高中學生的教育精選(九篇)

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第1篇：高中學生的教育范文

1 高中學生身體發(fā)育的特點

1.1高中生身體形態(tài)方面的變化 經(jīng)過初中階段的快速增長，到了高中階段，無論是男生還是女生，身高和體重都基本穩(wěn)定，第二性征發(fā)育明顯，男孩子肌肉增長較快，纖維明顯增粗，肌力顯著加大，喉結變大，聲音變粗；相對而言，女孩子的身體脂肪較多，身體線條很美，婀娜多姿。身體發(fā)育的逐步成熟促進了高中生性心理的發(fā)展。

1.2高中生身體機能方面的變化 高中生的身體結構和功能已經(jīng)接近成人水平。大腦容量在1400g，興奮與抑制比較平衡，第二信號系統(tǒng)起著重要的調(diào)節(jié)作用；在呼吸系統(tǒng)方面，男生肺活量在3600ml左右，女生在2500ml左右；在心血管系統(tǒng)，高中生的心率與成人接近，平均在78次/min左右。

2 高中生的心理特點

高中生正處于青春初期，無論是其生物性還是社會性都未發(fā)展成熟，處在從青少年期向青年期過度的階段，因而具有如下心理特點。

2.1具有強烈的進取心和開拓精神 高中生精力充沛、血氣方剛，反應敏捷、不安現(xiàn)狀，具有強烈的進取心，有種"初生牛犢不怕虎"的精神。他們樂于開創(chuàng)、進取，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)權威和師長，不盲從，不輕信任何現(xiàn)成的東西。

2.2具有強烈的自主意識 隨著身體的發(fā)育成熟，高中生自我意識明顯增強，他們希望掙脫父母的束縛，獨立處理問題。因而，表現(xiàn)出敢于發(fā)表自己的意見，敢于捍衛(wèi)自己的觀點。

2.3具有社會性 高中生開始關注社會問題，希望向大人一樣參與社會活動?？吹缴鐣洗嬖诘母瘮栴}，他們痛心疾首，看到國家的安全問題受到挑戰(zhàn)，他們立志投筆從戎等等。他們想做國家、集體、社會主人的意識越來越強烈。

2.4具有不成熟性 雖然高中生的生理指標接近成人，但是他們在理智、情感、道德和社交方面等方面，具有不成熟性。他們思維敏捷，但是容易偏激；他們熱情，但是容易沖動；他們信誓旦旦，但是意志品質還不夠堅毅；在處理各種關系時，容易出現(xiàn)彷徨、矛盾、苦悶和焦慮，對家長和老師表現(xiàn)出逆反和對抗。

2.5心理出現(xiàn)閉鎖傾向 高中生不像兒童時期那樣向成人敞開心扉，他們的內(nèi)心開始變得豐富起來了，甚至出現(xiàn)閉鎖心理。表現(xiàn)為：他們希望有自己獨立的生活空間，不太愿意與成人交流，喜歡寫日記，并用抽屜鎖起來。這種閉鎖心理使他們變得很孤獨，希望被人理解，又不主動與人溝通。

3 重點高中生常見的心理問題分析

與普通高中相比，重點高中具有辦學歷史悠久，師資力量雄厚，教學資源豐厚，生源質量好等得天獨厚的條件。正因為如此，在當今人們普遍追求優(yōu)質教育資源的社會背景下，重點高中的師生承載著比一般學校更重的壓力。"高標準、高要求、高競爭性、高升學率、高投入、高產(chǎn)出…"，這些壓力轉嫁到學生身上，使得重點高中的學生容易出現(xiàn)以下4個方面的心理問題。

3.1學習類問題 主要表現(xiàn)為3個方面：①是重點高中的學生學習壓力大，容易造成學生精神萎靡不振，食欲下降、睡眠不規(guī)律、神經(jīng)衰弱和記憶力下降等等；②是部分學生有厭學傾向；③是考試焦慮癥，特別是遇到一些較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

3.2人際關系類問題 ①是與教師的關系問題。高中生希望得到教師的關心、理解與愛，如果缺乏關愛、理解、溝通，學生則會非常失望；②是同學間的關系問題。高中生也希望在班級、同學間有被接納的歸屬感，尋求同學、朋友的理解與信任。如果同學關系不融洽，有的同學就會流露出孤獨感，直接影響正常的人際交往和學習生活；③是與父母的關系問題。民主型和諧的家庭會給孩子提供一個溫暖的港灣；專制式的家庭會造成孤僻、任性和專橫等性格。家庭的種種傷痕，會給高中生造成不同程度的心理傷害，這種現(xiàn)象在單親家庭中表現(xiàn)得尤為突出。

3.3青春期心理問題 ①是青春期閉鎖心理。即趨于關閉封鎖的外在表現(xiàn)與日益豐富的內(nèi)心活動并存于同一個體；②是情緒激蕩、表露而又內(nèi)斂。一個微笑可以使其情緒飛揚，徹夜興奮，他們有秘密想向別人傾吐，可遇到父母或老師時卻緘默不言，這種情況如果得不到解決，便會出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀；③是早戀現(xiàn)象。高中生正值青春發(fā)育期，面臨著性發(fā)育成熟與性心理相對幼稚的矛盾，這種戀愛帶有好奇和模仿的成分，不成熟。

3.4挫折適應問題 高中生的挫折有來自學習方面的，情感方面的，也有人際關系方面的；有客觀因素，也有主觀因素，還有個人因素。面對挫折，學生的反應有積極和消極之分。消極的反應一旦固定下來，形成習慣化的行為，那就是心理異常的表現(xiàn)，需要長期關注和恢復。如：有的學生有早戀傾向，遭到家長和老師的強烈反對和一致抵制，結果學生在強烈的逆反心理作用下，做出出格的行為，致使兩個學生的學業(yè)都受到了損失，這是我們不希望看到的。

4 重點高中的心理健康教育對策

4.1學校的心理健康教育對策

4.1.1領導要高度重視 成立專門的心理健康教育機構，指派專人負責學生心理健康教育工作。每年按照每生10～15元的標準撥?？钣糜趯W生心理健康教育，如：邀請名人開辦講座、請專家進校為教師進行心理健康教育培訓等。

4.1.2創(chuàng)建良好的心理健康教育環(huán)境 環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個方面，自然環(huán)境是指學校的建筑物要"整潔、美觀、大氣"，巧奪天工；校園綠化新穎獨特，有利于學生修身養(yǎng)性。人文環(huán)境包括加強校園文化建設，加強校風、班風、學風建設，使學生的心理素質在良好的校風校貌中得以養(yǎng)成、歷練。

4.2班主任的心理指導策略 班主任的人格魅力是無形的教育力量，高尚的人格可以塑造學生健康的心理，因此，班主任要努力提高自身的心理素質，打造完美的人格，使自己的言行在班級管理中具有天然的權威性和深厚的影響力。班主任老師在學生心理健康教育過程中可以有意識地從以下幾個方面做好工作：

4.2.1做學生的知心朋友 古人云："親其師，則信其道"。班主任要學會做學生的知心朋友，真誠的對待每一個學生，善于感受學生的內(nèi)心世界，接納學生的言行，給學生以正面支持，為學生創(chuàng)造機會，讓學生感受成功的喜悅和快樂。

4.2.2開展積極健康的班級活動 如：召開主題班會、經(jīng)驗交流會、座談會、辯論會等，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，樹立奮發(fā)向上、立志報國的雄心壯志，培養(yǎng)競爭意識，學會與人交流，提高心理素質。

4.2.3做好個別心理輔導，把握心理脈搏 教師一旦發(fā)現(xiàn)有問題的學生，要重點關心，跟蹤教育。要經(jīng)常與之談話、交心，也可與學生家長取得聯(lián)系，將學校教育與家庭教育有機地結合起來，形成合力。

4.2.4發(fā)揮家長的積極作用 家庭是學生成長的環(huán)境，家長是學生的第一任教師。針對有些學生存在的心理問題，班主任應該及時與家長取得聯(lián)系，發(fā)揮家長的積極作用。如：定期召開家長會，讓教育孩子成功的家長介紹其典型經(jīng)驗，使其他家長能夠及時分享這些經(jīng)驗，查找自身的不足。

4.3科任教師在學科教學中進行心理滲透

4.3.1提供寬松的學習環(huán)境和學習氛圍，發(fā)揮學生的主人翁意識 現(xiàn)代教育學認為：學生是學習的主體。教學過程不僅僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。讓每一位學生感受到教師的期許和關愛，是提高教學質量的首要條件；教師要采用民主的教學方法，以便于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

4.3.2激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性 美國著名教育學家布魯納也提出"學習的最好刺激乃是對學習材料感興趣"。教師要善于采用多種方法激發(fā)學生的學習興趣，如在新課導入時通過設置學習懸念、采用激情式的導語喚起學生的學習興趣，利用興趣的遷移現(xiàn)象，培養(yǎng)、發(fā)展學生的興趣。

