建筑工程技術職業認識精選(九篇)

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第1篇：建筑工程技術職業認識范文

【關鍵詞】高職院校 建筑工程技術專業 崗位驅動 能力遞進 人才培養模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0064-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要創新人才培養模式，適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》提出要深化多樣化的人才培養模式改革。本文基于國家骨干高職院校廣西水利電力職業技術學院建設項目，創新“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式，以適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設。

一、高職建筑工程技術專業的建設理念

廣西水利電力職業技術學院建筑工程技術專業以《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》《關于確定“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》《教育部 財政部關于公布“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設項目2013年驗收結果的通知》等文件精神為指導，主動適應建筑業發展及廣西北部灣經濟區發展和廣西土建行業現代化建設的需要，以培養生產一線技術技能型人才為出發點，借鑒發達國家和地區先進的教育教學理念，遵循“以服務為宗旨，以就業為導向、以能力為核心、以行業標準為依據”的原則，改革創新專業人才培養模式，構建行動導向的課程體系，引入建筑行業企業標準開發專業課程和相應的教學資源，指導建筑工程技術專業的改革與實踐，輻射和帶動相關專業的建設，為社會培養技術技能型專門人才。

二、“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式分析

“人才培養模式”是指在一定的教育理念指導下，為實現一定的培養目標而形成的較為穩定的結構狀態和運行機制，包括教育理念、培養目標、培養過程、培養制度、培養評價。實質上是人才素質要求和培養目標的實施的綜合過程和實踐過程。按照“人才培養模式”定義，圍繞廣西水利電力職業技術學院建筑工程技術專業人才培養目標，提出了“崗位驅動，能力遞進”的人才培養模式（見圖1）?！皪徫或寗?，能力遞進”人才培養模式內涵是指課程體系開發以就業崗位為切入點，人才培養采用“能力遞進”模式，始終貫穿以崗位能力培養為主線。具體分析如下：

圖1 建筑工程技術專業“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式圖

（一）立足廣西北部灣經濟區、面向華南地區，以城鎮化建設為平臺

1.城鎮化進程提速，區域經濟社會迅猛發展。黨的十提出，堅持走中國特色新型城鎮化道路，到2025年我國城鎮化率要達到55%左右。中央經濟工作會議把城鎮化列入2013年6項工作重點，城鎮化戰略被提到了一個新高度。2013年的政府工作報告表述了強化新型城鎮化引領作用的若干措施。新型城鎮化將成為我國擴大內需的最大動力，更是推動我國經濟進一步實施改革的總抓手和主命題。城鎮化進程為建筑業發展帶來新機遇。

《廣西壯族自治區人民政府關于優化城鎮群城鎮帶布局的意見》提出：在“十二五”期間，城鎮化水平接近65%，可見廣西城鎮化和房地產業量大面廣。廣西憑著絕好的地理和環境優勢，南寧又作為中國―東盟博覽會的永久舉辦地，給廣西建筑市場的大發展提供了良好的機會，必將拉動交通、能源、經濟、房地產、城市建設等固定資產投資規模的上升，而這些都為廣西的建筑市場提供廣闊的發展空間。

2.北部灣經濟持續快速發展，建筑業迎來新機遇。2010年3月19日，國家住房和城鄉建設部正式批復《廣西北部灣經濟區城鎮群規劃綱要》，這是繼《廣西北部灣經濟區發展規劃》之后，國家批準支持廣西北部灣經濟區加快發展的又一戰略性宏觀規劃。該綱要明確了廣西北部灣經濟區城鎮群的發展目標和城鎮群總體空間格局。根據近三年來廣西北部灣經濟區急需緊缺人才招聘會的統計，建筑業、房地產業崗位人才緊缺位居前茅。2015年建筑行業人才需求總量達2.6萬，“十二五”期間建筑工程專業技術人才缺口0.8萬?！稄V西北部灣經濟區2008―2015年人才發展規劃》科學地預測了廣西北部灣經濟區未來8年的人才需求，建筑工程技術專業人才是9類最吃香人才之一。

3.職業教育蓬勃發展，技能人才勢不可擋。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出：高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的技術技能型專門人才。

綜上所述，高職建筑工程技術專業教育必須主動服務學習型社會建設，滿足社會成員多樣化學習和發展需要，必須適應建筑行業用人的需求，與就業崗位相結合。立足廣西北部灣經濟區、面向周邊華南地區，以城鎮化建設為平臺，培養出一批既能從事城鎮建筑工程施工、工程概預算、工程資料整編等符合城鎮化進程需要的高端技能型專門人才。

（二）發揮學校、企業“雙主體”的育人作用

在學院校企合作與開發理事會平臺的基礎上，廣西水利電力職業技術學院建筑工程技術專業與“1區2集團”即南寧―東盟經濟開發區、廣西建工集團、深圳寶鷹建設集團深度融合，成立建筑工程技術專業建設委員會，與深圳寶鷹建設集團聯辦“寶鷹建筑學院”，形成校企合作“雙主體”培養高端技能型人才新機制。依托“1區2集團”，結合廣西北部灣經濟區、華南地區建筑企業，深化校企合作，充分發揮學校、企業“雙主體”的育人作用，深化教育教學改革、提升專業能力。通過學校和企業兩個育人主體、兩個育人環境，實施培養企業滿意的人才。

（三）“崗位驅動”開發課程體系

課程體系開發以就業崗位為切入點，以崗位能力為主線。通過職業崗位調研分析，確定建筑工程技術專業學生畢業后，主要在施工一線從事技術與管理工作，相關職業崗位為施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員等。職業崗位可以根據建筑行業、市場需求來調整，處于動態的狀態，充分體現以市場為出發點，以就業為導向。按照這些職業崗位應具有的崗位能力要求，與行業企業合作，共同設計課程體系、共同開發實訓項目、共同實施和共同評價專業人才培養方案。

建筑工程技術專業課程體系開發思路見圖2。通過建筑工程技術專業的定位，進行職業崗位及能力分析，獲取各個崗位的主要工作職責；以房屋建造過程為導向，進行實際工作任務分析，獲取“工作領域”； 以完成“工作領域”的工作為目標，通過主要工作職責分析尋求與工作領域對接的課程，使完成崗位任務的職業能力與教學內容相一致。

圖2 課程體系開發思路圖

（四）“能力遞進”式培養人才

采用“能力遞進”式培養人才，貫穿以崗位能力培養為主線。第一階段是“通用能力培養階段”。第二階段是“專業基本技能培養階段”。第三階段是“專業核心技能培養階段”，在前兩年進行。根據項目化課程需要到校外南寧―東盟經濟開發區、廣西建工集團下屬企事業單位進行技能培訓，工學交替，邊理論邊實踐，邊打基礎邊應用。第四階段是“專業能力強化提高培養階段”，在第五學期工學交替以真實工程項目為載體完成綜合實訓。授課教師由企業選派的技術骨干和技術能手與學院的專任教師共同承擔，專業課教學以企業兼職教師為主，教學內容與工作內容對接，建立在學習中工作，在工作中學習的教學管理制度，同時學生的日常管理要引入企業管理要素，對學生進行職業素養培養。另外，校企每年定期開展學生職業技能大賽，提高學生職業素質和團隊合作能力；聘請企業技術專家開展新技術、新規范講座2～4次，使學生掌握建筑工程技術的前沿技術。第五階段是“能力應用培養階段”，在第六學期到寶鷹建設集團以工作為途徑，以學習為目的進行頂崗實習?！拔咫A段”培養中學生的能力是遞進關系。

（五）構建四大保障體系確保人才培養模式順利實施

學校在國家骨干建設中逐步探索出一套適合實施建筑工程技術專業人才培養模式的較完善的保障體系。主要包括以下四個方面：通過建設“項目化課程體系、“三位一體”實訓基地、“雙師型”教學團隊、優質教學資源庫”四大保障體系，確保人才培養模式順利實施和正常運行。

1.引入行業標準，建設“項目化課程體系”。與廣西建工集團、深圳寶鷹建設集團等企業合作，將建筑行業技術標準引入課程建設，校企合作制訂核心課程開發計劃，確定核心課程標準。專業核心課程的建設由行業專家、企業工程技術骨干及專業帶頭人組成校企合作的課程建設小組，負責課程建設的計劃、建設實施、監督檢查和驗收。

2.建設“三位一體”的“校中企”、“企中?！睂嵱柣?。積極與企業合作，加強實訓、實習基地建設。積極探索校內基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術支持，以企業為主組織實訓，建立生產性、仿真性、開放性的校內外相互補充的實驗實訓基地，同時充分利用現代信息技術，從而與企業合作開發建筑技術實訓基地?！叭灰惑w”的“校中企”、“企中?！睂嵱柣貥嫿ɡ砟钜妶D3。

“三位一體”

圖3 “三位一體”的“校中企”、“企中?！睂嵱柣貥嫿ɡ砟顖D

3.建設“雙師型”教學團隊。注重執教能力和實際工程能力的培養，采取“走出去、請進來、上得去、下得來”等多種途徑，培養、引進專業帶頭人和骨干教師。在教育專家、教學名師指導下，聘請行業大師、企業專家、技術骨干為兼職教師，形成一支年齡結構合理、學歷結構合理、學緣結構合理、職稱結構合理、“雙師”結構合理的“雙師型”教學團隊。

