公共英語和大學英語的區別精選(九篇)

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第1篇：公共英語和大學英語的區別范文

【關鍵詞】大學公共英語；詞匯教學；策略

在當前信息國際化環境下，大學生須面對英語的水平和學習能力不斷提升的要求于任務。較高的英語水平是大學生自身素質的重要體現，同時也是為適應競爭激烈的社會環境前提。在目前詞匯量不斷擴充和更新的環境下，學習者在英語學習的過程中基礎與重要的衡量標準便是詞匯量的掌握。

一、大學英語中的詞匯教學和學習思考

任何一種語言，詞匯都是其三大要之一，其也是語言的基礎。在語言中，詞匯是承載信息的主體。英國著名語言學家威爾金斯曾說過：沒有語法，尚可傳達一點信息，要是沒有詞匯，便無法傳達任何信息。所以，對于學習英語的同學來說，擴大掌握的詞匯量是個長期而且艱巨的任務，非英語專業的學生普遍覺得英語詞匯的學習非常枯燥、乏味，反復進行記憶的學習效果不盡人意。而對于專門教授英語課程的教師來說，詞匯的教學非常重要，怎么在大學公共英語的實際教學活動中開展詞匯教學，直接對大學生英語學習的積極性產生影響，進而影響英語學習的各個方面。

大學公共英語課程中詞匯量的學習和記憶主要對學習者有以下要求：

（1）于視覺和聽覺方面應養成較好的記憶力，進而對詞匯進行牢固的記憶。

（2）要求學生能夠對詞匯中所包含的不同語義正確進行區別。

（3）要求學生可以獨立猜測一個新的單詞詞義，同時能夠記住英語中不同詞匯組合的詞組以及短語轉換。

（4）可迅速了解他人的英語談話內容以及書寫的能力，并可以馬上找到自身想要表達的必須詞匯等等。

這四項要求中，前三項為基礎，最后一項是為了提高學生自身英語運用水平。所以大學英語詞匯教學不僅要讓學生的詞匯量達到規定的量，還應教授學生如何快速有效地記憶單詞。培養他們閱讀的時候可以準確掌握多義詞或是同根詞的意思并理解文章的能力。

最新修訂的大學教育大綱中將學生英語的能力分為三個層次，一般要求詞匯量要達到700個詞組和4795個單詞，其中大概2000個單詞屬于積極詞匯，就是要求學生在認知基礎上于書面和口頭表達這兩方面能夠熟練運用的詞匯。其中較高要求是掌握1200各詞組以及大約6400個單詞，其中大概2200個單詞屬于積極詞匯。而要求更高的是掌握1870個詞組以及大約7681個單詞，這其中大概有2360個單詞屬于積極詞匯。這三個層次中，一般要求中大概2000個積極詞匯量，也是我國英語四級考試的詞匯量要求。

二、大學公共英語詞匯學習策略

（一）英語詞匯與詞源文化一同講解

英語單詞雖然跟漢字在構造上存在區別，但其每個單詞的誕生與衍變和漢字相同，都有著各自獨特的故事，所以，利用這些故事來了解單詞的構成是可行的。教師在單詞的講解中，可以適當加入一些與單詞相關的神話故事，以此來活躍課堂教學氣氛，激發學生們的學習興趣。

（二）詞綴法介入

詞綴法屬于派生法其中一種，其主要是借助語法詞綴來組成新的單詞，詞綴法的構詞方式通常有兩種：前綴與后綴法。一般，前綴只會改變單詞的詞義，不會改變單詞的詞類。例如：like喜歡與dislike不喜歡，fair公平與unfair不喜歡等。后綴法不但改變了單詞的意義，還使得單詞從一類詞類轉變成另一類的詞類。例如joy歡樂和enjoy享受，這是由名詞向動詞轉換，還有create創造與creative有創意的，這是由動詞向形容詞轉換等。

詞綴的構詞法占了全部詞匯量的30%至40%，是英語中主要的構詞法，其在英語這門語言的發展歷史中一直起著重要的作用。其不僅擴充了詞匯量，同時還豐富了英語語言的表達能力。因此對英語詞綴的掌握與應用，能夠有效促進英語學習特別是詞匯的學習。

構詞法是學習英語的很好突破口，在實際的英語教學中引入這種方法進行授課，讓學生有效掌握了記憶單詞的方法與技巧，通過學習英語中的詞綴與詞根，可以推測單詞的意思，結合上下文來猜測不認識的單詞含義，這樣便可以提高英語閱讀的速度和閱讀理解的質量。

（三）分類記憶

分類記憶其基礎是語義場理論，此理論重點是探討單詞表達的種概念與類概念間的聯系。對詞匯進行正確的分類，通過聯想，利于形成記憶鏈，讓零散記憶的單詞變成有聯系的集體。進而提高記憶效率。

通過對以上學科詞匯的仔細觀察，很容易發現其中存在的規律，一些詞綴是-ology結尾的，于希臘語言中-ology的意思是“科學或研究”。還有一些是以-ics結尾。在實際的英語閱讀中遇到這樣的單機便可很容易推斷出其含義。這樣的記憶方式，是擴充詞匯量的理想方式。

參考文獻：

[1]郭書彩.語料庫在大學英語詞匯教學中的應用與研究[J].教育探索，2009（9）：51-52

[2]關冕.大學英語詞匯教學淺析[J].商品與質量·理論研究，2011（6）：235

[3]董海林.談大學英語詞匯教學中學習動機的激發[J].教育與職業，2008（29）：119-120

第2篇：公共英語和大學英語的區別范文

【關鍵詞】大學英語教學 改革 問題 策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0003-02

一 引言

作為高等教育組成部分之一的大學英語教學，其使命和任務就是提高全國非英語專業大學生的綜合英語水平，其不僅要注意與高中階段英語教學的銜接，還要體現高等教育的特點。大學英語教學更注重英語應用能力的提高，教學內容更具思想性，視野更開闊，是為了滿足對高素質人才的需求和學生個體發展的需求。

教育部于2007年7月正式頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱為《課程要求》），指明：“大學英語作為一種科學的教學體系，它包括外語教學理論、英語語言知識、跨文化交際、實際應用技能、學習策略、并集多種教學模式及教學手段為一體的綜合性英語課程。”《課程要求》中明確指出大學英語的教學目標是：以培養學生的英語綜合應用能力為根本出發點，希望其在今后社會生活及工作學習過程中利用英語進行有效的交流，同時也要以增強大學生的自主學習能力為導向，不斷努力提高他們的綜合文化素養能力，為我國今后的國際交流及社會發展提供高素質的綜合型人才。

具體來說，大學英語教學目標主要表面在以下三方面：（1）努力提高大學生的英語綜合運用能力；（2）發展、提高大學生自主學習的能力；（3）提高大學生的綜合文化素養能力。能否讓大學生利用英語進行有效的交流被認為是培養、提高以及發展大學生英語綜合運用能力的目的所在，即要把大學生的英語綜合運用能力落實到英語交際能力的培養上，這正是大學英語教學區別于中學英語教學的獨特之處。

二 大學英語教學中存在的主要問題

在大學英語教學改革中，我國應把提高大學英語教學的實用性放在首位，以提高大學生英語語言綜合運用能力、自主學習能力、實際交際能力為主要目標，為社會培養高素質的大學畢業生。但反映在當前的大學英語教學中卻還存在著一些不足之處。

1.學科定位模糊，目標意識不強

蔡基剛教授指出：外語教學不僅包括英語教學等語言教學，還包括非英語專業外語教學與英語專業外語教學，而大學英語教學就應歸為其中的一個分支。語言與語言教學的差異性，語言研究與語言教學研究的差異性越來越受到研究大學英語的學者們的關注和認同。其中，語言學是以研究語言本身為根本出發點的，而語言教學則更側重于研究如何教好、學好語言，在語言教學的研究過程中需要運用到大量心理學、教育學和教育心理學等相關學科的教學方法、研究方法。若能解決學科定位這一問題，那么其他問題也會得到很大的改善。

大學英語教學一直把提升大學生的英語綜合應用能力作為教學的重要目標之一，但事實上，教師與學生在大學英語教學過程中對于大學英語教學目標的看法卻不盡相同。劉蓉的研究發現：61.9%教師認為提升大學生英語綜合素養能力是教育的關鍵，而55.6%學生則認為大學英語的教學目標導向是應試教育。

