政治學習形式精選(九篇)

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第1篇：政治學習形式范文

關鍵詞： 高中政治課堂教學 研究性學習 實施方法

高中政治學科的研究性學習是指在教師的指引下，學生從學校或者是社會中選擇一定的研究專題，通過自主發現、自主探索和自主體驗，對大量的知識和生活信息進行整理，從而增強創造力和思維能力的一種教學模式。探究式教學變傳統的只重視對知識的獲取，而忽視學生學習能力的教學模式，為使學生主動探究的教學模式。

一、以課堂教學為載體，培養學生發現問題的能力

研究性學習就是學生對問題探究的學習，而問題是探究式學習的基礎。在實際教學過程中，由于受到傳統教學的影響，學生一般提不出問題或者因為課題的范圍比較大而無法實施。其實，思想政治本身就是一個問題庫，需要學生努力發現。

高中思想政治教材的內容可讀性很強，因此，教師可以組織學生進行自我學習，自我解讀，從中發現問題，然后解決問題。然而，學生自主學習不是漫無目的的學習，教師應當加以適當的指引。比如可以指導學生打破政治教材的內容，以一章或者是一節的內容為背景，從整體上理順教材內容，體會各知識點的內在聯系，構建出一個完整的知識體系。對一些具體的問題可以引導學生進行探索，從中發現問題。問題，可以是因為對教材內容不理解而提出，可以是認為教材內容同實際生活相矛盾而提出，也可以是教材的內容與原有的知識相沖突而提出，等等。

比如在學習“生產與消費”這一節的內容時，教師可以引導學生提出一些相關問題，如國家在鼓勵消費的同時，為什么還要對一些高消費的產品征稅；消費可以帶動經濟的發展，國家又為什么限制一些行業的消費，如提高購房款的利息；國家在鼓勵消費以促進經濟增長的同時，為什么還倡導勤儉節約，等等。通過提出這些問題，促使學生進行探究式學習。

二、以探究式教學為主要形式，培養學生的探究能力

實施探究式教學的目標是培養學生以獨立自主的學習方式掌握知識、提高學習能力和改善學習方法，從而提高學生的探究能力。探究式教學必須注意以下方面：

1.充分準備。探究的問題必須具有代表性和層次性，要讓學生通過探究有感而發。教師事先可以把要探究的課題告訴學生，使其有充足的時間準備，并指引學生對所收集的資料進行處理，而且使學生將所收集到的資料系統化、消化、活化，不斷提高學生探究問題的能力。

2.深入探究。在探究過程中，可以將學生分為幾個小組，一般6到8人為宜，先小組內交流，進行全班性的探究。教師可以不分組，直接提出探究的問題，讓全班同學討論。比如在教學高一思想政治的“經濟生活”時，教師可以結合時事熱點提出有關問題，如自加入WTO以來，中國有些企業面臨的競爭日益增大，而在日趨激烈的競爭環境中，中國企業如何才能在世界市場上處于不敗之地。教師可以引導學生從自主品牌、科技進步、產品質量、經營戰略、資源戰略、市場戰略等多方面進行探究，在探究過程中，學生自然而然地掌握了“經濟生活”中有關對外開放和企業經營相關的知識。把一些比較乏味的理論知識融入學生的現實生活當中，使學生更深刻、更完整地掌握理論知識。

3.及時總結。在學生探究結束之后，教師要對學生的探究結果進行及時的總結，并寫出相關的書面材料。在總結過程中，最主要的是把學生探究的結果運用到實踐當中。比如探究完“中國企業熱河在競爭中處于不敗之地”這一問題后，教師可以讓學生對企業經營失敗的原因進行總結，并提出企業今后的發展戰略，為企業出謀劃策。這樣才能使學生真正掌握知識，實現教學目標。

三、突破教材限制，培養學生的批判精神和創新思維能力

隨著時代的不斷發展，教材中的一些相關理論已經過時，這是教學過程中必須認真解決的問題。傳統的解決辦法是用比較先進的政治思想理論印證書本的理論，但是這種方式很難培養學生的創新精神。在探究式教學過程中，教師可以通過鼓勵學生掙脫教材的束縛，發現課本內容的不足，從而自主探索，完善教材的不足之處。在此過程中，學生的積極性被調動起來，通過不斷探索而提高創新思維能力。

學生在對書本的理論進行質疑時，會產生一種思想交鋒的愉悅和自信。例如，學生在學習哲學時，提出了這樣兩個問題：1.在舊的教材中，意識的概念指意識是客觀事物在人腦中的反映，而在新課標中，意識的概念還包括意識還是客觀存在于人腦中的反映。2.物質是一種客觀實在的物質，而前面所學到的物質是運動的物質，運動是物質的運動，物質究竟是物質還是物質的具體形態。從學生提出的這兩個問題，教師不難發現，學生能夠積極地發現教材中的問題，并進行創新，達到激勵學生創新的目的。

總之，研究性教學模式給高中思想政治教學注入了一股新的活力，它突破了傳統的知識單向性傳遞的教學，改變了以教師為主導的、學生被動接受的教學理念，實現了以學生為主體，以學生自主學習為主要形式的高中思想政治研究性教學。通過研究性教學，學生更加積極主動地學習，提高了創新思維能力和課堂教學效率。

參考文獻：

[1]李艷陽.新課程背景下高中政治課堂研究性學習芻議[J].文理導航（中旬），2011（4）.

第2篇：政治學習形式范文

教是促進學的，教若不能促進學生有效地學就不能叫有效教學。福建師大余文森教授提出，學習有效性有三個指標：第一個指標是速度，即學習特定內容所花費的時間越少，學習效率越高；第二個指標是學習結果，即經過學習學生所發生的變化、所取得的進步和成績；第三個指標是學習體驗，即學生要對學習過程或學習結果感興趣，只有享受到學習的樂趣，才能把學習變成一種習慣、一種生活、一種品質。以上三個指標必須綜合考量，有速度沒結果是無效的；有結果沒速度是低效的；有速度、有結果但沒興趣體驗是不可能長效的。與此相對應，教是否有效，要看它能否提高學生的學習速度、擴大學生的學習成果、培育學生的學習興趣。“先學后教，反饋矯正”模式的四個環節都需要有教師行為，下面就該模式下各個環節中教師行為怎樣才能達到以上目標的問題與對策進行分析。

一、“指導”環節中教師行為有效性分析

“指導”可依托導學案，一般包括目標指導、策略指導、問題引導。無效或低效的學習指導主要有兩種：一是不指導，學生愛怎樣學就怎樣學。這樣做往往造成學困生不知怎樣學、優秀生雖能學點但效率不高的后果。二是不科學乃至錯誤的指導。這種指導直接阻礙學生的學，導致學生越學越糊涂，當然更談不上快與好。

“指導”環節中教師行為要達到有效必須注意以下幾個方面：第一，目標指導的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感價值觀方面的教學目標應在引導學生學習的過程中潛移默化地進行，一般不直接展示。學習目標要準確，根據課標，對于“運用”、“知道”、“了解”的內容層次分明。學習目標不能偏，不要把政治課的目標變成其他課的目標，造成教學內容寬泛化。第二，策略指導一般要求學生帶著思考題獨立看書，正文要精讀、慢讀，輔助文要快讀，要學會在課本上做標記。自學要允許學生有質疑，但不主張邊看書邊討論，以免影響速度。看書是交流、討論、練習的前提，切不可走過場。第三，引導學生思考的問題一般是為突破本課重點、難點而設置的。政治學科高質量的探究思考題不能大而空，一般要針對重點和難點設置新情境，大問題小角度切入，讓學生能夠從情境中提取信息，調動知識分析解決問題，實現知識的遷移，培養學生分析運用的能力。教師能否精心設計好探究思考題，直接關系到重難點能否突破。

