班級教學管理制度精選(九篇)

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第1篇：班級教學管理制度范文

（2012年6月7日）

各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、質量技術監督局，新疆生產建設兵團教育局、質量技術監督局，各直屬檢驗檢疫局：

為進一步貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《質量發展綱要（2011-2020年）》，規范各中小學質量教育社會實踐基地的建設和管理，教育部、國家質量監督檢驗檢疫總局聯合制定了《全國中小學質量教育社會實踐基地建設管理規范》，現印發你們。請各省級教育行政、質檢部門參照本《規范》，認真抓好中小學質量教育社會實踐基地的建設、管理和使用工作。

教育部和國家質量監督檢驗檢疫總局從2012年起，每年將從各省級質量教育社會實踐基地中遴選出一批國家級質量教育社會實踐基地。請根據《教育部 國家質量監督檢驗檢疫總局關于建立中小學質量教育社會實踐基地開展質量教育的通知》（教基一函[2011]6號）要求，制定本地區質量教育基地的申報規范和評審細則，部署本行政區域省、市、縣三級質量教育社會實踐基地的創建工作。

全國中小學質量教育社會實踐基地建設管理規范

1.目標

1.1 規范全國中小學質量教育社會實踐基地工作，探索建立基地活動與學校教育的有機銜接機制，提升中小學生的質量意識和社會責任感，逐步形成國家、省、市、縣四級質量教育基地網絡。

1.2 依托企事業單位，建立設施完善、內容適宜、形式多樣、注重實效，適合各年齡階段中小學生開展社會實踐需求的質量教育基地。

2.依據與范圍

2.1 本規范依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《質量發展綱要（2011-2020年）》，以及《教育部、國家質檢總局關于建設中小學質量教育社會實踐基地開展質量教育的通知》（教基一函[2011]6號）制定。

2.2 本規范適用于教育部、國家質檢總局聯合命名的國家級中小學質量教育社會實踐基地。包括：消費類產品的生產企業；知名品牌示范區內的企業；國家級和省級科研院所和檢測機構、實驗室；旅游和金融等現代服務企業等。

2.3 高危險、高污染、高能耗、高排放等不適宜中小學生參觀學習的企業不建設質量教育基地。

3.申報與評審

3.1 申報時間從每年7月1日起至8月10日止。

3.2 申報材料。

（1）《全國中小學質量教育社會實踐基地申請表》；

（2）質量教育基地建設情況；

（3）質量教育活動開展情況；

（4）適合不同或特定年級學生的活動實施方案；

（5）接待手冊；

（6）申報單位全貌、生產線（或檢驗檢測設備）及開展質量教育活動照片共6張。

各省教育行政、質檢部門將推薦的國家級質量教育基地的申報材料紙質和電子版（刻錄成光盤），紙質材料一式兩份分別報國家質檢總局質量司和教育部基礎教育一司。

3.3 評審。

3.3.1 省級質檢、教育行政部門按照“好中選優，優中選強”的原則，從本地區省級質量教育基地中，確定申報國家級質量教育基地的推薦名單。

3.3.2 教育部與國家質檢總局組成聯合專家組，對各省級教育行政部門、質檢部門推薦的質量教育基地進行文件審查。

3.3.3 文件審查包括：申報材料齊全性、申報范圍符合性、申報條件符合性等。

3.3.4 教育部和國家質檢總局可安排專家組或委托省級教育、質檢部門聯合對通過文件審查的部分單位進行現場評審。

3.3.5 現場評審包括：申報單位基本條件、承擔質量教育基地適宜性、質量教學內容、質量教學方式、動手操作體驗、講解人員、參觀路線、接待能力、安全措施等。

3.3.6 專家組依據評審結果，形成評價報告，提出初選名單，經教育部、質檢總局兩部門審查批準后，確定并正式入選名單。

4.建設與管理

4.1 基本要求

能夠根據質量教育社會實踐活動要求，對工作環境、參觀路線、教學場地、學習內容、人員師資等進行合理安排。在不影響正常生產和檢驗檢測工作的前提下開辟參觀走廊，明示質量教育標志，提供相對封閉的培訓、教學場所；能夠滿足教育部門設計教學活動方案要求，并培訓專業講解人員。有明確的機構及人員負責中小學質量教育工作，并給予適當的經費支持。

4.2 教育內容

結合生產和檢測工作特點，針對小學、初中、高中各學習階段，或針對某一知識點以及學生的認知能力，設計相應的教育內容。

教育內容包含三個方面：

（1）質量基礎教育，涉及質量基本知識和質量安全相關知識，如對質量的含義、質量和質量安全的相關標志、標識等。

（2）生產（檢測）流程控制及質量管理知識，包括生產（檢測）流程設計與控制、質量管理關鍵環節的展現與介紹。

（3）與生產或檢測工作相結合的互動性體驗。

以上三個方面為質量教育的主要內容，申報單位應根據不同對象（小學、初中、高中）的實際特點設計教學方案，擬定從“知道”到“了解—理解—掌握—運用”等不同層次的培養目標。

4.3 接待條件。

4.3.1 講解人員要求。

（1）應配備一定數量的講解人員。

（2）應保證所有講解人員具備必需的專業技術知識，掌握生產操作規范，講解人員應具備相應的講解技巧，應對中小學教育情況有基本的了解。

4.3.2 設施要求。

（1）有適合中小學生參觀學習的有關產品質量知識及相關法律法規、國內外質量管理讀物等。

（2）本單位有關的資料、實物、案例等。

（3）應能具備可供中小學生操作、體驗的檢測儀器設備或能夠動手制作的相關產品。

4.3.3 環境條件。

（1）參觀場地應該滿足安全、環保、通暢的基本要求。

（2）應具有明確的參觀區域標識，必要時制定專門程序或參觀路線。

4.3.4 接待要求。

（1）應明確公示接待時間。分期、分批接受中小學生開展質量教育實踐活動。

（2）全年接待天數不少于36天。每次可接待60-100名以上的學生。

4.4 安全措施。

4.4.1 應強化安全管理。建立保障安全的組織管理機制和保護措施，有應對突發事件的應急預案。

4.4.2 現場活動中的講解人員和企業負責安全的人員應認真履行安全職責，做好參觀區域的現場管理，保證學生安全。

4.5 監督管理。

教育部、國家質檢總局將對質量教育基地進行定期或不定期考核、檢查，對出現以下情況的質量教育基地的實行退出機制，撤消其命名。

（1）開展質量教育活動明顯偏離方案目標的；

（2）發生重大安全事故的；

（3）管理不善，不能及時報告發展動態的；

（4）未按要求推進質量教育活動或成效不明顯的；

（5）其他違反國家法律法規，受到有關部門處罰的。

4.6 工作交流與信息報送

4.6.1 應充分利用新聞媒體，特別是互聯網廣泛宣傳質量教育活動成果，加強質量教育經驗交流，及時反映質量教育工作中存在的問題和困難。

第2篇：班級教學管理制度范文

關鍵詞：公平；初中班級管理；對策

為了實現教學計劃、提高教學質量、完成教學任務，公平教育在初中教學管理中占有重要的地位，它關系到學生身心健康的發展。要保障教育的公平性，需切實落到每個班級的管理和整個學校的教育工作管理中，公平教育是建立和諧校園的關鍵。就我國目前的教育形式而言，不公平教育現象到處可見，造成這一現象與我國教育資源的不合理分配有很大關系。