4.3.3實施成功教育 前蘇聯(lián)教育學教蘇霍姆林斯基曾說過："成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。"。教師在教學過程中應盡量為學生創(chuàng)設成功的機會，讓學生體驗成功，感受成功帶來的。具體做法有：①讓學生正確地認識自我，形成良好的自我觀念，告別自卑，以積極的心態(tài)投入學習；②采用積極的評價法，多鼓勵，少批評；多表揚，少訓斥，使學生不同程度地獲得成功的體驗；③要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，挖掘學生的閃光點，讓學生滿懷信心地走向成功。

4.4專職心理輔導教師的教育策略和方法

4.4.1建立心理健康檔案，運用心理測驗和調(diào)查問卷為教育教學提供科學依據(jù)。對于那些學習好、成就動機強的優(yōu)秀學生，制定相應的培養(yǎng)方案，保證其成才；對于那些基礎較差的學生，也要制定與之相適應的教學策略，要及時予以表揚，鼓勵其樹立自信心。

4.4.2設立心理輔導和咨詢室，提高心理輔導的針對性 設立心理咨詢室，"談心信箱"、"心理網(wǎng)站"，通過與學生個別談話交流、信件交流和網(wǎng)上交流，解決學生學習、生活中的困難，提高心理輔導的針對性。

4.4.3舉辦心理講座，開辦心理活動月，積極發(fā)揮集體心理輔導的作用。根據(jù)各個年級的特點，舉辦心理講座，如："如何適應高中學習生活？"、"考試焦慮的調(diào)試方法"、等，還可以舉辦各種心理活動比賽，豐富學生的業(yè)余生活。如：舉辦心理劇大賽，讓學生通過角色體驗，感受到心理變化，提高解決問題的能力。

參考文獻：

[1]郭連峰.論高中生的情緒心理特點及教育對策[J].網(wǎng)絡財富，2009（11）.

[2]陽萍.淺談高中生心理問題成因與對策[J].陜西教育，2011（10）

第2篇：高中學生的教育范文

關鍵詞： 高中生物課堂教學探究能力思維能力科學素養(yǎng)

新課程標準對于中學生能力與素質的培養(yǎng)和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，著力于培養(yǎng)中學生的探究能力，努力提升中學生的思維水平，進一步提高中學生的科學素養(yǎng)，以促進中學生能力與素質的全面提高。作為一名高中生物教師，我在課堂教學實踐中取得了一些有益的教學經(jīng)驗，現(xiàn)闡述如下，與同行分享。

一、在課堂教學過程中著力于培養(yǎng)中學生的探究能力

培養(yǎng)中學生的科學探究能力，是我國基礎教育的核心問題之一。新課程標準的頒布，對于中學生的科學探究能力的提高提出了更高的要求，即要求教師在高中生物課堂教學過程中，應積極創(chuàng)造開放式的、自由的課堂教學環(huán)境，給學生留出較大的自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學生探究的欲望，調(diào)動學生學習的主動性，從而在幫助學生學習知識、掌握技能的同時，進一步提高中學生的科學探究能力。因此，教師在教學過程中應充分發(fā)揮教學指導者的主導作用，通過事先設計的“問題串”，將學生的思考和討論有針對性地引向本節(jié)課所預設的探究活動中心內(nèi)容，從而在促進探究性教學目標的順利達成的前提下，有效地提高中學生的探究能力。比如，教師在指導學生探究“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，可以先提出探究性問題，以創(chuàng)設問題情境：“……植物是沒有神經(jīng)系統(tǒng)的，那么，植物對于自身的生命活動是如何進行調(diào)節(jié)的呢？……”然后，教師利用學生所熟悉的生物現(xiàn)象，引發(fā)同學們的思考：“向日葵會跟隨太陽而轉動……樹上的葉片會隨著秋深而枯黃脫落……陽臺的盆花幼苗會向著光源方向生長……這都是為什么呢？……請同學們舉出諸如此類的例子……”教師利用問答的形式，激發(fā)學生濃厚的探究興趣，把學生“帶入”充滿情趣的生活情境，然后，話鋒一轉，再將學生從“生活情境”帶入“知識情境”：“同學們請看這樣一個實驗現(xiàn)象：（1）將燕麥的種子種在暗處，胚芽鞘會包著胚芽出土并向上直立生長。（2）如果從胚芽的單側進行光照，幼苗則彎向光源生長。……科學家根據(jù)上述實驗結果得出了植物具有‘向光性’特點，那么，植物為何具有‘向光性’？‘向光性’的產(chǎn)生與哪個部位有關？”教師通過步步設疑引導學生深入思考，指導學生經(jīng)過討論明確了生物“向光性”的原因：“單側光的照射可以使得胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響進一步傳遞到下一部生長區(qū)，造成背光面的生長速度快于向光面?！辈⒖偨Y得出：“感受光刺激并產(chǎn)生生長素的部位是胚芽鞘尖端，向光彎曲部位在尖端以下，單側光能夠影響生長素的分布，卻不能影響生長素的合成?！苯處熢诮虒W過程中，通過精心設計的教學導言，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的探究意識，使學生在掌握知識的同時提高探究能力。

二、在課堂教學過程中提升中學生的思維能力

新課程標準對于中學生的思維能力的提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學中應采取有效教學手段提升學生的思維能力。實踐證明，一個具有較強思維能力的人，可以通過敏銳的“感覺”，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并以強烈的探索愿望滿腔熱情地投入到分析問題、解決問題的實踐過程中去，經(jīng)過創(chuàng)造性的想象和科學的推理判斷，獲取全新的認識。比如，細胞是人通過肉眼所無法觀察到的，這就對于中學生的思維能力提出了較高的要求，因此，教師在帶領學生學習“細胞”這一章節(jié)時，應采取有效的教學策略，引導學生積極開動腦筋，進行思考和分析，幫助學生在認識細胞的概念、細胞的結構與功能等基礎上，將“靜止的內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的過程”，進而認識到生物體生長的奧秘。即教師可以先指導學生根據(jù)回憶畫出細胞結構簡圖，引導學生的思考：“這些結構分別叫什么？……細胞是平面結構嗎？……動植物細胞的結構有沒有區(qū)別？……”然后，教師適時地展示細胞的立體結構模型，進行進一步講解，引導學生“由外向內(nèi)、由平面到立體、由結構到功能”地不斷深入地學習和認識細胞的有關知識，并通過利用高倍顯微鏡觀察或利用顯微攝影儀投射于屏幕上進行觀看“黑藻細胞的細胞質的流動”等方式引導學生進一步探索“細胞是否有生命？”這個問題，從而通過循循善誘，一方面達到了識記生物科學知識的目的，另一方面有效提高了中學生的思維能力。

三、在課堂教學過程中提高中學生的科學素養(yǎng)

第3篇：高中學生的教育范文

【關鍵詞】高中體育教學；學生體育興趣；教學方法

高中學習階段正處于學生生理和心理逐漸成熟的特殊時期，課程教學不僅要向學生傳輸全面準確的基礎知識，而且要使學生的綜合素質得以提升，使其能夠通過教育樹立正確的“三觀”，而體育教育與其它學科存在明顯的差別，它脫離實體課堂，主要針對學生的肢體運動，不僅對學生的體能素質有直接的影響，而且對其心理素質也具有重要作用，所以培養(yǎng)學生體育興趣是高中教學的重要內(nèi)容。

一、影響高中學生體育興趣的因素分析

高中生年齡通常在15歲至19歲之間，恰好處于青春期，生理發(fā)育與心理發(fā)育已經(jīng)相對成熟，對未來有一定認知，并結合認知水平針對人生形成簡單規(guī)劃，已認識到學習的重要性，所以會主動調(diào)整心態(tài)將理論學習作為此階段的重點，這在一定程度上抑制了高中生對體育課程的興趣。另外，高中學生在小學、初中階段都不同程度的接觸到體育教學，不同的教學水平使學生對體育課程產(chǎn)生不同的認知，有些高中學生接受過正規(guī)的體育教學，已形成濃厚的體育興趣，有些高中學生體驗過的體育教學乏味或刻板，可能導致高中學生從內(nèi)心抵觸體育課程，這無形中加大了教師對學生體育興趣培養(yǎng)的難度[1]。除此之外，高中學生正面臨決定人生命運的高考，而我國現(xiàn)階段應試教育并未將體育作為必考科目，家長及學生對體育的學習和體能的鍛煉都未給予足夠的重視，百度高中生論壇2014年針對8900名高中生的調(diào)查顯示，愿意參與體育課程的學生不足60%，在體育教學中參與體育活動的不足30%，認為體育課重要的學生不足25%，由此可見現(xiàn)階段高中學生對體育課程的認知存在明顯偏差，體育興趣并不強，近年來高中學生體重平均水平明顯上升，而視力平均水平卻明顯下降，針對高中學生身體素質的體育教學改革迫在眉睫。