2.教學方法和手段過于單一

在大學英語教學過程中，有關教學方法和教學手段等方面還存在某些不足，有時會片面追捧某種被認為是萬能的教學方法。但從實際角度出發，不存在萬能的教學方法。在不同的時間段，如果不能從學生的需求、能力、綜合水平出發，就不可能找到一種較為合適的教學方法。而從教學手段來看，雖說計算機輔助教學和多媒體網絡教學對大學英語教學具有一定的促進作用，但也絕對不能片面夸大這一作用。

3.過程性評價較為缺乏

《課程要求》中不斷提到，大學公共英語課堂教學的重要環節之一就是教學評價，而教學評價則包括過程性評價、形成性評價以及終結性評價。作為一次性評價的終結性評價，

它并不利于提高大學生的英語學習積極性。相反，形成性評價則把學生對于大學英語學習興趣、愛好以及活動的參與度放在首位，并不斷改善課堂活動的組織形式，而這些活動（如小組討論、對話表演、演講及辯論）能大大提高大學生主動學習英語的積極性以及參與活動的合作精神等。由此可見，這種只注重階段性或純知識性的單一性評價模式對于大學公共英語教學的改革是極其不利的。

4.教師反思意識不強，師資力量薄弱

束定芳、莊智象指出：“只有在交際、實踐過程中才能展現出語言的生命。”而作為語言課程特性之一的實踐性，在實際教學過程中，是需要充分得到體現的。在大學英語教學過程中，語言教學的實踐性則為從業者提出了很高的要求：要求廣大教師必須堅持以教學實踐為根本出發點，并在教學過程中不斷反思教學諸環節中出現的問題。如部分從業者僅僅憑感覺來進行教學，理論知識極度缺乏，教師專業素養及綜合素養還有待進一步提高和改善。而這主要原因在于教師在實際教學過程中反思意識薄弱，對于學科的定位和理解不透徹，許多教學實踐問題還有待于進一步探討。徐繼存指出：只要上好課，教好書就算完成教學任務，而這一點已經成為了廣大教師的習慣性特點。這種“非理論教學實踐”嚴重阻礙著大學英語課程建設與教學的可持續發展。

師資力量極度短缺這一問題導致大學英語教師普遍任務量過重，而他們急需提升專業水準、等待進修，事實上卻很少有機會進行高質量的進修和專業的培訓。大學英語教學資源壓力不斷增大，不得不歸因于高等教育的快速發展和擴招。作為大學英語教學改革的主導力量大學英語教師應接受定期的、專業的進修和培訓，師資力量的提高是當前大學英語教學改革的另一重大問題。

三 大學英語教學改革的發展趨勢及方向

1.加強學科意識、合理制訂教學目標

加強學科意識、確立學科定位對于大學英語教學改革具有一定的積極作用。只有堅持語言教學與相關學科理論知識不斷融合才能明確大學英語的學科歸屬問題。只有這樣，才能讓大學英語教學步入科學、有序、積極發展的軌道。大學英語教學只有以科學的理論基礎為指導才能更好地為社會主義現代化建設服務發揮作用。

大英教學的目標不應是單純灌輸知識，而應是培養學生扎實的語用能力和學習能力。“學”與“用”不可分離，并非在校期間學英語，畢業之后用英語。而是邊學邊用，在用中學，在學中用。同樣，大學英語教學改革的主要方向不應單純追求“多”，而應追求“實”。

2.改善教學方法和手段

大學英語的教學目標從最初的培養大學生閱讀能力不斷轉向改善和提高大學生的英語綜合應用能力。這一過程的順利轉變需要進行一定的改革：首先，要把重點放在改變傳統教學模式，即以教師為中心的現狀，在英語教學實踐過程中要把學生的主體地位凸顯出來，要把理論與實踐有機地結合起來；其次，為了提高學生自主學習的環境和改善具體實踐的語言環境，廣大教師要不斷設計、參與課內課外的互動游戲，精心編排各種活動；再次，要徹底改變現有的教學方式，即學生被動接受知識的現狀，為學生創造出更多的語言實踐、相互交流的機會和空間，就要把重點放在對學生思想的啟發、知識的引導以及互動式的語言實際交流上；最后，從事外語教學的廣大教師要不斷提升自我，學習、利用多媒體網絡技術和其他現代化的教育教學技術和手段，積極開展、探索多媒體網絡教學，在具體的教學實踐過程中創新教學方法。

3.建立多元互動的評價機制

第一，在實際大學英語教學過程中要倡導“學以致用”。在平時的教學中，教師要加強對大學生在聽說讀寫譯等各種技能上的實踐應用能力測試，目的在于及時、高效地了解學生最新的學習動態，不斷改善、調整具體的教學內容及目標，最終達到提高教學效果的目的。第二，不斷探索、建構多元教學評價模式。廣大教師在關注學生綜合英語技能的同時，還應把更多的注意力放在學生情感的表達、智慧與潛能的開發、意志品質的磨礪和學習興趣的傾向性等方面。第三，教師要做到想評價學生，必須先評價自己。廣大英語教師要努力認識到，對于教學決策和學生的學習行為的控制是不合時宜的，必須從固有思維中走出來，從根本上意識到教師絕對不是學生學習效果唯一的評價主體。第四，繼續改進大學英語教學評價思路及策略。如教師需要在日常教學中將階段性測試、學生自主學習筆記和記錄、課后練習、綜合實踐等納入到形成性評價中，結合階段性評價、過程性評價對學生進行綜合評價。第五，學生自我評價與同學評價。總之，在教師的輔助下，大學公共英語的評價模式將走向以學生為中心、自評與他評相結合、過程性評價與形成性評價相結合、聽說讀寫譯的綜合性應用與文化性滲透相結合的多元評價體系的可持續發展道路。

4.著重加強師資建設，提高教師素養

為了不斷加強師資隊伍建設，提高廣大英語教師的專業及綜合素養，各高校要做好相應的規劃，投入一定的財力、物力，不斷放寬教師的進修條件，定期舉辦教師培訓，提高教師教學設計、多媒體操作能力等。另外，要不斷堅持大學英語師資培訓的目標與大學英語教學改革相適應這一要求。大學英語教師是學習型教師，要不斷強化終身學習的意識和能力。同時，希望能建立一個大型的大學英語教學資源庫，吸取各方教學資源的優勢，不斷提升自我修養。此外，為了能使廣大教師對自己所從事的事業充滿信心，還要積極采取各種有效措施，優化并穩定教師隊伍，提高教師待遇。

參考文獻

[1]束定芳、莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996

[2]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007（1）

[3]教育部高等教育司編.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007

第3篇：公共英語和大學英語的區別范文

我國大大小小的高校將近一千八百所，每所高校里都有“College English”即大學英語科目，這是胡文仲教授對專業英語教材做出的完美詮釋，而且“College English”也都是必學的基礎科目，國內各大學非英語專業學生所學習的公共英語稱之為大學英語，英語專業學生學習的則為專業英語。這兩種英語常常被人們拿出來對比。大學英語教學是指區別于英語專業教學的大學非專業公共英語課的教學，對于英語的學習能更好的培養學生提高聽、說、寫和閱讀能力。大學英語教學雖然沒有專業英語教學時間長，但大學英語是所有非英語專業學生的公共必修課，所以大學英語教學在教學規模上比專業英語的教學更勝一籌。

二、當前我國大學英語教學中的問題所在

當前我國大學英語教學中存在的問題主要有以下幾個方面：一方面，教學管理實效性不強。教學管理是在對教學任務進行管理中通過建立有效的管理機制，為教學任務提供各項服務。遵循英語教學大綱，建立教學管理模式，逐步制定目標、完善教學等，是組成教學管理的重要內容。然而，在一些高校的實際教學中，其管理模式過于程式化的教學占據主流，教學計劃安排不合理，重點不明確，對人才的培養目標沒有明確的、階段性的效果。另外，在師資培養規劃中，沒有對教師的各項教學技能進行針對性地訓練，沒有從教學的實際問題出發，常常與學生語言能力培養相脫節，導致教學評價方式規劃性偏低。

另一方面，科研服務的意識不夠。教學科研是為教學工作服務的，但往往對于這方面的認識不夠全面。各院校需要認真組織力量準備教學改革及教學模式的轉型需要，對于科研規模的結構與方向都要有明確的建立。通過多種手段（比如：采集信息、探索理論、實踐教學、統計數據調查等）不斷探索教學規律，進行大量的教學與科研活動，為實際教學工作提供方法與理論依據，有效地促進教學改革向前發展。實際教學中的科研有兩點需要注意：首先，面對新教學模式的應用中以科研為依據較少的局面，就要憑借多觀察、多了解、多學習的“三多”方式；其次，注意各種研究活動之間有效的組織聯系，現今的活動之間無論是理論研究、教學實踐研究、還是測試等都存在一定的缺陷組織，往往造成但規劃性偏低，沒有連續層面，協調性不強，缺乏彼此之間的聯系，對科研的教學服務，造成一定的阻礙，以致科研在教學中的主導地位不明顯。