1初中班級管理不公平教育現象分析

1．1班級管理中存在偏袒現象：公平、公正、民主的師生關系是創建和諧課堂的基礎，班級管理的公平性關系到學生身心健康的發展，對學生自主學習的能力和素質心理都有一定的影響。教師在班級管理工作中如果忽視教育的公平性，對班級的管理有害無利，這樣成績優秀的學生會更加受到教師的關注和青睞，盡管這是教師無心造成的偏袒，但那些教師關注少、成績不理想的的學生會認為教師對他們的教育不公平，在一定程度上給他們的身心帶來陰影和傷害，同時也不利于班級管理工作的進行。

1．2班級管理制度不平衡：班級管理工作要想順利開展必須制定適合班級的管理制度，但是現在的初中班級管理在管理制度這一方面還不夠完善，實施過程中存在著制度失衡現象，主要體現在對學生獎罰制度方面的不公平。比如，學校為了鼓勵成績優異的學生會給予一定的獎勵，在獎勵方面，學校的獎品力度不大，但在懲罰方面，學校為了告誡學生，加大了與獎勵制度不成正比的的懲罰力度。而且學校獎罰制度的標準是學生學習成績的好壞，而不考慮其他因素，這一點體現了初中班級管理不公平現象嚴重。

1．3班級管理中班干部的權利有限：在初中班級管理中，班主任會培養優秀干部進行班級的管理，但在班干部的選擇上，教師會優先選擇學習成績優異的學生作為班干部任職對象，選擇標準過于的單一化，同時，教師授予班干部的管理權力有限，班干部在班級管理上顯得力不從心，對于學習成績不突出的學生而言，這樣的班級管理制度很容易產生逆反心理，更加不利于班級管理工作的進行。

1．4班級課外組織活動少：受應試教育的影響，以完成教學任務為目的教育理念和教育方式，使部分教師和家長只關心學生的成績，而忽視學生全身心健康的發展和綜合素質的培養，學校很少組織甚至不組織學生開展課外實踐活動，班級活動在教學過程中要為學生考試讓路，成為教學課程中可有可無的一部分，長此以往，會嚴重阻礙學生綜合素質的發展，不利于學生身心的健康發展。

2完善班級管理，提高教育公平性的對策

2．1建立公平、公正、民主的班級管理制度：班級管理服務是以學生為主體的，初中教育階段是學生成長的關鍵階段，在這一階段，學生的體態快速發展，心理也產生快速的變化，個性化特征較強，班級管理中注重的是個體與整體的的融合，倡導公平、公正、民主的管理制度至關重要，班級管理制度實施過程中，要根據每個班級的實際情況來制定管理制度，具體到每個班級每個學生，最大程度的滿足班級成員的心理需求，方便班級管理工作的順利開展。公平、民主的班級管理模式有利于提高學生的積極性和互動性，公平、民主的管理制度可以從以下幾方面入手：一、班主任要樹立公平、公正、民主的作風，尊重學生的個性需求，充分發揮學生的能動性，對不同時期、不同層次的學生加以關注，加強每個學生都爭做班級小主人的意識；二、班級的制度管理要吸取全體學生的意見，保證每個學生有發表個人意見的權利，最大程度的滿足每個學生的需求；三、在執行班級管理制度時，學生們要積極監督，發揚班級主人公的意識；四、班級管理干部民主化輪流進行，加強每個學生對班級的責任心。教師在教學工作中要善于把握教育契機，結合教育資源對班級管理進行整合，當有突發性問題出現時，教師要從學生和班級兩個方面進行教育，通過對學生個性與特點的分析，對他們進行教育。

2．2構建以學生為本的班級管理制度：初中教學管理中要意識到每個班級都有自己的個性和文化素養，在中學生的成長階段，構建以學生為本的班級管理制度至關重要，這就要求發展以學生為中心的班級文化。比如，教師在課堂活動中，做到提問機會均等，每個學生都有自己的自尊心，這一階段的學生都愛表現自己，在教學實踐中，教師的提問機會也同樣要留給成績落后的學生，回答正確給予表揚和贊美，回答錯誤給予鼓勵和希望，這樣對于不同層次的學生來說，都可以激發他們認真獨立自考的能力和欲望，同時課堂的氣氛和教學效果也會有所提高。另外，學校方面也可以根據學生的學習差異，制定靈活多變的課堂教學模式，使每個學生都能找到適合自己的學習方法。并且，定期組織一些走進自然、融入社會的活動，讓中學生積極踴躍參加，提高中學生社會實踐的能力。結束語：總之，教育工作者在教學實踐過程中，要關注每一個學生的成長，建立民主、公平、和諧的班級管理制度，杜絕和消除課堂偏見現象，使每一個學生都能得到發展，每一個心靈都得到溫暖。

作者:黃炎強 單位:五華縣龍村中學

參考文獻：

［1］朱磊．提高初中班主任管理工作效率的主要對策．《科技創新導報》．2013年17期．

［2］邱百惠．初中班主任管理中的常見問題及改進策略探析．《中國校外教育（上旬刊）》．2014年11期．

第3篇：班級教學管理制度范文

班主任在班級的管理中充當十分重要的角色，其一言一行都會影響到學生。初中生正處于認知世界和學習知識的重要階段，其人生觀與價值觀的養成也是在這個時期，初中班主任需要以身作則，通過深入了解學生在生活、學習上的心理狀態和情感需求，制定科學的管理教育策略，從而使學生能夠更好地投入到課堂教學活動中，在日常的生活和學習中逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

一、初中班主任應具備的基本素養

1、具備先進的教育理念。作為一名初中班主任，需要具有現身教育的思想覺悟，形成先進的教育理念，才能保證在今后的教學工作中保持最好的工作狀態。這是做好初中班主任的前提和基礎。教師應該對《教育法》、《教師法》等相關法律知識進行認真的學習，以提升自身的道德修養與素質水平，幫助教師在育人方向的選擇上更加的客觀與明確。

2、具備淡泊名利的高尚境界。名利觀是一個人價值觀和人生觀的具體體現，樹立良好的名利觀是形成正確人生觀和價值觀的第一步，班主任在日常的管理教學過程中要明確自己的價值體現，其辛勤工作并不是為了追求名與利，而是一種自我價值的體現方式，在實現自我價值的過程中還要將如何更好地完成自身的使命，作為今后工作中不斷探索和努力的方向。同時，學校應該對班主任所做出的付出和努力進行適當的獎勵與激勵，通過給予一定榮譽的方式，肯定班主任在教學管理中的付出，使班主任能夠更加積極主動地投入到教育事業中來。而這一切的付出都需要班主任教師具有淡泊名利的高尚境界。

3、具備多元智能教育。對于初中生來說，由于其自身存在著活潑好動、好奇心強、學習和認知能力有限等特點，傳統的單向灌輸式的教育管理模式并不利于幫助學生自我成長。此外，由于初中生具有自我管理和參與社會實踐的強烈欲望，以及較強的自我表現意識，我們可以根據學生的這些特點實現多元智能的教學方式，轉變“有差別”的學生教育理念，實施鼓勵性的評價，通過幫助學生提高自信心的方式，激發學生各方面都的潛能。

