醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)專業(yè)；以學(xué)生為中心；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度；教學(xué)管理

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0213-02

0 引言

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的研究始于20世紀(jì)20年代，以約翰·杜威開辦的芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為代表，表現(xiàn)為教育工作者開始關(guān)注學(xué)生的需要，認(rèn)為社會生活和學(xué)生的需要是教育的基礎(chǔ)。教學(xué)往往從學(xué)生熟悉的事物開始，循序漸進(jìn)，逐步深入。當(dāng)今時代，高等教育飛速發(fā)展。在教學(xué)管理中貫徹“以學(xué)生為中心”理念勢在必行。本文就新升本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)建立以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度進(jìn)行探討。

1 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度的內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)管理制度就是在教學(xué)管理制度的建立中，充分尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)制度對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng)和規(guī)范效果。新升本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)招生壓力巨大，生源素質(zhì)和研究性大學(xué)或一般建立多年的本科院校比差距大。如何培養(yǎng)學(xué)生、提高其從師能力是數(shù)學(xué)學(xué)院所應(yīng)考慮的問題。數(shù)學(xué)學(xué)院原有一套好的教學(xué)管理制度。伴隨時展有必要建立一套新的以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度。

2 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立的必要性

可以從以下幾個方面談建立以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立的必要性：

2.1 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立是實(shí)現(xiàn)“以人為本”的需要 當(dāng)今社會，以人為本被擺在合理位置。要實(shí)現(xiàn)國家的良好發(fā)展，就要以人為本。一個大學(xué)的發(fā)展，也要以人為本。在大學(xué)培養(yǎng)對象的特殊性造就了以學(xué)生為本的必然性。大學(xué)以教學(xué)為中心，教學(xué)以學(xué)生為中心。大學(xué)的所有工作必須圍繞培養(yǎng)對象學(xué)生。一方面，教學(xué)管理的任務(wù)之一是滿足教師的合理需要。這需要良好的人際氛圍；另一方面，教學(xué)管理制度要人性化。要堅(jiān)持“人本管理”的思想，尊重教師和學(xué)生的權(quán)利。最后，要以學(xué)生為中心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。作為大學(xué)的二級學(xué)院的數(shù)學(xué)學(xué)院建立的各項(xiàng)教學(xué)管理制度更應(yīng)以學(xué)生為中心。

2.2 以學(xué)生為中心教學(xué)管理制度建立是打造精品師范專業(yè)的需要 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是初中數(shù)學(xué)教師。我們將舉全院之力實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。2011年國家頒布了新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。以此為基礎(chǔ)，中學(xué)正進(jìn)行全面的改革。作為培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)，數(shù)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和管理制度建設(shè)等方面都要進(jìn)行改革以適應(yīng)新課標(biāo)。教學(xué)管理制度無疑是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證。建立以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度，把全院力量動員起來，培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)教師意義重大。

3 以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度內(nèi)容

建立一整套制度，有多方面需要考慮。我們從選課制度、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、教師獎勵機(jī)制、教學(xué)評價(jià)、考試、技能訓(xùn)練等方面加以闡述。

在數(shù)學(xué)學(xué)院的教學(xué)管理制度中，學(xué)生選課制度遵照學(xué)校的原有制度執(zhí)行。面對近三年來打造精品師范專業(yè)面臨的諸多問題，高年級專業(yè)選修課改革勢在必行。作者作為教學(xué)管理者，一直探索選修課改革。具體如下：

3.1 在《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程上“以學(xué)生為中心”選課 《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程是學(xué)生考取數(shù)學(xué)專業(yè)研究生的重要課程。面對學(xué)生選擇的不確定性，近年來數(shù)學(xué)學(xué)院施行了在開課前學(xué)期選課、開課一周作為試聽新的制度。試聽后，放棄考研同學(xué)退出該課程課堂。

采取此種方式選課，是在學(xué)校教務(wù)處制度允許范圍內(nèi)的嘗試。經(jīng)過兩年嘗試考研決心強(qiáng)烈的、準(zhǔn)備充分的同學(xué)選擇了《數(shù)學(xué)分析選講》、《高等代數(shù)選講》課程。經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)在考取研究生、就業(yè)考試中取得了好成績。

在學(xué)生選課制度上，我們建立了教師掛牌選課制度。該制度計(jì)劃在2014-2015年施行。教師掛牌選課是以學(xué)生為中心的良好體現(xiàn)。一方面，有利于調(diào)動教師積極性。給教師無形的壓力，促進(jìn)其進(jìn)行教學(xué)改革研究等思考。另一方面，學(xué)生上自己喜歡的老師的課程上課效果十分好。

3.2 以學(xué)生為中心的學(xué)業(yè)導(dǎo)師到學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）轉(zhuǎn)變 2011年我院建立了適應(yīng)新的環(huán)境下了學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作細(xì)則（制度）。該細(xì)則細(xì)化了學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)。把檢查學(xué)生課堂出勤、指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練和學(xué)生獲取創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作職責(zé)。經(jīng)過一年的執(zhí)行，取得了好的效果。2013年初，面對學(xué)生管理的新問題、新情況。我們又在學(xué)校管理制度基礎(chǔ)上，修訂了新的學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）工作細(xì)則。該細(xì)則把學(xué)生管理工作納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)中。這樣做體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅知道學(xué)生學(xué)習(xí)、還要關(guān)心學(xué)生生活。相信經(jīng)過一年的執(zhí)行會取得更好的效果。學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)具體如下：

①指導(dǎo)學(xué)生制定每學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，及大學(xué)四年職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，提供適合的專業(yè)課學(xué)習(xí)方法，及如何進(jìn)行期末考試復(fù)習(xí)。③指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選修課的選課、及大三進(jìn)行的專業(yè)方向選擇。④指導(dǎo)學(xué)生組織開展職業(yè)技能訓(xùn)練活動，每學(xué)期對學(xué)生訓(xùn)練完成情況進(jìn)行考核。鼓勵學(xué)生積極參加第二課堂和社會實(shí)踐活動，有目的地指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生參加科研活動；結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況對學(xué)生進(jìn)行考研方向和課程學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)。⑤指導(dǎo)學(xué)生從事讀書活動，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。⑥指導(dǎo)學(xué)生如何獲取創(chuàng)新學(xué)分。⑦指導(dǎo)學(xué)生了解并遵守學(xué)校和學(xué)院的關(guān)于考試有關(guān)規(guī)定。⑧關(guān)注學(xué)生思想和學(xué)生心理健康。⑨指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。⑩引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)外語、考研等熱門問題，幫助他們處理好各種關(guān)系。{11}做好學(xué)生班主任的管理工作。

3.3 以學(xué)生為中心教師評聘、評優(yōu)、獎勵機(jī)制的建立

數(shù)學(xué)學(xué)院在教師評聘、評優(yōu)、獎勵機(jī)制的建立過程中，充分考慮學(xué)生因素，做到以學(xué)生為中心。把學(xué)生的滿意度納入了此類制度中。采取學(xué)生不滿意一票否決制度。學(xué)生滿意度由學(xué)生評教和學(xué)生評教師師德共同體現(xiàn)。評優(yōu)、獎勵要把學(xué)生認(rèn)可、能力強(qiáng)的人選，使其脫穎而出。

建立教學(xué)成果獎勵制度，對取得優(yōu)秀教學(xué)成果的教師給予不同程度的獎勵。采取獎勵制度，可以發(fā)揮教師教學(xué)研究積極性。獎勵項(xiàng)目包括：

①校級及校級以上的教材立項(xiàng)成果。正式出版且第一作者是數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教師的；②凡申報(bào)國家級、省部級、校級各類教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目獲得批準(zhǔn)并能完成建設(shè)任務(wù)通過驗(yàn)收且第一完成單位是本校者；③我院職工作為第一作者，第一單位為本校的國家級、省部級、校級教改成果獎?wù)撸虎塬@得國家級、省部級教學(xué)名師、及校級教學(xué)能手、教學(xué)新秀稱號者；⑤獲得國家級、省部級獎勵的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；⑥中文核心及其以上教學(xué)期刊；⑦校級教師教學(xué)比賽或省級及以上類似于《微課教學(xué)比賽》獲獎?wù)摺?/p>

3.4 以學(xué)生為中心教學(xué)評價(jià)制度的建立 數(shù)學(xué)學(xué)院一方面參考學(xué)生評教和學(xué)生評師德的結(jié)果，另一方面建立了教學(xué)信息員制度。通過教學(xué)信息員反饋教師教學(xué)情況。把學(xué)生反饋評價(jià)作為領(lǐng)導(dǎo)評估教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過該制度的實(shí)施，教師和學(xué)生的關(guān)系更進(jìn)一步。課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用更能體現(xiàn)。

3.5 以學(xué)生為中心的考試制度的建立 數(shù)學(xué)學(xué)院的考試制度把學(xué)生評優(yōu)、發(fā)展黨員納入其中。實(shí)行學(xué)生作弊評優(yōu)、發(fā)展黨員積極分子一票否決制度。通過施行該制度，有力的促進(jìn)了學(xué)院良好學(xué)風(fēng)的形成。開好考試會議是每次學(xué)生期末考試的重要內(nèi)容。我們把大一、大二每學(xué)年召開一次全院的考前動員大會，學(xué)業(yè)導(dǎo)師（班主任）針對本班開考前動員會等方式納入制度中。每次會議都苦口婆心和學(xué)生講，使學(xué)生打消違紀(jì)作弊的想法。

3.6 以學(xué)生為中心的學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練制度的建立

打造精品師范專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)技能是十分重要的。一方面，應(yīng)注重教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化。另一方面，應(yīng)在課余加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。我院建立了以學(xué)生為中心的職業(yè)技能訓(xùn)練制度。制度規(guī)定了訓(xùn)練內(nèi)容、安排等。這為學(xué)生將來從師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.6.1 訓(xùn)練的內(nèi)容和要求 數(shù)學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容包括：教師口語表達(dá)、規(guī)范漢字書寫和應(yīng)用文寫作、課堂教學(xué)專項(xiàng)技能和課堂教學(xué)綜合技能訓(xùn)練等。

3.6.2 訓(xùn)練的組織與分工 教師職業(yè)技能訓(xùn)練采取學(xué)生經(jīng)常性、制度化的日常訓(xùn)練方式進(jìn)行。根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，承載教師職業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)的課程在教學(xué)大綱中安排具體的訓(xùn)練內(nèi)容，確定訓(xùn)練方式和考核方式。按教學(xué)大綱要求有計(jì)劃地組織訓(xùn)練。

各種技能訓(xùn)練是為相關(guān)課程服務(wù)的，是對正常授課環(huán)節(jié)的良好補(bǔ)充。通過組織數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，為學(xué)生的《大學(xué)語文》、《規(guī)范漢字書寫》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《數(shù)學(xué)微格教學(xué)》課程學(xué)習(xí)及教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等工作打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)：根據(jù)各專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練計(jì)劃和考核細(xì)則要求，結(jié)合本數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，配合課堂教學(xué)制定數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院具體的教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施計(jì)劃，組織各班級有計(jì)劃地開展職業(yè)技能訓(xùn)練活動。同時成立數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練督察小組，隸屬系學(xué)生會學(xué)習(xí)部，負(fù)責(zé)協(xié)助職業(yè)技能訓(xùn)練管理小組組織、督促、檢查數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生的訓(xùn)練活動。以班為單位成立教師職業(yè)技能訓(xùn)練小組，由學(xué)習(xí)委員任組長，全面負(fù)責(zé)本班的訓(xùn)練事宜。

以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度建立后，如何得到有效實(shí)施是關(guān)鍵。提升教學(xué)管理隊(duì)伍整體水平，是以學(xué)生為中心的教學(xué)管理制度貫徹的關(guān)鍵。加強(qiáng)教學(xué)管理人員培訓(xùn)是下一步需要思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘根紅，黃玉柱.淺議以人本管理為核心的高校教學(xué)管理制度[J].科技信息，2012（12）：37-38.