4.建設優質教學資源庫。將建筑行業技術標準引入課程建設，引入真實的項目和任務開發教學和訓練內容，校企合作按國家級精品資源共享課建設要求開發“鋼筋混凝土與砌體結構工程施工”、“建筑工程計量與計價”、“建筑工程質量與安全管理”3門核心課程。將“建筑工程質量與安全管理”課程建設成為精品資源共享課程。

（六）達到培養“技術技能型人才”的目標

通過三年建設，最終達到培養面向廣西建筑行業，培養德、智、體、美全面發展的，具有綜合職業能力的高等技術技能型人才。畢業生具有從事一般建筑工程施工、工程項目管理、工程概預算基本知識與基本技能，并在建筑工程施工和項目管理方面有較強的實踐能力。畢業生就業率達到93%，專業對口率達到90%，雙證獲取率達到92%，企業滿意度達到95%。

三、結語

第2篇：建筑工程技術職業認識范文

關鍵詞：高等職業教育；構建；實踐教學體系；崗位能力

1 高等職業教育實踐教學的地位

1.1教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中強調，要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。

1.2高等職業教育是一種面向職業崗位的職業性高等教育，是一種就業教育。該教育教學模式注重培養學生的崗位能力和動手操作能力，強調人才的應用性和技能性，以適應市場經濟條件下對高職專業人才培養過程的要求。為此，教學模式決定其教學內容應突出實踐教學環節，加大實踐教學比例，注重實踐教學環節的管理。

1.3在高等職業教育教學過程中，有針對性地開展實踐教學，進行實踐教學體系創新，把實踐教學作為溝通理論與技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在技能上都能得到發展，這對提高高等職業教育的教學質量具有重要意義。?

由此可見，在高職教育的人才培養體系中，實踐教學處于極其重要的地位，是學生掌握職業技能、提高綜合職業素質的主要途徑，是學生從理論到實踐、從學校邁向社會的橋梁。可以說，沒有實踐教學，也就沒有高等職業教育。

2 我院建筑工程技術專業實踐教學體系中存在的問題

2.1實踐基地建設問題。教學實踐基地包括校內實驗實習基地和校外實訓基地。我院建筑工程技術專業校內實驗基地現有建筑材料試驗室、建筑工程測量實訓室、土力學試驗室、計算機繪圖室等。與鶴壁市建設工程監理有限公司、鶴壁市建設集團、鶴壁市科信監理有限公司、鶴壁市教育建筑有限責任公司等單位簽訂了校外實訓基地協議。但由于設備陳舊、部分實驗器材不配套，校外實訓基地管理不到位等原因，使得目前實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。

2.2實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證。認識實習效果不好，課程實習及畢業實習，與課程的銜接不緊湊，針對性不強。

2.3實踐教學的考核問題。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。期末考試以理論考核為主，不能充分體現學生實踐技能的掌握程度。

2.4對實踐教學的重要性認識不夠。多數教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。部分教師認為組織理論教學容易，組織實踐教學難度較大，從思想上、心理上存在畏難情緒。

2.5實踐教學師資力量還較薄弱，“雙師”素質教師及企業兼職教師仍顯不足。高職院校培養的是高技能人才，其師資隊伍應該是既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支“一專多能”的“雙師”素質教師隊伍。目前建筑工程技術專業教師的來源比較單一，主要來源還是直接分配入校的大學畢業生，這些教師大都“從學校到學?！?，沒有企業一線的具體工作經驗，缺乏實際動手能力。聘任的兼職教師主要是為了彌補專任教師數量不夠，而沒有真正改善學校師資結構；部分兼職教師對學生學習的基本情況缺乏深入了解，對教學內容鉆研不深，教與學相脫節，不能做到因材施教，教學效果不甚理想；兼職教師與學校沒有隸屬關系，學校對兼職教師的管理督導機制不完善，因此實踐教學難于實施。

由于以上各方面的原因，在建筑工程技術專業的實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，學生動手操作能力和訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。

3 構建建筑工程技術專業的實踐性教學體系的基本思路

3.1轉變教育思想、更新教育觀念，明確建筑工程技術專業教學的根本任務是在具有必備的專業基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事建筑工程技術專業領域實際工作的基本能力和基本技能；適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、技全面發展的高素質技能應用性人才。

3.2深入國家大、中型建筑工程公司、監理公司等企業，對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面進行調查研究，充分了解建筑工程技術專業的人才市場需求情況，對就業崗位進行分析，當然也不可忽視有市場優勢的小型企業，確定建筑工程技術專業的培養目標和學生就業崗位，圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。

3.3 注重頂崗實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核。在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質檢員等職業資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。

4 構建建筑工程技術專業實踐教學體系框架

在建筑工程技術專業人才培養方案中，我們把實踐教學體系分為五大部分，即認識實習、基本技能訓練、課程設計、工種操作訓練、畢業實習（頂崗實習）等，徹底改變原有理論為主的培養模式。

4.1認識實習。

認識實習是建筑工程技術專業學生進入大學校門后的第一個實踐性教學環節， 是增強學生對建筑物構造組成及施工過程感性認識的重要環節，是豐富學生實踐知識的重要環節，是培養學生自學能力、實踐能力和創新能力的重要環節。通過認識實習使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。

4.2基本技能訓練。包括建筑材料、建筑力學、土力學與地基基礎等課程的驗證性試驗和建筑工程測量等課程的儀器操作，通過試驗和技能訓練，提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力，并進一步提高學生的動手能力。

4.3課程設計。主要包括民用建筑課程設計、工業廠房課程設計、施工組織課程設計、建筑工程預算與報價編制、工程量清單及清單報價編制、地基與基礎設計、等內容。通過課程設計，使學生把所學的理論知識和具體的實際工程結合起來。課程設計應單獨開設，單獨考核。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力。

4.4工種操作訓練。工種操作實訓是學生在部分專業課結束后，即將全面進入專業課教學之前進行的一次實踐性教學環節，包括砌筑工、抹灰工、鋼筋工、混凝土工、模板工等主要工種實訓。學生到工種實訓現場，以實際操作為主，掌握各工種的施工操作程序步驟、操作要領，為回到課堂進行專業課學習和畢業實踐以及畢業后從事施工一線技術及管理崗位的工作打下堅實基礎。

4.5頂崗實習。頂崗實習是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排頂崗實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。實習單位要有相對穩定的兼職教師作為校外指導老師，校內指導教師要及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。通過頂崗實習，使學生進一步鞏固和加深所學的專業理論知識，開闊視野，擴大學生的知識面，并使學生具有綜合運用所學的專業知識，獨立完成職業崗位工作及解決工程實際問題的能力，為畢業后迅速適應職業崗位要求創造條件。

5 全面實施建筑工程技術專業實踐教學體系途徑

5.1加強校內實驗實訓基地建設。充實完善建筑材料實驗室、土工實驗室，完善后，可完成建筑材料基本性質實驗、水泥實驗、砂、石篩分析實驗、混凝土實驗、瀝青實驗、土的基本性質指標實驗、土的液、塑限測定實驗、土的壓縮、固結實驗等；充實完善建筑工程施工測量實訓室，建筑工程施工測量是建筑企業一線工程技術人員必備的專業能力之一，測量實訓通過模擬建筑工程的定位、放線、抄平、變形觀測等工作，培養學生建筑施工測量和變形觀測的能力，以適應頂崗實習及就業崗位的要求。

5.2建立“校企雙贏”的合作機制。完善綜合實踐與頂崗實習的組織與管理，制定校企合作教育互利互惠政策，制定教學組織與管理、教學考核與評價體系、實習安全管理等系列文件，按照市場經濟的規律，約束校企雙方的行為。由學校與企業共同研究制定企業實踐階段的教學計劃，要立足于學生能力的培養，通過綜合實踐與頂崗實習，使學生學習到在學校學不到或不容易學會的專業知識，掌握在學校不容易掌握的專業綜合能力，真正感受在學校的“情境”中不容易感受到的企業生產和文化氛圍，最終實現“零距離”就業的目的。

5.3制定與課程體系相適應的實踐課程標準。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐課程標準，指導實踐性教學。

5.4完善并規范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。

5.5加強師資隊伍建設。采取派出進修，引進等多種形式，提高專職教師隊伍的專業理論水平和學歷層次。建立一支具有較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，一方面鼓勵在職專業教師通過參與產學研究、專業實踐能力培訓，參加注冊執業資格考試等形式，提高現有教師隊伍的“雙師”素質；另一方面要求教師利用寒暑假時間深入施工現場，每年在施工企業鍛煉最少保證達到兩個月。

5.6建設一支學術造詣高又有實踐經驗的兼職教師隊伍，承擔學校部分專業課和實踐教學環節的教學工作。兼職教師主要來源于施工企業、相關院校、規劃、設計單位等，聘請專家、教授、工程技術人員、能工巧匠。

6 建立建筑工程技術專業實踐教學體系監控

為提高實驗、實訓課教學質量，應制定出合理的實踐教學質量評價體系和監控辦法，我認為應從以下幾個方面進行監控：

6.1檢查專業課教師制定的授課計劃，看是否在授課計劃中安排實驗、實訓項目，時間上能否保證。

6.2通過教研會論證實驗、實訓課題能否滿足專業人才培養目標和體現學生就業崗位，是否能夠培養學生動手能力。

6.3要求任課教師在每次上實驗實訓課之前，以書面形式報告給教研室和系教務科，以便教研室教師和系領導進行監督、檢查。

6.4通過開展技能競賽，檢驗學生是否掌握一種或幾種實踐操作技能。

6.5教學管理人員和組織人員要不間斷對實踐教學進行巡視督察，注重收集學生的反饋意見，發現不良問題，及時調整解決。

總之，只有構建科學合理的實踐教學體系，并通過對技術應用性、實用性及綜合職業能力的培養和崗位技能的訓練，才能更好地適應市場需求，緊貼行業發展趨勢，抓住機遇，謀求發展。

參考文獻：

[1]張獻奇.談高職建筑工程技術專業實踐教學體系的構建[J].教育與職業，2006年，第15期.