二、培養(yǎng)高中學生體育興趣的方法

1.個性化教學

針對高中生對體育教學的認知程度不同，教師應在教學過程中根據(jù)學生的個體差異采用分層次的個性化教學方法，以挖掘學生的潛能，例如在籃球教學中，教師可以對身體素質好、有一定籃球基礎的學生制定高標準，并在動作、技巧上多加指點，使其在感受技術提升的過程中延續(xù)對籃球的興趣；而對身體素質一般、籃球基礎不好或完全沒有籃球基礎的學生，教師應有目的的為其制定教學計劃，使其在逐步掌握籃球技術的同時培養(yǎng)興趣；針對身體素質差或對籃球不感興趣的學生，教師應結合體驗式教育，為其提供接觸籃球的機會，挖掘其對籃球的興趣，至少使其對籃球運動不抵觸。在個性化教學的過程中，教師要考慮到高中學生的心理、生理特點，以鼓勵、調(diào)動情緒為主，不能隨意傷害其自尊心，不然會適得其反，個性化教育除根據(jù)學生身體素質劃分外，還可以根據(jù)學生的愛好、性格等，要結合教學內(nèi)容和實際情況而定[2]。

2.團隊競賽方法

在體育教學中很多內(nèi)容需要學生以團隊的形式完成，例如籃球、足球、拔河等，而團隊競賽最有利于調(diào)動學生對體育活動的興趣，所以教師在教學的過程中應充分結合團隊競賽的教學方法，將班級內(nèi)的學生分成實力相當?shù)娜舾山M，制定明確的比賽規(guī)則，搭建濃烈的比賽氛圍，充分調(diào)動學生的比賽興趣，學生在比賽氛圍的感染下會主動的在隊伍內(nèi)強幫弱、弱學強，這種學習效果相對于教師的集體教學效果更明顯[3]。例如在排球基礎教學后，教師有目的的將學生分成若干組，并預留一節(jié)課準備時間，下節(jié)課直接進行比賽，學生們會充分利用這節(jié)課對個人及整體的技能進行加強，原本排球實力強的同學會主動幫助隊伍里的其它同學，而弱勢的同學的學習積極性也非常強，在這個過程中心理發(fā)展已經(jīng)相對成熟的高中學生會感知到團隊的意義，樹立團隊意識，這與素質教育的目標相符。

3.體驗式教學

目前體育教學并未充分利用其課程特點組織教學，仍然采用“你教我學”的刻板教學方式，使學生并未真正感受到其與其它學科的不同，這不利于學生產(chǎn)生體育興趣，教師在教學的過程中應積極運用體驗式教學法，通過有目的的調(diào)動學生的興趣，使學生成為體育學習的主體，例如，教師可以將學生平時不接觸或很少接觸的運動帶進教學課堂，并在課前進行有針對性的渲染，調(diào)動學生的興趣，在教學的過程中引導學生感受運動，體驗新運動的全過程從而產(chǎn)生興趣，在體驗的過程中教師應予以相應的鼓勵，例如“真不錯”“太棒了”或點頭、豎大拇指等，高中學生對外界反應非常敏感，適當?shù)目隙〞蛊鋵ψ约杭斑\動樹立信心[4]。例如在跳馬教學中，教師可以用激將法說“我覺得你們跳不過去呀”，使學生產(chǎn)生證明自己的欲望，在學生成功后教師應予以鼓勵，若學生失敗了，教師可針對學生技術失誤說“已經(jīng)不錯啦，你要是…肯定沒問題”，在保護學生自尊心的同時傳授學生體育技能，使學生在體驗的過程中逐漸培養(yǎng)體育興趣。

4.娛樂式教學，樹立終生體育觀念

高中學生處于青春期，對娛樂的追求是天性使然，所以注重體育本身的娛樂性，使學生在娛樂的過程中感知體育的樂趣，并找到適合自己的體育運動項目，使其在日后的生活中可以堅持某項體育運動從而擁有健康的體魄，這是體育運動教學的最終目的，所以加強體育教學的娛樂性，有目的的為學生樹立終生體育觀念是培養(yǎng)學生體育興趣的有效途徑，而且兩者具有相互性，例如，教師在教學的過程中經(jīng)常以籃球的娛樂性手段調(diào)動學生參與的興趣，學生在課余時間就會自發(fā)組織籃球活動，在畢業(yè)后也會參與籃球娛樂，將籃球作為其業(yè)余活動的主要項目之一，這無形中為學生確定了一項長期進行的運動項目，這對于學生的身體健康具有十分重要的作用。

三、結論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，高中體育教學培養(yǎng)學生對體育的興趣是體育課程發(fā)展的必然選擇，但在興趣培養(yǎng)的過程中會受到諸多因素的影響，教師應有針對性的規(guī)避或解決，而個性化、體驗式、娛樂式和團隊競技式的四種方法都針對高中生特點而設計，在體育教學中應用具有明顯的實際效果，可以積極應用，但隨著教育的逐步深化，教師應注重在方法上合理創(chuàng)新，以求高中體育教學效果的提升。

參考文獻：

[1]張紀偉.河南省中學生體育興趣現(xiàn)狀調(diào)查的分析與對策[D].開封：河南大學，2010.

[2]常向豐.太原市城區(qū)高中體育課選項教學的現(xiàn)狀調(diào)查與研究[D].桂林：廣西師范大學，2012.

第4篇：高中學生的教育范文

隨著年齡的增長，高中學生的自主意識不斷增強，許多學生寄宿在學校，擺脫了家長、教師隨時隨地的特殊“關照”，同時由于小學、初中的同學廣為分布，彼此之間會自然的呼應和聯(lián)絡，形成自發(fā)的交往行為。但高中學生由于生理和心理的發(fā)育尚未成熟，在自發(fā)的交往中，往往會出現(xiàn)一些偏差，如交往不足或交往不當?shù)龋瑯O易形成影響個人知識發(fā)展和社會化的障礙。本文擬就中學生交往的特點，作一點粗淺的探討。

一、高中學生交往的特點

1.高中學生的交往由校內(nèi)向校外擴散，需求呈遞增趨勢。

在同一校園，由于共同的生存空間，學生的生活狀態(tài)和學習狀態(tài)有很大的相似性，難得有新鮮的、能引起學生好奇的信息，自然，高中學生便將交往的需求由校內(nèi)延伸至校外，其校外交往隨之增加。況且所謂的“好友”之間還相互介紹，部分學生的虛榮心和攀比心理也助長了這種情況的發(fā)生。

2.現(xiàn)代信息技術手段的發(fā)展為學生提供了更多的交往平臺。

現(xiàn)代信息技術手段的多樣化和實用化，方便了高中學生之間的交往。近年來，隨著電腦的家庭普及，擁有手機的高中學生也不在少數(shù)，幾乎每個學生都有QQ號和e-mail地址，同時由于英語水平的提高，高中生的交往對象已不局限于市內(nèi)、省內(nèi)的同學，其交往范圍遍及全國甚至走向了世界。學校開設的信息技術課使高中生不僅可以制作網(wǎng)頁、寫文章，而且可以上網(wǎng)進入無疆界的虛擬世界，實現(xiàn)最大限度的交往自由。

3.交往的對象呈多樣化的分布。

傳統(tǒng)的人際交往是建立在血緣宗法關系和小農(nóng)經(jīng)濟基礎之上的，因而具有局限性。而現(xiàn)在的高中生絕大多數(shù)為獨生子女，雖沒有同齡的至親相伴，但交往的選擇性增加了。A班調(diào)查表明：他們所交往的對象包括在讀大學生、已畢業(yè)還在找工作的大學生、教師、營業(yè)員、工人、職院（職校）學生等，且交往的時間較長，有的甚至貫穿在整個高中階段。

4.交往的發(fā)展往往會出現(xiàn)偏差。

傳統(tǒng)的高中學生交往的內(nèi)容集中在學習經(jīng)驗介紹、奇聞逸事交流上，雖有戀愛傾向，但數(shù)量和程度遠不及現(xiàn)在。而在A班的調(diào)查顯示：大多數(shù)高中生校外交往按“交筆友——認兄妹（姐弟）——談戀愛”的模式演化，而且時間跨度很短，通過熟人介紹先交異性筆友，每月兩封左右信件進出后，就提出了“結拜”的要求。如果是網(wǎng)上聊天交往的“網(wǎng)友”，在幾次網(wǎng)上交往中摸清了對方的基本情況后，便直接寫信或打電話約定見面或交換照片，之后便直接進入戀愛階段。事實上，高中生的校外交往很少發(fā)生在同性之間，且校外交往的最終結果都是力求向戀愛的軌道上靠近。