第2篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文

教學(xué)管理 人性 學(xué)生

隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的同步快速發(fā)展，深刻地影響了我國教育部門的教育教學(xué)理念和教學(xué)管理制度，打破了傳統(tǒng)的集權(quán)式教育管理模式。教育管理水平的不斷提高，使現(xiàn)代教學(xué)管理中缺乏彈性的管理制度逐步消亡。根據(jù)國家教育部門新的規(guī)定，現(xiàn)行的教育教學(xué)制度得到了及時的調(diào)整并在進(jìn)行逐步的完善。教育教學(xué)管理制度中的人性化問題成為了現(xiàn)階段教學(xué)管理者的重點(diǎn)討論對象。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)行的管理規(guī)定，針對教學(xué)管理制度人性化問題做簡單的分析，并提出教育教學(xué)制度與人性一體化的教學(xué)管理措施。

一、教育教學(xué)管理

教育教學(xué)管理分為廣義管理和狹義管理。狹義的教學(xué)管理是：教學(xué)管理者為達(dá)到教育教學(xué)目的，以教學(xué)內(nèi)容及管理基本規(guī)律為基礎(chǔ)，對整個教學(xué)活動過程進(jìn)行指揮、監(jiān)督、檢查、評價(jià)等控制。廣義的教學(xué)管理是：宏觀層次與微觀層次的管理，也就是國家的教育行政機(jī)關(guān)對教育結(jié)構(gòu)、全國各級各所學(xué)校進(jìn)行的組織管理、監(jiān)督和指導(dǎo)。

二、人性化教育教學(xué)管理制度的發(fā)展及存在的問題

（1）人性化教育教學(xué)管理制度是指以人性需求為基礎(chǔ)出發(fā)制定的人性準(zhǔn)則，通過對該項(xiàng)管理制度的實(shí)施，使人性和管理制度之間的沖突部分得到有效的協(xié)調(diào)和規(guī)范，使全面人表現(xiàn)得到合理的培養(yǎng)。

（2）根據(jù)國家教育部門新的規(guī)定，現(xiàn)行的教育教學(xué)制度得到了及時的調(diào)整并在進(jìn)行逐步的完善。但是，目前人性化教育教學(xué)管理制度中，仍存在著一些有待解決的問題。目前的教育教學(xué)中仍注重制度化管理，以人為本的管理核心并未引起教育者的足夠重視，達(dá)不到人性化教育管理的規(guī)范制度。教育教學(xué)工作者對學(xué)生個體的發(fā)展不夠重視，把既定的培養(yǎng)目標(biāo)作為學(xué)生的發(fā)展方向，出現(xiàn)了專長多樣化、個性化的學(xué)生被培養(yǎng)成為單面化、平均化的學(xué)生。缺乏對“人”的意義的教育和人的心理、精神層次的教育、引導(dǎo)、管理。片面強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)，割裂了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。

（3）人性缺失現(xiàn)象普遍存在于教育教學(xué)管理工作中，具體表現(xiàn)在管理人員的管理理念、管理模式、管理活動進(jìn)行過程中對“人性”的注重度等方面的欠缺。由于我國目前在人性化管理方面的研究比較瑣碎，因此人性化教育教學(xué)管理問題還需進(jìn)行深層次的研究。

三、針對教育教學(xué)活動的影響因素實(shí)施制度與人性一體化的教學(xué)管理措施

（一）教育活動進(jìn)行過程中的影響因素

1.獨(dú)生子女心理成長因素分析

獨(dú)生子女成長過程中與同齡人之間并未表現(xiàn)出很明顯的差別，但是在心理心智的發(fā)展層面上，會因?yàn)椤蔼?dú)生”這一特殊原因，出現(xiàn)心理軌跡異于同齡人的現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在以自我為中心的性格特征。

2.人口因素分析

當(dāng)代，教育入學(xué)率比較高。因此將人口大國建設(shè)成為智慧資源強(qiáng)國，任務(wù)量較大，較繁重，道路很漫長。

3.我國的具體國情方面原因

我國社會的不斷發(fā)展，使我國文化受到一定程度上的沖擊，同時受到中國傳統(tǒng)思想文化的熏陶，使我國的國民思想境界存在著不同層次上的差異。受到封建社會思想、資本主義等方面的影響，使國民的思想、人性、素質(zhì)受到嚴(yán)重的影響，增加了各個層次教育教學(xué)的難度，同時也增加了教育教學(xué)的工作量。

（二）人性與教學(xué)制度一體化的教學(xué)管理措施

以某高校的教育管理模式為例，闡明人性與教學(xué)制度一體化的教學(xué)管理措施。

1.學(xué)校就學(xué)生專業(yè)的調(diào)整進(jìn)行自主決定

新生在入學(xué)之后，經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，需要對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，如果調(diào)整條件符合轉(zhuǎn)入專業(yè)招生規(guī)則，那么學(xué)生可進(jìn)行自身專業(yè)的調(diào)整。這是人性與教學(xué)制度一體化教學(xué)管理的重要表現(xiàn)。但是對轉(zhuǎn)入和轉(zhuǎn)出學(xué)生的比例要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂疲话愕目刂票壤秊椋罕灸昙壉緦I(yè)招生比例的10%。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)年限的確定要有一定的彈性

對學(xué)生在校學(xué)習(xí)的年限確定要靈活，使其具有一定的彈性。在校學(xué)生對學(xué)業(yè)的完成可以根據(jù)實(shí)際情況的需要分為兩個階段來進(jìn)行。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)期為八個學(xué)期，可分為一至四學(xué)期與五至八學(xué)期兩個階段進(jìn)行。可自行對學(xué)生在校時間進(jìn)行局部調(diào)整，但是要規(guī)定學(xué)生在校的最長年限。這一措施的實(shí)施，既能夠體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)管理體制，用能夠?qū)嵭小叭诵曰钡墓芾砟康摹?/p>

3.對學(xué)生成績評判方式的改進(jìn)和評判內(nèi)容的增多

學(xué)校要對學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，并適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判標(biāo)準(zhǔn)，使評判的范圍更廣，綜合成績的評判更合理化、人性化。學(xué)校要對在校學(xué)生的必修課程、學(xué)習(xí)目的、課程重修、選修等方面的內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)定。并確定新的考核制度、擴(kuò)寬學(xué)生成績的評判標(biāo)準(zhǔn)。具體表現(xiàn)在，在第一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生修的課堂學(xué)分大于總分的80%時，才能夠繼續(xù)第二個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果沒有按照規(guī)定的要求，那么將會被要求分段試讀。根據(jù)實(shí)際情況的分段試讀包括“學(xué)生留級試讀”和“學(xué)生跟班試讀”的方式，要根據(jù)學(xué)生的自身情況而定。對分段試讀內(nèi)容的確定和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，則由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行。這種學(xué)生成績評判方式的改進(jìn)是教學(xué)管理和人性一體化的重要表現(xiàn)。同時，教育管理者應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生成績評判的內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識的掌握水平、動手實(shí)踐能力、某一方面的特長等各方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，使成績的評判更加全面、公平。

人性與教學(xué)制度一體化的教學(xué)管理改善措施主要表現(xiàn)在：學(xué)校就學(xué)生專業(yè)的調(diào)整進(jìn)行自主決定、學(xué)生學(xué)習(xí)年限的確定中一定彈性的存在、對學(xué)生成績評判方式的改進(jìn)和評判內(nèi)容的增多等方面。

四、結(jié)語

本文對教育教學(xué)管理、人性化教育教學(xué)管理制度的發(fā)展及存在的問題、針對教育教學(xué)活動的影響因素實(shí)施制度與人性一體化的教學(xué)管理措施進(jìn)行了簡單的分析，闡明了目前人性化教育教學(xué)管理制度中，仍存在著一些有待解決的問題；人性缺失現(xiàn)象普遍存在于教育教學(xué)管理工作中，具體表現(xiàn)在管理人員的管理理念、管理模式、管理活動進(jìn)行過程中對“人性”的注重度等方面的欠缺；就人性制度一體化中存在的問題，以某高校的教育管理模式為例提出了人性與教學(xué)制度一體化的教學(xué)管理措施：學(xué)校就學(xué)生專業(yè)的調(diào)整進(jìn)行自主決定，對學(xué)生學(xué)習(xí)年限的確定要有一定的彈性，改進(jìn)對學(xué)生成績評判的方式和增多評判內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]張凌云.試論人性化教學(xué)管理的改革模式[J].職教論壇，2011，（05）.

第3篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】社會主義核心價(jià)值體系；獨(dú)立學(xué)院；價(jià)值觀

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生價(jià)值觀現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)同普通高校一樣，都是肩負(fù)著立德樹人的重任，并始終把思想政治教育作為貫徹黨的教育方針、提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大力培養(yǎng)學(xué)生成長成才。面對著多元文化的沖擊，以往大學(xué)生那種單一的、絕對的、純粹的價(jià)值觀己經(jīng)開始向多元的、相對的、復(fù)雜的價(jià)值觀轉(zhuǎn)變。

（一）主流價(jià)值觀積極向上。當(dāng)代大學(xué)生信仰的主流是好的，健康的、積極向上的，他們大都能夠認(rèn)同，能夠自覺地運(yùn)用的指導(dǎo)思想和基本觀點(diǎn)分析問題和解決問題，對社會主義核心價(jià)值體系具有高度的認(rèn)同感。

（二）單一性與多元化價(jià)值并存。人生價(jià)值目標(biāo)異質(zhì)性、矛盾性的明顯增加，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。

1. 在政治價(jià)值的選擇方面，價(jià)值是明確的但有些模糊。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深入、政治合作的普及以及文化交流的推廣，同時由于個體意識的增強(qiáng)，高校大學(xué)生的價(jià)值觀受到了外界的多方影響，不再簡單追求單一的、純粹的、統(tǒng)一的價(jià)值觀，而出現(xiàn)了多方位、多層次、多元化的價(jià)值抉擇。

2. 在道德價(jià)值的選擇上，利他是主流但利己仍有市場。價(jià)值觀的多元化固然有時代的進(jìn)步意義，大學(xué)生打破了固步自封的思想桎梏，拓寬思路、開闊視野，更加清醒地認(rèn)識時代背景。多元化的價(jià)值觀也存在一定的弊端，這種精華與糟粕共存的時代使得一部分思想意志薄弱的大學(xué)生在面對金錢、地位、名譽(yù)的誘惑時，很難正確把握自己，從而做出了錯誤的選擇。例如，獨(dú)立學(xué)院一部分大學(xué)生過于追求功利實(shí)惠，在班級生活中只顧自身的利益而不顧集體利益、他人利益，只參與對自己有利的活動而忽視集體活動。

3. 在人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)上，標(biāo)準(zhǔn)是明確的但有矛盾與沖突。一部分大學(xué)生政治價(jià)值觀意識非常單薄，輕視理想、輕視精神追求。這部分大學(xué)生由于理論教育的缺乏，在面對多元化背景下的時代格局，就不知該如何抉擇。

二、社會主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生價(jià)值觀教育的路徑

在中國傳統(tǒng)教育的引導(dǎo)之下，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的價(jià)值觀整體上積極向上，能夠在大是大非面前做出正確的判斷。但由于理論學(xué)習(xí)的不深入、不系統(tǒng)，一部分大學(xué)生出現(xiàn)了思想和行動相脫節(jié)的情況。同時由于西方文化不加節(jié)制的涌入，一部分意志薄弱的大學(xué)生沒能清醒地剔除西方社會思潮中的糟粕部分。因此，以社會主義核心價(jià)值體系指導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生價(jià)值觀教育是非常重要且緊迫的。

（一）在思政理論課教學(xué)中突出社會主義核心價(jià)值觀教育。獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教師，應(yīng)努力探索思想理論課教學(xué)的新方式、新方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重師生的互動交流，較多采用討論式、提問式、啟發(fā)式、參與式、情感式教學(xué)的方式，在課堂教學(xué)中滲入靈活多樣的教學(xué)元素，活躍課堂氣氛，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動熱情和積極性。此外，還應(yīng)在教學(xué)過程中運(yùn)用情感陶冶、道德敘事、生活教育等多種教育方法，寓教于樂，使廣大學(xué)生喜于并樂于接受社會主義核心價(jià)值體系。

（二）在學(xué)生的日常管理中貫穿社會主義核心價(jià)值觀教育。每個人正確價(jià)值觀的形成不是一蹴而就的，這不僅需要耐心的思想政治理論教育，基礎(chǔ)性引導(dǎo)和規(guī)范的養(yǎng)成也是必不可少的。健全的制度建設(shè)和有力的規(guī)范管理，是加強(qiáng)大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀教育的重要途徑。要加強(qiáng)對大學(xué)生行為要求的制度建設(shè)和日常管理，抓好養(yǎng)成教育，使社會主義榮辱觀成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的基本遵循；要充分利用重大節(jié)日、紀(jì)念日的時機(jī)，開展演講比賽、征文比賽、知識競賽等活動，對學(xué)生進(jìn)行愛黨、愛國、愛民教育；要充分發(fā)揮黨、團(tuán)等組織的作用，對學(xué)生開展講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣、講黨性、講責(zé)任、講奉獻(xiàn)的教育；要完善綜合考評機(jī)制和考核辦法，定期評選出優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生標(biāo)兵，宣傳他們的先進(jìn)事跡，發(fā)揮他們的帶頭作用，促進(jìn)社會主義核心價(jià)值觀教育的開展。