二、“先學”環節中教師行為有效性分析

“先學”包括看書和思考兩個環節。“先學”環節中教師行為無效或低效的表現主要有兩種：一是袖手旁觀，喪失教師作為組織者的功能。這樣做的后果往往使“先學”流于形式，學生走過場。二是不斷輔導，這樣做直接阻礙學生的“先學”，使“后教”被提前，學生學習的自主性和學習效果低下。

“先學”環節中，教師行為要達到有效必須注意以下幾個方面：第一，學生看書時，教師要進行巡視，用眼神和學生交流，對認真的學生流露出滿意的神情，對不夠專心的學生可以使個眼神進行暗示，但不宜過多講話，以免分散學生的注意力。第二，思考環節一般可采用導學案預設的思考題引導學生獨立思考。思考環節最容易暴露問題，這些問題往往是“后教”的重點。第三，學生看書、思考時，對于個別學生提出的問題，教師不能急于輔導，因為這樣既不利于培養學生獨立學習的習慣，還會破壞班級“先學”的氛圍。

三、“后教”環節中教師行為有效性分析

“后教”不全是教師教，而是“兵教兵”與“師導兵”的結合。一般包括“合作交流”和“教師后教”兩個小環節。

1.“合作交流”環節中，教師行為無效或低效的表現主要有四種：一是分組不合理或管理無序，結果學困生雖參與了交流但無法釋疑。二是小組合作只作為形式，未作為學習過程的有效組成部分，課堂氣氛熱鬧但效果不佳。三是全班合作交流時，只關注優秀生，結果不能充分發現問題。四是教師不參與交流或參與不力，結果對學生在交流中產生的障礙不能及時引導，更嚴重的是發現不了“教師后教”的問題，以致影響教學的深入開展。

“合作交流”環節中，教師行為要達到有效應注意以下幾個方面：第一，要按學生水平分組，這樣有利于優勢互補。每組要有一個優秀學生主持、主導，每次由其安排組員的任務并及時反饋信息。小組的管理要注意采用多樣化的評價和激勵機制。第二，小組交流。要求學生就看書過程中遇到的不明白的問題提出來進行討論，以掃除障礙。全班交流側重探究思考題障礙，一般由后進生優先到黑板上書寫答案，再鼓勵有能力的學生用紅色粉筆進行更正。如果時間允許的話，盡可能讓更多的學生參與其中，以使問題得到充分暴露。對于學生的探究，教師不要輕易表態，不能使更正答案變成教師唱“獨角戲”。教師參與交流時，要搜集錯誤問題并分類記錄。對于一些較簡單的問題，教師可以在引導中進行處理，而對那些帶有普遍性的問題則要思考如何“教師后教”，這實際上是在進行第二次備課。

2.“教師后教”指的是經“兵教兵”、“師導兵”之后，對于全班或大部分學生仍難以理解的問題，教師通過集中引導進行講授，進而釋疑。無效或低效的“教師后教”主要有兩種：一是教師講課條理不清，課堂毫無情趣、死氣沉沉，這種教直接阻礙學生的學。二是教師教的都是學生懂的東西，或者說都是學生看書能看得懂的東西，這種教實際上是隱性地阻礙學，浪費時間，更談不上速度、效果和興趣。

“教師后教”環節中，教師行為要達到有效應注意以下幾個方面：第一，不該講的堅決不講。學生通過自學就已經掌握的內容堅決不教；部分學生掌握不了的但優秀生能幫助解決的問題，也堅決不教；對極少數學生提出的個別難題，也可以不教，可課外個別輔導。第二，教師該講則講，而且要講好。教師不能就題講題，應該引導學生注意分析錯誤原因、找出規律，幫助學生歸納知識，提升學習能力，預防他們運用時再出錯。

四、“訓練”環節中教師行為有效性分析

“訓練”可背誦知識點，也可做書面練習。任務少的課可當堂訓練，任務多的課可課后訓練。“訓練”環節中教師行為無效或低效的表現主要有兩種：一是訓練題質量不高，教師折騰學生的同時還要不斷花時間來糾正錯誤。具體表現為題目所考查的知識點超課標；題目所考查的知識點或角度不針對學生的薄弱點；題目難度不能兼顧不同水平學生；題目設置的情境與設問沒必然聯系；題型單一，情境呈現方式單一。二是練后不認真批改，或有批改沒反思與總結，這樣不能準確地了解學生實際，進而影響下一步的更正和輔導。

第3篇：政治學習形式范文

【關鍵詞】初中政治 小組合作 實效性 整改策略

前言

小組合作學習重在彰顯現代教育理念，即時刻秉承以人為本原則，透過學生多元化學習過程參與之后，令學生在主動思考和探究過程中，樹立起強烈的進取、創造和競爭意識，順勢培養他們的自主意識、能力和習慣，令其逐漸過渡轉化為具備主體性格的人。不過因為部分初中政治教師在課程設計上存在誤差，使得合作學習實效性明顯不高，由此看來，盡快探討出提升當前我國初中政治小組合作學習實效性的戰略，顯得十分必要。

一、一直以來我國初中政治小組合作學習活動組織遺留的弊端

1.得到鍛煉的人數極為有限，大多數學生實際上處于被冷落的狀態。

透過宏觀角度認證，為了愈加科學地規劃組織小組合作學習活動，規避激烈的矛盾現象，必須預先在單位小組中選任一名組長，通常都是學優生。所以，在開展初中政治教學活動期間，尤其是合作學習過程中，組長因為具備合作交流的條件和要求，往往在小組之內表現得尤為活躍，包括潛能和個性都得到前所未有的激活。至于一些基礎實力較弱的學生，明顯喪失主動積極性，思維敏捷性和優等生相比存在較大差距，長此以往，更加喪失諸多寶貴的思索、發言和自我變現機遇，整體來講，他們的學習權利已然被無情的剝奪。

2.小組合作學習時間和空間未能得到合理化安排。

顧名思義，合作學習當然是建立在學生個體合作需求前提下的，特別是在學生個體遭遇政治問題苦思困境時，小組合作學習價值才能得到充分凸顯。不過大多數情況下，許多教師為了維持課堂激烈的學術交流氛圍，開始盲目地偏重于求異思維，特別是在借助多媒體信息技術呈現相關政治問題情境之后，并不會賦予初中生合理的思考時間和空間，就會直接開始小組合作學習實踐，其間大多數學生未收集整理出獨立方案，最終仍舊是小組內的資優生的一言堂，再就是令小組合作探討流于形式，不能深入貫徹預設的學習規范指標。此類鴨架式教學模式過分追求課程講解進度，對于學生獨立思維和探求新知欲望置之不理，已經和當前初中政治課程標準的過程性教學目標背道而馳，極力抹殺了學生的主體地位。

二、日后提升我國初中小組合作學習實效性的具體策略

作為課堂教學活動的設計和引導角色，教師的教學理念是否科學合理，將直接決定初中政治課堂小組合作學習的實效性。所以說，作為現代專業化初中政治教師務必要積極自主地革新教學理念，能夠在學習、生活中和學生進行潛心交流，令個體人格得到充分尊重基礎上，針對合作小組成員給予平等的呵護和關愛，確保自身切實融入到小組之中，和學生共同分享新知，體驗小組學習的快樂，以及生命價值和自我實現的過程。至于細化的調整策略內容將如下所示：