第3篇：建筑工程技術職業認識范文

［關鍵詞］職業標準；建筑工程技術；專業教學標準；課程標準

在我國，建設行業實行執業資格證書制度已經十幾年了，建設行業從業人員必須通過培訓及考試獲取相應崗位的職業資格證書才能上崗。職業標準作為崗位需要的專業知識和專業技能的統一標準，是高職高專建筑工程技術專業建設必須參考的重要依據。建筑工程技術專業的教學標準（人才培養方案）要與建設行業的職業標準進行對接，才能為建設行業輸送合格的專業人才。

一、專業教學標準的制訂原則

建設行業崗位職業標準《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》JGJ／T250－2011（以下簡稱《職業標準》），于2012年1月開始實施，該標準對建設工程施工現場的施工員、質量員、材料員、資料員、安全員、機械員、標準員、勞務員做了職業能力標準的規定。實際上建筑項目的人員分類不只“員”，職業標準設置分類主要是根據量大面廣、技術性強、通用要求高的原則來設定，同時也考慮前瞻性的因素，如勞務員和標準員目前各地普遍未設置，但管理上需要加強，希望通過《職業標準》引導設置崗位。監理員、測量員和造價員也屬于施工現場專業人員中的重要的崗位，但是已形成一整套較為完善的管理辦法，因此未將其納入《職業標準》的編制中，其培訓、考核、發證仍沿用現行做法。建筑工程技術專業教學標準（培養方案）制訂的原則是通過行業背景及人才需求調研，確定專業定位，從而明確就業核心崗位及崗位群，參照建設行業專業崗位職業標準中的崗位職業素養、專業技能和專業知識要求，并兼顧學生的人文素養、可持續學習能力和創新能力的培養，從而制訂出緊跟建設行業一線崗位需求的專業人才教學標準（培養方案）。

二、人才培養目標以《職業標準》為參照

經調研，建筑工程技術專業人才培養定位的初始就業核心崗位是建筑施工生產一線的施工員崗位，就業的崗位群及晉升崗位見表1。從初始崗位到晉升崗位需要3－5年的工程現場實際工作經驗及考取相對應的執業資格證書。建筑工程技術專業培養人才初始崗位與《職業標準》中的崗位相吻合，因此專業的人才培養目標是以《職業標準》為參照并考慮人才的可持續發展，旨在培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素養，掌握本專業必備的基礎理論和專業知識，面向建筑工程領域生產一線，具有較強的崗位工作能力，從事技術、管理等職業崗位的高素質技能型人才（如圖1）。其中具有良好的職業素養主要包括以下幾個方面：1.遵紀守法，愛崗敬業，誠實守信，嚴謹務實；2.具有健康的體魄和良好的心理素質；3.具有良好的協作和溝通表達能力，人文素質好；4.具有正確的安全質量觀，堅持“安全至上、質量第一”；5.具有良好的環保意識、創新能力和持續學習的理念。

三、構建與《職業標準》相適應的課程體系

在《職業標準》“員”崗位中，施工員對專業知識、專業技能要求相對比較全面，所以以施工員崗位為核心崗位，兼顧其他崗位要求為切入點構建建筑工程技術專業的專業課程體系。構建專業課程體系的邏輯路線是：施工員崗位崗位職責職業能力（包括專業技能、專業知識）基于工作過程整合、梳理、延展專業課程體系?！堵殬I標準》中對施工員的崗位職責劃分了5大類：施工組織策劃、施工技術管理、施工進度成本控制、質量安全環境管理和施工信息資料管理。根據這5大類職責又細分為14條具體職責，對履行這14條職責需要的專業技能歸納為13項，掌握13項專業技能需要的專業知識歸納為17條。將《職業標準》中施工員崗位所羅列的13項專業技能和17條專業知識進行細化、梳理、整合并兼顧其他延展崗位的職業能力及可持續學習能力進行分析，從而形成建筑工程技術專業學生的專業技能和專業知識分析表。課程體系的構建模式主要采用“工作過程系統化導向”，即以知識、能力、素質培養為主線，按照建筑企業施工工作過程和職業人才成長規律，認真細化施工員的職業能力要求，找出能形成職業能力的支撐課程，從而構建出能達到本專業人才培養目標的專業課程體系。

四、課程標準有效銜接《職業標準》

課程標準有效銜接《職業標準》主要考慮以下四個方面：

1.課程定位及目標的確立應以人才培養目標規格為準繩，并應與《職業標準》中崗位規定具備的專業技能、專業知識相契合，特別是與課程在專業課程體系中所處的位置，與職業人員在工作過程中完成某項具體的工作任務應具備的核心能力相對應。

2.教學內容的選取可圍繞職業功能展開，根據施工員崗位實際工作任務所需的知識、能力、素質要求，按職業活動順序，以項目為載體選取并重構教學內容；教學內容的選取也要正確處理職業教育“必需、夠用”原則和學科教育知識體系形成及繼續深造學習的問題。

3.教學組織可依據典型工作流程，通過任務驅動方式，以行動導向組織教學，使學生獲取相關的技術知識，能完成操作技能訓練，使操作技能和理論知識有機整合，實現理實一體化。

4.課程的考核評價，要參照《職業標準》相配套的“員”考核評價大綱制定相應的考核標準，考核內容要涵蓋取得的職業資格證書所需要的知識內容。根據課程特點采取多樣化的考核方式：理實一體化課程注重對學生專業知識、專業技能和素質等進行多方面的考核，采取注重知識和能力的形成性考核方式（如圖2）；雙證書課程的考核直接采用其職業技能鑒定站的考核方式和內容，通過考核即可獲得相應的職業技能等級證書；專業基礎課程側重對知識的考核，采用傳統的筆試閉卷的形式。廈門城市職業學院建筑工程技術專業根據以上幾點，仔細梳理選取專業課程的教學內容，將典型的工程項目作為專業實訓課的載體，改革教學方法和考核評價方式，取得了很好的教學效果。例如：建筑識圖與構造、建筑結構實訓、建筑工程計量與計價實訓、施工技術實訓、施工組織實訓、建筑設備等課程圍繞同一工程項目展開教學，學生通過對同一工程項目整套圖紙的反復訓練，能夠很好地達到“擅識圖”，“懂技術”的人才標準。

五、建設符合職業標準要求的實訓基地

《職業標準》中專業技能的形成，主要依賴實踐教學，學生在實踐教學中完成知識向能力的轉化。

1.校內實訓基地建設，主要按照校內模擬實驗實訓群和專項技能實訓群中的實訓項目來進行規劃建設

（1）專項技能實訓室，以課程本身基礎訓練為目的設立。如：建筑力學實驗室、建筑材料與檢測實驗室、土工基礎實驗室、建筑測量實訓室等。（2）仿真模擬實訓室，通過仿真模擬軟件，真實再現建筑工程施工現場，以施工工藝和管理流程為主線，構建典型專項實訓功能模塊。如：建筑施工工藝仿真、BIM仿真綜合系統、施工管理實訓系統等。（3）以實際工程為背景，建造真實的構件實體和施工工藝展示模型實訓室，使學生理論與實際相結合，加深對專業知識的感性認識。如：各類基礎實體模型、框架剪力墻結構實體模型、磚混結構實體模型等。

2.校外實訓基地建設方面，主要按照職業技能崗位

實訓群和畢業頂崗實習的具體崗位情況，遴選穩定的校企合作企業（1）加強和地區政府部門、建筑行業企業主管部門的密切聯系和合作。建筑工程施工企業的特點，使到工地現場教學存在高危險、高成本、難觀察、難操作等問題，因此，企業缺乏參與職業教育的主動性、積極性。2012年1月20日，住房和城鄉建設部和教育部共同頒發了《關于加強建設類專業學生企業實習工作的指導意見》，提出“加強學校對學生實習工作的組織管理，加強企業對實習學生的教育培養，充分發揮政府推進學生企業實習的作用”三個部分內容，該指導意見的出臺為建設類學生的校外實踐學習提供了很好的政策支持。（2）創新合作模式，遴選穩定的校企合作企業。廈門城市職業學院按照“校企合作共同開發課程”的模式，專業核心課程都要對口建立校企緊密合作、具有較好實踐教學功能的校外實習基地，以此建立“共享”、“共建”、“雙贏”的長期互動機制。

六、結語

建設行業的快速發展帶來了巨大的人才需求，高職高專建筑工程技術專業人才培養唯有緊貼建設行業一線崗位要求，根據職業標準要求合理制訂專業人才培養標準，在教學實踐中對專業課程體系進一步探索，進一步深化，不斷進行教學改革，加強專業建設，才能夠培養出符合企業需求的合格人才。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國住房與城鄉建設部．建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準（JGJ／T250－2011）．

