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【關鍵詞】高職;督導;發展;建設;思考
一、加強高職教學督導的職能
教學質量是一個系統工程,是高職院校各個職能部門多方面功能的集合。現代管理科學將一個完整的管理系統分為三個層次,即決策系統、決策支持系統和決策執行或控制系統。教學督導在管理系統中屬于決策支持系統,是學校教學管理系統中的參謀機構,它不直接組織教學,也不直接參與教學管理,它的主要任務是以服務于教學和教學管理為宗旨,以促進教學質量提高為目標,以教學信息收集為手段,針對教與學雙方和教學全過程,對整個教學實踐活動進行監督、指導、檢查和評估,及時客觀地向學校教學行政管理部門及教學雙方反饋教學現狀、問題、質量等教學工作信息,并提出改進教學工作的建議。
二、教學督導工作應遵循的基本原則
1.法制性原則
高職學院教學督導必須認真貫徹執行國家的教育方針、政策和有關教育法律、法規,以《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》等國家及部委政策性原則。
2.方向性原則
教學督導必須以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》教高[2006](16號)文件精神作指導,明確高職教育改革和發展方向。督導工作要建立在現代教育教學理念、理論和教學方式方法,推動高職教育工學結合、校企合作等教育教學改革的健康發展。
3.激勵性原則
教學督導要樹立促進教師成長的教學督導觀,從人文上加強對教師的關懷和激勵,尊重教師獨立價值觀和尊嚴。注重協商和討論式的溝通與交流,引導教師始積極對待、主動配合教學督導。
4.服務與發展性原測
教學督導必須牢固樹立服務意識,與人為善,熱心幫助教師提高教學水平,積極調動教師和學生的積極性。教學督導要以服務意識幫助指導教師,以發現、幫助、提高為目的,重視激勵教師的實踐操作能力和創新能力,促進教師的發展。
5.民主性原測
教學督導工作必須以教師為本,以學生為中心,充分尊重和依靠教師、學生以及教學管理部門的配合、參與和支持、并虛心聽取他們對教學督導工作的意見和建議。
6.科學性原測
教學督導要從實際出發,結合高職教育教學改革實際。教學評估要有嚴格的程序、途徑和方法,確保督導結論的客觀性、準確性和公正性。
三、高職院校教學督導要不斷改革,樹立現代職業教育觀
1.提倡以人為本的督導工作理念
教學督導要樹立以人為本的督導理念,教學督導的目的是指導、幫助教師改進教學和提高教學水平。因此,要把督導的職能從監督、檢查為主轉變為指導、幫助、服務為主。要致力于發現教師的亮點和總結成功經驗,與教師一起探討教學中存在的問題和原因,并提出改進措施。督導過程應建立在尊重教師,平等待人,與人為善,以發展性眼光研討問題并加以激勵引導,有利于更好地和教師進行交流和溝通。
2.督導工作應樹立現代課程觀和教學觀
現代課程觀認為,課程不僅是知識的載體,更是師生共同探求新知的過程,課程是由教師、學生、教材和環境四個要素構成的生態系統,是經驗、技術、操作手法的一種交互活動,課程與教學是整合的、教師和學生都是課程資源的開發者,共創共生,形成學習共同體。教學是以教師為主導,學生為主體對課程內容開發、生成、轉化、建構與提升的創造過程;教學是師生交往互動共同發展的過程,交往互動是教學過程的本質;教學是在教師指導下,學生進行知識建構與創新的過程;教學既要重結論,又要重過程。因此,現代教學觀倡導自主學習、探究性學習、研究性學習和合作學習。
3.督導人員應具有現代學生觀和學習觀
現代高職教育應是什么樣的學生觀呢?高職學生普遍存在學習能力不足,基礎差,學習觀念淡漠、自我約束差等不足,因此,要使每一位學生都能全面和諧地發展。首先是情感態度與價值觀、過程與方法、知識和技能相關要素互相滲透、有機融合、協調促進、綜合發展。其次是教學生學會做人、學會學習、學會生活、學會合作、學會生存。最后是樹立終身學習和終身發展的思想,重視學生個性發展,教師要結合課程實際,提煉學生終身發展所必需的知識和技能,培養學生終身學習的愿望和能力。
四、督導內容既重督教,又重督學和督管
督教,就是對學校的教學工作,從專業設置、人才培養方案到各個具體教學實施環節進行督促、檢查和指導。教學督導首先要針對教學工作中帶有全局性的問題進行調研,針對專業建設、課程設置以及人才培養方案的實施因素進行全面系統評估,特別是對課程設置的基礎---市場調研的評估。其次是教學過程督導,教學過程督導是對教學過程質量的動態監督和指導,教學督導要以課堂教學和教學實踐為中心,對教學全過程的各個環節進行監督、指導、咨詢和服務,對教師的教學理念、教學態度、教學內容、教學手段、教學方法、課堂秩序及師生關系等進行指導和測評。
督學,就是對學生的學習活動過程,包括學生的自學、聽課、復習、作業、考試、實驗、實習、紀律和課堂參與、技能培養、課外活動及論文寫作等進行多方位的督促、檢查和指導。
督管,就是對學校的教學管理,首先是檢查和評估教學管理工作的質量,根據督教和督學的反饋意見,分析總結后向有關部門提出改進管理工作的建議和具體改革措施。其次是將重點放在對教研室工作的督導上,教研室是學校教學工作的基層單位,是教學一線的直接組織者、實施者和管理者,在教學管理中起著重要的基礎作用。指定督導人員深度參與教研室活動,對教研室活動的內容及其有效能提出具體意見和建議。三是加強對各類教學測評的督管,如學院組織的各類考試測評,職業技能鑒定及技能大賽等過程的指導和督查。
五、打造一支高素質的督導團隊建設的思考
1.加強自身建設,建立健全督導體制
督導制度要與時俱進,不斷推動職業技術教育改革與發展,不斷完善教學質量監控和督導服務體系。
2.建立一支專業的,相對固定的督導員隊伍
專兼職督導員隊伍建設應以副教授以上職稱,在結構上要注意老中青結合,各種專業類型人才兼顧。特別是注意吸納那些有豐富教學管理經驗,德高望重,專業知識扎實,教學經驗豐富的離退休人員參加。
3.注重橫向聯系,堅持聘請校外教授專家團隊擔任督導員
聘請來自不同院校、行業背景,具有豐富教育教學及實際工作經驗的教學督導員,督導工作開放化,有利于教學督導公開、公平、公正,給學校的教育教學質量工作注入新的活力。
4.組建學生教學信息員隊伍,加強教學監控指導
聘請學生信息員,充分發揮學生參與教學管理和自我管理的主體作用,保障教學工作信息反饋渠道順暢、及時了解教與學的運行情況、完善教學質量監控體系不可或缺的環節。多渠道了解學生的學習情況和對學院教學方面的意見或建議,及時地將信息綜合、分析和歸類,反饋給有關部門和人員,促進各項工作改進,完善教學質量監控體系。
5.加強教學督導工作學習研討
建立專門的教學督導工作網站,及時更新和維護,擴大與學生和各部門交流,爭取理解、重視和支持。同時也要注重自身學習建設,增加與兄弟學校的交流,取長補短,更好地做好督導工作。
根據高職院校人才培養工作的實際,探索適應工學結合、校企結合并具有學校特色的教學督導模式,對促進教師實踐教學水平的提高,特別是推進工學結合、校企合作的教學改革、全面提高教學質量、增強學校的核心競爭力方面發揮重要的作用。
參考文獻:
[1]張北群,張新廠.新時期高校開展創新性教學督導工作的探析[J].遼寧教育研究,2007(3).