1.科學化安排小組人員搭配。

小組搭配質量高低，將直接決定小組學習作用發揮的良性狀態。所以說，在初中政治課堂教學環節中，教師務必要將學習實際狀況、學生認知特征、初中政治學科特征等充分考慮其中，同時結合組內異質和同質原則，在每個小組之中都安排學習成績好、中、差的學生，確保全班單位小組人均成績的均衡性；再就是避免學生自由選擇本組成員，避免發生組內同質的狀況基礎上，力求做到小組內成員性別、興趣、能力等方面的科學化搭配。在經歷一段考察實驗之后，配合小組合作中衍生的問題加以重組，同時在重組環節中，教師需要竭盡全力關注并且扶持小組中的弱勢群體，令他們在不斷體驗成功基礎上，自覺養成良好的自信心和自尊心。

2.為各類小組提供充足的合作學習時間和空間條件。

學生始終是學習活動的參與主體，作為現代專業化初中政治教師，要預先為學生提供合理數量的學習時間和空間，令他們在參與小組合作學習活動之中真正享有主動權。新教材提供給初中生豐富的觀察、實踐機會，這對于他們的創新意識和實踐應用技能培養，可謂是大有裨益，能夠促進他們自主化發展結果。在此類教學環境之下，學生才能長期維持興奮的狀態，從被動學習向自主學習方向過渡轉換，進一步大膽且主動的設想問題，積極探求問題解決的方法；并且在合作學習體驗之中自由發表個人見解和聽取其余同學意見，這樣個體的觀點必然會得到合理程度地完善和調整，最終在體驗學習樂趣的基礎上真正達到完美的認知狀態。綜上所述，合作學習可以說是新課程改革背景下學生一類至關重要的學習方式。如若小組合作學習足夠高效，便會進一步激發出學生的潛能、令其在學習中豁然開朗。教師在全新課程環境下，務必要結合多媒體等創新技術設施，創設出復合學生合作學習需求的問題情境，并且在小組合作實踐之中找準自身角色定位；最為重要的是給予學生充足的學習時間和空間條件，真正做到凸顯學生的主體適應地位。長此以往，初中政治課堂才能重新煥發出更為強勁的生命活力。

參考文獻：

[1]李曉瑩.論初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略[J].科教文匯(中旬刊),2010,13(01):125-143.

[2]郝清波.如何在初中政治教學中開展小組合作學習[J].學周刊,2012,29(08):155-168.

第4篇：政治學習形式范文

關鍵詞：高中思想政治 小組合作學習 實效性

中圖分類號：G631

在高中思想政治教學中，小組合作學習能夠發揮學生學習的主動性，提高思想政治學習的興趣，培養合作精神和探究意識。教師要結合自身的教學實際情況，積極創設科學的合作教學途徑，提高小組合作學習的實效。筆者根據多年的教學實踐，就如何提高高中思想政治課小組合作學習的實效性，在學習小組創建、學習主題選擇、活動過程控制與評價等階段進行了探索。

一、合作學習小組的創建

合作學習是一種以小組形式組織學生一起學習，最優化自己及他人學習的學習方法。具體來講，合作學習是一種為達到一定的學習目標而展開的，以小組為主體、同伴之間進行的合作、互動的學習活動，其本質是以小組為基本的組織形式，以教學中的動態因素（即教師和學生）的互動合作為動力資源的學習活動。教師根據“組間同質、組內異質”的原則分為若干學習小組，開展小組探究合作學習的形式完成教學任務。從目前的合作學習來看，一般是根據組間同質和組內異質的原則進行分組，每個學習小組約為4-6人，提倡小組內各成員的團結協作和小組之間的競爭。

二、小組合作學習的主題選擇

高中思想政治的教學中，教師在設定小組合作學習的主題時，應注意與此階段教學知識的結構相吻合，具有一定的探究價值并且便于操作。結合學科特點和學生的年齡特征，應從以下幾方面提出主題。

1、貼近生活實際，開發主題

我國著名的教育家陶行知說過：“生活即教育”。高中思想政治課的教學內容，涉及人類及人類社會中相關的思想、道德、政治、法律等意識形態。小組合作學習可以結合一定的教學內容，選擇貼近生活實際的學習主題。

2、整合教材內容，挖掘主題

教師應將教材內容進行重新整合，以確立學習主題。在小組合作學習中，教師可以引導學生對教材中的具體概念、原理、觀點先進行質疑，然后結合事例開展小組討論或交流實踐，最后總結概括。特別是高中思想政治課主要包括經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等幾個單元模塊，既相互獨立又相互聯系，可就知識內容之間的層進關系或者橫向聯系挖掘主題，讓合作小組進行合作探究。

三、小組合作學習的活動過程控制與評價

合作學習不是讓幾個學生組成小組，進行完全放松的“自由活動”，而是必須充分發揮教師的引導作用，運用科學有效的策略對合作學習的過程進行監控和引導，形成評價，以貫徹課程理念，取得良好的學習效果。

1、確保教師對小組合作學習的有效監控和指導

教師應積極營造寬松和諧的合作學習氛圍，鼓勵全體學生積極參與學習過程。在課堂教學中，教師應努力擺脫單向灌輸的“說教”方式，容許存在不同的見解和看法，對學生的合作學習多提出建議，多給予學習方法上的幫助和學習動力上的鼓舞，并采用多元性、開放性的評價，及時進行有效的表揚和激勵，積極營造寬松和諧的學習氛圍，形成師生、生生之間平等、理解、尊重、信任的人際關系，以實現小組合作學習的順利開展。

教師在合作學習中要進行適當點撥引導，同時加以組織和監控。教師應先圍繞教學內容和學習主題，對基本的原理、背景進行適當提示，再組織學生深入探討研究，并根據學習的進程給予適當適時的幫助和指導，來解決合作學習中遇到的困難。同時，教師也應指導學生制訂學習計劃，明確合作分工，以便及時了解學習進展，防止課堂混亂或學習方向出現偏差，督促學生順利進行合作學習，提高學習效率。

2、分工協作與獨立思考相結合，高效開展小組合作學習

小組合作學習的主要形式是合作學習，教師需要根據組員的學習能力、性格特征等，進行合理有效的分工，來發揮學生的特長，確保全體同學積極參與學習活動。教師還要引導學生對組內的分工進行更換，讓學生體驗到不同的角色，促進學生學習能力的提高和合作學習小組的成熟。同時，學習是學生主動建構的過程，合作學習要提倡獨立思考，要留給學生充分的獨立思維的時間和空間，對學習能力較差的學生給予適當的幫助和鼓勵，引導其主動學習，避免出現組內優等生“一言堂”的情況。

3、有效實施教學評價，促進小組合作學習

教學評價是對學習效果的檢查和評定，有效實施教學評價可以促進小組合作學習的持續、穩步開展。教學評價中，教師要對學生在合作學習中的表現進行深入了解，重視區分評價對象的優良程度和分等鑒定。

在高中思想政治課中，評價主要有教師對合作小組的評價、合作小組對小組成員在學習表現的評價和對小組成員作業情況的評價三個方面。教師對合作小組的評價，包括合作小組課前搜集資料的情況、對學習方案和探究計劃的設定、學習活動的開展情況，以及對相關學習內容的掌握程度。合作小組對本小組成員學習表現的評價，一般根據其在合作學習中搜集資料、制訂計劃、參與討論、代表小組回答問題等方面的表現。合作小組對小組成員作業情況的評價，包括課后練習、心得體會、社會實踐、調查報告等。學期末，教師再根據上述三種評分按照一定標準評定出全班所有學生參與合作學習的評分。

總之，在高中課程中，思想政治是一門抽象性、理論性較強的學科，學生由于生活經驗較少、抽象理解能力偏弱等方面的限制，對思想政治課的學多趨向于被動接受的狀態，較少形成主動探究的學習氛圍。在這樣的環境下，將合作教學應用于高中思想政治課當中，能夠加強師生之間的溝通交流，創設出良好的學習氛圍，從而提高教學效率，達到預期的教育目標，推動我國教育事業的可持續發展。

參考文獻：

[1]. 高慎英. 論學習方式的變革及其知識假設 [D]華東師范大學 2002

[2]張廣兵. 參與式教學設計研究[D]. 西南大學 2009

[3]陳曉斌.新視野下高中政治有效教學的思考[J].新課程（上），2011（4）.

