教師實踐教學能力、創新能力培養、統計軟件應用以及課程考核方式等則是影響統計教學成效的重要因素。
(二)對策建議
1.統計教學內容的調整和創新。統計教學應避免把時間放在講授抽象理論、數學定理等方面，增加趣味性教學內容和案例分析，并根據專業需要調整相應的教學內容，增強統計教學的專業契合度，注重培養“應用型”人才。
2.教學方法和手段的轉變。調查結果表明，教學方法和手段上最突出的問題為灌輸式教育，互動教學不足，所以即由“灌輸式”轉變為“互導式”教學。在統計教學中，既要發揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性和主動性，給學生留下充分的思考時間。將知識的傳授與能力的培養有機結合起來。
同時，運用統計案例教學，培養學生運用統計思維的基本思想分析、解決問題的實際能力。通過課程案例學，可激發學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解。重視課程實驗教學，提高學生的基本統計業務操作技能和基本統計分析技能。
3.優化考核內容及方式。基于教學內容與教學方式等改革成效的督促，考核方式及評分標準應隨之進行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學生對所學統計知識的應用能力考核，以考查學生分析問題和解決問題的能力。因此，考核方式應采用綜合考核的形式，根據學生參與教學活動的程度、期末項目研究報告、上機操作和實踐成績等綜合評定其學習成效。
4.構建統計實踐教學平臺，提升統計實踐應用價值。依托學校實驗中心建成全校大學生基礎實驗設備平臺、統計建模演示與實現平臺、統計調查方案設計大賽仿真模擬等平臺，為統計的創新研究和實踐應用提供更有力的保障。
第2篇：大學生統計調查方案范文
1. 開頭萬能公式一：名人名言
有人問了，“我沒有記住名言，怎么辦?尤其是英語名言?”，很好辦：編!
原理：我們看到的東西很多都是創造出來的，包括我們欣賞的文章也是，所以盡管編，但是一定要聽起來很有道理呦!而且沒準將來我們就是名人呢!對吧?
經典句型：
A proverb says， “ You are only young once.” (適用于已記住的名言)
It goes without saying that we cannot be young forever. (適用于自編名言)
更多經典句型：
As everyone knows， No one can deny that…
2.開頭萬能公式二：數字統計
原理：要想更有說服力，就應該用實際的數字來說明。
原則上在議論文當中不應該出現虛假數字的，可是在考試的時候哪管那三七二十一，但編無妨，只要我有東西寫就萬事大吉了。所以不妨試用下面的句型：
According to a recent survey， about 78.9% of the college students wanted to further their study after their graduation.
看起來這個數字文鄒鄒的，其實都是編造出來的，下面隨便幾個題目我們都可以這樣編造：
Honesty
根據最近的一項統計調查顯示，大學生向老師請假的理由當中78%都是假的。
Travel by Bike
根據最近的一項統計調查顯示，85%的人在近距離旅行的時候首選的交通工具是自行車。
Youth
根據最近的一項統計調查顯示，在某個大學，學生的課余時間的70%都是在休閑娛樂。
Five-day Work Week Better than Six-day Work?
根據最近的一項統計調查顯示，98%的人同意每周五天工作日。
更多句型：
A recent statistics shows that …
二 結尾萬能公式：
1. 結尾萬能公式一：如此結論
說完了，畢竟要歸納一番，相信各位都有這樣的經歷，領導長篇大論，到最后終于冒出個“總而言之”之類的話，我們馬上停止開小差，等待領導說結束語。也就是說，開頭很好，也必然要有一個精彩的結尾，讓讀者眼前一亮，這樣，你就可以拿高分了!比如下面的例子：
Obviously(此為過渡短語)， we can draw the conclusion that good manners arise from politeneand respect for others. xzhufu.com
如果讀者很難“顯而見之”，但說無妨，就當讀者的眼光太淺罷了!
更多過渡短語：
to sum up， in conclusion， in brief， on account of this， thus
更多句型：
Thus， it can be concluded that…， Therefore， we can find that…
2. 結尾萬能公式二：如此建議
如果說“如此結論”是結尾最沒用的廢話，那么“如此建議”應該是最有價值的廢話了，因為這里雖然也是廢話，但是卻用了一個很經典的虛擬語氣的句型。拽!
Obviously， it is high time that we took some measures to solve the problem.
這里的虛擬語氣用得很經典，因為考官本來經常考這個句型，而如果我們自己寫出來，你說考官會怎么想呢?
更多句型：
Accordingly， I recommend that some measures be taken.
Consequently， to solve the problem， some measures should be taken.
寫作絕招二(文章主體段落三大殺手锏)
一、舉實例
思維短路，舉實例!提出一個觀點，舉實例!提出一個方案，舉實例!而且者也是我們揭示一個觀點最好的方式，任何情況下，只要我們無法繼續文章，不管三七二十一，盡管舉例子!
In order to attract more customers， advertisers have adopted every possible simulative factor in ma-ki-ng ads， such as sound， light， colours， cartoon films and human performance. For instance， to advertise a certain food， advertisers will ask an actor or actreto sit at a table and devour the seemingly delicious food while they fime him or her.
更多句型：
To take … as an example， One example is…， Another example is…， for example
二、做比較
方法：寫完一個要點，比較與之相似的;又寫完一個要點，再比較與之相反的;
世界上沒有同樣的指紋，沒有相同的樹葉，文章亦同，只有通過比較，你才會發現二者的相同點(through comparison)和不同點(through contrast)。下面是一些短語：
相似的比較：
in comparison， likewise， similarly， in the same manner
相反的比較：
on the other hand， conversely， whereas， while， instead， nevertheless， in contrast， on the contrary， compared with …，
三、換言之
沒話說了，可以換一句話再說，讓你的文章在多一些字，或者文鄒鄒地說，是讓讀者更充分的理解你的觀點。
實際就是重復重復再重復!下面的句子實際上就三個字 I love you!
I am enthusiastic about you. That is to say， I love you.
I am wild about you. In other words， I have fallen in love with you.
或者上面我們舉過的例子：
I cannot bear it.