［2］薛敘明，曹紅英，趙昊昱．高職人才培養與國家職業標準的對接研究與探索［J］．職業技術教育，2014（2）：75－78．

［3］戴勤友．高職院校建筑工程技術專業適應施工員職業標準的課程重構［J］．瀘州職業技術學院學報，2013（2）：36－42．

第4篇：建筑工程技術職業認識范文

1調研分析確定課程在人才培養目標中的地位和作用

在進行教學整體設計確定本課程在專業人才培養目標中的地位和作用之前，我們采用“個人訪問”和“問卷調查”及召開專家委員會的方法對建筑工程企業進行了調研。調研重點是恩施州翔宇有限責任公司、恩施宏城建設有限責任公司等八個與我系簽定校外實訓基地企業。被調查人員主要是行業或企業的技術專家、生產一線工程師、技術能手或管理人員等。調研的內容包括：企業基本情況、人才需求狀況、行業發展趨勢、人才結構、能力結構要求、專業課程體系要求、崗位技能要求、證書及其他要求等。通過調查我們發現，建筑工程企業中對一線管理人員的職業素質的要求除了具備必須的建筑工程管理方面的專業知識外，還應具有較強的人際溝通能力和團隊合作精神。我們以此為依據確定了：

1.1課程對應的職業崗位《建筑工程識圖》被喻為“工程技術語言”。建筑施工生產一線的工程技術人員必須能熟練閱讀和繪制本專業的工程圖樣。通過本課程的學習，為土木工程職業技術崗位提供專業基礎知識，為建筑施工技術人員、工程技術管理員等工作崗位奠定識圖基礎。本課程對應的職業崗位有：施工員、質檢員、安全員、材料員、資料員、造價員、監理員。

1.2職業崗位對應的職業能力施工技術與管理人員：具備熟練識讀施工圖紙，合理組織指導施工的能力；具備熟悉相關規范標準要求，能根據構造要求，參與工程圖紙會審。工程造價咨詢人員：具備熟練識讀施工圖紙能力，能根據施工圖紙、施工方案編制工程預算。工程建設監理人員：具備熟練識讀施工圖紙能力，能根據施工圖紙合理指導、監督施工，參預圖紙會審。

2課程教學設計

2.1教學目標設計

2.1.1能力目標（1）能用空間想象能力、空間邏輯思維能力，畫出較復雜組合體的三視圖（2）能用制圖規范、標準完成識讀建筑施工圖、結構施工圖、室內給排水工程圖、道路工程圖。（3）能用制圖規范、標準及制圖工具繪制建筑施工圖、結構施工圖。

2.1.2知識目標（1）掌握投影法表達空間幾何形體及識讀投影圖的基本理論和方法。（2）掌握制圖的基本知識和基本技能。（3）掌握建筑工程圖樣的圖示特點和表達方法。（4）掌握《建筑制圖標準》中有關符號、圖樣畫法、尺寸標注等有關規定。（5）掌握建筑施工圖、結構施工圖、“平法”制圖規則和識讀圖的基本方法。（6）掌握室內給排水工程圖基本知識。（7）了解道路工程制圖規則要點。要實現以上能力目標和知識目標，必須對傳統的教學模式進行改革，以工學交替的項目化教學代替傳統的課堂教學，將教學劃分為三個階段（既完成三個綜合項目）第一階段：課程基本能力形成的初級階段，以選定的項目《組合體三視圖的識讀與繪制》為能力訓練目標和知識訓練目標，在課程設計中讓其貫穿于整個教學過程，通過學、做、練建立空間想象，掌握制圖標準和規范，完成組合體的識讀與繪制項目。第二階段：專業識圖與繪圖階段：根據課程教學目標，選擇合適項目。我們根據建筑工程技術管理人員職業崗位的能力目標，在綜合考慮任務的實用性、典型性、覆蓋性、綜合性和可行性等諸多因素的前提下，確定以“識讀職院某住宅樓建筑工程施工圖”作為該課程第二階段的項目。為了使學生能在課程結束時順利完成這一任務，我們將這個項目分解成四個任務，在任務下設立多個子任務，并將課程教學目標分解到各個子任務中。建筑工程施工由三大部分組成。我們分別以識讀這三類圖紙為主題設計了三個子任務。這三個子任務既相互聯系，又互為獨立。它們的共同之處是培養學生的空間感，訓練學生利用建筑制圖原理及建筑制圖國家標準的相關知識識讀建筑工程施工圖的能力。通過三個子任務的訓練，可以使學生不斷鞏固識圖步驟和制圖標準的相關知識，強化學生識圖能力。而這三個子任務的不同之處則是所訓練的專業術語不一樣。例如：“識讀建筑施工圖”主要訓練學生對建筑物開間、進深、層高、凈高、建筑紅線、梯段、踏步等專業術語的表述能力，“識讀結構施工圖”主要訓練學生對混凝土、鋼筋、抗震等級等專業術語的表述能力，而“識讀設備施工圖”則是訓練學生對于建筑設備設施相關專業術語的表述能力。這在一定程度上增強了每一個任務的挑戰性，提高了學生的興趣，這也是三個子任務單獨存在的意義所在。第三階段：專業知識的拓展階段，通過對建筑工程企業的走訪和調查，我們發現，隨著恩施城市建筑工程的快速發展，建筑工程技術專業畢業生不少學生畢業后就業于道路橋梁施工企業，因而，識讀道路橋梁工程圖是本課程項目設計中不可缺少的一部分。作為一個合格的建筑工程管理工作人員，識讀道路橋梁施工圖，運用道路橋梁相關專業術語與工程技術人員交流成為他們從事工程技術管理工作的基本能力要求。我們據此又設計了“識讀道路橋梁工程圖”專業拓展能力階段。

2.2《建筑工程識圖》課程的教學環節設計

2.2.1環節1：通過情境引起學生的注意，巧妙地提出任務設計任務情境的目的是自然地、巧妙地引出任務，激發學生的學習動機和學習興趣，加深學生對任務的理解，明確完成任務后達到的學習目標。在《建筑工程識圖》課程教學中，我們可先通過一些建筑工程工作實例讓學生認識到識讀建筑工程施工圖、用建筑專業術語與工程技術員交流的重要性，引起學生學習的興趣，明確學習的目標。然后，帶學生對圖紙所表達的住宅樓進行實地參觀，指導學生拍攝一些具有代表性的圖片以備識讀圖紙時使用。在此基礎上提出本課程的總任務是“識讀職院某住宅樓建筑工程施工圖”。面對這一挑戰性的任務，學生會在興奮之后，產生信心不足的心理。此時，我們可引入子任務“識讀建筑施工圖”中的一個小任務———“識讀建筑總平面圖”，消除學生的畏懼心理。然后，按照上述步驟，由簡到難，逐步將各個任務引入。

2.2.2環節2：討論分析任務，發現完成任務需要解決的問題在給出任務后，教師應與學生共同討論分析任務，發現完成任務需要解決的問題。比如：在“識讀建筑總平面圖”任務中，我們可以先讓學生初步識讀圖紙，并引導學生提出問題：①通過識讀建筑總平面圖，我們可以獲得有關該幢住宅樓的哪些信息？②建筑總平面圖是怎樣形成的？③我們應該如何利用建筑總平面圖上的內容去完成一些實際工作？這些問題的提出，可以引導學生結合已經學過的知識，尋找解決問題的方法和思路。

2.2.3環節3：教師引導學生形成解決問題的正確思路和計劃針對發現的問題，教師要不斷引導學生提出解決問題的方法，形成解決問題的正確思路和計劃。例如：在“識讀建筑總平面圖”任務中，當學生提出問題“建筑總平面圖是怎樣形成的？”時，我們不必急于回答學生，可先讓學生試著繪制本校的建筑總平面圖（局部）。在繪圖過程中，學生會發現投影和影的區別，逐步認識到正投影原理。繪圖結束后，可以選擇部分學生展示其繪制的圖紙，學生會發現由于各張圖紙上表達方式的不統一而產生的誤解，從而明確制圖標準存在的價值，據此學生便確定了下一步自主學習的方向和內容———正投影原理和建筑制圖國家標準。

第5篇：建筑工程技術職業認識范文

關鍵詞：中等職業教育；構建；建筑施工專業；實踐教學體系；

中圖分類號：TU7 文獻標識碼：A 文章編號：

1 中等職業教育實踐教學的地位

1.1教育部辦公廳關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見（教職成廳[2012]5號）(2) 實訓實習是專業技能課程教學的重要內容，是培養學生良好的職業道德，強化學生實踐能力和職業技能，提高綜合職業能力的重要環節。實訓實習包含校內實訓、校外實訓和頂崗實習等多種實訓實習形式。實訓實習應明確校內實訓實習室和校外實訓實習基地及其必備設備等實訓實習環境要求，保證學生頂崗實習的崗位與其所學專業面向的崗位群基本一致。

1.2教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中強調，要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。

1.3中等職業教育是一種面向職業崗位的職業性高等教育，是一種就業教育。該教育教學模式注重培養學生的崗位能力和動手操作能力，強調人才的應用性和技能性，以適應市場經濟條件下對中職專業人才培養過程的要求。為此，教學模式決定其教學內容應突出實踐教學環節，加大實踐教學比例，注重實踐教學環節的管理。

1.4在中等職業教育教學過程中，有針對性地開展實踐教學，進行實踐教學體系創新，把實踐教學作為溝通理論與技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在技能上都能得到發展，這對提高高等職業教育的教學質量具有重要意義。

由此可見，在中職教育的人才培養體系中，實踐教學處于極其重要的地位，是學生掌握職業技能、提高綜合職業素質的主要途徑，是學生從理論到實踐、從學校邁向社會的橋梁。可以說，沒有實踐教學，也就沒有中等職業教育。

