自然科學課堂精選(九篇)

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第1篇：自然科學課堂范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；回歸；真實；自然；心靈體驗

新課程改革以來，數(shù)學教學在教學內(nèi)容與教學方式上都有了翻天覆地的變化，詳實的多維目標，形式多樣的教學設計，動靜結(jié)合的多媒體設計，熱鬧異常的小組合作、小組討論……我們的公開課、展示課、評優(yōu)課大抵如此。這些課看似精彩紛呈，但是細細品來，有些“變質(zhì)”“變味”，并沒有真正貫徹課改精神，與真正的有效課堂、本真的數(shù)學課堂漸行漸遠……

作為一線教師，我們應該追求真實、自然的數(shù)學課堂，多站在學生的角度來考慮。真實、自然絕不是簡單、單一，而是教學的一種更高境界，它折射出老師的精湛的教學藝術(shù)、深刻的教學思想，它更能彰顯教育者的智慧！一節(jié)真實、自然的數(shù)學課堂應如春風拂面，令人感覺自然、舒心。我認為自然的數(shù)學課堂應該做到以下幾點：

一、課堂導入直白、快捷

眾所周知，好的課堂導入，是上好課的起點。我們的老師總喜歡對課堂導入“包裝、包裝、再包裝”（尤其在一些公開課上）。既要絞盡腦汁設計“精彩”的問題情境，又要竭盡所能設計色彩鮮艷、優(yōu)美動聽的多媒體課件，讓學生的視覺、聽覺都“幸福”起來。不可否認，老師的設計真可謂“用心良苦”，但是每節(jié)課都需要如此“煞費苦心”嗎？這樣做的效果如何呢？

例如：“探索三角形相似的條件”

有些知識在導入時不需要設計問題情境和過多的知識遷移，此時，采用開門見山的方式更有助于學生理解和掌握。去掉紛繁的外衣，回歸數(shù)學的簡單、明了，讓課堂洗去“鉛華”，還以“真實”的面貌。

二、別讓合作學習成為形式

隨著我們的數(shù)學課堂教學發(fā)生了由“知識本位”到“學生本位”的變革，合作交流的學習方式被運用到數(shù)學課堂教學中。小組合作把學生置于多向交流互動的學習情境中，為學生提供了自由交流的空間。學生間互相啟發(fā)、互教互學、積極合作，共同完成學習任務。在這個過程中，學生學會了與人合作，學會了與人分享學習成果，學會了互相尊重。但是，并不是所有的數(shù)學知識都要通過小組合作得到。有些知識的獲得需要老師仔細講解，有些則需要學生仔細研讀課本，親自動手實踐，如果這些知識也讓學生通過合作學習獲得，那么就浪費了寶貴的教學時間，還剝奪了學生自主學習的權(quán)利。

我曾經(jīng)聽過一節(jié)數(shù)學公開課“直線與圓的關(guān)系”.

老師：“請同學們分組合作討論一下直線與圓相交、相切、相離時，圓心到直線的距離（d）與圓半徑（r）的大小關(guān)系。”

這個問題的解決讓學生獨立操作一下效果不是更好嗎？小組合作學習是由問題引發(fā)的。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智能活動產(chǎn)生刺激。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。

三、讓數(shù)學課堂回歸適度的寧靜

我們要打造自然的數(shù)學課堂，就應該讓我們的數(shù)學課堂回歸適度的寧靜。留給學生更多獨立思考的時間和空間，讓學生在寧靜的思考中加深對知識的理解和感悟，不斷提高自己的數(shù)學素養(yǎng)。

例如：“探索三角形相似的條件”

這道題目我讓學生先獨立思考，看看能找到幾對相似的三角形（老師巡視，留給學生足夠的思考時間）。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學生集中思考，要珍惜這樣的時刻。”所以，給學生充分的思考時間是激勵學生自主探究的關(guān)鍵。我根據(jù)學生的解決情況，讓學生同位之間相互交流。語言是思維外化的過程，是思維的工具，只有當學生清楚地表達自己的想法時，才能證明思維是清晰的。學生交流以后，再自己看題，仔細審視一下自己的答案，再靜下心來，進行總結(jié)歸納。讓課堂靜下來，讓學生的身心投入問題中，這樣學生才能思考，這樣的思考才有深度，才能讓學生獲得“頓悟”和思維的閃光。

數(shù)學課不是“全席”，不是“珍饈”，而應該是一道“家常菜”，沒有山珍海味，但合學生的胃口，學生吃得輕松、吃得滿意。

第2篇：自然科學課堂范文

熱鬧過后冷靜思考，這堂課充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性，鍛煉了學生的能力。不過就文言知識的梳理、文本的朗讀訓練等方面來看，這種熱鬧似乎只是表面的浮華，再加上學生的一些搞笑表演更是與文本相去甚遠。想想我們平時觀摩過的一些語文名師如余映潮、于永正老師他們的課，初看上去貌不驚人，許多老師甚至覺得乏善可陳，沒有驚艷之處，也沒有令人拍案之時，似乎我們平時也就這樣上的，似乎每個人都可以上成這樣。于是心中便涌起絲絲自得或是說自信。然而細細品味，他們的課堂實在、高效，底蘊深厚。教無定法，然而不管什么教法都必須遵循語文學科的特點，都必須以提高學生的語文素養(yǎng)為前提，評價一堂課，我覺得科學是第一基本要求。

一、教學流程設計要科學

教學內(nèi)容體裁多樣，教學設計時要充分把握文體特點，從而確定自己的教學重點。不過從閱讀文本的認知規(guī)律來看，不管什么形式的文章，都可以從“寫什么”——了解主要內(nèi)容、“為什么寫”——體會主題思想、“怎樣寫”——學習寫作手法這三個方面去把握。解決好這三個問題，便是語文教學最基本、最科學的任務。如《皇帝的新裝》一課，教學設計三步：教學設計三步：讀課文，理情節(jié)；讀人物，賞片段；品故事，談感悟。不蔓不枝，層層深入。

二、問題設計要科學

問題的設計是課堂教學中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，好的提問可以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實際課堂教學中，許多教師研究文本專心細致，上課時覺得要跟學生交代的內(nèi)容很多，生怕漏了哪一點，問題設計過多。筆者認為提問的根本目的是以問題為綱，架構(gòu)起整個文本的解讀，過多的問題會分散學生的思維，重點就不突出。因而問題要少，要巧。

《皇帝的新裝》一課，三個環(huán)節(jié)分別設計三個問題：第一個，如果讓你用一個字或一個詞來串聯(lián)故事情節(jié)，你會想到什么？第二個，我認為 是一個 的人，我從文中 可以讀出，這里運用的描法是 ；第三個，讀了本文，我覺得 是可 （憐、笑、恨、惡、嘆、悲……）的，……請以此為開頭，寫一段話，談談你的閱讀感悟。這樣設計，目的明確，層次清晰，簡潔有效。