第3篇：大學生統計調查方案范文
一是做好第六次人口普查籌備工作。增強責任感和緊迫感，全面、細致地考慮普查過程中可能遇到的困難和問題，通過調研、試點等手段，力爭在準備階段得到解決問題的方案。要抓緊建立普查機構，盡早落實好普查經費，積極探索各項技術細節，尤其要在研究如何查準流動人口、出生和死亡人口上下功夫，對一些具體問題，如人戶分離登記問題、高檔小區普查問題、高校空掛戶口問題、如何利用小區地圖、如何結合戶籍資料等要有具體解決辦法，保證人口普查工作順利開展和普查數據準確性。
二是加大完善勞動力調查力度。緊跟形勢變化，適時反映就業政策調整和不同人群就業結構狀況，及時分析農民工和大學生就業狀況，努力反映農村勞動力轉移就業問題，充分發揮勞動力調查作用。認真組織大城市月度勞動力調查，除滿足及時反映全國就業形勢變化的需要外，還要為下一步全面推行勞動力月度調查進行技術上的探索和組織工作上的嘗試。
三是做好人口變動和群眾安全感調查工作。統籌人口變動和群眾安全感抽樣調查方案修訂，及時更新和維護好人口變動及勞動力調查樣本框，做好2009年人口變動和安全感抽樣調查組織實施工作。要查準流動人口、出生人口和死亡人口，做好人口數據匯總分析工作，把握人口總量、結構和城市化進程數據。下大力氣做好2009年年底常住人口以及其他人口主要數據推算工作，搞好全省數據與各地推算人口數的銜接。
第4篇：大學生統計調查方案范文
關鍵詞：實踐；創新能力；統計學；課程建設
作者簡介：馬敏娜（1956—），女，吉林長春人，東北師范大學商學院教授，碩士研究生導師，研究方向：經濟統計分析、綜合評價。
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.06.61 文章編號：1672-3309（2012）06-146-02
21世紀經濟全球化對統計人才提出了更高的要求，統計教育已由過去單一的專門人才的培養目標向多層次、多規格、復合型創新人才培養的目標轉變，這對統計學的專業課程設置提出了新的挑戰。
一、國外統計教育現狀和發展趨勢
美國和加拿大統計學專業設置的特點： 一是招收統計學研究生的院校多于本科生的院校，說明北美對統計高層次人才有較大的需求；二是本科生階段統計學專業方向寬泛，研究生階段專業方向分得更細一些；美國統計學會為統計學專業大學本科設置的課程體系分為統計方法、統計理論、應用統計、專業選修課，統計項目教學環節要求學生研究一、二個實際的統計問題。
英國是統計教育的發源地。在現有的115所大學中，有50多所大學設有統計學專業。其比重遠高于我國（不足20%），統計高等教育相當普及。
總而言之，國外統計教育發展的趨勢有三個特點，一是統計知識越來越普及，統計學作為一門應用方法科學及數據的科學受到學生重視和歡迎；二是網絡成為統計教育的重要工具，發達國家統計教育經歷了從理論向應用教學模式的轉變；三是重視對學生統計實踐能力的培養，學生從被動接受轉向主動參與。
國外統計教育的現狀對我國統計教育改革有多方面的借鑒之處，結合吉林財經大學統計學院的具體情況，我們對統計學課程體系建設進行了理論與實證研究，具體總結有以下幾方面的實踐體驗，旨在拋磚引玉。
二、突出實踐與創新能力的課程體系改革
吉林財經大學統計學專業是吉林省級特色專業。近幾年來根據國外統計教育發展趨勢，分析了我國新時期統計創新型人才培養目標的特點，堅持“育人為本、理論為基、應用為重、特色為先”的教育思想，貫徹落實學校“加強理論基礎、注重社會實踐”的方針，搭建了突出實踐與創新能力的“理論授課體系、實踐教學體系、素質教育體系”三個教學平臺。強調“理論實踐結合、課內課外并舉、知能品德兼修”，既重視第一課堂教學計劃和教材建設，又重視第二課堂教學計劃和實踐基地建設；既重視校內專業教育，又重視社會實踐育人，實現了厚品德、尊個性、強基礎、重實踐的教育思想和理念。
（一）理論課程體系和課程內容改革
原統計學課程體系重理論教學、輕實踐教學、統計教學與社會實踐脫節問題較嚴重。由于經濟發展中大量的信息出現，各個行業都需要具有良好的統計學基礎、較強的動手能力、較寬的知識面、綜合索質好的統計學人才。因此，有必要對統計學課程體系進行重組、優化、精心設計，旨在保證基礎理論的同時，加強技術技能訓練，加大實驗及綜合實驗和設計研究實驗的比重，同時注意增加趣味性、實用性；鼓勵學生參加全國統計建模大賽，突出對學生的基礎性訓練、啟發性訓練、創新性訓練；重點培養學生觀察事物能力、信息搜集能力、統計分析與推斷能力。按照這個宗旨，我們對課程體系進行了大幅度的調整，增加了選修課和跨學科的課程，增加了時間序列分析等課程，開設了調查分析師職業資格認證，并科學安排必修課、限選課，實現了多種課程形態有機結合。
理論授課體系強調學科基礎課、專業主干課、專業選修課的體系構建，并通過“精中間（專業主課程）、延兩邊（學科基礎課、專業選修課）”增加交叉學科的課程，優化課程體系。我們對理論授課體系的課程定位是“頂天立地”。 “頂天”，即了解最前沿的統計理論與方法；“立地”，即學生必須有扎實的統計基礎，強化統計基本概念、基本方法。
重組課程內容，根據學分，強調提煉專業課程基礎性內容，形成以課堂講授為主的基本知識部分；深化及延伸的內容采用以點帶面方式，以典型實例分析及專題講解方式進行。拓展內容由學生在參考文獻基礎上以討論或分析報告方式完成。
（二）實踐課程體系和課程內容改革
依托學校網絡實驗中心和吉林省普查中心等實習基地，統計學院增加了實驗課和實踐教學比重，專門增設《社會經濟調查實務》和《數學建模》實踐性課程，學生在教師指導下，沿著統計調查方案進行設計，采集數據，建立數據庫，錄入數據編碼、整理數據，撰寫分析報告或類似的路徑進行綜合性訓練。
實踐課程體系將統計專業基本理論、基本技能、素質能力提高結合起來。在教學中，要求教師按照“四個基本”組織教學。四個基本是：解決問題的基本思路，解決問題的基本方法，運用統計軟件的基本能力，分析解決實際經濟管理問題的基本素質。
三、教學方法和手段的改革與實踐
（一）以精品課程建設為龍頭，提高教育教學質量
以省級精品課程建設為龍頭，帶動課程改革和課程建設，是我們課程改革和建設的基本思路。精品課程建設是教育部2003年提出的教育質量項目，要求有一流的教材、一流的教學內容、一流的教師隊伍、一流的教學方法和手段、一流的教學管理。我們制訂了課程建設規劃，成立了專門的課程組進行精品課程建設，形成了一套有特色的教學方法，實踐中受到學生歡迎和好評。
1.增加課程訓練環節
培養學生統計專業基本素養理論教學以啟發式教學為主。我們注重教學方法的多樣化，比如結合政府工作報告和五年規劃、統計公報中的一些具體統計指標進行解讀，讓學生讀懂數字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態與靜態、個體與總體、絕對與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析解決問題，培養學生的創新思維、發散思維。
《統計學》是專業基礎課，不僅要求學生掌握相關知識和方法，更要求學生提高自身統計學科素養，為此我們開展了“課前五分鐘”活動，以作業形式安排學生利用課前五分鐘介紹一些著名的統計學家、統計事件、經典案例等，擴大學生知識面，提高學生統計學科素養。
2.設立無標準答案問題的研討
無標準答案問題的研討就是使用一題多解與一題多變的方法，可進一步培養學生的統計科學創新方式。如孫亞靜老師《抽樣技術方法》課，針對同一問題，由學生們分組采用四種抽樣方法收集數據，計算分析探討，比較優劣，尋求最佳抽樣方法。
3.強化過程評價，改革考試方式
基于不同課程性質，采取多樣化考試形式。老師加強對課程學習過程進行監督，對學習情況（課堂討論、實驗報告、課程論文、調查報告）進行評估。教師指導學生完成“課程實驗、課程論文調查報告，學生體驗統計調查方法與分析方法的實際應用，提高了解決實際問題的能力。近五年來，《多元統計分析》、《計量經濟學》、《市場調研與預測》等課程教學中全面采用了這種教學方式，取得了很好的效果。
（二）強化實踐教學，提高學生實踐創新能力
1.課堂實踐教學推廣項目教學法
項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的具體項目工作而進行的教學活動。其特點一是實踐性。項目的主題是當今社會關注的熱點和焦點，如居民消費、社會保障等問題，使學生的學習更加具有針對性。二是綜合性。具有學科交叉性和綜合能力運用的特點。三是開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法具有多樣性和選擇性。我們在《市場調研與預測》、《社會經濟調查實務》和《數學建模》課程中采用了項目教學法。
項目教學將以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以社會實踐為中心。學生在教師指導下，進行統計調查方案設計，采集數據，錄入整理數據，撰寫調查報告。學生以小組為單位，近些年獨立完成了《長春市汽車生產營銷消費情況系列調查》、《我國大學生就業情況調查》、《長春市老年人生活狀況調查》等幾十個項目的調查報告。項目小組以PPT形式在全班進行匯報，收到了很好的效果。
2.課外社會實踐推行“三個結合”方法
我們將學生的社會實踐“與當地政府統計部門工作相結合；與國家組織的各項普查和重點調查工作相結合；與教師科研課題相結合”。
近些年來，我們參加了國家組織的大型經濟普查、全國農業普查數據錄入，今年參加了全國人口普查萬里行的宣傳活動和人口普查的試點工作。學生實踐可以自選項目，也參與老師承擔社會委托項目。我們先后完成了《農民失地后生活狀況調查》、《云煙東北消費市場情況調查》、《吉林省城鎮居民社會保障問題調查》、《長春市物業管理基本情況調查》等多個委托項目。教師組織學生學習文獻、討論、數據采集，資料整理和分析，提高了學生分析能力。
（三）采用現代化教學手段，提升教學效果
利用網絡實現課堂教學、習題課、實驗教學、輔導答疑、考試與試卷分析、社會實踐等教學環節的緊密配合與關聯優化。《統計學》、《市場調研與預測》網絡課程2006年和2010年分獲吉林省高等教育技術成果二等獎。
四、教學與科研相結合促進教學水平提高
我們在課程建設實施中，始終堅持教學與科研密不可分、教學與科研相長的理念。組織和鼓勵教師開展教學研究與學術研究，通過教學、科研討論會等交流平臺，將科研成果與教學工作相融合。
近5年來，我們完成了省教育廳教研重點項目《突出實踐能力與創新能力的統計人才培養模式改革與實踐》，發表了《統計創新人才培養模式的改革與實踐》、《突出實踐與創新能力的統計學特色專業建設研究》等10篇相關論文，我們還獲得了省級精品課程2門，省級優秀課程4門，出版統計系列教材4部，開發統計網絡課程2門，獲省級教學類獎項4項，克服了傳統教學模式中實踐和理論教學脫節的問題。
高水平的科研活動，創新人才模式，在提高教師綜合素質和水平的同時，也相應提升了教學水平。在參加教師課題研究的過程中，學生的社會實踐能力得到迅速提高。五年來，學生在全國大學生調查分析報告競賽、吉林省大學生課外學術科技作品競賽、吉林省數學建模大賽中獲一、二、三等獎共50多項。
總之，為適應吉林省經濟發展對統計人才的要求，作為地方財經大學的統計學院，我們努力在統計專業課程設置、教學教研等方面進行改革，希望能為培養具有實踐與創新能力的新型統計人才作出應有的貢獻。
參考文獻：
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[2] 李國榮.培養統計專業學生動手能力與創新能力的探索[J].統計教育，2007，（09）.