2 我校建筑施工專業實踐教學體系中存在的問題

2.1實踐基地建設問題。教學實踐基地包括校內實驗實習基地和校外實訓基地。建筑施工專業校內實驗基地大多現有建筑材料試驗室、建筑工程測量實訓室、計算機CAD等。但由于設備陳舊、部分實驗器材不配套，校外實訓基地管理不到位等原因，使得目前實踐教學條件難于滿足實踐教學的需求。

2.2實踐教學的組織管理問題。實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，組織管理跟不上，實訓教學的質量難以保證。認識實習效果不好，課程實習及畢業實習，與課程的銜接不緊湊，針對性不強。

2.3實踐教學的考核問題。沒有建立規范的實踐教學的考核辦法，對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。期末考試以理論考核為主，不能充分體現學生實踐技能的掌握程度。

2.4對實踐教學的重要性認識不夠。多數教師重視理論教學，而輕視實踐操作技能的提高。部分教師認為組織理論教學容易，組織實踐教學難度較大，從思想上、心理上存在畏難情緒。

2.5實踐教學師資力量還較薄弱，“雙師”素質教師及企業兼職教師仍顯不足。中職學校培養的是技能人才，其師資隊伍應該是既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支“一專多能”的“雙師”素質教師隊伍。目前建筑施工專業教師的來源比較單一，主要來源還是直接分配入校的大學畢業生，這些教師大都“從學校到學?！?，沒有企業一線的具體工作經驗，缺乏實際動手能力。聘任的兼職教師主要是為了彌補專任教師數量不夠，而沒有真正改善學校師資結構；部分兼職教師對學生學習的基本情況缺乏深入了解，對教學內容鉆研不深，教與學相脫節，不能做到因材施教，教學效果不甚理想；兼職教師與學校沒有隸屬關系，學校對兼職教師的管理督導機制不完善，因此實踐教學難于實施。 由于以上各方面的原因，在建筑工程技術專業的實踐教學過程中，難以做到以學生為主體，學生動手操作能力和訓練效果不佳，甚至有些關鍵的實踐項目僅停留在“認識狀態”，而沒有上升到真正意義上的“應用掌握”。

3 構建建筑工程技術專業的實踐性教學體系的基本思路

3.1轉變教育思想、更新教育觀念，明確建筑施工專業教學的根本任務是在具有必備的專業基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事建筑施工專業領域實際工作的基本能力和基本技能；適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、技全面發展的較高素質技能應用性人才。

3.2深入國家大、中型建筑工程公司、監理公司等企業，對從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面進行調查研究，充分了解建筑施工專業的人才市場需求情況，對就業崗位進行分析，當然也不可忽視有市場優勢的小型企業，確定建筑工程技術專業的培養目標和學生就業崗位，圍繞能力培養把專業課程體系分為理論教學體系和實踐教學體系兩大塊。

3.3 注重頂崗實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核。在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建造價員、材料員、質檢員等職業資格證書和鋼筋工、混凝土工、抹灰工建筑技能上崗證書。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。

4 構建建筑施工專業實踐教學體系框架 在建筑工程技術專業人才培養方案中，我們把實踐教學體系分為五大部分，即認識實習、基本技能訓練、課程設計、工種操作訓練、畢業實習（頂崗實習）等，徹底改變原有理論為主的培養模式。

4.1認識實習。 認識實習是建筑施工專業學生進入學校后的第一個實踐性教學環節， 是增強學生對建筑物構造組成及施工過程感性認識的重要環節，是豐富學生實踐知識的重要環節，是培養學生自學能力、實踐能力和創新能力的重要環節。通過認識實習使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。

4.2基本技能訓練。包括建筑材料、建筑力學、土力學等課程的驗證性試驗和建筑工程測量等課程的儀器操作，通過試驗和技能訓練，提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力，并進一步提高學生的動手能力。

4.3課程設計。主要包括民用建筑課程設計、施工組織課程設計、建筑工程預算與報價編制、工程量清單及清單報價編制等內容。通過課程設計，使學生把所學的理論知識和具體的實際工程結合起來。課程設計應單獨開設，單獨考核。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力。

4.4工種操作訓練。工種操作實訓是學生在部分專業課結束后，即將全面進入專業課教學之前進行的一次實踐性教學環節，包括砌筑工、抹灰工、鋼筋工、混凝土工、模板工等主要工種實訓。學生到工種實訓現場，以實際操作為主，掌握各工種的施工操作程序步驟、操作要領，為回到課堂進行專業課學習和畢業實踐以及畢業后從事施工一線技術及管理崗位的工作打下堅實基礎。

4.5頂崗實習。頂崗實習是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排頂崗實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。實習單位要有相對穩定的兼職教師作為校外指導老師，校內指導教師要及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況，有必要派專業老師到施工企業和學生一起學習。通過頂崗實習，使學生進一步鞏固和加深所學的專業理論知識，開闊視野，擴大學生的知識面，并使學生具有綜合運用所學的專業知識，獨立完成職業崗位工作及解決工程實際問題的能力，為畢業后迅速適應職業崗位要求創造條件。

5 全面實施建筑工程施工專業實踐教學體系途徑

5.1加強校內實驗實訓基地建設。充實完善建筑材料實驗室、土工實驗室，完善后，可完成建筑材料基本性質實驗、水泥實驗、砂、石篩分析實驗、混凝土實驗、瀝青實驗、土的基本性質指標實驗、土的液、塑限測定實驗、土的壓縮、固結實驗等；充實完善建筑工程施工測量實訓室，建筑工程施工測量是建筑企業一線工程技術人員必備的專業能力之一，測量實訓通過模擬建筑工程的定位、放線、抄平、變形觀測等工作，培養學生建筑施工測量和變形觀測的能力，以適應頂崗實習及就業崗位的要求。

5.2建立“校企雙贏”的合作機制。完善綜合實踐與頂崗實習的組織與管理，制定校企合作教育互利互惠政策，制定教學組織與管理、教學考核與評價體系、實習安全管理等系列文件，按照市場經濟的規律，約束校企雙方的行為。由學校與企業共同研究制定企業實踐階段的教學計劃，要立足于學生能力的培養，通過綜合實踐與頂崗實習，使學生學習到在學校學不到或不容易學會的專業知識，掌握在學校不容易掌握的專業綜合能力，真正感受在學校的“情境”中不容易感受到的企業生產和文化氛圍，最終實現“零距離”就業的目的。

5.3制定與課程體系相適應的實踐課程標準。結合理論教學大綱和專業技術技能的要求及專業技能的認知規律，制訂實踐課程標準，指導實踐性教學。

5.4完善并規范實踐性課程教學的考試考核辦法及教學管理辦法，使考試和考核真正達到考出水平，考出技能的水準，且嚴格管理，確保教學質量的實現和提高。

5.5加強師資隊伍建設。采取派出進修，引進等多種形式，提高專職教師隊伍的專業理論水平和學歷層次。建立一支具有較高教學水平和豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍，一方面鼓勵在職專業教師通過參與產學研究、專業實踐能力培訓，參加注冊執業資格考試等形式，提高現有教師隊伍的“雙師”素質；另一方面要求教師利用寒暑假時間深入施工現場，每年在施工企業鍛煉最少保證達到兩個月。

5.6建設一支學術造詣高又有實踐經驗的兼職教師隊伍，承擔學校部分專業課和實踐教學環節的教學工作。兼職教師主要來源于施工企業、相關院校、規劃、設計單位等，聘請專家、教授、工程技術人員、能工巧匠。

6 建立建筑工程技術專業實踐教學體系監控 為提高實驗、實訓課教學質量，應制定出合理的實踐教學質量評價體系和監控辦法，我認為應從以下幾個方面進行監控：

6.1檢查專業課教師制定的授課計劃，看是否在授課計劃中安排實驗、實訓項目，時間上能否保證。

6.2通過教研會論證實驗、實訓課題能否滿足專業人才培養目標和體現學生就業崗位，是否能夠培養學生動手能力。

6.3要求任課教師在每次上實驗實訓課之前，以書面形式報告給教研室和系教務科，以便教研室教師和系領導進行監督、檢查。

6.4通過開展技能競賽，檢驗學生是否掌握一種或幾種實踐操作技能。

6.5教學管理人員和組織人員要不間斷對實踐教學進行巡視督察，注重收集學生的反饋意見，發現不良問題，及時調整解決。

總之，只有構建科學合理的實踐教學體系，并通過對技術應用性、實用性及綜合職業能力的培養和崗位技能的訓練，才能更好地適應市場需求，緊貼行業發展趨勢，抓住機遇，謀求發展。

參考文獻：

[1]張獻奇.談高職建筑工程技術專業實踐教學體系的構建[J].教育與職業,2006年,第15期.