三、時間分配要科學

課堂是學生學習語文的主陣地，是學生學習語文最有意識、最有目的性的地方，課堂教學時間是最為寶貴的資源。教學目標的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排都要在短短的時間內(nèi)完成，課堂教學時間的合理分配便成為教學設計的主要內(nèi)容。筆者這里所講的時間分配不是導入、檢查預習、研讀新課等教學流程的時間分配，而是師與生在課堂上“活動”所占的時間分配。教師的主導性與學生的主體性的發(fā)揮缺一不可，如何把握合理的時間便是課堂教學中要充分考慮的一環(huán)。特殊教學內(nèi)容除外，筆者認為，學生活動占課堂總時間的70%左右是最為科學有效的。語文課堂要科學，然而僅僅靠設計是設計不出科學高效的課堂來的。學生是靈動的主體，課堂教學過程中不可預設的情景太多，好的語文課堂還應是自然和諧的。

1.教師的教態(tài)要自然。經(jīng)常看到一些語文公開課“做”的痕跡太重，從頭開始，教師就進入表演角色，或舞或蹈、或哭或笑……這樣的課堂低估聽課老師的水平，浪費學生的時間，看不到語文教學中最本真、原生態(tài)的東西。不管是常態(tài)課還是公開課，我們還是要自然一些，不要“端著”，給人感覺氣勢逼人，高高在上；也不要“掖”著，小心翼翼，生怕出錯。語言要自然，不哼哼呀呀，不大呼小叫，清新而不柔媚，流暢而不冗長。

2.問題的出現(xiàn)與生成要自然。在問題出示之前，要準備好過渡語，問題之間的銜接要自然。要善于根據(jù)學生回答生成新的問題，所有的問題到最后巧妙地將教學內(nèi)容串成一個整體，引導學生向更廣范圍、更深內(nèi)涵研讀課文。不要拘泥于自己的設計，死命地把學生往自己設計的下一個問題那兒生拉硬拽。可以根據(jù)學生的表現(xiàn)靈活的改變提問的順序。好的語文教師就像一個劍術(shù)高手，沒有生硬的套路，劍在手，術(shù)在心，隨心而動，流露無形。

3.表揚、點評要自然。課堂上，對學生的點評要及時、準確，以鼓勵引導為主。在許多時候我們也看到，有的老師在課堂上、尤其公開課上對學生不吝褒獎之詞，“你太棒了！”“回答得真漂亮！”……讓人聽了有肉麻之感，不是不可以，而是要適度。對學生出現(xiàn)的謬誤要引導，也要坦率地指出。不要刻意地要求學生掌聲鼓勵，那樣的掌聲是廉價的，水到渠成才是真實的。不僅我們對學生評價要客觀務實，還要指導學生自評和互評時也要遵循這樣的原則。師生交流無障礙，生生評價無顧忌。讓師生輕松、和諧地度過一節(jié)課的時光。

第3篇：自然科學課堂范文

當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關(guān)鍵。如何促進課堂教學結(jié)構(gòu)各個要素之間的有機結(jié)合，促進小學生認知心理和智力的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。

進行課堂教學設計，是將課堂教學過程中的各個要素有機地結(jié)合起來，讓其發(fā)揮最佳的教學效果。各個要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，不同的課堂設計會產(chǎn)生不同的效果。在小學自然教學活動中，運用“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構(gòu)成的信息交換系統(tǒng)促進課堂教學的優(yōu)化組合，這一系統(tǒng)反映了主導、信息、主體之間的相互關(guān)系。因此，課堂教學設計必須考慮教師的教學活動，學生的學習活動，教學媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關(guān)系。現(xiàn)以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學自然課堂教學設計。

一、教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發(fā)、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內(nèi)容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。

2、啟發(fā)引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結(jié)合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結(jié)合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在自然課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領(lǐng)，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內(nèi)容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關(guān)系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學生在獲取兩組實驗結(jié)果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學。

4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。

三、教學媒體選用的設計

教學媒體是傳遞教學信息的載體。在教學活動過程中經(jīng)常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學信息，它們都是必不可少的教學媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學內(nèi)容，又可以開擴學生的視野，充分調(diào)動學生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固。

第4篇：自然科學課堂范文

問題是課堂教學的波瀾，也是形成課堂教學的前奏。有“問題”，才有未知，也才有教學活動的展開。在以往的教學活動中，往往是教師提問題，學生只能被動地、指向性地回答問題，這樣就形成了“教師根據(jù)自然事物提問學生思考回問教師鑒別回問評判得出結(jié)論”的問題程序。這樣的問題程序是以教師為中心設計問題、提出問題，而往往教師的提問具有指向性或單向性，學生被動地根據(jù)單一的思考點進行思考，學生的學習能力在課堂教學中很難得到充分的訓練。這樣的問題程序，使學生的心理狀態(tài)始終處在消極的等待中。也就是說，教師沒有提問時要等待教師提問，回答了教師的提問還要等待教師來鑒別回答正確與否，致使學生的思維缺乏自主性和創(chuàng)造性，影響了學生的思考和應有的課堂教學參與意識。

要使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，在自然教學活動中，不僅要指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，更要注意培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，教會他們認識周圍自然界常見的事物及其相互間的聯(lián)系，在認識過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在教學活動中學生是主體，教師的提問是當好向?qū)В寐罚瑸閱l(fā)和幫助學生提問服務。這樣，自然課堂教學的“問題程序”就會改變成“學生根據(jù)材料思考提問教師梳理主要問題學生觀察實驗師生共同研討學生得出結(jié)論”。教師圍繞學生提問，會進一步明確教學目標，展開有效的教學活動，還可及時溝通教與學之間的思維渠道。學生提問一旦活躍起來，則可以變教師的單一思考點為多元思考點，并為教師有的放矢地教，了解學生的學習難點、思維實際，捕捉認識距離，為營造主動、積極的學習群體創(chuàng)造條件。