第5篇：大學生統計調查方案范文
項目簡介：紹興市教育科學2012年度規劃課題（SGJ12022）；紹興文理學院第四批課程教學模式改革項目。
摘要：面對嚴峻的就業形勢，數學專業本科生概率統計的教學應該以就業為導向，一方面要培養學生的隨機性數學思維方式和統計推斷的思想，這對該課程的學習和今后可能從事的教育工作都至關重要；另一方面要利用現代信息技術和統計軟件輔助教學，提高學生數據統計及分析能力，增強學科的應用性并拓寬師范生就業范圍。
關鍵詞：延展性；就業導向；數據分析；概率統計
中圖分類號：O212.1文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0091—02
根據第三方教育質量評估機構麥可思研究院（MyCOS Institute）的《2011年中國大學生就業報告》顯示，數學與應用數學專業位列2011年本科就業紅牌警告專業，這些專業失業量較大、就業率低，且薪資較低。這就給數學師范生就業提出警示：不能按部就班僅僅盯著教育行業內的有限空缺，相反就業范圍不得不隨之擴大。如果我們的學生通過概率統計課程的學習，能夠熟練掌握數據分析的原理、方法和統計軟件的使用，這無疑將增加獲取就業機會的籌碼。因此，教師應改革數學專業概率統計課程的教學，使其更具有應用性，并拓寬未來的畢業生就業渠道。
一、培養思維，夯實學習工作基礎
在概率統計的學習過程中，不少學生始終難以實現從確定性思維轉向隨機性思維方式，尤其對于統計推斷的思想難以理解，比如極大似然原理、假設檢驗中用到的小概率原理和反證法思想等。有些學生遇到問題只會生搬硬套書中的例題和公式，不會從整體上把握，不能迅速做出判斷和識別。比如進行單正態總體均值的假設檢驗時，分不清題目中的方差是否已知，再比如把如何判斷兩隨機變量是否獨立與是否相關搞混淆，對非線性回歸中應該選何種模型感覺無從下手等等。這些從反面說明了隨機思維的培養和運用必須貫穿于整個概率統計教學中，只有掌握了處理隨機問題所獨有的思維模式，才能在學習中游刃有余，這對今后可能從事的高中數學教學也不無裨益。
二、巧借東風，加強實踐操作能力
據調查，不少高校都大力支持學生參加高校統計調查方案設計大賽、全國大學生統計建模大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等實踐類活動，而這些往往離不開概率統計知識的運用，尤其是統計調查和數據處理方法。這就要求教師指導學生利用課外時間動手進行實際調查，獲取統計資料，借助統計軟件進行分析和處理，并根據有關的結果對考察對象進行推斷或預測，提出一些合理化的建議。實際上，參與這樣的學生科研活動或統計競賽，學生的興趣高勁頭足。在參與過程中，不但學以致用，加深了對知識的充分理解，培養了創新意識；而且及時了解社會熱點，促進與他人的交流，加強團隊合作意識，體驗分工合作、優勢互補帶來的真切效應，增強了完成任務的責任感。這些都是從書本上學不到的寶貴經驗，對于今后就業甚至在社會上的處事方式都會產生較為深遠的影響。
三、玩轉數據，擴寬學生就業渠道
面對日益嚴峻的就業形勢，如果僅靠自然減員空下來的編制，只能解決部分師范生就業問題，因此在大學期間就必須未雨綢繆，擴大未來就業目標。對數學專業師范生來說，可以選擇從事數據管理相關工作，相比而言這些職位的市場需求量大，待遇也比較優厚。其崗位要求有一定的數據統計及分析能力（有時甚至要面對海量高維數據），且最好具有理科或者經濟學科等背景。因此，在概率統計的教學中，要避免滿堂灌輸過多的概念、理論及繁復的統計計算過程，而應該在教學內容和側重點上有所延伸，使學生在有限的課時內學到較為系統又實用的數據分析技能，具體可從以下兩方面入手。
1.教師應適當開展實驗課程，緊扣教學內容構建具有良好應用前景的實驗內容[1]；可借助于現代信息技術，逐步建立起網絡化實驗教學平臺，讓學生能夠方便快捷地學習到一些有趣的模擬實驗，親自體驗大樣本統計計算過程等[2]。此外，還可以充分利用網絡資源，鼓勵學生通過知名高校的網絡視頻、精品課程、網上論壇等多種渠道學習其中的概率統計實驗內容，以更加形象直觀的方式加深對知識的理解，將傳統教學擴展到更為廣闊的空間當中。
2.教學中根據不同的內容適當穿插相應的統計軟件，使學生切實掌握整理數據、分析數據的思想和方法技巧。常用的統計軟件各有優勢，利用簡單實用的EXCEL可以進行統計描述、制作統計圖、完成參數估計、假設檢驗、回歸分析與方差分析等大部分統計任務；SPSS除此之外還提供多種二次開發方法；R軟件具有強大的作圖功能，而且可在多種平臺下運行。但不建議在教學中采用過多種類的統計軟件，比如多數內容可以EXCEL為主，一來操作簡單且囊括多個教學內容，二來學生在本課程的學習之前對該軟件已有初步的了解。而個別內容可適當選擇合理的軟件輔助教學，比如繪制多維概率密度圖等內容可用MATLAB統計工具，便于讓學生觀察不同的參數值對密度函數所產生的變化；因子分析、聚類分析等可選用SPSS軟件，其統計結果清楚明了，便于做出統計推斷解決問題。
四、多方取經，提升教學科研水平
1.摒棄傳統概率統計教學模式中的弊端，致力于教學改革。隨著近年來計算機的迅猛發展，伴隨著現代數學和統計新元素的涌入，再考慮到課時的限制以及學生的學習積極性不高等情況，不少教師對概率統計課程的改革進行了有益探索。除了建議教師應根據教學內容適當引進多媒體教學，并貫穿數學史講清概率統計中重要概念、理論的發現過程及應用前景之外，文[3]提出可以采用在國外較為流行的“基于問題學習”（PBL）的分類分層教學模式，以激發并挖掘學生勇于探索的創新意識；文[4]總結出一種“點穴式”正反案例教學法以增強學生的學習興趣，同時有利于開拓其創造性思維；面對先期課程中非此即彼的兩極思維模式，如何轉化為從偶然中把握必然的隨機性數學思維，文[5]摸索出條件拓廣式、視角轉換式、突變拓廣式等多種教學方法，以培養學生的探索式學習習慣。通過對這些教學方法的比對研究，教師可以結合數學專業學生的具體情況加以改進，實現教學相長，并不斷提升教師的理論水平和教學水平。
2.另一個是要堅持不懈地進行科研創新，及時了解概率統計學科的前沿理論與交叉學科的最新應用。不斷提升教師自身的知識結構，還有利于指導學生開展興趣小組或進行科研活動，對于數學師范生的考研也能給予中肯的建議，尤其對有志于跨專業考研的學生有很大幫助。這些考生往往對于報考何種專業非常迷茫，既希望能符合自己的學習興趣，又最好充分利用到多年的數學學科背景，未來的就業取向也要考慮。對于這類考生而言，能夠得到有實際教學經驗又有科研能力的教師的熱心點撥無疑是一支鎮定劑。
五、結束語
在數學專業師范生的概率統計教學中，特別要轉變重概率輕統計的思想。根據各個學校的教學條件，有選擇地使用一種或兩種統計軟件貫穿于統計部分的教學實踐當中，使學生真正掌握如何運用簡單實用的統計軟件來代替復雜的手工計算，從而有更多的時間和精力對課程有著更為完整和深刻的理解。還要鼓勵學生結合專業特點，積極參與各種力所能及的統計調查，利用所學到的數據分析和統計推斷的知識，從更為專業的角度解讀一些現實生活中的社會經濟現象。
[參考文獻]
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[3]杜俊莉，魏寧，朱嫻.“概率統計”課程分類分層教學探討與實踐[J].佳木斯教育學院學報，2011（05）.