本文系2011年東莞職業技術學院基金項目課題“高職院校思想政治理論課實踐教學研究”的成果,課題編號:2011c24
摘要:本文從分析高職教育產學研相結合的內涵與作用、條件與類型等個方面入手,闡述了產學研相結合的高職教育特色,闡明了高職教育要在課堂教學中強化產學研相結合,并創造條件走出校門與當地企業聯姻,建立校企“雙贏”的穩固的合作關系,使產學研相結合的道路越走越寬廣。
關鍵詞:高職教育;高職特色;產學研結合
高等職業教育改革與發展的戰略目標是把立德樹人作為根本任務,著力職業道德和職業精神培養,強化職業技能訓練,促進學生全面發展,培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的要求,高等職業教育改革發展的核心任務是提高質量。要堅持以服務為宗旨、以就業為導向,走產學研結合發展道路。因此,探索校企合作、工學結合、實踐教學等高職特色人才培養模式,是踐行高職教育走產學研相結合的有效途徑。
一、高職產學研相結合的內涵與作用特色
產學研相結合的內涵十分豐富,就高職教育而言,產學研相結合是指:以培養學生的職業素質、技術及其應用能力,以及技術革新、更新、創新能力為目的,充分利用院校和行業、企業的教育環境和資源,實現課堂理論教學與學生從事職業技術工作,參與技術應用研究相結合,培養適合行業、企業發展實際需要的高素質技術應用型人才的一條辦學路徑。[1]從各地實踐來看,主要有三種模式,一是校辦企業;二是企業辦學校;三是校企合作。
隨著科學技術的迅猛發展,技術更新周期大為縮短,產業不斷升級換代,高職教育要適應這種日新月異的變化,培養學生具備某類行業、企業生產技術發展的職業知識和技能,就必須建立能夠反映行業、企業先進技術的實訓、實習和技術應用研究與實驗基地。高職院校只有加強與先進企業的合作,才能貼近企業發展的實際,培養出生產第一線所需要的技術應用型人才。走產學研相結合之路,是發達國家高職教育的成功經驗,也是辦出高職特色的關鍵。具體來說高職走產學研相結合之路的特色作用,主要體現在三個方面。
(一)對“雙師型”特色師資的作用。走產學研相結合之路,能有效地促進高職教師“雙師”能力的提高,并造就職業技術學科帶頭人。產學研相結合,是技術成果的應用,轉化和普及的有效途徑。高職教師利用這條途徑深入到企業進行實踐鍛煉,并與企業技術人員合作開發技改項目,對于提高教師的職業技術教學能力和應用操作能力,技術、應用、研究能力,技術應用研究能力極為有利。特別是通過優質課的教學與輔導,廣泛的校企合作與交流,生產技術的改革與研發,十分有利于培養和造就有影響的職業技術學科帶頭人,從而提高教學水平和知名度。
(二)對能力為本位特色的作用。走產學研相結合之路,能有效地促進高職以能力為本位的教學質量的提高。在產學研相結合過程中,教師深入企業進行調研,可使教師直接觸到企業最新的技術發展方向,以及對技術應用型人才的需求狀況。從而為結合企業技術發展的最新動向,修訂和優化教學大綱、課程體系、以及教學內容提供最新的現實依據,開發出能夠更好地滿足行業、企業要求的課程模塊和教學內容。這對于高職教育堅持以能力為本位的教學質量的提高,具有重要意義。
(三)對就業為導向特色的作用。走產學研相結合之路,不但能促進畢業生就業率大幅提高,而且能為畢業生就業后的發展奠定堅實的基礎。產學研相結合使高職學生有機會參與企業生產實踐,不僅能讓他們直接接觸到企業生產的主流技術,先進技術和技術改造,養成科學嚴謹的工作作風和學風,而且能提高他們獨立獲取知識、學習技術的能力。同時,學生在企業實際工作中,把書本知識轉化成操作技能,不但可以鞏固所學知識和技能,而且可以使學生對知識和技能的掌握不斷向深度和廣度擴展。在產學研相結合的學習中,學生能真把“學”與“干”,“悟”與“研”結合起來,[2]這對于擴展學生的視野,增強他們創新思維,提高他們的職業素質和綜合能力,成為企業發展必不可少的應用型技術人才,都具有極為重要的作用。
二、高職產學研相結合的條件與類型特色
我國高職特色的產學研相結合的類型多種多樣,無論何種類型都是以人才培養為中心,工學結合為途徑,職業技能培育為動力的職業教學改革的必然趨勢和必由之路。
(一)高職產學研相結合的條件
產學研相結合之路,是一條集教學、生產、科研為一體的培養應用型人才的辦學之路。對于高職教育來說,走產學研相結合之路,主要應當具備三個特色條件。
1、師資條件。高職教師應當是“雙師型”、應用技術研究型教師,這是高職類產學研相結合之路的先決條件。高職院校必須選聘一定比例的既有企業技術應用實踐經驗,又有教學、科研能力的“雙師型”教師,建立一支相對穩定的“雙師型”骨干教師隊伍,作為走產學研相結合之路的中堅力量。產學研相結合中的校企合作,是一種互惠互利的雙向合作關系。
2、技術成果條件。高等職業技術教育首先應體現在其“高等性”,具有高等技術應用研究和輻射源。一所高職院校,如果沒有技術研究成果和專利,就會愧對高等學府的稱號,也不可能輻射到行業、企業和社會,得不到他們的青睞。高職院校的科研部門應當分專業設立管理、技術研究小組,研討和攻關。研討與攻關要立足前沿,結合當地企業管理,生產技術情況研究改進管理和革新技術,并拿出有份量的成果,逐步形成本校的技術專利。這樣才能在行業中享有聲譽,得到企業的信賴與支持,為開展校企合作奠定堅實的基礎。同時要組織和鼓勵各專業師生踴躍參加省市乃至全國的各種技能大賽,勇奪大獎,以此揚名省市和全國,為整合社會資源,走產學研相結合之路創造條件。
3、校企“雙贏”條件。走產學研相結合之路要求高職院校主動與企業聯姻。高職教育曾是發達國家經濟起飛的重要戰略。隨著我國市場經濟的發展,企業面臨著日益激烈的國內外競爭。因此,高職院校作為為當地經濟發展服務的高校,有責任充分利用自身的“雙師型”師資優勢,為當地企業提供先進的管理思想和知識,幫助企業進行技術革新提高產品的科技含量。具體來說,院??梢允蛊髽I受益的主要有:一是企業在季節性,完成訂單任務的緊迫性等急需勞動力條件下得到院校的支援;二是院校為企業承擔培訓職工的任務;三是選派優秀教師支援企業改善管理、革新技術、開發新產品等。同時,企業也可以使院校受益的主要有:一是為學生提供師帶徒的實習崗位;二是優先錄用畢業生就業;三是為院校實習基地建設提供幫助,并選派管理與技術人員擔任兼職教師等。只有在校企“雙贏了”條件下,產學研相結合之路才能越走越寬廣。
(二)高職產學研相結合的主要類型
近年來,我國在吸取國際產學研相結合經驗基礎上,各高職院校結合當地實際,創造性地走有高職特色的產學研相結合之路,大體有三種主要類型。
1、訂單培養。這是校企密切合作的一種類型,它由校企雙方在技術合作基礎上達成人才培養訂單協議,共同為企業培養技術應用人才。它為把教學與工作,學習與應用結合起來,使學生在校期間既能得到畢業后工作崗位的實踐機會,又能接觸到教師的技術研究和企業的技術革新過程與成果。對于提高學生的專業技能,開闊他們的科技視野,增強他們的創新精神和能力,實現畢業就來無逢對接都有重要作用,無愧是為一種校企“雙贏”的合作類型。[3]
2、技術合作。不少高職院校與當地企業建立了平等互利長期穩定的技術合作關系。高職院校的技術研究以企業的技術應用、改革、革新為主要課題,并與企業技改中心密切合作,搭建技術合作平臺。技術研究的成果,既應用到企業生產中去,為提高經濟效益服務,又應用到教學中去為提高人才質量服務,從而實現校企“雙贏”。
3、科技推廣。為加速科技成果向產業轉化,高職院校應當組織師生大力開展科技推廣活動,送科技上門為企業服務。這一類型是高職院校從自身發展和對社會的責任出發,鼓勵“雙師型”教師深入企業,開展科技服務,及時發現并幫助解決企業生產中存在的技術問題??萍纪茝V既能展示自己的實力,取得企業的信任和支持,也能為技術研究成果應用轉化和人才培養奠定基礎,從而有力地推動產學研相結合不斷向廣度和深度拓展。
三、實行產學研相結合的對策措施
產學研結合的主體是產學結合,產學結合的核心是充分利用學校和社會的雙向資源,依托區域經濟優勢,緊密結合地方產業特點,開展校企合作、科學研究、技能培訓與技術服務、職業培訓中心建設等工作。
(一)以職業技能培養為主線,系統改革高職院校理論教學與實踐教學體系
高職院校要以培養學生綜合職業技能為主線,建立相應的理論教學體系及其與之相輔相成的實踐教學內容體系,形成相對獨立的實踐教學培訓中心和運行管理機制,開發以實踐教學為主導的專業課程,建立健全相對獨立的教學文件、管理制度和實踐教學質量考核與監控體系,使高職院校實踐教學培訓中心具備資源調配與建設、職業技能鑒定等功能,真正成為集教學、科研、培訓、職業技能鑒定及技術服務于一體的多功能的現代實踐教學基地。
(二)工學結合,形成校企合作機制
要全面提高學生的專業技能和崗位適應能力,按階段和培養要求進行校內外教學實習,增設校內和校外的學生專業見習。一年級主要進行專業認知及基本專業技能實訓,使學生掌握本專業的基本操作技能及各項專業技能。二、三年級主要進行綜合技能實訓,使學生能綜合運用本專業要求的各項專業技能獲取崗位職業經驗。推行“雙證制”教學,組織學生參加國家職業技能鑒定考核,獲得崗位操作方面的職業資格證書。最后一個學期進行工學結合,讓學生在參與生產頂崗實踐中,在真實的工作中接受現代企業管理和崗位的熏陶,有利于形成正確的就業觀,縮短就業的適應期。
(三)高職課堂教學要體現技術應用型人才培養的總目標
走產學研之路,必然要求高職院校走出校門與當地企業聯姻。高職課程體系中的各門課程,都應明確為實現總目標服務的具體教學目的。從專業生產對從業人員的某種素質、某種技能要求出發,正確地取舍和充實教之有效,學之有用的教學內容,解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。因此高職課程的教學就必須與生產過程的操作步驟保持一致,以生產過程及其操作步驟為序來安排教學內容,組織教學過程。并根據教學目的和教學內容,確定科學的教學方式和方法,正確體現為生產第一線培養技術應用型人才的總目標。
(四)加強“雙師型”師資隊伍建設
在產學研相結合的初級階段最重要的是加強“雙師型”師資隊伍建設,通過各種途徑鍛煉和提高中青年的“雙師”專業能力,鼓勵他們結合當地企業生產實際開展技術研究,立足本專業技術研究與開發前沿,及時把最新的技術知識傳授給學生。同時,要大力加強校內實訓設施的硬件建設,并對當地企業開展廣泛調研,聘請部分企業技術骨干擔任兼職教師,準確了解和掌握企業所需人才的數量、質量、規格和種類,把產學研相結合的思想貫徹到專業和課程設置,教學內容的選擇,以及教學方式與方法等各個環節中去,貫徹到課堂教學中去,體現高職課堂教學特色。
