小學教育的職業規劃精選(九篇)
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第1篇：小學教育的職業規劃范文
關鍵詞:高師院校;師德教育;職業規劃;整合探析
高等師范院校的主要任務之一就是為祖國培養出高素質的人民教師。與此同時，我國高校大學生的就業形勢一年比一年嚴峻，再加上一些大學生對于自己的職業和未來沒有很好的規劃，導致他們在就業處于劣勢地位。從這兩方面的因素來看，在高師院校加強師德教育以及職業生涯規劃課程教學十分必要。這兩種課程存在著必然的內在聯系，因此可以將二者進行整合。
一、職業生涯規劃
(一)職業生涯規劃的意義
通過對職業的主客觀因素進行分析，并從中總結職業的發展目標，能夠幫助學生學會調整學習狀態，為實現目標不懈努力。通過對職業生涯的合理規劃，學生可以對自己有更加清醒的認識，了解自己的就業環境及未來職業的發展前景等，并為之努力。
(二)職業生涯規劃的現狀及問題
教育部曾對高師院校學生的職業規劃作出明確的規定，詳細內容可在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中找到。雖然高師院校的職業生涯規劃已經取得了較顯著的進步，但問題依然存在。職業生涯規劃課程教學所采用的教學方式比較單一，注重理論而輕實踐，課程的針對性及實踐性不高。另外，缺乏完整的職業教育體系是目前困擾高師院校職業生涯規劃發展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業生涯規劃課程的重要保障，體系的缺失導致課程的作用難以真正發揮。如此，學生的興趣和積極性就難以調動，以至參與程度很低，教學效果很難保證。而教師對學生的了解不夠，難以根據其性格特點展開具有針對性的教學，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業職業規劃知識的教師資源緊缺，執教該課程的教師大多沒有經過系統的培訓，理論聯系實際的能力有限。
二、高師院校師德教育的現狀及問題
教師的師德直接決定教師的思想及情感態度，也決定著教師在學生當中的形象，對其培養學生具有深刻的影響。師德是從職業道德觀念及行為等方面對教師的要求，它建立在教師長期穩定的道德行為的基礎之上，具有調節教師個人與集體關系、保障其順利開展教育教學工作的作用。近年來，為了提高教師的職業道德和素質，高師院校進行了多方面的努力，并開設了教師職業道德、教師倫理學等課程，同時，也從實踐方面開展了多種活動，如組織學生到中小學考察實習、聽優秀教師的講學等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對師德教育的重視程度低，開設的課程少，導致學生難以接受良好的師德教育。只有部分學生可以通過其他課程，了解到關于師德的有限知識。由此可見，高師院校對學生師德教育的重視程度不夠。高師院校對于專業課程和輔修課程都比較重視，而由于課時緊張等原因，沒有設置相關的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認為教師是學生的一種謀生手段而已，師德教育沒有必要。其次，學生進行師德教育的學習效果不明顯。由于師德課程的缺失，導致學生的大部分師德課程只能夠通過其他方式進行學習，例如自學等。由于缺乏系統的學習，學生的師德知識往往是不全面的，學習的效果也不理想。另外，部分學生對于教師這一職業缺乏充分的思想準備，他們往往會受到社會上一些與師德不符或者相悖的現象的影響，產生疑惑甚至動搖。因此，高師院校應開展系統全面的師德教育，強化學生的教育信念，幫助學生從思想上正確認識現實中的現象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強。當前教育倫理以及教師職業道德修養方面的教材較多，但是能夠將師德教育與職業生涯規劃結合起來的教材很少，這就導致師德教育的操作性較低，且針對性不強。而同時開設師德教育與職業生涯規劃課程又會導致課時的增加，這會增加學生的負擔。在內容上，師德教育與職業生涯規劃課程有緊密的聯系，二者是相容的。加強學生的職業道德修養和信念是師德教育的主要目的，而職業生涯規劃就是對從事教師行業所需要的各種素質和能力進行分析，提高學生學習的針對性和有效性，以激勵學生提高自己的專業能力和綜合素質的活動，其中也包括提高學生的教師職業道德素質。
三、高師院校師德教育與職業生涯規劃課程教學整合的措施
(一)樹立學生端正的職業價值取向，為師德教育提供動力
學生在選擇自己職業的過程當中，需要了解自己的職業價值取向，首先在意向上認同并趨向于教師職業。高師院校學生的職業價值取向應該是學生對教師職業的一種固定的態度。針對當前高師院校學生職業價值取向呈現出的下降趨勢，我們在教育活動中應注重培養學生積極健康的職業價值取向，讓學生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導學生將個人價值與社會價值統一起來，讓學生深刻理解教師的社會責任，以充分發揮其自身的潛能。端正的價值取向有利于學生對自己將來要從事的教師職業產生良好的價值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學生體會到從事教師職業的神圣感。解決好高師院校學生的職業價值取向問題，不僅可以幫助他們樹立敬業奉獻的價值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學生楷模的意識，從而為高師院校學生不斷加強自身道德修養提供精神動力。
(二)明確高師院校學生的職業發展目標，推動師德教育建設
學生要獲得事業上的成功需要有一個清晰的職業發展目標，而目標的確定源自良好的職業生涯規劃。高師院校學生職業目標的確定應該以尊重教師職業為前提，讓學生個人的發展與教師職業的發展相一致。學校要通過專業的訓練，讓學生獲得教育學的理論知識與專業的教學技能，并不斷提高職業道德水平。高師院校學生的成長經歷、家庭環境以及職業準備都是固定的，在此基礎上，學校難以影響學生對職業的選擇，但學校可以幫助學生在職業發展的目標上進一步明確。因此，學校應當在綜合考察多種因素的前提下，幫助學生完成良好的職業發展規劃，同時，對于學生在職業生涯規劃、專業技能訓練等方面遇到的問題給予積極的幫助。高師院校要加強與學生之間的溝通，及時解決學生在師德以及職業生涯規劃方面的問題，并根據學生個體的不同特征進行有針對性的指導，引導他們建立明確的職業規劃，幫助學生提高專業能力和自身的素質，提高學生解決各種問題的專業能力。
(三)增強高師院校學生的職業認同感，改善師德教育
職業認同是多方面的，它既包括高師院校學生的自我認同，也包括社會對高師院校學生的認同。高師院校的主要教育目標就是讓學生建立起對自我的認同，在情感、能力、目標以及信仰等方面達到一致，在將來的工作中找到樂趣，產生他們對教師職業的熱情，并在實現職業理想的同時，實現自我價值。高師院校學生具有一定的特殊性，其將來要從事的職業也有一定的特殊性。高師院校在加強學生師德建設的過程中，需要鞏固和加強高師院校學生的職業認同，引導那些對教師職業認同感不強烈的學生，讓其認識到教師職業的意義和價值，不斷提高自己的專業素質和道德修養，在畢業后能盡快投入教師工作。同時，高師院校要充分了解并掌握學生對于職業認同的狀態，并根據不同的職業認同狀況對學生進行相應的師德教育，提高師德教育的針對性和效率，調整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學生的職業生涯規劃與師德教育有著密切的聯系，通過樹立明確的職業目標和正確的職業價值觀念等，可以有效提高師德教育的針對性和效率，在促進高師院校職業生涯規劃課程教學的同時，推動師德教育建設。
