小學科學學科知識精選(九篇)
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第1篇：小學科學學科知識范文
關(guān)鍵詞： 學校科學 職前教學 培養(yǎng)模式 過程評價
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，人民群眾的科學文化素養(yǎng)水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學素養(yǎng)普遍偏低，需要繼續(xù)加大培養(yǎng)和開發(fā)的力度。同時，自然資源的缺乏和過重的人口負擔，制約了經(jīng)濟的發(fā)展和科學文化的進步，與可持續(xù)發(fā)展的目標顯得格格不入。一些人長期受到封建迷信活動的影響，個別組織對民眾產(chǎn)生一定的誤導，危害社會的因素層出不窮。因此，需要繼續(xù)加大科學教育的力度，尤其是發(fā)揮學校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學文化素養(yǎng)[1]。
由于我國的科學教育尚處在起步階段，大多數(shù)人對于科學教育的重視程度不足，小學科學教育的意義尚未充分體現(xiàn)。在實際教學中，一些學校往往存在師資力量不足、課程安排過少等情況，學生對于科學課難以產(chǎn)生積極興趣，導致小學科學的教育水平長期處于相對落后的狀態(tài)。小學科學課程起源于上個世紀80年代，最初的學科名稱為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學課，之后教育部正式頒布了《小學科學課程標準》。從課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)到教學的目標和理念，都發(fā)生了較大更新與進步。同時對教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅需要具備綜合的科學知識體系，而且應掌握先進的教學理念和方法。
科學課的精華在于科學探究，小學科學教育不僅需要教師的指導，而且需要學生積極參與活動。借助于自身的感官和認知，探索周圍的物質(zhì)世界，通過積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說，學習科學教師的專業(yè)化，是基于小學科學教育自身特性的需要。教師提供必要的科學研究條件，采用合理的培養(yǎng)模式和教學方法，努力增加實習實踐的機會。鼓勵學生進行思考和體驗，通過科學的學習方法理解自然規(guī)律的本質(zhì)。因此，小學科學教師必須具備足夠的教學能力及相應的專業(yè)技能，合理選擇教學的內(nèi)容和方法，進行有效的教學設(shè)計與指導，以提高學生科學探究的能力。
2.小學科學教師的培養(yǎng)模式
2.1培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程。
嚴格意義上的中國小學科學教育產(chǎn)生于20世紀初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學堂章程》為正式標志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國的小學科學教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規(guī)化的發(fā)展道路。先后經(jīng)歷了初等師范教育時期和中等師范教育時期，無論是所用教材和教學的方法，都獲得了長足發(fā)展和進步。師范生在校期間得到較為完整的科學教育，小學科學教師的專業(yè)化培養(yǎng)模式已初見雛形。建國后，黨和政府一直高度關(guān)注小學教師的培養(yǎng)關(guān)注，依托于中等師范學校，結(jié)合實際情況對課程設(shè)置進行過數(shù)次調(diào)整。隨著科學水平和經(jīng)濟建設(shè)的快速發(fā)展，自上個世紀90年代以來，小學教師的學歷得到了較大提升。大專學歷的培養(yǎng)模式逐漸成為小學教師培養(yǎng)模式的主流，以師范大學為代表的本科教學比重正在逐步增大，更高層面的培養(yǎng)模式已經(jīng)開始出現(xiàn)。
2.2存在的問題和不足。
盡管近年來我國的教育水平取得了較大發(fā)展和提高，以本科、專科為主的師范類院校遍地開花，逐步成為小學教師培養(yǎng)的主力軍。與此同時，全國有五百余所中等師范學校，仍在每年為社會輸送大量小學教師人才。絕大多數(shù)的專科類師范院校，其前身都是原來的中等師范學校，雖然經(jīng)過了獨立升格，但其硬件和軟件資源并沒有本質(zhì)的提升[2]。整體而言，當前我國小學科學教師的培養(yǎng)規(guī)格還處于相對較低的水平，在培養(yǎng)體系方面還存在一定的混亂，本科、師專、中師三者并存的局面還將持續(xù)。
就課程設(shè)置而言，其結(jié)構(gòu)方面還存在諸多不合理因素，理論知識水平相對較低，學科知識的學術(shù)性不強，培養(yǎng)方案的目標性不明確，教學內(nèi)容的更新?lián)Q代速度較慢。一些本科專業(yè)的課程體系過分強調(diào)了中文類和數(shù)學類課程的比重，科學類課程反而受到忽視。同時，專業(yè)類課程與科學類課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學課程體系。教學結(jié)果的評價方式過于單一，僅以實習和考試成績作為考核指標，對于教學過程缺乏有效的監(jiān)督評價體系。教育實習安排的時間較短，且內(nèi)容和形式方面存在一定不足。實習實踐基地條件有待完善，情境實習場所相對缺乏。
3.提高職前科學探究能力的建議措施
3.1樹立正確培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變職前教學培養(yǎng)方式。
小學科學教師是一種專業(yè)性的人才，應當轉(zhuǎn)變思想，確立正確的培養(yǎng)目標。在加強文化理論等普通教育的同時，提高其科學研究能力和學術(shù)水平。充分利用現(xiàn)有教育資源，加大與校外教育結(jié)構(gòu)的交流與合作，大力發(fā)掘師范類院校的教學潛力。通過系統(tǒng)的科學教育和培養(yǎng)，努力塑造一專多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。進一步完善硬件和軟件建設(shè)，創(chuàng)建專門的科學實驗室，提供更多實踐活動平臺。結(jié)合專業(yè)的具體特點，積極探索輔修專業(yè)的辦學模式，有效解決師資力量等方面存在的問題[3]。
