小學生學習制度精選(九篇)
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第1篇：小學生學習制度范文
關鍵詞：中職院校；學生；體育學習態度
一、研究對象與方法
1.研究對象
廣東省中職院校120名學生。
2.研究方法
（1）文獻資料法：通過圖書館、中文數據期刊網，查閱并閱讀了近3年來國內關于學生選體育學習態度的相關資料。
（2）問卷調查法：根據選課的要求，設計相關的調查問卷，對廣東省部分中職院校120名學生和20名體育教師發放調查問卷，學生問卷回收115份，回收率95%；教師問卷回收20份，回收率100%。
二、調查與分析
1.學生對體育課和體育活動態度分析
體育學習態度是指學生通過參與體育活動，根據個人主觀印象對體育活動的評價、體驗以及行為傾向的總體表現。了解學生的體育學習態度，目的在于了解學生對體育學習目的、意義、價值理解等的心理傾向，了解學生對體育課的認識程度，抓住問題的關鍵，從根本上找出原因所在，提高學生學習體育的積極性和自覺性。
調查顯示，有75%的學生喜歡體育活動也喜歡體育課，說明大部分學生對體育課持認同態度，他們能夠理解體育課的目的、意義、價值，能夠積極主動地參與到體育課中來。但也有12.4%的學生喜歡體育活動但不喜歡體育課。
2.學生不喜歡體育課的原因分析
筆者進一步調查了學生不喜歡體育課的原因，結果顯示：“對場地器材不滿意”成為學生不喜歡體育課的首要原因，占34.2%，其次就是上體育課太累和對教學內容不滿意，分別占26%、19.1%。以上數據說明，目前中職院校的體育器材還不能滿足學生的需求，學校要進一步改善體育場地器材設施狀況，盡量滿足基本教學需求。當然還要不斷加大體育教學改革力度，探索科學的教學方法、內容和途徑，讓體育課豐富多彩，增加學生對體育課的認同?！吧象w育課太累”也成為學生不喜歡體育課的重要原因，是什么原因讓學生覺得上體育課累呢？這是一個值得思考的問題。是體育課的強度過大，還是學生身體素質差不能承受體育課的強度？體育教師應該合理安排體育課的強度，不能運動過量，這樣不僅影響學生其他科目的學習，還會影響學生對體育的積極性。體育課既要起到鍛煉身體的效果，還要讓學生體驗到體育運動的樂趣。“對教學內容不滿意”的也占有相當一部分的比例。因此，教師在選擇教學內容的時候，既要結合教學大綱的要求，又要與學生的興趣相結合，教學不僅要達到提高學生身體素質的效果，還要培養起學生對體育運動的興趣，形成終身體育意識。
3.教師認為學生不喜歡體育課原因分析
調查結果顯示：第一，有50%的教師認為“形式單一重復多，個性化教育少”是學生不喜歡體育課的原因之一；第二，定向選擇一多，自主選擇活動的范圍小，占35%；第三，體育課達標項目多，輕松趣味的項目少，占10%；第四，教師講解多，學生活動時間少，占5%。從以上數據可以看出，有接近一半的教師認為學生不喜歡體育課的原因是“形式單一重復多，個性化教育少”，“學生對教學內容不滿意”和“感覺上體育課沒有樂趣”兩個選項共占35.1%，這與教師選擇的原因是相符合的，說明目前中職體育教學內容相對單一，方法、手段和教學組織形式還不能滿足學生的實際需求。
第2篇：小學生學習制度范文
1,控制學生在校時間,每天不超過六小時.
2,保證課時,不準拖堂或提前上課.
3,一、二年級不留書面家庭作業,其他年級控制在一小時以內.保證學生每天有九小時以上睡眠時間.
4,不準利用課外活動或自習課時間作集體授課,輔導.檢測等.
5,不得在星期天,節假日組織學生集體補課或上新課.
個人衛生制度
1、自覺遵守《中、小學生日常行為規范》，培養良好的衛生習慣。
2、每天按時作息，保證有充足的睡眠時間，小學生每晚睡足9小時，夏季午睡不少于1小時，積極參加體育鍛煉，增強抗病能力。
3、養成早晚刷牙，飯后漱口，便后洗手的衛生習慣。
4、注意用眼衛生，預防近視眼，做到“二要二不要”，認真做眼保健操，真正做到穴位準確指法正確。
5、勤洗頭，勤剪指甲，勤洗澡，勤換衣服，勤理發。
6、防止“病從口入”，不喝生水，不吃不潔凈和腐爛變質的食物，吃水果要洗凈去皮，不吸煙不吸毒不酗酒。
7、樹立衛生光榮、不講衛生恥辱的新風尚，維護公共衛生，做到不隨地吐痰和大小便，不亂丟果皮、紙屑。
8、每年接受體格檢查一次，按時進行預防接種。
中心小學飲食、飲水衛生制度
1、要嚴格執行《食品衛生法》，防止“病從口入”。
2、學校要盡量為師生提供符合國家衛生標準的飲用水。
3、餐具、茶具做到專人專用，公用餐具、飲具要有專人定期清洗消毒。
4、對師生進行飲食衛生宣傳與管理，嚴禁師生食用無證攤販出售的食品。
5、校醫對飲食飲水衛生進行監督檢查，防止食物中毒事故發生和腸道傳染病暴發流行。
教學衛生制度
l、學生每日在校學習時間(包括自習)不超過6小時。
2、學生每日課外作業量：一年級不布置課外作業，二、三年級不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過一小時。
3、教學內容方法要適合學生生理發育水平和年齡特點，多用直觀教具和形象教法，語言簡潔清晰，語氣和藹，教師板書工整、清晰、規范，演示圖形要大而清楚，左右兼顧，印刷品字跡、圖表要清楚。
4、保證學生每天1小時的體育活動。
5、教室采光好，每個教室不少于4盞日光燈。
6、黑板光滑平整，保證無反光，無裂縫。
7、課桌椅根據學生身高配套，第一排課桌椅的前緣距離黑板不少于2米。
8、教師要按時上課，遵循兒童身心、心理發展規律，合理安排教學內容和時間，不拖堂，課堂作業課內完成。
9、教師要指導學生正確的讀寫姿勢，腰板直，坐端正，做到“三個一”，即眼離書本一尺，身離桌子一拳，手離筆尖一寸。
10、每日做好兩次眼保健操，教育學生注意用眼衛生。、認真上好體育課，形式多樣，要根據不同年齡、體質情況提出不同要求。要積極創造條件，完善體育場地建設和器材添置。該項工作要符合衛生和安全要求。防止事故發生。
用眼衛生制度
一、用眼衛生必須做到：“二要’、“二不要”。
二要：讀書寫字姿勢要端正，眼睛與書本距離一保持一尺左右。連續看書寫字半小時至一小時后要休息5-10分鐘，或向遠處眺望片刻。
二不要：不要在光線暗弱及直射陽光下看書寫字。不要躺著、走路和乘車時看書。
二、堅持正確的坐姿，看書寫字做到“三個一”。
即：書本與眼距離二市尺一；胸廓與桌緣距離約一拳；握筆手距離筆尖約一寸。
三、認真做好眼保健操，并做到動作、穴位準確。
中小學晨檢制度
為規范我校德育管理,安全衛生管理工作,關注學生的健康成長,培養學生良好行為習慣,特制訂如下晨檢制度:
一.每天早晨7:40到8:00的朝會時間作為晨檢時間.