作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學院
參考文獻:
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第2篇：小學教育的職業規劃范文
論文摘要：高職院校開展職業生涯規劃教育有助于高職學生的成長成才，提高就業競爭力。高職生涯規劃教育就應從入學教育抓起，讓學生做好自己的職業生涯設計，教師將職業生涯規劃教育融入平時的教學中，學校要構建完善的大學生職業生涯規劃教育體系，只有這樣才能幫助高職學生進行科學的職業生涯規劃，為成功打下扎實的基礎。
高等職業教育承擔為國家培養大批高素質勞動者和技能型人才的首要任務。高職院校的人才培養直接面向社會需求，以提高大學生職業技能為目標的人才培養模式。當前，面對競爭日益激烈的畢業生就業市場，高職院校的畢業生就業形勢也不容樂觀。因此，幫助大學生進行全面客觀的自我定位，樹立正確的擇業觀念，提高職場環境的適應力，在高職院校中開展職業生涯規劃教育則刻不容緩，主要的教育途徑有以下幾個方面：
一、學校要構建完善的大學生職業生涯規劃指導體系
完善大學生職業生涯規劃教育體系是高職院校做好大學生職業生涯規劃的首要任務，以全面提升學生綜合素質和專業能力為目標，在整個大學過程中全方位的進行就業培訓和指導。
1.建立專業化的輔導隊伍，加強就業指導部門的建設。高職院校應啟動在校學生職業生涯規劃的輔導計劃，從新生入學開始貫穿整個大學生涯的始終，針對學生不同年級的心理特點，分年級有重點的進行職業生涯規劃教育。由于各高校仍以針對畢業生開展“突擊式”的就業指導為主，而且內容和形式仍停留在求職面試、應聘技巧等內容，建立專業化師資隊伍和專門的職業生涯教育指導顯得尤為重要，高校要充分挖掘校內現有師資資源，例如，相關專業教師、就業指導教師、輔導員等加強對他們的定期培訓和管理，不斷提升生涯輔導的專業化和職業化水平。同時，也可聘請企業人力資源經理、成功人士、校友來校開展職業咨詢與生涯規劃方面的講座，從而幫助學生掌握一定職業生涯發展理論和方法，引導學生提高技能，樹立正確的職業觀念。
2.系統開設職業生涯規劃課程，讓職業規劃走進課堂。課程教育是職業規劃教育體系的重要環節，也是實施全程職業指導的一個重要載體。將職業生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修或選修課程。同時還要增開實踐課程，開展形式多樣的職業生涯規劃活動，突出實踐性、互動性和針對性。如職業生涯規劃設計大賽、辯論賽、主題班會、創業設計大賽、寒暑假社會實踐調查、參觀企業、頂崗實習、模擬招聘會等。從而啟發學生對自身職業生涯規劃意識和對社會環境的認識，明確個人職業發展方向，合理制定自己的生涯發展規劃。
3.整合社會教育資源，加強校企合作，開展“訂單式”人才培養模式。高職院校應高度重視對大學生實踐能力的培養，充分利用社會教育資源，加強與用人單位的合作，構建社會實踐和教學實訓基地，為學生提供長期有效的實踐鍛煉平臺，爭取政府和有關部門的政策上的支持，為大學生提供有利的就業實踐指導服務，最終保證大學生順利就業、創業。
二、做好入學教育指導學生設計生涯規劃
高職新生入校后就應及早進行入學教育，使學生盡早明確目標，在大學學習階段注意訓練各方面的能力，培養未來職業所需要的各方面技能。為將來畢業生求職增強競爭力打下良好的基礎。對高職生的職業生涯規劃教育應在入校后立即進行，許多高校都把《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程開在第三年，內容多為求職技巧、注意事項等實用性知識，對于提高學生綜合素質的內容卻很少，而用人單位希望畢業生具有較強的綜合能力，導致學生在求職中處于劣勢。在新生入學教育中，首先，應讓學生對高等教育的培養目標有個初步的認識，使學生明確高等職業教育的培養目標——培養面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才。其次，開展專業專題報告會，明確闡述院系開設的專業在國內國外發展的現狀和趨勢，闡明職業所必須具備的職業道德和人格品質，了解所學專業知識能力目標、職業崗位要求、職業崗位前沿技術等。進而指導他們進行個人生涯規劃設計，并引導他們從事于自己職業發展方向相關的工作實踐，以便獲得職業崗位的感性認識及實際工作經驗。
三、大學生應加強自身管理增強職業生涯規劃意識
大學生職業生涯規劃的意義在于尋找適合自身發展需要的職業，實現個體與職業的匹配。作為大學生要發揮主觀能動性，樹立和增強職業生涯規劃意識，積極進行職業生涯規劃設計。首先，大學生應客觀的進行自我職業生涯評估，準確的認知和定位。其次，大學生在校期間應確定好大學三年學習的短期目標，并制定相應的行動計劃和措施，培養自己達成目標所具備的各種能力。最后，努力學好專業知識，練就過硬的專業技能，積極參加校內活動，尤其要多參加社會實踐和做與自己專業相關的兼職工作。了解自己的專業和市場需求情況，在此基礎上做出合理的職業選擇和制定科學的職業生涯規劃路線。
隨著社會的不斷發展與進步，就業市場對人才的需求日益呈現多樣化的趨勢，學校就業指導部門更應重視對學生職業生涯規劃的教育與指導工作。要教育學生思考自己的未來，認真謀劃自己的職業規劃，樹立奮斗目標，實現自己的人生價值。
參考文獻：
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第3篇：小學教育的職業規劃范文
關鍵詞：高等教育；職業生涯規劃；教學體系
隨著高校擴招和大學生就業形勢的日益嚴峻，大學生職業生涯規劃受到越來越廣泛的重視。職業生涯規劃不僅為大學生認識自我、確定職業目標、實現事業成功奠定了基礎，而且使學與用緊密結合，避免了人才浪費和國家教育投資的浪費。但是，由于我國大學生職業生涯規劃這一新生事物還處于起步階段，所以高校的教學體系還不適應大學生職業生涯規劃構建和實施的要求。因此，高校應進一步深化教學改革，創新教學體系，為大學生職業生涯規劃的實現提供保障。
一、職業生涯規劃對教學體系的要求
職業生涯規劃是指個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定的行動方向、時間、方案。由此可以認為，大學生職業生涯規劃是指大學生在對個人興趣、能力、價值觀、職業目標以及就業的外部環境等因素進行分析的基礎上，確定個人發展目標，并對實現目標所需的知識、能力、技術的培訓、教育和實踐進行有針對性的安排。大學生職業生涯規劃應從跨入大學開始，并貫穿于大學教育的全過程，這對高校的教學體系提出了更高的要求。
(一)需要有完備的職業生涯規劃指導體系
大學生正處于職業生涯的探索期，需要對未來的職業生涯做出決策。職業生涯規劃的重要前提是認識自我，明確自己的優勢和劣勢。對此，大學生單憑個人的經驗和能力是難以正確把握的。有關部門在北京人文經濟類重點綜合大學對在校大學生的調查結果表明：僅有12％的學生了解自己的個性、興趣和能力；18％的學生清楚自己職業發展面臨的優勢與劣勢；16％的學生清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么。因此，高校需要設置專門的職業生涯規劃機構和專職的職業生涯規劃指導人員，逐步構建學生職業生涯規劃的指導體系和長效機制；從大一開始就設置系統的職業生涯規劃課，在了解和把握就業信息的基礎上，結合大學生自身的條件，以人力資源管理理論為指導，運用心理學、管理學、經濟學等相關學科的知識，幫助大學生做出符合個人實際的職業生涯規劃。
(二)要強化實踐教學環節