第6篇：大學生統計調查方案范文
【關鍵詞】統計學 教學改革 人才培養
在現代社會，無論是國民經濟，還是公司企業乃至個人的經營、投資決策，都越來越依賴于統計數量分析。但是，由于統計學是一個多學科交叉的課程，內容比較寬泛，課程設置橫跨數學、計算機、經濟、管理等多個學科，需要比較多的數學、計算機等方面基礎知識。使得統計學教學實踐中普遍存在著許多客觀問題，教學有一定的難度。在實際的教學中也常聽到學生反映統計學是枯燥難懂不易學的課程，降低了學生的學習積極性，也影響到教學效果，使得教學工作不能達到或則不能完全達到教育部高職高專培養實用性高技能人才的要求。下面結合自己的多年教學實際經驗對高職高專統計學教學改革作以下探討。
一、統計學課程教學中主要存在的問題分析
統計學教學過程中之主要存在以下幾方面的問題：
（一）學生的學習基礎比較差 ：要學好統計學必須要有一定的基礎知識，比如要掌握哲學、數學、經濟學方面的相關知識，但是很多高職高專學生偏偏數學基礎比較差，怕數學，從而增加了學生的學習難度。
（二）學生對統計學的認識不足：學生沒有認識到統計學作為一門方法論科學，在現代社會許多方面有著非常廣泛的應用，以為統計學是一個專業統計工作人員應掌握的知識。因此學生的學習積極性不夠高也就在所難免。
（三）教學模式不夠多元化：教學方法對于保證教學質量非常重要。目前統計學教學主要仍然是以教師講授為主，學生被動地接受，而且在學習過程中如果不能充分調動學生的學習積極性、采用“啟發式”教學方法學生容易產生統計學既難學又枯燥無味的感覺，不利于發揮學生的積極性和創造性。即使教師使用多媒體先進的教學設備，如果沒有把多媒體強大功能得不到很好的發揮，讓學生體驗不到統計解決社會、經濟、管理許多方面問題的強大功能，也不能取得好的教學效果。
（四）統計學課時安排少：據了解高職院校統計學的總學時大約在40-70個學時，由于統計學教學課時安排不足，實踐內容比較少，如果教師不能較好的使得有限的教學課時，就會使學生不會運用統計的思維和方法去解決實際問題，不能靈活運用所學統計學知識解決今后工作中的具體問題。學生統計知識應用能力必然差。
（五）教師自身教學能力有待提高 ：有些教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，對整個統計學教學內容、教學方法及實踐環節個個方面不是都很精通。部分教師不重視實踐教學環節，在教學中只是方法介紹、不重視應用。
（六）相關教學設備配備不足： 由于許多原因，教學資源的有限，很多學校統計學課程不能安排上機，教師在各章的講述中只能用課件講解，這就削弱了學生的動手操作能力，還有些學校對于統計學的教學軟件支持不足，僅僅有EXCEL，而缺乏更加專業的軟件，比如EVIEWS、SPSS、STATISTIC、SAS等，這些軟件對于學生提高理論知識的應用能力具有很重要的作用。
（七）考試形式和方法過于單一：目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，刻板教條。
二、統計學課程的特點和教學目標
統計學是高職院校經濟、管理類專業的一門核心課程。其目的是研究數據的內在規律性，指導我們如何搜集、整理客觀事物的數量資料及如何用數據去分析客觀事物的發展變化過程并預測事物發展變化趨勢的具有復合性、綜合性學科。它既是基礎學科又是橫向學科也是交叉學科.
高職院校開設本課程的目的是使得經濟管理類非統計學專業的學生能夠學習掌握統計學的有關理論和方法，為學生學習經濟與管理學科各專業的后繼課程和進行社會經濟問題研究提供數量分析方法。學生能夠利用所學統計知識解決相關領域中的一些實際問題，對于非統計專業經濟與管理類學生來說更重要的是提高學生的統計素質，培養學生的統計理念，也就是說統計學教學絕不僅僅是統計知識的教育，而是統計素質、統計理念的教育。
三、統計學教學改革的幾點建議
（一）努力提高學生的數學基礎：統計學中要用到許多高等數學知識，如果這方面的知識欠缺，使得統計學的學習增加了許多困難，我們高職學生偏偏都怕數學，所以學生在一年級的時候就要打好基礎，學習好數學。對于高職學生來說其中許多學生還有專升本、專插本的要求更要學好數學。
（二）培養學生統計思維：統計學課程中公式多、計算多，對于高職院校非統計專業的財經管理類的學生來說，要全面掌握這些知識有一定的難度，所以在教學過程中，要告訴學生，對概念和公式不需要死記硬背，重要的是理解和應用。可以通過案例教學，讓學生在解決客觀經濟管理中的實際問題時，體會統計思想和方法，從而提高學生的獨立思考能力和用統計方法分析解決問題的能力。激發學生的學習興趣。培養學生統計思維。
（三）改變教學方法和模式：高職院校非統計專業統計學的教學目的不是把學生培養成統計學家，而是學生通過學習具有應用統計方法解決實際問題的技能。因此在教學過程中，要結合各專業教學實際情況，采用多種形式進行教學：
1.討論式教學。教學過程是師生交流互動、共同發展的過程，教師應突出學生的主體地位，創設情境，相互交流，這不僅是一種師生交流活動的過程，更是一種人與人之間平等的感情精神交流。可以根據所講授知識，組織學生參與討論，增強學生的學習積極性。例如在講授統計調查章節時，可讓學生設計與他們自身密切關聯的某個社會經濟現象的調查問卷或則調查方案，讓學生分組討論確定調查對象、調查項目，設計調查表，可以更好掌握了統計的相關知識。
2.互動式教學。統計學教學過程中絕不能教師一言堂，教師可以根據學生的實際情況，采用師生互動、同學互動方式探討問題、解決問題，從而激發學生的學習積極性，使學生的思維由感性到理性、由個別到一般，提高學生綜合運用統計學知識解決實際問題的能力。增強統計學教學效果。
3.案例式教學。我們知道統計理論來源于統計實踐過程，反過來它又指導統計工作。統計學中有許多的經濟、管理方面的實際案例，比如在統計調查、統計整理、統計分析、抽樣推斷教學中都有許多可以選擇的案例提供給學生。因此可以精心選擇與該專業相關的教學案例，使學生更好地理解統計學的許多概念，更好地掌握統計學的方法和手段，培養學生發現問題、提出問題、分析研究問題和解決問題的能力。它對激發學生學習興趣、培養學生統計素質、學生將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮著至關重要的作用。
（四）利用統計軟件和計算機網絡：統計學教學應改變過去原始的教學手段，采用現代網絡和計算機教學手段， 把統計學教學和計算機技術有機地結合起來。
首先可以采用Powerpoint等軟件制作多媒體教學課件，將統計理論、方法、公式等內容通過幻燈片動畫結合在一起，提高學生的學習興趣，擴大學生的學習信息量，提高教學效果。 為了提高學生解決實際問題的能力，在通過課件講授統計專業知識的同時介紹相關統計軟件的應用。在現實工作中應用最廣泛的數據處理軟件當數Excel軟件，在講授統計數據匯總、平均指標、相關與回歸分析等知識時，均可以通過Excel軟件來實際操作，讓學生掌握Excel中專門統計函數的應用；另外在多媒體教學環境下，我們還可以調用或鏈接一些優秀的統計軟件（SPSS、SAS、PEMS等）進行教學，其中SPSS統計軟件具有完整的數據輸入、編輯、分析、圖形制作等功能，是非專業統計人員的首選統計軟件，也是經濟、管理專業教學過程中的實用工具。可以鍛煉學生使用統計軟件解決實際問題。