二.班主任或副班主任必須按時到教室配合校醫組織晨檢.
三.晨檢內容:
1.清點學生到班生數,統計并上報當天因病缺課學生人數,并及時與家長取得聯系了解情況.
2.檢查學生個人衛生情況及紅領巾標志佩戴情況.
3.檢查學生是否吃早餐到校,關注學生身體健康及精神狀態.
4.全面檢查班級環境衛生.
5.檢查學生是否攜帶危險品進校.
6.對晨檢中發現的異常情況,特別是出現發燒.頭痛.嘔吐等癥狀要及時報告校醫室并登記.班主任對治療期間的情況要跟蹤了解.
第3篇：小學生學習制度范文
一、激發學生的閱讀興趣
小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。 這首先要求教師要能夠激發學生的閱讀興趣， 興趣是學習之母。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的愿望”。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發。同時，教師要注意學生的“其啟蒙而引其趣”，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。
二、強化學生的合作閱讀意識。
《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！币蚨覀冊诔浞终{動學生自主閱讀的積極性，引導學生自讀感悟的同時，還要處理好學生的多向交流問題――生生合作與師生合作，即合作閱讀。通常情況下，我們一般采取前后桌四人一組的方式比較方便，力求學生之間愉快地合作，力求小組之間相互補充，相互啟發、相互促進，共同進步。 每個小組成員之間也存在著差異，所以再閱讀感悟和問題的提出方面，會有不同的理解和觀點，通過組內交流，彌補了個人在理解上的欠缺。同時在小組內都有一定的分工，讓每位學生都有特定的角色，尤其是在學習一些人物和故事情節比較復雜的課文時，可以通過組內的合作朗讀，使學生更容易理解課文內容，明確作者的寫作主旨和所要表達的思想感情。例如，在教學《甘羅》一課時，我組織學生在組內編排課本劇，師生同臺演出，聲情并茂，學生表演得精彩紛呈，課堂情緒熱烈而又精彩。最大限度地激發學生的學習熱情，也進一步使學生體會到了甘羅的機智。又如：在教學《秋天的懷念》一課時，通過組內分角色朗讀，可以使學生站在文中不同主人公的角度上，仿佛身臨其境，設身處地地去感悟母子倆的內心世界，增強了對課文的理解，并通過老師和組內其他人員的評價，找到更好的閱讀學習方法。
三、重視學生閱讀方法的指導。
讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學習領悟學習方法。
第4篇：小學生學習制度范文
【關鍵詞】學生評價制度；制約因素；分析
高校學生評價制度作為規范高校學生評價秩序、保障學生評價質量、促進學生發展的基本制度，是高等教育制度的重要組成部分。在素質教育理念指導下，學生評價制度已取得很多成績，但是，在本質上并沒有擺脫應試教育思想的束縛，重共性、輕個性，重鑒定、輕發展，嚴重制約著高校創新型人才培養的發展?；诖?，本文從觀念層面、制度層面、操作層面、保障層面探討制約高校學生評價制度的因素，為加強和完善高校發展性學生評價制度提供現實依據。
一、觀念層面：發展性評價理念認識不到位
在高等教育領域中，實施發展性評價是全面貫徹素質教育的關鍵，是促進學生發展的核心和落腳點。發展性評價具有促進教育教學發展、促進課程發展、促進教師發展、促進學生的個性全面發展的職能。在構建創新型社會中，社會發展對高等教育人才培養提出了更高的教育需求，為了滿足社會對創新型人才的需求以及實現人自身全面發展的渴求，實施發展性評價起著至關重要的作用。但在高校學生評價過程中，無論是社會、學校還是教師、學生，對發展性評價的理念和作用均存在著認識上的誤區，使高校發展性學生評價流于形式主義，形似發展，本在應試。
高校在全面素質教育的背景下，簡單地將素質教育評價與發展性評價等同，促進學生的發展是二者共同的目的，但其本質差別在于：素質教育評價實質上是以素質發展（或者說是學生素質發展）為導向的教育評價，而發展性評價是人的主體發展為根本的教育評價，后者是比前者更高層次的評價活動。與此同時，對素質教育本身的認識誤區也直接導致對發展性學生評價的歪曲理解。素質教育所指的素質是以人的個體全面素質為基礎的，是身體素質與心理素質，是知識素質與能力素質，是先天素質與后天發展的多維度、多元素的整體素質。高等教育實施素質教育背下，全面推進本科教育教學工作的改革以適應素質教育的發展需求，改革傳統的應試教育評價理念，以促進學生的全面發展，將學生評價由單一的知識領域擴展到綜合素質的全面測評，增加學生的平時表現性評價、文、體、美、勞方面的綜合考核，在形式和內容上都突破單一的知識評價，但其本質仍然是應試教育理念下的選拔性評價，統一的評價標準、學生被動的接受評價、評價結果仍然是以分數來進行選拔和獎勵。這種認識層面上的因素嚴重制約著高校學生的全面發展，高等教育質量的提高，因而導致的高校學生評價的各種規章制度不健全，監管不到位等，在很大程度上影響著學生評價功能的真正發揮。