職業目標是人們選擇職業和職業發展所圍繞的中心。埃德加·施恩研究提出了5種典型的職業目標，后來麻省理工學院管理學院在其基礎上拓展為8種，即技術／職能型、管理型、創造型、自立／獨立型、安全／穩健型、服務型、挑戰型、生活型。職業目標是在實踐過程中產生的，所以實踐教學是確立職業生涯目標的重要途徑。大學生通過實踐發現自己的興趣，認識自己的能力；通過實踐了解社會、經濟的發展，進而據此確立自己的職業目標。同時，實踐教學也可以培養大學生的職業能力，幫助大學生進行準確的職業定位和謀求職業生涯的發展。因此，高校應強化實踐教學，加強實踐教學的針對性。
(三)要有靈活的課程體系和一定的專業選擇余地
大學生就業偏好于專業對口，因為這有利于個人的發展以及獲得較高的收入和待遇。用人單位對應屆畢業生的需求一般也首先考慮專業方面的特長。美國有關大學生就業的研究發現，專業與職業匹配的勞動力的月收入要高出不匹配的勞動力9.6％。因此，職業生涯規劃要求高校課程體系的建立要以學生未來的工作崗位需求和未來的發展需求為中心，理論教學體系要強調基礎性，實踐教學體系要強調針對性，從而幫助學生搭建合理的知識結構，以最大限度地發揮知識的整體效能。高校除了要開設足夠的選修課供學生選擇以外，還要在一定程度上允許學生在了解學科建設和社會需求的基礎上，自主選擇自己喜愛的專業。
(四)對教師提出更高的要求
學生根據社會需要進行職業生涯規劃，教師則要根據學生的需要不斷提高自己，以滿足學生未來發展的需要。未來社會需要的是富有創新精神的開拓型人才，因此教師首先就應當具備創新意識和創新能力，要善于運用現代化的教育教學手段，創新理論和實踐教學的方法，以引起學生的學習興趣，提高教學效果。教師在注重傳授知識的同時，還要注重教書育人，要引導學生正確選擇專業方向，明確學習目的，制定科學的學習計劃；開展職業指導和心理咨詢，及時解答學生的就業困惑，培養學生就業、創業的能力。
二、現有教學體系制約職業生涯規劃實現的因素分析
完善的教學體系是實現大學生職業生涯規劃的保證。教學體系是由教育理念與構成教學系統的諸要素組成的整體Ⅲ。基于職業生涯規劃的教學體系，應以先進的教學理念為指導，以滿足社會經濟發展需求和學生發展需求為目標，以理論教學與實踐相結合為途徑，以培養學生綜合職業能力為核心，是由教育思想、師資隊伍、教學內容和課程體系、教學方法和手段、教學管理、教育評估等要素組成的有機整體。
目前，我國高校的教學體系有許多不利于大學生職業生涯規劃落實的因素，主要表現在以下幾個方面。
(一)教育理念存在錯位
隨著時代的發展，高等學校的教育理念和辦學思想也在不斷地變化。新時期高校的教育理念主要體現在人才培養、科學研究和服務社會3個方面。大學生接受高等教育的真正目的并不只是為了學習和掌握知識，而是在掌握知識的基礎上形成思想或理性。掌握知識是培養智力的手段。目前，部分高校形成了以單純發展學生智力為中心的教育理念，忽視了學生創新精神和創新能力的培養以及學生智力因素和非智力因素的協調發展。還有一些高校互相攀比，盲目升格，追求辦學大而全、高精尖，不能正確處理人才培養、科學研究和服務社會之間的關系，從而導致教育教學內容與社會實際脫節，或比社會的實際發展“慢半拍”。
(二)缺乏系統的職業規劃指導
大學生職業生涯規劃在我國已受到廣泛重視，但是大多數高校仍停留在就業指導方面，主要是講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等，過分強調暫時的實用性和時效性，忽視學生個性的塑造、潛能的開發以及創業和創新能力的引導。這導致多數大學生對自己將來的工作、發展、職業生涯沒有規劃，學習目標不明確，學習動力不足；在找工作時也很盲目，往往是上班后頻繁更換工作。有關調查顯示：50％的大學生選擇在工作的第1年就更換工作，75％的大學生會在2年內更換 工作。這種缺少規劃的選擇職業和更換工作，不僅使大學生承受就業壓力的時間變得更長，也增加了其在工作中學習的負擔，導致了人才的浪費和國家教育投資的浪費。
(三)課程體系不完善
首先，在課程設置上，偏重理論性課程，具有較強實踐操作性和實用性的課程較少；且選修課相對較少，學生選擇的余地比較小。從目前多數高校的教學計劃看，必修課占70 ％左右，選修課占30％左右。其中，選修課中有一部分是限制選修課，可供學生任意選擇的選修課大約只占10％左右。其次，在課程時間安排上，實踐教學開始的時間比較晚，許多大學在三、四年級才開始有實習。這不利于學生職業傾向的正確引導和職業能力的培養，導致學生在學習期間對自己、對社會的認識不清，進而產生不滿情緒。第三，許多高校傳授的知識和技能帶有城市指向性和城市專用性，這使畢業生不適合在農村工作，從而限制了學生的就業選擇。
(四)師資隊伍素質不健全
高校擴大招生規模后師資不足是普遍存在的問題。近幾年，許多高校引進了具有高學歷的年輕教師。他們思想活躍、基礎理論扎實，有初步的科學研究經驗。但是，他們也存在知識面狹窄，缺乏實踐經驗，駕馭課堂教學的能力不足等問題。一些教師存在浮躁情緒，不注意自身的修養，過多追求優厚的待遇、地位，停留在原有的知識傳授和教學水平上，與時代的要求相差甚遠。有些教師不能正確處理教學與科研的關系，對教學投入不足，在教學中不能及時更新知識，在科研上缺乏突破。
三、基于職業生涯規劃創新教學體系
(一)明確人才培養這一主要職能
社會發展對人才的需求是多層次、多類型的。培養高級專業人才是高校的主要職能。因此，高校要正確處理教學、科研、社會服務三大職能的關系，樹立以培養人才為主、以學生為本的思想，既要培養學術型研究人才、高級專門技術人才，也要培養實用型技術人才；要確立以知識傳授與能力培養相結合為宗旨的人才培養方案，提高教學質量，縮短大學生成才的時間，增強畢業生就業和創業的競爭能力。
(二)重構課程體系和內容
首先，在課程體系中增加有關職業生涯規劃的課程，向學生傳授職業生涯發展規律、特點，職業生涯規劃的原理、方法等理論知識。同時，在實踐教學體系中融入職業規劃的內容，通過科學地設計實踐教學的類型、內容，促進大學生對自己的個性、興趣、價值觀、職業目標、職業能力的認識，引導大學生進行合理的職業定位。其次，擴大選修課的范圍，開展個性化教育。高校要根據學生所確立的職業生涯目標，因材施教，分層次教學，允許學有余力的學生根據自身的條件選修第二專業，或跨專業選課，以培養跨學科的復合型人才。
(三)加強教師隊伍建設
建立知識、能力、年齡結構合理的師資隊伍是保證人才培養質量的關鍵。因此，高校要建立有效的激勵和約束機制，提高教師開展教學和科研工作的積極性，促使教師不斷跟蹤本學科、本專業的前沿，及時更新和充實自己的知識結構。同時，高校要為教師提供參加學習和對外交流的機會，鼓勵教師主動學習兄弟院校先進的教學方法和良好的教學作風；積極開展科研活動，參加學術會議；積極投身社會實踐，提高實踐能力和創新能力，從而以自身的創新意識、創新思維和創新能力感染和帶動學生，促進學生職業能力和創新能力的形成和發展。
(四)優化教學質量評價體系
建立以職業發展為導向的多層次、多方位的教學評價體系，是培養創新人才的保證。首先，高校要確立多元化的教學評價主體，在現有的教育行政管理部門評價、學校教學管理部門評價的基礎上，引人用人單位和社會的評價，充分發揮教學評價的導向作用。其次，要完善教學評價內容，對教學狀態、教學過程和教學結果進行綜合評價；不僅評價學生的學習成績，還要評價學生的學術能力、創新能力；在確定評價指標時，不僅要考慮就業率這一因素，還要把就業是否理想、大學生的個性發展和就業期望是否得到滿足等因素考慮進去。
第4篇：小學教育的職業規劃范文
關鍵詞 “輕體育” 體育學生 職業規劃 影響
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1體育大學學生面臨的就業問題
專業的體育學校一般是以訓練為中心的學校，是專門培養體育專業頂尖人才的地方，這類型的體育學校是為國家培養尖端人才地地方，為國家培養了一大批運動健將。為國家的體育事業的發展提供了一定的保障。但是體育生的出路比較窄，如果可以在一些國際體育賽事中取得一定的成績在退役之后可能會轉型為社會的公眾人物，但是一些在體育學校學習多年的學生，在畢業后往往因為自身專業的原因，導致就業的面非常窄，這就嚴重了打擊了一些學生的學習積極性，甚至一些本身體育功底較好的學生，為了以后就業方便甚至放棄了自己的愛好，這讓人感到非常惋惜。