參考文獻:
[1] 葉茂林.肖念《中國高等教育熱點問題評述》[M].科學出版社.2007(10)
[2] 郭新寶.《促進校企合作提高我國科技競爭力》[M].冶金工業出版社,2009年版
一、提高認識、轉變高職教育觀念
認識決定觀念,思路決定出路?,F代教育觀念對推動人才培養與革新具有重要作用。高職教育要轉變傳統教育觀念,樹立現代高等職業教育新理念,突出“職業”和“技術”兩個方面,在職業的基礎上突出實用技術教育?!案叩取奔仁鞘芘囵B目標具有一定理論基礎、知識基礎的高層次人才,“職業”是辦學的領域,“技術”是辦學目標的實質。在突出“職業”這個面的時候,重要的是強調職業中的“技術”這一部分,培養目標應是基層工作崗位上的生產者、技術員和管理者。因此,在高職教育中,要樹立新的教育理念,突出基層生產者、技術員和管理者這一層次(即灰領階層)的培養特點,牢固樹立“高技能教育”觀念,努力在人才培養中,突出“高技”特色,突出實用技能和創新能力培養;從專業技術崗位培養轉變為學生素質培養,強化學生綜合素質教育,樹立以人為本的教育理念,強調開發人的潛能,發展個性的新教育觀。
二、以就業為導向、以社會需求為辦學目標設置專業和招生計劃
國務院高校就業工作會議要求高校辦學必須以就業為導向。這不僅是因為此項工作關系到千百萬學生的切身利益和社會穩定,而且也是因為它是衡量高校辦學質量和社會效益的重要依據,是高校教育教學改革的重要內容。以就業為導向,必須充分考慮區域經濟結構和特色,把辦學思路與全心全意服務于區域經濟建設和行業科技進步緊緊聯系起來,把學校的專業設置和招生計劃與區域經濟特色、產業結構及產業結構調整結合起來,把高職教育辦出人無我有、人有我強的特色來。培養的學生專業和綜合素質符合區域經濟用人需要,學生就業就會順暢,辦學就是有特色。一句話:辦學特色要符合區域經濟特色和文化特色。
專業設置和招生計劃是高職院校教育教學工作與社會用人需求緊密結合的紐帶。對高職院校而言,在人才培養及專業方向上,要充分考慮區域經濟對人才培養的需求,及時把握區域經濟發展趨向,根據區域經濟發展調整專業方向、設置專業,特別要圍繞用人需求量較大的新興產業和高新技術產業設置專業,圍繞第三產業設置專業,以滿足區域經濟的需求。同時根據社會用人需求變化做好對傳統專業進行改造,處理好社會用人需求多樣性、多變性和高校教育資源、綜合實力可能性的關系,避免只看社會需要,不顧自身條件,相互攀比,脫離學校自身師資、實驗實習條件,隨意設置新專業、盲目擴大招生計劃的情況,這種情況會造成無法滿足教學實習需要,教學質量達不到教育教學標準,學生知識水平和綜合能力降低的后果。還要及時把握各高校專業設置和計劃制訂的總體情況,避免熱門專業設置沖突,避免由于熱門專業計劃太多形成的人才浪費。高職院校辦出特色必須有特色專業、特色教師、特色實驗條件和具有特色的人才培養模式相配套,特色專業的形成是靠專業的師資、課程、人才培養途徑等多項指標因素構成的。特色辦學的人無我有、人有我強,將增強學生就業競爭能力,提高就業機會和就業率。
三、樹立“以學生為本”的辦學理念,提高學生實踐能力和創新能力
1.積極爭取政府和社會各界資金支持,加大對實驗設施的投入,加速先進實驗室、實訓中心等設施的建設,促進現代教學實驗手段的廣泛應用。側重學生職業技能的提高,把強化學生實踐能力作為提高教學質量的重點,在教學計劃的制訂上,將理論與實踐課的比例達到1:1,某些課程甚至達到4:6,以大量的實習訓練提高學生的實際動手能力,豐富學生的實踐經驗。
2.走出去。由于理工科實驗設施投入較大,需要強大的資金支持,像機電一體化、數控、模具設計及制造等專業,除實驗設備本身需較大資金外,一臺數控車床實習用的刀具投入同樣驚人,而且學生經驗不足,損毀較快較多,所需實驗工具量大,學校一般很難應付。應對辦法:一方面建全實訓中心、模擬真實生產環境,讓學生在條件相對完善的實習環境中進行嚴格訓練,培養實際動手能力;另一方面,學校要利用實訓中心設備和人員優勢,與相關行業、企業聯合,把實訓中心辦成企業的車間,承擔企業生產任務,邊實訓邊生產。這樣既能部分解決學校資金困難問題,又能為學生實訓創造有利的條件,對學生實踐能力的培養起較好作用,與此同時,通過產學研結合,既鍛煉了師資隊伍、解決了資金問題,又為學校擴大了社會資源和影響力。
3.請進來。與相關企業建立協作關系,讓企業里學歷高、實踐經驗豐富、有教學能力的科技人員到學校上課,參與教學,把企業先進的技術帶到學校,用企業的培養方式給學生上課,避免學校教師知識講授能力強,實際生產操作經驗欠缺的弊端,提高實訓效果。
4.產研結合是學校教學科研的延伸與發展。利用高職院校人員和科研優勢,把學校作為企業的科研基地,由企業提供科研經費與條件,學校組織開展科研,企業和學校共同享受科研成果。
5.師資隊伍建設是高職院校教學質量的根本保證。高職教育人才培養目標決定了師資隊伍的特殊性,對教師的知識和能力提出了更高的要求,高職院校教師要有較強的實踐能力、豐富的實踐經驗,有解決實際問題的能力,既能教學又能指導學生實訓。因此,高職院校要建立健全師資隊伍建設的制度,制定措施鼓勵教師到單位勞動鍛煉,提高教師解決實際問題的能力;要制定相關政策,從相關單位引進“雙師型”教師,充實“雙師型”教師隊伍,切實保證高職教育的特色。
四、高職院校應開設自主創業課,培養學生的創業精神和能力
1.樹立以創新為重點的教育思想,充分認識創新教育的地位,創新教育是素質教育的重要組成部分,大學生素質教育要立足于培養學生的創新精神和創業能力,并以此指導學校教學和實驗。
2.加強正面宣傳,改變一些教師、家長和學生認為的,畢業生去創業,一般是因為找不到工作的錯誤認識。
3.高職院校應高度重視對大學生開展自主創業方面的教育與訓練。對大學生進行系統的創業教育、創業訓練,要在教程中正規化、制度化。要通過課堂教學、社會實踐、校園文化等多種形式的教育、訓練和熏陶,培養大學生具備自主創業的意識、知識和能力,為他們畢業時選擇自主創業做好必要準備。
4.就自主創業的主觀條件方面而言,需要個人具有較高素質,大致包括:有關創業知識,如政策法律知識、專業知識、行業信息和經營管理知識等;實際創業經驗,如直接實踐獲得的經驗或向他人學習獲得的間接經驗等;應有的心理素質,如風險意識和遇到挫折時應有的平穩心態等;較強創新能力,如準確的預見性、組織協調能力和市場開拓能力等;還有必要的資金基礎。但在現實中,大學生在以上各個方面都比較欠缺。
關鍵詞:高職特色;單片機;教學方法
隨著自動控制技術日新月異的發展,單片機在當今社會被廣泛應用,越來越多的大中型企業對熟練掌握單片機設計的人才需求量大幅上漲。作為肩負培養實踐性、應用性一線高技術水平人才重任的高職院校,只有在教學過程中尋求適合高職教育特色的單片機教學方法,才能培養出符合控制領域所需求的合格單片機實用人才。
1高職院校單片機教學特點
1.1加強能力培養
單片機被廣泛應用于工程控制領域。能夠獨立分析、解決實際工程問題是高職院校學生所必備的能力,也是高職教育區別于中職教育的一個顯著特征,因此高職院校單片機教育必須重視學生解決實際問題能力的培養。在單片機教學過程中,采用各種不同的教學手段,不斷激發學生的自主學習能力,讓學生在輕松的學習氛圍中培養設計硬件電路、編寫控制軟件的能力。
1.2重視實踐教學
高職教育既是一種具有自身特色的高等教育,又是一種高層次的職業教育。與普通高等教育相比,高職教育培養的是技術型、技能型人才。因此,在高職院校單片機教學過程中,必須突出實踐性特點,以培養高素質技術工人為教學目標,不斷提高學生動手能力。
2高職教育單片機教學方法存在的問題
2.1教材“系統性”過強,實驗少
市場上針對高職教育的單片機教材非常豐富,但大多教材內容的編寫都按照單片機內部結構,引腳,指令,中斷,定時器/計數器,外部擴展等順序。這類教材內容系統性強,結構看似緊湊合理,但從學生角度仔細考慮卻發現很多不足之處:硬件電路與指令學習、軟件編程完全脫節;從教材第一章開始就大量講述單片機內部結構,枯燥、抽象,難以接受,幾乎沒有安排提高學生分析實際問題能力和動手能力的實驗等等。
2.2傳統教學強調理論忽略實踐
眾所周知,單片機課程具有硬件系統復雜,指令多,編程難,知識點分散等特點。目前,國內大多高職院校一直沿用傳統的知識驅動式教學方法,教師把大量時間花在講授復雜的單片機結構電路上,卻忽略了高職學生的特點:缺乏抽象思維、擅長形象思維,學生很難建立起一個完整的知識體系,從而導致對單片機的系統開發僅僅停留在感性認識上,很難培養學生勤于思考的學習能力,綜合分析新問題的能力,職業動手能力和實踐能力[1],導致學生逐漸失去了學習的興趣。
2.3片面強調一種教學方法
近年來,很多院校單片機教師熱衷于一種新的教學方法——項目教學法。誠然,項目教學與傳統教學法相比,有其顯著地優越性:在老師的指導下主動學習;學生可以根據自己的興趣做出選擇;老師根據學生的特點開展活動,從根本上充分調動學生的學習主動性[2、3]。但筆者認為,項目教學法在正常的單片機教學過程并不完全適用,原因很簡單:項目教學法更適合于已掌握部分理論基礎知識,需提高動手設計能力的短期單片機技術培訓班教學,而高職教育是全日制高等教育的一種,是培養具有一定專業理論基礎知識、動手能力較強的實用性專業人才。高職學院學生必須具有比中職學生更扎實的理論基礎知識,在將來的工作崗位上才能更好更快地接受新事物、新知識、新技能,成為適應社會需求的可持續發展人才。因此,片面地強調某一種教學方法并不能對整個教學帶來最理想的教學效果,應因地制宜,因時制宜地應用各種教學方法,才能事半功倍,做到教學效果最優化。
3高職特色單片機教學方法探究
如何有效開展單片機課程的教學工作,是近年來一直探索的課題。凡事有利必有弊,教學方法亦是如此,各種教學方法都有與其相適應的教學模式。如果在整個教學過程中,綜合應用多種教學方法,取其利,避其弊,就能發揮各種教學方法的優點,得到意想不到的教學效果。
3.1理論課程教學方法
單片機是一門理論與實踐結合緊密的學科。對于高職學生來說,實踐固然重要,理論基礎知識亦不可忽視。學生普遍反映單片機理論基礎知識枯燥、抽象、學習難度大,因此,采用什么樣的教學方法能夠激發學生學習的主動性、培養學生對單片機的學習興趣成為當前教師所關注的重要問題。