二、制度層面：學生評價規章制度不完善
學生評價工作是高校評價的重要組成部分，也是高校教學評價、教師評價、學校管理的基礎。高校學生評價作為學校層面的基本評價活動，具有明顯的校本化特征。高校依據國家宏觀的教育方針戰略、教育評價以及人才評價制度的總目標，具體制定符合本校發展實際的學生評價制度體系，以保障高校學生評價工作的有據、有序、有效開展。但是在實踐過程中，發展性學生評價理念貫徹執行不徹底，學生評價的發展性缺失。主要表現在：高校學生評價的規章制度的目標不明確，學生評價只重視對具體的方案的操作性描述，缺少對學生評價目標的研究，導致評價方案與學校評價目的脫節，難以實現評價的作用；重視評價結果，忽視學生評價的過程，無論是社會、高校、教師還是學生本身對學生學習結果的關注程度，無一例外都遠遠超過了對學生在學習中究竟“獲得了什么、體驗了什么”的關注。發展性評價的對象是人，是對人的綜合性的、全面性的、經常性的評價，不僅是對外在顯性發展情況的評價，還是對學生一些內隱的、潛在發展的評價，是過程與結果的結合，對學生評價結果的關注只會導致學生評價停留于淺顯層次的評價，違背素質教育理論的發展要求，與促進學生全面發展的初衷相悖。
造成這些問題的主要原因在于高校學生評價管理的規章制度不完善，高校發展性學生評價體系不健全。高校并沒有明確學生評價的根本方向，也沒有將學生評價工作納入到學校管理層面的高度，高校領導對學生評價工作的重視不夠，學生評價機構體制不完善，學生評價制度不健全，相應的對學生評價的結果反饋也缺少明確的指導。學生獲悉學習評價結果后，只是當成對自已在某個階段學習發展狀況的簡要概況，對于學習評價中所發現的問題知之甚少，也缺少必要的改進和指導。長期以來，導致學生對于評價活動的積極性不高，甚至會對評價活動產生排斥效應，機械地為“評價”而“評價”。
三、操作層面：發展性學生評價實踐主體性缺失
發展性評價不是單一的評價，而是具有多元的評價標準、動態的評價過程、多樣化的評價手段、全面的評價內容的評價，其根本目的是促進評價對象的發展。評價對象的主體性，是發展性學生評價的基本特征。發展性學生評價的目的、標準、內容、方法、結果都應以學生的主體發展為根本出發點。在對高?，F行的學生評價制度進行研究的基礎上，我們發現高校學生評價制度的實踐無論是在評價前、評價中、還是在評價后，學生都處于評價活動的邊緣地帶。具體表現在：
（一）制定評價方案環節。教育評價方案是實施教育評價工作的計劃，是實現教育評價目的的具體內容和步驟，是教育評價的綱領性文件。高校學生評價方案在制定前缺少必要的調研工作，缺少對現行學生評價優勢與不足的分析，忽視學生對評價活動的知情權、參與權與建議權，使教育評價方案的制定往往只體現管理者、決策者以及教師的意志，評價并沒有為促進學生的發展服務。
（二）評價實施環節。目前高校的學生評價主要采用考試、測評、評比等方式進行，評價的標準、評價內容、評價方法都是既定的，學生在評價活動中只是被動的執行者，教師很少告知學生評價目標是什么，導致學生在評價過程中盲目、被動的發展。
（三）評價結果反饋環節。學生評價結果是發現學生在評價中存在的問題，對學生的學習情況進行診斷的依據，是促進學生更好發展的基礎。現行學生評價的結果利用只局限于教師對教學效果的分析，評價是為改革教學服務的，學生的發展則次之。
四、保障層面：教師、學生評價意識和評價素養滯后
發展性學生評價主體的多元性，決定了教師和學生在評價活動中的重要作用。在高校學生評價活動實踐中，教師和學生是學生評價活動最直接的參與者和執行者，教師和學生對評價的理解，以及參與評價的能力素質直接決定著發展性學生評價工作的成敗。
一方面，高校教師在學校教育過程中重科學研究輕教育教學的現象，直接導致教師對教育教學研究的動力不足，教師教育評價素養不高。教師很少主動了解教育教學的最新理念，忽視對教育教學理論的探索，課程教學形式因循守舊，難于創新，忽視評價工作對學生、對課程發展的重要作用，是制約發展性學生評價活動開展的關鍵。
另一方面，學生作為現代學習評價活動的主體、重要參與者，與傳統的學生評價中學生的角色完全不同。發展性學生評價主張通過學生的自我評價、小組評價、合作學習評價等促進學生的自我發展、自我提高，學生有效地參與評價是發展性學生評價區別于其它評價方式的重要特征。目前，在學生評價活動中，學生對于發展性學生評價本質認識不足，對于自己在評價活動中的角色定位不清晰，評價帶有片面的主觀色彩和情感因素，難以客觀的反映學生評價活動的事實。這兩個方面問題產生的原因在于高校在全面推進素質教育理念，進行教育教學改革和人才評價模式改革的過程中，對轉變教師和學生的觀念關注不夠，造成教育評價觀念與教育評價實踐不相適應的局面。
參考文獻：
[1] 邢維全.美國高校考試評價制度的啟示[J].高教論壇，2009（6）.
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[3] 戴家干.從考試到評價：教育改革的時代任務[J].中國高等教育，2007（2）.