（三）積極培育健康向上的校園文化環(huán)境。對于獨(dú)立學(xué)院來說，營造良好的校園文化環(huán)境，有助于推動社會主義核心價(jià)值體系教育真正落到實(shí)處，真正發(fā)揮對大學(xué)生思想道德教育的引領(lǐng)功能。為此，學(xué)院要充分發(fā)揮社會主義核心價(jià)值體系對校園文化建設(shè)的引領(lǐng)作用，弘揚(yáng)主流文化，將社會主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容納入校園文化建設(shè)的各個方面，建設(shè)體現(xiàn)時代特征和學(xué)校特色的校園文化，彰顯學(xué)校特色品格，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。首先，應(yīng)加強(qiáng)理論武裝，培育體現(xiàn)社會主義特點(diǎn)和時代特征的校園精神。高校要堅(jiān)持用中國化最新成果武裝、教育廣大師生；堅(jiān)持用中國特色社會主義共同理想凝聚廣大師生力量，激發(fā)他們投身校園文化的熱情；培育廣大師生的民族精神和時代精神；用社會主義榮辱觀規(guī)范學(xué)生的道德行為，促進(jìn)他們形成良好的道德情操和道德修養(yǎng)。其次，要優(yōu)化校園文化結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮校園文化的育人化人功能。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以社會主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，構(gòu)建整體體系，堅(jiān)持人文精神和科學(xué)精神相結(jié)合，聯(lián)系學(xué)校發(fā)展實(shí)際，加強(qiáng)校園精神的凝煉與培養(yǎng)，校園文化活動的組織與開展，校園文化環(huán)境的優(yōu)化與建設(shè)，通過優(yōu)化校園文化結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)校園文化各要素間的有機(jī)整合、凝聚重組和有序發(fā)展，充分發(fā)揮對全體師生員工的價(jià)值主導(dǎo)作用，能夠更好地發(fā)揮在大學(xué)生思想道德教育中的載體作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙元明.社會主義核心價(jià)值體系與大學(xué)生思想道德教育研究[M].吉林大學(xué)出版社，2008年版.

第4篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文

1、班級多媒體教學(xué)一體機(jī)是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，全體師生應(yīng)該能夠熟練地正確使用并愛惜。

2、各班主任為本班設(shè)備管理第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)設(shè)備的管理，班級任課教師應(yīng)協(xié)助班主任管理，協(xié)調(diào)好設(shè)備的使用時間。

3、做好避光、防塵、防潮、防火、防盜、防雷擊的設(shè)備保護(hù)工作，加強(qiáng)門窗管理，落實(shí)安全措施，雷雨天氣不使用設(shè)備，離開時切斷設(shè)備與外界的物理連接。

4、定期檢查設(shè)備運(yùn)行情況，如發(fā)現(xiàn)設(shè)備出現(xiàn)故障應(yīng)及時向?qū)W校管理員報(bào)告，以及時查明原因并妥善處理；如發(fā)現(xiàn)設(shè)備硬件損壞或丟失，應(yīng)立即向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告。

5、班級可根據(jù)管理與教學(xué)需要設(shè)立電教員，協(xié)助班主任進(jìn)行設(shè)備的日常管理和填寫多媒體教學(xué)的使用記錄。

6、各任課教師上課前應(yīng)認(rèn)真檢查設(shè)備是否正常，上課時根據(jù)操作細(xì)則（規(guī)程）正確操作使用設(shè)備，下課后及時關(guān)閉設(shè)備并切斷電源。如有異常情況及時通知管理員。教師不得違規(guī)操作，不得頻繁開關(guān)設(shè)備，不得隨意拆卸、搬運(yùn)設(shè)備。

7、任何教師和學(xué)生不得私自更改計(jì)算機(jī)屬性設(shè)置，不安裝與教學(xué)無關(guān)的軟件。需要保存的資料應(yīng)存儲在指定文件夾內(nèi)，計(jì)算機(jī)桌面和C盤上不存儲個人材料。不得利用計(jì)算機(jī)做上網(wǎng)聊天、下載歌曲、電影、圖片等與教學(xué)無關(guān)的事情。

8、未經(jīng)許可，不得擅自對電腦硬盤進(jìn)行格式化或重新安裝操作系統(tǒng)。如因教學(xué)需要安裝更改軟件的，應(yīng)經(jīng)網(wǎng)管員同意并協(xié)助完成，不盲目自行操作。如有技術(shù)困難，應(yīng)報(bào)學(xué)校解決，由技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

9、教師在下載網(wǎng)絡(luò)資料或使用外部設(shè)備（移動硬盤、U盤、讀卡器等）時，要注意防止病毒的侵入，發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)有病毒應(yīng)及時向網(wǎng)管人員報(bào)告。

10、班級多媒體教學(xué)一體機(jī)設(shè)備未經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，不得讓校外他人使用。校外教師到本校上課，必須經(jīng)學(xué)校統(tǒng)一安排，并經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，了解設(shè)備性能，并熟練操作后，方可使用。

11、嚴(yán)禁學(xué)生使用，嚴(yán)禁老師用來看電影聽歌曲瀏覽新聞圖片等，任何人未經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意嚴(yán)禁用一體機(jī)做與上課無關(guān)的任何事。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)后果自負(fù)。

第5篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文

論文摘要：解讀了內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論，并在此基礎(chǔ)上思考關(guān)懷理論對我國職業(yè)教育德育工作的啟示。

關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學(xué)會了如何關(guān)心他人。有些人真誠地關(guān)心知識，關(guān)心偉大的事業(yè)，關(guān)心物質(zhì)世界，關(guān)心動植物。卻對同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關(guān)心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關(guān)心”概念，以關(guān)心的名義于危害他人的事情。目前，人們對關(guān)心的需要深刻而迫切。可是，當(dāng)前的教育目標(biāo)并不是培養(yǎng)會關(guān)心的人。而是近乎殘忍的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。學(xué)校對學(xué)術(shù)成就的強(qiáng)調(diào)加深了孩子們對成人的不滿。他們抱怨大人們不關(guān)心他們。內(nèi)爾·諾丁斯(Nel Noddings)在《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》(111eChallengetoCareinSchools：An Alternative Approach to Education)中疾呼對傳統(tǒng)學(xué)校教育進(jìn)行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關(guān)心為核心來培養(yǎng)學(xué)生。教育學(xué)生學(xué)會關(guān)心——關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒有關(guān)系的人，關(guān)心動物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來的物品．以及關(guān)心知識和學(xué)問。同時諾丁斯強(qiáng)調(diào)要向?qū)W生傳遞這樣一個信息：學(xué)校教育不是通往上流社會的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權(quán)利來衡量，成功更意味著建立愛的關(guān)系，增長個人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。

一、內(nèi)爾·諾丁斯與她的關(guān)懷教育理論

內(nèi)爾·諾丁斯是美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院的教授。具有數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位，數(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，教育哲學(xué)與理論博士學(xué)位。并且是美國教育哲學(xué)協(xié)會和約翰·杜威研究協(xié)會前任主席。近年來國內(nèi)有很多學(xué)者對諾丁斯的理論進(jìn)行了大量的研究。并以其為基礎(chǔ)思考學(xué)校德育問題。《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式》一書是內(nèi)爾·諾丁斯在關(guān)心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認(rèn)為以傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學(xué)校對學(xué)生語言和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展過分重視。卻對學(xué)生的其他天賦和才華嚴(yán)重忽視。學(xué)校必須重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅著眼于少數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步。她論述了一種新的教育模式，即關(guān)懷教育，并認(rèn)為這一教育模式和發(fā)展學(xué)生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個挑戰(zhàn)：在引導(dǎo)學(xué)生探討最重要問題的時候，如何促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

書中系統(tǒng)論述了她的關(guān)懷倫理學(xué)和關(guān)心教育思想．主要有以下論點(diǎn)：

1社會變化與教育改革帶來的教育問題

第二次世界大戰(zhàn)以來，社會發(fā)生了急劇變化，對于學(xué)校教育來說，這些社會變化帶來的一個不容忽視的問題：一百個孩子中就有一個聲稱，沒有成人真正關(guān)心他(來自美國女子軍團(tuán)的調(diào)查)。現(xiàn)在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關(guān)心我們!”他們感覺自己游離于學(xué)校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時，大多數(shù)教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學(xué)生，教師們也許確實(shí)愿意關(guān)心學(xué)生。但問題在于，他們無法與自己的學(xué)生成功溝通。建立關(guān)心與被關(guān)心的關(guān)系。

學(xué)校面對這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強(qiáng)調(diào)某些教學(xué)法的改變，這些僅是技術(shù)層面的改變。諾丁斯通過分析學(xué)校改革來闡述她的觀點(diǎn)——對課程標(biāo)準(zhǔn)化的強(qiáng)調(diào)不僅無益于學(xué)校改革。而且實(shí)際上還可能導(dǎo)致學(xué)生們更為嚴(yán)重的游離行為。對于人們試圖將教與學(xué)簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學(xué)，那么他就能夠獲得知識，而且他所得到的知識與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認(rèn)為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實(shí)是旨在消除不愿看到的行為產(chǎn)生。”這也導(dǎo)致了教師與學(xué)生不能一起認(rèn)真探討那些行為，僅僅通過打壓學(xué)生的不當(dāng)行為來維持課堂秩序。

2．對傳統(tǒng)教育的批判與新教育模式的構(gòu)建

諾丁斯認(rèn)為關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性，關(guān)心意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心，要使這種關(guān)系成為一種關(guān)心關(guān)系。當(dāng)事人都必須滿足某些條件。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方。任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會遭到破壞。在教育實(shí)踐過程中，經(jīng)常有這樣的情況：不管教師多么努力地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生一方卻感受不到關(guān)心。學(xué)生們抱怨“老師不關(guān)心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關(guān)系的某個環(huán)節(jié)上出了問題。

諾丁斯認(rèn)為，在討論教學(xué)以及師生關(guān)系時，教師不僅需要建立一種關(guān)心的關(guān)系——教師在其中成為關(guān)心者，教師也有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)展關(guān)心能力。并非所有的人都具備了關(guān)心別人的能力，也不是人人都學(xué)會了關(guān)心知識、其他生命以及客觀事物。我們想當(dāng)然地把關(guān)心視為一種綜合性的能力。它可以由一個領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個領(lǐng)域。學(xué)校目前把更多的時間都花在了二次方程式上，而不去關(guān)心任何一個具有終極存在意義的問題。諾丁斯認(rèn)為，不是每個孩子都能學(xué)好我們教的任何東西。一個教師如果真正關(guān)心學(xué)生，那么他會認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并且給予不同的反應(yīng)。目前的學(xué)校并不是一個啟迪智慧的地方。她認(rèn)為學(xué)校教育面臨挑戰(zhàn)。必須將關(guān)心引入學(xué)校。

教育中的關(guān)心不同于生活中一些簡短的關(guān)心關(guān)系，它建立在一種牢固的信任關(guān)系基礎(chǔ)之上。這種關(guān)系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，要求連續(xù)性。學(xué)校生活應(yīng)該是學(xué)生整個生活中的一個有機(jī)組成部分，如果僅僅為了學(xué)校生活而去學(xué)校學(xué)習(xí)，與其他日常生活缺乏連續(xù)性，這樣的學(xué)校生活無疑是干枯無意義的。學(xué)校生活還應(yīng)該與學(xué)生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學(xué)校生活只是突兀的一個階段，是其人生中的一個蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個人生不連續(xù)的階段。諾丁斯認(rèn)為為了有效應(yīng)付時代的挑戰(zhàn)，把關(guān)心引入學(xué)校，必須重視教育的連續(xù)性，教育目的的連續(xù)性，學(xué)校場所的連續(xù)性。師生關(guān)系的連續(xù)性。

二、關(guān)懷教育理論對我國職業(yè)學(xué)校德育工作的啟示

諾丁斯的許多觀點(diǎn)對于我國職業(yè)教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會變化帶來的一系列問題，如學(xué)校中人際關(guān)系冷漠、學(xué)生抱怨沒人關(guān)心等等，這種現(xiàn)象在我國職業(yè)學(xué)校尤為普遍。在我國，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對來說基礎(chǔ)等各方面素質(zhì)較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會方面的關(guān)心，老師與學(xué)生的關(guān)系也很緊張。學(xué)生厭學(xué)教師厭教的惡性循環(huán)目前在我國職業(yè)學(xué)校愈演愈劣。然而，在我國很少有學(xué)者像諾丁斯一樣著書立說在職業(yè)學(xué)校中呼吁“學(xué)會關(guān)心”。此外。在我國職業(yè)教育中，盡管目前針對職業(yè)學(xué)校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進(jìn)行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學(xué)校重視理論的學(xué)習(xí)，使得這方面有優(yōu)勢的孩子獲得多得多的成功的機(jī)會，而其他在動手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機(jī)會。他們?nèi)狈e人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關(guān)心的邊緣。