新的問題程序?qū)處煹慕毯蛯W生的學都提出了更高的要求。第一，就學生學的方面看，原來被問的學生是處在消極的待問狀態(tài)，現(xiàn)在提問的學生則是積極思維隨時準備發(fā)問。學生的提問是一個復雜的心理過程，在這個過程中滲透著學生的個性，體現(xiàn)了學生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達能力。學生要提問，就要求學生通過觀察思考，提什么問題，怎樣提問題，提的問題是否有價值等等，因此，對學生學的要求也提高了。第二，就教師教的方面看，原來是教師自己設計問題，自己有準備地解答，教師心理壓力校現(xiàn)在是學生根據(jù)自然事物和現(xiàn)象，或聯(lián)系日常生活實際和生產(chǎn)實際情況，或按照自然教材內(nèi)容準備的有關(guān)實驗儀器和實驗現(xiàn)象提出問題，在某些問題上教師是無準備地解答，這就要求教師有較強的專業(yè)知識，較扎實的基礎知識，較敏銳的反應問題、回答問題的應變能力。這樣，教師不僅要能回答問題，還要能及時歸納出學生提問中的共性問題、典型性問題、有價值的問題，更有利于圍繞教學目的、要求展開教學過程。第三，就師生關(guān)系而言，原來以教師提問為主體的教學活動使師生間的“感情交流渠”不通暢，現(xiàn)在是以學生多提問為主的教學活動，學生群體的積極性會得到充分調(diào)動，學生觀察探究自然科學奧秘的思維方式、觀點傾向都通過提問表露出來。作為教師來說，則可啟發(fā)、誘導學生自己去主動探究、研討，將他們的思索點導向科學的彼岸。在師生對問題的相互研討、相互交流中，學生可以接受教師的觀點，學生更可以保留自己觀點，發(fā)展自己的觀點，直到學生對問題的解釋認同。這種平等、民主的學習方式必將融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學。

第5篇：自然科學課堂范文

一、構(gòu)建自然的情景資源環(huán)境

教學資源是教師開展課堂教學的主源，是師生進行有效教學活動的媒介，它為課堂教學的展開提供依托，教學資源選擇的優(yōu)劣直接影響著教學活動的開展，影響著學生學習的熱情。為此我們教師應努力追求教學資源的自然生成，以努力體現(xiàn)教學資源的自然性，真正構(gòu)建自然的教學資源環(huán)境。

案例1：《直線與圓的位置關(guān)系》

背景：播放《海上日出》的課文朗讀片段，伴著舒緩的音樂，播放海上日出的美麗畫面。一輪紅日冉冉升起，跳出海平面。再從海上日出的場景中抽象出直線和圓的位置關(guān)系。

聽著自己熟悉的美文，看著讓人能充滿朝氣的景色，學生的心里自然而然的都是滿懷的熱情，學習的熱情也油然而生。從生活中抽象出來的數(shù)學模型學生能夠自然的接受理解，也更能讓學生在內(nèi)在情感的有效體驗下自然而然地進入教學環(huán)境。

案例2：《生活中的軸對稱》

背景：展示（實物）風箏、中國節(jié)、雷鋒塔模型

（課件）京劇臉譜、八卦圖、風景倒影照

師：這幾個圖形給我們什么感覺？師：正因為有了對稱，我們的世界才這樣和諧、這樣美麗。你能把上述對稱圖形分類嗎？

讓學生在欣賞中感受對稱的美，給學生創(chuàng)設一個愉悅自然的課堂氛圍。這種來自學生實際生活的教學資源，讓學生倍感親切、自然，在與同伴的自然交流中進入教學主題，有效體現(xiàn)了生態(tài)課堂這一特色。

二、構(gòu)建自然的生成資源環(huán)境

生成資源是指在課堂教學過程中學生情到深處的一種自然發(fā)現(xiàn)或真實體會，是學生真實思想的自然表達，是課堂教學中最具活力的教學因素。作為教師就是要追求這種生成資源的自然利用，在教學的自然發(fā)展中體驗課堂教學的生命力，真正構(gòu)建自然的課堂環(huán)境。

案例3：《生活中的軸對稱》

背景：學生欣賞了一些生活的美麗的對稱圖形之后，并根據(jù)自己的理解進行了分類。

師：面對這么美的軸對稱圖形，你有什么問題或想法？生1：什么樣的圖形是軸對稱圖形？生2：生活中有哪些軸對稱現(xiàn)象？生3：軸對稱的對稱軸只有一條？生4：學軸對稱有什么用？……

提出問題的能力是學生創(chuàng)造力中最主要的能力，也是課堂教學最難實施的環(huán)節(jié)，本節(jié)讓學生在內(nèi)在美的不斷沖擊下自發(fā)地提出問題。在有效情景激發(fā)下，學生的內(nèi)心產(chǎn)生一種沖動，教師的有效提問讓學生的這種內(nèi)在沖動加以激發(fā)，使教學成為一種學生的自然流露、教師的自然把握、課堂的自然呈現(xiàn)。

案例4：《證明的再認識》

背景：在三角形的內(nèi)角和為180度這個定理證明過程的教學中。學生自行設計的證明過程中會出現(xiàn)很多問題，如一個學生做了一邊上的高線后以三角形的一個外角等于不相鄰的兩個內(nèi)角和為依據(jù)證明，出現(xiàn)了循環(huán)論證的錯誤。

師：這是一個同學的證明過程，你覺得有問題嘛？（投影片展示）學生們首先有輕微的笑聲。生：這個好象不能作為依據(jù)。師：為什么？生：他的依據(jù)就是用三角形的內(nèi)角和為180度這個定理證明的。師：大家覺得這樣可行嘛？師：那么在以后的證明中我們要注意什么？

抓住教學中自然產(chǎn)生的生成性資源，引導學生共同利用這種“活”資源，是教學自然進行的一種重要表現(xiàn)。作為教師就是要能抓住教學中出現(xiàn)的這種生成性資源，對這些生成性資源進行有效利用，才能使教學更加靈“活”，真正體現(xiàn)生態(tài)課堂價值。

三、構(gòu)建自然的知識整合環(huán)境

課堂教學的知識整合是教學的一個有機組成部分，是教學的一種自然狀態(tài)，是學生對知識整理的一種自然需求，教師應努力追求知識整合的自然環(huán)境，讓學生在自然的教學活動中進行自然整合，實現(xiàn)學生與數(shù)學的生命對話，真正實現(xiàn)生態(tài)課堂的和諧性。

案例5：《生活中的軸對稱》

背景：學生欣賞了生活中的一些對稱圖形之后，對軸對稱有了初步的體驗，根據(jù)學生自己對軸對稱的理解提出了一系列問題。

經(jīng)過一系列的數(shù)學活動，感受生活中無處不在的對稱美。動手制作了軸對稱圖形，對軸對稱有了進一步的了解。現(xiàn)在請?zhí)岢鰡栴}的學生自己回答所提問題。

課堂教學效果最直接的評價標準是是否讓學生滿意地解決他想要解決的問題或疑惑，是否讓學生獲得了意想不到的收獲，是否讓學生感到心情愉悅、體驗到數(shù)學的美。這樣的教學反思為提問者提供了解決自己問題的機會，體現(xiàn)學生的主體性和教學的和諧性。這種自然、真切的反思，體現(xiàn)了生態(tài)課堂的自然性，更體現(xiàn)著新課程的理念：讓學生帶著問題上課，在解決問題中產(chǎn)生新的思考。