3.2優(yōu)化課程設(shè)置，增加實習實踐。
從課程結(jié)構(gòu)說，小學科學教師的培養(yǎng)內(nèi)容，通常包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程三個方面，采取必修課與選修課相結(jié)合的培養(yǎng)方式。其中，教學技能的培養(yǎng)是課程設(shè)置中的特點和亮點，不僅包括對于科技活動的指導和技能訓練，而且注重動手能力的培養(yǎng)和提高。在基礎(chǔ)年級階段，學習重點是自然科學和人文科學，為下一階段的專業(yè)學習打下良好基礎(chǔ)。進入專業(yè)學習階段后，則轉(zhuǎn)向數(shù)理化、生物地理科學等基礎(chǔ)課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實習與實踐的機會，通過實踐更好地找到今后努力和完善的方向。
3.3注重實施過程，完善評價體系。
探究式的教學源自探究式教育，在師范類院校的培養(yǎng)中，應當積極采取探究的教學方式，努力為師范生創(chuàng)造良好的探究學習條件和環(huán)境。探究活動不僅能提高學習者的體驗與感受，而且可以為其將來從事小學科學教學活動、更好地指導小學生的探究學習打下堅實基礎(chǔ)。避免滿堂灌、填鴨式的教學方式，讓探究成為科學學習的主要方法，以提高師范生對教學崗位的適應能力。加強對教學實施過程的控制和管理，從宏觀上予以準確把握，從細節(jié)上予以細化完善，注重學科之間的銜接與融合，確保探究教學的目的和效果。
評價體系是教學質(zhì)量和效果的重要體現(xiàn)，在相當長的時期內(nèi)，考試成績占據(jù)了評價體系的主體地位。注重對知識的積累固然有其積極的一面，但對綜合能力訓練的忽視，影響到小學科學教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評價標準，有助于體現(xiàn)量與質(zhì)評價的充分結(jié)合，有益于對探究教學能力的整體把握。考核評價的指標應當涵蓋整個學習過程，從日常的學習積累到思維動手能力的評價，再到綜合知識技能的掌握，在注重知識掌握和運用能力培養(yǎng)的同時，注重探究意識和能力的培養(yǎng)，營造良好的學習環(huán)境和氛圍。
3.4注重民族地區(qū)教育的特殊性。
受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習俗信仰，使得民族地區(qū)的教育呈現(xiàn)出極大的特殊性。經(jīng)濟和科學文化發(fā)展水平相對滯后，教師的整體水平與內(nèi)地之間還存在較大差距。民族地區(qū)的辦學規(guī)模普遍較小，教師往往需要承擔兩門以上的教學任務(wù)，因此雙語教學成為民族地區(qū)教育的一大特色。必須牢牢把握民族學生的特點，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專多能人才的培養(yǎng)力度[4]。
4.結(jié)語
科學探究是科學課的靈魂所在，是進行一切教學活動的基礎(chǔ)和方法。隨著科教興國戰(zhàn)略的持續(xù)實施，對教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學科學教師的專業(yè)化之路已經(jīng)成為教育發(fā)展的大勢所趨，意義非凡，任重而道遠。師范類院校應當努力提升教學培養(yǎng)的水平，不斷提高專業(yè)建設(shè)和辦學能力。加強院校之間的交流與合作，采取一幫一、結(jié)對子的形式，充分優(yōu)化學校之間的資源配置，為小學科學教師隊伍源源不斷地輸送更多優(yōu)秀人才。
參考文獻：
[1]丁邦平.我國小學科學教師教育：現(xiàn)狀、問題與思考[J].當代教師教育，2011（06）.
[2]戴麗敏.小學科學教師的工作現(xiàn)狀與改進策略[J].教育理論與實踐，2012（26）.
第2篇：小學科學學科知識范文
【關(guān)鍵詞】確定要求；拓展時空；親臨樂境；探究實效
《科學》課是小學課程的重要組成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。而實驗則是完成這一功能非常有效的途徑。小學生通過動手做實驗可以激發(fā)愛科學的興趣,有效地開發(fā)學生智力,提高學生科學素質(zhì),培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?我認為開展小學科學實驗活動,應采取以下策略：
一、確定科學實驗基本要求
1.告知實驗目的
確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關(guān)重要的,它能讓學生明白該實驗是為研究什么而設(shè)置。因此，做實驗前,應明確學生做該實驗的目的和任務(wù),以使他們注意力集中到所要做的事上,使他們深入細致地去觀察去做。
2.理解操作過程
實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析,總結(jié)。做實驗每個學生都喜歡,但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。我們可以把影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規(guī)程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。
3.布置觀察任務(wù)
只有讓學生明確了實驗前的觀察任務(wù),才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。
4.推測實驗結(jié)果
從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。教師通過提問引導學生推測實驗結(jié)果,增強了學生對現(xiàn)實生活中科學技術(shù)知識的理解,有助于培養(yǎng)學生的思維能力,為學生學習運用科學原理奠定堅實基礎(chǔ)。
二、拓展科學實驗時間空間
《科學課程標準》中提出“科學課程應具有開放性”。作為科學課程的教師，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，應引導學生走出教室，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。具體操作可如下：