如今,很多教師都對傳統的知識驅動教學方法在單片機教學方面提出質疑,覺得以教師教為主,學生被動學習已經不再適應應用性學科教學的發展。誠然,一味地向學生灌輸知識,學生被動地接受枯燥無味的理論知識已經落伍,但這種教學方法仍然存在著它的優勢:在基礎理論知識的學習過程中,教師可以很好地把握教學主線,系統構架知識體系,有利于學生對知識的全面了解,從而很好地掌握原理性的知識。例如,在學習輸入輸出電路時,只有充分了解單片機內部輸入輸出引腳邏輯電路,在實際線路連接時才能理解并掌握哪些電路需要外接上拉電阻,讀入數據前為什么需要先寫出高電平。授課中,教師通過畫出各引腳邏輯電路圖,系統地表達p0、p1、p2、p3口電路的區別,促使學生透徹理解各輸入輸出口的邏輯功能。
如果要求教師授課過程中把每個示圖都畫在黑板上,對于單片機教師來說,不但浪費時間,而且可能由于畫圖不規范而導致學生對該門課程失去興趣,這時,多媒體教學起到了很好的輔助作用[4]。教師有效地利用多媒體技術,通過圖、文、聲、像相結合的多媒體課件,可以把用語言難以描述或無法講清楚的問題變得形象、生動、直觀,更有利于激發學生的學習興趣。在課堂上,利用proteus等軟件進行仿真是多媒體技術在單片機教學中的另一個優勢。眾所周知,單片機是通過編寫程序,使各引腳能夠按照人的需要輸出高低電平,達到控制周圍設施的控制器件。在理論授課的同時,可以根據需要實時進行課堂演示,這樣不僅可以在程序修改編譯后就立即看到演示效果,而且可以彌補實驗儀器和元器件缺乏、原材料消耗和儀器損壞的不足。學生可以直觀、形象地看到控制結果,對學生的學習起到潛移默化的提高作用。
另外,根據摩爾定律,電子類產品每3個月即更新換代一次,教材總是滯后于當前科技的發展。目前,大部分教科書仍然以介紹8051或at89c51等型號單片機為主。雖然內核相同,但功能還是有異。教師在授課過程中可以應用“案例分析法”[5],針對特定的教育情境和實際教育活動過程的描述,動態設計和調整教學案例,以適應科學技術的發展,從而提高學生對單片機課程的興趣。
在枯燥、復雜的單片機理論部分學習階段,針對高職學院學生理論基礎差,缺乏抽象思維,擅長形象思維等特點,改變傳統填鴨式教學手段,采用多種教學方法相結合,取長補短,不但可以提高學生的學習興趣,而且可以讓學生更好更快地掌握原理性強的理論基礎知識,為社會培養出理論扎實、適應性強的專業人才。
3.2實踐階段教學方法
項目教學法是當前大多數高職院校在單片機教學中所大力提倡的新型教學方法。這種新型教學方法是在教學過程中,以學生為中心,以項目為驅動,師生通過共同實施一個完整的“項目”工作,學生在教師的指導下進行實際操作訓練、發現問題、分析問題、解決問題而進行的教學活動。當學生掌握了一定的單片機理論基礎知識后,逐漸進入實習、實踐階段,這時,項目教學法將發揮著不可估量的作用。教師由淺入深地選擇合適的項目供學生學習。例如,在初始階段,教師可以選擇讓學生自己搭建最小系統板,而后選擇流水燈實驗做為一個小項目。當學生通過自己的學習,親自動手進行焊接、調試,讓8個流水燈按照自己的意愿隨意流動時,學生很可能已經喜歡上單片機的研制開發了。
項目教學法以學生為主體,教師為主導,最大程度地激發了學生的求知欲望,逐步培養出具有獨立探索、敢于開拓創新的動手能力、實踐能力很強的學生。因此,在實習實踐階段,應以項目教學方法為主要教學手段,讓學生在動手的同時鞏固理論知識,從而做到理論聯系實際,對所學知識理解更加透徹。
3.3多方面提高學生學習興趣
高職學院學生的基礎參差不齊,對某一門課程的興趣愛好程度也各不相同。因此,作為專業課教師,應因人而異,提高學生學習的主動性。提高學生的興趣,最主要的是讓學生明白為什么要學習單片機,學習單片機對今后的學習、就業有什么好處,只有學生明確課程意義,才能提高學生的學習主動性。例如,在第一節課時就給學生展示一個真正的單片機系統和單片機在實際應用領域起到的重大作用。在授課過程中,形象生動的語言表達也是必不可少的。很多學生的想象力較差,較好的比喻會起到非常好的教學效果。比如在學習中斷系統時,把現實生活中電話鈴等中斷例子用到課堂上,不僅使學生理解了中斷源、中斷響應等枯燥無味的概念,而且使學生很清晰地理解中斷優先級、中斷優先權等中斷響應過程。
對實際問題進行編程也是單片機教學中的一個難點。一直以來,單片機教材中普遍都采用匯編語言進行程序編寫。匯編語言編寫程序代碼效率高,但相對難度較大,要求程序編寫人員對硬件結構了解清楚,并且可移植性差。如果遇到比較麻煩的算法時,匯編語言編寫就顯得更加麻煩了,許多學生對之望而卻步。隨著單片機主頻的不斷提高,rom空間也在不斷擴大,足夠裝下c語言編寫的任何代碼,而且c語言庫函數較為豐富,可移植性非常好,編程簡單易學,所以,鼓勵學生用c語言來編寫程序,從某種程度上講有助于學生提高學生的學習興趣。
另外,鼓勵、幫助學生積極參加兩年一屆的全國大學生電子設計競賽也是培養學生創新能力、協作精神和理論聯系實際的好方法。電子設計競賽注重培養大學生的動手能力和工程實踐能力,提高學生針對實際問題進行電子設計制作的能力。在參賽過程中,學生能夠把所學各門知識統一系統地融合在一起,在競賽中運用理論知識、獲得實踐知識。
總之,為了更多更好地培養生產、管理、服務、建設一線所需要的高技能應用人才,高職教育必須重視教學質量、教學效果。探索新的教育教學方法,不斷地從傳統教學方法中汲取經驗、教訓,使用多種教學方法,取其利、避其弊,才能達到事半功倍的效果。
參考文獻:
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[3] 程劍,楊小來.項目教學法在單片機教學中的應用[j].科技信息,2008,(23):256.
關鍵詞:高職院校;實驗教學;實驗室建設
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2008)09-0266-02
1 深化“產學研”結合的特色辦學理念,重塑實驗教室建設的目的
實驗室是進行實驗教學的重要場所和開展科學研究的重要基地,在實驗室中,學生分析問題、解決問題的能力特別是獨立的動手能力都得到了加強。如今“產學研”相結合的特色辦學理念已經得到廣泛的認可,實驗教學作為理論聯系實際的橋梁,實驗室建設的好壞直接關系到高職院校的戰略發展,甚至對社會的發展也有著不可低估的影響。然而,長期以來對實驗室的建設存在著這樣一種觀點:實驗室僅僅是完成教學實驗的。在這種觀點的驅使下,實驗室里做試驗只是為所教的具體課程而設計的基礎性試驗,實驗的作用也就被弱化僅為使學生對課堂理論知識加深理解。以這樣的指導思想進行實驗室的建設必然會導致實驗室的建設目標短化,以這樣的實驗室建設目標培養出的學生也是不符合社會要求的。實驗室不應只是單純的實驗教學基地,更應該是培養學生實踐和研究精神的基地。這就要求實驗室的建設與社會需求相接軌,除了完成教學實驗以外,更多的是進行科研方面的綜合性試驗和設計性實驗,為社會做出應有的貢獻。
在“產學研”相結合的辦學理念指導下,實驗室建設的目的不應定位在把實驗教學當作理論教學的輔助,而應當是開拓學生的思維,培養學生實踐和研究的能力。
2 結合院校自身實際,加大資金投入,統籌完善實驗室基礎建設
實驗室的建設包含基礎設施建設、實驗設備的配備以及設備維修三個方面的內容。當前的高職院校實驗室的硬件設施條件差、資金投入少是較為普遍的問題。一些實驗室的人均使用面積偏少,學生在較為擁擠的環境下進行試驗,試驗難以達到預期的效果;實驗設備方面,很多高職院校的實驗室依然采用以前遺留下來的實驗設備,甚至沒有更新,而且數量相當有限,實驗材料的供給同樣短缺。這樣,教學效果同樣不理想;實驗設備的維修周期長,影響院校正常的實驗教學工作。導致這樣局面的原因有很多,除了上邊談到的實驗室建設目標不明確以外,資金的短缺也是很重要的一方面。因此,要改善實驗教學的效果,高職院校必須結合自身的實際情況,加大資金的投入來完善實驗室的基礎設施建設。
實驗室的基礎設施建設在資金到位的情況下比較容易實現,資金除了學校自有的以外,還可以通過與企業掛鉤的方式來籌措,而實驗設備的配備方面除了需要資金的支持以外還需要考慮多方面的細節??紤]到要在實驗室中營造接近現實的工作環境,實驗室的功能配套到儀器設備的選型都要注重從高職培養目標“上手快”的要求出發,在保證滿足實驗基本要求的基礎之上,注重整個試驗流程的完整性。以機電專業某實驗室為例,先進的數控技術也是建立在傳統的車、鉗、銑、刨的基礎之上的,因此在實驗設備的投入中還應注意正確處理實驗設備的先進性與基礎性的辯證關系,加強先進實驗設備投入的同時,要保證基礎性試驗的需要。
在儀器設備維修方面,建立起院校儀器設備的維修中心。要建立和健全院校的儀器設備維修中心,廠房的建設固然重要,但最關鍵的還是是專業技術管理人員的配備。在不斷培訓和提高實驗技術人員與實驗教師的維修技術水平,努力做到隨壞隨修的同時,還要注重提高專職維修人員的技術水平,盡可能做到中修不出校、大修及時聯系廠家以保證設備的完好率,確保院校正常的教學和科研工作得以順利進行。
3 轉變觀念,加強實驗室師資隊伍的建設
在高職院校的發展歷程中,一直著重解決實驗室的硬件設施建設,而忽略了對實驗室技術人員的培養?;A設施建設是必要的,但實驗室的教學不僅需要完善的設備配備,還需要優秀的師資隊伍,重硬件、輕軟件必然導致實驗室教師隊伍素質與快速發展的實驗室建設不相適應。重硬件、輕軟件的根源在于對實驗室建設的目的不明確。不可以把實驗室建設的目的僅僅定位在理論教學的輔助上。要逐步調整實驗教師的待遇,提高實驗教師教學的主動性和積極性。事實上,實驗室教師在實驗教學中起到的作用是無可替代的,作為高職教育師資隊伍的組成部分,實驗室教師水平的高低直接關系到教學質量和教學效果。
加強實驗室師資隊伍建設,首先要重視實驗室教師的培養,提高他們的業務素質,并對他們制定嚴格的考核制度;其次,鼓勵理論教師拋掉只重視書本知識的學習而輕視實際操作技能的訓練和水平的提高的不良觀念走進實驗室,這需要學校建立一系列相應的制度來保證。熟悉實驗室操作,理論教師的課堂會變得生動現實,實驗室建設和實驗教學改革同學科建設相脫節的現狀也會得到改善,同時也提高了實驗室人員的知識結構;再者,在培養實驗室原有的實驗教師的同時,還要從生產一線業務尖子中招聘兼職教師,讓他們將從自身現場工作中搜集、總結的好的技術、方法和技巧傳授給實驗室的教師和學生。
4 規范教學管理,切實推進實驗教學改革