案例6：《圖形變換的簡單應用》

背景：學生欣賞了各種簡單幾何圖形經(jīng)過變換后形成的各種漂亮的圖案，感受了圖形的變換帶給生活的美。

第6篇：自然科學課堂范文

關(guān)鍵詞 交互式電子白板；小學英語；教育資源

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0016-02

電子白板作為信息技術(shù)環(huán)境下的教學設備，實現(xiàn)了豐富多彩的教育資源的靈活整合，已經(jīng)漸漸走進學校，改變了傳統(tǒng)的小學英語課堂教學模式，促進小學英語教學改革的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學方法。在新的教學環(huán)境中，如何發(fā)揮電子白板在小學英語教學中的積極作用，提高小學英語教學的教學水平顯得尤為重要。電子白板在小學英語教學過程中的使用，可以充分開展啟發(fā)式、交互式教學活動，極大地提高學生的學習熱情，提高小學英語教學質(zhì)量。

1 多種功能為英語課堂增加活力

丁興富認為：“交互白板（Interactive Whiteboard）是電子感應白板（Whiteboard）及感應筆等附件（硬件）與白板操作系統(tǒng)（軟件）的集成。它融合了計算機技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)，成為計算機的一種輸入輸出設備，成為人（用戶）與計算機進行交互的智能平臺。它是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機功能，又可以實現(xiàn)普通白板功能與計算機功能、軟硬件功能與教育資源以及人機與人際多重交互的電子感應屏板。”

電子白板諸多的功能吸引著教師在英語教學中的應用，比如標注功能、聚光燈、書寫、拖曳、屏幕遮蓋、刮獎刷、屏幕捕獲等。在英語課堂中，可以根據(jù)小學英語教學的實際需要，在教學實踐活動中合理使用電子白板的各種功能，豐富小學英語教學方式。選擇性地應用電子白板的這些功能，在教學過程中設計逼真的語言學習情境和靈活有趣的教學活動，更好地達到語言應用的目的。

電子白板提供了一個豐富的資源平臺，教師可以將圖片等資源存放在資源庫里面，等需要的時候取出來直接用，方便快捷。電子白板的交互性實現(xiàn)了師生互動，使學生保持積極活躍的思維狀態(tài)，充分體驗英語學習的成就感，促進小學生英語思維的發(fā)展和英語能力的提高，也提高了英語學習的興趣和樂趣。因此，電子白板為小學英語課堂注入新的活力，讓課堂更加高效。

筆者結(jié)合白板可拖曳圖畫的功能，讓學生做了一個“What’s missing？”的游戲，通過這種生動活潑的游戲教學方法，提高教學水平，增強學生的學習效果。又如在出示課文圖片時，為了讓學生更好地觀察課文圖片，提高文本學習的效率，筆者利用探照燈工具讓學生觀察：“Who are they？ Where are they？”學生興趣明顯高漲，也增強了注意力。電子白板增強了學生英語學習的興趣，吸引學生積極地參與到課堂教學中來。

2 電子白板增強英語學習的趣味性

小學生的心理年齡特點就是特別喜歡游戲，在小學英語教學過程中可以通過游戲再現(xiàn)書本教學場景，使學生身臨其境，在娛樂的過程中將知識傳授給學生。在小學英語教學過程中，教師應該根據(jù)學生身心發(fā)展的特點以及認知的特點，靈活運用電子白板，可以達到更好的教學效果。在小學生學習過程中，形象的教學方式更適合他們的年齡特點，在教學過程中結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，通過活動讓英語學習動起來，提高學生學習英語的興趣和課堂效率。白板的各種功能能增強小學生英語學習的趣味性。

在小學英語基礎教學中，單詞的重要性不言而喻，為了增強記憶效果，在教學過程中可以通過游戲的方式吸引學生的注意力。比如踩地雷的游戲，在電子白板上準備一些單詞的圖片，每幅單詞下面設計一個刮獎區(qū)，刮獎區(qū)設計的時候有的是單詞，有的是地雷。如規(guī)定單詞careful為地雷，學生刮開刮獎區(qū)，如果是單詞就讀出來，如果是地雷是一起說：“One， two， bomb！”這個游戲?qū)W生非常感興趣，圖片上的地雷畫得越大，大家說bomb的聲音就越大，畫得越小，聲音越小。這個游戲不僅可以讓學生讀單詞讀得很流利，而且活躍了課堂氣氛，學生參與面也很大。

這個游戲就是利用電子白板的刮獎刷的功能，讓學生通過刮獎學習，既增強了趣味性，又調(diào)動了學習的主動性。在這個過程中，學生的興趣會大漲，將學習看成是種樂趣，學習效率也會提高。

3 電子白板增強了師生互動性

電子白板以它特有的互動性，讓小學英語互動大放光彩。電子白板使師生、生生之間的信息交流變得更豐富生動，極大地增加了師生的互動性，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。學生可以到白板前來畫畫、寫寫，師生的互動更加高效。

例如，在學習山東科技出版社第一冊體部位body時，為了鞏固單詞eye、ear、face、head、nose、foot、leg、arm時，可以設計一個互動的環(huán)節(jié)，將Danny的圖片呈現(xiàn)給學生，在圖片下面放上單詞，讓學生將這些身體部位的單詞放到Danny相對應的身體部位旁。在這個互動的過程中，教師就會及時發(fā)現(xiàn)并指導學生學習中的問題，這就構(gòu)成自主有效的升本課堂。

語言是一種工具，只有在實際應用過程中才會變得更加熟練。因此就需要根據(jù)教學目標的要求，在具體的教學實踐過程中利用電子白板還原課本中的場景，通過讓學生進行角色扮演，在相互交流的過程中，才能提高學生的英語實際應用能力，也能提高學生的英語水平。在學習新課標第五冊第三模塊課文時，為了介紹知識背景――倫敦的有名的地點，筆者先播放介紹倫敦名地的視頻片斷，使學生有一種身臨其境的感覺。另外，教師在制作白板課件時，視頻的插入也使其他教學軟件方便多了，在課堂上直接點開視頻就可以播放。

4 電子白板突出了學生的主體性

在小學英語教學過程中應該發(fā)揮學生主體地位，這樣才能集中學生的注意力，提高小學英語教學水平。英語課堂應該是學生的課堂，是學生的舞臺，要給更多的學生說的機會。當然，在小學英語教學過程中，教學中的難點，單純依靠學生的自主學習是很難解決的。這就需要發(fā)揮電子白板在小學英語教學中的作用，通過形象的方式將教學中的重點和難點呈現(xiàn)在學生面前，加強教學效果。電子白板讓英語課堂更有趣，學生學起來更容易，在主體性發(fā)揮上更加有效。