最后，嚴格杜絕“拿來主義”思想。一種有效的教學方法，不僅可以提高學生的語言學習能力，同時還可以調動學生學習的積極興趣，對學生的學習動力和學習心態，有好的幫助，樹立自信，充分發揮學生的個性及潛力。而今，在教學中由于教師隊伍都比較年輕缺乏一定的實際教學經驗，哪種方法更適用于英語語言的學習，如何處理好基礎階段、中級階段、高級階段三種階段的教學模式，沒有一個明確的細分，從而在教學上具有很大的盲目性。以致學生對于學習的興趣也隨之出現了淡漠情緒。

三、新時期大學英語教學完善性策略分析

首先，更新教學觀念，優化教學模式，針對部分高校的英語教師總是重視閱讀和考試，輕視口語和交際等舊的觀念，要改變這種局面，學校應該鼓勵教師加強學生英語聽、說能力以及英語文化素養的培養；鼓勵學生制定適合自己的學習計劃和選擇學習內容，最大限度地發揮學生的主觀能動性。在學習過程中，教師要明確學生是學習過程的主體，教師是組織者、輔助者。外語教學要打破教師為主的思想，樹立學生為主的正確思想觀念，這樣培養出來的學生才能符合社會的需要。

其次，不斷完善師資隊伍。學生在學習的同時，也是教師不斷學習進取的階段，教師的教學水平的逐漸提高直接影響到教學質量，高校要盡可能地創造條件，加強教師的在職培養和強對教師的現代化教育技術認識的學習，現代化教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的教師。同時還要加強對教師業務水平的培養，尤其某些深受傳統教學理念影響的、墨守成規的教師，學校要加強他們現代化教學理念的培養，使教師樹立“以學生為中心”的教學理念。

另外，互動教學與游戲教學相結合。高校英語教學過程中可以加入互動教學和游戲教學，教師事先安排好教學活動和任務，在活動過程中，堅持以學生為中心，教師積極做好輔助工作，保持活動井然有序的進行，這種互動結合游戲的教學模式可以充分調動學生的積極性，使學生在輕松的課堂氛圍中學習知識，增強記憶能力。

最后，文化背景滲入其中。在英語教學中針對學生在對某些文化背景知識匱乏的現象，要求教師要在教學的過程中融入些帶有英語國家的文化背景和習慣的情景，并向學生介紹英語國家的語言文化背景和歷史知識，使學生在文化歷史里遨游，讓他們放松身心，在種愉悅的心情下學習英語，激發學生學習文化的興趣，促進英語教學的發展。

第4篇：公共英語和大學英語的區別范文

關鍵詞：ESP優勢思考

根據最新《高中英語課程標準》，高中英語課程目標是培養學生的英語綜合語言能力，其中對優秀高中畢業生的語言詞匯量的要求將達到4500，這和新近修訂的《大學語言課程教學要求》的在兩年大學基礎語言階段之后詞匯量達到4500的要求相同。另外，高中語言課程同樣將開設近似于大學英語的課程，如綜合英語、英漢筆譯、報刊閱讀等。也就是說，隨著全球化進程的加快，時代對人才已提出了更高的要求，高中英語教學目標已上了一個新臺階，中小學的英語課程將同大學課程接軌，實行“一條龍”教學已得到外語界的普遍認同。這給大學英語教學提出了新的挑戰，那么大學英語教學又該何去何從呢？筆者認為，這一大趨勢下從大學基礎英語教學過渡到專業英語教學不失為目前大學英語教學改革的一個重要方向和出路。

一、專業英語的內涵及特征

專業英語（ESP）即“EnglishforSpecificPurpose”，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程(HutchinsonandWaters1987)在我國也稱作專門用途英語，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，如商務英語、法律英語、旅游英語、新聞英語醫學英語、生物英語、旅游英語、營銷英語、計算機英語、工程英語、學術英語、科技英語等。ESP教學有四個區別特征：（1）需求上滿足特定的學習者，（2）內容上與特定專業和職稱相關，（3）詞匯句法和語篇上放在于特定專業，職業相關的活動的語言上，（4）與普通英語形成對照(Strevens:1988)[1]。從以上可看出ESP是一種以學習者為中心的教學理念，在強調以人為本，實行高校教育素質轉變中具有非常現實的實際意義。

二、專業英語教學——大學英語教學改革的方向

1.大學英語教學改革的背景

隨著中國加入世貿組織，經濟、文化的國際化，中國與國際市場的交往越來越頻繁，企業越來越青睞既有專業知識，又具有良好的英語交際能力，能熟練地運用英語與外商進行專業方面的技術交流、談判與合作。但事實情況卻不容樂觀，根據有關調查“大學英語是一門最費時，最耗力的課程”。受傳統教學模式的影響，培養出來的大部分學生講的還是“聾子英語”、“啞巴英語”，課堂教學為了四、六級考試，教師被迫背水一戰。在大學公共英語課堂里，部分成績優秀的學生不得不耐著性子與其他不同水平的學生一起聽老師不厭其煩地講解重復的語法、單詞，做枯燥的四級試卷，分析解題技巧。而另有部分學生也呈現出對英語學習懈怠、不好好學的狀態。整個局面最終就是學生抱怨英語課沒意思，枯燥乏味，上課打瞌睡、做不相關事情的不乏其人，經常逃課、曠課的現象更是履禁不止；同時教師也抱怨學生不愛學習，不好好配合，教學效果不顯著。這一方面既挫傷了學生英語學習的積極性，助長了部分學生一味追逐于過四、六級的功利心態，而體會不到英語學習的真正價值及樂趣所在。另一方面也嚴重打擊了教師的授課激情。如果這樣的狀況得不到改善的話，別說培養復合型的專業人才，恐怕連最初的教學目標都難以達到。

如何來改變這種局面，不少教育界的有識之士已提出了ESP的教學理念，如我國英語語法家章振邦教授（2003）明確提出“需要對我國外語教育作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可關注于專業英語的學習”。《大學英語教學大綱(修訂版)》規定，“專業英語(ESP)課程為必修課,安排在第五至七學期,學時不得少于100課時,第八學期還可繼續安排專業英語文獻閱讀、專業英語資料翻譯、英文摘要寫作等。保證英語學習四年不斷線。”這就從戰略的高度給大學英語教學改革指明了新的方向。

2.專業英語教學的優勢

2.2.1融和型功能語法教學法的運用

交際教學法是得到廣泛承認與運用的教學法，它是由哈姆斯（Hymes）的“交際能力”和哈利德（Halliday）的功能語言理論結

合而來。哈姆斯認為“交際勝任能力”。交際能力是闡明說話人需要指知道什么，以便在交際場合能有能力交換思想。根據哈利德的語法功能理論“語言學與講話人的行為或者討論的題目有關。因為，只有通過使用語言來學習語言，才是語言的全部功能，這樣所有成分就能集中起來”。

專業英語教學則是從單純的、孤立的語言教學轉向將語言與內容教學相結合的“語言與內容融合學習”(integrationoflanguageandcontentlearning)，將學生欲從事的專業與語言學習相結合，通過使用英語來掌握本學科的基本技能，是交際功能語法教學的延申。盡快讓學生接觸他們畢業后可能從事的行業英語,讓他們盡早建立起專門用途英語的詞匯體系,掌握這些文體的語篇結構、語言特點和表達規律。通過開展包括“國際商務英語”、“國際金融英語”、“國際營銷英語”、“電子商務英語”、“旅游英語”、“新聞英語”等課程的學習,既優化了學生的知識結構,拓展了學生的知識面,又提高了學生的擇業競爭力,縮短了學生進入工作角色的適應期。這種強烈的實用性,應該說與大多數學生學習英語的主要目的不謀而合，這就使得學習的目標更加明確，動力更加充足，能較好的緩和目前大學英語教學中普遍存在的學生覺得英語課堂教學枯燥，一味地追求過級而體會不到英語學習的樂趣的尷尬局面。