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[3]趙景利.高職高專建筑工程技術專業能力培養與實踐教學體系構建初探[J].職業時空,2007年,第20期

第6篇：建筑工程技術職業認識范文

關鍵詞：高職；建筑結構抗震；建筑工程技術；職業性；教學內容

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0040-03

我國幅員遼闊，自然環境復雜，是地震多發國。汶川地震、玉樹地震等大地震的發生，給人民的生命財產安全帶來了極大的危害。其中，地震造成的損傷主要來自工程震害及其次生災害。因此，在地震災害的防御中，減少土木工程震害、提高建筑結構的抗震能力是抗震設防的核心任務。

面對多發的地震災害，在總結震害的基礎上，我國出臺了各種政策和措施，確保房屋在地震作用下的安全。作為建設行業廣泛應用的核心標準——《建筑抗震設計規范》（B50010-2010）于2010年12月重新修訂和頒布，隨后《混凝土結構設計規范》、《高層建筑混凝土結構技術規程》、《工程施工強制性條文》、《混凝土結構施工驗收規范》、《砌體結構施工驗收規范》等一系列法規和規程在材料、設計、施工、質檢、監理等方面加強了抗震設防要求，特別是加強了房屋抗震措施的要求。因此，如何最大限度地減輕震害，提高建筑結構自身的抗震能力，是今后土木工程建設中十分關心并致力解決的核心問題。

基于上述背景，面向施工一線的建筑工程技術專業的高職學生是建筑結構實施的主體之一，也必將是提高建筑工程抗震設防的責任者之一。并且，隨著高層建筑在城市中的不斷普及，典型結構體系抗震措施和構造要求與施工過程中的材料、工序、質量更加密切。因此，工程抗震知識應用和實踐，工程抗震法規、標準有效執行的能力，應是其專業能力中不可或缺的重要部分。而《建筑結構抗震》（以下簡稱抗震課程）作為以上目標的重要落實載體，應系統結合專業培養目標、崗位需求，密切聯系技術發展、知識更新的需求，加大改革，有效實施。

抗震課程設置現狀及存在的問題

抗震課程的設置現狀 工程抗震具有很強的綜合性和實踐性。單就知識體系而言，涉及數學、結構動力學、建筑結構、建筑材料、地基基礎、施工技術等；就實踐性而言，涉及結構設計、結構施工、質量控制等。目前，高職建筑工程技術專業的培養方案中，對結構抗震知識的落實主要通過以下兩種形式。

1.在建筑結構課程中落實。較多學校的建筑工程技術專業培養方案中不獨立設置抗震課程，僅將其整合后作為職業基礎課——《建筑結構》課程的一個章節或者單元?！督ㄖY構》課程主要是從結構構件入手，而結構抗震應從結構體系入手。因此，作為整合后的內容，從“構件”到“結構體系”的跳躍性過大，沒有合適的銜接。而且，隨著高層結構體系的發展，框架剪力墻、剪力墻結構體系逐漸成為主導的結構體系。受學時、內容的限制（抗震部分的教學內容僅占整個建筑結構課程內容的3%～5%），且沒有針對性的結構體系層面的基本實踐模塊的支撐，使得學生對典型的高層結構的抗震構造措施的理解和應用能力偏弱。

2.獨立設置課程。部分建筑工程技術專業在培養方案中，將其作為一門獨立設置的課程。在教學實施時，教學內容是依據本科教材，僅在內容上采取選講或刪減的方法。但本科教學是以“結構抗震合理設計”為主線構建教學內容，主要是抗震結構的設計原理、計算方法、理論推導等，針對的是結構設計人員的“抗震設計”理論課程，面向的是“學術型”和“工程型”的本科層次學生，缺乏對高職學生將來從事崗位需求的針對性。

抗震課程的地位 抗震課程應依據不同結構類型抗震設防的要求，結合高層建筑結構體系，宜獨立設置為一門專業能力課程，并在《建筑結構》課程之后設置。通過專項實踐模塊的支撐，來強化各個典型結構體系抗震設防核心抗震措施及相關的標準執行能力的培養，為今后專業綜合能力土建施工圖的識讀，尤其是校審核查能力，及施工實務能力中的質量控制能力、高層結構專項施工方案編制等奠定基礎。

抗震課程的教學目標

課程教學目標定位的依據 高職教育作為高等教育的一種類型，既要體現“高等性”又要體現“職業性”，但是高等性一定是建立在職業性的基礎上才有價值。因此，抗震課程教學目標的定位，首先應以建筑工程技術專業畢業生從事崗位工作的能力要求為基本切入點，其次考慮抗震知識體系的基本邏輯性及學生可持續發展的要求，不能簡單地肢解或者整合。通過對建筑工程技術專業主要崗位人員的工程抗震知識和應用能力進行調研（調研涉及施工一線的施工員、質檢員、監理員及項目經理），得到反饋，由于抗震知識或者應用能力的缺失，在工程實踐中凸顯出以下三個主要問題：（1）抗震基本知識不成體系，抗震專業術語概念模糊，不理解抗震術語與施工的相關性，與設計人員交流時存在障礙，對相關規范的應用沒有針對性；（2）對抗震措施要求的施工工序理解缺乏基本的抗震理論基礎；（3）施工中對抗震構造措施的實施缺乏抗震思維的理解，隨著高層結構的發展，對較復雜抗震構造要求的結構施工圖的識讀能力受到限制。

抗震課程的教學目標 高職課程的目標應具有明確的職業定向性，根據上述分析和調研，確定了《建筑結構抗震》課程具體的教學目標（如表1所示）。

抗震課程教學內容的重新構建

課程教學的目標決定課程教學內容，在上述課程教學目標要求下，將高職抗震課程構建為抗震基礎知識、工程震害和實踐應用三個部分，包含五個模塊。其相互關系如圖1所示。

除第一模塊外，從第二模塊起，不同于《建筑結構課程》構件的概念，是從結構體系入手，以常見砌體結構、混凝土結構為主，在混凝土結構中以框架結構、框架—剪力墻結構、剪力墻結構等幾個主導的高層結構體系為主線，構建教學內容，各模塊包含的主要內容及要求如下頁表2所示。

抗震課程各教學模塊的實施

基礎性知識模塊 第一、第二模塊主要是以理論講授為主，使學生的抗震基本理論知識有一定的系統性，特別注重與本區域的抗震設防烈度的聯系，理解與施工相關的幾個重要的概念和相互關系，如抗震設防類別、設防烈度、抗震等級、場地類別等；第二模塊是對結構“定性”的抗震結論。通過定性分析，使學生理解影響結構抗震設防的各因素，涉及場地條件、結構類型、房屋高度、房屋剛度、施工質量、施工的工序要求、材料的強度等級等。

工程震害模塊 第三模塊以“震害案例”為主，強調直觀性，充分利用多媒體手段，開展案例教學。震害反饋是抗震設防中一個重要依據。大部分抗震構造措施是針對震害反饋的薄弱部位，對結構采取加強措施。在教學中通過震害照片、震害視頻資料，增強學生對結構震害的直觀認識，了解不同結構類型在地震中的破壞特征，并通過震害分組討論，提升學生的學習興趣，加強他們對所從事職業的責任感。

實踐教學模塊 第四模塊、第五模塊是實踐為主的教學模塊，也是本課程的核心。按照建構主義的學習模式，在實施中實現“做中學”的項目教學法，增強學生的學習體驗和主體作用。項目教學的關鍵是項目設計，筆者認為，建筑類課程在實施中，既可以有“大項目”概念，即綜合實訓，也可在課程內部結合課程特點有“小項目”概念，即通過合適的項目設計來達到教學目標的落實。按照項目教學法中的項目設計的“循環式”原理（如圖2所示）設計教學項目。從砌體結構施工圖抗震措施入手，逐漸遞進到較復雜的框架結構，框架剪力墻結構。每個項目結構施工圖抗震措施的識讀，均分解為4個基本任務，通過循環遞進的學習，使學生的職業能力不斷提高，達到教學目標（如表3所示）。

課程建設是高職內涵建設的核心。在《建筑結構抗震》課程的改革過程中，認識到在高職課程改革中要切實注重課程內容與職業崗位的針對性，才能達到更有效培養學生職業能力的目的。而課程內容改革，課程組織與實施，都需要將其精細化，具體化，且具有可操作性，這樣的課程改革才能不流于形式，才能更有效。

參考文獻：

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[3]嚴權，王權新.高等職業教育課程發展趨勢[J].教育與職業，2010，26（9）：15-17.

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[7]徐國慶.職業教育項目課程的內涵、原理與開發[J].職業技術教育，2008，19（29）：5-11.

第7篇：建筑工程技術職業認識范文

關鍵詞：建筑工程；技術管理；不足；對策

引 言：建筑工程技術管理水平是決定建筑企業的經營效益、企業信譽乃至建筑企業興衰的關鍵性因素。因此，創新建筑工程技術管理是企業提高管理水平和綜合實力的關鍵，是企業管理的重要組成部分，將直接決定著建筑企業的經濟效益，是企業生存與發展的核心。

1 建筑工程技術管理的重要性

1.1 有利于提高企業的經濟效益

在施工技術管理的過程中，必須要將建筑工程中人力、物力及資金等資源進行優化配置，在選擇技術方案時，必須要對比各種設計方案，以選擇效率最高、效益最好的方案，通過優化施工方案及優化配置各項施工要素，有利于提升企業的經濟效益。

1.2 有利于提升企業市場競爭力

在施工技術管理過程中，必須要合理優化、組合各項施工技術，并選擇和施工條件相符的施工技術，以提高工程施工的工作效率，從而提升企業市場競爭力。

1.3 有利于提高工程質量

在施工技術監管過程中，必須要對施工技術、施工方法等方面進行管理，且在確定施工技術的基礎上融入科學管理理念，使技術管理工作更加規范化、合理性，使各項建筑功能都能很好的滿足建設的規范要求，從而提升工程質量。