4、具備整體發展觀念。班主任應清楚的認識到，對于學生的管理以及學生自身的成長都不是一蹴而就的，而是需要一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師應該善于運用“木桶原理”，通過取長補短的方式，使每個學生發揮自己的長處，填補自身的短處，從全局的角度制定適合全班發展的管理制度。此外，在管理的過程中可以通過建設優秀學生管理隊伍的方式，帶動全班同學一起進步，形成一個共同進步、共同發展的和諧集體。

二、初中班主任需要具備的教育能力

1、較高的理論修養。作為一名合格的教師，不僅需要有豐富的知識儲備，還要有較高的理論修養，從而建立一個全面的教學管理模式，即能夠有效提升學生的學習成績，還能夠培養學生的道德素養。作為初中生的班主任，更應該通過以身作則的方式給學生樹立一個良好的榜樣，使學生在學習到應該掌握的基礎知識的同時，不斷優化自身的道德情感和素質修養等。只有這樣，才能幫助學生在樹立人生觀、價值觀的重要時期不斷提升自身的人格魅力，相比之下，這才是初中教學最首要的任務。

2、較高的教學水平。班主任在教學管理中不僅充當著管理者的角色，還要做好教師的教學工作，在教學管理過程中，教學和育人是相輔相成、緊密連接在一起的。在日常的教學過程中需要先完成好自身的教學任務、提升教學質量，才能得到學生的信任，獲得較高的權威，從而拉近師生之間的關系，使學生能夠得到更加科學的指導。

三、初中班主任需要的科學管理藝術

管理不僅是一門科學，更是一門藝術，需要講究一定的方式方法，對于現代教育體制下的初中生，應該對其性格特點和發展情況進行有效的分析，形成一種具有針對性的管理模式，主要可以通過以下幾個方面來實現：

1、班級管理的制度化。班級組織是學校管理的基本單位，需要通過建立相應的管理制度，來維護班級各項教學活動的正常實施。在管理制度的制定上可以形成成文的制度和不成文的制度兩種形式，其中，成文的制度包括班級的各項行為規定，不成文的制度包括班級的整體風氣的構建、習慣的養成等一些約定俗成的事項，以此保證班級管理的全面化發展。

2、充分發揮班干部的作用。現代教學管理模式應逐漸摒棄班主任在任何事上親力親為的形式，而是應該通過選取班干部的形式，分擔班主任的管理工作。由于班干部相對于班主任來說更加熟悉周圍學生的實際動態和思想狀況等，所以能夠更好地完成對班級的管理。因此，班主任要在剛開學的時候組建一支強有力的班委會，管理班級的各項事務，一方面可以為學生提供鍛煉的機會，另一方面也可以通過班干部的管理達到學生自治管理的目的。

第4篇：班級教學管理制度范文

[關鍵詞] 教學管理體系；教學管理制度；教學評價制度；教學管理手段；教學管理質量

[中圖分類號] G632.0[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）10-0016-03

教學管理是教學活動正常運行的基礎，在學校管理工作中具有重要的地位和作用。教學管理的水平和質量直接影響學校的辦學質量。中小學校教學改革的不斷深入，對教學的科學管理提出了更高的要求。近年來，在上級教育行政部門的正確領導下，為確保自身教育質量，我們著力于常規教學過程管理，完善教師評價體系，充分挖掘教師執教潛能，通過全校師生的共同努力，收到了良好實效。近十年中考成績都穩居武昌區第一名、武漢市前列。本文結合我校具體情況，探討通過創新教學管理體系，提高教學管理質量的方法。

一、更新教學管理制度

教學常規管理工作的開展是“因校而異”的。我校在實踐中形成了一套具有本校特色的管理體系。

1.推行“教研組長學科規范和學科建設責任制”

根據課程改革的新要求，各個學科教什么，怎樣教，怎樣學，怎樣落實等問題，教研組長制定了本學科的教學規范，并匯編成冊，發給全校每一位教師。利用教研組集中活動的時間組織學習、宣傳，要求每位教師在日常教學工作中貫徹執行。為了能夠摸索出一套“輕負擔、高效益”的有武珞路中學特色的課堂教學模式，各個教研組進一步推進了“學在課堂，教在課堂，落實在課堂”的校本教研活動，把“講一聽十”活動（每位教師每學期必須講一節公開課，聽十節課）、優質課評比活動、“教壇新秀”評比活動以及“教學能手”的選拔活動等都納入其中，并與武昌區學科帶頭人和優秀青年教師的評比相結合。

2.實行“備課組長教學常規管理責任制”

“備課組長教學常規管理責任制”是指備課組長不僅僅只負責本備課組的集體備課和校本教研活動的組織安排，更重要的是對本備課組全體教師的考勤、備課、上課、作業批改等常規教學活動是否落實到位、效果如何全面負責。由于我校規模較大（擁有四千余名學生、兩百余名教師），但教導處的人手有限，僅靠教導處的檢查與督促，有些工作落實有困難，而備課組長身處一線，與老師們時刻戰斗在一起，備課組長的管理到位了，學校教學常規管理的力量也就加強了。對本備課組的考勤情況，教學進度，備課、講課、聽課、議課情況，教輔資料使用情況，作業批改情況，備課組長都要做到有督促、有檢查、有記載、有反饋。

3.構建三級教學常規管理網絡

根據學校發展的新情況，在實行“教研組長學科規范和學科建設責任制”和“備課組長教學常規管理責任制”的基礎上，教導處制訂了備課、上課、閱卷、監考、考勤、作業批改等一整套教學常規管理制度，構建了備課組、年級組、教導處三級教學常規管理網絡。把查備課、查教案、查作業批改、查考勤、查輔導等教學常規工作的責任下放到備課組長、年級組，教導處進行抽查，使問題發現得更及時、更準確。

二、完善教學評價制度

教學活動的根本目的是通過師生的共同努力，提高教學質量。如何提高教學質量呢？核心問題有兩個：一要抓教師教的積極性和科學性，二要抓學生學的積極性和科學性。如何抓好這兩點，在我校的工作實踐中有很多具體的做法和手段，其中建立科學的評價制度是重要手段之一。在近幾年的教學管理實踐中，我校在制訂和完善了教學常規管理制度、學科教學規范的基礎上，主要建立了《教師教學質量考核量化表》、《期末綜合考核獎發放方案》、《中考獎發放方案》、《“評教評學”問卷調查實施方案》等相關的教學評價制度。

1.看常規是否落實到位

看常規就是看教師的敬業盡職情況。教學常規指的是一個教師應當完成的最基本的教學任務，主要是看教師以下工作的完成情況：備課、上課、作業批改、輔導、考試、課外活動、總結、教研活動和科研活動等。

2.看變化是否穩中有升

主要看三個數值的變化。一看由班級學科平均分所顯示的班級學業水平的變化，大致分為進步、持平和退步三種情況；二看優秀率的變化，也就是看年級優秀學生在班級內所占百分比的變化，大致也可以分為三類，可以反映出教師通過教學來培養優秀生的效果；三看后進率的變化，也就是看年級后進生在班級內所占百分比的變化，大致也可以分為三類，可以反映出教師通過教學來轉變后進生的效果。