[4]劉玉化.新課改下高中政治自主合作探究性學習探討[J].林區教學，2011（5）.

[5] 任建芳.高中政治合作教學的有效策略[J].考試周刊，2010（48）

第5篇：政治學習形式范文

【關鍵詞】高中政治 探究性學習 問題 關注

傳統的接受性學習在一段時期內在一定程度上仍然處于強勢地位，這是探究性學習開展和實施過程中的第一障礙。因此，教師觀念的轉變是一個亟待解決的問題。

探究性學習以學生主動參與探究過程為標志，強調學生的主體作用。教師要盡快擺正自己的位置，充分發揮自身的指導作用，成為學生學習的促進者、組織者、指導者和平等的參與者。探究性學習著眼于強化學生的實踐意識，作為參與者的教師應參與其中，拓寬加深自己的知識領域，給學生提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會，從中掌握翔實的資料，了解他們的探究過程及遇到的問題，給予及時的指導和幫助。

在政治學科探究性學習中，各個探究專題的內容、角度、方法、目標和涉及的范圍等方面有著明顯的差異，有些甚至是跨學科的。無疑要求教師必須樹立終身學習的科學觀念，注重學科間的橫向聯系，學習相關的學科知識，掌握科研的一般過程和方法，提升自己的科研能力。

政治課探究性學習的內容幾乎囊括了所有領域，教學的空間與內容、學習方法與收集信息的渠道和思維方式與師生關系都是開放的。這就要求教師必須走出狹隘的課堂，融入開放的、自然的、社會的大課堂，以開放、寬容、嚴謹、科學的態度去影響學生，鼓勵學生敢于質疑、敢于否定，提倡師生之間的辯論，共同探討正確的答案，更好地幫助學生養成科學的價值取向。

探究性學習的方式相對于傳統的教學方法，具有耗費時間和精力、不能立竿見影的特點，往往不能使之成為教學方法的主流，這就使應試教育中傳統的教學方法仍處于主要地位。即使有些教師為了培養學生能力嘗試使用探究式教學法，但也不能持久。因此，教師要有長遠的眼光，不能只顧眼前利益，要有足夠的耐心，不能淺嘗輒止，不能為“探究”而探究，不能追求形式。不論是具體的一節探究課，還是培養學生的長期探究意識，都要保證足夠的探究時間，不以“少數學生完成了”代替“大多數學生也完成了”，不以“少數學生適應了”代替“大多數學生適應了”。

部分教師缺乏對合作、探究學習的本質理解，往往只注重形式，而很少考慮學習的內涵、實質、應用條件等，將課堂教學中調動發揮學生主體性等同于“滿堂問”，盲目追求課堂教學中提問的數量，表面上氣氛活躍，實則使探究性學習流于形式。在政治課探究性教學中，如何將探究性學習的理念植入課堂，給學生提供自我發展的無限空間，關系到學生自身創新意識的培養和實踐能力的提高。實施探究性學習，就是給政治課注入了無限的生機和活力，就是要求教師在轉變觀念的基礎上積極學習、積極、探索。

探究性學習方式不是對接受性學習方式的全盤否定，某些知識只有通過教師的講授學生才能感知和理解。可是，有的教師為了體現探究性學習，幾乎把課堂全部交給學生，整堂課都是討論，很少進行知識的講解和傳授。其實，以探究為本的教學是一種手段，不是目的，目的是掌握科學內容、科學方法和科研能力。雖然探究很重要，但是這并不意味著所有的教師都應該追求一種單一的方法來教科學。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統天下。正如所有的課都采用講授法是不可取的一樣，我們要避免“一刀切”地運用探究性學習。兩種學習方式在教學中要因“課”制宜，取長補短，互相滲透。

開展探究式教學，教師課前要做好充分的準備，做到心中有數，切忌匆忙上陣。要設計好探究的問題，使每個學生都能明確探究的問題是什么。設置的探究問題，可以是實際的，也可以是一個假設性的，但在設置時既要考慮探究的對象，也要注意探究的內容。探究問題不宜太大，超出學生的認知水平與能力，還要考慮學生的生活經驗、認知水平和思維能力，切忌忽視對象、選題過大。探究的問題一旦確定，教師要為學生提供一些參考資料，或于課前要求學生自己去查閱相關資料，讓學生心中有數、有話可講。教師也要預測探究中可能出現的新問題與新觀點，預設解答的各種可能、方法，以便適時妥當地加以點撥、指導。在探究的過程中，教師要及時了解情況，把握探究的動態與進程，適時給學生的討論提出建設性的意見和指導，以免學生用錯誤的觀點進行辯論，或者偏離主題。同時，探究過程要有可視性，探究方法要有可操作性。每次合作探究結束，教師要做小結，切忌沒有點評草草收場。

探究的過程就是不斷修整方案、不斷完善假設的過程。歷經的階段不同，就有不同的探究性學習方式，其探究的難度也不同。探究有難有易，這就要求教師針對不同的教學材料、教學對象、教學環境采用恰當的探究性學習。如果教師對合作、探究學習缺乏必要的籌劃調控技能，課堂的節奏、密度與效果就不能達到預期的目標。如果教師有較強的課堂教學組織能力，探究性學習的課堂探究氛圍就濃而不悶，學習氣氛就活而不亂。

進行探究性學習的過程中，教師要指導學生寫好探究日記，及時記載探究情況，真實記錄個人體驗，有效反思探究成敗，為以后進行總結和評價提供依據，也為日后的深層次探究提供經驗。

第6篇：政治學習形式范文

關鍵詞：高中政治教師 學生 個人魅力 影響

引言：

教師個人魅力的影響逐漸被相關教育者重視，高中政治教師在個人魅力方面的培養能夠有利于高中政治教育的實施。

一、高中政治教師個人魅力

高中政治課的作用是樹立高中生正確的人生觀、價值觀和世界觀，高中政治教師作為高中政治課的授課主體，其個人魅力對學生思想和個人行為規范有著潛移默化的影響。高中政治教師個人魅力體現在教師的個人形象和內在素養兩個方面。

（一）高中政治教師個人形象

高中政治教師因其所教授科目的特殊性，在教師外在形象和個人行為上有著特殊的要求。高中政治教師的個人行為態度是教師個人魅力外在體現的重要層面，高中政治教師的行為表現在其對待學生、教學上的態度和方式。教師個人形象在行為態度中能夠得到充分的體現，教師的行為包括教師個人語言、肢體動作等。另外教師個人形象另一個重要的構成因素就是教師的著裝，高中政治教師在著裝和個人裝扮方面的處理對學生的審美形成有很大的影響[1]。

（二）高中政治教師內在內在素養

作為政治教師其內在修養必不可少，優秀的個人品質是成為高中政治教師的基礎，高中政治教師想得到學生的認可，必須做到言行一致表里如一。高中政治教師要有個人理想，以健全學生思想、培養學生社會責任感為己任，教師應該充滿自信，才能受到學生歡迎。良好的內在素養能幫助教師更好的和學生溝通拉近距離。作為政治教師，其內在素養決不能缺少堅實的知識基礎，教師的知識能力水平，是學生考量教師的一大指標。政治教師在政治知識方面有欠缺，會導致學生對教師的教學能力產生質疑，進而對政治學習喪失信心。