（五）教學中安排社會實踐
學習統計學，當然目的是要用統計。在教學中，可適當結合課程內容安排一定的社會實踐環節，就一些學生感興趣的課題作社會實踐。例如可組織學生針對學習、消費等展開調查，從具體調查對象的確定，樣本的如何抽取，方案的設計、問卷的發放回收與審核，資料整理與分析等等都可以在教師的指導下由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了從統計設計、統計調查、統計整理到統計分析的整個過程，這樣不但加強了學生基礎知識的掌握，而且增強了學生的實踐研究能力。
（六）改進考試方式：考試是教學過程中一個重要的環節，是檢驗學校是否實現人才培養目標的重要手段，也是評價教師的教學質量和學生學習效果的重要途徑。目前統計學課程的考試形式一般是在期末只進行一次筆試，其成績即為該門課學生的最終學習成績。這種單一的考試方式，不能充分反映出學生統計學知識的學習狀況。所以統計學考試改革勢在必行，可以嘗試通過期末考試成績、平時成績與實踐能力考試成績幾方面構成學生的總成績，其中筆試一般情況最好是開卷，平時成績包括學生的學習態度、上課出勤、紀律、作業完成情況等方面。實踐能力考試可以采取上機操作考試主要考查學生整理、分析實際資料和應用統計軟件的能力。也可以采取實踐報告等形式。
高職經濟管理專業的統計學教學要取得好的教學效果，教師作為組織者，應注意其統計應用，教學方法、教學手段等方面的整體優化，發揮教學過程中的主導作用，努力提高教學水平，保證教學質量，達到人才培養的目標。
參考文獻：
[1]《非統計專業統計學教學中存在的問題與建議》 翟莉
第7篇：大學生統計調查方案范文
一、調查對象與內容
1.調查對象
重慶工商大學融智學院目前已經學習過統計學課程的在校生是2013級和2014級經濟管理類專業的學生。調查對象包括經濟學院、會計學院、金融學院、商務學院、信息工程學院、管理工程學院、物流工程學院、財富管理學院。共收集到683份問卷，其中有效問卷660份，有效回收率96.6%。
2.調查方法和內容
采用網絡問卷調查法，對學生對統計學的學習興趣、學習價值評價、運用能力進行調查，從教學內容、教學方法、教學手段、學習困難等方面對統計學的教學效果進行分析。
二、調查結果分析
1.學習興趣
從學習興趣來看，16.7%的學生對統計學很感興趣，34.8%的學生比較感興趣，39.4%興趣一般，7.6%不太感興趣，1.5%完全不感興趣。總體來看，大部分學生能夠認識到統計學在實際社會經濟中的作用，對統計學課程比較感興趣。只有9.1%的學生對統計學不太感興趣。“興趣是最好的老師”。只有對學習的內容產生興趣，才能積極主動學習。
2.學習價值
從學習價值來看，大部分同學認為統計學的學習價值較大，對以后的學習、工作有幫助。21.2%的學生認為統計學很有幫助，統計學的應用非常廣泛。33.3%的學生認為統計學比較有幫助，統計學知識用得比較多。34.8%的學生認為一般。9.1%的學生認為統計學沒有太大幫助，沒怎么用得上。1.5%的學生認為統計學完全沒有幫助，無法解決現實中遇到的問題。
3.運用能力
學習完統計學之后，同學們對統計學知識的掌握水平偏低，運用能力不足。6.1%的學生能熟練運用統計學方法解決實際問題。37.9%的學生基本能運用統計學方法解決實際問題。33.3%的學生能運用統計學方法解決簡單問題。22.7%的學生對統計學方法的運用比較生疏。
4.教學內容
大部分同學認為統計學的教學內容涉及比較合理，理論與實踐的結合比較好。12.1%學生認為統計學教學內容很合理，理論與實踐結合緊密。40.9%學生認為比較合理，理論與實踐結合較好。31.8%學生認為一般。13.6%學生認為比較單調，除了理論講授，就是計算練習。1.5%學生認為完全不合理，非常理論。
5.教學方式
問到“給你上課的統計學老師的教學方式包括哪些”，86.4%的學生選擇了理論授課，47%的學生選擇了社會調查實踐，47%的學生選擇了上機實驗，66.7%的學生選擇了習題練習。1.5%的學生選擇了其他。可以反映出目前統計學任課老師的教學方式比較單一，主要是理論授課。大部分老師會給學生布置習題練習，鞏固知識點，加強對理論知識的掌握和運用。但是僅有不足一半的老師在上課過程中運用社會調查實踐和上機實驗的方式。
6.學習困難
在學習統計學中遇到的主要困難，40.9%的學生是由于數學基礎不好。24.2%的學生上課聽不懂，就不愿意學了。37.9%的學生認為課程內容太難，看書看不懂。25.8%的學生沒有學習興趣，上課時就犯困。16.7%的學生是因為不喜歡老師，上課提不起興趣。16.7%學生是因為其他原因。當學習遇到困難時，37.9%的學生會主動問老師答疑解惑，與老師的溝通比較少。53%的學生問同學。80.3%的學生自己看教材或參考書。51.5%的學生通過上網求助。9.1%的學生誰都不問，也不看書，不懂就不懂。3%的學生通過其他方式解決困難。
7.教學手段
關于統計學在授課中的教學手段，92.4%的學生覺得應該包括多媒體PPT授課，這種方式生動形象，可以較好地啟發同學們的學習興趣。68.2%的學生認為應該包括黑板板書，這主要是便于同學們對計算公式能夠加深理解。78.8%的學生認為應該包括上機實驗，有助于提高學生們對統計工具軟件的應用能力。
8.實訓（實驗）課程
絕大部分學生認為統計學很有必要開設實訓（實驗）課程。45.5%的學生認為統計學實訓課程非常有必要，可以提高數據分析應用能力。47%的學生認為實訓課程比較重要，可以鞏固課程基本知識。6.1%的學生認為實訓課程不太重要。1.5%的學生認為實訓課程完全沒有必要。關于“統計學有待加強的實踐環節”，77.3%學生認為應該增加統計學軟件的教學，這有助于提高學生使用數據分析工具的熟練性。72.7%學生認為應該增加統計學案例的教學，這可以增強學習興趣。66.7%學生認為應該加強訓練對二手數據的搜集。66.7%學生認為應該增加社會調查，收集—手數據。39.4%學生認為應該加強習題練習。
三、加強統計學實踐教學的建議
2014年教育部開始啟動高校轉型改革，要求地方本科高校整體向應用技術型高校轉型，培養技能型人才，以“為地方區域或行業經濟發展服務”為宗旨培養面向生產或管理一線的實用型人才。結合應用導向型人才培養目標的要求，為提升學生收集數據、整理數據、分析數據的實際運用能力，提出以下幾點加強統計學實踐教學的建議。
1.教學內容上注重理論結合實際
在教學內容的安排上，既要注意統計思維能力的培養，又要理論結合實際，提升學生的學習興趣。以通俗易懂的生活案例為背景，將統計方法的基本思想講授給學生，讓學生在輕松的氛圍中領悟統計方法的基本原理。例如在講相對指標時，可以結合班上學生的男女生人數，給他們講解結構相對指標（男生占比、女生占比）、比例相對指標（男女性別比）。在設計調查問卷時，應根據不同專業學生設置不同主題。例如市場營銷專業的主題是“XX產品的市場滿意度”，金融學專業的主題是“個人投資者風險承受能力評估問卷”，人力資源管理專業的主題是“XX企業員工工作滿意度”。