3.看負擔是否科學合理

看負擔是指學生的學業負擔重不重，課堂效率高不高，教學過程是否有效。如果從學業成績反映出教師的教學成果很大，還應當進一步了解一下學生在學習這門學科時的負擔量如何。如果教師是通過超負而換來的成績，是不應表揚的，否則會產生誤導。我們認為，對教師工作的評價，不僅要看教師的工作態度、工作成果，而且要看取得每項的過程是否科學合理，是否符合教學規律，是否有利于學生和教師的身心健康。如果教學工作成績顯著，但是以犧牲學生的睡眠、娛樂、鍛煉、身心健康為代價換來的，那么這種成績顯然是站不住腳的，這種經驗也是不能推廣的。

4.看反映是否褒多貶少

近幾年，我校提出了“滿意服務”的觀念，教師的工作應以學生、家長的滿意為目標，領導干部管理要以教師的滿意為目標。因此，我們的評價制度必須考慮學生、家長的滿意度，必須通過評價進一步強化全體教師的滿意服務意識。學生的反映主要是通過每學期定期開展的“評教評學”問卷調查、座談會、班級報表來收集情況。家長的反映主要通過家長會、家長委員會、專題座談會等來獲取情況，家長反映的情況基本來自學生，但是反映的問題有一定的深刻性，對于改進學校的工作是十分有利的。

三、創新教學管理手段

人們常說，一個沒有創新的民族，終究是一個沒有希望的民族。同樣，一所學校在現代管理體制中如果沒有創新意識和創新精神，教學方法和管理手段落后，這所學校的教育也不可能得到快速發展。教學管理手段現代化，是提高教學管理工作的規范化和現代化水平的重要手段。隨著現代信息技術突飛猛進的發展，實現教務管理手段現代化已勢在必行。教學管理手段現代化的主要表現就是信息存儲和處理手段的“規范化、信息化、網絡化”。在現階段，這種現代化主要體現在采用網絡化計算機教務管理系統進行管理。這既是管理模式信息化的體現，反過來又在日常管理工作中起到規范工作、提高效率的作用。建立和完善計算機教務管理系統，可以提高管理的正確性、及時性、可靠性，使廣大教務管理者從繁重的手工勞動和雜亂事務中解放出來，節省大量人力、物力、財力，最大程度地實現數據共享，切實提高工作效率和質量。在總結和繼承傳統教務管理的有益經驗的基礎上，積極運用計算機、網絡等先進技術，促進管理信息的反饋與交流，提高教務管理質量與效率，實現管理工作的現代化。

例如，在“評教評學”問卷調查的實施過程中，我們發現傳統形式的問卷調查不僅需要大量人力和物力，而且不便于修改和完善。而利用網絡進行問卷調查，不需要手工輸入和處理數據，能直接顯示調查和統計結果，即可增強數據的準確性，又能節省大量的人力和物力，還能很方便地修改調查項目。為此，我校設計了一個基于網絡的“評教評學”問卷調查系統，如圖1所示。我們充分利用計算機和網絡資源，讓學生更方便的參與教學過程評價，參與教師滿意服務評價，變過去的抽查為學生全員參與。評價包括資料訂購、作業布置、課堂講解、課堂紀律、教學方式等幾個方面。“評教評學”的整個過程更加客觀、公正、民主。這種“評教評學”既關注了教師的教學過程又關注了學生的學習過程。對學生反映出的普通問題，利用“教學例會”（年級組長、教研組長和備課組長參加的“三長”會議）對組長反饋，對個別問題找老師個人交流。通過“評教評學”活動，加大了反饋力度，對規范教學行為起到了督促作用。

第5篇：班級教學管理制度范文

一、完全學分制的起源及含義

學分制(the credit system)源于18世紀德國的選課制度，19世紀在美國得以發展和改革，逐漸演變成一種全新的教學管理制度，與班建制、導師制合稱三大教育模式。它是以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業標準的教學管理制度。學分制在“五四”運動前后進入我國，后來由于院校調整被學年制替代，直到1978年改革開放以后才得以再次嶄露頭角，其后經過五次推廣“”，經由學年學分制，現已進入了完全學分制階段。完全學分制(the completecredit system)是在學分制基礎上產生的以選課為前提，以學分和績點作為學生學習的質和量的計量單位，以取得必要的最低學分為畢業標準，采用多樣的教育規格和較為靈活的過程管理方式的一種教學管理制度，它適應了素質教育與高等教育大眾化的要求，將逐步取代學年制、學年學分制等其它教學管理制度，是學分制改革發展的必然趨勢。

二、完全學分制對輔導員工作的挑戰

傳統的學生工作模式固然有其歷史必然性，成功的做法和經驗也值得我們繼承和發揚，但在新的情況下存在著很多弊端。完全學分制的實施，加大了學生的流動性，淡化了專業和班級概念，動搖了傳統學生管理體制的基礎，給高校輔導員工作帶來了全新的挑戰。

(一)思想政治教育工作面臨挑戰

高校輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育的組織者、實施者和指導者。隨著以選課制為核心的完全學分制的實施，一方面使得學生的自由度增大，自由支配的時間增多，可以自由地選擇課程、自由地選擇任課教師、自由地選擇學習年限，但這容易導致學生過分地強調自我，個體意識急劇膨脹，集體觀念減弱，對班級榮譽、集體利益漠不關心，甚至出現急功近利傾向；另一方面，以班級為主要載體的學生思想政治教育框架被打破，因為選課的差異，很難在同一時間、空間把一個班級的學生集合起來進行思想政治教育，對輔導員開展思想政治教育帶來了巨大沖擊和挑戰。

(二)學生工作管理載體面臨挑戰

在學年制下，實行“學校-院系-班級”線性管理模式，班級是輔導員開展學生工作的主要抓手，是高校進行管理的基本載體。同班同學在同一張課程表安排下進行學習和活動，班級概念較強，同學之間彼此熟悉，感情深厚，有較強的集體榮譽感和歸屬感。在這種情況下，輔導員可以以班級為主要抓手，以教室為主要陣地，以集體活動為主要形式，開展學生日常管理工作。在完全學分制條件下，雖然保留了班級建制，但由于學生選課自由度提高，可以跨專業、跨院系、跨校區甚至可以跨學校選課，可以自由地選擇課程、任課教師、上課時間，同班“不”同學，同學“不”同班的現象將普遍存在，這就使得傳統意義上的班級觀念弱化，集體榮譽感削弱，個人意識增強。在這種情況下，原意義上的班級不復存在，學生社區成為輔導員開展工作的主陣地。

(三)輔導員的工作模式面臨挑戰

在學分制下，學生選課的自由度增大，學年制整齊劃一的教學管理模式被打破。同一個班的學生不再按照同一個教學計劃、教學進程學習，可以根據學校的人才培養方案提前修完全部課程或申請延長在校學習年限，也可以申請免修、免聽課程；不同年級、不同專業的學生選修同一門課程的幾率增大，同一年級同一班級的學生可以跨專業、院系選課，學生活動的時間和空間不斷延伸，這些使得學生的班級觀念淡化，以班級為基礎的集體活動變得難以開展，建立在班級基礎上的班委會、團支部的職能也相對削弱，因此，傳統的以班級為管理單位的高校輔導員管理模式面臨挑戰。