2就業問題出現轉機
現在體育生的就業問題出現了一些轉機，在一些發達國家又發展出一種新型的體育項目，就是“輕體育”，輕體育顧名思義就是一種比較輕松的體育活動，所以“輕體育”又被稱為“輕松體育”和“快樂體育”。而“輕體育”再也不是只有專業運動員才能鍛煉的項目，而是在日常生活中就可以輕松進行的體育項目，而“輕體育”也因為其這些特點成為人們熱烈追捧的對象。而且這項運動興起可以在很大程度上減輕體育特長生的就業壓力，因為人們需要專業的人士對他們進行專業的技術指導和自身的情況的評價。所以這個新型體育事業的發展，必然需要很多的體育指導教練而這對體育特長生來說是很好的就業機會。
3“輕體育”對身體健康的作用
“輕體育”的鍛煉模式與從前的鍛煉模式有一些差距，他避免了一些激烈運動對身體的損害。一些傳統的體育鍛煉，比如說是跑步、游泳、汽車、舉重等雖然都能起到鍛煉身體的作用，但是這些體育鍛煉項目明顯有一些不適合的人群，像是身體比較虛弱的、老年人、有一些心腦血管疾病等等，這類人群，他們雖然也需要一定的鍛煉，但是這個鍛煉必須是符合他們自身的健康條件的，“輕體育”在很大程度上就彌補了這些空白，使得這些特殊人群也能積極地參與到健身的活動當中來。“輕體育”的作用是多方面的，他能夠對人的身體機能進行一些調整，從而使人的健康狀況達到一個最佳的狀態。因為“輕體育”對人身體機能的調節是方方面面的，它可以調節人的生理狀態、調節人的體力、調節人的能力以及對人的心理都有一定的調節能力。而且“輕體育”的這些好處也得到了科學界的肯定，人體通過這種輕松、簡單的運動，既達到了鍛煉身體維持身體健康之外，還對人的身體有一定的調節作用。一天的勞累過后，人們的身體往往已經呈現出一種疲態，但是“輕體育”就能有效的調節人的“疲態”，在一定程度上能夠起到緩解身體疲勞的作用。工作中出現的一些緊張情緒和負面情緒都可以通過“輕體育”的鍛煉而得到一定程度的緩解。這樣就對人們的生理和心理有良好的調節作用，是人們建立起良好的生活習慣和精神面貌。輕體育的作用有很多，但是最直接也是最明顯的就是對身體健康的作用。
3.1“輕體育”能夠促進身體的健康
社會發展的腳步太快，尤其是一些大城市人們生活的節奏就更快了，每天匆匆忙忙的工作，趕車、擠地鐵，甚至是連吃早點的時間都沒有，工作地點跟生活地點兩點一線的生活讓人們不知不覺中患上了一些“城市病”，工作的強度一直在不斷地增加，生活的壓力也讓人覺得透不過起來，青年人夜以繼日的工作拼命地追趕所謂的成功，最后導致的往往是身體的超負荷。年輕白領在公訴猝死的事例不勝枚舉。長期這樣下去不僅僅是自己的生活質量會下降，更容易造成一些精神方面的緊張和衰弱。而“輕體育”以其輕松簡單的形式，多種多樣的方式、豐富多彩的內容受到了眾多白領的青睞，他們不用耗費大量的時間去健身，只需要一些輕松愉悅的鍛煉方式就能得到身體和心靈的雙重放松。從而改善自己的身體和精神狀況，提高自己的生活質量，促進身體的健康。
3.2“輕體育”能延緩衰老
有些人在進行體院鍛煉時，往往覺得劇烈的體育運動才能達到真正鍛煉身體的目的，但是殊不知劇烈的體育運動對人的身體也是有害的。隨著年齡的增大，身體的一些機能也在慢慢的出現一些衰老的跡象，而且身體的各項器官的功能也都開始慢慢出現衰老的跡象，一些老年人根據他們的身體情況來看，已經不適應劇烈的運動了，因為劇烈的運動必然會需要大量的氧氣供應，而這樣又會導致機體的衰老。所以一些溫和、輕松的運動更加適合他們。并且“輕體育”能夠在一定程度上減輕由于年齡的不斷增加而帶來的身體的衰退。對于年輕人來說“輕體育”在一定程度上也能延緩衰老。
3.3“輕體育”能使人身心愉快
“輕體育”已經不僅僅是一種體育鍛煉了，更是一種增加人身心愉快的“催化劑”。
“輕體育”中適度體育運動讓人的身體和精神都得到放松并且能都使人獲得愉快的感覺。“輕體育”能夠使人們感受到一種從未有過的輕松和愉悅，鍛煉后并不是感覺到身體的難以符合或是身體的疲勞，而是一種舒暢的感覺。所以“輕體育”也因為其對人身體的獨特作用，受到人們的追捧。在一天的勞累過后，或是在工作的閑暇之際，通過“輕體育”這種鍛煉方式來達到愉悅身心、緩解疲勞、穩定生理平衡的作用。
4“輕體育”的廣泛應用
在一些發展比較好的大城市、例如北京、上海、深圳等這類大城市“輕體育”已經得到了人們的普遍認可，而且城市作為發展的主體也在積極的鼓勵人們進行體育鍛煉，尤其是“輕體育”的推廣。城市中建設的大量的體育場館基本上滿足了人們對體育場館的要求，而且在大城市里，一般已經形成了比較健全的健身系統，一些健身房成了都市白領緩解壓力的好去處，而且在一些正規的健身場館中往往都有專業的健身教練進行指導，對你的身體狀況做一個科學合理的評估，并且為你制定一套適合的運動模式。而“輕體育”也獲得了更大的發展空間，受到了人們的歡迎。
5將“輕體育”引進學校，能增加學生的就業機會
（1）在“輕體育”受到社會各界一致好評的時候，體育學校更應該將“輕體育”的教學重視起來。對“追捧者”其中不乏就是一些在校的大學生，他們比較容易接受新事物，所以當“輕體育”出現的時候年輕人就成為了推廣的“主力軍”，在家上體育學校的學生大多是體育特長生，他們對“輕體育”的理解和接受也更為容易。所以把“輕體育”的教學帶到學校里面帶到課堂當中是十分有必要地，“輕體育”能夠打破原來的“競技體育”的局限，為學生以后的發展提供給位廣闊的空間。
（2）體育學校的學生通常都有沉重的思想負擔，求勝心切所以也會產生一些負面的情緒，“輕體育”走進校門不僅僅是給學生們增加了一項有趣的體育項目，還能讓同學們在出現學習緊張、生活壓力大的時候調節心態更好的完成學習任務。在與同學朋友的相處中“輕體育”也起著重要的作用，他可以使學生們增進交流，培養一些健康的樂趣。
6結語
“輕體育”的發展已經得到了社會各界的認可，所以在學校的課堂中引進“輕體育”的教學，能夠豐富體育學校學生的職業選擇，為學生的就業規劃提出新的方向和出路。而且“輕體育”的優點也僅僅在職業規劃方面，對學生以后的生活也會帶來很大的影響。
參考文獻
第5篇：小學教育的職業規劃范文
關鍵詞：中職學校 職業生涯規劃 教學效果
職業生涯規劃課程是新時期中職教育的一門重要課程，主要是讓中職學生充分認識所學的專業，確定專業學習目標，規劃自己的學業和職業發展。所以，在中職學生入學的第一學期就應開設這門課程。如何提高職業生涯課程的教學效果是值得重視的問題。
一、激發學生對課程的興趣
1.課程介紹
剛進入中職院校的學生對職業生涯規劃的概念較為陌生，對新課程感到好奇而又有疑問。因此，在實際教學中，教師應先向學生詳細介紹課程，不但要解答學生的疑問，還要激發學生對未來學習和發展的期望。可采取自由討論的方式先讓學生理解課程的字面意思，并提出自己的看法。教師從旁點評，給予一定的表揚，再進行總結，讓學生在輕松、自由的氛圍中認識課程的重要作用。
2.成功教育
中職學生的文化基礎較弱，成功體驗相對較少，未能明確自己的學習目標，缺乏良好的學習信心。自信心缺乏是造成中職學生缺乏學習興趣的一個重要原因。因而，教師在完成課程介紹后可開展成功教學：一是介紹本校成功的、優秀的畢業生事跡，幫助學生建立自信，認識到中職學生一樣能成功；二是在教學中，可適當應用勵志故事，讓學生調整心態，激發他們對職業生涯規劃課程的學習熱情和興趣。
二、創新教學方式方法
和其他專業課程相比，職業生涯規劃課程的教學更重視學生的參與性