可以開放實驗室，允許學生自行實驗。學生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設(shè)想出許多奇思妙想的實驗設(shè)計，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學現(xiàn)象，領(lǐng)悟書上學不到的科學知識，鍛煉了自己的動手實踐能力。
可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，擴大信息收集范圍。在學生學習探究中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、圖書室優(yōu)勢，讓學生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學生探究科學的興趣。
可以在大自然中拓展。如果我們局限在教室里，既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，讓學生把從書中學到的知識與大自然相印證，再次激發(fā)學生探究科學的興趣。
可以在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是還可把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。例如學生在家中做家務(wù)會有問題，冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。我們可以引導他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經(jīng)驗，水到渠成，肯定成功。
可以在其他媒體中補充。我鼓勵學生看 “教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對學生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。
三、親臨科學實驗趣境樂境
科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。科學實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學科學教學方面的優(yōu)勢。
要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在教授一些小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。
同時，我們的學生生活的環(huán)境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優(yōu)勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農(nóng)村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所;能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領(lǐng)學生到野外觀察各種動植物、地貌等。
四、造就學生自主探究能力
做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,獲得科學知識，以促進學生科學探究能力的形成。科學探究性教學中，教師在實驗中應鼓勵、引導學生。學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼， 多動腦， 多動口， 多動手，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。
學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到原來科學研究這么不容易。
第3篇：小學科學學科知識范文
一、實驗設(shè)計的目的和作用
實驗的具體實施方法各不相同，主要目的和作用如下：
1.利用實驗建立概念
為使學生建立概念，首先要有足夠的感性認識。實驗是獲得感性認識的基本途徑，利用實驗現(xiàn)象、現(xiàn)象變化過程獲得感性認識，是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。只有通過實驗獲得感性材料并進行理性加工，才能建立概念，深刻理解規(guī)律。小學生掌握的概念一般都是比較簡單、具體的初級概括，這種初步的概念只有通過觀察實驗才能得出。通過實驗感知學習對象，使概念形象化、具體化，是一種基本的實驗方法。
2.利用實驗探索規(guī)律
利用實驗可以創(chuàng)造環(huán)境，使教師的引導、演示和學生的實驗、討論結(jié)合，有效發(fā)現(xiàn)、歸納、掌握自然規(guī)律。運用時，教師應有效掌握學生的學習進程，分析學生已經(jīng)認識和尚未認識的事物，不失時機地抓住問題，組織討論和示范，使學生不斷明確實驗和觀察的方向，達到探索自然規(guī)律的目的。
3.利用實驗發(fā)展思維
兒童的思維活動是有序的，按照他們思維活動的認識規(guī)律設(shè)計、編制實驗教學程序，可以誘導學生思維的正確發(fā)展。因此，讓學生帶著問題進行實驗和觀察，能使思維按層次展開，按照思維發(fā)展由表及里，逐漸深化。
4.利用實驗培養(yǎng)技能
兒童的實驗技能、動手能力是不能灌輸?shù)模荒芡ㄟ^實驗、通過兒童自己動手才能培養(yǎng)。通過實驗，兒童在動手中動腦，以動腦促動手，手腦結(jié)合，不僅了解怎樣操作，而且了解為什么要這樣操作。因此，利用實驗是培養(yǎng)技能的有效的、基本的方法。
5.利用實驗發(fā)展能力
小學生能力的形成和發(fā)展，需要通過實踐的鍛煉，只有在實踐中才容易發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，弄清事物間的矛盾，掌握事物的本質(zhì)，達到認識自然的目的。只有在實踐中采用適當?shù)姆椒ǎ湃菀捉鉀Q問題，達到改造自然的目的，培養(yǎng)解決問題的能力。利用實驗能使學生的各項能力得到培養(yǎng)和提高。
二、選擇實驗的建議
老師在選擇實驗方法，設(shè)計、編制實驗程序時，在具體操作上應考慮以下幾點：
1.教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一
實驗過程是教師和學生雙邊活動的過程，實驗方法的選擇要有利于師生、生生信息交流和反饋，實驗不能“教師講，學生聽，教師做，學生看”。教師不能包辦代替，應該讓學生親自動手動腦；教師的主導作用要體現(xiàn)在更好地確立學生的主體地位上。這是選擇實驗方法的基礎(chǔ)，也是完成實驗教學任務(wù)的保證。