因此，關(guān)懷倫理對我國職業(yè)教育的德育工作更富啟示：

1．關(guān)心的關(guān)系性

“關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性。關(guān)心意味著一種關(guān)系，兩個人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心。無論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方，任何一方出了問題，關(guān)心關(guān)系就會遭到破壞。”因此，在關(guān)心關(guān)系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應(yīng)更為重要。關(guān)懷的關(guān)系性包含有關(guān)懷的相互性之意，關(guān)懷者和被關(guān)懷者對關(guān)懷關(guān)系的維持和促進(jìn)都負(fù)有責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校，經(jīng)常有教師抱怨學(xué)生對他們的關(guān)心根本不當(dāng)一回事。也當(dāng)然不乏學(xué)生抱怨老師根本不關(guān)心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關(guān)系在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了?是學(xué)生對教師的關(guān)心不予理睬。還是教師對學(xué)生的關(guān)心不夠?抑或是教師與學(xué)生在關(guān)心的關(guān)系中移位錯位了?根據(jù)諾丁斯的描述，關(guān)心者的心理狀態(tài)是以專注和動機(jī)移位為特征的，專注即“當(dāng)我真正關(guān)心一個人，我就會認(rèn)真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關(guān)心過程的關(guān)鍵因素。在我國的職業(yè)學(xué)校，當(dāng)教師“關(guān)心”學(xué)生時，其心理狀態(tài)真的處于一種“動機(jī)移位的狀態(tài)”嗎?是出于工作的需要、領(lǐng)導(dǎo)的壓力、家長的要求去關(guān)心學(xué)生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學(xué)習(xí)將來找份工作提高就業(yè)率，還是真的從學(xué)生個人角度出發(fā)去關(guān)心他?這種“關(guān)心”與諾丁斯強(qiáng)調(diào)的“關(guān)心”之間的區(qū)別值得探討。同樣。關(guān)心關(guān)系的成功建立取決于道德環(huán)境、特別是被關(guān)懷者的道德狀況和回應(yīng)能力。如果對于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的回應(yīng)，必然影響關(guān)心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優(yōu)秀的學(xué)生，但也存在不少素質(zhì)并不是很高的學(xué)生。他們由于以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與老師的關(guān)系等原因，可能并不會恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)教師的關(guān)心。例如有的學(xué)生盡管對教師抱有感激之情，但并不表現(xiàn)出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學(xué)生干脆對教師的關(guān)心不屑一顧，學(xué)生的反應(yīng)勢必影響師生間關(guān)心關(guān)系的建立，影響德育工作的進(jìn)行。

諾丁斯強(qiáng)調(diào)關(guān)心是一種關(guān)系，而不把它僅僅視為一種美德。認(rèn)為將關(guān)心者置于關(guān)心的關(guān)系之中更為重要。這是對傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。以往教師關(guān)心學(xué)生被視為是師德的高尚體現(xiàn)，如果教師僅僅關(guān)注教學(xué)。關(guān)注學(xué)生成績的提高，而并不與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關(guān)心則是不可避免的。教師和學(xué)生長期相處，他們有共同的關(guān)注點(diǎn)，無論是人還是知識或者事物，他們在相處過程中關(guān)心關(guān)系就建立了。諾丁斯主張將關(guān)心融人到教學(xué)與平時的生活中去，教師并不需要為了關(guān)心學(xué)生而刻意地去關(guān)心學(xué)生，在平時與學(xué)生的相處交往之中．通過共同關(guān)注的人、學(xué)習(xí)或者事物等，關(guān)心的關(guān)系就建立了。如果一個教師真的關(guān)心學(xué)生，那么他會認(rèn)真傾聽學(xué)生們的不同需要，并給予不同的反應(yīng)。關(guān)心的關(guān)系性還告訴我們，關(guān)心是以需要和反應(yīng)為基礎(chǔ)的，教師不是圣人，并非關(guān)心的永動機(jī)，如果對于教師的關(guān)心，學(xué)生沒有相應(yīng)的反應(yīng)。也會破壞關(guān)心的關(guān)系。在我國的職業(yè)學(xué)校，教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對比較緊張，教師要與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系需要更多的努力，教師與學(xué)生的交流更需關(guān)注學(xué)生的需要。更要在關(guān)心學(xué)生內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時關(guān)心關(guān)系的成功建立，教師引導(dǎo)職校學(xué)生如何以正確的行為方式接受關(guān)心同樣重要。

2．教師的榜樣作用

“榜樣在道德教育過程中很重要。對關(guān)心則是關(guān)鍵因素。”諾丁斯認(rèn)為教師的關(guān)懷榜樣作用是最重要的，最能體現(xiàn)教師關(guān)懷。教師要想幫助孩子培養(yǎng)關(guān)懷之心和關(guān)懷能力，就不能只是泛泛地講授關(guān)懷的大道理。只教授給他們相關(guān)的知識也不行，因?yàn)楝F(xiàn)在識字能力已不是阻礙學(xué)生接觸思想的障礙，學(xué)生可以通過看書、上網(wǎng)等來獲取相關(guān)的知識。識字能力的普及并沒有提高學(xué)生的道德，相反，越來越多的學(xué)生甚至出現(xiàn)去道德化的現(xiàn)象。只有關(guān)懷的“行為”才能給予學(xué)生被關(guān)懷的感受，建立師生間信任的關(guān)系。教師的關(guān)心才會在學(xué)生心中留下難忘的記憶。會深刻地影響學(xué)生。教師的榜樣作用是學(xué)生學(xué)會關(guān)懷的無言向?qū)А５荒芊裾J(rèn)，在職業(yè)學(xué)校大面積存在這樣的教師。他們一方面評說學(xué)生的行為素質(zhì)低下，抱怨學(xué)生的人情冷漠。一方面應(yīng)付性地上課，冷漠地對待那里的學(xué)生。誠然如諾丁斯在關(guān)心的關(guān)系性中指出的，學(xué)生因素在很大程度上影響著教師的關(guān)懷行為。學(xué)生的消極反應(yīng)可能會嚴(yán)重挫傷教師的關(guān)懷感，但教師的關(guān)懷者角色與我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性決定了教師必須付出比普通學(xué)校教師多得多的耐心。在我國職業(yè)學(xué)校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中相對來說較少得到關(guān)，而關(guān)心他人能力的高低與被關(guān)心的經(jīng)歷有關(guān)，由于較少有被關(guān)懷的體驗(yàn)。學(xué)生常常以冷漠的態(tài)度來待人接物，很難產(chǎn)生關(guān)懷的沖動。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態(tài)與學(xué)生相處。學(xué)生則更難學(xué)會關(guān)心。職業(yè)學(xué)校的教師更需要以耐心的關(guān)懷行為來鼓勵學(xué)生，允許學(xué)生以自己獨(dú)有的生命節(jié)奏來實(shí)現(xiàn)其個性的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的整體性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的幸福。讓學(xué)生依據(jù)自己的生命節(jié)奏來規(guī)劃他的職業(yè)發(fā)展。教師要通過示范的作用演示如何關(guān)心，而無需告誡學(xué)生要學(xué)會關(guān)心。可是我們得承認(rèn)，教師也是平凡的人。如果學(xué)生對教師的關(guān)懷沒有反應(yīng)，那么關(guān)懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點(diǎn)功夫了解學(xué)生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎(chǔ)上諾丁斯提出連續(xù)性的重要性，認(rèn)為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學(xué)生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導(dǎo)學(xué)生．教師應(yīng)該走入學(xué)生千差萬別的小世界，理解每一個學(xué)生的特殊性，用學(xué)生的眼睛觀察，用學(xué)生的心靈感受。諾丁斯強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的“教師的關(guān)懷”．認(rèn)為這是教師職業(yè)與其他職業(yè)的最大區(qū)別。

3．教學(xué)與課程中的關(guān)懷教育

多元智能理論告訴我們，語數(shù)外學(xué)不好并不代表智力低下。每個孩子都有自己的優(yōu)勢。人的智力因素不僅僅只有一種．學(xué)生個人情況也千差萬別。“任何教學(xué)都應(yīng)該從學(xué)生的目的、興趣和能力出發(fā)”。一位法國教育學(xué)家曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對教師的關(guān)懷需要明顯不同。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生渴望得到教師積極的態(tài)度，從中獲得平等感和信心，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)的提高；而學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生看重的則是教師進(jìn)一步促進(jìn)自己學(xué)業(yè)成長的能力和耐心以及賦予自己的學(xué)術(shù)自由度。而我們在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常看到錯位的關(guān)懷：教師對學(xué)業(yè)弱的學(xué)生往往百般關(guān)注其學(xué)業(yè)的迅速提升，實(shí)令這些同學(xué)恐懼不安；而對學(xué)業(yè)好的學(xué)生往往給予過多態(tài)度上的褒獎，倒未必達(dá)到想要的效果。因此，教師的關(guān)懷要與學(xué)生的需要一致。對于職業(yè)學(xué)校的教師來說，學(xué)生水平的差異更要求教師在實(shí)踐關(guān)懷時加以有效區(qū)分。

第6篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文

〔關(guān)鍵詞〕情緒智力；工作倦怠；工作滿意度

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）13-0004-06

一、引言

自情緒智力這一概念提出以來，心理學(xué)界就掀起了一場關(guān)于人類智能的革命。在傳統(tǒng)的研究中，研究者將研究焦點(diǎn)集中在智力的認(rèn)知因素上，情緒智力的提出，讓研究者將注意力轉(zhuǎn)移到了智力的非認(rèn)知因素上。Salovey和Mayer將情緒智力看成是一種能力，認(rèn)為“情緒智力是認(rèn)識情緒意義及其關(guān)系，利用情緒知識進(jìn)行推理并解決問題，使用情緒促進(jìn)認(rèn)知活動的一種能力”。在Salovey和Mayer提出的情緒智力模型中，情緒智力包括如下幾個方面：1.感知、表達(dá)情緒的能力；2.情緒促進(jìn)思維的能力；3.理解情緒的能力；4.管理情緒的能力。除此之外，當(dāng)前還有另外兩種情緒智力理論：一是Goleman提出的情緒智力模型，二是Baron提出的情緒智力模型。Goleman在Salovey和Mayer的模型中添加了動機(jī)、人格等因素，認(rèn)為情緒智力不僅僅是一種能力，而是能力、人格和動機(jī)的整合體，將情緒智力分為個人能力和社會能力，包括自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、移情能力、社交能力。Baron認(rèn)為“情緒智力是影響有效應(yīng)對環(huán)境要求的一系列情緒的社會知識和能力”，其情緒智力理論與Goleman的情緒智力理論相類似，都強(qiáng)調(diào)了人格和動機(jī)在情緒智力中的重要作用。Baron的情緒智力模型認(rèn)為情緒智力包括五個因素：個體內(nèi)部成分、人際成分、適應(yīng)性成分、壓力管理能力成分、一般心境成分[1]。

近年來，在教育領(lǐng)域開展對情緒智力的研究越來越多，研究者開始關(guān)注教師群體的情緒智力現(xiàn)狀、教師情緒智力對學(xué)生的影響，及教師情緒智力對教師自身心理健康狀況的影響。大量的研究顯示，教師情緒智力情況對教師本身、教學(xué)以及學(xué)生都有影響。例如，Chan在研究中發(fā)現(xiàn)，教師的情緒智力可以促使教師擁有良好的移情能力和人際適應(yīng)能力，有助于對學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)[2]。Chan[3，4]的研究表明，情緒智力的不同組成部分對自我效能感有顯著的正向預(yù)測作用。吳靜珊（2012）論述了教師情緒智力對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[5]。曹蓉從教師知識傳遞、學(xué)生對知識的掌握、師生關(guān)系等方面論述了情緒智力對教學(xué)效果的影響[6]。

工作倦怠最早由臨床心理學(xué)家Freudenberger提出，主要是指個體在工作過程中體驗(yàn)到的負(fù)性癥狀[7]，但學(xué)界對工作倦怠的概念界定存在著很多不同的看法。有研究者將工作倦怠看成是一個動態(tài)的心理過程，主要研究工作倦怠的發(fā)生及發(fā)展階段[8]。有研究者強(qiáng)調(diào)工作倦怠是一種心理狀態(tài)，其中被普遍認(rèn)同的是Maslach和Jackson提出的三維概念，認(rèn)為工作倦怠是指在以人為服務(wù)對象的工作領(lǐng)域中，個體呈現(xiàn)出的情感衰竭（emotional exhaustion）、去人性化（depersonalization）和低個人成就感（reduced personal accomplishment）[9]。情感衰竭是指個體由于身心資源透支而產(chǎn)生的極度疲勞的情緒、情感狀態(tài)；去人性化是指個體采取消極、冷漠的態(tài)度對待工作對象和工作內(nèi)容；低個人成就感是指個人自我效能和評價(jià)上的降低[9]。