2 建筑工程技術管理的原則

2.1 確保經濟效益最大化原則

工程項目部在進行生產經營時務必要考慮周密，力求實現低投資、高回報，盡量將浪費與不合理開支減少，在保證建筑工程施工質量和安全的同時也要注意成本控制，開拓市場以及打造精品工程等工作。建筑工程施工技術的管理人員，要結合實際情況，在現場施工技術的使用方面做好監督管理工作，保證建筑工程現場施工的效率提升，促使建筑企業經濟效益的最大化。

2.2 遵守規范化標準化原則

建筑工程施工管理必須要符合規范化、標準化的要求。事實上，任何施工現場的人員意志都必須統一，決不能出現主觀隨意性。這樣做的目的是建立一套科學、規范的現場施工制度，從根本上確保工程能高質、高效完成，管理效益也會得到保障。

3 建筑工程技術管理的不足

3.1技術管理制度不健全

很多建筑企業沒有建立技術管理組織機構，技術責任制也沒有明確，各部門之間職能交叉、職責不清。由于技術責任制沒有落實，致使各技術崗位沒有技術負責人，大家相互推諉，無人負責。這種狀況的持續導致技術人員的積極性大大受挫，甚至還有可能造成工程質量問題。

3.2 技術管理模式較陳舊

技術管理的核心在于不斷改革創新。新的管理方式和管理經驗的注入對于提高技術管理水平有很大的作用。大多數建筑企業因循守舊，一直沿用陳舊的管理模式，不愿意接受新的管理方式。創新是企業發展的根本動力，企業要想在未來的市場競爭中取得優勢地位，就必須致力于創新，提高企業的技術管理水平，提升企業的核心競爭力。

3.3 技術管理人員經驗少

當前，由于企業新建項目的不斷增多，建筑企業對技術管理人才的需求越來越大。同時，地產行業和監理單位不斷吸收技術管理人才，這更加劇了建筑企業人才短缺。目前很多建筑企業的在崗技術管理人員通常達不到技術管理的要求，并且一些技術管理人員身兼數職，同時負責多個項目的技術管理工作。

3.4 技術資料管理不到位

建筑工程技術資料管理也是工程技術管理中的關鍵部分，容不得半點馬虎。施工過程中會產生各種工程資料，如施工前的施工計劃資料、施工日志、竣工驗收資料等等。這些工程資料是整個工程建設的全面描述，它們對后期工程質量評定、維修保養、工程改造等都具有非常重要的指導意義。

4 建筑工程技術管理的對策

4.1建立健全技術管理制度

建立科學的技術管理制度是有效開展各項技術管理工作的根本保障。項目管理部是整個項目工程的核心部門，因此，工程技術管理工作應由項目管理部主導進行。首先，要建立各級技術管理機構，明確各機構的技術管理責任制，將職、權、責落實到全體員工。其次，強化落實技術管理規范，實現依法治企，依法論責，明確施工各階段和各分部的施工技術要求、質量要求、進度要求及驗收的標準。最后，還要不斷持之以恒，實行民主制的技術管理，定期組織全員開展民主討論，不斷更新技術管理規范制度，達成共同認識。

4.2 采用新的技術管理模式

創新對于企業來說是永恒的主題。美國蘋果因為創新打敗了諾基亞，成為行業內的龍頭老大。因此，建筑企業應徹底改變因循守舊的觀念，引進先進的技術管理方法和管理經驗，營造創新的工作環境，激勵員工實現技術創新。比如說定期組織技術培訓、技術管理交流等座談會，制定創新激勵方案，提高員工學習新技術知識和管理經驗的積極性，從而提升技術人員在技術管理上的創新能力。

4.3 加強技術管理人才管理

技術管理人才是整個建筑工程技術管理的核心，所有的技術管理活動的開展必須由技術管理人員來實現。建筑企業應加強技術人才的管理，選聘符合企業技術管理要求的技術管理人才。首先，可與高校建立合作關系，實行校企聯盟，建立人才儲備庫，企業為高校學生提供實習基地，高校為企業輸送人才。其次，企業還應建立內部技術人才的培訓機制，通過培訓教育提高技術人才的職業道德和專業素質。

隨著科學技術迅猛發展，建筑業內也會不斷引進新的建筑材料、新的建筑工藝和新的施工設備，只有讓技術管理人才掌握了這些新工藝、新技術、新設備的知識，才能夠更好地組織現場施工，采用新型施工方式，提高建筑產品的附加價值，從而提升企業市場競爭力。此外，企業還應制定嚴格的聘用制度，根據技術管理崗位的要求聘用技術管理人員，對于外部聘用的人員要進行綜合考量，對于內部晉升的人員也要全面權衡，不可任人唯親，只有從招聘上把好關才能盡量避免技術管理人員經驗能力不足的情況出現。

4.4強化工程技術資料管理

工程技術資料管理是技術管理的重要組成部分。建筑企業應該充分認識工程技術資料的重要性，并加強對工程技術資料的管理。首先，企業應當加大宣傳力度，讓全體施工人員意識到工程技術資料的重要性，并加強檢查、監督力度。此外，建筑企業還要建立工程資料管理的規章制度，由專業的資料管理員進行資料的管理，督促相關部門安裝規定正確編寫并及時上交工程資料，確保工程技術資料的完整性和準確性。

5 結語

總之，建筑工程技術的科學管理，就是遵循了工程現場施工的管理原則，運用科學有效的管理方式和具體方法，對建筑工程施工技術控制與管理。在進行管理工作時，要重視管理團隊成員的業務技能和職業素質的提升，從而確保管理團隊在建筑工程技術管理工作中發揮處最大的作用。

參考文獻：

[1]陳攀.建筑施工技術全過程管理探析[J].中國建設信息，2012，（10）.

第8篇：建筑工程技術職業認識范文

關鍵詞：建筑施工；技術資料管理；重要性

1.我國建筑施工單位技術資料管理的現狀分析

1.1我國建筑施工單位技術資料管理存在的問題。1）設計內容缺乏廣度和深度，不能起到真正的指導作用。2）圖紙會審工作不到位，經常出現記錄不全、私自對建筑重要部分設計、變更的情況。3）項目日志馬虎混亂，技術復核記錄不全面。4）對基礎建筑材料的批量、復試報告、合格證等重要信息記錄不全面，存在弄虛作假現象。5）缺少地質勘探報告。6）工程質量驗收標準不符合國家質量標準，單位名稱填寫不規范，在設計材料和其它技術材料的單位名稱信息不吻合。7）施工過程中的一些實驗記錄不完整。1.2建筑施工單位技術資料管理容易被忽視的問題。在我國，重生產、輕管理是施工單位普遍存在的現象，一些施工單位未能充分認識到施工技術資料巨大的社會價值和經濟價值，以至于在對施工技術資料進行管理時漏洞百出，當建筑工程出現質量問題時，拿不出原始、真實、完整的技術資料，只能憑借主觀想象與過往的經驗來判斷質量問題產生的原因。

2.施工單位技術資料管理的重要性

2.1施工技術資料是建筑工程質量的具體體現。施工技術資料的形成與建筑施工工程進度是同步的，施工技術資料既是工程質量的具體反映，又對施工工程具有指導作用。在工程竣工驗收之后，施工技術資料檔案還是工程管理、檢修、改建以及擴建的重要信息依據。2.2施工技術資料管理是施工單位管理水平的具體體現。施工技術資料在建筑工程中所占據的地位并不亞于實體工程，施工技術資料反映了整體建筑工程的概貌，是工程項目承包合同中的重要組成部分。施工技術資料記錄并全面反映了建筑施工的全部過程，可以直觀地體現出建筑施工單位的綜合管理水平。2.3施工技術資料是城市建設管理工作的重要信息依據。施工技術資料最終會交至城市建設檔案部門存檔，當建筑物出現結構損害或是對建筑物進行改建擴建時，這些資料便成為了重要的信息依據。此外，城市建設、維護、管理、規劃同樣離不開施工技術資料。

3.加強施工技術資料管理的具體辦法

3.1及時做好工程技術資料的記錄和收集工作。做好工程技術的記錄和收集工作是加強技術資料管理的基礎條件，由于建筑工程的施工周期較長，涉及的施工工序較多，所以在進行記錄和收集工作時，一定要認真仔細，避免出現漏洞。對項目施工中所需要的水泥、鋼筋、防水材料等基本原材料的質量合格證及材料取樣試驗一定要做好詳細記錄，確保各項工作有據可查。收集整理材料是技術材料形成的關鍵環節，工作人員要按照相關的規范要求分門別類的將資料按照一定的順序進行整理。在對隱蔽工程記錄進行填寫時，要嚴格按照相關的要求，并結合技術復核、工程名稱、質量檢查工作等內容進行認真仔細地填寫，確保記錄的完整性。

4.確保技術資料的真實性、完整性、規范性及準確性

4.1真實性。真實性是工程技術資料的生命，失去了真實性的技術資料便沒有了存在的意義。缺乏真實性的工程技術資料還有可能會誤導使用者，造成更加惡劣的影響，因此，必須要堅決杜絕工程技術資料弄虛作假的不良風氣，工作人員在記錄和收集技術材料時務必要把真實性作為開展工作的基本原則，確保技術材料是對工程施工過程的真實反映。4.2完整性。不完整的工程技術資料只能片面地反映建筑工程質量狀況，給建筑物的質量評定帶來了麻煩。保證材料的完整性需要工作人員準確掌握施工進度，認真仔細地對施工各個階段的情況做好記錄。4.3規范性。工程技術資料的填寫、整理、歸檔都必須要嚴格按照國家及行業的相關技術法規來操作以達到規范性的目的。要保證資料紙質干凈整潔，簽字齊全清晰，書寫規范，目錄齊全，禁止資料中夾帶復印件。資料管理人員要把規范性標準及技術理論知識充分運用到實際工作中，并在工作中不斷積累經驗，實現工程技術資料的科學化管理，確保資料的規范性。4.4準確性。為了保證技術材料的準確性，在技術材料中要慎用一些模糊不清的概念，還要認真仔細地檢查相關實驗的實驗結果，如果試驗結果違背常理，要找出影響試驗結果的因素，重新進行試驗。