二、高中政治教師個人魅力對學生學習興趣的影響

（一）情緒影響

自信是一個人個人魅力的保證，政治教師的個人魅力外在表現，自信對其表現的影響重大。無論是在課堂上還是在課下時間，政治教師充滿自信，的表現都能帶動學生學習的情緒。試想，一位教師無精打采、聲音細微、狀態萎靡，這樣的教師來講政治課，學生不但不會接受課程，反倒會對該科目反感，甚至厭惡。教師充滿自信的舉止，會使學生產生眼前一亮的感覺。自信、樂觀、陽光的教師形象容易讓當代高中生接受，能夠縮小教師與學生的距離，增加師生溝通，為政治課的教育創造良好的基礎[2]。教師個人的情緒會通過其表情動作體現，進而對學生的情緒產生影響，教師調整好自己的心態，用心備課，課上富有活力充滿激情，為學生帶來豐富的知識，不但能提升政治教師個人魅力，還能激發學生的學習興趣。通過教師情緒的感染，進入政治課學習當中，利用教師實現教學任務，建立有活力的課題氛圍。

保持良好情緒不但利于教師進行教育工作、提升學生學習興趣，也是教師自我提升的方法之一。保持樂觀積極的心態，追求心靈平和，利于人體健康，還能使教師享受教學的樂趣。教師在得到提升的同時，也會影響學生，教師以樂觀的心態面對生活，學生也能從中學習到心態的重要性，潛移默化的受到影響，利于學生調整心態。

（二）知識影響

高中政治教師的專業知識素養是身為政治教師必備的條件之一，簡單地說，專業知識能力不足，根本無法進行授課，即便授課也會對學生的學習產生不良影響。作為新時代的高中政治教師不但要熟練掌握高中政治知識，更要關注社會新聞，學習新知識，豐富自己的頭腦。

一些高中生不喜歡政治課，認為政治課枯燥乏味，沒有任何趣味。當今教育的要求是以學生為主，建立互動的教學模式，因此高中政治教師應多了解學生的思維方式和興趣愛好，掌握新知識，減少與學生之間的代溝，與學生建立無障礙的交流。當學生對一名教師產生好感，并信任該教師的話，對該教師講授的課程也會感興趣，肯去努力學習。這要求教師不僅僅要掌握理論知識，對一些學生感興趣的如：體育、網絡、音樂等方面的新聞和知識都要了解，這樣利于政治教師與學生的溝通和互動。

（三）道德影響

教師的個人魅力之中，最為重要的是教師的道德。一個沒有道德的人即便知識水平再深厚、形象氣質再出眾，也不會受社會和他人的好感，道德是人類在社會中立身的根本。高中政治教師要培養學生建立良好的道德品質，因此教師自身必須建立良好的道德修養。一名風度翩翩、才華出眾政治教師說一套做一套，滿口仁義道德卻做著違背道德的事情，在學生眼里也只是“偽君子”的形象[3]。

政治教師自身擁有高尚的道德情操，樂于幫助他人，不但能提升教師的個人形象，還能直接影響學生。學生在教師的善行和教導下也會擁有善良的心靈，樂于幫助他人，進而提升學生的道德素養。道德高尚的人會受到他人的歡迎，充滿個人魅力的政治教師能拉近和學生距離，在教學工作中體會教學的快樂，幫助學生更好的成長。

結論：

教師個人魅力由多方面構成，其基礎是教師應具備良好的道德修養。教師通過個人的行為舉止，來對學生的思想行為產生潛移默化的影響，教師個人魅力是新時代教師培養學生，對教學起到幫助和推動作用的方法。因此，高中政治教師必須培養個人魅力，為個人的教學方式開拓范圍。

參考文獻：

[1]黃美玲.新課改下高中思想政治教師形象的再塑研究[D].湖南師范大學，2014.

第7篇：政治學習形式范文

一、聯系實際充分認識開展“創爭”活動的重大意義

開展“創建學習型班組，爭做知識型職工”活動，目的就是為貫徹十六大精神，建設一支高素質的職工隊伍；開展“創爭”活動，是實施人才戰略的重要內容；開展“創爭”活動，是全面建設小康社會的目標；開展“創爭”活動，是不斷發展工人階級先進性的必然途徑；開展“創爭”活動，是維護職工學習權、發展權的具體體現；開展“創爭”活動，是創建學習型組織、企業發展和安全生產的需要。20__年，根據新公司建設的需要，從老公司抽調了部分技術骨干后，明顯感到職工的業務技能和操作水平不能適應機組正常運行維護的需要，而老公司又面臨著安評整改、機組大修、4號除塵器更換等艱巨任務，針對現實情況，我公司開展了“創建學習型班組，爭做知識型職工”活動，根據職工業務技能和操作水平參差不齊等具體情況，修訂了職工培訓計劃，加大了培訓考核力度，20__年可以說是戶縣熱電公司的職工培訓年。

二、開展“創爭”活動形式多樣，措施得力，效果顯著

為了培育“四有”職工隊伍，適應電力發展要求，我們在全公司開展“創建學習型班組，爭做知識型職工”崗位成才的活動，經過不斷的探索、總結和完善，逐步形成了當前比較適合我公司實際情況和自身特點的學習模式和學習方法。

1、以競[本文來源于文秘站-www,,找范文請到文秘站網]賽為載體，全面提高職工整體素質。運行利用學習班開展學習型班組創建活動。運行職工在“創爭”活動中，堅持利用運行學習班時間，加強運行崗位專業知識培訓，提高職工發現、判斷和處理事故的能力。開展了優秀值班員競賽活動，背畫系統圖比賽，“百問不倒”安全及專業知識競賽，小指標登優競賽，反事故演習，考問講解，技術問答，技術講課等行之有效的形式和活動，使活動見效很快，收效好。到10月底，現場培訓完成技術問答1582人次，技術講課716班次，操作表演1998人次，考問講解3343人次，反事故演習1183次，事故預想18703篇，組織全公司性反事故演習3次。電氣專業開展得萬次操作無差錯競賽活動中，王纓以21392次操作無差錯成為紀錄保持者。公司工會和發電部在運行人員中組織開展了“爭當優秀值班員”活動中，對成績突出的61名運行優秀值班員進行了表彰獎勵。

同時，舉辦了財會人員業務培訓，舉辦了財會人員業務技能比武活動，分別由公司財務部代表隊、華元公司代表隊、社保物業代表隊參賽；在汽車駕駛員中開展了理論和駕駛技能大比武活動，有力地了促進了駕駛員學習的積極性。

2、注重抓好職工培訓，特別是檢修部在人員不斷減少，任務相對繁重的情況下，針對凸現出的人員技術素質偏低的實際情況，制定培訓計劃和技術培訓獎懲考核細則，堅持每月技術比武，崗位培訓，對各專業的每次考試工會干部必到場監督，確保考試的嚴肅性和公正性。為了深入開展“創建學習型班組，爭做知識型職工”活動，檢修部于11月18日組織了機爐電熱四個專業共55名職工參加的技術大比武活動，技術比武設了7個分賽場，1個主賽場，公司領導及有關部門領導現場指導工作，鼓舞職工士氣。全體檢修人員觀摩了比武，活動組織周密、賽場嚴謹有序，收到良好效果。

為了能夠順利地承擔二公司發電設備的檢修維護、燃運、化學、灰控脫硫、油庫等運行任務，我們對抽調的檢修人員除了參與現場安裝調試外充分利用下午下班后或雙休日業余時間進行技術講課和技術業務學習，項目部堅持每周一次專業技術考試，及時公布考試成績，督促職工學習，提高技術水平。項目部共組織各類技術問答1352人次，組織技術講課2268人次，組織運行人員培訓考試1012人次，檢修人員培訓考試1683人次。通過技術比武和培訓活動，調動了職工學習技術的自覺性和積極性，廣大職工自覺學習已蔚然成風。