二、對高中學生交往的幾點思考

1.正確評價高中生的交往。

高中生有相對充裕的物質空間，但心理空間狹小和貧乏，缺乏豐富的生活內(nèi)容和背負過高的社會期望，失去除讀書、考試以外的幾乎所有的樂趣。這對于高中生正在發(fā)育的身心是十分不利的，也會對其一生產(chǎn)生負面影響。不少大學生步入社會時，會產(chǎn)生了強烈的落差甚至失敗，都與高中階段的交往不足或交往不當有關。所以應該認識到，作為逐漸長大的高中生，也是社會生活中的一員，有交往的需要和行為是十分正常的，作為教育工作者不能忽視甚至壓抑這種需求和行為。

2.正確引導高中生的交往。

素質教育的著眼點在于全面發(fā)展學生的能力。社會交往能力也是構成學生個人能力的有機部分，所以教育工作者應幫助高中學生培養(yǎng)這種能力。學生的交往帶有十分清晰的目的性和自發(fā)性，而發(fā)展的結果卻往往有違于學校既定的道德規(guī)范。所以學校應利用組織化的優(yōu)勢開創(chuàng)群體交往，拿共有的行為準則去規(guī)范、影響高中學生的交往行為，如參加社區(qū)的公益活動、校際之間的學科交流、體育競賽、文藝活動等。這種組織化的群體交往，早已界定和引導了交往的價值取向，讓學生在交往中體驗學科成績的高低、體育項目上的勝負、文藝節(jié)目的審美，在活動中獲得的身心愉悅。這些共同的價值取向可以有效地減少交往中的負面效應而讓學生享受交往的快樂。

3.高中學生交往偏差的糾正。

倡導、允許高中學生的正常交往，要正視學生交往過程中出現(xiàn)的部分偏差。高中生的校外交往如果由異往而導致學生的早戀傾向，這對于高中校規(guī)校紀而言，是不可容忍的，但對于學生個體而言，這便是美好人生邁出的朦朧的一小步，要全面禁止是不應該也不可能的。對于有可能發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的交往偏差，糾正措施仍應以耐心細致地做好思想政治工作——即正面教育為主。

首先應讓學生明白，人生各個階段都有不同的中心任務，高中階段則是為進入高等院校深造創(chuàng)造條件?，F(xiàn)今社會發(fā)展對勞動者智力要求普遍提高，若無在高等院校學習的積累，則必然會被現(xiàn)代社會所拋棄，所以高中階段的學習目標十分清晰和明確，那么高中生的校外交往便應為這樣一個既定的目標服務，即朝著有利于素質的全面提高，尤其是以促進學業(yè)的進步方向努力。過多的校外交往勢必分散精力，消沉意志，若發(fā)展到戀愛的關系，更是對自己不負責任，高中學生是沒有充分的時間、相應的物質基礎、健全的心理承受力來提前感受幾年后的人生體驗的。這種與其既定目標一致的入情入理的分析，學生一般都能接受，并對他的交往產(chǎn)生導向作用。

第5篇：高中學生的教育范文

摘 要：高中數(shù)學是基礎教育的重要內(nèi)容，對其他學科的學習有著基礎性作用。對于高中學生的基礎學科能力，以及是否能夠更好地適應素質教育的發(fā)展方向，都與高中數(shù)學的學習息息相關。因此，通過研究提高高中學生學習興趣與數(shù)學教學質量的相關性，從而完善高中數(shù)學教學方式顯得尤為重要。

關鍵詞：高中數(shù)學；學習興趣；教學質量

一、提升高中生的數(shù)學學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”發(fā)展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。興趣可以產(chǎn)生愿望，是動力的源泉。因此，在高中數(shù)學教學中，提升和培養(yǎng)學生的學習興趣，是我國各大高校十分重視的問題，我們希望把學生對高中數(shù)學的學習興趣滲透到每一次課程當中，貫穿于高中數(shù)學的整體課程體系。

興趣，是在人類心理傾向有的一種，在高中數(shù)學方面，教師的教導成果是否有效，是否有所提高，很關鍵的一點在于學生對此方面的學習興趣。因此，在高中數(shù)學教學中，我們需要認識到，學生才是實際的學習主體，引起學生對學習的積極主動性，從學生本體的角度改善教學效果，提升學生的整體學習能力。在F有的高中數(shù)學課程中，學習興趣是能夠促使學生主動汲取知識的關鍵點，對于高中數(shù)學擁有學習興趣的學生，能夠在抽象的數(shù)學學習中產(chǎn)生積極的需求學習情緒體驗，這種強大的內(nèi)驅力激發(fā)了學生對于高中數(shù)學的主觀能動性，不難發(fā)現(xiàn)，學生學習興趣的強弱對教學成果的影響在我們的數(shù)學教學實踐中有著較為明顯的體現(xiàn)。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：現(xiàn)有超過60%的高中生對現(xiàn)在的高中數(shù)學學習缺乏興趣。究其原因，傳統(tǒng)高中數(shù)學教學固有單一教條化，同時由于我國的應試教育體制使學生的學習已經(jīng)遠離實際生活，主要的學習方式來源于教師的傳授。學生的學習應該是一種生活體驗，而如今卻成為“被填的鴨子”，被動吸收著這些抽象的知識。如此，在這種對興趣具有負面影響的教學模式下，部分學生便失去了主動汲取知識的自主能動性。

當然，提升學生對數(shù)學的學習興趣，是從學校的客觀要求轉變?yōu)閷W習的內(nèi)在興趣，而不是“三分鐘熱度”的臨時起意，讓數(shù)學變成學生的主觀需求，不再成為負擔。但是，提升學生的高中數(shù)學教學成果，并不是單單依靠學生學習興趣就能解決的，我們的教學質量也是關鍵因素之一。

二、提高高中數(shù)學的教學質量

教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習并掌握知識和基本技能，從而促進學生多方面素質的提高。教與學的關系，明確來講就是主導與主體的關系。雖然教與學的關系中存在矛盾體，但是離開教就沒有了學，相反，沒有學也就無所謂教，教是學的基礎，其最終將通過學來實現(xiàn)其結果，在這兩者之間，它們相互滲透，互為作用力，并在一定程度上融合轉變。因此，學生學習成果的優(yōu)劣正是檢驗教學質量的最終依據(jù)，在教學中，無論是立足點、出發(fā)點還是歸宿點都是學生的“學”。然而在我們的傳統(tǒng)教學中，則是以“教”為主，單單只體現(xiàn)教師的主導性，忽略學生的主體性，這種本末倒置的情況正是我們所要轉變的。

在不斷更新的教學理念中優(yōu)化。教育教學是隨著時間在不斷進化更新的，教師需不斷挖掘新的教學模式，在課程改革發(fā)展的同時，高中數(shù)學教學的質量也需要有著更深層的需求。為此，高中數(shù)學教師也要深入發(fā)掘，不斷完善創(chuàng)新更符合現(xiàn)狀的教學方式，以教學的重點及標準為基準，提高自身的教學質量。數(shù)學是一門具有很強邏輯性的學科，這要求教師想要提升教學質量就需要采取更為嚴謹?shù)慕虒W方法，以概念、公式、定理作為數(shù)學知識的基本元素，進而相互協(xié)調(diào)、融合并轉化。為此，著重整理知識結構，將高中數(shù)學的重點內(nèi)容進行整合，從而完善教學的系統(tǒng)化及邏輯化。

高中數(shù)學的教學過程應該是學生與教師相互交流的過程，在雙方均以積極正面的心態(tài)融入教學過程中的時候，教學質量則能得到最大化的提高，這種情況是學生主動參與到高中數(shù)學的學習中并取得有效成果的基礎。對于目前尚不能改變的課堂教學途徑來說，高中數(shù)學教學尤為需要注意完善正確的教學方式，促進學生本體主動探索的需求?！吧茖W者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”，善學與否，更切實地在于教師在課堂教學中調(diào)動學生的積極主動性和創(chuàng)造性的能力。在高中數(shù)學教學過程中，要著重體現(xiàn)學生的主體地位，通過運用啟發(fā)式、討論式的教學模式使學生在高中數(shù)學的知識海洋中積極探索，從而激發(fā)學生的主動意愿，喚醒學生對高中數(shù)學的學習興趣。

三、學習興趣與教學質量的結合

近年來，隨著教育改革的不斷推進，社會對高中數(shù)學教學的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，人們也在逐步重視對學習興趣問題的探索。在諸多的研究問題中，大部分只從教師或學生進行單方面研究，而從教師和學生兩方面共同研究的還不夠深入。實際上，單單依靠其中一方面的提升是很難完全達到需求結果的，我們需要更多地去探索學生興趣與教學質量相關方面的結合成效。

高中學生在數(shù)學的學習過程中，通過濃厚的學習興趣能夠有效地進行主動探究，從而全神貫注地自覺投入到學習活動中，這樣的效果正是我們?yōu)橹Φ哪康?。為此，我們需要教師在教學中能夠及時引導，聯(lián)系數(shù)學基本知識，結合重點，著重展現(xiàn)高中數(shù)學教學知識的趣味性，保持課堂氛圍的活躍度，使學生自然融入輕松的學習氛圍，使教師的“教”與學生的“學”相互融合，用數(shù)學獨有的邏輯魅力來發(fā)掘學生對高中數(shù)學的學習興趣，讓學生能夠在輕松的感知活動中汲取知識，在活躍的思維中掌握方法，真正領略數(shù)學知識的美妙與奧秘。