2.2.2承上啟下的作用

專業英語教學不同于大學英語、雙語教學，它們分別有自己的特點。大學英語側重于英語基礎的訓練，它和專業英語有共核部分，都在于對語言能力的培養，但共核英語和專業英語還是有區別的。過了四、六級的學生在進入自己的專業領域，用英語從事相關外貿、金融、法律等行業時未必會顯得游刃有余，因為僅有“共核英語”是不夠的，專業英語有它自己特殊的詞匯、句法結構和篇章，不通過專門的學習是無法看懂專業文獻和專業教材的。

雙語教學（bilingualeducation）是指兼用外語（在我國主要是英語）和漢語來講授專業知識，它不是以語言教學為目的，而是以講授某種專業知識為主線，作為特定語境、特定環境下使用的英語，是語言共核之外的部分。有人主張可以由基礎英語教學階段直接過渡到雙語教學，但事實情況卻不容人樂觀。目前就我國的雙語教學主要是由專業教師擔任，但大多數的專業教師對自己的語言能力還是信心不足，課堂教學多傾向于詞匯＋翻譯的教學法，結果往往未達到雙語教學的預期效果，反而還可能陷入專業沒掌握，語言能力也沒練成的兩難境地。而ESP教學則能很好地幫助學生掌握專業詞匯習得技巧和特定領域中用英語撰寫的文章的基本語篇分析能力，為學生順利進入雙語課堂打好基礎。

因此，從某種程度上說，ESP課程應該是從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，起到了承上啟下的作用。為學生順利進入雙語課堂做好準備，讓他們既能在學習專業知識的同時又能提高英語語言水平。

2.3國外的成功經驗

ESP教學在國外有悠久的歷史，而且受到了足夠的重視。在美國，有120多所大學開設了諸如EAP和technicalcommunication之類的英語學位課程，有主要刊登EAP科研論文的雜志EnglishforSpecificPurposes，對EAP教學的研究早已發展到聽、說、讀、寫等各個方面。在希臘,非英語專業的學生在大學不再學習公共英語，而是學習專門用途英語（ESP），也就是我們國內所說的專業英語，比如經濟學英語、醫學英語、法律英語、幼兒園英語、生物學英語等等。而學生不管是英語專業還是非英語專業，他們用英語交流都沒有問題。在中國的香港的大學里，英語學分主要在專門用途英語上，學生的基礎英語是在中學完成的。國外的成功經驗再次說明了ESP的重要性，它勢必會給目前的大學英語教學改革帶來一陣清新的風，它無疑會是大學英語教學改革的必然出路和方向。

三、對專業英語教學的幾點思考

3.1與基礎英語教學的相互補充關系

當前,中國英語教學界對基礎英語和專門用途英語的教學之間的關系存在不少模糊認識,認為英語教學的任務就是培養學生基礎英語的技能。實行ESP教學，首先應在專業英語教學與基礎英語教學的相互關系上有個清楚的認識。

大學基礎階段的英語教學主要是全面培養學習者的聽說讀寫譯的基本技能，主要側重于對詞匯語篇結構的分析。而ESP教學主要針對對口專業，加強對專業詞匯及專業術語的學習以及運用專業英語技能閱讀相關文獻、相關報告，進一步鍛煉語言能力。二者是同等重要的“它們不是對立的或互不相容的，是為實現同一教學目標的兩個層面”

在具體的課程設置上，基礎英語教學與專業英語教學應該有個先后次序，當然也可以根據學生的情況將其進行分流，讓一部分基礎較好的學生提前進入專業英語學習。ESP課程既可以作為必修課，也可以作為選修課與專業課同步進行。另外，根據學校的不同，ESP也應有所區別“國家重點建設大學應該轉向不設公共英語課，學生入校后直接接受雙語教學的方式”（張堯學2002）。

3.2合作式教學

專業英語教學中最大的問題是師資問題。ESP教學對專業和語言能力都有較高的要求。而目前一般的專業教師專業知識扎實，但全用英語教學還不太現

實，而基礎英語教師語言過關但又不精通相關的專業知識。如何來解決二者之間的對應問題呢？筆者認為可以把兩種教學資源結合起來，實行合作教學（teamco-operation）具體的合作形式既可采取全程合作的方式，也可采取分階段合作教學的方式。既可以由一名專業知識豐富的教師引導語言科班出身的教師進行教學，也可以由年輕新教師輔助專業教師的語言教學。在專業教師的幫助下，ESP教師能夠對學生的目標情景(targetsituation)有足夠的認識，而同時他們又能讓專業教師們清楚學生以及ESP教師自身所面臨的語言問題。

3.3教師的定位

時代給人才的培養提出了新的要求。ESP課程的開設不管對專業教師還是基礎英語教師來說都提出了更高的要求。所以加強自身專業和語言知識的學習、提高不是一勞永逸的，而是伴隨終身，活到老學到老的。同時英語教師也應把從事ESP教學看成是對自身素質的提高，要在思想和心理上對這個變化做好準備。應該明白，盡管“基礎英語”在絕大多數學校，在很長一端時間里不會消失，但是一部分教師的“轉型”是不可避免的[9]。應在一邊熟練運用語言知識一邊注意拓寬自己的專業知識，提高計算機運用能力，加強現代教育學、心理學的學習，更應該鼓勵其攻讀其他專業的碩士、博士學位。

第5篇：公共英語和大學英語的區別范文

摘要：目前的高職大學英語教學模式已不能滿足當今社會發展對培養“專業+英語”復合型人才的需要。在分析當前高職大學英語教學存在問題的基礎上，指出專業英語教學與大學基礎英語教學融合的必要性，并從教材、教學模式、師資、測試制度等方面提出了改革措施。

關鍵詞：就業導向；高職；基礎英語；專業英語；融合

隨著我國加入WTO，西部大開發的加速，涉外企業的增加以及企業對外交往的日益頻繁，社會對各種職業技術人才英語應用能力的要求日益彰顯。提高學生的專業水平加之強化一定的外語能力，無疑會大大提高其在就業市場的競爭力。鑒于此，教育部提出了職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的辦學方向。然而目前高職高專院校的大學英語教學還是停留在大學基礎英語教學階段，教材單一，主要是訓練學生聽說讀寫能力，沒有針對學生的專業特色把基礎英語教學和專業英語教學融合起來。而且為了應付B級考試，許多院校僅僅注重應試教育，英語教學仍沿襲中學以教師為中心的“領讀單詞―講解課文―指導練習”的傳統教學模式，忽視了學生英語應用能力的培養。這樣，學生經過一至兩年的大學英語學習，英語水平大多還是停留在高中階段，甚至有的學生出現下滑現象。學生在就業時普遍反映大學英語只是在高中英語基礎上的炒舊飯而已，對他們的就業沒有任何幫助。目前這種狀況如果得不到改善的話，別說培養復合型的專業人才，恐怕連最初的教學目標都難以達到。

針對以上高職英語教學中所存在的問題，2000年教育部又頒發了《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》。《意見》指出：高職學校應以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。而高職英語教學中的“應用”，應是建立在與學生專業相關的課程學習上。因此，作為高職院校，如何區別于普通高校，將基礎英語教學與專業英語教學相結合，培養出有特色的適應社會需要的實用型人才，在當今嚴峻的就業形勢下顯得尤為重要。

筆者認為，要改變當前高職大學英語教學的困境，就必須對大學英語教學進行改革，使專業英語與大學英語銜接并融合為一個有機的整體。具體可以從如下幾個方面入手。

一、選用或自編合理的高職高專教材

目前很多高職院校采用的英語教材都是普通高等教育“十一五”國家級的規劃教材，如《實用英語》、《希望英語》等，這些教材雖然在培養學生的聽說讀寫的基礎技能上進行了一定的探索，但是很多內容只是高中內容的簡單重復，并未很好地結合社會需求實際。很多學生覺得學到的英語知識很難運用于他們的專業和今后的實際工作。所以在教材的選取上，一定要下功夫，課程內容要體現出高職特色，也就是要突出專業性、實用性及實效性。英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。有條件的話也可以根據院校的自身情況進行教材編寫。在教材的編寫上，要注意將公共英語教學內容與專門用途英語課程要素科學組合、合理搭配，體現職業教育的特色。它的設計應以學生的專業為依托及畢業后將接觸的相關實踐工作為素材，突出交際性原則。教材的內容要利于學生在課堂上開展交互活動，激發學生的學習積極性；同時要充分考慮高職學生英語基礎差的特點，注重將打基礎和學以致用相結合，課文不宜過長，生詞難詞不宜過多，教師不必在課文理解和詞匯語法解釋上花大量的時間，要使學生有更多的時間和機會用英語就課文內容進行討論，發表自己的意見；聽說領先，聽力和口語相互配合，使學生在不斷的聽說過程中加強語感，達到準確和流利。選擇這樣的教材符合職業教育的特點，才能給學生創造更多的實踐機會和微觀的外語環境，有利于摒除“啞巴”英語的弊端。