作者簡介：
第5篇：小學生學習制度范文
關鍵詞： 漢語閱讀 知覺廣度 眼動研究
一、實驗方法
被試：本實驗的被試是兩所小學的一年級實驗班的34名小學生（每所小學各17名）。選用這兩個班級的學生作被試是因為他們正在進行“注音識字，提前讀寫”的實驗，他們在入學后花在漢語拼音上的學習時間可能比漢字多；同時，據反映說，他們對漢語拼音很熟練，不需呼必有三，而是看到拼音字就能直呼。有些報道還說，在這樣的實驗班里，他們閱讀漢語拼音材料如同成人閱讀漢字材料一樣。因此，相對于兩種字體而言，大致做到了條件相等：被試是同一的，教師是同一的，學習時間也是相等的，被試花在漢字上的時間還可能少一點。據教師介紹，被選作受試的學生語文成績都是中上的，由于在預備實驗中，發現成績中下的學生進行本實驗有困難，因此沒有選用。
材料：實驗所用的刺激
字列或詞句是從上海市小學一年級實驗班的語文試用課本中選出的，被試均學過。其中的漢字有多種結構：有獨體型的和上下、左右結構型的。對應的漢語拼音字長度是2―5個字母，平均每個拼音字長度為3.2個字母。例如我們列舉這樣一組數據，分別列出四組數據，漢語組和拼音組分別分成有意義材料和無意義材料倆大類，每類材料每組中有倆個詞，也就是漢語中無意義材料有八個詞，有意義材料有八個詞，拼音也這樣列舉。這些刺激字列分別寫在長和寬分別為20cm和15cm的白卡紙上。漢字、漢語拼音字體為小學語文課本上常用的印刷體，兩種字體的高度一樣，都是3cm，字間距1cm，但由于字體的性質有別，長度是不同的，一般而論，拼音字長于漢字。漢語拼音的書寫規則按照被試平時學習的習慣：漢語拼音詞不連寫，句子采用分詞連寫。
方法：把刺激卡片安放在光電速示器內，主試按動電鈕，燈光就顯示刺激字列，經過一段時間后，燈光自動熄滅，刺激字列隨即消失。刺激呈現的時間是0.8秒，經預備實驗，采用這個呈現時間比較適合。
實驗采用個別測試法。被試離卡片的距離為1米，眼睛和卡片保持在同一水平上。預備實驗的指導語是：“小朋友，我們現在來做個實驗。老師喊：‘一、二、三’，你的眼睛就注意屏幕。燈光亮了以后你就會看到漢字或漢語拼音字列，你看清楚后馬上講出來，應盡量照著原來的順序把你記得的字講出來。請小朋友專心看。下面我們試試看?！毕瘸尸F兩張預備用的字卡，讓被試熟悉刺激字列呈現的位置及適應快速呈示的方式后，再進行正式實驗。
實驗由兩位主試操作：一位在速示器背后負責換卡片，另一位負責記錄。測試兩種字體的知覺廣度，一半被試先測漢字，另一半先測漢語拼音。各種長度的字列出現順序是隨機的，以消除順序的影響。
一個被試完成這個實驗的時間約為15―20分鐘，整個實驗連續進行。
二、實驗結果 視知 覺 廣 度以被試說對的字數計。 漢字和漢語拼音的視知覺廣度， 列舉一個表格，分四組，分別是刺激字數是2個、3個、4個、5個，最后漢字組得到的平均分是2.64，而拼音組得到的平均分數1.84.
我們可以看出：
（一）、漢字的視知覺廣度平均為2.64，漢語拼音的視知覺廣度為1.84，因此，漢字的視知覺廣度比漢語拼音大。
（二）、就刺激字數而論，漢字的知覺廣度隨著刺激字數增加而不斷增加；漢語拼音的視知覺廣度并不隨刺激字數的增加而增加。
另再列舉一個表格，這個表列舉的目的是按照漢字和拼音的有意義材料和無意義材料隨著刺激字數的變化而視覺廣度呈現的變化。
從漢字組可以看出，有意義材料隨著漢字的字數增加，視覺廣度的變化從2.00；2.99；3.29；4.15，視覺廣度一直在明顯遞增，而漢字組無意義材料視覺廣度的變化一直在做緩慢的遞增，如1.94；2.15；2.21；2.38，拼音組有意義材料隨著刺激字數的增加視覺廣度的值分別是1.84；2.46；1.97；2.51，拼音組無意義材料的視覺廣度隨著刺激字數的增加視覺廣度分別是1.57；1.28；1.59；1.49。
就漢字而論，有意義材料的視覺廣度隨刺激字數增加而顯著地增加；無意義材料視覺廣度的增加不很明顯。就漢語拼音而論，不管材料意義的有無，它的視知覺廣度均不隨刺激宇數的增加而增加。 三、實驗討論結果
漢字是由筆畫構成的方塊字，漢語拼音是由一個個字母排列而成，在形態上呈線條形。在速示條件下呈現的刺激字列必須出現在人的視野內，才有可能被人眼所感知。人的視野具有局限性，而漢字由于組織緊湊，與人眼視網膜中央凹視物聚焦廣度比較匹配；從另一方面來說，人眼在速示條件下感知漢字字列時，眼動角度比較小，注視點比較穩定，因此，在定時條件下，能感知較多的刺激字。反之，由于漢語拼音線條形的組織結構，眼睛感知時橫向掃描的距離比較長，注視點不穩定；同時，被試還要注意四聲標號，有時還需要回視，這樣看到漢語拼音的字數就較少。
許多語言學者如王士元（1973）認為：“漢字體與字意的聯系比漢語拼音字體與字意的聯系直接。由于漢字的形意聯系比較緊密，結構緊湊，相對漢語拼音來說，漢字便于組塊或打包（chunking），所以，在快速呈示刺激字的條件下，漢字的視知覺廣度比漢語拼音大。
結語：通過以上結論得出證明。實驗結果如下：1、漢字的視知覺廣度比漢語拼音大；2、一般而論，漢字的視知覺廣度隨刺激字數增加而增大；漢語拼音則不呈遞增的趨勢；3、漢字有意義材料的視覺廣度隨刺激字數增加而顯著地增加；就漢語拼音來說，不管材料意義有無，它的視覺廣度都不呈遞增趨勢。
參考文獻：
[1]熊建平 高中二年級學生中文閱讀知覺廣度的眼動研究（J） 2007（5）
第6篇：小學生學習制度范文
關鍵詞：小學生 宿舍 安全管理
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0233-02
為了更好地管理好學生寢室，學校制定了寢室管理、夜間陪護、人員交接班等制度和文明寢室評分細則，星級學生評選標準、寢室整理標準等，從而規范了師生的寢室管理和就寢行為。為培養學生良好的生活習慣，加強對學生的生活管理，創造良好的育人環境，促進宿舍的規范化、標準化建設，提升宿舍管理水平。