3、組織中干理論培訓班。8月底9月初，利用一周的時間，把全公司80％的中干抽出來進行封閉式準軍事化脫產學習，這在我公司建公司史上還絕無僅有。聘請了多名專家、教授講課，拓寬思路，創新思維。還開展了一天的拓展訓練，挑戰自我，凝聚人心，群策群力，發揮團隊力量，戰勝困難。學習結束前每位中干寫出了深刻的學習體會。培訓達到了解放思想，轉變觀念，提高執行力，創新力之目的。

4、成功舉辦了首屆職工文化節。文化節活動緊緊圍繞企業中心，“弘揚企業精神、塑造企業形象、加快企業發展”這一主題，實施“三大工程”，即：提升職工素質工程；企業安全文化工程；職工凝聚力工程和系列文體活動。以24項具體活動為載體，全面提升職工的綜合素質，增強企業的競爭力，展現職工的精神風貌。這一活動受到了廣大職工的普遍歡迎。

5、加強生產人員的技能培訓，提高實際操作能力。健全培訓網絡，每個部門由一名領導負責培訓工作，各專業設立專職或兼職的培訓專工，公司部、部門、專業制定了詳細的培訓計劃和措施，檢修人員利用周五下午或工作間隙組織培訓，在生產任務繁忙時利用部分業余時間，通過開展師傅帶徒傳藝、簽訂師徒合同、現場技術講課、定期考問講解、技術問答、技術比武等形式的培訓，使老公司的運行人員隊伍基本穩定，生產人員的素質有了一定的提高。

6、組織有關人員進行脫產或利用業余時間培訓。為了提高運行人員的素質，緩解二公司抽調技術骨干后運行人員技術斷層、素質降低的矛盾，從4月份開始，組織全體機爐電運行人員利用學習班進行系統的專業知識強化培訓，每個學習班培訓4個小時，通過培訓使機爐電運行人員專業理論知識得到了加強。

組織

工作票簽發人、工作負責人、工作許可人120人進行工作票知識學習培訓，并進行考試，經過培訓考試合格后才有資格辦理工作票。今年前10個月，培訓部利用雙休日時間和晚上業余時間，舉辦AutoCAD培訓班3期，117名檢修專工班長和技術員參加了培訓，經過培訓，使計算機制圖水平有了進一步提高。舉辦了2期計算機基礎知識及辦公應用，共有78名生產現場檢修專工班長和技術員，運行班長參加，通過培訓提高了他們計算機應用水平。

為了樹立新的生產管理理念，汲取先進的管理經驗，舉辦了一期發電設備點檢定修管理培訓班，特聘請中電聯倪瑞龍、梅挺毅教授講課，公司領導、有關職能科室、生產管理干部、檢修班長共100人參加了培訓。

今年4月，組織了77名職工代表參加了培訓班，邀請陜西工運學院教授白愛菊就如何當好職工代表作了專題講座。還邀請陜西省總工會經濟部副部長楊景龍講授了勞動保護條例、工傷條例、加強民主管理、如何更好地發揮職代會的作用和維護職工的合法權益等方面的知識。

7、按照國家勞動和社會保障部要求，從業人員必須做到持證上崗，經過近年來職業技能鑒定工作的開展，我公司生產技能人員的技能等級有了進一步的提高，職工整體素質有一定的提升。目前，全公司共有高級技師8人，技師212人，高級工426人，中級工343人，初級工16人，其中聘任高級技師8名，技師__名，生產崗位人員持證率達到90％。

8、利用職工培訓中心開展學習型組織創建活動

職工培訓中心作為創爭活動的陣地，配備了教室、電腦、制定了學習型組織創建的管理制度和考核辦法，定期進行考試，實現了理論學習與實物的對照結合，學習效果得到了明顯提升。

創爭活動開展以來，已取得了良好的效果，涌現出多個先進典型，受到上級的表彰和獎勵。如汽機本體班命名全國青年文明號、大唐集團公司青年文明號，檢修部熱工溫化班工作組被命名大唐集團公司青年安全生產示范崗，武保科消防隊被命名陜西省青年文明號，公司團委被授予陜西省五四紅旗團委稱號，魏東升同志被命名為大唐集團公司青年崗位能手。選派李日升、張新會、李小剛參加了陜西發電公司焊工選拔賽，分獲發電公司第2、4、8名；吳健、曹明遠參加了陜西發電公司維修電工選拔賽分獲第6、8名；我公司李日升、張新會、吳健同志分別代表陜西發電公司參加了集團公司焊工、維修電工技能大賽，在大賽中，張新會、吳健同志發揮穩定，分獲集團公司焊工、維修電工技能大賽第14名、17名的好成績，被授予“集團公司優秀技能選手”稱號，公司部[本文來源于文秘站-www,,找范文請到文秘站網]給予張新會、吳健每人1000元的獎勵。

三、開展創爭活動得到的幾點啟示

1、開展創爭活動，領導重視是關鍵。領導重視了活動有聲有色、效果明顯，否則，只會使創爭流于形式，曇花一現。我公司由于領導重視活動收效明顯。

2、創爭活動是一個不見其增，日有所長的過程，學習效果好不好，和學習的方式方法以及能否持之以恒有非常大的關系，只有根據自身特點建立適合自身特點的學習體系，持之以恒的開展，才會見到效果。

3、創爭活動的全過程必須納入嚴格考核，形成激勵機制。把創爭活動納入到每月的獎金分配考核中，不斷完善，從嚴考核，充分利用經濟杠桿來調動職工參加學習的積極性。

第8篇：政治學習形式范文

[摘要]教育目標過于理想化、教育內容過于形式化對于提高大學生思想政治教育實效性有一定的阻礙。文章在調查分析的基礎上，對高校思想政治教育的實效性進行了探討，提出科學引導、創新教育方式、優化網絡教育、提高大學生自我教育能力、健全制度等策略，以便為大學生思想政治教育工作營造良好的氛圍。

[

關鍵詞 ]大學生思想政治教育 實效性新方式

[作者簡介]曾麗（1980-），女，湖南邵陽人，廣州鐵路職業技術學院思政部，講師，碩士，研究方向為理論與思想政治教育。（廣東 廣州 510430）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0046-03

大學生思想政治教育實效性問題是思想政治教育和教育實踐共同關注的內容。目前，一些高等院校在對學生進行思想政治教育時還存在諸多問題，如教育的目標過于理想化、教育的內容過于形式化等，對于提高學生思想政治教育實效性有一定的阻礙。在保障大學生的主體性地位以及發揮好老師的主導性作用基礎上，做好高校學風建設，有利于促進思想政治教育工作。本文在對當前大學生思想政治教育特點以及提高大學生思想政治教育實效性進行調查分析的基礎上，提出了幾種加強大學生思想政治教育實效性的新方式。

一、大學生思想政治狀況調查

1．調查基本信息。本文對江西財經大學、南京大學、大連理工大學學生思想政治狀況進行了調查。在1000名接受調查的大學生中，男生女生各為500人，占比各為50%；大一學生320人，占比為32%，大二學生250人，占比為25%，大三學生為230人，占比為23%，大四學生200人，占比為20%；接受調查的大學生政治面貌一項中，黨員600人，占比為60%，團員160人，占比為16%，群眾340人，占比為34%;接受調查的大學生家庭經濟情況一項中，家庭年收入超10萬元的215人，占比為21.5%，家庭年收入在6萬至10萬元之間的320人，占比為32%，家庭年收入在1萬至5萬元之間的360人，占比為36%，家庭年收入低于1萬元的105人，占比為10.5%。這1000名接受調查的學生在大學生活當中認為“最為煩惱的事情”匯總中，學校條件、環境占3%；專業不對口占7.4%；情感占6.8%；師生關系占9.6%；學生經濟差距占7.2%；就業壓力占30.4%；學習壓力占35.6%。