比如：在教學測量泡沫塑料塊受到的浮力一節(jié)內(nèi)容時，不要直接老師講解或者示范試驗。學生已經(jīng)有了測量重力的基礎(chǔ)，這次可以開展諸葛會，讓學生動腦筋想一想如何測量一塊泡沫在水里受到的浮力。有的學生想到在水里倒拉彈簧秤。老師不必急于否定或者拿出答案，而是肯定測重力的方法，可以讓學生實際操作，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)不太適合，很難測量，發(fā)動學生思考怎么不用在水里往下拉。經(jīng)過引導，學生想到滑輪，這樣就充分發(fā)揮了老師的主導作用和學生的主體作用。
2.考慮和符合學生實際
方法的選擇要根據(jù)學生的實際，從學生的年齡特征、心理特點和認識水平出發(fā)，逐漸加深拓展。對不同年級的實驗，要注意階段性，選用不同的實驗方法。對學生估計過低或估計過高都不會達到良好效果，學生實際是選擇實驗方法的依據(jù)。
測量泡沫塑料的浮力，老師采取的是讓學生設(shè)計實驗，讓學生自己動手實驗，這是基于高年級學生已經(jīng)有了一定的動手能力和知識準備。對于中年級學生來說，動手能力偏弱，有時應該采取觀察實驗，老師做，學生觀察。
3.掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一
知識和能力是緊密聯(lián)系、相輔相成的，實驗方法的選擇要使學生既掌握知識，又發(fā)展能力；既獲得知識，又學會獲取知識的方法。特別是在當前素質(zhì)教育的環(huán)境中，尤其應該注意掌握知識和發(fā)展能力的統(tǒng)一。
比如：四年級的《電》這個章節(jié)，老師要盡量多給孩子動手機會連接簡單的電路。學生在實際動手過程中，會深入掌握電的流通性和電路的知識。鍛煉實際動手能力，在一次次訓練中，動作由笨拙變得靈活。
4.掌握知識和激發(fā)興趣相協(xié)調(diào)
知識的掌握固然十分重要，但興趣的激發(fā)和培養(yǎng)也十分可貴。科學的實驗不僅承載知識的講解功能，而且要重視學生興趣的激發(fā)，培養(yǎng)他們樂于觀察周圍事物、樂于探索的精神。
比如：在教學植物的生長變化時，老師可以提前發(fā)給學生一粒浸泡過的小種子，一個小紙杯，一團餐巾紙，讓學生帶回家自己做植物發(fā)芽的實驗，并每天觀察種子的變化，記錄下來。有條件的可以每天拍一張數(shù)碼照片，一個星期后，大家交流觀察到的現(xiàn)象。事實證明，這樣有效激發(fā)了三年級小學生的探索欲，一星期后，孩子們都交出了令人滿意的“答卷”。
5.開展有效的競賽活動
第4篇：小學科學學科知識范文
關(guān)鍵詞：小學科學課；指導學生；自行探究；應用知識
小學科學學科教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地認識自然事物和應用所獲得的知識，教師要盡可能地啟發(fā)學生自行探究和應用知識。小學科學課中怎樣指導學生自行探究和應用知識呢？本人認為可以從以下幾方面著手：
一、理解是應用的基礎(chǔ)
知識應用的含義比較廣泛。一般認為，凡是依據(jù)掌握的知識去解決問題，都可以叫做知識的應用。這就明確告訴我們，要應用知識，首要的問題就是要理解掌握所要應用的知識，只有理解了知識才能應用。卡爾梅科娃的一項實驗研究表明，知識應用的效果與知識的理解水平及鞏固程度有密切關(guān)系。所以在科學課中一定要想方設(shè)法讓學生理解掌握所學的知識，為應用知識解決問題打下扎實的基礎(chǔ)。
二、開展科學實驗活動課，引導學生應用知識
活動課的主要特征就是“活動”，它具有實踐性，能使學生在實踐中獲得感性認識，科學實驗活動課是科學課的一種形式，它是通過學生親身實踐，將已有的知識運用到解決實際問題中去，使學到的知識得到鞏固。例如：學生在學了《大氣壓力》一課后知道了大氣有壓力。我給學生又補上了一次實驗活動課，我布置每個學生回家?guī)б粋€煮熟的雞蛋，把蛋殼剝掉，再給學生準備一個集氣瓶（瓶口比雞蛋稍小）一團酒精棉和一盒火柴，讓學生運用大氣有壓力原理，把雞蛋完好無損地放進集氣瓶內(nèi)。
這次實驗活動課使學生充分應用了已學的知識，而且對所學的知識有了更深刻的理解。
三、開展科技小制作活動，激發(fā)學生運用知識
在科學課教學中，讓學生應用所學的知識搞一些小制作是提高學生的思維能力、動手操作能力、創(chuàng)造能力的一種重要手段，也是學生運用知識的集中體現(xiàn)。如：在給學生上了《光的反射》課后，布置學生根據(jù)光的反射原理，每人制作一個簡易潛望鏡。學了《電熱》課后，學生運用電熱原理，自己制作了一個簡易電熱切割器。
通過小制作活動，學生不但對課上所學的知識有了更深刻的了解，而且激發(fā)了學生搞小制作、小發(fā)明的興趣，認為科學知識沒白學，有的同學還提出能不能利用以前學的知識自己制作其它好玩的東西。
四、在游戲中引導學生應用知識
“游戲”符合兒童的身心特點，偉大的文學家魯迅先生講過”游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂薄Ｔ诮虒W時，根據(jù)兒童的心理特點，使學生在游戲中應用知識。例如在學習《磁鐵游戲》-課時，指導學生通過一系列的游戲讓學生應用磁鐵的性質(zhì)，像巧取別針游戲。把曲別針放在酒瓶里，誰能想辦法 不把瓶子倒過來，把曲別針取出來，由于學生了解了磁鐵的性質(zhì)，因此，他們各自拿起磁鐵、認認真真地取。在這個游戲中，學生充分應用了所學的知識。
五、在課堂教學中，聯(lián)系生活實際指導學生應用所學的知識
課堂教學是學校教學的主陣地，在課堂教學中，教師可根據(jù)當?shù)氐淖匀粭l件，學生的生活經(jīng)驗.引導學生將課堂學到的知識運用于解決生活中的實際問題。在學習《摩擦力》一課時，在上課前和學生玩坐在地上拉著滑的游戲，由于大多數(shù)學生做過這種游戲，當老師問做這種游戲在什么地方好做、什么地方難做時，學生踴躍發(fā)言，有的說在干泥地上難做，有的說在凹凸不平的地方難做，在家中的地板磚上易做。還有的同學說在撒有豆子的地上最好做。同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗各抒己見，達到了非常好的效果。
六、解釋自然現(xiàn)象，啟發(fā)學生應用知識
第5篇：小學科學學科知識范文
有效課堂教學行為的研究，表現(xiàn)為課堂內(nèi)的管理與監(jiān)控、講述與聆聽、提問與應答、討論與交流、輔導與練習以及語言與形態(tài)等一系列具體的可感知或不可感知的師生互動方式與操作系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，需要教師掌握教學規(guī)范和有效教學理念，突出有效教學環(huán)節(jié)，使學生在最佳學習狀態(tài)下，提高學習能力，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，實現(xiàn)教與學相互促進，有效解決學生的學習問題。