三、完全學分制下輔導員工作的新理念及模式

全面推行學分制，是高等教育自身發展的必然趨勢，是現代化人才培養的必然要求，它強調學生個性發展，學生可以自由選課，流動性變大，以班級為基本單位的管理載體被打破，班級概念弱化，班委會、團支部職能削弱，給高校輔導員工作帶來了全新的挑戰，這就勢必要求輔導員要及時更新工作理念，積極探索完全學分制條件下輔導員工作的新模式。

(一)完全學分制下輔導員工作的新理念

面對完全學分制的全新挑戰，高校輔導員必須不斷提升自身素質，改進工作方法，提高工作效率，重新構建完全學分制下輔導員工作新理念。如何重構輔導員工作新理念才能適應完全學分制帶來的挑戰?具體地說，一是要樹立“以學生為本”的教育理念，“以學生為本”是“以人為本”在教育中的體現，要相信學生、尊重學生、理解學生、愛護學生，致力于培養學生的自尊、自信、自愛、自強的意識，促進學生全面發展；二是要確立學習者本位的教育理念，注重鼓勵學生自我教育、自我管理和自我服務，努力實現學生自主學習、自主發展和自主創新；三是要確立個性化和主體性教育理念，充分尊重學生的個性化發展和個體差異，教育觀念要從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，充分肯定并尊重學生的主體價值，積極調動學生的能動性，尊重每一位學生的主體地位。

(二)完全學分制下輔導員工作的模式

完全學分制的實施，打破了我國高校傳統的學生工作管理模式，對高校輔導員工作的理念、模式帶來了全新的挑戰和沖擊，因此，研究探索完全學分制下高校輔導員工作模式，具有重要而現實的意義。

1.建立社區輔導員工作模式

學年制下，班級是輔導員開展各項工作的有效載體，大多數集體活動以班級為單位開展。隨著高等教育改革的深入發展、完全學分制的逐步推進以及高校后勤社會化改革，學生的班級概念削弱，宿舍和社區概念加強，學生社區已成為大學生學習生活、溝通交流、休閑娛樂的主要場所。因此，可以在學生社區設立辦公室、活動室，輔導員入住學生公寓并在學生社區辦公，把學生社區變成開展學生工作的主陣地，形成社區輔導員工作模式。

2.探索助理輔導員工作模式

從高年級或在校研究生中選聘具有責任心、辦事能力強的學生黨員或學生干部擔任助理輔導員，協助輔導員老師做好新生開學初期及常規學習期間各項學生工作。在新生開學初期，協助輔導員做好接待新生與家長、接收并審核新生檔案、介紹入學后學校各項基本活動安排、了解掌握新生的基本信息以及入學后新生教育等工作；在常規學習期間，與所負責的低年級班級同學交流學習方法、傳授學習經驗，協助輔導員及時了解班級學生的思想動態、鼓勵班級學生積極參加班級、社團活動，協助輔導員做好低年級學生的思想政治教育工作和日常管理等工作。

3.探索社團管理學生新模式

隨著完全學分制的實施，以班級為基礎的集體活動變得難以開展，以興趣愛好為基礎的社團活動則成為校園活動的主流和全部。因此，高校輔導員可以通過組織和管理學生社團，把具有同一興趣和愛好的學生組織到一起，定期開展一些有意義的活動，充分發揮社團的凝聚和引導功能。通過開展社團活動不僅能夠滿足學生發揮特長、展示個性的需求，還能夠營造積極向上的校園文化氛圍，更有利于輔導員靈活開展思想政治教育和管理工作。

4.構建網絡辦公學生工作模式

學分制下，正常的教學時間內隨時都有學生上課或休息，輔導員難以找到合適的時間開展工作，有時也沒有必要召集全體同學，通過網絡辦公成為今后學生工作的趨勢。輔導員通過網絡辦公，不僅可以克服時間和空間的障礙、提高工作效率，還有助于打消學生與教師溝通的障礙。因此，輔導員要充分微博(MicroBlog)、飛信(Fetion)、騰訊(QQ)、電子郵箱(E-MAILBOX)、個人主頁(Personal Homepage)等網絡平臺，構建網絡辦公工作模式。

參考文獻

[1]江天肅，等.關于完全學分制的思考[J].現代教育科學，2009(11).

第6篇：班級教學管理制度范文

論文關鍵詞：高等院校學分制存在問題建議

論文摘要：本文從我國高等院校學分制實行的現狀與存在的問題出發，試對我國高校學分制存在的問題進行分析，找出其癥結所在。

學分制作為一種教學管理制度，從1978年開始在我國各高等院校逐步試行。三十多年來，學分制確實發揮了許多積極作用，推動了高層次人才的培養，為我國的經濟建設提供了大量所需人才。然而，隨著高等教育的發展和高校管理體制的種種變遷，高校的學分制也產生了許多問題，難以發揮其優勢。基于這種現狀的考慮，筆者從我國現階段高校學分制實施的現狀出發，對我國高校學分制存在的問題進行分析，以期找出有效的改革措施和策略。一、高等院校的學分

學分制是19世紀末，產生于美國的一種教學管理制度。它是一種具有彈性的教學計劃，也是一種較為靈活的教學管理制度。它以“學分”作為計算學生學習量的單位，學生取得規定的最低學分數為畢業標準。［1］而所謂的學分就是高等學校計算課業時間的單位，也是課程難易深淺的量化表示，是學生修讀課程所需的社會必要勞動時間的反映。此外，與學分制有關的另一個要素就是選修課。選修課是指高校為學生設置的允許學生自由選擇的課程或有一定限制的選擇的課程，它是學分制的基礎，也是學分的載體。

學分制作為一種教學管理制度，其基本內容包括：（1）設計以學分為基礎的標準化課程體系，以學分來衡量學生的學業成績和教師的工作量，以學分為基礎確定專業或課程的目標、實施、評估和管理。（2）學生在一定的修業年限內必須修滿一定的學分，并且達到培養目標和專業課程的要求，才能準許畢業。（3）不同的專業甚至不同的學校可以相互承認某些課程的學分。（4）學生可以中途停學或修學，而學分可以保留和積累，這在學籍管理上充分體現了開放靈活的管理體制。

二、學分制存在的問題

在我國，高等院校的學分制還不完善，還沒有完全擺脫學年制的影響。由于學分制實施的不徹底性和不完善性，導致我國高校的學分制存在著一些問題。

1.學分制相關的制度體系不健全。學分制的運行比較復雜，需要一系列的相應制度協調運作。比如，選課制度、考試考核制度、學籍管理制度、教務管理制度等都應配套運作。然而有些高校由于相關的管理制度不健全、不完善，使之成為學分制順利實施的瓶頸所在。再加上一些學校的教學管理人員素質不高，最終導致教學管理秩序混亂。［2］

2.教學計劃彈性不夠。主要體現在：必修課太多，選修課較少，學生選課學習的自由度太小。實施學分制必須同時實施選課制，開設大量的高質量的選修課程是實施學分制的重要基礎和前提。以美國高校為例，美國是世界上在高校開設選修課最多的國家，其選修課在全部課程中所占比例也居世界首位，這正是其成功之處。