首先,在學生教育方面,依據院校自身的專業設置來規劃學生的培養目標,在教學過程中根據素質教育和創新教育的要求。向學生介紹先進的教育思想、理念和最新的教育成果,通過順應時勢修訂實驗教學大綱和實驗教材,在完成驗證性、演示性的基礎實驗之后,更多地進行分析性、研究性、設計性的綜合實驗,著重培養學生的實際操作能力和創新能力。
其次,改革實驗室的管理體制和管理制度。實驗室的教學是為學科和科研服務的,有好的管理體制才能充分發揮它的作用。實驗室的管理體制,必須建立在學校的統一領導之下,自上而下的進行改革,實現校、系二級管理體制,實行實驗室主任負責制,選拔有較高學術造詣、教學經驗豐富的人員來擔任,全面統籌實驗室各方面管理工作,切實提高實驗室的使用率。
再者,不斷改革實驗教學的方法和手段,更多地使用多媒體教學,通過培養學生的學習興趣來挖掘他們的潛力,從而提高學習效率。
5 總結
實驗教學在高職教育中扮演著越來越重要的角色,實驗教學的改進與改革需要一個循序漸進的過程。這個過程需要我們不斷地摸索和總結,通過重塑實驗室建設的目的,理清高職學生教育的目標;重視實驗室基礎建設,為學生營造完善的學習環境;轉變過去不良的觀念傾向,加強對實驗教師隊伍的培養,實現實驗室硬件與軟件的同步發展;理順實驗室的教學管理制度,保證實驗教學的正常進行,開創有高效特色的高職院校實驗教學新局面。
參考文獻
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關鍵詞:高職學院;實驗教學;實驗室;實習基地
一、前言
高職教育能否成為高等教育中有別于普通高等教育的重要方面,關鍵在于人才的培養模式是否具有特色,其培養的學生能否成為適應社會需要的高素質的實用技術人才和管理人才。專業的職業屬性和技術應用型是高職教育的基本特征。優秀的高等職業技術學院畢業生的評價標準、高等職業學院整體實力的衡量標準都與學生在校期間的實踐鍛煉活動密切相關,而作為實踐主體的各個學習階段的實驗教學是高等職業教育的重要環節,是培養學生技術應用能力和綜合職業能力的重要途徑。國內外的經驗表明,加強實驗教學是高職學院改革發展中迫切需要加以解決的問題。
二、建立完善實驗教學體系
大多數高職學院缺乏整體的實驗教學體系,實驗教學處于依附于理論課程的地位,實驗室設備老化,資源缺乏,影響實驗教學質量,滿足不了培養“應用型”和“操作型”人才的需要。建立完善的實驗教學體系,是搞好實驗教學基礎,也是實驗教學管理改革的核心。
1.獨立設置實驗課程,完善高職實驗課程體系
目前,實驗和實踐技能課程化,在高職教育領域已形成共識。高職學院應盡快改變實驗教學僅僅依附于理論教學的局面,建立理論與實踐并重的課程體系,以培養學生的技術應用能力和職業能力為主線單獨設置實驗課程,并遵循基礎性、提高性、綜合性原則整合實驗內容,避免各專業實驗課程的人為分割和內容重復,要以基礎性實驗為主,增加綜合性、設計性和應用性實驗;同時要鼓勵自選性實驗,著重培養學生的動手能力,綜合分析能力和創新意識,以全面提高學生的綜合素質。
2.加強實驗硬件建設,優化實驗教學資源
高職學院應將實驗硬件建設作為一項重要的基礎性工作,統一規劃,加大投入,整合資源。第一應加強校內實驗室建設,以實驗儀器裝備配套為重點,不斷改善教學條件,根據課程特點集中設置基礎及公共課實驗教學中心,同時按功能性要求,組建功能性實驗分室,最大限度地提高實驗儀器、設備的使用率,做到資源共享,充分發揮實驗室的效率。第二要積極開展校企合作,拓展并建立穩定的校外實習基地。學院要利用大多數專業與生產實踐緊密的特點,發揮專業、人才及資源優勢,本著互惠互利、互相支持的原則,與地方和企業共同興辦產、學、研聯合體性質的校外實習基地,為學生今后在生產、管理、服務一線從事技術應用、經營管理,高新技術設備使用等工作提供良好的實習環境。
3.制訂完善課程實驗教學大綱和實綱
為保證實驗教學的系統性及計劃性,應結合專業特點,制訂完善實驗教學大綱和實綱,防止實驗教學的隨意性,使之規范化、制度化。
三、創新實驗教學方式,提高教學質量
1.推行“以學生為主體開放式”教學方法
傳統的實驗教學方法,以傳授為特征,教師作為傳授者,是整個教學過程的主體,學生只是被動機械的實驗者,這種教學模式阻礙了學生的主觀思維意識,學生獨立思維能力和解決問題的能力得不到鍛煉,無法調動學生的積極性,不能激發學生的實踐興趣,以學生為主體開放式教學方法,在整個實驗過程中,始終以學生為主體,讓學生走向前臺發揮主角作用,教師則盡可能走向幕后發揮導演作用。
一是教師指導、學生自主實驗。學生分組研究討論試驗方案,組織試驗準備,進行實驗操作。實驗過程中教師進行啟發,提出問題、適時指導;同時鼓勵學生查閱資料,尋求更簡單、更實用的實驗方法和解決問題的途徑,實驗結束后由學生分組進行總結討論交流。學生在實驗過程中處于主導地位,開拓了解決問題的思路,培養了實驗技術綜合運用和創新能力。二是師生互動,學生輪流“指導”。教師輪流指定若干名學生、預習實驗內容,掌握實驗操作規程,擔任實驗小組組長,承擔“指導”角色,組織、指導小組進行實驗。教師融入學生群體中,教師與學生共同參與對實驗的討論和分析,師生互動,提出解決問題的辦法,共同完成實驗內容,同時學生擔任“指導”角色,鍛煉了學生身臨其境地解決問題的能力,培養了學生實際操作能力,增強了學生的責任感。
2.實習基地現場教學方法
為了提高學生專業技能,應充分發揮實習基地的作用,建立與專業崗位相適應的實習模式,采取理論與實踐相結合,現場培訓,跟班實習操作的方式,使學生真正融入企業生產一線,體會企業文化精神,提高學生專業技能。通過生產實踐,從而將書本知識運用于生產實踐,用所學知識去解決生產一線發現的問題,從而熟悉生產流程工藝,形成真知,形成能力,使教育、培訓、實驗三者得到有機結合,使學生畢業后即可上崗工作,增強學生就業競爭能力。
四、改革實驗教學的管理,提高教學成效
為確保實驗教學質量,要不斷改革管理體制,創新運行機制,提高教學成效。
1.實行統一管理、優化配置、資源共享
為強化實驗教學,確保能力培養和技能訓練能夠落到實處,必須打破實驗教學依附理論教學、實驗室依附于教研室的舊格局。建立直屬學院領導的管理機構,管理機構定位應以實驗教學服務為宗旨;制訂完善實驗教學的管理制度,實行統一管理、統一安排、資源共享,使其管理規范化、制度化。
2.完善實驗教學的開放機制
實驗室和實習基地是學生自主學習、獨立探索的課堂,是創新教育的重要基地。在加強實驗條件和實習基地建設的同時,結合專業特點和崗位,建立實驗教學開放機制,包括時間的開放、內容的開放,對所有學生的開放。利用開放實驗室作為第二課堂,為學生提供更多的實踐操作機會,同時,也為實驗研究創造條件。要積極探索實習基地的開放管理,開設操作性、綜合性、設計性、創新性項目,學生可根據興趣愛好自主申請到基地進行工程實踐和創新活動,積極鼓勵學生在完成要求的實踐項目后,自選項目,培養其創新能力。
3.建立學生實驗課程的考核體系
建立以操作技能與實踐創新并重的考核體系。根據需要學生“熟悉”、“掌握”、“了解”等不同要求,考核學生在理解和融合知識、科學思維意識、動手能力和技能等方面的情況,重點考核學生運用所學知識和技能,分析問題,解決問題能力,促進學生專業技能的提高。采取不同的考核辦法,對校內實驗室、校外實習基地等不同的實踐方式進行考核,校內實驗室以隨堂考核為主,校外實習基地可采取綜合考核的方式。不斷規范考核內容,量化考核標準,以提高實驗教學的效果。
4.全面提高教師隊伍素質
摘要:職業教育培養方向決定了實訓在高職教育中所占的地位和意義。文章分析了當前高職人才培養中存在的問題,并從所在職業院校的實際情況出發,總結了辦學過程中實踐教學的特色以及取得的一些成績。
關鍵詞:職業教育;實踐教學;特色
一、實訓在高職專業教育中所占的地位和意義
(一)高職人才培養中存在的問題
自20世紀90年代中期開始,中國的經濟每年以超過8%的速度增長,經濟日益發展的同時,帶來了技工人才、技能人才缺乏的問題,與此同時,從教育內部來看,由于從2002年開始,高校擴招,普高熱升溫,對職業教育的影響很大。社會人才結構失衡的問題已經引起了社會各方的關注,在這樣一種背景下,就怎樣發展職業教育,教育部和財政部啟動了工作調研并得出了職業教育人才培養中突出的三個問題:一是近年來雖然我國職業院校高職比普通高校就業率高,但是質量不高,穩定率不高。調查顯示,有些院校的畢業生到工廠里去超過3個月的不到60%,而30%多都流失了,其原因主要在于這些職業教育和企業對接的不好,學校培養的人才質量特別是實操方面的能力明顯不足,與企業需求存在較大的差距。第二,職業教育投入嚴重不足。2004年的中國統計年鑒統計的全國預算類的教育經費一共是2135億元,但是職業教育在其中的比重僅為10.56%。這種情況導致了一些地區,特別是中西部地區實訓設備不夠,學校發展受阻,給人才培養質量帶來較大影響。第三個問題就是教學效率低,很多學校雖然有了演示的儀器設備,也有一些實訓設備,但是更多的是在這些設備面前,或者在課堂里面跟學生講技能,而這種通過講的方式學技能,學生在掌握的時候,效率與實際操作相比只有20%的效果。
(二)實訓在高職專業教育中所占的地位和意義
職業教育一定是以社會需求為導向,以培養學生職業能力為本位的教育,要為社會培養高素質技能型人才。為了實現這一培養目標,實訓教學已成為連接企業需求和學校培養方式的極為關鍵的教學環節,而調研的結果集中在了職業教育中實踐能力培養這一環節的薄弱上,最重要的問題恰是最薄弱的環節,所以不遺余力地構建符合高職辦學目標的實訓教學體系,改善實訓教學條件已是刻不容緩的事情,只有這樣才能實現專業技能、綜合素養與課程理論的有機融合,突出能力本位的培養目標,走出原有“學科體系”的人才培養模式,使學生畢業后能達到真正意義上的“零距離”上崗的要求,實現高技能人才的培養目標。
對于操作性、實踐性強,理論與實踐聯系緊密的專業,同時又是20世紀末才開始在我國高等教育中起步的一個專業,實踐能力的培養方面就有著更多值得我們去研究和改善的必要性了。學校的教育既要注重理論的傳授、把握行業發展的脈搏,更需要注重學生實際業務操作能力的培養。而面對資金緊、各專業作業環節多、涉及面廣,如何有效地、合理地利用學校資金、地方資源建立起真正能培養具有較高技能、有特色、能服務區域經濟和社會發展的高職人才的實訓體系和場所是當前高職學院人才培養的一個重要課題。
二、湖南化工職業技術學院的實踐教學特色
本院對學生職業能力培養十分重視,大力推行人才培養模式改革,突出實踐能力培養,以就業崗位特點為導向設置實踐教學內容,以職業能力培養為主線營造實踐教學環境,以工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習為模式落實實踐教學環節,建立了與理論教學體系相輔相成的科學的實踐教學體系,滿足了培養目標對職業能力培養標準的要求。