如教學“You can play football well”時，在教學活動中完全可以發(fā)揮學生的動手能力，將自己認為能夠干好的事情，經(jīng)過自己的組織，通過電子白板展現(xiàn)在全班學生面前，如果再配上合適的背景音樂，就能達到很好的教學效果。

針對小學生的學習特點，教師在教學過程中可以利用電子白板進行有步驟的教學活動，要強化重點教學，凸出教學過程中的重點和難點。利用電子白板設定具體的教學情境，在特定的環(huán)境中進行教學活動，可以加深學生對英語學習的理解。電子白板環(huán)境下的分層次教學中更加突出學生的主體地位，更加有效。

以交互式電子白板為載體的課堂教學，體現(xiàn)了小學英語教學的改革精神，有助于開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，增強英語教學效果，培養(yǎng)學生學習的興趣，有效地激發(fā)學生的思維，激活英語課堂教學，使他們真正成為學習的“主人”，體驗英語學習的快樂與成就感。

第7篇：自然科學課堂范文

【關(guān)鍵詞】自然分材模式解析

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)10-0013-03

要搞教學,不研究教學模式,就好比要過河沒有橋梁和渡船一樣,難以到達彼岸。這是因為教學模式是教學理論和教學實踐的“中介”。缺少這個“中介”,教學理論將難以簡約化、具體化、有序化,無法“融化”到教學實踐中去;教學實踐也難以概括化、抽象化、科學化,始終徘徊在經(jīng)驗的圈子里無法提高。

一、“自然分材教學”模式構(gòu)建依據(jù)

1.實踐依據(jù)

在現(xiàn)實教學中,學生的學習水平參差不齊,而且有一定數(shù)量的學困生,怎樣使這程度不一的學生都得到應有的發(fā)展?這是從整體上提高教育質(zhì)量至關(guān)重要的問題。這不僅涉及教師的教育態(tài)度,而且關(guān)涉教育能力與技術(shù)。為了解決這個問題,人們曾采用“分層教學”、“走班制”和“重點班”等辦法,但大多因為把學生人為的區(qū)分等級,造成學生較大的心理壓力或課堂管理跟不上等問題而成效不甚明顯。在遇到這些困難時,大多教師不得不回到加班加點的辦法上去。這不僅使教師自己負擔過重,而且學生也苦不堪言。事實上,這是一種效率極低的方法。造成這種現(xiàn)象的重要原因之一是教師對學生的學習問題(或?qū)W生對自己的學習問題)并不十分清楚。因此,讓師生明確要解決的問題,再對癥下藥,把無用功或低效功降低到最小范圍,成為廣大師生和家長的普遍期待。而自然分材教學恰恰順應了這種期待,并能夠很好地解決這一問題。

2.心理學依據(jù)

(1)感情與認知理論。從感情的角度看,每個人都有自己的特殊需要,都想得到別人的尊重。教師尊重學生的學習現(xiàn)實,給予不同的指導,容易激發(fā)學生的感激之情。這種感情往往內(nèi)化為學習動力。眾所周知,一般來說,學生具有三種內(nèi)驅(qū)力,即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是學生求知的欲望,如果學生經(jīng)常獲得成功,自我提高內(nèi)驅(qū)力會得到強化。相反,如果學生學業(yè)上經(jīng)常失敗,他的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力就會減弱甚至喪失。因為對于一個原本求上進的學生來說,學業(yè)上經(jīng)常失敗,他們就會產(chǎn)生越來越強烈的自卑感,這種自卑感受會使學生喪失自我提高的欲望,陷入一種自暴自棄的境況,更不用說想獲得家長與教師的贊許了(附屬內(nèi)驅(qū)力)。相反,教師不但不嫌棄學困生,而且給他們實質(zhì)性的幫助,這實際上使他們獲得了附屬內(nèi)驅(qū)力。從學生感情與內(nèi)驅(qū)力的角度考慮,自然分材教學讓學生感到老師時時都在關(guān)心他們、同學也在幫助他們,他們對學是抱有希望。“有疑必問、有錯必改;有問必答、有困必扶”是自然分材教學的一個重要特征。

(2)兩種場理論。心理學上往往把學生大致分為場獨立型和場依存型兩種學習類型。場獨立型學習者對客觀事物做出判斷時,不易受外來因素的影響與干擾,傾向于利用自己的內(nèi)部資料,在抽象和分析水平上加工,進而對事物做出相對獨立的判斷。場依存型學習者對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù),對環(huán)境因素有一定的依賴性,特別容易受權(quán)威人士的干擾和影響。場獨立性強的學生一般偏愛自然學科,他們的學習動機往往以內(nèi)在動機為主;場依存性強的學生一般偏愛社會學科,他們的學習更多的依靠外在反饋。這兩種學習類型就決定了學生在學科學習上“普讀生”與“補讀生”的相互轉(zhuǎn)換,即,有些學生在自然學科是“普讀生”,學習較好,而在社會學科可能是“補讀生”,需要“補讀”;反之亦然。自然分材教學正是從學生的場依存性強弱出發(fā),讓掌握學習內(nèi)容較快的學生先行一步,多學一些,讓需要教師提供更多信息的學生通過“補讀”克服困難。

3.教育學原理

(1)因材施教原理。因材施教是古已有之的教育思想。簡言之,就是用不同的方法教育不同的學生。擴展開來,它意味著要根據(jù)學生的知識水平和接受能力,同時考慮學生的個性特點和個性差異采用不同的教育手段與方法,使每個學生的才能品行都得到發(fā)展。自然分材教學中“普讀”與“補讀”相結(jié)合的教學方法,即是針對學生的共同特點和個別差異,因材施教,揚長避短,長善救失。

(2)反饋調(diào)控原理。教育學認為,教學過程是教學信息的傳輸過程,要實現(xiàn)教學目標,必須運用反饋調(diào)控原理,不斷對學生的學習現(xiàn)狀和教學目標進行比較;不斷進行教學的反饋矯正。教學中的反饋調(diào)控特別強調(diào)及時性,認為及時地依據(jù)反饋信息做出相應的調(diào)節(jié)是提高教學效益的有效手段。根據(jù)這一原理,自然分材教學不但設計了及時地“補讀幫困”環(huán)節(jié),還主張建立“問題跟蹤檔案”,以便及時調(diào)整教學。

二、“自然分材教學”模型解析

“自然分材教學”的課堂實施主要有以下幾個基本環(huán)節(jié):反思診斷――普讀求是――補讀幫困――總結(jié)建網(wǎng)――因人作業(yè)。下面就其基本操作方法逐一解析。