一、學科教師角色轉(zhuǎn)型定位
現(xiàn)代認知心理學認為，知識是主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。教師在課堂中所扮演的角色直接影響著教學效果。伴隨著中國教育現(xiàn)代化更具深度和廣度地開展，不可避免要反思并重構(gòu)教師角色，即從傳統(tǒng)意義上為學生傳道、授業(yè)、解惑之“權(quán)威”角色向全球化時代與學生合作、對話和共享這一“平等者中的首席”角色轉(zhuǎn)化。作為平等者中的首席，教師角色沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建，這是教師角色的一次質(zhì)的躍升，也是全球化教育語境中教師角色的歷史性創(chuàng)新。
1. 回歸，成為學生學習的組織者
課堂教學中師生共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者。這是一個靈動的、變化的過程。為此課堂設(shè)計要為學生提供自主學習和合作交流的充分的空間與時間。首先，要隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調(diào)整施教導向，敏銳捕捉學生思維中的瞬間火花，并相機給予指導和幫助。其次，要善于創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍，包括預設(shè)心理期待、營造民主氛圍、拓寬評價標準等，營造一種接納性的、支持的、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學生思維的積極性、主動性和創(chuàng)造性。再次，在突出學生主體性的同時，要能把握好課堂的節(jié)奏，張弛自如，在愉悅中培養(yǎng)學生的自律意識和審美辨識能力。
2. 因勢利導，成為學生學習的引導者
在學生自主性學習過程中，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標并確認達到目標的最佳途徑，引導學生形成良好的學習習慣和學習興趣，充分信任學生，因人施教，點面結(jié)合。要善于發(fā)現(xiàn)和歸納學生求知過程中的實際，肯定學生的思維動機和過程。它可以表現(xiàn)為一種啟迪，當學生迷惘困惑時，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發(fā)其豐厚的探究潛能；也可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生望難卻步，畏縮欲退時，教師不是板著面孔訓斥或生硬地逼著走，而是點燃其內(nèi)在的精神之火。
3. 適時參與，成為學生學習的合作者
教學過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，要讓教學活動真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程中強調(diào)師生間、生生間動態(tài)信息交流，包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。采用各種適當方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究。尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，構(gòu)建民主、平等、合作的教室“生態(tài)文化”。教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權(quán)威走向平等，和學生一道去尋找真理，與學生分享他們的感情和想法。
二、學科教師的文化視野
教師職業(yè)的基礎(chǔ)在于其多維視野融合的文化素養(yǎng)和專業(yè)教育基礎(chǔ)，它不局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而是強調(diào)多層復合的結(jié)構(gòu)特征。這就要求廣大教師進一步開拓自己的文化視野，能夠完整地認識世界經(jīng)濟文化的新發(fā)展，在熱愛本民族文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，能夠以積極的態(tài)度接納異域文化。要有一種開放的思維方式，有全局觀念，有合作、交往、贊美、分享、欣賞等一系列的基本品質(zhì)。
第一，發(fā)展面向全球多元文化、選擇與融合有機統(tǒng)一的包容性和創(chuàng)新性思維素質(zhì)。創(chuàng)造未來民族形象的教師，其思維素質(zhì)應當作出與時俱進的更為深刻的蛻舊更新，尤其應追求以包容性和創(chuàng)新性為特征的思維素質(zhì)的優(yōu)化，用科學務(wù)實的態(tài)度汲取異質(zhì)文明的精華。在時間向度上要根除傳統(tǒng)文化中的封建糟粕，透視時代風云而前瞻人類文明進化的歷史趨勢。
第二，應當發(fā)展適應全球交際需要、有力促進學生精神建構(gòu)的現(xiàn)代性和世界性人格素質(zhì)。心理學認為，人格是個體各種比較重要和相當持久的心理特征的綜合，生命的品位和靈魂的境界取決于人格素質(zhì)的形成。面對信息多元化、思維自由化的全球化新特征，面對高科技和網(wǎng)絡(luò)化對人類傳統(tǒng)價值觀的新超越，作為隱蔽課程之核心的教師現(xiàn)代性和世界性人格素質(zhì)將愈顯其重大的潛在的教育價值。與人相容、雙贏共生、多元并存、同享真理的全球化時代的倫理精神等等，都將對學生的人格生成和精神建構(gòu)產(chǎn)生遠甚于專業(yè)教學的獨特魅力。
第三，五彩繽紛的話語體系更在東西方文化的交匯中呈現(xiàn)出空前的思辯活力，全球化理論競相涌入教育學領(lǐng)域。“計算機為媒體的交往”正引發(fā)教學領(lǐng)域從組織形式、實施方法到課程資源的一系列變革。這種宏觀的教育理論及教學技術(shù)發(fā)展背景需要作為教育實踐主體的教師廣采博取，加速更新和優(yōu)化自身的理論素質(zhì)及教學技術(shù)手段，從而在開放的全球教育大平臺上充分展示自已現(xiàn)代化的新形象和新豐采。
三、學科教師的教學智慧
在教學過程中，一方面教師面對的教育對象是活生生的、有血有肉、有靈性的、有自我意識的學生，他們正處在身心快速發(fā)展的時期。另一方面教育情境又是錯綜復雜瞬息萬變的，這就注定了隨時可能發(fā)生一些教師意想不到的情況，要求教師具備一種迅速作出反應，果斷采取措施，妥善處理問題的獨特的心理品質(zhì)。它要求教師在教學過程中敏銳地觀察學生的細微變化，根據(jù)學生的身心特點，創(chuàng)造性和靈活地運用教育原理，閃現(xiàn)教育的智慧火花。