(一)建立、健全實踐教學體系
1.實踐教學目標
明確高職實踐教學的目標體系應以職業能力培養為主線,設計教學體系時應以職業能力的培養為中心,同時考慮職業素質教育,以體現高職教育特點。大力推行學歷證書與職業資格證書并重的“雙證書”制度,逐步實現職業資格證書與學歷證書培養內容的銜接和互通。課程設置要與職業標準相融合,教學內容應盡量覆蓋國家職業資格標準,將學生技能鑒定與學校教學考核結合起來,讓教學考核保持職業性方向。
2.實踐教學內容
各專業從職業能力分析入手,對職業崗位所需的專業知識、能力和素質進行分析,參照國家職業標準,通過實驗實訓、實習、設計等形式的培養完成學生的基本技能培訓和職業技能訓練。在實施過程中,力求保持特色性原則、一體化原則、注重過程考核原則,并合理設計與安排實踐訓練項目,即認識實習(校外合作基地)―課程實踐與設計(校內)―綜合實訓、生產實習(校內、外實訓基地)―畢業實習(校外合作基地)―畢業設計、論文―頂崗實習(校外合作基地),所有實踐性項目均有多元化考核及成績。
特色性原則體現在:
(1)課程實踐環節:改變傳統教學理念中實踐教學是服從和依附于理論教學、作為對理論教學的解釋和說明,課程的實踐環節多為驗證性實驗的做法,變實“驗”為實“訓”,推行設計性、操作性強的訓練項目,如電子、化工、分析等課程的相關實訓等均進行了嘗試和改革,旨在訓練學生提高操作技能及運用理論知識解決實際問題的能力。
(2)綜合實訓:a.將考證實訓融入到綜合實訓中,如電工、分析、儀表數控、化工、營銷等均有相應的考證實訓,既能激發學生學習的動力和興趣,又可避免重復考核。b.推行仿真教學。建立虛擬工廠、虛擬車間,通過虛擬工藝、虛擬實驗全面培養學生職業技能。因化工行業的特殊性,為讓學生在校內充分了解化工設備,掌握化工單元操作技能,我院在2000年建成了化工仿真實訓室,自建成以來就面對應用化工技術、精細化工生產技術、生物化工技術等專業學生全面開放使用,讓學生在虛擬環境中掌握化工單元操作及生產故障排除等基本技能,取得了相當好的職業技能培訓效果。數控、會計、營銷、國貿、儀表等專業也相繼實施仿真教學。c.實訓時間充分,各專業累計實訓時間達半年以上。
(3)實習:目前我院的認識實習、崗位實習及畢業實習,均在校外合作企業開出。學生在生產第一線認識并適應本行業的職業特點,在真實環境里強化、提高本行業的職業技能,起到事半功倍的效果,為畢業后順利上崗打下扎實基礎。
一體化原則體現在教師類型的結合、理論教學和實踐教學的結合、教室與實訓室的結合等方面,淡化理論教學與實踐教學、專業教師與實踐指導教師、教室與實訓室的界限,打破原來按學科設置實訓室的傳統布局,對實踐教學設施進行重新整合,形成一體化實踐教學模式。如我院雙師素質教師為107人,占專業基礎課和專業課教師人數的70.3%。以2005級畢業班學生為例,除去最后一期的頂崗實習,各專業累計實訓課時為550課時以上,其中分析、精細化工、生產自動化專業達到了900課時左右,占必修總課時的50%強;在相關實驗實訓室設置多媒體設備,專業課基本由實驗教師和理論教師在實訓室、校內實習工廠采取講練結合的方法共同完成。
注重過程考核原則體現在面向過程,強調實踐過程,加強過程考核。要求教師對每一次實訓均從知識、技能、態度三方面設計能力目標及考核標準,并使考核貫穿于整個實訓過程中,最終通過出勤、過程考核記錄及實訓作品等多方位的評定得出成績,這種融“教、學、做”與考核為一體的教學方法,調動了學生學習的積極性,強化了學生能力的培養。
3.實踐教學的管理
(1)機構:目前全院設實驗實訓處,下設教學管理和設備管理機構。教學管理機構負責實踐教學任務的安排與監督,設備管理機構負責教學儀器設備的采購和維護。三級機構為機電實訓教研室,化學實訓教研室及計算機中心,負責全院實踐教學的實施。這種結構對合理有效地利用資源,統一管理起到了積極作用。
(2)文件:學院制定了《實驗實習、實訓管理規定》、《實驗室管理規定》等實踐教學管理文件,各實訓室的規章制度,各專業的實踐教學計劃、實訓大綱、實踐教學指導書等教學文件一應俱全。
(3)監督機制:教學督導隨時對全院實踐性教學進行檢查,教學管理科每學期均從聽課、學生問卷調查、常規管理檢查及教案評比、同行互評這五項對實訓教師進行考核。這兩方面的監督機制規范了教學,保證了教學質量。
4.實踐教學的條件
為保證學生職業能力的訓練,學院非常重視實踐教學師資隊伍的建設,高職教育以培養高素質技能型專門人才為目的,這要求教師既要有扎實的理論知識,更要有過硬的實踐技能。為此,學院制定了引進人才的管理辦法及攻讀碩、博學位的管理規定和雙師型培養方案,一方面加強教師的技能培訓,使其獲得與專業相關的職業資格證書,成長為雙師型教師;另一方面聘請從業多年的技師、高級技師來做實習指導教師。為保證學生職業能力的訓練,學院重視實踐教學師資隊伍的建設與改善,通過“請進來,送出去”方式使符合要求的實踐課程的指導教師達到100%。
在硬件方面我院各專業都具有必需的實驗實訓條件,建立了具有真實(或仿真)職業氛圍的實驗實訓環境,擁有99個實驗(實訓)室和2個中心(計算機基礎實訓中心和電教中心)、兩個金工實習工廠和2個車間(化工生產和藥物合成中試車間),現有實驗實訓專用固定資產總值3205多萬元。另有校外實訓基地37個,每個專業均有相關的校內外實訓場所。
根據教學計劃,合理利用資源,儀器利用率高,必修實驗開出率達100%,同時利用校內外實訓基地,使各專業累計實訓時間為半年以上。
(二)職業能力考核及技能大賽促進了實踐教學質量
多年來,我院一直以就業為導向,積極推行職業資格證書制度,按照專業技能培養要求對學生職業能力進行考核,使職業能力考核與崗位實際需求相適應,進一步提高學生就業能力。為加強學生專業技能考核,學院采取了一系列有效措施:一是建立各專業技能測試試題庫;二是在課程教學中圍繞職業能力考核項目進行教學,按各職業(工種)的職業技能標準和要求,將職業技能鑒定考核的內容貫徹到各課程理論教學和實踐教學中,使教學、培訓和鑒定緊密結合;三是積極推行職業資格證書制度,通過多渠道動員和組織學生報名參加國家承認的相關職業資格考試,報考類型涵蓋全院所有專業。
此外,學院還積極鼓勵學生參加職業技能大賽。2006年,參加全國第二屆“南化杯”石油與化工職業院?;げ僮骷寄艽筚?,我院學生獲多項一等獎,并獲全國高職組團體二等獎、中西南區高職組團體一等獎;參加“華昌杯”全國首屆職業院校學生化學檢驗技能大賽獲高職組全國一等獎、高職組中西南區二等獎。參加湖南省計算機大賽獲湖南省計算機應用技能團體第一名;參加省數控技能大賽獲學生高職組第一名、第二屆全國數控技能大賽數控車工高等職業院校組第二名;參加2007年“南化杯”全國首屆化工檢修鉗工技能大賽獲全國化工檢修鉗工職業技能大賽學生高職組團體二等獎;參加“中控杯”全國化工技能大賽獲化工總控工技能大賽高級組團體一等獎等。2008年,我院參加“中控杯”全國石油化工職業院校學生化工儀表維修工技能大賽獲高職組團體一等獎、個人全能一等獎;參加“天成杯”全國石油化工職業院校學生化工總控工技能大賽獲高職組團體一等獎、個人全能一等獎等多項獎勵。
(三)與地方資源掛鉤的實訓教學體系的設計和實訓場所的開發
中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目申報時強調實驗基地的建設要與行業掛鉤,沒有行業企業背景的申報,原則上是不予考慮的。并要明確這個基地是為哪個領域服務的,這個領域是不是職業院校所在的市或者省的支柱產業或者優勢產業,又或者是需要扶持發展的產業。這就說明了教育應該充分利用本地的教育資源,本著利用地方資源,培養服務地方經濟的有地方特色的人才的理念來辦學,為推動當地經濟發展、觀念更新貢獻力量。
1.行業背景的重要性和必要性
首先,專業的建設如果能有行業定位和區域定位,獲得企業的支持,則對在教學領域倡導校企結合、工學交替、半工半讀這樣的教學改革起到事半功倍的效果,否則將寸步難行。
其次,有行業定位和區域定位能給院校帶來的更關鍵之處在整合資源上。因為職業教育基礎能力較差,實訓基地建設要面臨大量的投入,而據2003年啟動中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目時測算,中國的職業教育如果都要達到職場化的環境,創建一流的、高標準的中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目,至少要5000個億。而實際情況是到2008年國家投入40多個億,加上地方配套近100個億,100個億到幾千億之間的差距肯定要通過整合資源來填補,整合的資源就包括企業、行業的,還有其他社會方面現成的資源。
第三,在行業企業背景下的實訓教學體系的設計和實訓場所開發能實現共享功能,不光面向學生,還有其他社會層面,面向社會服務,如企業職工的培訓、農民工培訓、再就業培訓,實現“讓人人共享職業教育”目標。這不僅能充分提高設備的使用效率,而且能緊密地實現校企結合,有效地為行業服務,推動當地經濟發展和觀念更新,可謂互利互惠,實現雙贏。
2.我院實踐教學與行業的接軌
首先我院在省化工行管辦的大力支持下,成立了校企董事會,形成了一個校企合作的良好氛圍,依賴董事會單位建立了近30個相對穩定的校外實訓基地,分為企業“協作型”和校企“合作型”兩大類?!皡f作型”實訓基地主要依靠學院與企業建立的信任和“感情”,以及行業主管部門給予的行政支持來鞏固,它需要學院相關責任部門及專業教師堅持不懈地與企業保持聯系,這類基地建設的成本低,在現有的社會環境下,還是我院校外實訓基地的主流。而“合作型”校外實訓基地建設主要依靠企業,實行以企業為主導的雙方共建的互惠互利原則。如我院郴州橋氮化工有限責任公司校外實訓基地,企業提供學生實習崗位,配備了相對固定的實訓指導老師,提供了上課教室及學生食宿住房等條件,我院也配置學生實習所用的公寓用品及相關教學設備,并為企業提供長期的技術服務或共同進行技術開發,鼓勵優秀畢業生留在企業等。學生實訓、企業人才儲備和人員培訓、技術開發等形成了一種基地建設的良性循環。這類基地的建設實行的是校企共同“經營”的理念。