在實際教學中，教師應多與學生互動，鼓勵學生參與到課堂教學中，以此調動學生的積極性和能動性，提升學生學習的自主性和思考能力。傳統的教學方法很難達成職業生涯規劃課程的教學任務和目標，影響教學效果的提升。因此，教師應不斷創新和改進教學方式方法，具體而言，在職業生涯課程教學中可使用如下幾種教學方法。案例教學法就是通過名人創業的成功故事激勵學生對自己的職業生涯進行規劃，樹立職業發展的目標。小組討論法，教師可讓學生分組對課程教材提供的案例或問題進行討論，再讓每組派一名代表闡述本組的看法。通過小組討論，不但能讓學生充分理解和掌握教學內容，還能培養和提升學生的團隊意識和協作意識。
1.職業生涯規劃演講
就是讓學生設想自己的專業學習和未來的工作，讓學生通過演講的方式和大家分享。這樣不但能讓學生樹立良好的職業規劃意識，還能培養學生的表達能力和邏輯思維能力。
2.改進課程考核體系
職業生涯規劃課程教學的根本目的是讓學生發現和提升自我，積極挖掘學生的潛能，有效引導學生進行職業規劃。職業生涯規劃課程學習效果的考核標準不僅在于試卷測試，更應該重視學生的成長和發展，通過課程學習，學生的學習能力、學習態度、觀念意識等均得到積極的轉變。所以，應以促進學生的成長作為該課程考核的出發點，應對學生的日常學習表現、學習過程及學習成果三方面綜合性考核。在日常學習表現方面，應鼓勵學生積極參與、體驗課程教學，考核注重學生參與討論、發言、回答問題等方面的表現。對學習過程的考核，主要考查學生在學習中的筆記、成績進步等。學習筆記并不是簡單的課程筆記，應包括學生對每節課的學習體會。教師應對學生的學習筆記進行仔細的批注，應給予一定的鼓勵。學習終結考核的主要考核項目有求職信息、創業計劃方案、職業生涯規劃書等。教師對這些材料不應單一地評分，而應對材料的可操作性和適用性進行點評，并提出修改意見，做出客觀、全面、合理的評價。
3.促進課程的專業化教學
職業生涯規劃課程專業性、實踐性較強，對教師的專業水平和教學素養要求較高。教師不但要講授基礎理論，還需要傳授學生提升自我能力和素養的技能，給予學生心理和技能上的指導，例如，做人做事、學習態度、團隊意識、職業道德等。因此，教師應實現專業化，應多參加關于職業生涯規劃的理論和技能培訓，并考取相關的資格，強化教學的專業性。
總之，職業生涯規劃是中職學生必須掌握的一項技能，關系到他們未來的發展。應從教學理念、方式方法、課程考核及專業教學等方面提升教學質量，這樣才能提高中職學生的綜合素質，提高就業率。
參考文獻：
[1]靳艷玲.關于提高中職職業生涯規劃課程教學效果的實踐和思考[J].廣西教育，2010（23）.
第6篇：小學教育的職業規劃范文
關鍵詞：文秘職業；規劃教育；重要作用
職業生涯發展規劃教育是目前高校通識教育中最為重要的部分，大學階段做好職業生涯發展規劃，對每一個大學生而言都有著重要的意義。因此，職業生涯規化對于即將走向社會的高職高專的學生來說，能夠聯系專業發展、個人職業傾向，制定恰當的擇業決策意味著其成功職業生涯的開始。本文僅以保山學院文秘專科學生職業生涯發展規劃教育現狀與教學效果，就邊疆地方高校高職高專學生職業生涯發展規劃教育進行改革做粗淺探討。
一、邊疆地方高校高職高專學生職業生涯發展規劃教育現狀分析
通過對保山學院文秘專科學生于該類課程的學習過程、結果的調查與反饋，發現在其三年的學習過程中體現出以下現象：
1.學習行為變化不大，職業理想缺失。造成這一現象的原因在于，邊疆地方高校高職高專教育在職業生涯發展規劃類課程設置方面，不僅相關專業教師缺乏，教學指導也不到位，而且根據不同的專業、學生來建立具有專業差異化的課程設計體系與教學內容很難；以理論為中心的教學模式一成不變，以“大鍋飯”的形式來開展教學；課時少，教學內容多，任務重，導致其時效性、針對性大打折扣。因此高職高專類學生在學習行為改變、職業理想樹立等方面取得的成效仍不是很明顯。
2 .盲目準備，職業方向不明確。在大學階段以通識教育的形式開展大學生職業生涯規劃教育類課程，其目的在于以大學生人生發展為起點，強化低年級大學生的職業生涯規劃觀念，讓大學生在大學期間從不同方面為將來的發展做好充足的準備。但是，目前高職高專類學生在職業生涯發展規劃方面仍然存在準備盲目性，方向不明確的狀況，表現為一類人選擇于課業之余兼職打工，不論行業分類一味追求增加進入社會的經驗值，卻不懂得與專業掛鉤進行兼職選擇；一類人通過考證來提升所謂的能力“籌碼”憑證，卻忽視了真正的專業技能水平、綜合素質與職業發展規劃的必然聯系，因而導致此類學生對自身職業發展期望過高，反而無法確定職業方向。
3 .個人職業生涯規劃簡單化，缺乏對變量存在可能性的考量。生活無處不存在變化，俗話說“計劃趕不上變化”，學習也是一種不能絕對計劃的變化過程。對高職高專，尤其是文秘專科的學生而言，理論知識學習是不能或缺的，但專業技能水平則是一種變量可能，它可以通過練習、考核來提升水平，這也就意味著文秘專科學生在學習并制定個人職業生涯規劃時，必須結合自身專業學科學習水平的變化來進行個人職業生涯規劃調整。但是目前邊疆地方高校高職高專學生職業生涯發展規劃類課程僅僅局限于教學階段的實踐嘗試，相較短視化，過于簡單化和教條化，不符合科學發展要求，對學生未來學習效果的變化考量較少，缺乏更直接的指導和干預。
二、職業生涯發展規劃教育的改革措施
從某種意義上來講，開展職業生涯發展規劃教育，不能單純的傳授一些基本的理論、方法，而是要結合專業特點，結合學校所在地區社會的需求傳授給學生一門認識自我、管理自我、服務社會、提升自我的技能。由此可見，高職高專職業生涯發展規劃教育不夠完善和科學，存在改革的必要性。試就此做出改革建議：
1.修訂人才培養模式，將職業生涯發展規劃貫穿專業學程。
高校教育其根本目的就是要為社會培養和輸送適用的人才，因此高校可根據專業特色與就業需求，修訂人才培養模式，將職業生涯發展規劃類課程貫穿于學生的整個大學學習過程中。可以采取以增加課時、社團活動、社會調查、專業見習等方式相結合的形式，將職業生涯規劃教育從課堂到課外，從理論到理念潛移默化地融匯于學生的學習、生活、觀念行為中去，真正落實貫穿于整個學業過程中，實現教育的目的即除去教育所能給予學生的能力。
2 .結合專業特色，合理建構課程設計體系，強化認識功能理念。高職高專職業生涯發展規劃類課程最需要改革的地方，就是打破教育的“大鍋飯”，結合專業特色，合理建構課程設計體系，強化專業功能，樹立職業理想。文秘專業可以以專業服務性強、專業綜合性突出、就業路徑廣等專業特色，將專業學科教學與職業生涯發展規劃教學相結合，完成跨科目、跨領域的教學實現，強化學生對專業的認同，對自我的認識，合理對自己進行評估，實現專業學習下的有效自我管理，進而明確服務社會、提升自我，實現人生價值的職業理想。
3 .結合社會需求，借助實踐基地，加強課程實踐訓練。在高職高專職業生涯規劃教育中，可根據學校當地地方經濟特色、社會需求，加強與社會的聯系，發展產學合作，并借助實訓、實習基地強化課程的實踐訓練指導力度，引導學生結合專業學習提升個人能力，增強個人實力，塑造充實、完美的自我。只有這樣，才能使學生個人職業競爭力得到增強，才能使學生的職業發展目標與遠大的理想得到實現。
4.與校園活動銜接，深化職業規劃理念。教學不僅僅只能在固定的空間、時間，以固定的形式存在，教學本應該是一種更加自由多變的理解、接受和再創造的過程。而職業生涯發展規劃教學更應積極地展現這種自由變化的過程。文秘專業的課程設置決定了學生必須通過大量的實踐，來展現專業特點與提高專業能力水平，而實踐也可以在豐富的校園活動中完成，使職業規劃理念通過各種活動計劃、文案、流程等有形的外在表現，使文秘專業學生的職業生涯發展規劃學習與專業學習相聯系，舉一反三式的深入其心。
總之，職業生涯規化對于即將走向社會的高職高專的學生來說，能夠聯系專業發展、個人職業傾向，制定恰當的擇業決策意味著其成功職業生涯的開始。而能夠給予他們完善的，科學的，符合自身發展需求的職業生涯發展規劃教育和指導更是有著重要的意義。
參考文獻：
[1]呂雪平.論高職高專學生職業生涯發展規劃的重要作用 [J].科技創新導報，2014（36）：238.