1. 自我認同與自我完善意識是教師獲得心靈智慧的源泉
優(yōu)秀的教學源自教師的心靈，來自于教師的自我認同與自我完善。這種自我認同與自我完善能夠使教師在生活中將自己和教學科目與學生聯(lián)系起來，促進教師內(nèi)心對教學天職的渴求和對自我完善的不懈追求。要成為一名智慧型的教師，首先必須認為自己最適合做教學工作，進而才能打開自己獨特的心靈智慧寶庫，探索與自己本性相契合的教學方式，體驗師生共鳴的默契，從教學工作中真正獲得深層的愉悅，與對外部世界的渴望相互交融。正是這種對教學工作的熱愛與追求，給教師心靈注入更多的活力與生機，滋養(yǎng)教師追求優(yōu)秀教學的心靈，使教學成為一種歡樂，一種享受。
2. 教學實踐是孕育教師教學智慧的肥沃土壤
智慧不同于理論知識可以通過學習獲得，也不像實踐技能可以通過有意識的系統(tǒng)訓練形成，真正的教學智慧只能靠教師自己在實踐中摸索獲得。只有傾注了自己的智慧和思想的教學方法，才是最好最有效的方法。教師要想獲得教學智慧，必須帶著極大的熱情投入到火熱的教學生活中去，接受教學生活的錘煉，這是獲得教學智慧的必由之路。教師還要不斷地豐富實踐知識，并進行教學反思，將教學經(jīng)驗升華為智慧。
3. 集體智慧是教師獲得教學智慧的重要支撐
教學是公共服務(wù)中比較個人化的職業(yè)。關(guān)起門來的教學，幾乎像獨奏一樣，永遠在同事的視野之外。這種個人化的教學阻礙著教師的專業(yè)成長，也是教學發(fā)展緩慢的重要原因。教師個體的智慧要以集體的智慧作為支撐，教師同行組成的共同體是優(yōu)質(zhì)教學的集體智慧寶庫。擺脫自我蒙蔽和固步自封，以開放的心靈去聆聽、去交談、去學習，教師之間共同探索內(nèi)心世界、相互扶持的文化氛圍，同事間相互切磋、展開優(yōu)質(zhì)教學的真誠對話，將能使教師從集體智慧中獲得啟發(fā)。
第6篇：小學科學學科知識范文
【關(guān)鍵詞】小學 科學實驗 操作性 規(guī)范性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051
小學科學這門學科，是一門綜合型學科。小學階段，是學生好奇心和探知欲望最強烈的時期，他們對社會和生活、自然和地理、生物和實驗等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學教學中，帶領(lǐng)學生積極開展科學實驗，在實驗中滿足學生的好奇心理，使他們在操作中得到能力的發(fā)展。不僅要保護孩子最初的學習需要，還要促進學生科學精神的良性發(fā)展，為其今后的長遠持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這需要教師在開展小學科學實驗的時候做到以下兩點。一是，考慮實驗的操作性，利用可操作的實驗內(nèi)容來激發(fā)學生的參與興趣，培養(yǎng)學生的動手能力和科學態(tài)度。二是，提高實驗的科學性和規(guī)范性，嚴格要求學生的實驗步驟和程序，保證實驗準確無誤，提高實驗的質(zhì)量和標準。
一、提高科學實驗的可操作性，使每位學生都有機會參與實驗過程，感受實驗的樂趣，享受成功的愉悅感
小學時期，學生處于接觸科學實驗的起始階段，對于深奧困難的科學實驗理解能力較低，但是有很多操作性強、便利、容易理解、符合學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗的科學實驗。這類實驗，不僅可以激發(fā)學生的實驗興趣，還會調(diào)動他們參與的積極性。甚至不少實驗學生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷就能預先估計實驗結(jié)果。教師要善于結(jié)合小學科學教學內(nèi)容，聯(lián)系各方面教育因素，設(shè)計整合教學實驗，增強其可操作性。
（一）挖掘?qū)W生的現(xiàn)實生活資源，設(shè)計符合生活場景的真實實驗情境，增強可操作性
教師要想增強實驗的可操作性，首先必須關(guān)注學生的現(xiàn)實生活。小學生的注意力和絕大部分精力都處于現(xiàn)實生活之中，如果小學科學教師講述的一些知識都是學生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經(jīng)驗的，那么科學的學科教學將會困難重重，更別提開展實驗了。因此，教師要結(jié)合學生的年齡特點和生活經(jīng)歷，挖掘現(xiàn)實教學資源，結(jié)合生活切身體會，設(shè)計真實的實驗情境，使學生積極主動參與到實驗中來，順利克服困難，完成實驗過程，獲得升華版的知識體系。例如，在學習放大鏡聚集太陽光使紙燃燒的原理的時候。教師可以先設(shè)計真實的生活場景，舉出一些生活中自燃的物品或者現(xiàn)象，啟發(fā)學生在思考的基礎(chǔ)上辨析其原因，之后親自動手操作。學生在完成實驗之后，教師還要啟發(fā)學生，及時把所得結(jié)論運用到生活中去。比如，教師還可以問學生，我們在生活中該如何預防一些自燃現(xiàn)象的發(fā)生呢？這里實際上又會涉及到燃燒的條件等科學知識。結(jié)合學生的生活實際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵學生課下在家長的配合、幫助下，通過自主實驗操作，提出一些切實可行的操作或預防辦法。可見，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗設(shè)計的實驗內(nèi)容，都是操作性很強的具體步驟，便于學生及時操作，順利完成，成功總結(jié)發(fā)現(xiàn)科學原理。
（二）教師組織互動的科學實驗，增強實驗的操作性，為學生創(chuàng)造機會參與實驗過程，獲得成就感
小學生對于實驗的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來的，也會受到實驗結(jié)果的影響。因此，教師要組織互動的實驗過程，使每個學生都在交流和討論中，獲得啟發(fā)和激勵，促進思維活躍，增強實驗的操作性。一般來說，一個中等難度的實驗，學生單獨探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會更強。因此，提高實驗的操作性，除了需要在實驗的內(nèi)容和建構(gòu)方面進行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實驗過程。通過調(diào)動孩子們的主動性，促進問題的有效解決，快速找到實驗方法和技巧，獲得實驗成就感，增強自我效能感。例如，學習到難度較大的實驗的時候，教師可以提前組織小組合作預習科學知識，在課堂教學上，教師先啟發(fā)小組相互進行講解，內(nèi)部初步制定可行的實驗方案。之后教師再開展教學，要求學生小組結(jié)合教師的指導，及時改進實驗計劃。教師予以評價之后，組織學生小組合作，進行實驗的驗證和總結(jié)提高。在這個過程中，學生都有機會參與實驗過程，分工合作，群策群力，齊心協(xié)力，相互配合，極大增強了實驗的可操作性。