1.強化學生的發(fā)散思維

在高中學生的年齡和學識階段，思維的發(fā)展將會影響認知判斷能力的穩(wěn)定性，不夠成熟的思維能力會讓一部分學生對數(shù)學價值產(chǎn)生迷茫感及抗拒力，從而造成對學習數(shù)學毫無興趣可言。興趣的缺失使教師的教學質量也大打折扣，學生喪失了積極性，究其原因是學習目標不明確，沒有興趣和求知欲望。同時，數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，學生會出現(xiàn)部分課程沒有學好，導致持續(xù)學習難度增加，從而降低了學習的興趣與積極性。強化學生的發(fā)散思維對高中數(shù)學學習很有幫助，擴大化的思考可以讓學生從多角度尋求解決問題的方法。發(fā)散思維是指大腦在思考問題時呈現(xiàn)出的一種擴展狀態(tài)的思維方式，發(fā)散思維對高中數(shù)學教學質量的提高也有著重要的作用。在高中數(shù)學教學中，教師可以從多角度考慮學生的想法，積極鼓勵學生以發(fā)散思維思考，得到不同的解決問題的方法，同時通過啟發(fā)引導、實際演示等方式進行數(shù)學教學，使學生達到強化發(fā)散思維能力的目的。在一個數(shù)學問題的求解過程中，多方案并存，但是在當前高中數(shù)學的學習過程中，學生只是單純地注重課本知識，花費大量的時間進行“題海戰(zhàn)術”，缺乏對數(shù)學本質的思考。對于這樣的情況分析，高中數(shù)學教學的發(fā)散思維是使學生學習興趣得以持久的有效措施。

2.轉變學習觀念

蘇霍姆林斯基說過：“希望你要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好。”這就是我們所謂的學生在課堂學習中要轉變學習觀念，不僅僅依靠“以老師為中心”的學習方法，讓學生自己能夠成為學習的主體，需要以興趣為前提，主動汲取數(shù)學知識，加強對數(shù)學多角度的理解及思考?！芭d趣是最好的老師”，改變傳統(tǒng)的教學模式，轉化陳舊的學習觀念，讓興趣占領學生的學習基礎起點，這樣的教學將會帶來非比尋常的效果。

很多數(shù)學概念和數(shù)學方法都是從現(xiàn)實問題中抽象出來的，當我們把生活和各種實踐活動中遇到的形形的問題通過探本求源抽象出一些有趣的數(shù)學模型時，學生對數(shù)學方法的體會就會深入淺出。我相信，通過這種方式的高中數(shù)學教學，根據(jù)課程內(nèi)容，介紹數(shù)學發(fā)展歷史，這樣的高中數(shù)學教學課堂將是一個啟發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的地方，是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的新模式，教師不能滿足于具體的高中數(shù)學基礎知識內(nèi)容，要有利于學生主動地進行觀察、實驗的知識，還要揭示知識背后所凝結的歷史、猜測、驗證、推理。然而，如何根據(jù)學生的需求使課堂教學成為“多維營養(yǎng)”的源頭，使學生對數(shù)學學科有整體認知，給學生提供最有效的學習素材，讓學生增強對數(shù)學的學習興趣和思維能力，這遠不是一本教材或一套教參所能做到的，只有使學生的學習興趣與教師的教學質量這兩方面共同提升，互相依靠，相輔相成，才是我們未來高中數(shù)學發(fā)展的主要途徑。

參考文獻：

第6篇：高中學生的教育范文

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中生物教學受到了越來越多的關注。為了在高中生物課堂教學的過程中滲透營養(yǎng)教育，首先應該加強學生對生物基礎知識的了解，同時教師應該注重高中生物的教學方案，從而激發(fā)學生學習生物的積極性。但是，目前我國高中教學過程中還存在很多問題。因此，研究在高中生物課堂教學中滲透營養(yǎng)教育的教學策略具有非常重大的意義。

關鍵詞 高中生物；課堂教學；滲透；營養(yǎng)教育

前言

在高中生物教學過程中，如何滲透營養(yǎng)教育的教學策略對提高高中生物課堂教學的有效性顯得非常重要。滲透營養(yǎng)教育不僅要求教師應該關注學生的學習結果，還應該關注學生實際能力的提高。對于高中生物課堂教學而言，高中生物是一門重要的自然學科，并且高中學生在此之前很少了解生物的相關知識，因而有效教學方案應該重視培養(yǎng)高中學生的綜合能力。但是，由于我國很多高中學校并沒有重視生物課堂教學，從而導致高中生物課堂教學中實行滲透營養(yǎng)教育出現(xiàn)了很多困難。

1.當前高中生物課堂教學過程中存在的主要問題

1.1教師上課方式還比較傳統(tǒng)

在生物這門課程教學的過程中，教師的上課方式還比較傳統(tǒng)比較表現(xiàn)在以下幾個方面，第一，老師講課時講的特別全面，認為學生什么都不會，導致了學生沒有理解到生物學習的重點。第二，老師只顧自己的講課內(nèi)容是否完成，沒有和學生的學習情況結合起來，老師總是按照自己的方式講課，從不問學生問題，再加上高中生物有一定的難度，所以高中生物課上睡覺的學生很多，生物成績自然也不會很好。因此，教師上課方式過于傳統(tǒng)成為制約了滲透營養(yǎng)教育在高中生物課堂教學中的實現(xiàn)。

1.2學生容易放棄

高中生物的學習存在很大的難度，尤其對那些基礎較差的學生更是困難。這樣就會導致高中學生在學習生物時，跟不上教師的教學步伐，進而導致高中學生對生物這們學科失去信心。在這種情況下，大多數(shù)的學生往往采取的措施就是放棄高中生物的學習，而不是想辦法去解決這個困難這樣的高中生物課堂教學顯然沒有任何實效。因此，學生遇到學習難度容易放棄也會在一定程度上制約滲透營養(yǎng)教育在我國高中生物課堂教學中的實施。

2.在高中生物課堂教學中實施滲透營養(yǎng)教育的策略

2.1夯實基礎，突出主干知識

對于高中學生而言，在學習高中生物時，一定要在進行夯實基礎的同時突出主干知識的強化。對教師來說，要研究高中生物課堂中滲透營養(yǎng)教育的實施，抓住教學方向，有利于在高中生物教學的過程中突出重點，提高高中生物課堂教學的效率。因此，夯實基礎，突出主干知識對實現(xiàn)高中生物教學的滲透營養(yǎng)教育具有很大的促進作用。

2.2把握教學方向，提高效率

在高中生物的課堂教學過程中，不僅要考慮高中生物教學的重點，還應該了解學生的基本情況。因此，學生在學習高中生物時，要把握學習的重點和方向，有助于在高中生物課堂教學中實現(xiàn)滲透營養(yǎng)教育。例如，在高中生物教學中講解到DNA的分解時，教師應該把握好重點和方向。因此，把握教學方向，不僅能提高高中學生學習生物的效率，還能促進滲透營養(yǎng)教育在高中生物課堂教學中的應用。

2.3發(fā)展思維能力

在高中生物課堂教學的過程中，可以從不同的方面開始，可以從知識點的概念或者典型的例題等，同時不能忽視高中生物中的重點知識。例如，在講解ATP的作用時，生物教師可以引申地講解ADP等與ATP有關的知識點，從而促進高中學生思維的發(fā)散。因此，發(fā)展思維能力對于促進高中生物教學中滲透營養(yǎng)教育的應用顯得非常重要。

2.4在實驗中激發(fā)學生的學習興趣

在現(xiàn)階段的高中生物教學過程中，實驗教學是必不可少的一個重要組成部分。當然，高中生物是生物教學的啟蒙階段，因而需要重視學生對生物學習興趣、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生真正喜歡生物這門學科。所以，實驗教學可以有效地促進滲透營養(yǎng)教育的進行，還能提高學生學習生物的興趣。在高中生物課堂教學多樣化教學過程中，要求教師要精心設計生物實驗，在實驗的過程中設置很多疑問，讓學生通過觀察實驗自己解決這些問題，也使學生親自感受到生物世界的奧妙。同時，生物是一門以實驗為基礎的學科，尤其是對高中的學生，在進入到生物課堂時，非?？释约耗軌蛟琰c接觸到實驗，因而在高中生物課堂進程演示實驗時，讓學生參與到實驗中也是很有必要的。例如，在講解酶的作用時，可以讓學生自己根據(jù)教材上面的有關知識設計實驗，由于對照實驗這種思想在高中生物實驗教學中是非常重要的一種思維。因此，教師可以提前要求學生進行對照實驗的設計，將生物酶與普通的化學催化劑對位對照、設計不同pH條件下，同一生物酶的活性進行對照、設計不同溫度下，同一生物酶的活性進行對照等。最后教師在對以上問題進行分析、解釋，這樣就能很好地完成教學任務，從而提高高中生物課堂教學的效率。

3.結束語

總而言之，要實現(xiàn)高中生物的滲透營養(yǎng)教育，我們首先應該樹立新的指導思想，將高中生物教學重視起來。對于高中生物教學的內(nèi)容、教學方法和教學模式等都需要進行評價，同時教學還應該不斷了解學生的基本情況，從而引導高中學生的主體參與和積極學習，促進學生生物素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)階段研究在高中生物課堂教學中滲透營養(yǎng)教育的教學策略具有非常重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]趙海芳.略談高中生物教學的課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造[J].民主教學，2014（18）：167-168.