國內(nèi)外關(guān)于教師工作倦怠的研究很多，主要探索影響工作倦怠的因素，試圖以此找到干預(yù)教師工作倦怠的方法。大量的研究發(fā)現(xiàn)，教師的人口學(xué)特質(zhì)，如年齡、性別、學(xué)歷、婚姻狀況、人格特質(zhì)等對教師的工作倦怠有一定影響，社會支持、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格等都對教師的工作倦怠有重要影響，例如，王芳和許燕研究了中小學(xué)教師工作倦怠和社會支持的關(guān)系，結(jié)果顯示，學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)對教師的支持可以有效緩解教師的工作倦怠[10]。關(guān)于中小學(xué)教師工作倦怠現(xiàn)狀的研究也顯示，當(dāng)前我國中小學(xué)教師呈現(xiàn)出較普遍和明顯的工作倦怠情況[11-12]。教師工作倦怠會影響教師諸多方面的工作行為，從而影響學(xué)生的行為，因此關(guān)注教師工作倦怠，刻不容緩。

關(guān)于工作滿意度，Hoppock最早給出了完整的定義，認(rèn)為工作滿意度是指個體對工作環(huán)境的感受以及生理和心理上的滿足。教師工作滿意度則為教師對其工作、工作條件以及工作狀況的一種總體的、帶有情緒解釋的感受和情感反應(yīng)[13]。教師工作滿意度是教師工作投入和工作承諾的重要因素，關(guān)注教師的工作滿意度問題，對提高教師工作熱情，提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義[14]。當(dāng)前，對教師工作滿意度的研究主要集中在考察教師們的工作滿意度現(xiàn)狀和探索工作滿意度的影響因素。大量研究結(jié)果顯示，中小學(xué)教師的總體工作滿意度達(dá)到了較高水平，教師的學(xué)校區(qū)域、任教年級、職稱、組織氛圍、行為策略等因素會影響教師的工作滿意度[15-18]。

在現(xiàn)階段，國內(nèi)外對情緒智力與教師工作倦怠和教師工作滿意度的關(guān)系都有所探討。Chan（2006）以香港167名中學(xué)教師為研究對象，考察了情緒智力和工作倦怠的關(guān)系，結(jié)果顯示，教師情緒智力與工作倦怠的情緒衰竭成分有關(guān)[19]。國內(nèi)一些研究也顯示，情緒智力與教師工作倦怠之間存在負(fù)相關(guān)的關(guān)系[8，20]。李明軍[18]以及李明軍和管海娟[21]的研究顯示，不同情緒智力水平的個體體驗(yàn)到的工作滿意度存在差異。隨著教育改革深化，素質(zhì)教育工作推進(jìn)，教師的工作壓力與日俱增，教師工作倦怠問題日益凸顯，工作滿意度問題亟需重視。在這樣的宏觀背景下，我們希望能找到緩解教師工作倦怠、提高教師工作滿意度的可行性方法。情緒智力作為一種可以通過訓(xùn)練提高的能力，可能會成為改進(jìn)教師不良工作感受，增進(jìn)教師工作滿意度的突破口。所以，本研究試圖通過調(diào)查當(dāng)前北京市中小學(xué)教師情緒智力現(xiàn)狀，探索情緒智力與工作倦怠、工作滿意度的關(guān)系，為下一步開展干預(yù)研究提供理論依據(jù)。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究的研究對象是北京市中小學(xué)教師，最終獲得有效數(shù)據(jù)596份。研究對象的平均年齡為35.5歲，平均教齡為13.0年，班主任齡為6.96年。其中，男性78人（13.1%），女性518人（86.9%）；非班主任131人（22.0%），班主任465人（78.0%）；第一學(xué)歷為大專學(xué)歷的有209人（35.1%），本科學(xué)歷的有319人（53.5%），研究生及以上學(xué)歷的有61人（10.2%）；農(nóng)村普通校有113人（19.0%），農(nóng)村示范校64人（10.7%），城市普通校158人（26.5%），城市示范校259人（43.5%）；小學(xué)334人（56.0%），初中176人（29.5%），高中68人（11.4%），職高18人（3.0%）。

（二）研究方法

本研究通過問卷調(diào)查的方式考察了教師的情緒智力、工作倦怠和工作滿意度情況。問卷包括“教師情緒智力問卷”“教師工作倦怠量表”“教師工作滿意度問卷”。通過SPSS16.0進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

“教師情緒智力問卷”由楊曉萍等人編制，其中包括四個分量表，情緒知覺、情緒表達(dá)、情緒理解和情緒管理。情緒知覺是指教師準(zhǔn)確感知、認(rèn)識、辨別自己和學(xué)生的情緒；情緒表達(dá)是指教師能夠通過口頭語言或者書面語言等形式表達(dá)自己的情緒；情緒理解是指教師對自己和學(xué)生的情緒做出客觀、公正的評價(jià)；情緒管理是指教師對自己和學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。該問卷共20題，采用六級評分，研究結(jié)果顯示，該問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度[1]。

“教師工作倦怠量表”（MBI）是由Maslach等人編制，包括三個分量表：情緒耗竭、去人性化以及低個人成就感。本量表共有22個題目，7級評分。本問卷被大量研究采用，研究結(jié)果顯示，該問卷的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度良好[22]。

“教師工作滿意度問卷”由Weiss等人編制，包括兩個分量表：外在滿意度和內(nèi)在滿意度。外在滿意是指個體的滿意與工作本身無直接關(guān)系，而與外在的因素有關(guān)系，如：領(lǐng)導(dǎo)的贊許、良好的同事關(guān)系、良好的福利、升職或高薪等令個體感到滿意。內(nèi)在滿意是指個體的滿意感來自工作本身，如：工作中感受到的成就感、自尊感、控制感等令個體感到滿意。研究表明，該問卷的信度和效度良好[22]。本量表共有20個題目，每個題目按照非常不同意、不同意、普通、同意、非常同意5級進(jìn)行評分。得分越高表示受測者的工作滿意度越高。

三、研究結(jié)果

（一）中小學(xué)教師情緒智力、工作倦怠和工作滿意度現(xiàn)狀

研究結(jié)果顯示，中小學(xué)教師情緒智力平均值為5.12，高于中間值3.5，表明北京市中小學(xué)教師情緒智力水平良好；工作倦怠得分的平均值為2.91，低于中間值4，表明北京市中小學(xué)教師工作倦怠程度還處于較低水平；工作滿意度的平均值為3.58，高于中間值3，表明北京市中小學(xué)教師的工作滿意度相對較高。具體結(jié)果見表1。

（二）教師人口學(xué)變量與情緒智力、工作倦怠和工作滿意度的關(guān)系

本研究考察了教師性別、是否擔(dān)任班主任、第一學(xué)歷、學(xué)校類型、學(xué)段、年齡、班主任齡、教齡、周課時量與情緒智力、工作倦怠和工作滿意度的關(guān)系。

研究結(jié)果顯示：

（1）情緒智力總分、工作倦怠總分和工作滿意度總分在教師性別上的差異均不顯著，去人性化在性別上差異顯著（F（1，591）=6.349，p=0.012，男生為2.57，女生為2.18）。

（2）情緒智力總分、工作倦怠總分和工作滿意度總分在是否擔(dān)任班主任這個維度上差異不顯著，情緒耗竭（F（1，591）=5.295，p=0.022，非班主任為3.14，班主任為3.45）和外在滿意度（F（1，590）=3.540，P=0.06，非班主任為3.40，班主任為3.24）在是否擔(dān)任班主任這一維度上存在顯著差異。

（3）情緒智力總分（F（2，582）=3.84，p=0.022，大專為5.23，本科為5.06，研究生為5.06）在第一學(xué)歷上存在顯著差異，工作倦怠總分和工作滿意度總分在第一學(xué)歷上均不存在顯著差異。除此之外，情緒理解（F（2，582）=4.34，p=0.14，大專學(xué)歷和本科學(xué)歷間差異顯著，大專為5.35，本科為5.14，研究生為5.17）、情緒管理（F（2，582）=4.08，p=0.017，大專和本科差異顯著，大專為5.29，本科為5.11，研究生為5.03）和情緒耗竭（F（2，583）=4.14，p=0.016，大專為3.55，本科為3.33，研究生為3.01）在第一學(xué)歷上均存在顯著差異。這一結(jié)果顯示，學(xué)歷對情緒智力有影響。

（4）情緒智力總分（F（3，585）=3.421，p=0.017，農(nóng)村示范校為4.89，城市普通校為5.22）在不同學(xué)校類型上差異顯著。

（5）情緒智力、工作倦怠和工作滿意度在不同學(xué)段上差異不顯著。

（6）年齡與情緒理解（r=0.095，p=0.021）、情緒管理（r=0.120，p=0.004）相關(guān)。

（7）周課時量與情緒耗竭（r=0.087，P=0.035）、外在滿意度（r=-0.098，p=0.017）、內(nèi)在滿意度（r=-0.109，p=0.008）、工作滿意度（r=-0.111，p=0.007）相關(guān)。

（8）教齡與情緒理解（r=-0.121，p=0.003）、情緒管理（r=-0.127，p=0.002）、情緒智力（r=-0.098，p=0.017）有關(guān)。

（9）班主任齡與情緒理解（r=-0.089，p=0.033）、情緒管理（r=-0.135，p=0.001）、情緒耗竭（r=-0.089，p=0.032）有關(guān)。

（三）中小學(xué)教師情緒智力與工作倦怠、工作滿意度的關(guān)系

1.中小學(xué)教師情緒智力與工作倦怠的相關(guān)分析

本研究考察了情緒智力總分及其各維度與工作倦怠總分及其各維度的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果顯示情緒智力與工作倦怠的相關(guān)顯著，具體結(jié)果見表2。

2.中小學(xué)教師情緒智力與工作倦怠的回歸分析

以情緒智力的情緒知覺、情緒理解和情緒管理這三個維度為預(yù)測變量，以工作倦怠總分為結(jié)果變量，考察情緒智力對工作倦怠的預(yù)測作用，三個預(yù)測變量經(jīng)過逐步回歸，情緒知覺和情緒管理進(jìn)入了回歸方程，剔除了情緒理解。情緒知覺和情緒管理對工作倦怠變異的解釋率為9.5%（矯正的R2=9.2%，p

以情緒智力的情緒知覺、情緒理解和情緒管理這三個維度為預(yù)測變量，以個人成就感為結(jié)果變量，考察情緒智力對個人成就感的預(yù)測作用，三個預(yù)測變量經(jīng)過逐步回歸，只有情緒管理進(jìn)入了回歸方程，剔除了情緒知覺和情緒理解。情緒管理對個人成就感變異的解釋率為11.9%（矯正的R2=0.118，p

3.中小學(xué)教師情緒智力與工作滿意度的相關(guān)分析

本研究考察了情緒智力總分及其各維度與工作滿意度總分及其各維度的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果顯示情緒智力與工作滿意度的相關(guān)顯著，具體結(jié)果見表3。

4.中小學(xué)教師情緒智力與工作滿意度的回歸分析

以情緒智力的情緒知覺、情緒理解和情緒管理這三個維度為預(yù)測變量，以內(nèi)在滿意度為結(jié)果變量，考察情緒智力對內(nèi)在滿意度的預(yù)測作用，三個預(yù)測變量經(jīng)過逐步回歸，最后情緒知覺、情緒管理進(jìn)入了回歸方程，剔除了情緒理解。情緒知覺和情緒管理對內(nèi)在滿意度變異的解釋率為10.4%（矯正的R2=0.101，p

四、討論

（一）中小學(xué)教師情緒智力、工作倦怠和工作滿意度現(xiàn)狀

關(guān)于情緒智力現(xiàn)狀的研究結(jié)果顯示，北京市中小學(xué)教師的情緒智力水平處于較高水平，情緒感知、情緒理解、情緒表達(dá)和情緒管理這四個分維度上的得分也都高于理論中值，這一研究結(jié)果說明，北京市中小學(xué)教師的情緒智力發(fā)展良好，能夠有效地感知、表達(dá)、理解和管理情緒。

關(guān)于工作倦怠現(xiàn)狀的研究結(jié)果顯示，北京市中小學(xué)教師的工作倦怠處于中等偏下水平，情緒耗竭程度和去人性化程度較低，個人成就感較高，所以工作倦怠的總體程度較低。這一結(jié)果符合北京市中小學(xué)教師的工作特征，教師在職業(yè)過程中能夠獲得較高的個人成就感，由于面對的群體是學(xué)生群體，盡管會出現(xiàn)一些情緒耗竭現(xiàn)象，但是情緒耗竭的程度并不嚴(yán)重，去人性化的程度較低。