二、小學科學實驗教學還要做到規(guī)范、科學，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和理性實驗精神
小學科學實驗中，教師要嚴格規(guī)范學生的操作步驟和環(huán)節(jié)，要求學生嚴格按照科學的要求來規(guī)范自身的實驗行為和態(tài)度，樹立科學的正確的實驗精神。這對其今后的理性思維發(fā)展、科學價值追求都有深遠的影響。
（一）教師以身作則，為人師表，規(guī)范自身的實驗行為和探究態(tài)度
小學科學教師，不僅是知識的傳授者，還是學校中最活生生的示范者，是學生行為和態(tài)度的直接學習榜樣。因此，科學教師首先要提升科學素養(yǎng)，學習科學知識。一方面，科學教師要及時學習新的科學知識和理念，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新知識體系，建構(gòu)完整、全面的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣在給學生講課和演示實驗的時候，才能做到游刃有余，繼而成為學生學習的模范。另外一方面，教師要多觀察學生的興趣和好奇心理，結(jié)合生活實踐，多開展示范性實驗。比如，周末參觀科學實驗、利用假期普及實驗知識等。教師言傳身教，以自身的規(guī)范行為和科學態(tài)度，對學生進行熏陶感染，促進小學生也樹立規(guī)范的實驗行為，養(yǎng)成科學的實驗態(tài)度。
（二）教師要多讓學生做實驗，在操作中，教師及時給予指導，規(guī)范學生操作動作和步驟
第7篇：小學科學學科知識范文
關(guān)鍵詞：知識觀；教學觀；評價觀
新課程改革的實施已經(jīng)有幾年了，在實施素質(zhì)教育的過程中，很多教師從中感受到了素質(zhì)教育帶來的便利，并享受到改革所帶來的成果。但是，依然還有一些教師認為素質(zhì)教育的作用并不大，對教育的變革并不大，只是穿新鞋走老路、用新瓶裝舊酒而已。本文以《基礎(chǔ)課程改革綱要》和《義務(wù)教育科學課程標準》為基本要求，為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和提高科學教學效果，針對課程改革中的理念和實踐，對小學科學的知識觀、教學觀、評價觀進行了較為深入而全面的辨析，從而強化對小學科學新課標的領(lǐng)悟和貫徹。
一、小學科學課程新舊知識觀辨析
傳統(tǒng)的小學科學課程教學，往往實施的是題海戰(zhàn)術(shù)，以分數(shù)為生命線，把考試分數(shù)作為評價教學質(zhì)量的唯一標準，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，重分數(shù)高低，輕素質(zhì)水平，在這樣的環(huán)境下，教師更多關(guān)注的是知識的記憶，輕視知識的接受過程、學習過程、探索過程，忽視學生的全面發(fā)展。教學中，教師包辦代替、越俎代庖的現(xiàn)象極為嚴重，害怕學生學不會、聽不明，喜歡“掰開來揉碎喂給學生”，沒有給學生自主消化的機會。這樣學生得到的知識是零碎的、不完整的、沒有系統(tǒng)性的，得到的只是每節(jié)課的“碎金屑玉”，學生永遠得不到“點石成金的手指頭”。新教學觀念，就需要培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法，培養(yǎng)敢于向困難、向未知挑戰(zhàn)的勇氣和毅力，學會正確地看待社會、看待世界、看待人生，樹立正確的科學自然觀、人生觀、世界觀和價值觀等。教學中，不能把各塊知識孤立起來，而是要在教學中注重把傳授知識和科學探索相結(jié)合，讓學生在學習領(lǐng)會知識的同時，注重二者之間的平衡。
二、小學科學課程新舊教學觀辨析
教育家葉圣陶先生對課堂教學有這樣的理念：課堂教學如何上，不能光看老師如何講課，更重要的是看學生如何聽課，如何學習。傳統(tǒng)教學中，我們總是把教學任務(wù)定位在對學生進行知識傳授的低層面上，并沒有意識到教學中對學生進行方法教育，特別是進行思想觀念的滲透和熏陶。課堂教學中，以教師為主體，以老師“講”為中心的教學對學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展是極為不利的。新的教學觀念要求“教師是課堂的主導，學生才是學習的主體”，教師是課堂教學的引導者、組織者、實施者、評價者，這些角色都是為學生的學習服務(wù)的，也就是說教師是“配角”，學生才是“主角”。教師在教學中不能喧賓奪主，要讓學生成為學習的主人翁。在小學科學課程的教學中，傳授學生知識只是基礎(chǔ)，掌握學習技能是重點，培養(yǎng)學生科學方法和思想觀念是關(guān)鍵，提高學生全面素養(yǎng)是目的。在小學科學課程教學中，教師要和學生一起“看”，培養(yǎng)學生的觀察能力；要讓學生敢“問”、多“問”、主動“問”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力；要讓學生大膽地“猜”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；要讓學生活潑地“動”，培養(yǎng)學生的動手操作和實踐能力。
三、小學科學課程新舊評價觀辨析
傳統(tǒng)教學中，總是以學生的分數(shù)高低作為評價學習好壞的唯一尺度，而科學課程的評價則完全不同，而是以真實的日常教學為基礎(chǔ)，觀察學生在課堂教學活動和課外實踐活動中的表現(xiàn)，全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況。在這樣的評價理念中，不僅要關(guān)注教學結(jié)果，更要關(guān)注教學過程，要在關(guān)注學生發(fā)展的過程中，發(fā)現(xiàn)學生特長，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生個性，了解學習需求，讓學生認識自我，建立對學習、對生活的自信心。
參考文獻：
[1]潘洪建.當代知識觀及其對基礎(chǔ)教育課程改革的啟示.課程?教材?教法，2003（8）.