3.選修課質量不高。高校為學生開設的選修課質量不高，表現為教師對選修課備課不充分，上課不認真；學生對選修課的認識不到位，將其看成是獲得學分的便捷手段。并且由于選修課考試不正規，容易及格，學生可以輕易拿到學分，因此，出現了不少逃課、替考、作弊等現象，最終導致選修課的實施沒有收到預期效果。

4.相關經費的投入不足。不少高校的教育經費投入相對不足，一些開設選修課所需要的教育資源無法到位，導致選修課教學質量下降是廣泛存在的問題。因經費投入不足產生的相關問題都將嚴重影響到學分制的實施和教學質量的提高及教學管理環節的有序進行。

三、對高校學分制改革的建議

1.改革現行的成績管理與學籍管理制度。由于選修制的實施，原有的班級概念模糊，按照原來的班級管理模式對學生成績進行管理已經不能適應學分制改革的需要。因此，我們要建立綜合的成績管理模式，科學系統地處理好全校學生的考試、成績、學分等各項檔案記錄，使選修制與學分制的實施井然有序。［3］此外，又由于學生在校期間的入學資格保留、修業年限、退學、修學、復學、畢業時間等都會隨時變動，因此，要改革過去死板的管理制度，建立能夠適應學分制下靈活多變的新的學籍管理制度。2.改革學位授予制度。鼓勵及允許有能力的學生在校期間攻讀雙學位，為其自身發展開拓更廣泛的發展空間。這有利于增強我國高等教育人才的素質，符合培養高素質人才、個性化人才的教育培養目標。

3.擴大選修課的比例。為學生提供豐富多彩的高質量的選修課是學分制得以貫徹的重要前提。我國高校目前存在著必修課較多，選修課偏少的現象，這樣的選修課與必修課比例難以滿足學生的需求。所以，要增加選修課的比例。以美國為例，美國學生的學分主要由主修課、普通教育課程與自由選修課的學分組成。主修課為學生的主修領域，約占29%。普通教育課程為學生主修系以外的某些系開設的入門性課程，約占29%。自由選修課是學生自由選修的課程，約占42%。可見其選修課的比例是相當大的。［4］

4.加強師資力量與提高教師水平并重。在我國的高校中，師生比例極不協調，教師數量偏少而學生數量較多。因此，積極引進高素質人才，擴充教師隊伍是我國高校亟待解決的問題。其次，在增加教師數量的同時，還要注意原有教師的培訓與提高，因為選修課的增多對教師的要求也就相應地提高了。因此，要制定在學分制條件下教師工作量的評定方法，對教學質量評估、課程評價、教師聘任、獎懲制度等進行統籌規劃。

5.進一步加強學分制下綜合教學配套設施建設。學分制的實施對各項教學基本設施的需求量加大。因此，必須加大相應的設備經費和教學經費的投入，主要用于教室、圖書館、實驗室、現代化教育技術設施建設，以及教學管理系統、選課中心、教學信息中心等方面。［5］學分制的實施必須有足夠的教育經費做后盾，這一點是毋庸置疑的。良好的設施服務和教學設備的提供、相應的師資配備、管理人員的培訓、教師報酬的提高、重修條件的創造等，都需要加大經費投入。［6］

6.以美國為借鑒，發展“多校聯合選修課制”，也就是要實現“學分”的多校互認機制。通過發展“多校聯合選修課制”，可以充分實現優質教育資源的合理分配與共享。在我國發展學分的多校互認機制是有現實可能性的。近年來，我國各地都出現了許多“大學城”現象，這種由多個學校聯合起來的“大學城”是進行試點的可能性選擇。

四、總結

學分制改革是我國高校管理制度的一項重大舉措。它為我國的現代化建設培養了新型的高素質人才，提高了我國的高等教育水平。各個高等院校應當努力創新，積極探索，為建立起既能滿足學生個體差異的要求，又能符合我國高校自身發展實際的現代化教學管理制度而努力。

參考文獻：

［1］潘懋元.新編高等教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，1996：363-368.

［2］鄧文金.關于學分制若干問題的思考［J］.漳州職業大學學報，2004，3：80-85.

［3］董宇艷.淺析高校實施學分制管理模式［J］.中國高教研究，2002，6：60-61.

［4］鐘陽春，趙正.美國大學學分制概述［J］.湖南科技學院學報，2005，9：265-267.

第7篇：班級教學管理制度范文

關鍵詞：學分制；分級制；高職院校；教學管理；思考

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A1、如何理解職業教育的分級制

分級制是為了適應社會分工和人才層次結構客觀需求，適應人們不同學習需求，在現在中等、高等兩個主要職業教育層次基礎上，建立合理的職業教育層次結構，形成的一種職業教育制度，它推動職業教育標準體系、職業教育辦學體制、職業教育招生考試制度、職業教育教學模式、職業教育評價制度以及相關政策方面的配套改革。

2、高職院校學分制的現狀

2.1學分制是一種教學管理制度，它是指以學分作為學生的學習計量單位、以選課制為核心、以取得必要的最低學分作為畢業和獲得學位的標準。學分的作用是用來衡量學生學習質量和學業完成狀況并判定學生能否畢業的。

2.2學分制的特點。它是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過學分和績點，來衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。它與傳統的學年制模式下，學校統一的學習年限和必修課數量、教學過程中，對學生實行統一集中管理不同, 學分制模式給學生的學習以更大的自主選擇權, 學生可以根據各自的學習能力、興趣自主選擇課程, 決定是否提前畢業還是延遲畢業。

2.3高職院校實施學分制的情況。部分高職院校以實施學年學分制為主，存在著不同的問題，如：與學分制的相配套的教學管理制度相對滯后；學分制軟件等技術手段不完善；現行的排課方法與以學生為中心的選課模式的適宜性；教學計劃中多層次模塊課程授課需要與實際運行的相適性；教師的保障、教室實驗室的數量、課時時間的安排等條件的約束；現行的學籍管理制度與學分制本身對學生的學習成長要求的不適性；硬件設施教學條件的不足；校際間選修課的選擇；校際間學分互相承認的情況；職業資格考證合格與相關課程學分互認制度等，都存在著不同的差異，這就要求我們在改革的過程中不斷的發現問題并與之及時解決。而分級制是構建終身教育的一個體制，從職業1級到職業5+級，級與級之間的課程體系、知識點的深淺程度的差異，是我們應該重點把握的內容。

3、高職院校實施學分制的條件

3.1選課制的執行。選課是以開設相當數量的選修課為條件，給予學生充分學習選擇的機會，使其成長的一種教學管理制度。高職院校采用選課的方式，是把各院系專業的課程分為必修課，限制性選修課和任意選修課三種。我院的必修課：是指為保證人才培養基本規格，學生必須修習的課程。必修課包括公共理論課、技術核心課程和實踐教學環節。必修課的學分數約占總學分數的60%-70%。選修課：指學生可以有選擇地修習的課程。選修課的學分數約占總學分的30%-40%。選修課分為限選課和任選課。限選課是由學校根據勞動力市場的變化靈活設置的職業方向課程模塊或課程群組，學生必須按照專業教學計劃的要求選修一定的模塊或課程。任選課是指為拓寬學生知識面、提高學生素質所開設的專業性和科學、人文素質教育類任選課。科學和人文素質教育類任選課為公共任選課，面向全校統一開設。拓展學生知識面的專業性任選課各專業因需設置。