二、加快教師“轉型”，提高教師素質

目前在高職院校從事英語教學的教師一般都是從學校到學校，職業背景非常單一，只有英語語言方面的知識，缺少行業知識。這必將成為高職英語教學朝著與專業融合發展道路上的阻礙，而且對于學生職業能力的培養也是很不利的。鑒于高職教育的特點，高職英語教師除了應具備一般大學英語教師的知識結構外，還要注意結合學校專業設置，具備相應的專業英語知識。所以在允許的情況下，學校可鼓勵其去企業、其他院校參觀調研或定期派教師去企業學習或從企業聘請專業人員到學院擔任培訓課程教師，以加強英語教師的專業技能，盡快完成教師向職業技術教育方向的轉型。也可按照雙向選擇的原則將大學公共英語教師調入相應的系部，與專業教師共同參與工作實踐教學。此外學校還可向社會公開招聘更多優秀的有實踐經驗的英語教學人才。

三、改進教學模式

當前高職英語教學方法存在著不同程度的守舊性和盲目性，因此英語教學方法的優化與創新亟待進行。一是變應試教育為素質教育。我們一定要轉變以過級率來檢驗教學效果的偏頗觀念，充分考慮高職學生的實用性特點和社會對人才的實際需求，全面培養學生綜合運用語言的能力。二是改變傳統師生角色模式，在課堂上切實做到以學生為主，使英語課堂不再是教師的“一言堂”“、獨角戲”，充分調動學生的興趣。三是要多利用數字化的學習環境、信息技術、多媒體教學設備來啟發學生的思維，活潑教學氣氛。高職教育本身有別于一般的學歷教育，必須遵循“實用為主，夠用為度”的原則，突出實際應用能力的培養，因此，高職英語教學應以公共英語教學為依托，結合該層次學生英語學習現狀，按照英語教學全程化的思想，建立一種基礎英語和行業英語之間的搭橋模式，強化學生“主體地位”，真正實現由“學生圍著教師轉”向“教師引導學生轉”的轉變，切實保證學生在英語學習中把英語和專業相結合，積極參與行業英語聽、說、讀、寫、譯等實踐活動，提高職業興趣、職業能力、職業個性及職業認知素質，增進社會職業了解與適應能力，達到基礎英語與行業英語和諧發展，真正成為技術、生產、管理、服務等領域有知識、有技能、有覺悟、有理想的高等應用型專門人才。

四、改革測試制度，建立完善的高職英語能力評價體系

現代社會需要各行各業實用型人才，那種只會死記硬背、紙上談兵的學生，必然會被社會所淘汰。高職英語教學評價應實現：（1）評價主體多元化：建立自我評價、同伴評價、教師評價、行業專家評價有機結合的綜合評價體系；（2）評價手段多樣化：形成性評價與終結性評價相結合，英語等級水平評價與職業英語技能評價相結合，課程內容評價與課內外實踐活動評價相結合，診斷性評價與總結性評價相結合；（3）評價內容情景化：適度降低對學生掌握純學術性知識的要求，偏重評價學生在真實或仿真模擬實訓環境中用英語解決實際業務問題、從事與其業務相關的涉外活動能力；（4）評價時機的全程化：對相同學生不同階段、不同的能力進行評價，以達到評價的科學性、實效性和可操作性。

五、結語

當今國際交往的日益頻繁，使得單純的大學英語基礎教育不再滿足時代對人才的更高要求，社會需要的已不再是傳統的單一型人才，而是新型的復合型技術人才。只有將高校基礎英語教學與專業英語教學相融合，才能培養出更多適應時代要求的、具有英語特長的復合型技術人才。

參考文獻：

［1］ 柯平.從專業英語教學看大學英語教學的方向［J］.咸寧

學院學報，2008，（8）.

［2］ 教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要

求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［3］ 韓瑾.論大學英語中基礎英語與專業英語的融合［J］.黃

石理工學院學報，2011，（8）.

［4］ 邱志文，陳勝利.高等職業教育專業英語教學改革初探

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［5］ 龐琳.西部高職院校學生英語能力低下的原因及對策［J］.

廣西教育，2009，（7）.

第6篇：公共英語和大學英語的區別范文

【關鍵詞】多模態 藝術類學生 大學英語 教學模式

近幾年，在教育多元化及多樣化人才需求的推動下，大學藝術類專業學生人數呈現逐年遞增的趨勢，可見，藝術類專業學生將成為高等教育教學改革中的一個重要群體。同時，在教育經濟全球化及文化藝術交流國際化的發展趨勢下，英語將成為藝術類學生提升綜合素質走出國門的一項重要技能。

一、藝術類專業大學英語學習區別性特征及現行教學模式

大學藝術類學生由于其專業的特殊性、高考錄取方式不同，從高中甚至初中就專注于校外藝術專業技能學習，對文化課的重視不夠，導致其學習時間投入不足、英語基礎薄弱、英語學習動機不強、英語學習興趣低等。大多數英語教師未能針對藝術類學生英語學習的區別性特征運用切合的教學模式，而習慣采用傳統單一的教學模式，在課堂上教師“直輸式”傳授知識，學生機械接受被動學習，缺少互動交流，嚴重影響了藝術類學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現狀不盡如人意。從這點來看，當前大學藝術類英語教學模式存在的局限是反思的焦點。

二、解讀國內外多模態話語分析研究與外語教學

多模態話語分析理論是在M.Halliday的系統功能語言學基礎上產生的一個全新獨立的前沿學術研究領域。近幾年，國內外教育研究者將多模態教學相關理論引入到外語教學中并成為熱門研究話題之一。1996年New London Group首次提出在語言教學中運用多模態分析理論，強調要突出培養學生的多元讀寫能力，提倡運用計算機網絡、圖片、角色扮演等多樣教學手段來組織教學，并充分調動學生的各種感官（眼、耳、鼻、舌、身等）積極參與到語言學習中。此后，Kress，G和van Leeuwen，T.進一步研究了模態與媒體的區別與聯系，明確如何有規則地采用多種模態相互協作來表達意義。相比之下，國內的相關研究起步略晚，正處于起始階段。2003年李戰子開創了多模態話語分析理論研究的先河。隨后，胡壯麟、顧曰國、朱永生和張德祿等分別從不同視角詮釋了多模態話語分析理論，成為該領域的領軍人物。2007年，顧曰國在《多媒體、多模態學習剖析》一文中界定了多模態的概念，即3個或3個以上感官（聽覺、視覺、觸覺等）進行互動，并提出多模態相互間的互動方式。2010年，張德祿探討了將模態運用到外語課堂教學的設計中，利用各模態間的相互協作共同完成教學目標。總之，國內外多模態話語分析理論的相關研究為外語教學研究提供了一個新的視角，為推動外語教學模式革新提供了理論依據和實踐指導，在今后研究中需要繼續深入探索。

三、多種教學模式并存

美國教學模式研究專家喬伊斯和威爾認為，不同的教學模式能夠營造出不同的學習環境。教師要利用多種教學模式營造出適用于藝術類學生的學習環境，最大限度地開發學生的潛能。在多模態環境下，針對藝術類學生專業特殊性實施多種教學模式并存，以期為學生營造良好的學習環境，培養個性化自主學習能力。在傳統自主學習模式下學生容易失去方向，也摸不清自己的真實水平，尤其對于大多數藝術類學生而言，英語基礎較弱、自主學習意識不強，教師可以通過iTEST系統在線指導藝術生在英語的弱項上進行有針對性的專項訓練。iTEST系統為高校英語教學提供一個多模態化的平臺，通過軟件的訓練與測試，教師能夠及時監測到學生課后英語自主學習情況，真正實現個性化的自主學習模式。

在大學英語課堂上，教師應根據藝術生專業知識特點推廣多元化互動教學模式，采取多模態協作教學培養高素質多元化的藝術拔尖人才，運用聲音、文字、圖像、視頻等手段有效地將英語詞匯和文章內容多元化地顯現給藝術生，使藝術生在多模態的環境下接收信息，激發起英語學習興趣，提高英語學習效率，能較為有效地將藝術專業上的知識正遷移到英語學習中來，讓學生“戀上”英語課。

結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確指出：“全面提高高等教育質量。”藝術類專業學生作為高等教育的一個龐大群體，無疑是提升教育質量中不容忽視的關鍵所在。提高藝術類學生教育質量的關鍵要提高教學質量，高效能和高效率的課堂教學模式是提升教學質量的重要手段。本文試圖打破傳統的英語教學模式，在多模態環境下實施針對藝術類學生的英語教學模式改革，利用多種教學模式并存開發藝術類學生的潛能，優化課堂教學結構布局，強化教學環節，提高教學效果，催生優質的“國際范兒”藝術人才。

（注：本文為2013年黑龍江省高等教育教學改革工程項目，編號：JG2013010375；

生態學視野下的“藝體生”大學英語課堂教學模式建構和2013年黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目，編號：GJZ201301094；高師院校大學英語分類指導課程體系研究的階段性研究成果）

參考文獻：

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[2]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）.