1 加強對寢室的管理，培養學生良好的社會習氣
（1） 為了管理好寢室，每個寢室都選有寢室長，由寢室長幫助管理。為了便于管理，應編床號，并定床位定人，各寢室安排有衛生值日人員等。為了爭創文明寢室，各班班主任除經常深入到各寢室查看衛生外，還經常教育學生文明就寢，并教給學生疊被子。（2）為了方便學生寢室生活，給每個寢室裝上了毛巾架、鞋架、窗紗，發放裝生活垃圾的大塑料桶等。在去年的均衡發展驗收中，學校又不惜重金，在公寓一樓，兩邊各改造了一個學生小澡堂，方便學生在夏天淋雨，冬天定期開放學生洗上熱水澡，培養了學生良好的生活習氣。
2 培養寄宿生良好的衛生習慣，使學生具備良好的生活技能
宿舍衛生工作應該說是學校衛生工作中最頭疼的問題。就該校具體情況而言，住宿緊張，學生的吃住、洗漱都在宿舍，年齡小的三四年級的孩子被分解到各宿舍，這就為搞好宿舍衛生工作帶來了一定的難度。具體的工作中大家的共識是培養學生良好的衛生習慣很重要。具體做法如下。
（1）加強培訓、監督工作。每學期開校一兩周內，筆者會重點抓好以下幾方面的工作：首先，對宿舍新成員進行培訓。老師示范，學生反復練習，教會他們鋪床單、折被子、掃地、擺放洗漱用具；其次，手把手地教他們學會盛飯。（2）選用好宿舍長，讓學生建立起自己的管理制度。要選出有責任心、有能力的，大家信任的同學擔任宿舍長，然后對宿舍長進行培訓，讓他們明確自己的任務及職責，比如：及時匯報宿舍成員的身體情況、缺勤情況及安全方面的不良苗頭，督促值日生做好衛生、按時就寢等。（3）細化管理制度，用制度管理學生。班主任要與宿舍成員制定具體、明確的宿舍公約，并組織深入學習，讓學生牢記公約的每一條內容，做到公約銘記在心、踐行在行動。（4）定期開好宿舍會。一周一次宿舍長會，重點聽取他們的匯報，及時了解情況，并做好記錄。兩周一次宿舍成員會，討論解決發現的問題。（5）加強監督工作。宿舍內務管理是一項瑣碎而持久的工作，作為宿舍的管理者應抓實抓細。作者要求自己定做到三勤（勤跑、勤說、勤查）、四去（早飯后、吃中飯、午休、晚上就寢必須去），發現問題及時指正，不到位的當場示范指導。監督改正后還要當著宿舍同學的面進行批評教育，分目標、分階段地限期改正。慢慢地，學生便丟掉了那些惡習。
3 豐富活動，加強寢室文化建設
為了使學生能夠安心于學校生活，養成文明規范的行為習慣，提升其道德素養，在強調規范嚴格管理的基礎上，還著力營造溫馨的宿舍環境，以豐富多彩的業余文化活動，來潛移默化影響學生進步。
在寢室文化建設中，每個班根據自己班的班級文化，制定了自己的寢室文化。根據寢室文化，班主任、科任教師、學生共同寫擬定好自己的方案，學校根據寫的方案，組織了專班進行評比和建議，每班又根據自己的建議進行了詳實的修改，然后專班再核實定稿，接著，班主任根據自己的方案，開始組織學生進行精心的布置，學生們動手剪、畫、折等方式，做出了很多各式各樣的小飾品，一個個安定居、臥龍居、室全室美、養心居、溫馨屋、陽光閣、艷之驕寓等寢室展現出來。學校在宿舍內張貼了各類勵志展牌、寢室牌、各種規章制度。最后，學校再次組織有學校中層干部、寢室管理委員會的成員、班主任和學生等組成的評比專班，按照《寢室文化建設評比標準》進行了寢室文化建設評比活動。在這次活動中，學生通過自己動手來美化修飾自己的宿舍環境，既具有共性，又彰顯了個性，調動了學生自主參與的積極性，使學生真正愛上了自己的宿舍，真正體現宿舍是我家，文明靠大家的理念。
4 加強宿舍的文化建設
在宿舍文化方面我們以“一份舒適，兩份整潔，三份恬靜，四份和諧，構成我們溫馨的家”為宗旨，以貼近自然生動活潑為原則，讓學生們在童真童趣中感受到文明禮貌、安全自護教育。各宿舍老師開動腦筋，在行動上、在宿舍環境、宿舍文化的布置上，為每個宿舍的宿舍文化做出了自己的努力，為學生營造了良好、溫馨的生活、就寢氛圍，使這些剛剛離開父母懷抱的孩子感到了家的舒適，家的溫暖，家的幸福。在營造美好溫馨的宿舍環境的同時，教會孩子養成自立、自理、自信良好品格也是學校住宿生活的另一大特色，孩子們在教師的悉心照料和指導下學會了刷牙、疊被、洗衣，學會了互相幫助，團結友愛。最近，又推出了“師生齊動手，共扮好家園”的活動。
5 提高認識，加強領導，增強責任意識
5.1 住宿生管理的重要性
為切實加強該校寄宿生管理工作，對保障該校學生的生命安全，促進我校學生健康成長，辦好人民滿意的教育，服務社會主義新農村建設，具有重要的意義。寄宿生在校時間長，他們的思想意識、道德情操、行為習慣、生活作風等都要在這個大家庭中培養、形成和發展，該校寄宿生管理工作的好壞直接關系到該校學生的成長和社會的穩定，同時也關系到社會、家長對該校的評價。
5.2 強化安全管理責任
計劃制定住宿生安全管理工作責任制度，落實領導帶班制度，將安全管理納入學校目標管理范疇，將寄宿生安全管理工作作為考核安全責任人工作的重要考核指標。各成員分工明確，崗位到人，責任到人，形成由校長全面抓，分管領導主要抓，班主任和科任教師配合抓的局面。
5.3 細化生管人員職責
該校將嚴格執行夜間巡查制度、值班登記制度、查鋪登記制度。做好夜間的安全保衛及對突發事件做出應急反應，非寄宿生不得在學校留宿，出現擅自出走或擅自留宿的將及時報告，及時處理。寄宿生在學校規定的住校期間因病因事離校的，要辦理嚴格的報告、審批、登記手續備案。認真落實寄宿生管理人員崗位責任制和責任追究制。
6 結語
老師們的付出還有很多很多，宿舍的變化也還在不斷地繼續，筆者相信在以后的日子里，在各級領導的支持下，在所有老師們的不斷努力下，小學的宿舍管理、宿舍文化將會不斷地進步，不斷有新的亮麗的風景出現，不斷給家長、給社會一個個新的驚喜。
參考文獻
[1] 李東霞.淺談寄宿制小學的宿舍管理[J].中國校外教育，2014（13）：3.