[2]徐明英.提高高中生物課堂教學有效性的策略[J].教育科學，2015（3）：100

第7篇：高中學生的教育范文

關鍵詞：高中語文；生本理念；教育事業(yè)

如今的時代飛速發(fā)展，各行各業(yè)都越來越注重以人為本的理念。在這樣的大時代背景下，教育事業(yè)也開始倡導生本理念，傳統(tǒng)尊師重道的理念逐漸的淡化。生本理念在高中語文教學中的應用具體就是教師在教學的過程中要注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。語文老師要了解每個學生的特點，有針對性的對每個學生進行引導，培養(yǎng)學生學習語文知識的興趣和熱情，讓學生們積極主動的進行學習進而養(yǎng)成良好的學習習慣。語文老師在教學過程中要鼓勵同學大膽的提出自己的想法，激發(fā)出學生潛在的能力，從而實現(xiàn)因材施教的目的。這篇文章就是針對高中的語文教學應該怎么更好的應用生本理念展開探討。語文教育者在高中語文教學中應用生本理念主要在以下幾個方面：

一、明確自身角色，以學生為主體

我國傳統(tǒng)的教育思想是尊師重道，這個傳統(tǒng)思想就把學生和老師的地位區(qū)分開來，把老師放在了更高的地位，教導學生對老師要心存敬畏，尊重。這種思想使得傳統(tǒng)的師生地位并不平等，學生處于被動。后來的教育事業(yè)也在不斷的更新發(fā)展，教師的地位神圣不可侵犯的情況雖然有所改觀，但是根深蒂固的傳統(tǒng)觀念依然對后來的教育發(fā)展有一定影響，成為了師生良好溝通的一道屏障，影響教師教育教學工作的開展和教學質量的提高。如今教育事業(yè)發(fā)展過程中提出的生本理念，要求我們的教師要正確定位自己的角色地位，在教學過程中要尊重學生，把學生放在教學的主要位置。學生的地位提高了，在學習過程中也就更加敢于表現(xiàn)自己，展示自己的想法，敢于提出自己的疑惑，對學習更加有信心。高中生的人生觀價值觀相對沒有完全成熟，語文老師在教學活動中的教學態(tài)度和對待學生的態(tài)度會對學生以后對人對事產(chǎn)生潛移默化的影響。在生本理念的指導下，語文教師在教學過程中重視學生的觀點，以學生為本，給學生足夠的尊重，這些都會給學生樹立良好的榜樣，幫助學生樹立良好的人生觀價值觀。很多學生對學習都缺乏自信心，對學習有一種畏難的心理。如果老師可以對學生關心多一些，及時發(fā)現(xiàn)缺乏自信心的同學，在教學過程中對他們多加鼓勵表揚，及時正確的引導和肯定他們的想法，幫助他們樹立自信心，也是生本理念的體現(xiàn)。教育事業(yè)提出的生本理念是順應時展的重要改革，無疑可以幫助教育工作者培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質人才。生本理念應用到高中語文的教學中首先教師要做的就是改變傳統(tǒng)觀念，對自己的角色重新定位，從心里認可生本理念，真正做到重視學生。

二、從學生角度出發(fā)，改變教學方法

傳統(tǒng)的高中語文教材上的教學內(nèi)容包含了古今中外的一些優(yōu)秀文章，都是經(jīng)過了教育專家們的精心篩選，本應該有很好的教學效果。但是傳統(tǒng)的高中語文老師教學方法比較刻板保守，只是按照語文教材上的教學內(nèi)容進行講解，沒有從學生的角度出發(fā)，對學生的理解能力不了解，導致學生對老師講解的知識缺乏學習興趣，這樣的傳統(tǒng)教學方法效果不是很好。在這樣的背景下，生本理念在高中語文教學中開始受到重視。首先語文教師要做的就是多于學生溝通，積極的去了解學生的思想，掌握學生的需求，根據(jù)學生的真實需求來改進自己的教學方式，讓語文課本上的教學內(nèi)容以更加生動，能吸引學生的方法展現(xiàn)出來。比如，在講解比較枯燥難懂的文言文時，學生普遍感覺對文言文的理解和記憶有很大難度，但是高中學生對歷史故事都比較感興趣，那語文老師在講解文言文的時候就可以著重講解這篇文言文的寫作背景，當時的朝生的與這篇文言文有關的歷史故事和這篇文言文有什么關聯(lián)。這樣可以幫助同學理解和記憶文言文，還可以引起學生對學習語文知識的興趣。

三、營造良好的教學環(huán)境

高中語文老師在教學過程中要想學生的注意力集中在自己的教學內(nèi)容上，就需要營造一個良好的教學氛圍，引導學生與自己進行頻繁的互動來吸引同學的注意力。傳統(tǒng)的課堂互動基本都局限于老師對教材上的內(nèi)容進行提問，學生來回答。這樣的互動方式根本就無法滿足高中學生對表現(xiàn)自我的需求。高中生的思想比較活躍，對老師的教學內(nèi)容肯定會有很多自己的觀點，他們都希望可以在老師同學面前表現(xiàn)自我，與他人交流自己的觀點，而不是僅僅回答老師提出的課本上的問題。傳統(tǒng)的互動方式壓制的學生的表現(xiàn)欲，起不到良好的教學效果。而高中語文教學中提倡生本理念，就要求老師在教學過程中要注意營造一個良好的教學環(huán)境，讓同學們對學習的知識有什么看法可以多交流，給同學表現(xiàn)自己的機會。比如，在我們對歷史上飽受爭議的一代梟雄曹操進行評價時，就可以讓同學們各自抒發(fā)自己不同的觀點，老師不要通過對歷史人物的一兩件代表事件進行講解之后就對歷史人物做出好或者不好的評價。老師要做的只是給同學們講解更多與曹操有關的歷史故事，不管是好還是不好，都要客觀的講解，之后讓學生自己去評價。這樣讓學生參與進語文的教學活動中，讓他們有機會說出自己的觀點。這樣的教學方法充分激發(fā)了學生的興趣愛好，有利于建立良好的學習氛圍，提高教學質量。

四、總結

生本理念在高中語文教學中的應用確定的當今教育事業(yè)中學生的主體地位。是順應時展的先進教學理念，符合當代對綜合型人才培養(yǎng)的需求。高中語文教師必須積極接受生本理念，促進高中語文教學的改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯(中旬刊)2010年08期

第8篇：高中學生的教育范文

關鍵詞：高中教育；語文教學；自學能力

現(xiàn)代教育觀認為，教育不僅要讓學生學到科學文化知識，更重要的是要讓學生掌握學習科學知識的方法和途徑。高中學生畢業(yè)后直接參加工作，需要的是獨立工作能力，這就需要在日常的教學中，應有意識地培養(yǎng)學生的獨立學習的能力，即自學能力。因此，在日常的語文教學中，要教會學生獨立學習語文，加強學生語文自學能力的培養(yǎng)。筆者從教學實踐中感覺到：要教會學生獨立學習語文，培養(yǎng)學生的語文自學能力，須從以下幾個方面著手：

一、克服“慣性”，轉變教學觀念。

許多老師習慣于用老觀念講授課文，對課文作字字落實，句句清楚、面面具到的串講，生怕學生聽不懂。一堂語文課，老師從上到下的灌輸，學生習慣于做聽眾和觀眾，沒有發(fā)表意見的機會，沒有討論辯論的機會，一句話學生的主體地位被剝奪了，使本應充滿生機、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學生疲于應付老師滔滔不絕的分析，生怕記丟了，記錯了。其效果如何呢？學生只能學到老師教給他的東西，卻缺乏自己的感悟和體驗，更談不上自主地探索。無論老師教給他多少，都是有限的，只有學生自己去學并學會自學，才能打破這種有限，才能變被動為主動。

素質教育的一個重要的價值取向就是促進學生“生動、活潑、主動的發(fā)展。”因此，我們教師在語文教學過程中，首要的任務是克服舊的教學模式的“慣性”，確立起新的觀念――應立足于人一生的可持續(xù)發(fā)展，尊重學生主動發(fā)展的權利；應立足于人一生的不斷學習，培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力。