其次在專業建設方面凸顯行業特色。我院的專業都力求凸顯“化”字特色,如我院的經管系新開發的物流專業,在專業建設過程中牢牢把握化工物流的主脈,在實踐項目的設計及校外實訓基地的建設上深入開發及整合與化工廠、株冶集團等化工企業的合作,探討綠色物流、化工物流、危化品運輸及儲存等課題,在實訓時間、實訓方式上進行改革,探索工學交替的高效之路,凸顯專業方向和特色,使學生既能從實訓中獲得最大收益,同時也緩解了企業人力資源的缺乏,真正實現了雙贏目標。
總之,我院在實訓教學方面已樹立這樣的意識:實訓教學的核心并不是一味地追求先進的、豐富的設備,而應該是立足企業實際需求,以設備設施和信息系統為輔助,來模擬實際運作,鍛煉學生的作業層和管理層的實戰能力。學院在建立實訓室的過程中應該抓住以下重點:實訓室硬設備設施的選擇應該是適合于目前國內企業發展水平的設備設施,信息系統是實訓室的靈魂,應該屬于實訓室建設的重點,實訓室的硬件和軟件都建設好之后,設計一套完善的實訓室教學方案則是實訓教學的重中之重。只有認識到這些,我們才能高效地利用有限的資源,培養出高素質技能型專門人才,服務區域經濟和社會發展。
參考文獻:
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關鍵詞:高職;食品理化檢驗;項目化;教學改革;工作過程
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2012)07-0040-02
《食品理化檢驗》是高職食品相關專業的重要專業必修課,課程與職業崗位中的食品檢驗工相對接,旨在使學生掌握食品理化檢驗的基本原理與基本操作方法,能夠熟練運用國家質量標準操作各種分析儀器,對食品中主要成分、有害物質及食品添加劑等進行分析與鑒定,具有很強的技術性、應用性、實踐性,實踐操作在整個課程的教學中占有重要地位。為了更好地體現食品理化檢驗的應用性和實踐性,使課程的理論與實訓內容相輔相成,而且與實際生產緊密相連,使操作技能得到強化,職業能力得到提高,我院通過總結近幾年在教學過程中出現的不同問題,基于項目化教學思想,以工作過程為主導,對教學內容、組織形式、考核方式等內容進行了改革探索與實踐。
《食品理化檢驗》課程實施項目化教學的意義
項目化教學是指傳統教學內容與企業項目相融合,師生通過共同實施一個完整的項目工作,完成相關理論知識和實踐知識的學習,因此具有實踐性、自主性、發展性、綜合性及開放性等特點。項目化教學的實施,既能使學生更好地理解所學的知識、技能及一般的項目開發流程,又能全面提高學生的實踐能力和創新思維。目前,很多高職院校都在進行項目課程構建的探索。
《食品理化檢驗》主要注重對食品專業學生實際操作技能和職業能力的培養,在傳統的教學過程中,課程的理論內容較多,所涉及的檢測項目廣而復雜,一般都是在理論知識講授完之后,再進行驗證試驗,或者最后安排2周的綜合實訓培養學生的實踐能力。這種傳統的教學方式使理論教學與實驗實訓脫節,不足以通過幾個簡單的實驗使學生獲得專業的職業技能。針對食品檢驗較強的專業性和高技能性,筆者認為,以工作過程為導向,以能力為目標,以學生為主體,以素質為基礎,以項目為載體的“教、學、練、做”一體化的項目化教學非常適合《食品理化檢驗》課程的教學。
課程項目化改革的理念與思路
課程改革的理念 按照行動導向的學習理念,根據以工作過程為主導的項目化課程改革思想開發課程。強調學生的主體地位,通過“精簡、融合、重構、增設”等途徑促進課程結構體系整體優化,更新教學內容,使學生的學習內容即是工作,通過工作完成學習,從而培養學生獲得知識、解決問題的能力,樹立集體觀念,培養團隊精神,以達到專業能力、方法能力和社會能力的整體提升。
課程改革的思路 以工作過程為主導的課程體系強調以學生將來的工作崗位為核心,以工作內容為主線,培養學生的專業技術能力、方法能力及社會能力?;谶@個思想,食品加工與檢測專業首先要針對學生將來的工作崗位進行大量調研,建立起以企業工作過程為主導的課程體系。課程設計要依據工作任務選擇和安排學習項目,以工作過程為導向組織教學過程,實施工作場景教學模式下的“教學練做”一體化教學模式。
1.校企聯合確定課程標準,設計培養目標。根據技術領域和職業崗位的任職要求,參考食品檢驗工職業資格標準,通過企業技術人員對崗位行動領域工作過程、職業行動能力分析,確定課程標準。從教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、評價方法等各方面體現高職教育特色,強化職業能力培養。本課程培養目標設計包括知識、技能和素質三個方面,強調技能、知識及素質并重。
2.以工作任務為中心組織教學內容,確定學習項目。要以能力培養為重點,以工作任務為中心,確定典型項目,組織課程內容,建立工作任務與知識、技能的聯系,讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識,增強學生的直觀體驗,激發學生的學習興趣,培養學生的職業能力。課程內容安排應以工作任務為中心,突出對學生職業能力的訓練,理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要進行,同時,又要充分考慮高職教育對理論知識學習的需要,并在各教學環節中融入行業標準、規范及質量體系的內容。課程學習共分為10個項目,每個學習項目都以實際工作任務為載體,構成一個完整的工作過程。
3.以工作過程為導向組織教學過程,實施“教學練做”一體化教學模式。利用校內外實訓實習基地,設置具備真實工作場景的教學氛圍。以工作過程導向設計課程教學方案,采取引導—自主學習等形式,充分發揮教師主導、學生主體作用,引導學生開展自主學習和體驗性學習,體現“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”的教學思想,學生在一種完整的綜合的行動中思考,進行開放式、自主式學習,完成學習項目。每個項目的學習都安排以基礎技術為載體的活動,以學習型工作任務為中心整合理論與實踐,由專職和兼職教師指導學生完成項目,課程實現“教學練做”一體化。
4.突出技能考核,構建“知識、技能、素質”一體化考核體系。以項目任務為基礎,構建新的課程考核體系,依據“技能加態度,強調綜合職業能力培養”的高職教育改革新特點,課程考核按照項目分別考核,課程考核成績則是項目考核成績的累計。
課程教學內容的項目化選擇與重構
本課程經過大量專業調查,針對我國食品檢驗機構和食品企業實際學習項目需要及職業道德要求,依據前勞動和社會保障部制定的《國家職業標準食品檢驗工》考核內容,選取所需要的知識,以培養學生掌握食品理化檢驗專業技能、形成并提高食品理化檢驗工作能力作為教學內容。在教學內容的選擇上,強調技能與生產相匹配、知識與技能相匹配,以“必需,夠用”為度,突出實用性和專業針對性,以培養學生熟練的操作能力、嚴謹的工作態度和可持續發展能力。
根據對食品行業整個職業能力的分析,結合食品企業崗位和業務范圍,結合食品專家提出的典型工作任務,依據由簡到繁、由易到難的原則以及食品檢驗工由初級到高級的成長規律,設計具體的學習項目和學習型工作任務?!妒称防砘瘷z驗》課程教學內容根據食品理化檢驗的具體工作領域和工作任務的不同,劃分學習項目,如表1所示。
教學方法與手段的改革
教學組織設計 本課程為達到使學生學習的內容是工作,通過工作實現學習的“以工作過程為主導”課程觀課程開發的目的,依據專業標準對食品檢驗技能的培養目標,融食品理化檢驗方法于具體學習項目中,由簡單到復雜,依據食品檢驗工由初級到高級的職業發展規律,創造職業氛圍,遵照食品檢驗國家規范組織教學,最終實現學生的綜合職業能力發展的培養目標。鑒于本課程以實驗為基礎的特點,加強實訓是本課程的教學重點,特設置了綜合實訓。具體要求和組織如下:(1)要求實地確定理化檢驗學習項目,結合生產工藝或市場監督,學生分組制定方案,設計分析操作過程,處理實驗數據,寫出實驗報告。(2)實事求是地報告理化檢驗數據,實驗結果準確可靠。(3)學生完成一項系統、完整的食品理化檢驗項目。(4)任務完成在職業氛圍環境和規范下,在實訓室訓練工作過程。(5)綜合實訓學習項目:每5人一組,按照國家食品行業理化檢驗標準要求組織實訓,加強實踐教學,做到單元技能反復演練,綜合技能集中強化。
教學方法手段 (1)實施引導式教學,形成“以學生為主體、以教師為主導、以學習項目為載體”的教學模式。(2)每個項目采用邊講邊練、分組教學的方式進行。(3)采用“循環操作訓練實踐教學法”對單元操作技術反復訓練,使學生達到嫻熟水平。(4)課堂設在實訓室,利用多媒體實現講授、學習、練習、實訓一體化。(5)實施網絡教學,針對一般性問題,通過網絡課程的形式,為學生提供一個交互的學習平臺,建立留言簿及解疑平臺。
課程的項目化考核與評價
本課程屬于技術性和實踐性較強的課程,其知識和技能的培養主要依靠平時的積累和訓練,依據“技能加態度,強調綜合職業能力培養”的高職教育改革新特點,考核與評價應從課程考核、職業技能認證兩個方面進行。課程整體成績計算如表2所示。
課程考核 課程考核應按照項目分別考核,課程考核成績則是項目考核成績的累計,不再安排期末集中考試。其中,每個項目成績分別由知識、技能和態度三部分成績組成,考核可依據學生提交的成果、作業、平常表現及小組互評結果進行,可采用筆試、實驗操作和問答等多種方式。由于課程實施過程中經常分組操作,應充分考慮個人在合作中的貢獻。
職業技能認證 本課程與《食品感官檢驗》、《食品微生物檢驗》課程教學共同完成后,學生可申請直接參加國家食品檢驗工中級職業資格證書的認證考核,考核成績將作為課程整體成績的一部分記入檔案。
總之,以工作過程為導向的項目化課程教學模式淡化了高深理論的說教,可以為學生營造較為真實的工作環境,使學生在完成各個工作任務的過程中,加深對理論知識的理解,提高實踐操作技能,鍛煉綜合職業能力。學生在做中學,學中做,學做合一,綜合素質可得到全面提升。
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關鍵詞:高職院校;特色專業建設;教學團隊建設
一、引言
高職特色專業建設旨在根據國家經濟、社會發展對高端技能型人才的需求,引導不同層次、類型的高職院校根據自己的辦學定位,確定自己的個性化發展目標。近年來,國家經濟飛速發展,人們越來越重視教育,對人才的需求也越來越高。作為高等教育重要支柱的高職教育,應該如何適應環境帶來的變化,發揮已有的專業優勢,辦出自己的專業特色,提升專業建設的整體水平,提高人才培養的質量、效益和人才競爭力?