第7篇：小學生學習制度范文
摘要：在互聯網普及的今天，大部分人的閱讀習慣已發生了很大的變化，更多的人通過互聯網獲取信息，人們的讀書觀也充滿了功利實用主義，而不是把讀書作為陶冶情操、提高修養的途徑，同時堅持閱讀的人越來越少，如何讓閱讀成為習慣，已成為一個大的社會問題。本文就培養職業院校學生閱讀習慣的路徑進行了探討。
關鍵詞 ：閱讀習慣養成
古人講“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎”。歷史上有很多人對讀書的重要性有深刻的感悟，如：讀書，使人的精神高貴而豐富，亦使人的生命深刻而闊遠；讀書能促進我們增智增慧，成長成才；讀書能改變人的氣質，不斷否定自己、超越自己、實現新的自己等等。然而，閱讀的習慣并不是自然就有的，需要有意識地培養，需要社會、學校、家庭和個人共同努力才能實現。
一、閱讀現狀分析
據網絡數據，全世界平均每年每人讀書最多的民族是猶太人，64本；美國的全民閱讀計劃正在進行，平均每年每人讀書50本。國民年人均閱讀圖書4.5本，而韓國11本，法國20本，日本40本。從數據看出，我國圖書人均閱讀量很少，隨著網絡信息的大量覆蓋，這個數據還有可能下滑。
某高職院校這兩年的閱讀統計情況：2011年，持有借閱證讀者共5280人，借閱圖書11847冊，人均借閱2.24冊；2012年，持有借閱證讀者6384人，借閱圖書12900冊，人均借閱2.02冊，呈明顯下滑趨勢。
如何提升學生的閱讀量，扭轉閱讀量與閱讀率下降的尷尬現象值得思考。下面是某職業院校學生關于讀書方面問卷調查的一組數據（圖1、圖2）。
①您做人的道理主要來源于：
A任課教師 B輔導員 C同學之間 D看書學習
②您的業余時間都以什么活動為主？
A學習充電 B上網娛樂 C堅持鍛煉 D去圖書館
以上兩個問題的選答結果可以看出：看書學習占13.3%，去圖書館占2.5%，都很低。職業院校學生的讀書狀況實在堪憂，應從社會、家長、學校出版界等方面，查找原因，在學校中營造閱讀的氛圍。
二、影響閱讀的因素
一是現今社會，人們工作壓力大，生活節奏很快，大部分人忙于工作及社交，很少有靜下心來讀書的心境，也就沒有多少時間讀書，尤其是在電腦、手機、電視不斷發展的今天，人們更多地通過互聯網獲取信息查找資料，以至于慢慢遺忘了傳統閱讀，堅持傳統閱讀的人正在越來越少，于是，閱讀即便沒有變成小眾的，似乎也變得奢侈起來。
二是家庭方面，許多家長自己不讀書，更沒有養成孩子讀書的習慣。
三是在高校擴招、就業壓力形勢下，學校人才的培養目標與學生的閱讀觀也充滿功利主義、實用主義色彩，而不是把讀書作為陶冶情操、增長才智的重要途徑。
四是在價值觀、人生觀發展的多元化時代，部分出版商為了利潤的最大化，想方設法吸引讀者的眼球，使得圖書市場也越來越花花綠綠，使讀書心態變得浮躁了。學生群體則更傾向于漫畫、流行小說類書籍。據統計數據，大部分學校流行小說類書籍的閱讀率接近甚至超過60%，而一些經典名著備受“冷落”。因此如何培養學生養成閱讀的好習慣，已成為學校甚至社會的大課題。
三、如何養成閱讀好習慣
在輕視傳統閱讀方式的社會大背景下，養成讀書習慣也不是一朝一夕的，需要各級、各界大力協作，共同促進。
1.以制度作保證，科學制定推動閱讀的政策措施
在許多發達國家，都制定有相應推廣閱讀的制度：俄羅斯，在時任總統普京的支持下，俄羅斯出版與大眾傳媒署與俄羅斯圖書聯盟共同制定并《國家支持與發展閱讀綱要》；在德國，共有200多個促進閱讀的社團組織，其中成立于1988年的德國促進閱讀基金會，其歷任名譽主席都由德國總統擔任；在挪威，為了讓廣大青少年在12～15歲期間依然保持對圖書的興趣，順利度過青春期，政府官員和社會名人經常深入到學校，組織中學生舉行隆重的閱讀儀式，引領帶動學生的讀書熱情。
省市內某些高校，在新生開學典禮上，校長致辭中，倡導同學們“沉靜下來，樂于讀書，勤于讀書，享受讀書”，讓讀書成為生活的一部分；部分高職院校更是在優秀學生評選、獎學金評定中也明文規定，閱讀量必須達到一定數量等硬指標。由此，我們可以以制度養成閱讀習慣。
2.加強圖書館資源建設，完善書籍種類，更新圖書資源
圖書館在圖書采訪時，不僅滿足采訪數量，完成所謂的指標建設，更應該考慮圖書質量，將讀者真正喜歡的圖書采購進館，尤其是加強經典、熱點圖書的采購，給讀者提供優質文獻資源。
3.學校要營造人人愛讀書的氛圍，讓學生養成讀書的習慣
學校應在人才培養模式、課程體系等各方面進行系統設置，首先要激發教師的讀書熱情，通過教師帶動學生讀書，營造人人愛讀書的校園氛圍；對語文教師進行培訓，由語文教師在新生語文課中完成相關內容和閱讀方法的講解和指導，結合教學內容提供學生閱讀書目，在課堂上開展討論，交流體會感想，帶動學生讀書，讓學生養成讀書的習慣。
4.學校圖書館要開展活動，通過新的措施和平臺來促進閱讀的開展
（1）加強新生入館教育，引入信息檢索技術學習。隨著職業教育改革的深入，很多中等職業學校都實行了理論和實踐一體化教學改革，構建了“提出任務—資訊—決策—計劃—實施—檢查—評價”的“七步法”教學模式。其中“資訊”這個環節要求學生具有一定的信息檢索能力才能完成。目前我國中等職業教育在對學生信息檢索能力培養這方面做得比較少，學生這種能力亟待培養和提高。圖書館在新生的入館教育工作中，除介紹館藏資源、讀者須知外，重點講解圖書分類方法和檢索方法，以及與讀書有關的問題。
（2）積極開展讀書講座、讀書交流會等活動，分享一些讀者的讀書經驗及體會，以帶動其他人，影響其他同學們多讀書。
（3）圖書館每個月通過圖書導讀開展閱讀推廣活動，介紹新書、熱點圖書，積極推薦館藏資源。開展讀書之星評選活動，表彰讀書之星，激勵廣大讀者加入讀書活動。
（4）在網絡普及的今天，開展學校之間館際互借，實現資源共享，讓公眾享有更多的閱讀選擇權，也為讀者提供閱讀的便利。
5.出版界要多出好書，為全民閱讀提供精品力作
激活圖書市場競爭、降低圖書價格讓利于民，也有利于激發讀者的讀書熱情。
6.家長要重視孩子閱讀能力的培養
俗話說“習慣成自然”。家長要有意識從3～4歲開始，讓孩子慢慢識字，看一些圖畫書，慢慢養成讀書的習慣。一個人如果從小養成良好的閱讀習慣，一生都會受益無窮；一個人養成了閱讀的習慣，每時每刻都會感覺心靈的充實；一個人養成了閱讀的習慣，就一輩子不寂寞。