[3]鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域[M].教育科學出版社，2008.

[4]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（4）.

第7篇：公共英語和大學英語的區別范文

基于現代信息技術的互連網+“慕課”+“微課”以及翻轉課堂教學成為當前教學改革的突破口,似乎成為進一步推進大學英語教學改革的靈丹妙藥[1]。與之相呼應的舉措就是進一步壓縮大學英語學分,由16個學分縮減為4-8個學分,部分高校甚至將大學英語由必修課程調整為選修課程。新的教學和學習模式真的能將大學英語教學帶出困境嗎?而現實挑戰是“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應試教育傾向等頑疾一個也沒有解決,新的問題和困惑又接踵而至。

二、繼續推進大學英語教學改革進程中面臨的困惑與挑戰

歷經黑板+粉筆+掛圖的傳統課堂講授模式、以多媒體計算機輔助教學為特征的多媒體教學和學習模式以及以互連網+“慕課”、“微課”為標志的大學英語“翻轉課堂”教學模式,大學英語教學改革不斷推進。一方面,教學改革成績斐然,碩果累累。而另一方面,諸多的深層次的矛盾與困惑以及嚴峻的現實挑戰日益突顯。基于現代信息技術的MOOCS和翻轉課堂教學理念并非解決問題的良方,也無法掩飾大學英語教學中深層次的矛盾和挑戰,改革已經進入了深水區。形式上和概念上不斷變化和翻新只能解決淺層次的問題。教學和學習“費時低效”、“啞巴英語和聾子英語”、應試教育的魔咒始終困擾著大學英語教學改革進程。

(一)大學英語學分縮減已是大勢所趨大學英語學分權重是一個倍受爭議的話題。大學英語曾經是高校學分權重最大的必修基礎課程。在過去的十多年時間里,不少高校采取漸進式壓縮大學英語課程學分,直至由必修課程逐步轉變為限定選修課程和公共選修課程。一些研究型大學或綜合大學的大學英語課程減少為4-6個學分,甚至取消公共英語課程教學,直接進入專業英語教學模塊。一些地方高校不顧學校的實際情況和忽略教學規律積極跟進效仿,大學英語課程形同“雞肋”,縮減學分似乎成為首選應對之策[2]。大學英語課程的地位由學分比重最大的必修課程逐漸淪落為可有可無的“雞肋”,深層次的原因在于專業教育與通識教育之間的矛盾日益突顯,而且越來越尖銳,大學英語課程學分的不斷縮減換來的是專業類課程學分的日益增加。英語學習“無用論”有愈演愈烈之勢。近年來中、小學的英語課程改革方案的陸續出臺也印證了這一趨勢。

(二)基于現代信息技術的MOOCS和翻轉課堂教學理念成為大學英語教學改革的新方向基于“慕課”的“翻轉課堂”模式采用課前視頻學習與課堂討論學習的混合式教學模式,改變知識傳授的傳統模式。“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語,大有顛覆傳統課堂。大學英語課程改革的進程由黑板+粉筆+掛圖的傳統課堂講授模式進入多媒體計算機輔助教學的階段。現階段以互連網+“慕課”、“微課”為特征的大學英語“翻轉課堂”教學模式和理念推進改革的新方向和新思路。高校英語老師在不斷反思近20年來的英語教學改革的得與失的同時持保留意見甚至強烈反對,認為這是把大學英語引入誤區,后果不堪設想。折衷的結果是教學管理部門在面授學時大幅縮減的情況下不減少甚至提高老師的綜合學時數作為積極配合和支持教學改革的獎勵。學生成為了最終的改革實驗田,甚至是犧牲品。

(三)大學英語目標定位及功能定位模糊,導致通識教育與專業教育沖突大學英語目標定位及功能定位模糊,導致通識教育與專業教育的固有矛盾不斷發酵,以考代學為特點的應試教育傾向依然嚴重《大學英語課程教學要求》[3]指出:“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程,兼有工具性和人文性”。自本世紀初,大學英語課程的工具日益突顯,專業英語課程異軍突起,教師和學生的觀念從一個極端轉向另一個極端,英語學習的實用性、技能性、工具性作用不斷被放大和強調。導致通識教育與專業教育的固有矛盾不斷發酵,以考代學為特點的應試教育傾向日益嚴重。部分高校以大學英語四級成績取代學業考試成績。新生入學就可以參加大學英語四級考試,425分以上的學生可以教學選擇大學英語課程學習,也可以放棄學學英語課程,似乎通過英語四級和六級考試成了大學英語學習和教學的終極目標,英語四級的成績可以按照相應的百分比折合為英語學業測試成績。而且采取類似政策的高校不在少數且漸成趨勢。

(四)語言文化教學中的文化教學顧此失彼在當前高校的語言文化教學中,西方文化、中國特色文化和區域特色文化教學顧此失彼現象嚴重。中國特色文化的英語表達能力匱乏甚至“失語”。地方或民族特色文化的英語表達幾乎空白,西方殖民文化和民族及宗教文化的負面影響愈演愈烈,值得高度警惕。不同文化的相互碰撞,彼此交融已經成為大學英語教學的核心內容。培養學生的文化整合能力,文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學英語素質教育的關鍵。截止上世紀末,大學英語文化教學的重點始終圍繞西方文化的導入和介紹,以一種欣賞甚至崇拜的心態模仿和學習西方文化思潮,部分保持頭腦清醒和理智的英語教育工作者對全面導入西方文化的教學模式持保留和批判態度。本世紀的前10年,大學英語文化教學的重點逐步轉向中國文化“失語”問題的研究,突出中國文化的英語表達能力提升。借鑒西方文化精髓,提升中國文化軟實力成為研究的重點。最近五年,承認不同文化之間的相互碰撞,彼此交融,培養學生的文化整合能力,文化鑒賞能力以及文化甄別能力成為大學英語素質教育的突破口。尤其在邊疆民族地區,西方極端文化、宗教極端文化及帶有民族主義的形形文化相互滲透,彼此交織,如何構建新型動態、開放、多元和諧的語言文化生態體系成為外語教學工作證的新課題和新使命。

三、構建新型動態、開放、多元和諧的語言文化生態體系

新時期繼續推進大學英語教學改革進程的新思路———構建新型動態、開放、多元和諧的語言文化生態體系做好頂層

第8篇：公共英語和大學英語的區別范文

關鍵詞：大學英語 理工科通用學術英語EGAP 可行性

項目基金：本文受云南大學教學改革研究項目資助。

引言

世界經濟一體化、文化多元化和交流便利化，使英語成了一門國際通用交際語言。高校理工科師生在探究自然規律、設計工程方案工作中往往需要通過英語獲得本專業領域知識，參加國際學術交流，掌握并轉化世界前沿技術。我國高校的理工科英語教育體系開設有大學英語（基礎）、專業英語等課程，少數一些專業還開設了雙語或全英語的專業課程，但是實際上現有的課程體系、教學內容和教學效果難以適應高等教育的國際化進程要求。在大量的國際學術活動中，英語交際能力的欠缺，嚴重制約了廣大的教師、學生和科研人員學術交流、個人成長和學問創新。因此，唯有與時俱進，改革大學英語教學才能找到出路。許多學者認為，以學科內容為依托的學術英語EGAP是銜接大學基礎英語教學和雙語教學的橋梁，是大學英語和專業英語之間的一門過渡性課程，是我國大學英語教學的嶄新領域，是大學英語教學改革和發展的方向。