3.2選師制的執行。學分制的要求是學院在課程上安排幾位教師任教，學生可以自由選擇其中的教師聽課。學生在選課時，可根據教師的一些基本情況，包括教師的學歷、職稱、教學、科研成果等進行有針對性的選擇。它同進調動教師與學生雙方的積極性。但在實際運行中存在著這樣或那樣的問題，雖可提高教師的積極性，也可提高學生的學習興趣，但對學院的軟件、硬件的條件提出了更高的要求，硬件的物質條件，軟件的如教師教學方法和教學手段的不足、激勵機制的欠缺等方面也需提高。

3.3學分制的收費制度。學分制作為一種新型的教學管理制度, 其特點是對于所有的學生具有公平性，人性化，同時又不失靈活性，如何合理地實行學分制收費，也就成為目前學分制改革必須合理解決的問題， 其中分級制下的定價模式以及相應具備的基礎條件是關鍵。

學分制收費有利于學生根據自身的實際情況自主地安排學習， 提高學校的教育資源利用率。實行學分制后， 學生可以根據自身興趣、愛好和經濟能力選擇所學的專業、課程和任課教師， 結合自己將來的發展方向設計自己的知識結構，使學習更具自主性和靈活性。學分制收費有利于提高學生的學習效率。

3.4導師制的執行。作為與學分制、班建制同為三大教育模式的導師制是一種教育制度。導師制要求在教師和學生之間建立一種"導學"關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。導師制實際上是一種以學生為中心，而不是以學科為中心的制度，在分級制下可更為廣泛地應用。

學分制強調學生自主學習，它為學生提供了充分發揮個性特長，爭取實現更高學習目標的必要條件。現在的許多學生缺乏獨立自主的意識，適應性比較差，部分低年級的學生對高職院校的教學內容、專業方向缺少了解，對于自己將來的發展方向不明確，學習內容沒有針對性，缺少獨立地思考能力。導師應在學生在校期間，根據不同的情況和不同的學生發展方向，按照因材施教的原則，提供切實可行的方案，給予有效的指導，幫助學生正確處理學習過程中遇到的各種問題。

4、高職院校實施學分制的思路

4.1學分制的相互作用。選課制是學分制發展的基礎，它要求學生對自己的學習負責，以利于更好地調動他們的學習積極性和主動性，為學生的充分發展及優秀人材脫穎而出創造機會和條件；另外也促使教師、學校不斷改革課程內容、課程體系和教學方法。學分制強調滿足適合學生個人的需求，學生有責任將所學知識系統化。學生在工學交替過程中，分級制的學分作用體現更為重要。

4.2學分制下的教學管理。教學管理隊伍的高素質是學分制管理制度的保障，教學秩序的穩定、教學質量的提高，教學過程的合理性靈活，對教學要求和管理的不松懈，進一步理順院系二級教學管理體制，發揮教學系部的作用是教學管理的有力支持。

教學計劃強制能力的減弱和學生在修學計劃上的充分自由，在第一學期往往會因學生的選課經驗不足，導致一定程度上的迷茫，需要加強有關人員的指導。

4.3學分制下的學生管理。學分制條件下，以班級為主體展開教育的組織形式已不再存在，對學生學習過程的約束力較小，容易使學習組織松弛，學習過程靠自覺，需要學生有較強的自我管理、自我約束能力。傳統的通過班級、輔導員強有力的組織形式去實施學生管理也存在著困難，所以原有的學生管理機制和學生自我管理機制也發生了變化。學生選課自由度的加大，容易導致學習缺乏集體榮譽感，給學生的行政管理工作帶來一定的困難。

結論

為了保證分級制下學分制的順利實施，要建立和完善一套符合學分制特點的教學管理制度，如建立教學管理計算機體系，將選課管理、成績管理、學籍處理、畢業審核等納入其中；改變原來的以班為單位登錄管理成績的模式，變為以學生身份登錄的模式；建立與選課管理相匹配的成績管理制度；改革現行的排課方法，滿足多層次模塊課程授課需要，充分考慮教師、教室、時間等約束條件；制定出切實可行、富有彈性的教學計劃；要加強學校內部的制度更新，建立各種符合創新人才培養的運行機制和激勵機制，達到制度創新的目標，以提高整體教學水平。

參考文獻

[1]慕興宏，黃建新，盧秀云.關于高校學分制收費問題的探討[J].浙江海洋學院學報(人文科學版)2005(03).

第8篇：班級教學管理制度范文

關鍵詞： 高等院校 學分制 存在問題 建議

學分制作為一種教學管理制度，從1978年開始在我國各高等院校逐步試行。三十多年來，學分制確實發揮了許多積極作用，推動了高層次人才的培養，為我國的經濟建設提供了大量所需人才。然而，隨著高等教育的發展和高校管理體制的種種變遷，高校的學分制也產生了許多問題，難以發揮其優勢。基于這種現狀的考慮，筆者從我國現階段高校學分制實施的現狀出發，對我國高校學分制存在的問題進行分析，以期找出有效的改革措施和策略。

一、高等院校的學分制

學分制是19世紀末，產生于美國的一種教學管理制度。它是一種具有彈性的教學計劃，也是一種較為靈活的教學管理制度。它以“學分”作為計算學生學習量的單位，學生取得規定的最低學分數為畢業標準。［1］而所謂的學分就是高等學校計算課業時間的單位，也是課程難易深淺的量化表示，是學生修讀課程所需的社會必要勞動時間的反映。此外，與學分制有關的另一個要素就是選修課。選修課是指高校為學生設置的允許學生自由選擇的課程或有一定限制的選擇的課程，它是學分制的基礎，也是學分的載體。

學分制作為一種教學管理制度，其基本內容包括：（1）設計以學分為基礎的標準化課程體系，以學分來衡量學生的學業成績和教師的工作量，以學分為基礎確定專業或課程的目標、實施、評估和管理。（2）學生在一定的修業年限內必須修滿一定的學分，并且達到培養目標和專業課程的要求，才能準許畢業。（3）不同的專業甚至不同的學校可以相互承認某些課程的學分。（4）學生可以中途停學或修學，而學分可以保留和積累，這在學籍管理上充分體現了開放靈活的管理體制。

二、學分制存在的問題

在我國，高等院校的學分制還不完善，還沒有完全擺脫學年制的影響。由于學分制實施的不徹底性和不完善性，導致我國高校的學分制存在著一些問題。

1.學分制相關的制度體系不健全。學分制的運行比較復雜，需要一系列的相應制度協調運作。比如，選課制度、考試考核制度、學籍管理制度、教務管理制度等都應配套運作。然而有些高校由于相關的管理制度不健全、不完善，使之成為學分制順利實施的瓶頸所在。再加上一些學校的教學管理人員素質不高，最終導致教學管理秩序混亂。［2］

2.教學計劃彈性不夠。主要體現在：必修課太多，選修課較少，學生選課學習的自由度太小。實施學分制必須同時實施選課制，開設大量的高質量的選修課程是實施學分制的重要基礎和前提。以美國高校為例，美國是世界上在高校開設選修課最多的國家，其選修課在全部課程中所占比例也居世界首位，這正是其成功之處。