我們要盡量使閱讀成為一個習慣，成為一種生活方式，就像每天吃飯喝水一樣。
參考文獻：
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第8篇：小學生學習制度范文
關鍵詞：小學生；課外閱讀；評價形式
新課程改革的推行對學生學習能力的要求越來越高，要求學生不僅要充分利用在校的時間進行學習，在課余時間也要加強課外閱讀活動，不斷充實自己，提高語文的綜合素養。課外閱讀對于小學生來說，不僅可以豐富自身的語文知識含量，還可以提升自己的身心修養，受到優秀文化的熏陶。那么，如何讓小學生的課外閱讀活動取得更好的效果就是小學語文教師要認真考慮的問題。大量的課外閱讀活動，如果沒有適當的評價機制，那么很容易導致時間上的浪費，學生也很難通過課外閱讀達到增加知識量的目的。下面本文就圍繞課外閱讀的評價機制進行分析，主要在評價形式、評價主體等方面為提高閱讀效果提出建議。
一、改革小學生課外閱讀的評價形式
1.書面形式的評價
在小學生課外閱讀評價形式中，書面形式的評價是最常見的一種評價形式，也是最直接的一種形式。這種評價形式主要是對學生在課外閱讀活動中進行的書面總結成果的一種檢查，多以定期評價的方式為主，讓學生按照規定的主題進行書面形式的總結和歸納。例如，教師可以把“海洋文化”定為主題，讓學生在一周的時間內記錄有關的優美詞語10個、句子5個，并且將自己的讀后感以文字的方式寫下來，教師定期對學生的積累情況進行檢查。
2.展示激勵評價
一般情況下，小學生都有很強的好勝心理，教師可以根據學生的這一心理特點，通過評價結果展示的方法激勵學生更好地進行課外閱讀。具體的方法可以是讓學生在平時進行課外閱讀的時候將自己認為比較有意義的語句或者是讀后的感想記在筆記本上，作為評價結果展示的素材。并且在班級內部定期開展讀書評價展示活動，讓學生把自己的閱讀成果展示出來。教師可以對閱讀成果展示較好的學生進行一定程度的獎勵，以此激勵沒有獲獎的學生更加認真地進行課外閱讀活動。例如，在學習《草船借箭》這一文章后，教師可以讓學生在課余時間閱讀《三國演義》中其他的故事，在一段時間之后，在班級內部舉行“三國演義讀書會”的活動，讓學生根據自己的閱讀活動將自己的閱讀成果展示出來，可以是講述“三國茅廬”等一些有意思的故事，也可以對劉備、曹操等一些主要的人物進行評價。教師要注意讓學生自由抒發自己的感想，并且在這個過程中對學生的閱讀成果進行適當的評價，并采用激勵機制，最大限度地激發學生的勝負欲，以此促進學生更認真地對待課外閱讀活動。
二、促進小學生課外閱讀評價主體的多元化
1.學生自我評價
小學階段是培養學生學習能力以及學習習慣的重要階段，在這個階段，學生受到什么樣的教育對其以后的學習生活都有很重要的影響。在學習上，學生的自主能力是學校和教師培養的重點，因此，在課外閱讀評價方面也應該加強對學生自我評價能力的培養。一般情況下，小學生的思維發展程度還不是很成熟，并且主要以形象思維為主，因此，在進行自我評價的時候難免會受到主觀情感的影響，從而導致評價的結果不是很準確。在這樣的條件下，教師應該對學生的自我評價活動進行定期的檢查，如果發現問題，要及時指導。
2.學生互相評價
在前文的分析中，已經提到了學生之間的互相評價是一種很有效的評價方式。將學生分成幾個小組，讓小組成員作為評價的主體，不僅會在一定程度上消除學生對評價活動的抗拒心理，更能夠提高學生的閱讀興趣。在學生之間進行互相評價的過程中，學生可以很容易地發現他人的優點以及自己的不足，這對于學生不斷地完善自我是十分有利的。
3.家長評價
小學生除了在學校的時間外，其他的時間幾乎都是待在家里與家長一起度過的，因此，家長是學生學習道路上重要的參與者。有些家長認為將孩子托付給教師就萬事大吉了，事實上這是錯誤的觀念，家長應該與學校積極配合，適當地參與到孩子的學習生活中。在課外閱讀評價方面，家長可以起到很好的監督作用。由于課外閱讀活動基本上是在家里進行的，所以，家長和學生一起閱讀就是很好的家長評價的方法。在孩子進行閱讀的時候，家長可以對其閱讀成果進行適當的評價，在孩子抒發了閱讀感想之后，適當地對其進行鼓勵。
總之，課外閱讀評價對于小學生是非常重要的，在拓展知識面和提高綜合素養方面都會起到幫助的作用。因此，小學教師應該認識到閱讀評價的重要性，從改革閱讀評價方式和促進評價主體多元化兩個方面完善小學生課外閱讀評價機制，提高學生的課外閱讀水平。
參考文獻：
第9篇：小學生學習制度范文
Abstract： The different attitudes of vocational college students have an impact on the students' learning achievements， vocational capacities and future career development. With curriculum testing program established， a continuous survey of learning achievements evaluations under different learning attitudes was made， segment score tables were set up and one-way anova was employed to analyze the significant impact of different learning attitudes on test performance evaluation. Vocational colleges of forestry or ecology should innovate management measures to inspire the students' learning initiatives， encourage the students' positive learning attitudes， and culture the students' vocatioanl capacities to get prepared for the future career development through self-accomplishment in the process of learning.