第7篇：小學教育的職業規劃范文
關鍵詞 團體輔導 職業生涯規劃 大學生 有效性分析
中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A
Effectiveness of Group Counseling on College
Students' Career Planning Education
SI Jing， LI Tingting
（Wanfang College of Science & Technology， Henan Polytechnic University， Jiaozuo， He'nan 454100）
Abstract In this paper， from the perspective of empirical research to explore the role of group counseling on career planning， through group counseling to help students understand the basic concepts and theories of career planning， master job skills， develop career development planning， thereby enhancing self college career planning competitiveness and employment， and ultimately provide an effective form of scientific counseling career planning education.
Key words group counseling； career planning； college students； effectiveness
1 研究方法與樣本概況
1.1 工具
本次研究采用實證研究中的定量分析法，采取封閉式結構問卷的調查方法。參考戴玉英等人關于大學生職業生涯規劃調查的問卷，自行修訂編制大學生職業生涯規劃調查問卷。
表1 大學生職業生涯規劃團體輔導方案
1.2 被試
本次調查以我院所有在校全日制本科二年級學生為調查總體，采用多階段立意判斷抽樣方法選取調查對象。具體做法是：首先，根據立意判斷方法，按照工科、文科、理科、經濟和管理類學科進行分類，在每類學科里抽取1～2個專業；然后，在抽取的專業中，采取隨機抽樣的方法抽取1個班級作為實驗組；抽取1個班級作為對照組。
2 生涯團體輔導的實施
本研究的團體輔導方案依據團體動力學理論、社會學習理論等制定而成。團體輔導共分為四個單元，每個單元的名稱、活動目標、活動內容見表1。團體輔導的形式包括小組討論、游戲、角色扮演、案例分析、行為訓練等。
3 分析與結論
3.1 團體輔導在大學生職業生涯規劃教育中的優勢
第一，團體輔導利于團體成員之間積極參與、坦誠相對。隨著輔導的深入，學生的感悟越來越深。團體輔導結束一段時間后，我們對學生進行干預后測查，同時收集團體成員自我評估和學生對參加此次團體輔導的心得。事實表明，團體輔導開發了自我潛能；更重要的是，團體成員深感接受輔導之后，明確了職業生涯規劃與發展的目標，為就業做好了充分準備。
第二，團體輔導更好地體現了服務學生這一目標。團體輔導的目標是以個體發展取向為主，強調幫助學生自我認識以及自我發展。但要實現這一目標，依靠說教和灌輸效果較差，團體輔導通過活動的形式，調動學生自身的積極性，學生在活動的參與以及互動中思考、體驗，從而實現真正意義上的感悟和收獲。與此同時，以團體的形式開展輔導，能促使學生職業意識的覺醒并早作規劃，也有利于團體成員之間的競爭，實現共同創生的目的。
第三，團體輔導有利于提高學生的能力開創性，形成全員參與，服務于全體學生的局面。對大學生開展職業生涯規劃，單靠職業指導教師以咨詢模式開展工作是遠遠不夠的，這不僅在內容上不能夠深入，同時也不能滿足全體學生的需求。而若以團體為單位，充分發揮指導教師的活動設計能力和組織協調作用，這一不足將得到彌補。
第四，團體輔導活動形式的開放性以及靈活性更能促進學生的感悟和成長。團體輔導離不開系統的理論指導，但是理論只是活動設計的總指揮而不是活動的內容，團體輔導主要關注學生的需求現狀和職業規劃的外在需求，內容帶有很大的開放性，活動形式具有靈活性的特點。以團體輔導的形式開展大學生職業生涯規劃教育，更多采用小組討論、游戲、角色扮演、案例分析以及行為訓練的形式，而不以講授的方式為主。團體成員除了在教室開展活動外，還可以到校外進行調查，體驗和交流。
3.2 團體輔導是一種有效提高大學生職業生涯規劃能力的干預方式
對比實驗班和對照班的前測結果，兩組差異不顯著。但經過團體輔導之后，實驗班的變化較為明顯：與前測數據相比，除了認識自我之外，其他三個單元都存在顯著差異；與對照班相比，在認識職業生涯和認識工作世界兩個單元上存在極其顯著的差異，在決策與行動上存在顯著性差異。在前測數據中，兩組學生在自我認識維度上水平最高。這說明：學生在認識自我維度上基礎較好。所以，可以得出結論：經過團體輔導，實驗班發生了明顯的變化，實驗效果較好。團體輔導有利于促進“知、情、行”的統一，使學生自身特點和職業特征有機結合，同時也能將學生個人的發展和團體進行綜合考慮。通過實證研究，發現大學生職業生涯規劃的團體輔導效果是較為良好的。
4 局限性以及思考
在研究的過程中，筆者發現團體輔導在指導大學生職業生涯規劃教育時有其局限性：在團體輔導中，團體成員深層次的問題不易暴露，個體的差異難以照顧周全；此次團體輔導是針對大二學生進行的團體輔導設計，不太適用其它年級的大學生，尤其是大一新生和大四畢業生。
但是從理論來講，嘗試用團體輔導的形式開展大學生職業生涯規劃教育，對于職業指導操作者來說，本研究是他們進行實踐探索的理論支持。從實踐上，本研究輔助大學生們認識職業生涯，認識自我、認識工作世界并作出與之相應的決策和行動。對于學校而言，本研究希望能緩解其在職業指導中的一些困境，更好的服務于學生。
本論文系河南理工大學萬方科技學院教育教學改革研究項目成果
參考文獻
[1] 戴玉英.班級生涯心理輔導對大學生職業生涯規劃的影響研究[D].南京：南京師范大學，2008.