關(guān)于工作滿意度的研究結(jié)果顯示，北京市中小學(xué)教師的工作滿意度處于較高水平，其中外在滿意度相對內(nèi)在滿意度較低，但是也都高于理論中值，這一研究結(jié)果說明，北京市中小學(xué)教師對教師工作比較滿意，尤其是對教師工作所帶來了內(nèi)在價(jià)值較滿意。

（二）中小學(xué)教師人口學(xué)變量與情緒智力、工作倦怠和工作滿意度的關(guān)系

1.班主任的特殊工作特征

關(guān)于是否擔(dān)任班主任對情緒智力，工作倦怠和工作滿意度的研究結(jié)果顯示，班主任的情緒耗竭程度更嚴(yán)重，外在滿意度更高，其他方面與非班主任教師沒有差異。這一研究結(jié)果符合班主任的工作特征，因?yàn)榘嘀魅卧诠ぷ髦袝鎸Ω嗟墓ぷ鲏毫Γ菍W(xué)校會給班主任更多學(xué)習(xí)、晉升機(jī)會和待遇，因此，一方面班主任在面臨巨大工作壓力時，表現(xiàn)出較高的情緒耗竭，另一方面表現(xiàn)為對工作的外在滿意度更高。這一研究結(jié)果還提示我們，班主任是一個特殊的群體，其心理健康值得關(guān)注。

2.情緒智力的相關(guān)因素

教師人口學(xué)變量與情緒智力的關(guān)系研究結(jié)果顯示，性別、學(xué)段，課時量多少與教師情緒智力沒有關(guān)系，學(xué)歷、學(xué)校類型、年齡、教齡、班主任齡與教師的情緒智力有關(guān)，且這種相關(guān)性主要表現(xiàn)在情緒理解和情緒管理上。從學(xué)歷、年齡、教齡、班主任齡與情緒智力的關(guān)系上我們可以推斷，工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累會有效提升教師的情緒智力水平，情緒智力在人的一生中不是一成不變的，它是可以通過學(xué)習(xí)而改變的。這一研究結(jié)果的一致性給予我們啟示：我們可以開緒智力訓(xùn)練的相關(guān)方法和課程，幫助教師們提高情緒智力水平。

3. 工作倦怠的相關(guān)因素

研究結(jié)果顯示，性別、學(xué)段、學(xué)歷、學(xué)校、年齡、教齡、班主任齡、周課時量都與工作倦怠總分沒有關(guān)系，但是工作倦怠中的情緒耗竭成分與班主任齡和周課時量顯著相關(guān)。這一研究結(jié)果顯示，擔(dān)任班主任的時間越久，就越容易出現(xiàn)情緒耗竭。與此同時，每周課時量越多，也就越容易出現(xiàn)情緒耗竭。需要注意的是，出現(xiàn)一定程度的情緒耗竭并不一定意味著這名教師出現(xiàn)了工作倦怠。工作倦怠表現(xiàn)為三個方面：情緒耗竭、去人性化和低個人成就感。如果一個人出現(xiàn)了某種程度的情緒耗竭，但是這個人可能還沒有出現(xiàn)去人性化和低個人成就感的現(xiàn)象，那么就并沒有出現(xiàn)工作倦怠。

4. 工作滿意度的相關(guān)因素

研究結(jié)果顯示，性別、學(xué)段、學(xué)歷、學(xué)校、年齡、教齡、班主任齡都與工作滿意度沒有關(guān)系，周課時量與工作滿意度、外在工作滿意度和內(nèi)在工作滿意度都有顯著的負(fù)相關(guān)，這一研究結(jié)果表明，周課時量越多，那么工作滿意度就會越低。

（三）情緒智力對工作倦怠和工作滿意度的影響

1.情緒智力與工作倦怠的關(guān)系

關(guān)于情緒智力與工作倦怠的相關(guān)分析顯示，情緒智力和工作倦怠的相關(guān)顯著，相關(guān)系數(shù)小于0.3，大于0.2，屬于低相關(guān)。情緒智力四個維度與工作倦怠的相關(guān)結(jié)果顯示，情緒知覺、情緒理解、情緒管理與工作倦怠的相關(guān)顯著，情緒表達(dá)與工作倦怠之間的相關(guān)不顯著。情緒智力各維度與工作倦怠各維度之間的相關(guān)結(jié)果顯示，情緒智力各維度與去人性化、情緒耗竭的相關(guān)系數(shù)低于0.2，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，情緒知覺、情緒理解與情緒管理與個人成就感的相關(guān)在0.3以上，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這一研究結(jié)果說明，情緒智力越高，那么其個人成就感就會越高，從而工作倦怠程度就會越低。進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果顯示，情緒知覺和情緒管理能有效預(yù)測工作倦怠，情緒管理能有效預(yù)測個人成就感。這一研究結(jié)果提示我們，在情緒智力中，情緒管理這一維度能有效影響個人成就感和工作倦怠感，因此，在進(jìn)行情緒智力提升的過程中，可以重點(diǎn)加強(qiáng)對情緒管理的訓(xùn)練。

2.情緒智力與工作滿意度的關(guān)系

關(guān)于情緒智力與工作滿意度的相關(guān)分析顯示，情緒智力與工作滿意度、內(nèi)在工作滿意度相關(guān)顯著，且相關(guān)系數(shù)大于0.2，這一結(jié)果說明，情緒智力越高，那么其內(nèi)在工作滿意度越高，工作滿意度越高。情緒智力與外在工作滿意度的相關(guān)系數(shù)小于0.2，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。情緒智力各維度與工作滿意度的相關(guān)結(jié)果顯示，情緒知覺、情緒理解、情緒管理與工作滿意度和內(nèi)在工作滿意度有相關(guān)，而情緒表達(dá)與之無關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果顯示，情緒管理能夠有效預(yù)測內(nèi)在工作滿意度。結(jié)合情緒管理對工作倦怠和個人成就感的影響效應(yīng)，我們可以推斷，情緒管理是情緒智力的最核心成分，對情緒智力的提升起著至關(guān)重要的作用，情緒智力對工作倦怠、工作滿意度的影響都是通過情緒管理這一能力去實(shí)現(xiàn)的。

五、結(jié)論

當(dāng)前中小學(xué)教師情緒智力較高，工作倦怠程度較低，工作滿意度程度較高。學(xué)歷、學(xué)校類型、年齡、教齡、班主任齡與教師的情緒智力有關(guān)，這一研究結(jié)果說明，情緒智力是可以通過生活經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的積累得以提高的。研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，情緒智力與工作倦怠和工作滿意度有關(guān)，且情緒管理能力能夠有效地預(yù)測教師的工作倦怠程度、個人成就感和內(nèi)在工作滿意度，因此，在進(jìn)行情緒智力訓(xùn)練的過程中，可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對情緒管理能力的訓(xùn)練。

注：本文系朝陽區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”第二批立項(xiàng)課題“朝陽區(qū)班主任情緒智力現(xiàn)狀及其相關(guān)因素研究”（DHD1252127）；北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“教師情緒智力現(xiàn)狀及其與教師工作感受關(guān)系的研究”（DIB14176）的部分成果。

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第7篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文

“用拼音”關(guān)鍵在“用”上，無論是教材的設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方法的選取，均在“用”字上做足了文章。“用”體現(xiàn)了鞏固的趣味性，在具體的語境中進(jìn)行，學(xué)生樂于參與。

先來看教材的編排，本冊教材編者精心選編了九道題。這九道題是對難點(diǎn)進(jìn)行的強(qiáng)化練習(xí)，集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節(jié)，強(qiáng)調(diào)在語境中復(fù)習(xí)拼音。“按照聲母順序連一連，看看這是什么？還能擺成什么？”這兩題是用“連一連、擺一擺”的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)聲母，它不是死記硬背，而是讓學(xué)生在具體的操作中記清楚23個聲母。

兩項(xiàng)“比一比，讀一讀”，一組是區(qū)別聲母“b—d、p—q、f—t”，一組是區(qū)別復(fù)韻母“ie—ei、iu—ui”，這兩道習(xí)題的設(shè)計(jì)均出現(xiàn)了相應(yīng)的音節(jié)詞，學(xué)生只要能讀準(zhǔn)音節(jié)，就能認(rèn)清這些易混淆的聲母和韻母。另外，前者要利用這些音節(jié)指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲，后者要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)第一個字母區(qū)別他們的發(fā)音。

“讀一讀，做動作”，讀和做誰是關(guān)鍵？當(dāng)然，讀得準(zhǔn)一定是關(guān)鍵，讀不準(zhǔn)，動作一定是錯誤的。這個好玩的游戲考查學(xué)生是否能把音節(jié)讀準(zhǔn)確，但加了“做動作”這一要求，趣味性強(qiáng)了些，學(xué)生們練習(xí)的積極性會增強(qiáng)許多。

“把相同的事物涂上相同的顏色”，涂相同的顏色是關(guān)鍵嗎？不是。讀不準(zhǔn)就涂不對。這道題編排的目的是讓學(xué)生練習(xí)好三拼音節(jié)及輕聲音節(jié)，讀準(zhǔn)了，涂對顏色也就輕而易舉了。

“秋游的時候，你想帶些什么？”學(xué)生只有讀準(zhǔn)教材中的音節(jié)，才能挑選自己在秋游活動中所必須帶的用品。你看，給學(xué)生設(shè)置了這樣一個場景，枯燥的拼音復(fù)習(xí)鞏固就變得有意思多了。

“讀一讀，記一記，再說說你的名字里有哪些聲母和韻母”，這道題的設(shè)計(jì)非常巧妙，對聲母、韻母、甚至整體認(rèn)讀音節(jié)的鞏固，不是簡單地讀一讀、背一背，而是要學(xué)生找一找自己的名字中有沒有這些字母。

由此看出，關(guān)于拼音的復(fù)習(xí)鞏固，這九道題的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)在“使用”中復(fù)習(xí)，可謂別具匠心！

相應(yīng)地，一線教師在關(guān)于“用拼音”的教法選取上，也要遵循教材的編排原則，體現(xiàn)“用”的特點(diǎn)。這樣，教材編排有趣，學(xué)習(xí)方法有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會妙趣橫生。

“按照聲母順序連一連，看看這是什么？”連一連，成一只漂亮的海豚。看到這道題，學(xué)生會躍躍欲試。教師一定要控制住學(xué)生動筆就描的沖動，一定讓學(xué)生先讀準(zhǔn)一些易錯的聲母，如“b—d、p—q、f—t”以及一些平翹舌音。在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上連線，才能達(dá)到鞏固的目的。

“還能擺成什么？”教材中使用的材料是讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺，擺不出來的怎么辦呢？編一套手形操，邊讀邊做，豈不是很有意思？

兩項(xiàng)“比一比，讀一讀”，前者區(qū)別聲母“b—d、p—q、f—t”，后者區(qū)別復(fù)韻母“ie—ei、iu—ui”。教材中的內(nèi)容，學(xué)生熟練掌握后，教師可以適當(dāng)拓展一些，也可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生列舉一些相關(guān)的音節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到舉一反三，強(qiáng)化多練的效果。

“讀一讀，做動作”，其中“讀”和“做”可以千變?nèi)f化，如：我來做，你來猜；我來寫，你來猜；你來做，我來寫等。反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生們也就讀熟練了。

“把相同的事物涂上相同的顏色。”為了讓學(xué)生掌握得更熟練，教師還可以補(bǔ)充一些詞語，讓孩子們涂上相同的顏色。

“秋游的時候，你想帶些什么？”教材中呈現(xiàn)出的內(nèi)容是散亂的，教師可以在孩子們讀準(zhǔn)音節(jié)的基礎(chǔ)上，讓他們分類說一說自己秋游帶什么？比如，吃的、穿的、用的等都可以帶些什么。

“讀一讀，記一記，再說說你的名字里有哪些聲母和韻母。”如果僅僅著眼于找一找自己的名字中有哪些聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，范圍未免太窄了。教師可以設(shè)計(jì)多種情境讓學(xué)生練習(xí)，如，在你的好朋友的名字中找一找，在你喜歡的老師的名字中找一找，在你喜歡的動畫片的名字中找一找，在你喜歡讀的書的題目中找一找，等等。自己感興趣的話題和人物，都可以找一找，這樣學(xué)生一定會興趣盎然。

二、創(chuàng)新使用“識字加油站”