1.反思診斷

【目 的】讓學生復習前一節(jié)課所學知識,為學生新知識的學習掃除“障礙”,牽線搭橋,以保證學生具有學習新知識的知識基礎和基本技能。

【操 作】導入新課后,學生先交換作業(yè)本互批作業(yè),為方便學生把握,教師可直接出示答案。同學之間在互批的過程中,針對上次作業(yè)中的問題,相互點撥。之后,學生將作業(yè)中的錯誤記入《糾錯冊》和《跟蹤記錄冊》。

【說 明】反思診斷的內(nèi)容可根據(jù)學科不同有所不同,但大致有以下幾種方式:①就上一堂課留下的課外作業(yè)進行反思;②教師可根據(jù)上一堂課或上幾堂課所學內(nèi)容設置診斷補償練習;③可根據(jù)上節(jié)課的學習重點設置幾個問題讓學生討論。

2.普讀求是

【目 的】通過對教學內(nèi)容的探求,獲取相關(guān)的知識與技能。

【操 作】必須明確的是,由于學科特點的不同,學習內(nèi)容的不同,因而這一環(huán)節(jié)沒有固定不變的模式與方法。但大致可由“讀――議――釋――思”四步驟來完成。①“讀”就是“自學”。教師應給學生提供自學提綱或編制“指導自學書”。學生憑借教師的“指導自學書”先自行學習教材。或圈點勾劃或填空解答或查閱資料。總之,凡學生能自學解決的內(nèi)容盡可能讓學生自學解決。②“議”就是“互幫”。學生在自學過程中解決不了的問題,可通過小組互助的形式討論解決。③“釋”,即“釋疑”。就是教師針對學生在自學與討論中提出的帶有普遍性的問題有重點地講解,啟發(fā)學生自解疑難。④“思”就是“反思”。反思的主要方式是學生通過完成教師針對學習內(nèi)容所設置的練習檢驗自己的學習效果,從而分出“普讀生”(圓滿完成學習任務的學生)與“補讀生”(沒有完成學習任務的學生)。

【說 明】①在這一過程中,凡學生能自學解決的應盡量讓學生自學。②教師通過“指導自學書”解決學生“學什么”和“怎么學”的問題,以防學生放任自流。③互助討論要有相對穩(wěn)定的互助群體和得力的負責人(小先生),并且有明確的互助討論目標和具體的學習內(nèi)容。④教師要介入學生的討論,及時發(fā)現(xiàn)學生討論中的不能自行解決的問題。⑤教師的釋疑要清晰恰切、要言不煩并富有啟發(fā)性。

3.補讀幫困

【目 的】這是“自然分材教學”關(guān)鍵的一環(huán)。通過對前面教學內(nèi)容的學習,必然會使學生產(chǎn)生自然分化,為使學生不致因知識缺漏而掉隊,有必要及時幫助因分化而產(chǎn)生的“補讀生”進行補讀,以防止他們積重難返,避免他們由“補讀生”變?yōu)椴钌?/p>

【操 作】在“普讀求是”環(huán)節(jié),通過練習分出了“普讀生”與“補讀生”。此時很可能出現(xiàn)兩種情況:第一種是大部分學生為“補讀生”,少數(shù)學生為“普讀生”;第二種情況與第一種剛好相反。在第一種情況下,則需要集中“補讀”,而“普讀生”為當堂的“知者”,可安排他們學習更有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。第二種情況下,可進行分散“補讀”,讓“普讀生”繼續(xù)學習新的內(nèi)容,而補讀生可到黑板前與老師一起(或其他形式)研究疑難,進行補充性學習。

【說 明】“普讀生”與“補讀生”不是一成不變的,當日為“普讀生”來日可能會成為“補讀生”;數(shù)學課上為“普讀生”,英語課上可能為“補讀生”。反之亦然。

4.總結(jié)建網(wǎng)

【目 的】通過知識網(wǎng)絡的構(gòu)建,使學生更加清晰地把握學習重點,進而鞏固學習內(nèi)容。

【操 作】總結(jié)建網(wǎng)的方法很多,可引導學生總結(jié)羅列知識要點,也可引導學生畫出知識樹,或引導學生列表填圖。總之,以簡捷清晰的形式將本節(jié)課的知識要點予以呈現(xiàn),以便學生更好地掌握。

【說 明】這一環(huán)節(jié)特別強調(diào)要學生“自主”建網(wǎng),教師應避免越俎代庖。大量研究表明,只有自主建構(gòu)的知識才能持久、深刻,沒有經(jīng)過自主建構(gòu)的知識都是不牢固的。從這個意義上來說,自主建網(wǎng)是學習中有效的方法之一。

5.因人作業(yè)

【目 的】通過作業(yè)練習檢驗學習掌握的情況,診斷自己的學習問題,為下一步建立“問題檔案”提供依據(jù)。

【操 作】這一環(huán)節(jié)特別強調(diào)“因人”。可分為基本練習與拓展練習兩種。一般學生只完成基本練習,學有余力者再完成拓展練習,基本練習以鞏固知識為主,拓展練習則以形成能力為主。

【說 明】“自然分材教學”特別注重因材施教,其作業(yè)設置中“因人”主要是要考慮給學生布置個性化作業(yè),以適應不同層面的學生的學習需求。

三、“自然分材教學”模式運用的基本要求

“自然分材教學”在實際的教學過程中,除了要把握以上幾個主要環(huán)節(jié)之外,還有一些基本的要求。這些要求雖然沒有在模式的各環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來,但也至關(guān)重要。我們把這些要求概括為一句話就是:圍繞“一個中心”,堅持“三個始終”。

1.圍繞“一個中心”

所謂“一個中心”即以“問題”為中心。“自然分材教學”的理論假設是教學,就是解決學生的學習問題。因此,在教學中,如何發(fā)現(xiàn)學習問題進而如何通過一定的手段將這些問題解決,則成為“自然分材教學”的教學核心。在以上諸環(huán)節(jié)中,“反思診斷”通過作業(yè)互批發(fā)現(xiàn)上一堂課學習中的問題,然后將問題記錄下來,以備后續(xù)進一步解決;“普讀求是”通過當堂練習找出本堂學習中的問題,然后實施補讀;接下來“因人作業(yè)”環(huán)節(jié)又為進一步了解學習問題作了鋪墊。值得一提的是,“自然分材教學”并沒有就此止步,而是以“問題”為線索,實施“檔案跟蹤”。這里分學生和教師對學生的學習問題進行雙重跟蹤。前者即學生自己定期翻閱問題記錄本,不斷思考并糾正錯誤,直至能夠?qū)㈠e誤獨立解決。后者則是教師通過收繳學生作業(yè)本,了解學生作業(yè)情況并建立“學生問題檔案”,教師依據(jù)“學生問題檔案”定期對學生進行個別輔導。總之,問題跟蹤的目的在于督促學生有疑必究、有錯必改,先消化再進食、不消化不進食或少進食,從而有效地避免了學習上貪多求快、欲速不達的現(xiàn)象。