開設以理工學科內容為依托的通用學術英語課程（EGAP），學習與專業相關的英文原文文獻、講座等，不僅可以訓練理工科學生用英語進行論文寫作、口頭陳述、學術交流等語言應用能力，為適應雙語教學（即專門學術用途英語，ESAP）奠定扎實基礎，而且有助于提高他們的科學素養。因此，課題組借鑒工程化思想，構建以大學理工學科內容為依托的通用學術英語課程（EGAP）教學工程，根據學生需求調查分析、教學模式設計、教學評估等內容，探討其可行性。

1 通用學術英語教學的必要性

1.1 理工科專業雙語教學的困惑

為適應全球化形勢下國家培養國際化人才的需要，教育部2005年1號文《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出要提高雙語教學課程的質量與擴大其數量。2007年教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中提出推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力，以此鼓勵高校全面開展教學。然而，近十年的雙語教學探索和實踐，效果差強人意，處于尷尬的境地，究其原因：一是愿望良好，基礎難為。雙語課程使用學習者的母語和一門外語同時講授專業知識，這對學生和教師的語言應用能力提出了較高的要求；而理工科學生特別是本科學生以及教師的實際英語水平參差不齊，雙語課程流于形式，效果欠佳。二是教學形式單一，課程缺乏體系。雙語課程的目標是培養專業知識扎實、能用英語流利地表達觀點與做專業陳述、在未來工作中能有效地進行國際學術交流的畢業生；而實際的教學中，內容普遍存在只注重語篇翻譯、忽略聽說和寫作能力、師生無法用英語互動、考核方式陳舊單一、事實上并未達到雙語課程的要求。三是缺乏學術規范指導，缺少與大學公共英語的銜接。雙語教學屬于專門學術用途英語教學（ESAP），無論課程設置還是教學內容要求都很高，是高校英語教學的較高階段；而現行的大學公共英語教學多停留在一般用途英語，和雙語教學之間出現了明顯脫節。

1.2 大學英語教學的迷茫

21世紀初期，中國教育部著手改革高校大學英語教學，制定了《大學英語課程要求》，新的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力”，重點是發展學生的聽說能力與自主學習能力。然而，高校的大學英語教學也處于十分尷尬的境地，一度通過四、六級考試成了大學英語的全部，全盤否定了英語的工具屬性。究其原因：一是評價體系缺失，唯考試論。許多高校都把大學英語的教學目標設定為提高學生的英語綜合應用能力或提高學生的綜合素養。但這一目標與實際脫節，學生還是被動學習英語。許多大學生為了求職而參加大學英語四六級考試，為了參加四六級考試而學習英語。一旦考試通過，學習英語的動力和目的就變得十分模糊，所學英語課程與其大學學習和未來生活似乎毫無關系了。二是大學英語定位模糊，未能理清楚與高中英語的關系。戴煒棟在2001年就曾指出，大學英語教學必須在學習內容、方法與評價系統方面做好與高中英語的銜接。筆者通過對大二學生的問卷調查發現，約半數學生認為大學英語課堂與高中英語課堂相比實質差異并不大，這種目的相同、內容相似、缺乏實用前景的英語學習，使得大學生在達到《大學英語課程要求》中的基本要求后往往失去繼續學習的動力和興趣，導致英語水平停滯甚至下降。三是欠缺與專業相關的英語應用能力，近幾年我國經濟迅速發展，國力明顯增強，與國際社會的聯系也日益密切，社會各行各業越來越需要既擁有專業能力又有良好英語應用能力的人才，而專業英語應用能力的欠缺較明顯地體現在學生用英語進行文本閱讀、文章寫作、口頭陳述、交流談判等方面，大學英語教學效果與社會需求的英語水平存在一定差距，英語應用能力已成為制約大學畢業生順利就業的重要因素。

1.3 通用學術英語的提出

重構大學英語課程體系，突顯英語作為學術交際和職場交際的工具屬性備受重視。中國高校需要勇敢地向傳統的一般用途英語教學說不，需要一種在一般用途英語和專門學術用途英語之間、能夠訓練提高學生在學術領域的英語交際能力、使其能夠真正適應與國際性知識接軌的雙語教學的英語教學途徑，這就是通用學術英語（English for General Academic Purposes，以下簡稱“學術英語EGAP”）。學術英語EGAP與一般用途英語的根本區別在于它在教學目標和教學內容上注重的是英語應用于學術的功能性和實用性。以內容為依托的學術英語EGAP“把語言教學建基于某個學科或某種主題內容的教學上，把語言學習與學科知識學習結合，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高”。

2 理工學科學生學習學術英語的可行性

2.1 學生的英語基礎能力

從入學基礎來看，高校學生入學的英語基礎要求通過初、高中學習已經掌握3000-4000詞匯量，具備一定的讀寫和聽說能力。而且他們大多對大學英語學習的內容和方法有著濃厚的興趣和好奇心，加之入校一、二個學期內許多學生可以通過大學英語四六級考試，這些基礎很容易轉變成良性的學習動力。但是另一方面，大學生的學術英語能力又很欠缺。根據蔡基剛教授對復旦大學等高校學生以及Geoghegan對劍橋大學海外學生語言困難問題的調查表明，聽英語講授課程、用英語寫作和參與討論是大學生通用學術英語能力欠缺表現最明顯的幾個方面。盡管不同學校不同學科的學生英語能力有區別，但都需要通過加強學術通用英語技能來突破學術語言障礙。應針對學生不同需求開展分層次教學，不能“一刀切”，要有校本特色，適時引入。復旦大學直接用通用學術英語課取代大學綜合英語，東莞理工大學的大學英語只保留了一年的公共外語教學時間，第三學期學生學習職場英語，第四學期為方向性的選修英語；云南大學也在第四學期對二級起點班的學生開設了通用學術英語的課程。從對學生學習情況的調查來看，教學效果相當不錯。

2.2 學生科學素質的培養

大學英語教學長期注重基礎英語學習，使得大學生的學術英語能力很欠缺。蔡基剛教授對復旦大學等高校學生以及Geoghegan對劍橋大學海外學生語言困難問題的調查表明，聽英語授課、用英語寫作和參與討論是大學生通用學術英語能力欠缺表現最明顯的幾個方面。理工科學術英語EGAP實際上是傳統通用英語的延伸和提高。它包括“技能層面”（English for Academic Purposes-EAP）和“語言層面”（Academic English-AE）力求培養理工科學生閱讀和聽講座時做筆記的能力以及用學術語言寫文章、陳述學術觀點的技能等。這些技能不為高中英語教學所要求，卻是大學生專業學習所必需。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對大學生明確提出了“提高科學素質和人文素質”的要求。近年來中國大學推行通識教育，大學英語的人文素質教育作用倍受重視。然而，科學素質的培養卻不同程度地受到冷落。科學素質包括掌握基本的科學知識、科學方法和科學精神，是理工科學生汲取世界先進科學技術、提升高等教育培養人才的國際競爭力的重要前提，而科學素養的提高離不開英語，這也成為設置理工科通用學術英語課程的重要原因。理工科學生只有具備閱讀專業外文文獻、撰寫專業英語論文、英語答辯、英語演講和交流的能力，才能適應更高層次的、與專業知識密切相關的雙語教學。不少英語基礎很好的科技人員用英語寫的論文或論文摘要，雖然沒有基礎語法錯誤，但其句式、篇章結構、修辭等離正式英語論文的規格仍然存在不小差距。通過學習學術英語EGAP，能學會如何鑒別各種文獻資源的真假，如何理解、解釋和組織這些資源，如何合理引用這些資源而避免學術剽竊，如何在學術規范下開展學習和研究，從而切實提高自身的科學素養。

3 教師開展理工科學術英語教學的可行性

3.1 教師面對的挑戰

在從一般用途英語教學轉型為學術英語EGAP教學的過程中，從高校、學院到教師個人都必然面臨各種挑戰。復旦大學、清華大學、中國政法大學、寧波諾丁漢大學等高校已經走在了改革的前列，他們在學術英語EGAP課程內容的設定、課時的安排、教材的選定、教學與評估方法等方面開展了大膽改革與創新，取得了良好的效果。筆者在進行了一個學期的學術英語EGAP教學實踐并在學生中開展問卷調查后認為，大學英語教學改革成功的關鍵、實施學術英語EGAP面臨的最大挑戰是教師素質的調整和能力的提高。大學英語教師們大都已經習慣一般用途英語教學，積累了豐富教學經驗。但是很多人都未接觸過學術英語，尤其是許多英語人士談及理工科“色變”，難免會有畏懼心理和焦慮情緒。他們非常需要來自外界的關心、鼓勵和自身的調整、提高。