3.選修課質量不高。高校為學生開設的選修課質量不高，表現為教師對選修課備課不充分，上課不認真；學生對選修課的認識不到位，將其看成是獲得學分的便捷手段。并且由于選修課考試不正規，容易及格，學生可以輕易拿到學分，因此，出現了不少逃課、替考、作弊等現象，最終導致選修課的實施沒有收到預期效果。

4.相關經費的投入不足。不少高校的教育經費投入相對不足，一些開設選修課所需要的教育資源無法到位，導致選修課教學質量下降是廣泛存在的問題。因經費投入不足產生的相關問題都將嚴重影響到學分制的實施和教學質

量的提高及教學管理環節的有序進行。

三、對高校學分制改革的建議

1.改革現行的成績管理與學籍管理制度。由于選修制的實施，原有的班級概念模糊，按照原來的班級管理模式對學生成績進行管理已經不能適應學分制改革的需要。因此，我們要建立綜合的成績管理模式，科學系統地處理好全校學生的考試、成績、學分等各項檔案記錄，使選修制與學分制的實施井然有序。［3］此外，又由于學生在校期間的入學資格保留、修業年限、退學、修學、復學、畢業時間等都會隨時變動，因此，要改革過去死板的管理制度，建立能夠適應學分制下靈活多變的新的學籍管理制度。

2.改革學位授予制度。鼓勵及允許有能力的學生在校期間攻讀雙學位，為其自身發展開拓更廣泛的發展空間。這有利于增強我國高等教育人才的素質，符合培養高素質人才、個性化人才的教育培養目標。

3.擴大選修課的比例。為學生提供豐富多彩的高質量的選修課是學分制得以貫徹的重要前提。我國高校目前存在著必修課較多，選修課偏少的現象，這樣的選修課與必修課比例難以滿足學生的需求。所以，要增加選修課的比例。以美國為例，美國學生的學分主要由主修課、普通教育課程與自由選修課的學分組成。主修課為學生的主修領域，約占29%。普通教育課程為學生主修系以外的某些系開設的入門性課程，約占29%。自由選修課是學生自由選修的課程，約占42%。可見其選修課的比例是相當大的。［4］

4.加強師資力量與提高教師水平并重。在我國的高校中，師生比例極不協調，教師數量偏少而學生數量較多。因此，積極引進高素質人才，擴充教師隊伍是我國高校亟待解決的問題。其次，在增加教師數量的同時，還要注意原有教師的培訓與提高，因為選修課的增多對教師的要求也就相應地提高了。因此，要制定在學分制條件下教師工作量的評定方法，對教學質量評估、課程評價、教師聘任、獎懲制度等進行統籌規劃。

5.進一步加強學分制下綜合教學配套設施建設。學分制的實施對各項教學基本設施的需求量加大。因此，必須加大相應的設備經費和教學經費的投入，主要用于教室、圖書館、實驗室、現代化教育技術設施建設，以及教學管理系統、選課中心、教學信息中心等方面。［5］學分制的實施必須有足夠的教育經費做后盾，這一點是毋庸置疑的。良好的設施服務和教學設備的提供、相應的師資配備、管理人員的培訓、教師報酬的提高、重修條件的創造等，都需要加大經費投入。［6］

6.以美國為借鑒，發展“多校聯合選修課制”，也就是要實現“學分”的多校互認機制。通過發展“多校聯合選修課制”，可以充分實現優質教育資源的合理分配與共享。在我國發展學分的多校互認機制是有現實可能性的。近年來，我國各地都出現了許多“大學城”現象，這種由多個學校聯合起來的“大學城”是進行試點的可能性選擇。

四、總結

學分制改革是我國高校管理制度的一項重大舉措。它為我國的現代化建設培養了新型的高素質人才，提高了我國的高等教育水平。各個高等院校應當努力創新，積極探索，為建立起既能滿足學生個體差異的要求，又能符合我國高校自身發展實際的現代化教學管理制度而努力。

參考文獻：

［1］潘懋元.新編高等教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，1996：363-368.

［2］鄧文金.關于學分制若干問題的思考［J］.漳州職業大學學報，2004，3：80-85.

［3］董宇艷.淺析高校實施學分制管理模式［J］.中國高教研究，2002，6：60-61.

［4］鐘陽春，趙正.美國大學學分制概述［J］.湖南科技學院學報，2005，9：265-267.

第9篇：班級教學管理制度范文

［關鍵詞］高中；學校管理；教育觀念；校風

［中圖分類號］　G635

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1674-6058（2017）27-0072-01

校長是學校的管理者，對于學校各項教學工作的開展以及良好氛圍的形成有至關重要的作用。高中是學生學習的關鍵時期，也是其各項觀念形成的重要時期，此階段正確的教學管理有助于促進學生成長，并使學生在今后的發展過程中不斷受益，接下來，本文探討如何優化高中學校的管理。

一、樹立正確的教育觀念

傳統教學觀念中對學生的要求僅限于提高其學習成績，使之向更高的學位進修。現階段提倡素質教育，校長開展管理工作時不應只注重提高學生的學習成績，而應鼓勵教師通過教學培養學生的各項優秀思維能力，使學生在今后的發展中不斷受益。例如開展教師大會，提倡教師在教學中注重對學生潛能的挖掘以及思維能力的培養，迎合素質教育的需求。應督促教師以教學為首要任務，使教師全身心投入培養學生中，堅持以學生為中心的原則，使學生成為受益者。現階段教育要求學生德、智、體、美全面發展，校長在緊抓教學工作的同時應注重培養學生的審美能力，可以開展藝術節讓學校內的音樂、美術等社團聯合舉辦活動，并鼓勵學生積極參與，豐富課余生活的同時有助于培養學生良好的審美能力，使學生擁有發現美的眼睛。良好的身體素質是學生學習的前提條件，校長在開展教學管理工作時也應鍛煉學生的身體素質，督促各個班級開展關于“體育活動重要性”的主題班會，由各班班主任為學生強調體育活動的重要性，鼓勵學生走出教室、走向操場，積極參與到各項體育活動中去。

二、建設高水平師資團隊

要強化教學水平，首先要建設一支高水平的師資團隊，明確各管理部門的責任，制定各項教學管理制度，抓好教學中的每一個環節。首先，應強化學校管理工作者的責任感，構建管理分層制度，將各項責任落實到個人。如分管校長負責協助校長教學管理工作，教務主任負責管理紀律，教研組負責編寫導學案、試卷等，分工明確有助于各項教學管理工作穩步有序地進行。其次，應強化班主任對班級管理的作用，班級是學校教學以及進行各項活動的基本組成單位，班主任管理工作對學生有很大作用，學校應建立班主任班級管理制度，提倡班主任定期召開家長會，定期參與班主任間的交流會，通過教師與家長、教師與教師之間的交流促進教學質量的提升。最后，應提升各科教師水平，教師是學校教學工作的基本責任人，學校應嚴抓教師教學工作，定期組織教師外出學習，參與各類教學交流會，通過與其他優秀教師的交流提升自身的教學水平。不單單是將責任明確到個人、建立教學管理制度，也應加大對各項教學資源的投資力度，例如建設圖書館，提供有益的書籍供學生借閱，豐富學生課余生活的同時有助于豐富其見識，開闊其眼界。

三、注重校風建設