第8篇：小學科學學科知識范文
【關(guān)鍵詞】小學科學教學目標；制定；落實
前言
課程的不斷改進和教育體制的不斷改革，使教師在實際的教學過程中樹立了強烈的目標意識，也就是說，教師會在教學的過程中根據(jù)教材內(nèi)容來大概的對教案進行設(shè)計，但是在實際的目標制定和落實環(huán)節(jié)仍然出現(xiàn)了較多的問題，這樣的問題主要包括目標制定環(huán)節(jié)較為多余，目標的制定脫離實際情況等，這就需要結(jié)合教學目標的主要涵義，來完整的對小學科學教學目標進行制定和落實。
一、教學目標的涵義
在實際的教學活動當中，教學目標主要指的是教學活動實施的主要方向和想要達成的教學效果，教學目標是教學活動的最終歸宿，在本質(zhì)上與教學目的和培養(yǎng)目標有著較多的共同之處，一般情況下，可以將教學目標分為課程目標、課堂教學目標和學生教學目標等三個環(huán)節(jié)，而在這樣的三個環(huán)節(jié)當中，又包含了不一樣的內(nèi)容。針對小學科學教學的目標來說，其中主要包括知識與技能、過程與方法和學生的情感價值等方面。通過對教學目標的制定和落實，能夠在一定程度上提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的實際動手能力，同時還能保證教學效果的整體質(zhì)量，是目前教育工作者在實際教育中所需要關(guān)注的主要內(nèi)容。
二、小學教學“三維”教學目標的制定
教學目標是教學活動當中的主要內(nèi)容，而教學目標的制定則是教學目標當中的重要組成部分。三維教學目標是一種新型的課程理念，與傳統(tǒng)的教學目標不同的是，在對三維教學目標進行制定的過程中，需要重視學生學習過程的體驗和學生的整體情感態(tài)度，不能采用一種學生與教師相互對立的二元思維模式，強調(diào)以一種綜合的思維方式來對教學目標進行制定。在實際制定的過程中，首先需要確定知識能力目標，也就是需要根據(jù)教材的主要內(nèi)容和學生的學習方式，來使學生能夠獲得相應的知識和能力。另外是過程和方法，主要強調(diào)了對學生學習過程的重視，而不是只看重教學結(jié)果。最后是情感態(tài)度和價值目標，這一方面主要是需要在對教學目標進行制定的過程中，需要結(jié)合學生的整體價值觀和情感導向來進行，保證教學目標能夠?qū)W生進行合適的引導。
三、小學科學“三維”教學目標的落實
1、從興趣入手。要想完整的落實教學目標，首先需要結(jié)合學生的興趣愛好來對教學內(nèi)容進行講解。在小學階段，學生感興趣的知識很多，教師應該充分利用學生的學習興趣來對學生進行合適的引導，使學習興趣變成學習動力，以此來有效的實現(xiàn)教學目標。2、實驗探究中構(gòu)建知識體系。小學科學教學是一項實踐性較強的學科，這就需要教師在相應理論知識的支持下，結(jié)合學校中的資源和設(shè)備，進行實驗教學，學生在實際的動手操作過程中，能夠加深對所學知識的理解程度，通過實踐和理論的相互結(jié)合，能夠構(gòu)建完整的知識體系，有效的提升學生的整體素質(zhì)。3、合理利用多媒體資源，提高學生科學素養(yǎng)。小學科學教學屬于一門比較抽象的學科，學生對其中所要學習的主要知識可能會顯得較為迷茫，在這種情況下，可以借助多媒體設(shè)備和相應的教學資源，使一些較為抽象的模型和知識變得生動形象，同時可以引進大量的資料信息，擴展學生的事業(yè)，提高學生的綜合科學素養(yǎng)，以此來提高教學的整體效果。4、適時引導提升學生創(chuàng)造能力。在目前的教育改革中，比較重視學生的創(chuàng)造能力，而教師在對教學目標進行合理制定之后，需要結(jié)合目標的實際內(nèi)容和整體過程，來對學生的創(chuàng)造能力進行引導和提升，在這樣的過程中需要注意，創(chuàng)造能力的引導需要建立在一定科學知識的基礎(chǔ)上，教師應該對學生學習目標進行合理把握的基礎(chǔ)上，來對其創(chuàng)造能力進行引導。5、關(guān)注異樣聲音，培養(yǎng)科學精神。在小學學習階段，學生的思維比較活躍，對于一些新鮮的知識總會有一些不一樣的聲音，也就是說學生在學習階段當中，可能會提出相應的質(zhì)疑，而這樣的質(zhì)疑正是科學教學當中的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生科學精神的主要影響因素之一。在這樣的情況下，教師不能對這樣的質(zhì)疑聲音進行約束，而是需要在進行完整聽取之后，結(jié)合實際情況來對學生進行解惑，滿足學生的好奇心，這樣才有利于培養(yǎng)學生的科學精神。總結(jié)：小學科學目標是教學活動中的重要內(nèi)容，在對其目標進行制定和落實的過程中，需要結(jié)合學生和教材的實際情況來進行，從知識技能和學生情感等方面出發(fā)，并且在實際的教學過程中重視對學生的創(chuàng)造力和興趣愛好的引導和培養(yǎng)，這樣才能有效的落實教學目標。
參考文獻
[1]楊寧贊,樂瀅瀅.課堂教學的“脈絡(luò)節(jié)點”你找準了嗎——淺談小學科學教學環(huán)節(jié)目標的落實[J].吉林教育:綜合,2014(2):67-68.
第9篇：小學科學學科知識范文
一、激“疑”
“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。
如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
二、巧“問”
一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。
三、示“錯”
教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論，使學生的思維產(chǎn)生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。如我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：36-36÷3。許多學生的計算步驟如下：36-36÷3=0÷3=0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36-36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36-36÷3=36-12=24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設(shè)計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性。
四、設(shè)“障”
教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學生積極思維。如在教學“循環(huán)小數(shù)”時，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標，激發(fā)了學習的積極主動性。