第8篇：小學教育的職業規劃范文
職業生涯教育即謀生教育。“謀生”一詞在我們日常生活中經常使用，目前大多數學者接受的謀生定義來自于舒伯(1976)的觀點：謀生是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態。謀生也指人自青春期至退休前，一連串有酬或無酬職位的統稱。除了職業外，還包括任何與工作有關的角色。
職業生涯與人的發展密切相關。基礎教育對學生職業意識和理想的形成尤為重要。然而，我國職業生涯教育起步很晚，小學幾乎沒有對學生進行專門職業生涯教育的課程，大多數家長和教師認為小學教育的惟一目的就是使學生升入大學深造。近年來，網站和報紙雜志上不乏各種中小學實施職業生涯教育的報告，但大都以具體案例為主，沒有深入研究。
我們幸福村學區率先開展了小學生職業生涯教育課，是北京市的小學中的首席陣地。
課前調查情況
1.學生對職業生涯教育的認識
調查范圍是我的授課對象，在校三至六年級的小學生。進行訪談后了解到的情況為：聽說過職業生涯教育的學生很少，只有21.4％的學生曾經聽人提起過“生涯教育”，很多學生對“職業”的概念并不明確。根據我的統計，只有三成的被調查者能準確回答出家長的職業，很多學生把“開汽車”“開超市”“談生意”“賣鋼材”等作為一種職業來認識。
2.對學生未來職業意向的調查
排名前三的職業意向調查情況如下。三年級學生：科學家、醫生、教師；四年級學生：醫生、教師、科學家；五年級學生：律師、教師、演員；六年級學生：CEO、演員、軟件設計師。五、六年級與三、四年級相比，工作意愿更為分散，還出現了飛行員、軟件設計師、服裝搭配師等職業意向。
問題分析
1.職業生涯意識上的滯后
小學生正處于職業生涯的探索期，這個時期的孩子通過游戲、玩耍、電視媒體、觀察家人等方式，開始發展自我觀念，漸漸了解能力的重要性，認識工作，了解工作的意義，這個階段對他們今后的職業生涯有很大的啟發。提高學生的職業生涯意識，強化他們對職業的認識，是職業生涯教育的關鍵。
人生設計要從娃娃抓起，職業規劃理念要帶人中小學課堂，小學生職業規劃就是要讓小學生能盡早地認識自我、認識職業、認識教育與職業的關系，學會職業決策。能從小根據自己感興趣的職業目標，從知識、技能和綜合素質等方面鍛煉自己的職業競爭力。
舉個例子：小麗是一名小學六年級學生，面臨小升初考試的她每日想到的就是看書、做題、備考。一次。從國外回國探親的叔叔和她聊天時問起她“高中想選哪些科目，將來想從事什么職業”，12歲的小麗卻不知怎么回答，除了知道自己不喜歡數學，小麗從沒有想過將來要做什么。她覺得，小學六年級的時間就應該用在學習和準備考試上，至于職業理想，可以等上了高中或大學再去思考。
職業規劃教育專家吳志蘭說，在國內的中學校園里，人們對這種現象習以為常。吳志蘭介紹，我國高等學校職業指導發展很快，但中小學職業規劃意識仍十分模糊。在國內，大多數學生習慣了以考試為主的學習生活，分數和名校成了他們校園生活的主要目的，職業生涯規劃的啟蒙意識嚴重滯后，甚至處于空白狀態。吳志蘭認為，這種缺乏、滯后甚至空白，對學生的成長發展，尤其是對他們職業理想的構建和實施、實踐都會產生消極的影響。中小學階段，學生不知道學習為了什么，缺乏明確的學習目的；大學階段，學生不確定高分換來的職業路途通往哪兒，缺乏清晰的職業導向。這些欠缺或遺憾，都源自基礎教育階段職業生涯規劃的薄弱。
2.職業生涯教育認識上的模糊
在調查中發現，國內的學校剛剛開設專門的職業生涯教育課程，有一些教師并不明白職業生涯教育的意義，不知道職業生涯教育的起源、發展和其特有的教育目標、特征及教育內容。與國外成熟的職業生涯設計經驗相比，國內的職業規劃教育明顯滯后。對此，業內專家一致認為，職業啟蒙和職業規劃意識應融入學生整個人生歷程，尤其提倡介入當前基礎教育階段。
作為一名教師，我們都曾經歷過對自己生涯的選擇，這其中有過欣喜、有過彷徨，有過躊躇滿志，也有過沾沾自喜……面對抉擇時，我們有時也會無所適從。當面對有關前程的抉擇時，我為了實現自己的理想，選擇了適合自己的路。記得我上初一時，學校要分文、理科班，父母認為文科有用，應該去文科班，可是，我對理科情有獨鐘，很想在這方面多學一些知識。經過幾次和父母交談，告訴他們我的真實想法，他們終于同意了，我上了理科班。那幾年我十分珍惜時間，努力學習，向自己的目標不斷邁進，實現了自己的夢想，參加工作的第一年就當上了四年級數學老師。之后由于工作的需要和自身的興趣又轉為美術老師，這當中遇到的問題和困難源源不斷，但是我心里始終有一個信念：不放棄，做我最喜歡的。
工作中，隨時會發生預料不到的特殊情況，這時，首先要相信自己，不怕困難，勇于面對，利用自己的智慧和所學知識解決問題；其次還要借助外力，取得他人的認可和尊重，這也是職業生涯中的一個重要組成部分。生活上，遇到的坎坷更是考驗我們的試金石，如何能夠迎難而上，笑面人生，讓自己過得健康、快樂，是對為人師的我們的又一個考驗。
3.職業生涯教育實踐的局限
職業生涯教育是中小學教育的有機組成部分，同其他各項教育工作有密切聯系。職業生涯發展課程主要以班級或小組團體活動的方式進行教學與實施，具有很強的實踐性和應用性，各種實踐活動在教學中占有特別重要的位置。
“興趣――引導生涯之路”是我講的一節生涯課，是正在探索中的一類新型課程。它是面向全體學生開設的，以塑造學生完美人格，培養學生的創新精神和實踐能力，實現學生生動活潑、主動發展為目標，以人文精神和科學精神的融合為價值取向，指導學生對未來的生涯進行規劃。本節課的目的是在教學中讓學生知道興趣對未來職業規劃的重要性，以及現在學習對于未來職業選擇的重要性。本課以學生實踐為主，在實踐和體驗設計的每個環節都力求以興趣為著眼點。但是這堂課也出現了問題，具體問題如下：
1.課堂實踐討論的缺失造成生涯教育課生澀
“興趣是最好的老師”，好的開頭是成功的一半，是學生探求知識、發展思維的巨大動力，還是培養學生主動參與意識的有效途徑。生涯綜合實踐課更是如此，導人新課要有激情，讓學生帶著濃厚的興趣進行學習。
生涯茶座的游戲導入環節，讓學生玩剪紙圈游戲，在學生完全沒想法的情況下進行，存在很大的盲目性。學生研究的時間太少，剪不出來是教師預先就能猜到的，結果真的沒有一個學生剪出來。本來教師應該和一個小組一起剪，帶領一組學生成功地剪出一個圈，這樣在談體會的時候就不會出現學生不踴躍的現象，可以提高學生學習的積極性。
2.學生回答問題的時間受限制
本節課是講興趣引導學生職業生涯。講到學生興趣時，教師并沒有給學生充裕的時間討論他們的興趣，擔心時間不夠只叫了兩個學生回答。事實證明這個環節是本節課的重點，應該給學生充分的時間回答。因為職業生涯教育課主要是讓學生談體會，只有在體會中才能體現生涯教育課的意義。
生涯實踐課是一門綜合操作性很強的課，是學生充分發揮天賦才能的場所，因此應該重視學生的體驗感，在教學中讓學生獨立體驗，并讓學生在體驗后說出感受，讓他們從體驗中悟出更好的生涯規劃。
3.職業體驗環節存在失誤
第9篇：小學教育的職業規劃范文
1903年，美國的帕金斯在波士頓宣傳職業指導，并最早提出了就業指導的概念。職業生涯規劃理論起源于二十世紀60年代。在我國盡管很早就引入了西方職業指導的理論，但直到二十世紀90年代后期，國內學者和教育工作者才開始認識到職業生涯規劃指導的重要意義，并在高校教育中加以運用。如今，大學生職業生涯規劃已成為各高校進行職業指導、就業教育的重要方式和手段，但由于文化背景的差異及當前社會處于轉型發展期，導致當前大學生職業規劃教育存在諸多誤區和盲點。