2．大學生思想政治狀況特點。在調查的基礎上，筆者發現，當前大學生的思想政治狀況有以下特點。

第一，政治理論薄弱。隨著年齡的增長，大學生和外界接觸的范圍在逐漸擴大，他們的交往能力以及處理問題的能力有所提高。不同學生對同一事物會有不同的看法，在認識事物的過程中，大學生的世界觀也在逐漸形成。然而，很多大學生在無法滿足需求時，往往容易失去信心。這主要是因為大學生的政治理論基礎還十分薄弱，缺乏對政治理論學習的熱情，無法運用正確的理論來武裝自己，以至于沒有具備觀察、思考問題的科學方式。

引發該種問題的原因在于：一是學校思想政治工作者自身的理論水平較低，無法運用正確的理論幫助學生解決思想問題。在教學中，一些思想政治工作者過分重視書本知識的傳播而缺乏對理論的拓展及延伸，把思想政治理論變成了教條，導致思想政治課程索然無味，過于枯燥，學生對思想政治學習也就沒有了熱情。二是在實際教學當中，思想政治理論無法和學生的思想狀況緊密結合，導致理論和實踐脫離。三是大學生本身忽視了對思想政治理論的學習，把政治理論同專業知識分開，認為政治理論多數是講大道理，無法真正解決自身關注的實際問題，這種錯誤的看法必然會影響學生學習思想政治理論的積極性。

第二，榮譽感強，自我意識濃厚。在社會主義市場經濟中，大學生的競爭意識逐漸提高，樂于展現自我，實現自我價值。他們熱衷于學校舉辦的各種活動，以便在活動中得到他人的認可。如果出于各種原因所限得不到他人的認可，大學生就會產生抱怨和不滿。出現這種情況，主要根源在于大學生濃厚的自我意識。

第三，思想活躍，政治上不成熟。社會主義市場經濟體制逐漸完善，為大學生提供了良好的實現理想的外部條件，也因此調動了大學生為個人目標而奮斗的積極性。如此，大學生的興趣得到了擴展，接納新事物的速度加快了，思想也更為活躍。不過，大學生在政治上還不成熟，辨別是非的能力還不夠。如一些大學生要入黨，可一時沒有通過考核，就會表現出消極的狀態，甚至會產生一些抵觸心理，這都是政治不成熟的表現。

第四，知識多元化，偏重感性，經驗不足。知識獲取渠道的網絡化，使大學生在接受知識方面呈現出多元化的特點。因為大學生受到客觀因素的限制，加上本身的認識能力有限，很少參加社會實踐活動，使他們偏重感性認識，經驗不足，對于事物的現象和本質缺乏一定的完整認識。如一些大學生在面對社會不正之風以及腐敗現象時，會對黨產生不良情緒，甚至對社會主義制度產生懷疑。

二、進行大學生思想政治教育的現實依據

1．民族發展的要求。大學生是寶貴的人才資源，是國家的未來。增強對學生的思想政治教育，提高其思想政治素質，是為了能夠把大學生培養成合格的社會主義接班人，也是我國實施人才強國戰略，提高國際競爭地位的保障。

2．社會的要求。大學生文化層次較高，思想道德素質不僅影響他們自身的發展，而且還會影響社會進步。社會需要大學生擁有良好的思想道德素質，以便他們能在社會主義物質文明和精神文明建設中起到模范作用。為此，社會需要將大學生的思想政治教育落到實處。

3．學生內心的呼聲。就業壓力、人際關系等問題困擾著當代大學生，他們希望能夠在思想政治教育中得到幫助。對于思想理論和社會現實、社會規范中存在的一些問題，大學生同樣需要在思想政治教育中尋找到答案。因而作為思想政治教育對象的大學生，實際上是期望思想政治教育具有實效性。

三、加強大學生思想政治教育實效性的策略

1．科學引導。運用科學發展觀來指導大學生思想政治教育工作，這是一場深刻的觀念變革，需要我們擯棄傳統的阻礙學生發展的觀念。大學生的成長不是孤立的，而是隨著社會的發展在不斷地變化。因而，我們要用發展的眼光為大學生提供必要的指導，這樣才能使思想政治教育入腦、人心，產生更好的效果。

第一，堅持以人為本的教育理念。增強大學生思想政治教育實效性的核心，是堅持以人為本的教育理念。思想政治教育的對象是人，是有思想、有能動性的人，在進行思想政治教育的過程中要持平等、尊重的態度，這樣才利于學生接受教育。如果采取過于嚴格和生硬的灌輸式教育，學生很可能只會循規蹈矩，無法真正解決深層次的問題。

第二，確定利于所有學生發展的教育觀念。由于每個學生的成長環境不同，他們的個性以及發展要求也會有所不同。學校的教育目的是讓學生能夠在正確的道路上成長，使學生的個性得到良好的發揮，實現其自身發展要求，而不是簡單的放棄。加德納提出的多元化智能理論認為，人類有智慧和能力，包括語言方面的能力、運動方面的能力、人際關系能力、內省能力、數理邏輯能力、空白圖形能力等。從加德納的多元化智能理論可以看出，每個學生都有自我發展的能力，關鍵在于如何去發現和引導。因而，要堅信每一名學生都能夠發展，都可以成為社會有用之才，這是思想政治教育工作的基本前提。有了這個前提，我們才能更好地分析學生的實際情況，了解學生的發展要求，適當地給予學生必要的鼓勵和幫助，促進學生健康發展。

第三，確立創新教育理念。大學生發展的要求是不斷變化的，其思想也是多元化的，為了適應學生發展的需要，就要不斷創新思想政治教育工作的內容和方法，這樣才能真正解決大學生思想政治教育實效性的問題。

2.創新教育方式。黨的十七大報告提出了要全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，實施素質教育，提高教育現代化水平的目標。思想政治教育應該因材施教，重視學生的自主性，體現出思想政治教育的特點。在大眾化教育背景中，大學生的思想和行為是存在差異的，因材施教是依據學生的不同需求，對學生進行層次教育，為學生提供向前發展的階梯。所謂層次教育，就是在大學生的各個層次要求中實現相應的教育效果，以達到德育的要求。例如，對存在心理問題或家庭困難的學生實施教育，教育的內容就應該包含心理健康、生活、挫折、忍耐等內容。對入黨積極分子等學生的教育，就應更側重于強調理想、責任、民主意識等。

3．優化網絡教育，推動思想政治教育網絡化發展。網絡是一把“雙刃劍”，對于大學生的思想政治教育產生著雙重影響。一方面，網絡可以為思想政治教育工作者提供更為廣闊的空間，使大學生思想政治教育的主體性更為凸顯；另一方面，網絡文化又使大學生的思想政治教育和思想行為受到影響，造成思想政治教育實效性進一步弱化。對于這種情況，大學生思想政治教育工作者應該重視對互聯網的利用，減少互聯網帶來的消極影響，發掘教師和學生都能夠接受的教育方式。加強校園網絡建設，引導大學生使用學校開發的校園網絡平臺，使用過濾軟件，過濾網絡中的有害信息，以免學生接受不良信息。可以開通紅色專題網或者交流群等平臺，通過網絡建立和諧的師生關系，利用先進的教育思想和理論進行教育，同時普及法律知識，讓學生在網絡中懂得遵紀守法。