3.2 教師適應的策略

大學英語教師應該積極面對改革的挑戰，從心理和能力兩方面調整自己、提高自己。首先，要看清學術英語EGAP和一般用途英語、雙語教學之間的關系，認識到學術英語EGAP是語言教學而不是內容教學，只要在理工專業方面有一些基本知識就能勝任，畏懼心理和焦慮現象就會逐漸消除。因為學術英語EGAP注重的是學科中的語言交流能力，是教跨學科的語言共性東西，重點在理工學科的語篇、體裁，尤其是這些領域的交流策略和技能，主要訓練學生專業上的聽說讀寫學術交流能力。內容只是一個載體，并不需要系統或全面，更不一定必須是專業的前沿成果知識。

其次，高校管理層需要結合本校的辦學特點和學科優勢，在課程設置、教材選用、評估體系等方面做出針對多層次英語教學改革的方案和措施。綜合大學可以先按照大文、大理、大商的模式來組織學術英語教學，這符合學術英語EGAP在多學科綜合大學的應用規律。任何課程設置都需要具有相應能力的教師來實施，學校需要盡可能提供政策和機會，給予教師必要的培訓與業務、心理的指導，鼓勵團隊合作，讓大學英語教師們盡快熟悉學術英語的特點及教學方式，幫助他們提升信心、順利過渡。

最后，值得提倡的是學科教師和語言教師的緊密配合，能有利保證雙語教學的成功。學科教師精通專業知識，但英語能力難如人意，也缺乏系統的英語教學方法和用英語與學生溝通交流的能力，無法有效組織課堂，往往只能采用簡單的語法翻譯教學法；英語教師則英語語言功底扎實，但專業知識背景缺乏，因此也很難獨立勝任EGAP教學。只有把英語教師和學科教師組合起來，使他們雙贏互補，共同提高，才能實現以學科內容為依托的英語技能教學。同時還可以根據專業特色為學生量身定制學術英語EGAP教材、針對自身發展開展合作式行動研究、共同申報課題等。云南大學理工科學術英語EGAP課題組就組建了一支層次、角度全面的項目研究團隊，既注重英語教師和專業教師相結合，也注意各職稱層次相結合，各年齡層次相結合，雙肩挑、管理與教學一線相結合。為實現該項目課程設置和教師發展研究目標提供了有力的人力資源保障。

4 結束語

在綜合大學設置以理工學科內容為依托的學術英語EGAP，是一種以理工學科知識為依托，使用理工科真實的、新的語言材料，傳遞相關學科新信息，符合理工科學生群體的學習和學術發展需要的教學模式。一方面完善了大學英語教學的課程體系，有效地銜接基礎英語與專業英語的學習。另一方面，推動了大學英語信息化大背景下的個性化教學趨勢，切實改變學生的普遍懈怠現象，彌補英語應試教育改革后大學生英語學習動力下降的缺陷，提升了師生的科學素養。因此，開展通用學術英語課程（EGAP）教學是必要的，在具體實施過程中，考量好學生的基礎，評估好教師的能力，完善好管理的制度，適時適地的引入才是可行之舉。

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第9篇：公共英語和大學英語的區別范文

【關鍵詞】高職公共英語；課堂教學； 實效性； 問題及對策

近年來，高職院校不斷擴大招生規模，但生源的逐步減少使高職高專學生整體質量有所下降，英語基礎更是參差不齊。高職高專公共英語任課教師面臨一個非常嚴峻的問題：學生英語基礎差，底子薄，失去學習英語的興趣，無法進行正常的英語學習，學習效率不高。因此，如何在有限的課堂教學時間里使各個層次的學生學有所得，提高課堂實效性是每一位《大學英語》課程的任課教師所要深入思考的問題。

一、課堂實效性的界定

實效性是課堂教學的生命，其核心問題是教學的效益。課堂實效性主要是指在教師進行一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。有效的課堂教學應具備三個條件：一是激發學生的學習動機，引起學生學習的興趣，有效教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所學的內容和所要達到的目標，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有了解自己要學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與到學習活動中；三是因材施教，采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、弄明白。如果做不到這些，那么即使教師教得很辛苦，也不能稱之為有實效的課堂教學。

二、提高公共英語課堂實效性亟待解決的問題

1.思想問題

高職院校的生源較為復雜，學生的英語水平存在著專業與專業的不平衡，入學時的英語基礎相差很大，加上大部分人認為英語不重要，認為只需要掌握好專業知識就足以滿足工作需求，對英語學習根本不重視，上課學習積極性極差，教師授課也受此影響，部分教師抱著“你學不學與我無關，我只要講完45分鐘就算完成任務”的想法，不在乎學生聽不聽，懂不懂，也就談不上課堂的實效性了。

2. 行動問題

目前多數高職英語教師還局限于傳統式的教學，即以教師為中心，利用講解、板書或多媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。隨著科學技術的不斷發展，多媒體輔助教學也已進入公共英語的教學課堂，這雖然減輕了教師上課書寫的負擔，但卻使教師變成了放映機和講解員，教師被困在電腦前，學生緊盯著電腦屏幕，師生之間缺乏交流互動，教學效果不言而喻。

三、提高公共英語課堂實效性的對策

1. 圍繞高職公共英語課程教學改革要求，樹立實效性課堂教學的新理念

2000年，國家教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出了高職英語教育“以實用為主，以應用為目的”的教學思想。高職英語課程教育的目的是經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，培養學生的語言應用能力，其總體目標就是要培養學生在特定職業范圍內運用英語的能力。但是由于各地區、各學校的教師整體水平和生源狀況存在差別，學生的學習條件不同，各地區的經濟發展對學生的要求也不同，高職公共英語教學一定要因地制宜、因校制宜和因人制宜，切忌“一刀切”。根據這一現狀，高職公共英語教學的要求應該是多元化、多層次的，可根據自己的實際情況及各專業對英語的“相關度”確定公共英語教學的起點和終點。作為高職英語教師，要根據高職人才培養目標，弱化語言學科傾向，強化崗位實用英語本位，也就是說，教師不能把高職英語作為一門單純的語言來教學，而是要注意把握不同崗位對專業人才英語的需求，有針對性地確定教學目標，選擇教學手段，搜集教學素材，激發學生的學習興趣。在實際教學過程中，還應注重學生的個體差異，多為不同層次的學生著想，構建教與學相互適應的切實可行的教學模式，樹立實效性課堂教學的新理念，使每一個學生都能得到與自己學力基礎相匹配的接受英語教育的機會，全面提升學生的英語水平。

2. 通過隱性分層教學，構建提高課堂教學實效的教學模式。

近年來，高校的不斷擴招、生源的多樣性使高職學生英語水平參差不齊，兩極分化日益嚴重的狀況不斷加劇，如果在英語教學中漠視差異，一味求同。就會造成優等生吃不飽，中等生提不高，差生吃不消的局面，久而久之大家都會失去學習英語的興趣，在高職英語教學中實施分層次教學，遵循因材施教的原則，有區別地設計教學環節進行教學，有針對性地實施教學指導勢在必行。但顯性分層由于不太顧及學生的心理因素，實施起來容易傷害學生自尊心，造成學生自信心缺失，存在著很多弊端，因此班內隱性分層成為減少兩極分化現象，提高學生學習興趣和課堂教學實效性的有效途徑之一。

隱性分層教學是指教師采用內在尺度法，以原有教學班級為單位，綜合考慮學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況，將學生分成幾個不同層面，備課時根據學生基礎水平的不同層次確定不同的教學目標，提出不同要求；教學中運用恰當的教學策略，充分考慮學生個體優勢和不同的需要分層施教，輔以不同的訓練和輔導；回答問題或布置作業時分層評價，充分調動學生能動性，使每個學生都能在原有基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。在這個教學過程中，教師了解了學生的需求及知識水平，課堂上就能做到引導優等生分解難題、突破重點，提高他們分析問題、解決問題的能力，激發中等生，教會學生分析問題、解決問題的能力，帶動差等生，使學生能學得進、跟的上、感興趣，不同類型和不同層次的學生的需求得到滿足，每個層次的學生各得其所，有自己的收獲。學生學習效率有了提高，學習主動性自然就不斷高漲，同時也帶動了教師的授課積極性，課堂教學的實效性也就隨之不斷提高。

教育質量是學校的生命線，課堂教學是提高教育教學質量的主陣地。可以說，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。因此，在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

參考文獻：

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