在廣大高校學生中，藝術類大學生是高校大學生殊的群體。隨著近年來藝術類專業招生報考的持續升溫和高校的擴招，全國每年的藝術類學生都有所增長。可是，每年的社會需求卻沒有增長的那么快，有些地區出現了負增長，這就勢必出現了“僧多粥少”的局面。此外，隨著市場體制的改變，用人單位對畢業生的要求逐步提高，導致了競爭愈發的激烈。從某種程度上講，做好職業生涯規劃指導，可以有效的維護社會和校園的穩定，讓大學生們實現自己的理想。所以，對于藝術類學生實行系統正確的職業生涯規劃顯得更加的重要。
二、高校藝術類大學生開展職業生涯規劃現狀
（一）高校對于職業生涯規劃定位不準確且課程設置時間較短
職業生涯規劃不等于就業輔導，職業生涯規劃成功與否的考核標準也不應該是是否最早找到工作。大學生職業生涯規劃應該是一個長期的、具有連續性的發展過程，而不應該是急功近利的選擇。現在很多高校都是迫于就業壓力的無奈下才安排職業規劃課，有些甚至只在畢業前零星的安排幾堂課和幾次招聘會，即算作職業規劃課，對于低年級的學生更是毫無授課的計劃。
（二）大學生自身對于職業生涯規劃普遍認知度不夠
由于國外已經具備完善的職業規劃體系，并且融合在中小學教育中，于是國外的大學生很明確自己需要什么。但是國內的中小學教育盡管是素質教育，但是幾乎沒有職業生涯規劃的元素，所以國內的中學和大學間，在個人職業生涯規劃上存在嚴重的脫節。大學生么對于自己想要學的專業和將來想要從事的職業帶有強烈的盲從性。
在這一點上，藝術類的大學生尤其嚴重。很多藝術類的考生是在文化課成績上較弱的情況下，突擊幾個月學習藝術課程，然后考取大學。很多藝術類大學生本身其實并不是非常適合學習藝術，有些甚至在進入大學后，對于所學的藝術專業有一定的抵觸心理。在這么一個背景下很容易導致學習的盲目性，更不用說讓他對于自己所學專業進行有意識的思考。內在沒有需求，外在還沒有條件，認知度自然不夠。
（三）師資配備不夠，教育手段單一且沒有針對性
大學生職業生涯規劃指導是一門復雜的課程，需要很多綜合方面的人才，如心理學、教育學和人力資源管理等。但是幾乎大部門高校都不可能專門成立一支專業強大的隊伍來對學生進行指導，這使得師資嚴重匱乏。很多高校讓輔導員擔任職業生涯規劃教師，其中不無道理：輔導員了解往屆就業情況，掌握最新就業動態，擁有更多的職業生涯規劃素材；輔導員更加的了解學生，并且有大量的時間和學生接觸，相比一般教師更具有親和力。但是輔導員長期處在學生工作的一線，工作瑣碎而且繁雜，如班團建設、勤工儉學、幫困助學、就業、心理健康等，很大程度上會分散輔導員在職業生涯規劃上的時間和心思。
高校在開展職業生涯規劃教育時，手段方式比較單一，停留在傳統的“灌輸式”教育，照本宣科，毫無互動，不能激發學生的積極性。特別是對于藝術類的大學生來講，枯燥的理論課只會讓藝術類學生厭煩，從而不能達到語氣的效果，也許還起到反面作用。
三、對于高校藝術類大學生職業生涯規劃的建議
（一）加強課程建設，結合高校自身實際進行課程設置
職業生涯規劃課程應該貫穿大學教育全過程，不能僅僅在某個年級才開設。最理想的狀態甚至是始業教育為第一課，畢業典禮則為最后一課。當然，這只是理想狀態，我們需要符合現狀。針對不同的年級，我們開設不同的職業生涯規劃課，雖然側重點不同，但是要貫穿始終：對于新生應詳細的向其介紹本專業的情況、近幾年的發展趨勢、就業去向等，讓他們初步有所傾向和選擇，確定自己發展的側重點，讓學習的壓力轉換為職業的動力，指導他們有目的的去學習；對于大二學生應該讓他們更進一步的了解自己，更深層次的探索自己的專業、職業和事業，完成一個自我認知、自我發現和自我完善的過程，培養他們的合作能力，同時幫助他們初步確定適合自身發展的理想職業；對于大三的學生應該盡可能的讓他們接觸社會，把課堂與社會的相關企事業部門、學校聯合起來，縮小學校與社會的差距，讓理論應用于實踐，幫助他們完善和修正之前的職業選擇；對于大四的學生應該根據他們的職業選擇提供對個人有針對性的就業信息，拓寬其就業渠道，同時教授求職方面的基本常識（如簡歷制作，穿著打扮，面試技巧等）和相關法律法規。
（二）強化課程教師隊伍，采用合作授課方式取長補短
在教師隊伍建設方面，我們應該拓寬思路，打破傳統的授課模式，采用合作授課的方式取長補短。對于專業方面，我們需要和學生有同專業背景、基本懂得和支持職業生涯規劃并且對于學生有一定的親和力，相比專業教師，和學生有同專業背景的輔導員更為合適；培養學生自我認知、自我發現和自我完善的能力，則有心理咨詢背景的老師較為合適；培養學生團隊合作精神，則專業素質拓展訓練人員較為合適；接觸社會并培養學生實踐能力，則相關企事業部門、學校的專職人員較為合適。我們提倡課程貫穿始終，但是教師可以根據不同需要進行相關調整。
（三）全面使用職業測評，作為職業生涯規劃的參考依據
職業測評起源于二十世紀初，最早在美國的軍事業和工業領域中得到應用。現在，職業測評在國內被廣泛應用于企業的招聘過程中。職業測評是指運用科學的方法，對參與者進行
智力、職業興趣、性格特征等方面的測試，最后形成一份系統詳細的檢測報告。職業測評能夠讓學生更加全面更加客觀的了解自己，通過檢測結果，可以明確自身的優缺點，既能在今后的學習生活中揚長避短，又能有意識的強化自己的“短板”，讓大學生找準目標，獲得努力的方向。當然，職業測評的結果是一個重要的參考依據，但不能照本宣科。
（四）新生入學教育中，安排職業生涯規劃第一課
俗話說：凡事豫則立，不豫則廢。對于擴招后的大學生來講，大學充滿新鮮和刺激，但是激情過后往往剩下是迷茫，所以新生入學教育中安排職業生涯規劃課至關重要。在新生入學教育中，我們需要強調職業生涯規劃的重要性，然后我們可以邀請成功的校友、真實的案例、情景的模仿等靈活的方式逐步讓學生認識到職業生涯規劃與自身密切相關，讓他們能初步辨析學業、職業和事業的聯系，盡快樹立職業生涯規劃意識。
（五）強化機構建設，提供一對一輔導
每個大學生都是獨立的個體，有著自己獨特的成長歷程和性格特征，所以我們在做職業生涯規劃的時候不能“一刀切”。很多大學生在接受職業生涯規劃的后，有了初步的規劃，但是還是很不成熟，需要有針對性的一對一特別輔導：成立職業生涯規劃咨詢室，幫助每一位前來咨詢的學生建立職業生涯規劃檔案（檔案中可存放該生職業測評報告），并且做好跟蹤記錄，幫助其逐步完善和實施自己的規劃，為將來做好充分的準備。目前，很多高校人手不夠，我們建議此類機構中的咨詢師可以由優秀的高年級學生擔任，要求是該生有很好的職業生涯規劃并且有效的實施，并且配備兩名以上指導教師。當然，此類機構也提倡由學生自發形成，如社團和研究會等。
（六）加強藝術類大學生團隊合作精神的培養
藝術類大學生有獨特且張揚的個性，從專業角度而言也許是好事，但是從目前社會形勢和對人才的需求來看，團隊合作精神非常重要。在專業道路上若想有所建樹，不僅需要個人的實力，更需要團隊合作精神，因為很多時候，一項專業任務往往都是一個團隊或著幾個團隊共同完成的，如音樂會，美術展，設計展等。缺少了團隊合作精神，會阻礙專業發展，所以一定要注重團隊合作精神的培養。素質拓展訓練，是團隊合作精神培養的非常好的途徑。
（七）鼓勵和支持藝術類大學生參加專業活動