二、激發(fā)興趣，使學生樂于自學。

“興趣和愛好是學習最大的動力”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的語文學習興趣，是一種以精神需要為基礎的認識興趣，它表現(xiàn)為對語文學習本身具有一種積極的情緒體驗，并強烈地傾向于去掌握語言表達藝術。心理學研究早已證明，認識興趣是學習積極性的最現(xiàn)實、最穩(wěn)定的因素。因此，根據(jù)高中學生的年齡特點，培養(yǎng)其對語文的興趣是培養(yǎng)學生語文自學能力的關鍵。高中學生大多處于青年初期，這一時期是個矛盾期，在他們身上，獨立性和依賴性并存，求知欲強，希望自己什么都懂，對什么都感興趣，但分析力、鑒別力差。根據(jù)他們的這些心理特點，教師應盡量利用課堂教學喚起學生對所教科目的興趣，使學生產(chǎn)生學習的欲望，一堂課要使學生聽得有趣，趣中有思，思有所得，學生有了愉快的情緒體驗，才能產(chǎn)生進一步學習的需要。要力求將學生導入情景之中。

三、授之以法，使學生善于自學。

授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！秾W會生存》一書中曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，最有價值的知識是關于方法的知識。學生掌握了這些方法，學習起來會收到事半功倍的效果。語文學習方法，既包括思維方法，也包括具體的操作方法。廣義的思維方法是解決一類問題的，具有綱目性、原則性答案，如，說明文常見的四種說明順序，小說的三要素，散文形與神的分析等；具體的操作方法很多，如查閱工具書、參考資料，朗讀的技巧，抓文本重點，精讀與略讀相結合，根據(jù)上下文及構詞法、造字法等推斷詞義，文章中文眼、題眼的位置等。學生掌握了這些方法，學習起來會收到事半功倍的效果。

著名的語文教育家魏書生老師的以培養(yǎng)學生自學能力為核心的“六步自學法”很值得借鑒。六步自學法，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。定向，即確定這節(jié)課的學習重點。自學，根據(jù)學習重點，學生運用已有的知識自己研讀課文。討論，經(jīng)過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來；前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。答疑，分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。自測，即自我檢測，有時學生根據(jù)學習重點自己出題，有時請一名同學出題，大家答，也有時每組出一道題，其余組搶答。自結，即學生自己回憶總結這節(jié)課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。

四、指導訓練，使學生學會自學。

積累知識?！爸R是能力的載體”，人的自學能力是建立在掌握知識的基礎之上的。因而教師要指導學生將知識歸類，歸類時分出主次輕重。如：文言文教學中可根據(jù)一詞多義、古今異義、詞類活用、句式特點等作為梳理重點，同時也要教給翻譯、斷句等知識。積累知識靠平時多觀察、多讀、多想、多記。記有自然記憶和筆錄記憶兩種，這兩種記憶各有優(yōu)缺點，要求學生對一些簡單的知識，采用自然記憶法，對于復雜的重要的知識則用筆錄記憶法，如編制卡片，編寫索引等，這樣查找起來就方便了。知識積累多了，再加以運用，自然而然就轉化為自學能力了。

第9篇：高中學生的教育范文

浙江

tiantan

摘要：本文主要論述教師在培養(yǎng)高中學生交際能力，提高學生口語時采取的措施。同時，也討論了在提高學生口語水平時可能出現(xiàn)的幾點誤區(qū)及相應的對策。筆者認為，教師應該想方設法激發(fā)學生興趣，運用任務型教學，給學生布置任務，設置情景，降低難度，讓學生體驗成功，獲得樂趣，樂意講英語。

關鍵詞：培養(yǎng)交際能力； 提高口語； 對策； 誤區(qū)

由于科技和文化的不斷發(fā)展，人類社會越來越成為一個相互依靠的整體，每個國家和個人，為了適應這一整體的發(fā)展，需要打破語言界限，以便更快地溝通思想、相互交流、調(diào)整個體的活動。英語，成了一門世界通用的非常重要的交際語言，顯然，那種以翻譯為主，重在教師傳授語言知識的傳統(tǒng)的教學法不能適應社會的發(fā)展。今天，“ 語言能力即交際能力”的概念已被語言界理論工作者，從事語言工作的各級各類教師，以及參與語言學習的學生們所廣泛接受。培養(yǎng)學生的交際能力──已成為全球外語教師的共同目標。隨著我國大力提倡素質教育，培養(yǎng)學生的交際能力成為中學英語教學的重要目標之一。

那么，應如何激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的口語表達能力呢？筆者認為，我們需要做到以下幾點：

一 想方設法激發(fā)學生興趣。

眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師”。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發(fā)學生的學習興趣。筆者認為可以用以下方法去激發(fā)學生的學習興趣：

1．加強目的性教育，明確學習英語的重要性。

心理學研究表明，需要——動機——目標是構成人的積極性行為心理動力的主要因素。有了需要才能樹立動機，有了動機才能確立目標。一個人只有清晰地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以此來推動自己的學習行為時，這種學習行為才可迸發(fā)而成一種有利的學習動機。在教學過程中，教師應反復向學生強調(diào)英語的重要地位及學習英語的重要性，讓學生了解到，英語是世界上運用最廣泛的語言之一。此外，教師還應讓學生明白：在二十一世紀這個以網(wǎng)絡技術和電子商務為代表的信息時代，一個專業(yè)技術過硬又具備良好外語素質的人才，將更有利于自己適應社會的需求和競爭。

2．盡量使用英語組織課堂教學。

用英語組織課堂教學，可以烘托課堂氣氛讓學生感知英語，把學生放在一個英語環(huán)境里用英語的語音語調(diào)激發(fā)學生學習英語的興趣，設法創(chuàng)設英語情景和氣氛，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，這樣，學生就能自然而然地產(chǎn)生用英語表達思維感情的需要，增強學生的求知欲，并在無意中強化學生的聽說能力集中學生學習注意力，興趣也由然而生。

3. 應更新教學觀念，運用適應現(xiàn)階段教學的多種教學方法，多種教學手段來激發(fā)學生學習英語的興趣。

教師可用以下幾種手段：①以生活展現(xiàn)情境；②以實物演示情境；③以圖畫再現(xiàn)情境；④以音樂渲染情境；⑤以語言描繪情境。我們還可以制作CAI課件，創(chuàng)造聲像組合，圖文并茂的課堂情境。從不同的角度去啟發(fā)、感染學生，激發(fā)學生的興趣。

例如，當SEFC 2 Unit15 Destinations(Reading)時，可以先從網(wǎng)上下載一些春天的美景圖片，學生在欣賞這些美景時，一下子變得興奮起來。然后說：Spring is very beautiful.It＇s a good season for travelling. And May Day is coming .再接著問：If you have a chance to travel ,where do you want to go most? 課堂氣氛更加活躍起來，大家積極思考，各抒已見,比如：

S1：I want to go to Beijing most. Because I want to see the Great Wall.It’s one of the most famous seven wonders in the world.

S2:：I’d like to Shanghai. It has modern malls .It’s a paradise for shoppers .I like shopping .

S3:：I want to go to Paris best.Because Paris is a romantic city. And my aunt lives there .I want to see her.

S4…

老師再接著以向導的身份說：These cities are good destitations for travelling .But today I’ll take you to have a look at the people and the beautiful scenary in Rio De Janairo and Kitzbuhel. 接著一邊讓學生欣賞有關這兩個城市風土人情及漂亮景致的圖片，一邊作簡單介紹。最后說：I’m sure these two cities make deep impressions on you . Now you have a free a airline ticket. You can choose one from the two cities to travel.Which one would you like to go? Why?學生又會爭先恐后的表達他們的旅游愿望。這樣既復習了當堂課的內(nèi)容，又將學生說英語的熱情調(diào)到了最大限度。學生也就不會以學英語說英語為苦差事了。

4．遷移學生的興趣，激發(fā)求知欲。

讓“雙差生”學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。比如，讓“雙差生”在游戲中明白玩，也要懂英語，也不失一個好方法，能起到 “四兩撥千斤”的作用。又如，每當我耐心地為“雙差生”翻譯他們感興趣的英語歌曲或者歌星、球星簡介后，我輕描淡寫的話語“要是你們自己學好了英語，就可以看懂自己感興趣的任何內(nèi)容”總能激起學生學英語的激情。

二 運用任務型教學，給學生布置任務。

任務型教學（task — based learning , 簡稱TBL）．是把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具有明確的、具體的、可操作的任務；學生通過表達、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務，達到學習和掌握語言的目的。