2.堅持“三個始終”

所謂“三個始終”,是指在教學過程中,要始終滲透“感情調(diào)節(jié)”;始終體現(xiàn)“知者加速”;始終貫穿“反饋矯正”。

第8篇：自然科學課堂范文

[關(guān)鍵詞] 游戲 自然 教學 反思

新課程標準頒布，新課程改革全面展開并不斷深化，我們教師在更新教學觀念的同時，不斷嘗試新的教學方法。游戲教學法的提出、嘗試，就是新課程改革的產(chǎn)物。新課程標準要求在自然教學中改變單一的接受性學習，倡導有效的接受與體驗、探究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學習方式。在小學低年級自然課堂引入游戲教學,符合新課程標準的要求,符合當今教改的新潮流。

好奇、好玩、好動是兒童的天性，小學低年級學生尤為突出。他們對許多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么”，“怎么樣”。自然學科內(nèi)容盡管不少是學生熟悉的，但搬到紙面上對他們來說則是新異的。如果把這些“熟悉”的內(nèi)容變?yōu)榛顒樱寣W生去擺弄擺弄，探清究竟，他們不但想問許多“是什么”，而且會問好多“為什么”，因為他們總想試探著去認識世界，試試自己的力量。

下面就以筆者的《空氣在哪里》教學為例，來闡述游戲教學在低年級自然教學中的運用：

一、教學敘事

1.導入課題――吹泡泡

游戲準備：燒杯、吸管、水。

教學片斷：

師：老師這樣在水里吹，會有――泡泡。

師：你們每人都試著吹一吹，思考并回答：泡泡里面是什么？

生：（每人都吹了泡泡。）空氣。

評析：游戲要求學生學會用眼睛來仔細觀察生活現(xiàn)象與自然現(xiàn)象。盡管知道泡泡里面就是空氣，可是學生還是被這一已有生活經(jīng)驗的現(xiàn)象所深深吸引。達到了激發(fā)學習興趣的教學目的。

2.空氣就在我們周圍――抓空氣

游戲準備：一次性袋袋。

教學片斷：

師：空氣在哪里呢？季老師面前有嗎？（用手指上面、下面、左右，用自己的肢體語言表示方位）我們來抓空氣，好嗎？我們用手抓，抓不到。我們借助一次性袋袋把它裝在里面，你們不要讓它逃跑了，還要告訴你的同伴，你是在哪里抓到的。

生：也用一次性袋袋抓空氣。每個學生面前都有一個鼓鼓囊囊的一次性袋袋。

評析：空氣，看不見，抓不著，借助一次性袋袋才把空氣抓住，小學生對此頗感興趣。通過讓學生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學到一些淺顯的空氣知識，又能初步獲得分析問題和解決問題的能力。

教學片斷：學生抓到空氣后，興奮不已，分小組互相交流空氣是從哪兒抓到的。

評析：學生們愉快地交流著：有的在熱烈地討論，有的在輕聲地議論，有的在激烈地爭論。交流著，分享著。

3.感受空氣――玩空氣

游戲準備：牙簽、洗潔精、水

教學片斷：

師：你們一次性袋袋里都裝著空氣，我們現(xiàn)在來玩玩空氣，感受一下空氣。

師：你怎么知道里面是空氣？

生1：我把空氣裝進去了，里面就是空氣。

生2：我壓一次性袋袋壓不下去，說明袋里有空氣。

生3：我把一次性袋袋敲破了，發(fā)出了聲音，說明里面有空氣。

生4：我用牙簽把一次性袋袋戳一個洞，然后放進水里，水會冒泡，說明一次性袋袋里有空氣。

生5：我也用牙簽把塑料袋戳一個洞，在洞的地方涂上洗潔精，再用力擠一次性袋袋，就會有泡泡出現(xiàn)，說明一次性袋袋里有空氣。

評析：按照“看一看”、“想一想”、“做一做”“說一說” 等程序進行，意在指導學生體會科學認知的基本程序。充分體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個別到一般的認知規(guī)律。很好地利用了自然現(xiàn)象中具體、直觀的特點，這些特點都是小學生感興趣的。通過讓學生看、想、做，使其好奇心得到滿足。既可學到一些淺顯的小學自然科學知識，又能初步習得分析問題和解決問題的能力。在這個游戲中先設置了一個懸念，使學生“看不到”的空氣的存在，但又要感受到空氣的存在。在整個學習過程中教師通過步步引導，使學生變被動接受為主動探索，學生真正成為了學習的主人。

4.很多物體里都有空氣――找空氣

游戲準備：牙簽、青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土等。

教學片斷：

師：我們周圍都是空氣，同學們，這個吸管里有空氣嗎？

生：有。

師：猜測這些物體里是否有空氣？青椒、油豆腐、粉筆、磚塊、泥土

生：可能有。

師：如何知道有空氣呢？

師：你能利用身邊的水、洗潔精等材料設計一個游戲證明你的想法嗎？

（學生小組討論設計實驗方案。）

評析：對于低年級的孩子來說，實驗也就等同于游戲。只不過實驗對于他們來說有一定的神秘感，而游戲卻是他們習以為常的。所以教師在這里要求設計一個游戲，這符合他們的思維習慣。

一組： 我們想把青椒戳一個洞，放在水里，看看有沒有泡泡，有泡泡說明青椒里空氣。

二組：我們想把油豆腐放在水里，看是否有泡泡，有泡泡說明油豆腐里面有空氣。

三組：我們用力擠青椒聽聽是否有聲音，有聲音說明里面有空氣。

（學生通過小組討論已經(jīng)有了初步的設想，在交流過程中幫助他們逐步完善他們的設想。）

師：大家的想法都很不錯，那么接下來讓我們試一試吧。

……

評析：對于孩子來說游戲無疑是快樂的，而更讓他們快樂的是自己能夠親身參與設計游戲的過程。一年級孩子的創(chuàng)造力和想象力是人們始料未及的，教師在教學過程中一個小小的放手，不僅給學生創(chuàng)造了一個自由想象的空間，更重要的是給了他們一個展示自我、證明自我的平臺。

對于小學低年級學生來說，游戲不僅給他們帶來了感觀上的放松，更使他們得到了心靈上的愉悅。它改變了原有過分注重知識傳授的自然課程教學組織形式，同時對于培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，以及小組間的協(xié)作態(tài)度都具有十分重要的意義。