5.完善質量記錄，做好資料整理

建筑物的內在質量和功能質量是抽象的，這就需要通過技術資料管理中的質量記錄對建筑物質量進行反映。建筑施工項目的技術資料對建筑工程的質量評估、管理、維修、擴建、改建以及城市建設、管理、規劃等方面具有十分重要的影響，因此，必須要完善施工質量記錄，做好資料整理，確保工程技術資料的系統化。

6.明確資料管理職責，提升資料管理人員素質

建筑工程技術資料管理工作是一項集工程建設管理、檔案管理知識為一體的專業程度較高的工作，這就要求資料管理人員不但要充分掌握建筑知識，還要掌握檔案管理、計算機軟件應用等其它學科的專業知識，因此，建筑施工單位在招聘資料管理人員時要制定嚴格的用人制度，確保聘用的資料管理人員有較高的職業素養和責任心。

綜上所述，工程技術資料在建筑工程中的作用不容小覷，它反映了整體工程項目建設成果和真實全貌，是建筑工程的重要組成部分。建筑施工單位要充分認識到技術資料潛藏的巨大社會價值及經濟價值，努力實現技術資料的科學化管理，保證技術資料的真實性、完整性、準確性及規范性，確保技術資料在施工過程中最大限度的發揮作用。

作者:代世莉 張益文 吳晶晶 單位:1.濱海投資集團股份有限公司 2.天津博瀚建筑工程有限公司 3.天津五建建筑工程有限公司

第9篇：建筑工程技術職業認識范文

【關鍵詞】建筑工程 技能庫 優化建構 行動領域

【中圖分類號】G203 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0142-02

1 引言

專業建設是高等職業院校人才培養工作的基石,也是國家級高職示范院校建設的重點。建筑工程技術專業是一個技能性很強的專業,早在高等職業教育興起之前,就有了建筑業“五大員”的崗位職業資格認證,也有了較為系統的評定考核體系。但是現有的職業教育中,還未能“顛覆”理論為主的教學體系,技能培養的優勢未能顯現,整個教學停滯于“教師－粉筆－黑板―考卷”模式。

基于建筑工程專業關鍵崗位的技能庫優化建構,將從根本上顛覆這一不適應職業教育要求的體系。將以就業為導向,建設專業技能庫,明確培養目標。將結合職業資格取證建立技能庫,確保上崗從業的順利開展。將重組教學方法,以仿真現場教學和任務實操教學為主,在技能實訓中訓練牢固的職業技能。將通過建筑工程專業技能庫的教學實施,畢業生取得“雙證書”,進一步縮小專業教學與崗位的距離,凸現職業教育的特色,開創“零距離”上崗的新局面。

本文旨在探討如何建構優化建筑工程技術專業技能庫框架,彰顯職業教育特色,突出建筑業高等職業教育關鍵環節――崗位職業技能培養。

2 專業教學與建筑業關鍵崗位的關系

從市場調研的結果來看,適于高職畢業生的建筑業關鍵崗位主要是土建資料員、質檢員、造價員、施工員、制圖員和放線員。當我們分析現有的教學資料時,或者學生要考取這些證書之時,卻要重新上培訓班才能考取。導致這一結果根源是什么？

2.1 背離關系

在專業教學計劃制定時,礙于現有的教育體制或制定人本身不熟悉職業教育,在大綱編制、課時分配、方法選擇、考核方式等方面都做了大量的限定,致使專業教學內容與崗位技能需求相差甚遠,甚至背道而馳。專業課的教學授課既不考慮實際崗位技能的需求,也不管對相關課程的支撐依賴。深入進去,學生的疑惑越深,偏離的軌道越遠。在出現這種嚴重的背離關系,應及時制止。

2.2 平行關系

當某一種非常實用的專業技能已經被新型技術所替代時,教學中沒有及時跟進更新,按照大綱或者幾十年的經驗,樂此不疲的講授。在學生看來,既然是大量篇幅所授之識,當然勤學苦練,實用之時發現已被淘汰。好在有職業資格考試,這樣的考試大綱與新技能、新工藝的聯系相對緊密,參加取證考試的同學才能及時彌補遺漏。

2.3 交互關系

眾所周知,現有的教學過程“背離關系”“平行關系”比比皆是,不但延誤了學生的學習,降低了畢業生的質量,對職業教育的發展也是很大的阻礙。為此,我們應重點研究專業教學與建筑業關鍵崗位的交互關系,搞好崗位人才需求市場調研,不光是專業主任要搞,每位專業教師、教學團隊也要搞,做到“教學目標很明確、技能點很清晰,崗位對應很準、學生取證很容易”。

3 技能庫優化建構的基本內涵和框架

打破原有以“課程為主體”教學模式,建立以“專業技能為中心”的職業教育模式,是進行技能庫優化建構的前提,是培養高技能人才的關鍵。這類人才是既具有大學程度的專業知識,又具有高級技能(藝),善于把工程圖紙轉化為物質實體,并能在現場進行技術實施和管理的所謂“灰領”人才。這類人才培養始終堅持“雙證書”制,并將計算機、外語等級證書和職業資格證書作為畢業的必備條件。

3.1 技能庫訓練直接與崗位需求掛鉤,技能訓練以行業標準為基準,實現技能訓練與崗位需求的無縫對接

建筑工程技術專業技能庫以建筑行業標準為依據,以職業崗位職業技能標準為目標,以上崗就業為導向,通過專業技能庫的形式,推行“雙證書”制度,重視學生動手能力、實踐能力,凸現職業教育的特色,強化建筑工程專業技能訓練的核心體系,探索人才培養的新模式,推動建筑工程技術專業的改革與創新。

3.2 結合專業市場調研,分析現有技能庫存在的問題與差距,完善和發展專業技能庫內涵建設與技能實訓

(1)完善和改進《測量能力》技能庫,突出新型測量儀器在建筑工程施工中應用技能,緊密結合“測量員”取證。

(2)完善和改進《施工技術能力》技能庫,突出建筑施工技能項目法施工能力,以“土建工長、土建質檢員、土建資料員”取證為突破。

(3)完善和改進《AUTOCAD繪圖能力》技能庫,突出AUTOCAD繪圖能力在工程建設相關專業的應用,以此強化“制圖員”取證工作,為學生就業做好技術儲備?；鶎禹椖拷浝聿恐械膬炐愎こ碳夹g人員不僅需要能夠看懂基本的建筑圖,識讀結構圖,還需要會使用CAD準確的繪制出拆筋、配筋圖。

(4)完善和改進《建筑工程招投標綜合訓練》技能庫,突出國家最近招投標法律法規熟練應用能力,增加對FIDIC條款的認識,結合“土建預算員、造價員”的取證。

(5)挖掘和拓展建筑類專業實用的新型技能庫,突出適應專業發展需要的能力。在英國、德國等發達國家,新建建筑投資占建筑總投資的40％,舊房維修改造占60％[1],發達國家的建筑業現狀暗示著北京等大城市未來發展趨勢,建筑修繕專業人才需求逐年增多。在我國建筑業,大量需求建筑水暖、建筑給排水等高技能人才[2],技能庫拓展潛力巨大。

3.3 堅持以培養“一專多能”或“幾專多能”的專才為原則,實現“多能交叉、分合有序”培養目標

將建筑工程、建筑裝飾,城市建設等專業;或者將專業理論和專業技能交叉起來,如建筑構造與建筑施工技術、城市規劃與計算機輔助設計等。而對建筑工程技術、城市建設與管理、工程監理、建筑裝飾及樓宇設備與智能化等多個專業實施特殊的“一專多能”式的高技能人才培養方案。

3.4 實現技能庫構建與崗位職業技能、資格和素養優化配置,構建專業技能庫實踐框架

4 行動領域中構建專業技能庫的流程

學生在行動(實踐)中培養目標領域技能的過程,是職業教育技能培養的最佳途徑,同時也是工程類職業教育很難突破的瓶頸,究其根因在于學生很難參與到實際生產過程中,即便參與工程產品的生產過程,對學生的學習效果和成績的考核評定很難確定。因此,構建科學完善的專業技能庫過程成為復雜和重要的環節。

企業的實際行動領域是非常復查的體系,只有充分了解行業信息,選擇典型的企業,提煉關鍵行動環節和任務目標,通過專家座談分析,不斷反饋修改,才能分解出技能點,確定技能延續方向,擬定技能考核要點,滿足職業技能要求。

實際操作時,首先要告知被選企業訪談目的,并具體提出與企業哪一級別人員訪談,隨后進入企業訪談。首先與企業一線人員單獨訪談,然后考察工作流程,思考流程中出現的主要技能環節;之后與相關技術負責人座談,提出觀察到的技能環節;由企業技術負責人補充缺漏,經評價成型后,形成技能庫;反饋到企業,征詢意見(是否與崗位需求零距離對接？)。教學試驗實施,對畢業生跟蹤調查,參照企業對畢業生評價,再到企業調研、修改完善,在動態中建設專業技能庫。

參考文獻