“識字加油站”的關(guān)鍵詞是“識字”，它不僅僅有讓學(xué)生積累詞語和句子的功能，還承擔(dān)了讓學(xué)生識字寫字的任務(wù)。它顛覆了只有在“識字”和“閱讀”教學(xué)中才識字寫字的觀念，貫徹了識字寫字無處不在的思想。統(tǒng)編本一年級上冊教材共8個“語文園地”，安排了6個“識字加油站”，要求識字31個，寫字6個，滲透了多種識字方法：讀謎語（兒歌）識字、反義詞識字、偏旁歸類識字（家庭稱謂）、生活中識字（時間、職業(yè)、課程表）。

如何利用好“識字加油站”呢？我用這樣一首口訣來做總結(jié)：

多種形式讀文本，

融入合適小游戲。

適度拓展多識字，

一筆一畫教寫字。

利用文本重運(yùn)用，

資源整合高效率。

多種形式讀文本。熟讀才能弄清楚編者的意圖，才能更快地解決問題。但對學(xué)生來說，單一的讀太枯燥乏味，教師的責(zé)任是讓讀的形式豐富一些，如：讀一讀，猜一猜（謎語識字）；我來讀、你來對（反義詞識字）；按列讀、打亂順序讀（時間類別識字、家庭稱謂識字、職業(yè)分類識字）。花樣百出，才能吸引小孩子的眼球。

融入合適小游戲。游戲是一年級孩子最喜歡的活動方式，教學(xué)“家庭稱謂識字、時間類別識字、反義詞識字”時，可以融入“我來給你排排隊(duì)（歸歸類）；找朋友”等游戲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

適度拓展多識字。反義詞識字、職業(yè)類別識字，可讓學(xué)生再列舉同類的詞語。前者可適當(dāng)拓展“高—矮、前—后、左—右”等；后者拓展“法院—法官、超市—營業(yè)員”等。

一筆一畫教寫字。6個“識字加油站”共指導(dǎo)書寫6個字。為了讓學(xué)生寫好這6個字，一定要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察每個筆畫在田字格中的位置，編好小口訣，指導(dǎo)書寫。如：

八：撇低捺高留小口。

十：起筆略低收筆高，豎壓中線穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。

工：下橫長上橫短，各自居中間。豎壓在中線，左右正兩半。

廠：一橫居中央，左格短右格長，撇寫舒展才漂亮。

女：起筆是撇點(diǎn)（強(qiáng)調(diào)筆畫），橫壓橫中線。

利用文本重運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是積累語言、運(yùn)用語言，它呈現(xiàn)在各個年級、各個學(xué)段。在職業(yè)類別識字教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生練習(xí)：學(xué)校里有老師，老師在學(xué)校里工作。工廠里有工人，工人在工廠里工作。當(dāng)然，其他內(nèi)容也可以開發(fā)這樣的資源。

資源整合高效率。在“語文園地一”的“讀謎語識字”與“書寫提示”中，指導(dǎo)書寫的內(nèi)容都出現(xiàn)了“十”這個字，教學(xué)中，就可以將兩道題合二為一進(jìn)行教學(xué)。“語文園地七”中“家庭稱謂識字”與“我的發(fā)現(xiàn)”中都有“媽、奶、姐、妹”這組字，教師就可以將這兩道題結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，合理整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

三、夯實(shí)“字詞句運(yùn)用”

“字詞句運(yùn)用”的關(guān)鍵詞是“運(yùn)用”，循著這一思路，我認(rèn)真研究了上下冊教材。總體感覺是，上冊教材關(guān)于鞏固識字、字詞句積累的內(nèi)容多一些，語言運(yùn)用的內(nèi)容少一些。下冊教材對語言運(yùn)用體現(xiàn)得更為徹底一些。

“語文園地一”的“讀一讀，比一比”利用比較、猜字、組詞等方式，讓學(xué)生區(qū)別形近字“人—天、口—田、日—目”。“語文園地三”的“讀一讀，說一說”要求會讀由“車”組成的7個詞語，會說與“車”有關(guān)的詞語。“語文園地五”的“讀一讀，讀準(zhǔn)字音”的重點(diǎn)是區(qū)別邊音、平翹舌音。“語文園地六”的“連一連”旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)按漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類的方法并拓展分類。“語文園地七”的“比一比，寫一寫”旨在加強(qiáng)學(xué)生對漢字筆畫名稱的認(rèn)識。“語文園地八”的“讀一讀”，讓學(xué)生明白一個字可以組成不同的詞，同一個字在不同的詞中意思不同。以上這些內(nèi)容，均指向積累，這也是由一年級孩子剛剛?cè)雽W(xué)這一特殊情況決定的。

但是，也有一些題目的設(shè)計(jì)指向了語言文字的運(yùn)用。“語文園地二”的“讀一讀，在圖里找一找”的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生讀一讀、找一找、認(rèn)識數(shù)量短語并學(xué)習(xí)量詞的使用，教師就可以讓學(xué)生利用自己掌握的數(shù)量詞短語描述畫面。“語文園地四”的“讀一讀，說一說”重在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元學(xué)習(xí)的詞語，并選擇喜歡的詞語說說自己喜歡的季節(jié)，以鍛煉語言表達(dá)能力；“語文園地七”的“看圖寫詞語，再說一兩句話”是一道開放性的題，圖上田字格中需要填寫的詞語并不是唯一的，練習(xí)說話可以不受詞語限制，只要引導(dǎo)學(xué)生將句子表達(dá)完整、具體即可。“語文園地八”的“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧”是在沒有任何提示的情況下考查學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。

指向積累的題目，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、結(jié)構(gòu)，正確書寫；指向運(yùn)用的題目，教師要讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來，發(fā)展每一位學(xué)生的語言能力。

四、堅(jiān)持“日積月累”

“日積月累”，積累是最終目的，重在堅(jiān)持。統(tǒng)編本語文教材一年級上冊8個單元集中安排了古詩誦讀、名言警句或俗語等關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。其中古詩四首，分別是《詠鵝》《憫農(nóng)》《古朗月行》《風(fēng)》；名言警句或俗語共8句。

同樣是古詩，課文中的古詩教學(xué)與“日積月累”中的古詩教學(xué)是有區(qū)別的：“日積月累”中的古詩，以讀讀背背為主，古詩的意思不需要講解。課文中的古詩，除了讀讀背背，還需要結(jié)合插圖及一些輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生大致了解古詩的意思。

針對這一現(xiàn)實(shí)，教師可適當(dāng)拓展教材，精選一些適合一年級學(xué)生掌握的古詩、對韻等，讓學(xué)生積累，如《一去二三里》《畫》《所見》《村居》《池上》《江南》等。

五、落實(shí)“和大人一起讀”

“和大人一起讀”是新教材的亮點(diǎn)之一，是進(jìn)行幼小銜接的重要舉措，新教材鼓勵親子閱讀，鼓勵無壓力分享閱讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

“和大人一起讀”這個版塊，在市級以上的學(xué)校都會進(jìn)行得很順暢，因?yàn)閷W(xué)生的家庭文化氛圍普遍很濃厚，教師圍繞讀書設(shè)計(jì)的相關(guān)活動均可以順利實(shí)施，且可以開展得有聲有色。而具體到鄉(xiāng)村，教師面對的多是一些留守兒童，他們回家面對的是目不識丁的爺爺、奶奶，這樣“和大人一起讀”這個版塊的教學(xué)效果就大打折扣了。因此，不同地域的教師要根據(jù)實(shí)際情況開展此項(xiàng)活動，鄉(xiāng)村教師可以將“和大人一起讀”改為“與老師一起讀”“與同伴一起讀”，這同樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

六、重視“書寫提示”

“書寫提示”重在“書寫”，書寫是有一定的規(guī)則的，“語文園地”中三次“書寫提示”均強(qiáng)調(diào)了漢字的書寫規(guī)則：從上到下、先橫后豎；從左到右、先撇后捺；先中間后兩邊，先外后內(nèi)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個版塊的關(guān)鍵是，一定要讓學(xué)生觀察字在田字格中的位置，回憶學(xué)過的漢字中有哪些運(yùn)用了這樣的筆順規(guī)則，這樣才能熟練鞏固漢字的書寫規(guī)則，才能將漢字寫美觀。

七、拓展運(yùn)用“展示臺”

“展示臺”的作用是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，溝通課堂內(nèi)外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。本冊教材編排的“展示臺”，從內(nèi)容上看，一是根據(jù)學(xué)生的姓名和作業(yè)本上的名字識字二是從街道兩邊的招牌上識字。前者可以和口語交際結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生認(rèn)識新朋友，并在班內(nèi)開展“姓名識字大王”比賽活動，可先同桌評比，再小組內(nèi)評比，最后，評選出班級“姓名識字大王”。后者可以采取多種形式，盡量讓所有學(xué)生都有機(jī)會參與展示，享受識字的成就感。

八、鼓勵“我的發(fā)現(xiàn)”

第8篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文

作為衛(wèi)生部部屬醫(yī)院和教育部重點(diǎn)大學(xué)附屬醫(yī)院的z大學(xué)z第二醫(yī)院，完成教育部和衛(wèi)生部的教學(xué) 培訓(xùn)任務(wù)是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。為了有效貫徹落實(shí)教育部/衛(wèi)生部的教育教學(xué)方針、政策，醫(yī)院的 教學(xué)管理實(shí)行三級管理制度，即教務(wù)部、二級學(xué)科（教研室/護(hù)理部/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心等）、三 級學(xué)科。各級教學(xué)管理組織密切配合、各自承擔(dān)不同的工作。成立醫(yī)院教學(xué)督導(dǎo)組，實(shí)行教學(xué)督 導(dǎo)制度。各級教學(xué)組織職責(zé)如下：

一、教務(wù)部職責(zé)

1、在醫(yī)院黨政領(lǐng)導(dǎo)下，執(zhí)行醫(yī)院的教學(xué)管理職能。負(fù)責(zé)全院的教學(xué)管理，包括本科教學(xué)、研究生 教學(xué)、規(guī)范化培訓(xùn)（住院醫(yī)師、護(hù)士、技士）、衛(wèi)生部臨床臨床藥師培訓(xùn)、z省專科護(hù)士培訓(xùn)，各 級各類培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心的培訓(xùn)和教學(xué)，以及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目、計(jì)劃外教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等；

2、組織協(xié)調(diào)全院的教學(xué)管理工作；

3、對二級學(xué)科（教研室/護(hù)理部/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心等）、三級學(xué)科/科室等進(jìn)行教學(xué)工作的業(yè)務(wù) 指導(dǎo)、督促管理、評估檢查；

4、負(fù)責(zé)與z臨床醫(yī)學(xué)院、z大學(xué)、衛(wèi)生部/衛(wèi)生廳等上級主管部門和相關(guān)單位的聯(lián)系、溝通和協(xié)調(diào) ；

5、組織醫(yī)院教學(xué)督導(dǎo)組開展工作；

6、建立健全醫(yī)院各項(xiàng)教學(xué)管理制度，貫徹落實(shí)醫(yī)院、z臨床醫(yī)學(xué)院、z大學(xué)、衛(wèi)生部/衛(wèi)生廳等上 級主管部門的教學(xué)管理規(guī)定；

7、負(fù)責(zé)組織實(shí)施師資培訓(xùn)、青年教學(xué)比賽、醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)活動和教學(xué)科研活動等；

8、建立健全醫(yī)院各類教學(xué)管理檔案，收集匯總?cè)焊黝惤虒W(xué)/培訓(xùn)數(shù)據(jù)，提供全院教學(xué)/培訓(xùn)數(shù)據(jù) 報(bào)表；

9、負(fù)責(zé)全院教學(xué)工作總結(jié)，協(xié)助主管院長完成醫(yī)院教學(xué)發(fā)展規(guī)劃。

二、教研室/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心/科室職責(zé)

1、建立教學(xué)管理組織，在醫(yī)院教務(wù)部的組織協(xié)調(diào)下，負(fù)責(zé)組織管理本二級學(xué)科（教研室/培訓(xùn)基 地/培訓(xùn)中心/科室）的本科教學(xué)、研究生教學(xué)、規(guī)范化培訓(xùn)（住院醫(yī)師、護(hù)士、技士、臨床藥師 等）、各級各類培訓(xùn)基地的教學(xué)和培訓(xùn)，以及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目、遠(yuǎn)程教學(xué)、計(jì)劃外教學(xué)等。二 級學(xué)科（教研室/護(hù)理部/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心等）主任全面領(lǐng)導(dǎo)，分管主任具體負(fù)責(zé)，設(shè)秘書一名 協(xié)助主任及分管主任具體承擔(dān)日常教學(xué)管理工作；

2、負(fù)責(zé)組織實(shí)施本二級學(xué)科（教研室/護(hù)理部/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心等）的各項(xiàng)教學(xué)/培訓(xùn)工作任務(wù) ；

3、負(fù)責(zé)對所屬三級學(xué)科、相關(guān)科室進(jìn)行教學(xué)/培訓(xùn)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)和督促。