在任務型教學過程中，教師可以設計各種各樣的任務讓學生去完成。比如：制作名卡和地址薄，給好朋友或老師打一個英文電話，學唱一首英文歌曲，講一則英文幽默故事，自制圣誕和新年賀卡，編英文報，寫配圖短文，設計英文晚會的活動（如圣誕Party），收集自已所崇拜名人的個人信息檔案，采訪某個名人，模擬開會討論當前公眾都關心的話題（比如環(huán)境污染、人口問題、資源問題等）。針對各種話題參照課本例子編對話，改寫、續(xù)寫或表演故事、劇本等。這些任務都是根據(jù)相關的課文內(nèi)容設計，并和某一話題掛鉤的，學生把所學的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況相結合，鍛煉了解決實際問題的能力。

三 設置情景，降低難度。

新教材每一個單元均以一個特定的話題為中心來展開，題材新穎，時代感強，趣味性濃，但許多學生感到教材太難，拿到一個話題無從下手，或只能說出幾個單詞而已。教師應根據(jù)學生的實際水平，恰當?shù)貙ふ覍W生開口的突破點，要讓人人會說，人人能講，教師可以從以下幾個方面著手。

1．提簡單問題，降低難度。

教師可以針對所給的話題和學生的外語水平，設置一些問題，讓學生圍繞問題去討論，這樣學生就不會覺得無話可說。

以SEFC 1 A Unit11為例，教師可以在課前放一首經(jīng)典英文名曲 Right here waiting for you .這優(yōu)美的樂曲，一下就點燃了學生內(nèi)心的激情。接著演示一些樂器，學生在搶答樂器名稱的過程中激情得到進一步的升華。教師再設置以下問題：

Q1. Do you like music?

Q2. What kind of music do you like ?

Q3. Which singer do you like best?

Q4. What’s your favourite song?

每個學生都可以發(fā)表自己的看法，因為他們有話可說，課堂也不會冷場。但老師提問設疑時，要善于審時度勢，抓住契機，問到“點”子上，問題要新穎，應是學生未知而又可知的，這樣才能激發(fā)興趣，促進思維。

這種辦法尤其適合上閱讀課文。最好在上課之前，給學生提一些簡單緊貼課文內(nèi)容，學生又能通過預習解決的問題。這樣學生在上課文時就不會出現(xiàn)不知老師所云的情況了。筆者認為，毫無疑問這是一種簡化閱讀教學的行之有效的方法之一。

2．寫出關鍵詞降低難度。

如在教Unit17，描繪三幅人物圖畫時，可以寫出關鍵詞，讓學生從幾個方面去描繪：例如

Age: middle-age

Career: office worker or manager

Clothing: a grey coat

What’s she doing? Talking on a phone.

Qualities: cold, careful, attentive

有了這些關鍵詞的提示，學生不會覺得無話可說，而且有條不紊，積極去說。這種方法主要用于教學Speaking部分。也可用于閱讀課第二課時的教學。根據(jù)原文內(nèi)容復述課文對于很多學生來說是一件難事。但如果教師能給出一些體現(xiàn)課文線索的關鍵詞，復述課文也就變得簡單多了。

3．簡化聽力教學。

聽力水平差一直是學生大膽開口講英語的障礙之一。學生聽懂了磁帶上的材料，或者老師課堂上使用的口語，就更有信心開口講了。當然訓練學生聽力的方法多種多樣。這里我主要想談談課堂上如何簡化Listening 部分教學。新教材上設計的聽力練習題目，對很多學生來說太難。教師可以簡化練習題，將大部分回答問題的練習改成填空或者判斷正誤。聽力材料上有些內(nèi)容太難或者學生不熟悉相關話題，教師可以在上Speaking部分提前介紹給學生，為稍后的聽力訓練清除攔路虎。通過這些簡化處理，學生就能比較輕松開口講英語，進行聽后練習了。

4.小組討論，相互學習，共同提高

學生對難以把握的話題或難以看懂的圖片，通過小組活動，集思廣益，相互啟發(fā)，相互補充，問題就會越來越清楚，主題也變得越來越明確，要點也會越來越全面，學生在小組活動中不但培養(yǎng)了合作精神，創(chuàng)新精神也有很大體現(xiàn)。

四. 讓學生體驗成功，獲得樂趣。

讓學生真正的參與學習，體驗成功的喜悅，從而使學生樂學、樂說。某個情景中的角色扮演可激發(fā)學生的興趣，把課堂變成真正意義上的交流場所。活躍在角色扮演活動中的學生，他們因有話題而交談，他們因分擔角色而渴望交談，他們因支配角色的情緒而盡力交談，從而形成一種大家一起講英語的局面。

如教SEFC 2 Unit11 Scientific achievements中的Speaking 時，可將全班學生分成四個大組，再選出會議主席。每個大組的成員分別代表四個科學家，介紹自己的研究項目，并陳訴理由讓主席相信你的項目最重要，最應該得到一筆市政府的撥款。而主席根據(jù)每個科學家的陳訴作出最后的決定。這樣枯燥的學術的問題，通過角色扮演就變成了意趣盎然而又熱烈的討論場面了。在學生充分表演的基礎上，教師及時給予肯定的評價，教師要多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點挑剔；多一點相信，少一點懷疑。當學生體驗到成功的喜悅時， 其大腦處于高度興奮的狀態(tài)， 學生就能不斷的增強學習的自信心，也就會更積極主動的參與到學習中去。

五．在培養(yǎng)學生興趣，提高學生口語時，應注意避免以下幾

個誤區(qū)：

1. 一堂英語課上總是老師一個人或者少數(shù)幾個優(yōu)生講英語。

在課堂教學中，可以采取師生互動和生生互動策略來避免進入上述誤區(qū)。

（1）師生互動策略，即S—T—S英語教學模式。

在S—T—S英語教學模式中，教師著力于培養(yǎng)學生英語運用能力，給提供了學生極大的空間，變“I can write down……為I can express myself……”教師應多鼓勵學生使用英語同時允許學生出現(xiàn)失誤，在語言運用中學生自發(fā)糾正自己的“錯誤”，不斷地形成熟練的英語運用能力。教師不應是一堂課的主角，應把自己定位為：

① 組織者（organizer）：為學生的語言學習精心創(chuàng)設情景，組織教學活動。

② 控制者（controller）：控制課堂交際活動，盡量讓更多的學生參與對話。

③ 交際合作者（communication cooperator）：參與學生的交際操練或角色演繹，師生在和諧氣氛中進行交際，能使學生體驗到英語交際的成就感。

④ 幫助者（helper）：當學生出現(xiàn)表達困難時，教師及時給予適當?shù)恼Z言鋪墊的幫助。

（2）生生互動策略。

S—S互動是指課堂上學生之間的語言交流活動，學生們在教師創(chuàng)設的語言環(huán)境中學習對話語言知識，模仿對話，操練對話，角色演繹對話，進行輕松自主地交流活動。主要可以采用pair work,discussion和interview等形式S—S互動交流。

2 . 學生只在課堂內(nèi)說英語。

督促學生課外多講英語，多用英語可以避免出現(xiàn)這種狀況。

目前，仍有不少學生認為只要課堂上講講英語就足夠了，課外根本就用不到或者根本就沒必要說英語。因為用母語完全能和別人交際。其實，英語教學可以超越課本的限制，延伸到課外，我們可以要求學生就他們感興趣或大家關注的話題進行討論。教師應該鼓勵學生在課外多聽一些英語歌曲、電臺節(jié)目，多看一些簡易的適合學生水平的英文報刊雜志、電視節(jié)目、英文小說，并且盡可能多地組織一些英語活動，如英語角、英語演講比賽等，也可以讓學生在課后相互講英語，形成一個人人講英語的氛圍。教師采取讓學生講英語方可進英語老師辦公室、給予請假，也不失一個促進學生說英語的好辦法。當然，說的能力不是靠一時培養(yǎng)出來的，是長期堅持操練的結果。

3. 學生只會說英語，一寫就出錯。

教師可以采用說寫結合，讓學生更有信心說英語，說得也更精彩的方法來避免進入上述誤區(qū)。口頭表達畢竟存在許多局限，如果把課堂口頭討論的情況用文字表達出來，這在學習外語上又提高了一個檔次。在寫作前課題已經(jīng)過了討論或表演，學生在動筆寫的時候就容易多了。通過寫，提高了語言的準確性，學生就更有信心講英語了。

結語：

總之，在新的形勢下，高中教師也應像初中教師一樣，重視培養(yǎng)學生的交際能力，著力提高學生的口語水平。這是非常重要的，也是非常必要的。實踐證明，在實際的教學過程中，只要教師想方設法激發(fā)學生興趣，運用任務型教學，給學生布置任務，設置情景，降低難度，學生就會樂意說英語，也就能學好英語。如果學生在練習講英語的過程當中體驗到了成功，獲得了樂趣，就會更愿意講英語。同時，如果教師在平時的教學過程當中注意了避免出現(xiàn)上述文章中提到的幾方面誤區(qū)，就會有更多的學生講一口流利純正的口語。

參考文獻

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