2.教學方法多樣化
統計學傳統的講課模式，是老師負責“填鴨式”的灌輸，學生負責理解記憶，很難激發學生學習的興趣，因此統計學教學中應注意教學方法，讓學生有主動去學習的欲望。課堂教學過程中應有效結合課程實訓，以“學中做，做中學”的方式提高教學效果，培養學生解決實際問題的能力。例如拋錨式教學、項目教學法、PBL教學法、探究式教學法等。教學手段既要包括傳統的黑板板書，也要加強多媒體PPT授課、社會調查實踐、上機實驗等，綜合發揮不同教學手段的優勢，提高學生的學習興趣和應用能力。還要加強校企聯系，邀請實習基地（如重慶市統計局、江津區統計調查隊、重慶立信市場研究有限公司等）負責人到我校開展專題講座；帶領學生參觀實習基地的工作流程；假期到實習基地參與社會調查和數據分析工作。一方面可以讓學生廣泛接觸社會，了解統計分析的工作流程；另一方面也可以讓學生熟練掌握具體的統計分析工具和方法。
3.強化課內外實踐教學，提高應用能力
課內實踐教學方面，重慶工商大學融智學院應充分發揮數量經濟分析實驗室和社會調查分析（CATI）實驗室的作用。如果學生感興趣的研究主題是比較微觀的，應指導學生制定調查方案、設計調查問卷、確定樣本范圍。然后在實驗室將設計好的問卷導入系統。如果采用網絡調查，要復制調查鏈接廣泛傳播，獲取大樣本數據。如果采用電話調查，要做好樣本庫、導入樣本、匹配訪問員，在電訪通系統中撥打電話收集一手數據。數據收集完成后，導出數據，進行頻數分析、指標分析、交叉表分析，熟悉數據透視表的使用功能。如果學生感興趣的主題是宏觀方面的，可以在實驗室查詢國家統計局、地方統計局、中國統計信息網、中國海關、中經網數據庫、世界銀行數據庫、OECD數據庫、國際貨幣基金組織數據庫等，獲取二手數據。對數據進行整理之后，分析其數量特征和數量關系，如綜合指標、時間數列分析、統計指數、相關和回歸分析。
課外實踐教學主要是讓學生利用課外和假期時間參與政府或機構的調研項目以及教師的科研項目，學生在教師的指導下參與完成數據收集、整理、分析工作，撰寫調查報告。對學生進行職業能力訓練，可以使其接觸到社會最新的信息和知識，適應社會發展的需要。還應該每年組織“統計調查分析大賽”，范圍擴大至全校。再推薦優勝者參加“全國大學生市場調查與分析大賽”。不僅可以引導大學生創新和實踐，提高學生的組織、策劃、調查實施以及數據處理和分析等實戰能力，而且可以培養學生的社會責任感，服務意識，市場敏銳度和團隊協作精神。
第8篇：大學生統計調查方案范文
關鍵詞：市場營銷；實踐能力；教育；支持系統
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）04-0-02
長期以來，我國地方本科高校市場營銷專業對學生的教育重點主要在專業理論知識方面的培養，對大學生實踐能力培養一直是專業建設的薄弱環節，嚴重制約著市場營銷專業人才綜合素質的提高。根據行業調查及畢業生就業反饋情況來看，在營銷人員招聘中，用人單位考慮的首要因素是應聘人員是否能夠快速適應崗位，即不僅僅要具備營銷專業知識，更重要的是要具備快速應對各種挑戰的專業實踐能力，因此如何提高營銷專業學生的實踐能力已成為各地方高校亟待解決的重要課題。
所謂實踐能力，是指保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征。[1]我國許多高校受應試教育的影響、忽視學生自主學習等因素，導致很多市場營銷專業學生缺乏實踐能力及創新能力，動手能力不強，用人單位對營銷專業畢業生滿意度低。究其原因，其根源在于高校營銷專業教育與企業實際人才需求相脫離，營銷專業的實踐環節薄弱，學生不了解企業實際運作情況等多個方面。為此，為了解決目前市場營銷專業學生實踐能力培養問題，本課題組采用問卷調查的方式，了解市場營銷專業實踐能力培養現狀，在借鑒國內外先進教育理論的基礎上，提出了可操作性較強的對策建議。
一、研究對象
本次調查目的在于對市場營銷專業學生實踐能力培養進行調查和分析，本課題組通過問卷回訪的形式，在黑龍江省選取五所高校，選取分管市場營銷專業學生就業工作輔導員教師、參與市場營銷實踐教學的專業教師、以及在校高年級大三、大四的大學生作為研究樣本，發放調查問卷680份，526份問卷有效回收，有效回收率為77%。在對有效問卷進行檢查核實之后，采用SPSS16.0統計分析軟件進行相關數據的統計與分析。
二、研究方法
研究方法主要采用了抽樣調查的方法，該方法是是一種科學實用的調查方法，不僅被廣泛應用于自然科學領域，也越來越多地應用于社會經濟領域的研究。隨著抽樣理論的發展、技術的進步和完善、廣大統計工作者業務水平的提高，抽樣調查在社會經濟統計中的應用將越來越普及。
抽樣調查是非全面調查，它是按照隨機原則從調查對象（即總體）中抽取部分單位進行調查，用調查所得指標數值對總體相應指標數值做出具有一定可靠性的估計和判斷的一種統計調查方法（統計學）。抽樣調查對象的分布情況見表1：
三、調查結果分析
本次問卷從學校、教師、學生等三個角度對市場營銷專業學生實踐能力的培養現狀進行了相關調查，具體調查結果如下：
（一）學校層面
1.缺乏實踐能力考察的培養目標
課題組采取了文獻資料法等輔助的調查方法，借閱了這五所高校2005-2008級市場營銷專業人才培養方案，其培養目標大體都是“德智體美全面發展，具備經濟、管理、財會等方面的專業基礎知識，熟練掌握辦公自動化操作，能在企事業單位及政府部門從事運營管理、市場調研、營銷策劃、廣告策劃、市場開發、營銷管理工作的應用型專門人才”。大多數市場營銷專業將培養要求概述為：具有扎實的市場營銷專業基礎知識、基本理論和基本技能；具備系統的市場營銷專業性知識和素質性知識；具有一定的外語水平和計算機水平，達到學校規定的等級要求，具備一定的國際視野。具有建立起合理的知識結構，培養科學的思維方式，提高自己的實用技能，以適應將來在社會上從事市場營銷及相關職業崗位的要求。由此不難發現，目前所調查高校市場營銷專業仍然側重理論培養，對學生的實踐動手能力和綜合職業素養重視不足。
2.課堂教學方法對大學生專業實踐能力的培養意義不大
在第一課堂教學中，為實現提升大學生專業實踐能力的效果，教師經常使用案例法、情景模擬等各種方法來提高教學效果。[2]但調查結果表明，受學生配合教師的積極性不高、教學設施陳舊落后、教學課時有限等因素的影響，63.2%的教師較少采用有利于學生專業實踐能力培養的教學方法，47.3%的學生認為現有的課堂教學方法對其專業實踐能力的提升“較小”，認為應更多的能從企業中、從第二課堂活動中來提升自身的專業實踐能力等。
3.課程考核方式不利于引導學生提高專業實踐能力
科學的課程考核模式，有利于引導大學生提高專業實踐能力。[2]而調查結果顯示，60.8%的教師及52.3%的學生認為“大學現有的課程考核模式不科學”，不注重考察學生的實踐能力，主要表現為：考試形式單一，主要是閉卷方式；考試內容偏重于理論知識測試，能力考察不足；出題范圍局限于書本，考記憶多，考靈活應用能力少；成績形成上，過程考核比例較低，成績評定上以卷面分數定高低。
（二）教師層面
1.教師指導大學生專業實踐的能力不強