P鍵詞：高職院校；學習態度；成績評價
Key words： vocational college；learning attitude；test perfornmance evaluation
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0177-03
0 引言
學習態度指學習者對學習持有的積極、肯定或消極、否定的反應傾向，它能調節學生的學習行為，影響學習的效果和學習的耐受力[1]。學生學習成績的取得，20%取決于他的智力因素。80%取決于他的非智力因素，而學習態度是非智力因素中的核心成份[2]。不同的學習態度影響著學生的學業成績，決定他們能否順利完成學業。對于高職高專學生而言，良好的學習態度影響學生職業能力水平和未來職業發展。高等職業教育考核評價是基于培養目標需要，對學生的知識、技能、能力和素質水平進行測量、甄別和評價的教育活動[3]?？己嗽u價受到多方面的影響，其中學生對課程教學的學習態度對考核評價其中主導作用。
近年來，職業院校學生學業基礎普遍有逐步下降趨勢，大多數學生的文化基礎尤為薄弱，少數學生的學習目的不明確，導致學習態度存在問題。主要表現在缺勤、學習效率低下、學習沒有興趣或缺乏動力，以致逃避學習，造成學業成績不理想。
林業生態類高職院校學生的學業態度很大程度影響著其學業成績和職業能力。如何通過教育幫助高職院校學生提高學業成績，培養學生職業能力越來越受到林業生態教育者的關注。但研究者多側重教學課程研究，通過課程改革、信息化手段教學等努力提高教學效果。這些研究針對職業院校教學特點，取得了積極成效。但忽視了教育中最關鍵的問題，學生的學習態度及其影響因素。本研究通過跟蹤調查湖北生態工程職業技術學院園林專業不同班級專業課程教學與實習實訓全部過程，定量考核不同學習態度驅動下，學生學習成績的差異，旨在探究態度驅動與學科考核評價的關系，為林業生態高職院校園林專業教師有針對性地改進管理措施，最大限度地調動園林專業學生的學習積極性與主動性，樹立正確的學習態度提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
研究對象為湖北生態工程職業技術學院2015級園林施工管理專業4個班級共129名學生。課程為專業必修課“園林綠地養護技術”。課前制定了詳細的課程考察方案，綜合成績分為平時成績和考試成績。平時成績由操作能力、團隊合作、考勤和課程報告等部分組成，占總評分的40%；理論課程考試占總評分60%。
1.2 研究方法
結合園林施工管理專業 “園林綠地養護技術”課程考察綜合評分結果，學生學習態度評價分組，分析不同成績分數段學生人數構成與班級整體課程評分的關系。采用單因素方差法，分析不同班級學生不同學習態度，學習成績綜合評分之間的差異性。利用相關分析檢驗不同班級總體成績的一致性程度。
2 結果與分析
2.1 不同班級成績分布
4個不同班級學生課程考察綜合成績分數段與不同分數段學生人數分布，及不同分數段與人數分布趨勢回歸曲線見圖1-4。
-4可知，1班學生在0-49分、50-59分段所占人數均高于其余其他班級，即不及格人數較多；60-69分數段人數均高于其他三個班，表明及格段人數比例較高，而70-79分數段人數顯著少于其他班級；80-89分數段人數高于2班和3班，但低于4班。施工1班與其余3個班成績分布差異顯著。
4個不同班級不同的學習傾向學生組成績均值統計見表1。
1班學習態度積極的學生成績均值為71.63，學習態度消極的成績均值為47.80，全班總成績平均值為67.91，在4個班級中均值最低，全班最高分與最低分差為46分。1班學生不同學習態度成績均值差為23.83，班級最高分與最低分的差為46分。2班學生不同學習態度成績均值差為21.12，班級最高分與最低分的差為55分。3班學生不同學習態度成績均值差為25.67，班級最高分與最低分的差為73分。4班學生不同學習態度成績均值差為21.82，班級最高分與最低分的差為53分?？梢?，不同班級學生，由于不同學習態度，學習成績差別均十分顯著。學習態度消極的學生群體成績均低于及格線，且與學習態度積極的學生均值差值均達到20分以上。各班級平均分數因少數態度消極學生均分影響，整體下降3分以上。說明學生不同學習態度不僅對學業成績的影響很大，而且對集體成績也造成負面影響。
2.2 不同學習態度與成績差異
單因素方差分析可以很好地反映4班級不同學習態度分組之間的差異情況（表2）。表2中，1班組間均方與組內均方比值F=31.353。F值大，說明組間方差大，樣本差異較大，顯著性水平P=0.000
3 討論與建議
專業必修課是高職院校學生未來職業發展必備的專業知識課程，學習并掌握各種專業知識是專業技能提升的基本保障。不同學習態度導致不同學習成效，對高職學生的就業和未來職業發展具有舉足輕重的作用。通過湖北生態工程職業技術學院園林施工專業不同班級學生學習態度與學業成績的影響研究表明：學生學業行為，即學習態度直接影響學業成績。
高職院校的主要功能是使得教育產品實現增值。教育的增值是對教育產品質量的“衡量”，而質量是教育給學生的知識、能力和技能等方面所帶來的促進程度[4]。學習成績反映學生知識掌握的程度，是實現教育增值的必要途徑。高職院校學生學習成績包含教學實踐和理論知識的統一，是檢驗理論知識是否轉化為技術、技能，學生動手能力和職業綜合能力的手段。然而，部分高職學生學習上負性的心理狀態，對學業持負面態度，在學業方面體會不到成就感或者沒有效能感而產生學習倦怠[5]，繼而對學習沒有興趣或缺乏動力產生不得不逃避學習的行為[6]。這種消極學習態度直接導致學習成績的下降。
當前形勢下，職業教育的發展與我國經濟社會發展需求是一致的。在經濟拉動下，我國高等職業教育得到快速發展，年輕人接受高等教育的機會進一步提高，對提高全民素質有很大帶動力。高職生處于可塑年齡期。這個時期的青年學生思想活躍、敢拼敢闖。引導他們積極向上，培養有較強創新能力和分析、解決問題的能力，客服不良學習心態是十分重要的。然而高職院校的學生大多是由于高考成績不理想，學習能力相對薄弱，進入高職已經是“無奈”選擇。因此學習習慣不良，動力不足，畏學厭學情緒嚴重成為高職院校部分學生的從中等教育到高職教育的慣性。
學習態度不良的學生在他們獲取教育的大部分階段，很少體會成就感和成功的快樂，更多的是接受失敗的挫敗感，嚴重挫傷學習的積極性。成就動機、自我效能感等是學業行為的重要心理基礎[7]。高職院校在提高學生學業行為水平的指導過程中，不僅要關注學生行為的改變，更要對影響學生學業行為的心理機制進行研究，從心理上使其產生學習的積極性[7]。在整個高職課程教學與考核評價過程中，應該重視學生的學習過程、學習態度和學習努力程度，給每一個學生鼓勵、激勵的客觀評價[8]。讓學生在整個專業課程的學習中參與過程的評價，在過程中不斷體會學習的微小成就感，讓累積成就效應激發他們學習的動機和毅力。同時學校教育與家庭教育結合，多一些的家庭情感溫暖與理解，少一些拒絕與否認。只有心理、過程、學校與家庭三方面的結合，才有可能幫助學習態度問題學生重新戰勝自我，學有所長，為未來職業生涯的發展打好基礎。
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