二、教學反思

1.創(chuàng)設探究情境，搭建自主探究的平臺。

探究情境的創(chuàng)設，有利于喚起學生的好奇心，點燃學生的探究欲望。為學生提供探究的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐能力和運用科學知識解決問題的能力。探究情境的創(chuàng)設，為學生自主探究搭建了很好的平臺。

2.注重探究過程，養(yǎng)成自主探究習慣。

傳統(tǒng)的教學重結(jié)果輕過程，表現(xiàn)在教師習慣在黑板上做實驗，在口里講實驗，照本宣科地灌輸結(jié)論，這嚴重束縛了學生探究能力的形成。新課程標準強調(diào)，自然學習要以學生活動為中心，以探究為核心，以過程為重心。在教學過程中，教師要善于轉(zhuǎn)變教學行為，認真把握課程標準的理念，靈活處理教學內(nèi)容，善于設計有利于學生參與科學探究的活動。重視科學探究的過程和方法，讓學生親身經(jīng)歷“提出問題――猜想設計――實驗驗證――整理思考――表達交流――回顧反思”的科學探究過程，切實讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探究并解決問題，在動手實踐、分析思考、感知體驗的過程中養(yǎng)成科學探究能力。

3.開放探究時空，培養(yǎng)自主探究精神

《上海市小學自然課程標準》強調(diào)，不要把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是學生學科學、用科學的廣闊天地。實際上，探究精神的培養(yǎng)和探究能力的提高并非只憑教師的講解或課堂上有限的學習時間所能達成的，它需要有足夠的屬于學生自己心靈深處的時間和空間去作支撐。這就要求教師要善于開放探究時空，創(chuàng)造條件給學生創(chuàng)設一個開放的探究大環(huán)境。

①.給學生動手實踐預留時空。一方面在課堂上要預設時間讓學生動手“搞科學”；另一方面，在課后要創(chuàng)設空間指導學生“研究科學”。這樣，學生在開放的時空中，鍛煉了探究意志，培養(yǎng)了實事求是、持之以恒的科學探究精神。掌握了科學知識，獲得了科學研究方法，體驗到了科學探究的樂趣。形成了科學素養(yǎng)，促進了學生的自我完善和發(fā)展。

②.給學生積極思維以生成空間。思維（尤其是創(chuàng)新思維）是科學探究的精髓。科學探究不僅要培養(yǎng)學生動手實踐能力，更要培養(yǎng)學生的動腦思維能力。在科學探究中，教師要重視學生理解感受的獨特性，鼓勵學生敢問“為什么”，慣說“我以為”。設疑導思，放飛想象，并給予學生發(fā)表自己見解的空間，重視在探究方法和結(jié)論的預設中給學生求異思維的生成留足空間。學生通過積極思考就想出許多不同的實驗方案，每一種方案的形成都是學生富有個性的創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。學生大膽設想，開放思維，主動探討，深入探究，通過設疑、質(zhì)疑、解疑等過程，探索出了符合自己思維的科學結(jié)論。

4.以探究為核心，改進學生的學習方式。

“確立以科學探究為核心的理念，改進學生的學習方式，使親身經(jīng)歷探究活動成為小學生學習科學的主要途徑。”經(jīng)過學生親身經(jīng)歷所獲得的知識，學生容易內(nèi)化。經(jīng)過學生親身探究所獲得的能力，更能在實踐中加以運用。我們教師“應根據(jù)具體學習內(nèi)容的特點和要求，采取適當?shù)慕虒W組織方式和靈活多樣的活動形式，以適應不同學生的學習需求”。堅持以學生為本，堅持使全體學生都得到全面發(fā)展。

第9篇：自然科學課堂范文

所謂自然性，是指在自然環(huán)境中自然變化所引起的自然行為，優(yōu)化課堂教學過程，它以系統(tǒng)優(yōu)化思想為核心，構(gòu)建具有生命活力的課堂，從整體上對教學過程進行最優(yōu)化設計、控制和管理，使課堂教學諸任務、因素之間，有機結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，讓學生在知識、能力、情感各方面都得到全面和諧的發(fā)展，取得最佳的教學效果。

一、教學目標需“自然”

教學目標是教學過程優(yōu)化中實施控制的出發(fā)點和歸宿。如何優(yōu)化課堂教學目標，一個效益較高的課堂教學過程應該是教師、學生、教材在一定時空環(huán)境中有序的組合，它以實施教學目標為主線，以學生已有的知識、能力、情感為基礎，通過學生的主動參與，使學生的知識、能力以及情感得到共同發(fā)展。

優(yōu)化課堂教學過程首先就是以課堂教學目標、環(huán)節(jié)教學目標和學生實際為依據(jù)，整體考慮，選擇恰當?shù)慕虒W材料、教學方法、手段、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關(guān)系，設計知識、能力與情感同步發(fā)展的教學過程，把它們有機地組合在一起，使教學過程循序、系統(tǒng)、連貫地進行，使教學過程的邏輯性與學生認知發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。

二、課堂過程應“自然”

教學過程應“自然”，是“水到渠成”的教學。其特征就是常態(tài)、真實、不加修飾的教學，自然性教學就是教育教學的過程，符合教育教學的規(guī)律，符合學科教學的規(guī)律，符合學生成長的規(guī)律；符合教師自身特點，符合科學發(fā)展規(guī)律的教育教學法。一個完整的教學過程除了教學信息輸入、加工和輸出外，還應該具備信息反饋回路。教師在教學中還必須：①編制好便于學生自己學習，適合他們的知識水平、學習興趣和特點的教材。②要善于輔導，教師不是一味追求講解，而是有效地咨詢和輔導。③提供給學生必要的學習材料。④創(chuàng)造一切條件，讓學生自己學習。基于這樣的認識，教師的基本的角色特征并沒有改變，仍然是知識的傳播者，教學過程的設計者、組織者、管理者。只是教師由傳統(tǒng)的一味追求的講授改變成學生學習的倡導者、學生學習的合作者、咨詢者。教師和學生的地位不是不平等的權(quán)威關(guān)系和依賴關(guān)系，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系之上，達成的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。

教學過程的“自然性”是教學理念的變革，如何使教學正確、科學并有價值，在課堂教學過程中，教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行為是促使學生情感和認知協(xié)同發(fā)生變化的關(guān)鍵，教師應有正確的教育觀、學生觀，充分認識科學自然地教育過程。當反饋信息揭示出學生學習效果與期望教學目標有偏差時，教師就要通過調(diào)整、糾正教學活動，使教學活動與期望目標相一致，從而在教學過程中加強情感意識，使師生產(chǎn)生情感認同，增強學生的學習自信心，使每一個學生都有獲得成功的喜悅，以培養(yǎng)學生自我評價、自我控制、自我管理能力。