在專業實踐教學中，師生間的溝通互動至關重要，教師的指導不僅要能被學生理解，更重要的是被學生接受和采納。但由于教師自身實踐經驗、實踐能力的欠缺，對學生專業實踐的指導有時也力不從心[3]，往往只能盡自己最大能力指導學生，顯然這樣的教學指導不足以滿足學生的現實需要。調查顯示，78.1%專業教師認為自己指導學生專業實踐的能力“一般”，近20%教師甚至認為自己指導學生的能力“較弱”。
2.教師提高自身專業實踐能力的意愿不高
然而在調查中，與教師認為專業實踐能力不強結果明顯相悖的是，專業教師在關于提升自身專業實踐能力方面也存在明顯動力不足。有近70%的教師在只限于時間充裕的情況下，愿意選擇繼續培訓來提升自身的專業實踐能力；90.2%的專業教師認為在當下的考評機制下，理論水平比實踐能力更重要；只有33.5%的老師對于掛職鍛煉、企業頂崗實習等方式明顯感興趣。
（三）學生層面
1.大學生實踐能力自我培養的意識淡薄
調查顯示，在大學學習生活中，大學生自我培養專業實踐能力的意識較為淡薄。58.2%的學生不滿意社會實踐能力自我培養的效果，究其原因，除了部分學生認為自己不夠努力、缺乏自信、參與實踐的機會較少之外，近35%的學生認為自我培養專業實踐能力的意識較為淡薄，只有少數大學生意識到實踐能力的重要性，能有意鍛煉自己的實踐能力，積極參與各種課內外專業實踐活動，而多數學生都是在淡薄的自我培養意識中度過大學生活。
2.大學生參與專業實踐活動的積極性不高
調查顯示，很多在校大學生不能準確把握專業實踐的實質，認為專業實踐等同于社會實踐，熱衷于各種社會實踐活動，而參與專業實踐活動的積極性不高。21.6%的學生認為，學校組織的專業實踐活動“只是走走過場”、“形式主義”，沒必要認真對待。僅有25.2%的學生持“積極主動”的態度參加專業實踐活動，近30%的學生對待專業實踐的態度是“偶爾參加，只為拿到相應學分”，還有10.21%的學生“從不參加專業實踐，認為學校安排的實訓環節對今后工作能力的提升意義不大”。
另外在調研中也發現，大學生的專業實踐能力與開始預設的高校屬性、學生性別沒有明顯的關系，以上現象在5所高校普遍存在，學生性別亦無顯著影響。
從以上描述性分析可以看出，市場營銷專業學生實踐能力培養在學校層面、教師層面、乃至學生本人都存在問題，并且是一個普遍存在的共性問題。可見培養與提升市場營銷專業學生實踐能力是一個系統工程，需要高校、教師及大學生的共同努力，無論是大學生自身、大學教師還是高校都有許多工作要做。[4]因此，根據系統論的思想，需要學生、教師、學校，乃至課程體系、教學方法、物質保障、企業等各個子系統間的整合，構建培養與提升市場營銷專業學生實踐能力的支持系統。
四、對策建議
（一）學校層面
1.市場營銷專業實踐教學體系設計主要采用多層次、漸進式的模塊設計思想，將市場營銷專業實踐教學分為基本能力提升、方法工具學習、職業技能訓練、職業技能拓展、以及創新創業訓練等五大模塊，并在大學四年中進行合理分配，體現專業教學的技能化。教學體系、課程內容、教學方法要貫徹實踐教學模塊化的思想，以在校能養成市場營銷專業實踐基本技能。
2.實踐教學形式主要是校內實訓和校外見習兩種實踐教學形式。專設市場營銷實踐教學中心，建立以分管教學副院長牽頭、各實踐教學相關專業教師共同參與的協同機制，大學四年依次為“課堂模擬——校內仿真——企業見習”，做到四年不斷線，校內實訓與企業實踐雙結合。
3.實踐教學信息反饋服務機制更加注重過程性評估。為此，專門成立實踐教學指導委員會，推出 “教學中期反饋”服務，即在實踐課程進行到中期時，由指導委員會專門形成中期分析報告，再與教師一起討論改進實踐教學的辦法，此服務過程中的所有信息都只對教師本人公開，這也將對本專業教師實踐教學水平提升起到重要作用。
（二）教師層面
1.以校外實訓基地為載體，在行業、企業的內部成立教師實踐能力“研習營”，負責新教師的上崗培訓、定期掛職鍛煉、平時實踐考察等工作。同時教師還可以在“研習營”采取干中學的掛職鍛煉方式，即邊授課邊學習，亦解決地方院校教師短缺和掛職時間不足的問題。
2.創新實習實踐教學方式，積極聘請企業經理以及優秀專業技術人員實地現場授課，讓學生進入企業、進入社會，了解企業和崗位，開拓學生視野和眼界。同時還可以采取教師與企業家結隊的方式，亦提高了教師的實踐能力培養的效率。
（三）學生層面
1.以年級為劃分依據，完善實踐教學體系，推進實踐育人課程化改革，將專題教育納入人才培養方案和學分制度上來，制定大綱、確定內容、設立學分、使實踐育人真正成為專業實踐教學體系的組成部分，養成學生實踐意識的系統教育。
2.采取更為靈活的方式，充分利用專業理論課程的第一課堂、校園第二活動課堂、以及校外第三課堂，因地制宜，寓教于育，通過多角度多形式的參與和實踐，讓學生自然接收培養實踐能力的重要性，提高參與實踐活動的積極性，養成學生實踐意識的環境教育。
3.專業每年12月份會申報下一年度社會實踐計劃，著重從第二課堂、節日超市、各類學科競賽、以及大學生創新創業計劃等環節構建專業素質拓展平臺，從項目和任務中，錘煉市場營銷專業學生的實踐本領，并培養學生們的實踐意識，養成學生實踐意識的自我教育。
參考文獻：
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第9篇：大學生統計調查方案范文
【關鍵詞】 大學生 就業能力模型 因子分析
一、問題的提出
隨著高等教育規模的不斷擴大，大學的教育由“精英教育”轉向“大眾化教育”，在這個過程中社會經濟轉型逐步加快，高等教育面臨的不確定性增加，高等教育缺乏對多變環境的適應能力，大學生就業能力受到雇主的質疑，就業難問題更加突出。
麥可思研究院就業藍皮書《2012年中國大學生就業報告》指出：2011屆大學畢業生畢業半年后就業率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，其中，本科院校2011屆畢業半年后就業率為90.8%，與2010屆（91.2%）基本持平；2011屆全國大學畢業生失業率（9.8%）比2010屆（10.4%）下降0.6個百分點；2011屆就業的大學畢業生有14.0%處于低就業狀態，其中有10.4個百分點的畢業生為自愿低就業，有3.6個百分點的畢業生為非自愿低就業；我國2011屆就業的大學畢業生約為499萬人，按比例推算，2011屆大學畢業生中，有約70萬畢業生處于低就業狀態，其中，自愿低就業畢業生約52萬，非自愿低就業畢業生約18萬。王培君指出當今大學生就業難的一個重要原因是他們的就業能力嚴重不足。從能力結構上看，大學生的就業能力并不是基于職業路徑的需要進行建構和培養，難以滿足用人單位基于職位分析而構建的“任職資格模型”。