4．提高大學生自我教育能力。大學生應該具備自我教育意識。在思想政治教育過程中，應培養學生的自我教育意識，指導學生善于把自己作為教育對象，對自我進行批評、反思和激勵。對于大學生來說，構建良好的自我教育環境和平臺十分重要。這個平臺包括和諧的師生關系、教與學的過程、校園文化等，使學生在其中能夠得到熏陶。另外，還要善于引導大學生在人際交往以及校園活動和社會活動中構建豐富的精神生活，減少大學生壓抑和疲憊的狀態，讓他們擁有積極的抵御外界不良影響的精神品質。

5．健全制度，推進思想政治教育制度化。推進大學生思想政治教育制度化，首先要有完善的評價和激勵機制，對學生的思想政治素質加以量化，將其放入綜合測評當中，作為學生評優的指標。另外，還應該支持從事思想政治教育工作的教師，提高對這類教師的考核和獎勵力度。同時，健全保障制度，在資金投入等方面重視大學生思想政治教育工作，營造良好的氛同。

四、結語

加強大學生思想政治教育的實效性應該堅持實事求是，堅持從高校教育改革的實際出發，在汲取優秀傳統文化的基礎上，以人為本，全面考慮思想政治教育工作，探索新的思路和方法，讓大學生思想政治教育T作邁上一個新臺階。

[

參考文獻]

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第9篇：政治學習形式范文

關鍵詞：思想政治課 激發 課堂興趣

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0079-01

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己課堂興趣，確定自己課程吸引力的教師”。學生只有對所學科目具有濃厚的學習興趣，才能自覺主動的配合老師的教學，喜歡這一學科。由此可見，學生的學習興趣決定了教學效果以及教學效果的好壞。如果說學生的學習興趣受到了影響，那么我們作為教師不能很好的教學，激發學生的學習興趣，就容易使學生產生厭學的思想，嚴重的甚至退學。因此，要激發學生的學習欲望，就要培養學生濃厚的學習興趣。那么，作為一名政治課教師，如何將枯燥的知識變成學生愛學的科目，就成了我們政治課教師急需解決的一個問題。下面我將自己在教學過程中總結的幾點經驗與大家共勉。

1 建立以良好的師生關系為基礎的和諧課堂

良好的師生關系不僅影響教師教學情緒還直接影響著學生的學習態度，有利于教學的正常進行，拉近師生間的距離。只有“親其師”，才能“信其道”愿意跟著老師學，自然對老師的課產生濃厚的興趣。如果學生討厭這位教師，要想他們對老師所授的課程感興趣絕非一件易事。可見，學習興趣是非常重要的，必須在教學中培養學生對老師的感情，拉近教師與學生的關系，創造一個師生和諧的環境，使學生愿意主動去學習。思想政治課教師要利用自己的學科優勢，可以經常與學生溝通關于時事熱點問題，做學生的知心人，建立起相互信任、相互尊重、共同進步的和諧師生關系。

因此，一個政治老師應創設一種良好的教學情境，使每個學生自覺主動學習。要做到這點，就需要師生間應是一種平等、和諧的關系只有老師與學生關系融洽了，學生才會積極參與課堂教學，從而達到提高學習效率的目的。

2 創設情境，激發學習興趣

學生的學習活動總是由一定的動機引起的，只有當學生有迫切的學習愿望時，才能自覺主動積極地投入到學習活動中去。學生的這種學習動機從何而來呢？這就需要教師的積極引導。要靠教師組織學習活動去激發學習興趣、活躍學生大腦，如設置問題、創設情景等。當我在講文化常識對待外來文化的態度時，學生不明白，我當時就拿出手機，給他們放了一段小提琴協奏曲《梁祝》，放完后，我給他們講述了整個《梁祝》的創作過程，同學們驚呆了，然后找同學歸納了知識，同學們欣然接受了，對我國的優秀文化有了更深刻的認識，對外來文化的態度更明確了，在音樂的熏陶中結束了那節課。

學習的過程應當是學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。因此，教學中借助現代教學媒體的優勢，根據學生的特點創設學生樂于接受的問題情境、引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，刺激學生的求知欲、好奇心，造成一種“不達目的，誓不罷休”的心理，使學生主動地學習知識、獲得能力。情景創設型教學模式是根據教學內容的需要，利用信息技術創設與教學內容有關的內容，形成一個生動自由的教育氛圍，激發和培養學生對問題的思考能力和創新能力，讓學生通過情景對話，體驗概括知識，理解概念，提高能力。現代教學論研究證明，如果教學過程中僅靠教師講解的形式、以一種方式來刺激學生，就容易使大腦處于抑制狀態，失去學習的積極性，這就難以實現預期的教學目標。在教學過程中，我們尤其要注意多分析學情，多體貼學生，做到眼中有目標，心中有學生。因為學生是學習的主體，也是接受知識主體。這就要求教師在設計時，努力讓教師走向學生、教材接近學生，而不是學生離開教師、學生脫離教材。只有這樣，才能創造出更多的精彩細節。

3 樹立學生的自信心，增強學生的參與能力

不管是多不調手的學生，不管是學習成績多差的學生只要他肯參與課堂，我都會給予肯定，加以鼓勵，只要發現他們的閃光點，我就會加以表揚，這有利于培養他們的參與積極性，讓學生能夠大膽地表現自己，找到學習的信心。每一節課，都盡量創設大量情景并提供廣泛的學習活動空間，在活動中總結與升華，在學習與交流中增強學生的參與能力，樹立學生的自信心。

政治課中的許多觀點較難理解，教師應充分利用通俗語言，多引用生動有趣的語言，使學生在輕松愉快中接受知識。因此，在分析觀點時，適當地引用、一些俗語彥語，能引起大家的理解，使枯燥的內容形象化、生動化、具體化，做到寓教于樂。比如在學習矛盾特殊性原理時，用“因地制宜、因材施教、量體裁衣”等，在學習矛盾分析法時，引用“十個手指彈鋼琴、一個手指按跳騷”等。

4 發揚民主，營造和諧氛圍

過去的教育強調師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生不敢說，這種現象在一定程度上壓抑了學習積極性，顯然極不利于創新能力的培養，不利于學生能力的提高，所以在新課改不斷深化的教學中，師生間建立起一種平等、民主、和諧的關系，營造寬松的學習氛圍，放手讓學生獨立學、思、疑、問，這樣學生才會在課堂上敢想、敢說，敢講，盡最大可能地動腦、口、眼、耳、手以及動表情，以最佳狀態投入到學習中來。例如在我上課時，有些學生課堂上總是喜歡遲到，幾乎每天都有遲到的，對這樣的學生，如果一味地批評、懲罰，勢必會引發學生的叛逆心，討厭這科教師，反感這門課程。可我從不斥責，而是用幽默的語言引導他們，讓他們朝我想要的方向發展。重復幾次之后，大家都會覺著上政治課沒有負擔，與老師之間沒有距離，還可以就自己喜歡的話題大膽地發言，甚至相互進行激烈的討論。于是，課堂氣氛就活躍起來了。一次，其他學校來我校學習，要我講一節公開課，學生興奮的不得了。課堂上學生大膽發言，積極參與，爭先恐后的要求到黑板展示，看著同學們自信的表情，看著同學們激烈的討論，除了高興之外，我更欣慰了，我的付出有了回報。我在教學中也感受到了教學的樂趣。

我想讓政治課堂成為學生學習的樂園，在政治教學中，使其保持良好的心態，愉快的心情，這有利于激發學生更多的學習興趣以及學習潛力。總而言之，要想在思想政治課教學中調動學生的學習興趣以及主動性方法是很多的，只要教師能夠認真鉆研，選擇靈活多樣的方式方法，一定能夠激發出學生學習的興趣，從而提高思想政治的教育教學。

參考文獻