4、負(fù)責(zé)與醫(yī)院教務(wù)部的聯(lián)系、溝通和協(xié)調(diào)；

5、根據(jù)醫(yī)院、z臨床醫(yī)學(xué)院、z大學(xué)、教育部、衛(wèi)生部/衛(wèi)生廳等上級主管部門的相關(guān)規(guī)定，制定 本二級學(xué)科（教研室/護(hù)理部/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心等）的各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)定；

6、負(fù)責(zé)本二級學(xué)科教學(xué)/培訓(xùn)檔案的歸檔管理，向教務(wù)部提供教學(xué)/培訓(xùn)數(shù)據(jù)報(bào)表等。

三、三級學(xué)科職責(zé)

1、建立本三級學(xué)科的教學(xué)管理組織，負(fù)責(zé)組織管理本學(xué)科的本科教學(xué)、研究生教學(xué)、規(guī)范化培訓(xùn) （住院醫(yī)師、護(hù)士、技士、臨床藥師等），以及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目等。科室主任全面領(lǐng)導(dǎo)，分管 主任具體負(fù)責(zé)；

2、按照二級學(xué)科（教研室/護(hù)理部/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心等）的要求，具體組織實(shí)施本科室的教學(xué)/ 培訓(xùn)工作任務(wù)；

3、根據(jù)學(xué)科實(shí)際情況對本科室教學(xué)/培訓(xùn)檔案原始記錄進(jìn)行歸檔管理，向二級學(xué)科提供教學(xué)/培訓(xùn) 資料數(shù)據(jù)等。

四、教學(xué)督導(dǎo)組職責(zé)

醫(yī)院教學(xué)督導(dǎo)組在醫(yī)院教務(wù)部的組織協(xié)調(diào)下，開展全院各類教學(xué)工作的指導(dǎo)、督查、評估等工作 。對全院各教學(xué)單位的教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等進(jìn)行督促、檢查和評價(jià)。具 體職責(zé)如下：

1、全面了解學(xué)校教學(xué)動態(tài)和各級教學(xué)組織的管理情況，對教學(xué)管理制度和流程提供意見和建議， 促進(jìn)教學(xué)管理水平的提高；

2、廣泛聽課，評價(jià)任課教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)對任課教師的教學(xué)質(zhì)量把關(guān)和督導(dǎo)；

3、隨機(jī)抽查作業(yè)、試卷等，評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度及對日常教學(xué)工作的重視程度；

4、深入醫(yī)院有教學(xué)任務(wù)的科室，檢查臨床的本科生見習(xí)/實(shí)習(xí)和研究生、規(guī)范化培訓(xùn)住院醫(yī)師/護(hù) 士/技士等的臨床帶教情況，評價(jià)帶教教師的教學(xué)效果；

5、擔(dān)任青年教師試講和賽課的評委；

6、參與研究生、住院醫(yī)師、護(hù)士、技士的面試及各項(xiàng)考核工作；

7、參與年度教學(xué)檢查工作；

第9篇：醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度范文

一、加深臨床教學(xué)質(zhì)量管理的重要意義

臨床教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)屬于醫(yī)學(xué)教育當(dāng)別重要的一個時期，其中臨床教學(xué)質(zhì)量對于醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)際工作能力以及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的養(yǎng)成都有著極大的影響。由于醫(yī)學(xué)模式從的轉(zhuǎn)變以及醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的步伐不斷加快，以往的臨床教學(xué)模式和培養(yǎng)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會提出的需求，無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的后備人才，因此提升臨床教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為目前醫(yī)院需要迫切需要解決的問題。所以，如何保證醫(yī)院的臨床教學(xué)質(zhì)量并緊跟時代的步伐，都是目前教學(xué)醫(yī)院所面臨的重點(diǎn)難題。

二、提升醫(yī)院臨床教學(xué)質(zhì)量管理的內(nèi)容

構(gòu)建完善的教學(xué)管理機(jī)制是提升教學(xué)管理質(zhì)量的基礎(chǔ)；構(gòu)建完善的教學(xué)制度是確保做好臨床教學(xué)的前提。

（一）加強(qiáng)組織管理，健全教學(xué)管理體制

因醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生層次繁瑣且數(shù)量極多，想要實(shí)現(xiàn)臨床教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)的質(zhì)量，就一定要加強(qiáng)組織管理、健全教學(xué)管理制度，構(gòu)建全面的教學(xué)管理制度是獲得高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。例如，在實(shí)施醫(yī)院臨床管理教學(xué)的時候，醫(yī)院應(yīng)該建立由護(hù)理部負(fù)責(zé)人以及教學(xué)干部和每科的主管教學(xué)護(hù)士長構(gòu)成的臨床教學(xué)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)負(fù)整個醫(yī)院的臨床護(hù)理教學(xué)工作，定期開展教學(xué)工作會議，進(jìn)行討論和總結(jié)，研究探討每個層次的學(xué)生教學(xué)計(jì)劃開展和完成的具體情況，在最短的時間內(nèi)找到存在的問題，并及時予以解決。同時，在基于之前教學(xué)管理制度的前提條件下，不斷改進(jìn)，把管理體系裝訂成冊，發(fā)放到每個教學(xué)病區(qū)，內(nèi)容包括每個級別的教學(xué)管理者和帶教老師的資格及職責(zé)、學(xué)生和教學(xué)管理體制、教學(xué)質(zhì)量管理體制以及多種教學(xué)評價(jià)制度，讓教學(xué)管理做到有理可據(jù)、有規(guī)可依。

（二）強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)檔案管理

針對教學(xué)特征和每個層次學(xué)生的真實(shí)情況，制定統(tǒng)一的教學(xué)管理資料內(nèi)容與布局，將其裝訂成冊。例如：我們可以編制每個教學(xué)病區(qū)共同使用的臨床護(hù)理教學(xué)記錄本。每個層次的實(shí)習(xí)生應(yīng)使用專門的實(shí)習(xí)生記錄本，教學(xué)管理也應(yīng)當(dāng)使用相應(yīng)的臨床教學(xué)質(zhì)量完善記錄本。對于標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)檔案資料，將其整理出來并分類，使用計(jì)算機(jī)管理，構(gòu)建教學(xué)檔案管理的數(shù)據(jù)庫。例如：每個月把每個科室護(hù)士實(shí)習(xí)生的考勤、考核成績以及實(shí)習(xí)情況以教學(xué)月報(bào)的形式整理出來之后，交到護(hù)理部保存起來，安排專門的人員負(fù)責(zé)管理，將其登記造冊，確保資料的完整與規(guī)范。

三、提升醫(yī)院臨床教學(xué)質(zhì)量管理的途徑

（一）構(gòu)建專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)

1.提高總帶教師與階段帶教教師的評選要求

帶教教師屬于臨床實(shí)習(xí)生實(shí)際實(shí)施臨床教學(xué)時間的啟蒙者。在臨床教學(xué)過程中，師德、師才以及師風(fēng)對于學(xué)生的心理以及行為有著直接的影響。醫(yī)院教學(xué)部門應(yīng)該針對不同時期學(xué)生對于教學(xué)方面的不同需求，選擇對應(yīng)層次上的教師，例如：選擇那些職業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、擁有極強(qiáng)責(zé)任心、樂于施教的階段帶教教師負(fù)責(zé)前期的教學(xué)工作，在實(shí)習(xí)生活的開頭給學(xué)生樹立好的榜樣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度；總帶教教師應(yīng)該選擇那些綜合素質(zhì)強(qiáng)且具備管理意識、管理能力的教師充當(dāng)。

2.提升帶教教師能力，改變培訓(xùn)方式――分層教學(xué)

醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展和相應(yīng)的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對臨床教學(xué)的教師們也提出了更高的要求，要求其不僅具備較強(qiáng)的專業(yè)能力并且還要擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力。所以教學(xué)醫(yī)院應(yīng)該不斷提高帶教教師的綜合能力，體現(xiàn)在：（1）不僅要加強(qiáng)業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)，還要加強(qiáng)臨床教學(xué)訓(xùn)練，這也是提升臨床護(hù)理教師授課能力的主要方式。（2）教學(xué)醫(yī)院必須依照不同時期存在的問題和教師個體的特征，采取分層教學(xué)的方式，進(jìn)而在日常教學(xué)活動中能靈活地使用相應(yīng)的教學(xué)方法、技巧，以滿足臨床教學(xué)對帶教教師的要求。因此，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)當(dāng)盡可能地積極組織形式多樣的教師培訓(xùn)和分層教學(xué)活動。

（二）做好崗前培訓(xùn)工作

1.崗前培訓(xùn)

應(yīng)該讓即將實(shí)習(xí)的衛(wèi)生醫(yī)療學(xué)生熟悉醫(yī)院的日常工作流程和醫(yī)院的基本情況，教學(xué)醫(yī)院應(yīng)該在課堂和臨床之間建立起溝通的橋梁，例如：我院的護(hù)理部門在所有護(hù)理實(shí)習(xí)生來到我院實(shí)習(xí)的時候，在進(jìn)入科室前，一定會實(shí)施相應(yīng)的崗前培訓(xùn)和入科宣教，培訓(xùn)的核心內(nèi)容包括護(hù)士的素養(yǎng)要求、護(hù)理相關(guān)的管理制度、護(hù)士禮儀和行為等。安排醫(yī)院護(hù)士長和帶教教師運(yùn)用自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和典型事例對護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施愛崗和敬崗訓(xùn)練。

2.組織教學(xué)公開課及理論教學(xué)課

教學(xué)講課主要由各教研室及護(hù)理部負(fù)責(zé)，二者都是每兩個月輪流組織一次講課。全院教學(xué)公開課主要給每個教學(xué)專科輔導(dǎo)小組人員進(jìn)行現(xiàn)場示范，所有帶教教師均到場觀察、學(xué)習(xí)并對授課人員教學(xué)活動的開展和教學(xué)方式的運(yùn)用進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)等。帶教老師在授課過程中，不斷設(shè)問，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，帶著問題聽課，課后鼓勵學(xué)生積極提出有關(guān)問題。目的是使學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的情況下善于發(fā)現(xiàn)問題，善于同同行交流并達(dá)到解決問題的目的。

3.科區(qū)中的教學(xué)活動

以每個科的護(hù)士長、各階段帶教教師和總帶教教師為首在本科室開展并實(shí)施專業(yè)教學(xué)講課，每周兩次，臨床醫(yī)學(xué)包括基本的專科理論知識講課、病例討論、主治醫(yī)師教學(xué)查房等；護(hù)理的有護(hù)理教學(xué)查房、護(hù)理病歷的探討、專科疾病的護(hù)理知識與護(hù)理臨床指導(dǎo)小課等多種授課方式。旨在使臨床實(shí)習(xí)生能不斷完善、更新自己的知識體系、使學(xué)生的業(yè)務(wù)能力得到質(zhì)的提升。

（三）改進(jìn)臨床教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式

1.構(gòu)建臨床教學(xué)質(zhì)量的管理制度

有計(jì)劃、有秩序地實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是提升臨床教學(xué)質(zhì)量管理的主要方式。想要確保教學(xué)計(jì)劃能夠正常實(shí)施，提升每個時期的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建每個時期帶教教師和教學(xué)病區(qū)護(hù)士長以及科總帶教教師等的教學(xué)管理制度，實(shí)現(xiàn)層層有管理、質(zhì)量有保證。

2.使用多維評價(jià)教學(xué)質(zhì)量

在所有科室實(shí)習(xí)完畢之后，發(fā)放多份調(diào)查問卷，一份用以調(diào)查學(xué)生對各病區(qū)帶教教師、護(hù)士長、總帶教教師的教學(xué)評價(jià)，一份用以帶教教師對實(shí)習(xí)生在科室實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)情況進(jìn)行具體評價(jià)，另一份用于上級教學(xué)工作者對于下級教學(xué)工作者進(jìn)行評價(jià)。各教研室和護(hù)理部在規(guī)定期限內(nèi)定期抽查學(xué)生在各科室的理論知識成績、技能操作評價(jià)和教師對學(xué)生的臨床工作評價(jià)；鼓勵病區(qū)帶教教師對于病區(qū)整體教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。開展多種多樣的教學(xué)總結(jié)活動，例如：病區(qū)每周1次、科區(qū)每月1次、護(hù)理部每2個月1次的教學(xué)工作階段性的評價(jià)和總結(jié)。通過以上多維的評價(jià)體系，能夠有效地提高評價(jià)教學(xué)的質(zhì)量。且把科室管理評價(jià)科主任、護(hù)士長與科室工作質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容當(dāng)中，把每個時期帶教教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)放到醫(yī)生、護(hù)士個人工作質(zhì)量評價(jià)的主要內(nèi)容中去。