高職特色專業建設是關鍵,也是辦學特色的集中體現。只有堅定不移地堅持特色專業建設,高職院校才能在新形勢下求得生存和獲得持續發展的競爭力。
特色專業建設的第一要務是培育自己的專業亮點和專業優勢,形成自己的比較優勢。如何進行特色專業建設?首先就要找出關鍵點,特色專業建設的關鍵點是要打造出一個高水平的教學團隊,本文結合長江工程職業技術學院開展省級特色建設專業的建設工作和高水平專業教學團隊建設的實踐,作如下相關方面的粗淺闡述。
二、高職院校特色專業教學團隊建設過程中存在的問題
1.特色專業教學團隊結構不合理
具體表現在:年齡結構不合理,年輕教師多;高職稱教師比例偏低;來自行業和企業的兼職教師或有企業工作經歷的教師較缺乏;在外聘請的技術人員對于課堂教學也不太適應。理論水平高的團隊成員實踐能力欠缺,實踐能力強的團隊成員理論水平不足。換言之,專業教學團隊結構上存在的問題是高職院?,F有教師隊伍結構問題的縮影。
2.特色專業教學團隊成員需要磨合
在教學團隊中,專業帶頭人分配給團隊成員任務后,團隊成員自行完成各自的任務,彼此之間的溝通不多。分工是明確的,但是合作不多,單打獨斗現象嚴重。每個團隊成員都有自己做事情的一套辦法,辦法無所謂好壞,但是每個人都用自己的一套辦法就會導致團隊缺乏凝聚力,教學團隊也無法形成統一的目標和采取統一的行動,表現出來的只能是團隊缺乏凝聚力,大大削弱了團隊建設的作用和意義。
3.特色專業教學團隊中雙師結構有待優化
專業教學團隊核心工作任務之一就是培養高質量的人才,提高教學質量,使高職院校培養出來的人才能夠滿足企業、社會的需要。人才的培養包括理論和實踐兩個方面,專業教學團隊也需要有懂理論和實踐兩個方面的雙師型人才,但學校教師往往偏向于理論,企業兼職人員偏向于實踐。專業教學團隊對這兩個方面的人才都需要,要把這兩類人整合起來。學校教師對口學校管理,企業兼職人員對口企業管理。目前還沒有一個機構同時對兩類人才進行管理和考核?,F實中企業兼職人員的學歷參資不齊、人才青黃不接、質量也不可控,其實高素質的企業人才有很多、行業領軍人物也有很多,但是請不來。
4.特色專業教學團隊缺少創新能力
專業教學團隊成員缺少主觀能動性與創新能力,教學團隊的任務目標往往是上面安排下來的。在教學過程中,往往是領導讓你做什么你就做什么,做完了也沒有相配套的激勵機制,導致團隊成員積極性不高,主觀能動性不強,團隊成員沒有主人翁意識,不太注重自己在工作中存在的問題,不會去自發地尋找新的解決問題的方法。實際特色專業建設過程中,會出現許多新問題、新難題。專業教學團隊專長在教學上面,難以調動其他相關資源,遇到問題難以自行解決,需要團隊領導協調。團隊成員所處位置決定了其很難在全局的角度提出關于專業建設和課程建設的合理化建議,需要團隊領導總攬全局。專業教學團隊缺少創新能力。
5.特色專業教學團隊缺乏可持續發展的體制保障和動力支撐
高職院校特色專業教學團隊本身是一個松散的組織結構,它是為完成某一特定目的而組建,通常是為了申報某個國家重點項目、應付上級機關檢查等事項而成立的一個臨時組織,該組織的生命周期其實往往就是該項目的生命周期,項目一完成,專業教學團隊組織就面臨解散的結局。團隊成員的任命與選拔往往都遵循上級部門領導的安排,體現了學院的意志,帶有稍許行政色彩, 團隊成員間的工作安排與任務分配事先就已經規定好了。專業教學團隊不是基于某一共同愿景而集結起來的一群人,導致團隊成員間的角色分配、團隊的凝聚力、團隊成員間的定期會晤機制以及團隊的組織保障能力都帶有許多不確定性。專業教學團隊的績效考核一般注重單體考核,忽視總體考核。團隊成員往往重視自己的工作完成情況,對團隊整體工作完成情況不太關心,無法形成團結一致完成最終目標的合力和向心力。因此,特色專業教學團隊在成立之初,就存在團隊成員缺乏主人翁意識和學校管理缺位的問題,直接導致了團隊缺乏可持續發展的體制保障和動力支撐。
三、高職院校特色專業教學團隊建設過程中的實踐與思考
1.高職院校要提供特色專業教學團隊成長的條件
特色專業建設一般由學校層面的領導確定戰略目標;系部領導物色人選,調配資源;專業帶頭人負責具體組織實施。這就決定了特色專業教學團隊是介于松散型和嚴密型之間的組織形式。在成立初期,各級領導高度重視,各種資源配置到位,特色專業建設團隊組建成立。后繼工作的推進,主要靠專業帶頭人,院系兩級領導充分授權。這既有好的一面,也有壞的一面。好的方面是特色專業教學團隊享有充分的自,可以自行規劃建設方案,自行落實任務計劃;不好的一面是專業教學團隊本身沒有行政權,無法調動相關的人脈與資源,導致項目落實起來舉步維艱。因此,高職院校要提供特色專業教學團隊成長的條件:一是認可專業教學團隊建設組織,給予相應的行政級別或給予相適應的財權,基本做到財權與事權對等。要建設好特色專業,沒有一定資源是難以完成具體任務的;二是建立健全專業團隊管理體制,既要將團隊作為一個整體進行綜合考核,又要將團隊成員單列出來進行獨立考核,考核結果要計入最終考核績效;考核周期既要有平時的周期性考核,也要有以項目為周期的長期績效考核,不但要對短期取得的成果進行考核,還要對項目的最終收益進行考核。
2.高度重視特色專業教學團隊專業帶頭人培養
特色專業教學團隊建設的好壞與團隊專業帶頭人密不可分。專業帶頭人一是要德才兼備,二要是雙師型人才。不僅能站在本專業的最前沿,還要能站在行業第一線。專業帶頭人對于特色專業建設要有清晰的思路和明確的目標,知道本行業過去、現在甚至未來需要什么樣的人才,知道本專業的特色,建設步驟和層次,按照能力培養,分層遞進的規律帶領整個團隊完成特色專業建設目標。專業帶頭人是專業建設團隊的總舵手,領導整個專業教學團隊。專業帶頭人要了解每個團隊成員,知道每個團隊成員的優勢在哪里,再結合實際工作任務具體分配任務給每個成員。團隊成員在工作過程中遇到問題,專業帶頭人要及時跟進,協同解決問題,在工作過程中,使專業教學團隊中每個成員都能得到成長和提高。專業帶頭人自身也要不斷學習,不斷提高,高職院校要特別重視專業帶頭人的培養,讓專業帶頭人定期參加一些國內外學術會議,提高學術水平、拓寬國際視野;定期到企業生產一線鍛煉,了解行業的新動向、新趨勢。專業帶頭人在提升自身水平的同時,也要提高整個團隊的水平,帶出一支高水平的隊伍。
3.引入競爭激勵機制
在高職院校特色專業教學團隊建設過程中,引入競爭激勵機制是有必要的,團隊成員間需要配合,也需要有某種程度的競爭;專業教學團隊間需要配合,也需要競爭。競爭在某種程度上可以激發人的潛能,提高團隊成員間的創造力和活力。具體到專業教學團隊建設過程中,定期將要完成的工作任務分解細化,然后將工作任務分給每個成員,定期考核,對于工作任務完成得好的成員給予一定的獎勵。考核周期不宜過長,獎勵要及時、透明。形成一種長效機制,由專人負責落實、定期監督。團隊之間也要有競爭激勵機制,每個特色專業建設團隊定期都要完成一些工作任務,同一時期各專業建設團隊完成的工作任務在統一標準下進行考核,考核工作要做到公平公開,對于完成得好的要給予獎勵。
4.強化特色專業教學團隊的文化建設
高職院校特色專業教學團隊要充滿活力,團隊成員要有激情和創造力。文化建設功不可沒。具體來說就是要加大團隊管理上的授權,專業帶頭人給每個團隊成員安排一個定期完成的目標,至于團隊成員打算如何完成這一任務目標,不要過多地關注,要充分信任和尊重每一團隊成員,營造出一種互相尊重、互相信任的氛圍。讓每一個團隊成員之間也能形成一種互相尊重的氛圍,大家相互尊重彼此的技能和觀點,成員間取長補短、角色分工明確,團結一致完成目標。信任是特色專業教學團隊文化建設的關鍵,團隊成員要信任專業帶頭人,堅定不移地完成專業帶頭人安排下來的任務;專業帶頭人要信任團隊成員,提高特色專業建設過程中的透明度和公開性,容忍團隊成員試錯,提高團隊成員的創造性;團隊成員間要相互信任,團隊成員定期友好溝通,坦誠交流,工作時能形成一股合力,提高凝聚力。
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