“就業能力”（employability）的概念最早由英國學者在20世紀50年代提出，90年代以后，就業能力成為勞動力市場政策分析的重要研究工具，成為政府制定高等教育政策的核心驅動力。國內外學者對就業能力概念的界定沒有統一和清晰的表述，通常采用就業通用能力、可雇傭能力、轉移能力、關鍵能力等概念來表述個體的就業能力。從內涵看，一部分從與個體相關能力的角度來界定，一部分從個體能力和影響個人獲得就業機會外部因素結合的角度來界定。不論哪種視角界定，都比較認可就業能力核心內涵為個人獲得并保持工作機會的能力。我國學者針對大學生就業能力結構采取了經驗總結法、統計調查法、因子分析法和扎根理論研究方法等提出了從二因素、三因素到九因素模型。現有能力模型側重靜態分析，忽略了教育這一外在動力對就業能力的作用，難以適用于大學生這一特殊群體。本文試通過對大學畢業生、用人單位、高等學校任課教師等進行半結構化訪談和問卷調查，根據就業能力動態變化的特征，在現有側重靜態分析的能力模型的基礎上追加了教育變量，從教育視角采用因子分析方法構建大學生就業能力模型，以期為大學生就業、高校教學提供建議。
二、研究設計和方法
1、量表設計和初始量表施測
通過參考現有文獻所形成的概念界定，并經過課題組成員與相關專家的論證和分析，參考了羅崢等、陳洪余、鄭天馳、楊旭華等文獻的調查問卷研究成果，提取和分類匯總相應的測量變量，編制相應的訪談提綱和開放式問卷。根據訪談提綱對天津城建大學部分主管就業的教師（2名）、班主任（6名）、已經工作的畢業生（10名）、大四學生（10名）、部分企業人力資源管理部門領導（4名）進行實地訪談和開放式問卷填寫。訪談過程中針對促進大學生就業能力構成、大學生就業能力的潛在影響因素、教育對大學生就業能力的提升等方面輔以具體的情景描述進行訪談。訪談結束后，將開放式問卷結果和訪談結果進行初步整理合并，提煉出大學生就業能力影響因素的50個測評項目，并請3名心理學教授和3名企業中層領導對題目的適當性、合理性和準確性等進行評定，進一步修改，最終得到包含45個測試項目的大學生就業能力初始量表。采用分層抽樣方式抽取天津城市建設學院大四學生300名，并組織填寫大學生就業能力初始量表，回收有效問卷280份，問卷有效回收率為93.33%。
2、項目分析和正式問卷施測
利用SPSS21對初始量表測得的數據進行初步的因素分析、相關分析及高低分組T檢驗等項目分析。將區分度大于0.2，決斷值大于3且達到0.05顯著水平作為項目保留與否的依據。據此，共刪除區分度在0.2以下（P>0.05），決斷值小于3（P>0.05）的項目6項，保留39個項目。然后進行探索性因素分析，刪去因素負荷值小于0.3、共同度小于0.2的項目4項，最終形成含35個項目“大學生就業能力調查問卷”。
采用隨機抽樣的方式對天津城建大學、天津大學、天津理工大學、天津商業大學四所大學的大四學生進行為期5天的問卷調查，共發放問卷620份，回收問卷610份，剔除未回答完畢以及數據明顯不符合要求的問卷共10份，有效問卷共600份，回收率為96.7%，問卷有效率98.36%。
三、研究結果
1、探索性因子分析
利用SPSS21對樣本數據進行探索性因子分析。首先檢驗樣本數據是否適合進行因子分析，判定標準：KMO取樣適當性度量，當KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合進行因子分析；巴特因素利特（Bartlett）球形度檢驗代表母群體的相關矩陣是否有共同因素存在。本研究KMO值為0.898，根據Kaiser的觀點，KMO>0.8屬于很好；Bartlett的球形度值為4852.211，Sig.=0.000
在本次探索性因子分析中，根據以下標準來確定因素的數目：（1）因素特征值大于1，并結合碎石圖檢驗來提取因素；（2）該項目在某一因素上的負荷必須大于等于0.3；（3）每個因素至少包含一定的項目，項目數為大于等于3。根據以上標準，經過3次探索因子分析，剔除3個項目，結合碎石圖結果共提取7個因子。用保留的32個項目進行主成分提取、最大方差旋轉的因子分析，得到各因子載荷矩陣如表1所示。
從表1可知32個變量可提取7個公共因子，公共因子解釋了變量大部分變異，累計解釋總方差的56.748%，每個變量都在其中的一個公共因子上有較高的載荷值（大于0.5），而對其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的變量指標，可以用以下因子進行解釋。
因子1：包括教育對工作能力的提升作用、教育對實踐動手的提升作用、教育對應聘方面的提升作用、教育對內在品行的提升作用、教育對團隊合作的提升作用、教育對情緒控制的提升作用，共6個指標，這些指標反映了教育在大學生大學期間起到的提升作用，可以解釋和命名為“教育接受的提升作用”。
因子2：包括自我營銷能力、自我包裝能力、準確定位能力、競爭意識和能力、客觀認識自己的能力，共5個指標，這些指標反映了大學生在求職應聘過程中用到的基本能力，可以解釋和命名為“應聘能力”。
因子3：包括團隊精神、團隊配合、團隊影響力、角色扮演能力、規劃和組織能力，共5個指標，這些指標反映了大學生在團隊合作方面的能力，可以解釋和命名為“團隊合作能力”。
因子4：包括道德品質、正直、社會公德、責任意識，共4個指標，這些指標放映了大學生的思想道德品質，可以解釋和命名為“內在品質”。
因子5：包括進取能力、抗挫力、抗壓力、心理調適能力，共4個指標，這些指標反映了大學生的情緒控制能力和心理的承受調節能力，可以解釋和命名為“情緒管控能力”。
因子6：包括感染力、傾聽能力、就業信息獲取能力、應變能力、溝通能力，共5個指標，這些指標反映了大學生就業后的基本工作能力，可以解釋和命名為“基本工作能力”。
因子7：包括獨立解決問題能力、實踐創新能力、解決方案的能力，共3個指標，這些指標反映大學生在實踐方面的能力要求，可以解釋和命名為“實踐解決問題能力”。
2、問卷信度和效度檢驗
對正式問卷的總量表和分量表進行信度和效度檢驗。對信度的檢驗采用內部一致性信度（Cronbaeh’）系數和折半信度系數來進行檢驗，結果如表2所示。
從探索因子分析結果可以看出，因素負荷矩陣中的因子負荷值比較高，結果結構清晰，因子載荷大多數在0.428―0.724之間，對總體方差的解釋量也很高，達到56.748%。模型的各擬合指標達到擬合優度的條件，說明了問卷具有良好的結構效度。
四、分析與討論
1、構建了合理的大學生就業能力模型
研究首先在國內外相關研究文獻以及前期半結構化訪談和開放式調查問卷的基礎上，編制了大學生就業能力調查的初始量表；其次，采集預試樣本，通過項目分析和探索性因子分析進行問卷的修訂，形成包含35個項目的正式調查問卷；再次，采集正式調查樣本，通過探索因子分析、驗證性因子分析，構建了大學生就業能力的7因素模型，并通過了擬合度檢驗；最后對問卷進行信度和效度檢驗，結果顯示問卷量表具有較好的信度和效度。
2、研究對現實的指導意義
本研究從教育視角提煉出就業能力由基本工作能力、教育接受的提升作用、內在品質、情緒管控能力、實踐解決問題能力、團隊合作能力、應聘能力構成，為大學生的就業能力提升提供了一定的理論支持。同時大學生就業能力結構模型作為一種概念模型，用作管理工具對政府政策制定、高校教育改革、企業人力資源管理乃至大學生個體的職業生涯規劃具有一定的指導意義。
（注：基金項目：天津市教育科學“十二五”規劃課題：提高大學生就業能力的理論與對策研究（HEYP6034）。）
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