素質(zhì)教育計劃精選(九篇)
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第1篇：素質(zhì)教育計劃范文
科技文化素質(zhì)是當代大學生最基本的素質(zhì),加強科技文化素質(zhì)教育是積極推進素質(zhì)教育的必然要求。大學生是國家寶貴的人才資源,是民族的希望和祖國的未來,他們對科學知識、科學方法、科學思想、科學精神的理解和掌握程度,對全民整體科技文化素質(zhì)的提高有著全面而深刻的影響。那么,當代大學生科技文化素質(zhì)的現(xiàn)狀究竟如何?基于此,我們選擇武漢地區(qū)部分高校開展了一次大學生科技文化素質(zhì)的調(diào)查。調(diào)查由兩個部分組成:一是定量的問卷調(diào)查;二是定性的實地訪談。問卷調(diào)查主要是從定量角度了解當代大學生對科技文化素質(zhì)以及科技文化素質(zhì)教育的認知態(tài)度。為了避免抽樣誤差,把本次調(diào)查的總體規(guī)模確定為3800人,實際發(fā)放問卷3620份,收回有效問卷3460份,回收有效率為95.6%。為了保證樣本的代表性,如實反映當代大學生科技文化素質(zhì)的現(xiàn)狀及其存在的相關(guān)問題,我們按照學科、年級以及性別依次確定了樣本。由于采取了整群抽樣的形式確定樣本,因而基本可以保證樣本性別比符合學校的總體性別比。在問卷發(fā)放和回收過程中,采用集中填答法,利用團日活動時間統(tǒng)一填寫,強調(diào)了在填答問卷時不要互相討論,以免造成答案趨同,從而導致結(jié)果失真。定性的實地訪談主要是通過座談會的形式,從感性上了解大學生對科技文化素質(zhì)必要性和重要性的認識,并聽取他們的相關(guān)意見和建議。
二、當代大學生科技文化素質(zhì)的現(xiàn)狀此次調(diào)查的問卷部分主要從基本科學知識、科技意識、獲取科技文化知識的途徑和行為三個方面了解大學生的科技文化素質(zhì)現(xiàn)狀。另外,為了了解大學生對科技文化素質(zhì)教育的認知程度,以便更有效地開展大學生科技文化素質(zhì)教育,本次的調(diào)查問卷還涉及了科技文化素質(zhì)教育的相關(guān)題目。
(一)對基本科學知識的了解程度基本的科學知識,涉及到物理、化學、生物、地理等自然科學的相關(guān)知識及術(shù)語理解題。調(diào)查的情況,見表1。從表1可見,絕大部分大學生對于基本的科學知識和科學觀點有比較好的掌握,但調(diào)查結(jié)果同時也顯示出一部分大學生科學知識比較匱乏。
(二)科技意識對科技意識狀態(tài)的測量是從對科學技術(shù)的認知和看法,對科學精神的內(nèi)涵及大學生的職業(yè)選擇這樣三個方面展開的。
1.對科學技術(shù)社會影響的理解。調(diào)查結(jié)果見表2。從表2可見,這一道題主要是調(diào)查大學生如何看待科學技術(shù)的社會影響這一問題,這是一道多選題。調(diào)查結(jié)果表明大學生對這一問題的認識達到了一定的高度。本次調(diào)查中,占79.7%的大學生肯定科學技術(shù)給我們的后代提供了更多的發(fā)展機會;有66.8%的大學生能夠一分為二的認識到科學技術(shù)既給我們帶來好處也帶來壞處,但是好處多于壞處。
2.對科學精神內(nèi)涵的理解。對于設置的“科學精神的內(nèi)涵是什么”這道多選題,被調(diào)查者的具體回答見圖1。調(diào)查結(jié)果顯示,85.3%的大學生選擇“實事求是”,84.1%的大學生選擇“追求真理”,71.3%的大學生選擇“客觀公正”,76.1%的大學生選擇“理性懷疑”,81.8%的大學生選擇科學精神內(nèi)涵包括"探索創(chuàng)新"。這與學術(shù)界所公認的求實精神、求真精神、理性精神、創(chuàng)新精神等科學精神內(nèi)涵具有一致性。
3.大學生職業(yè)選擇調(diào)查。把政府官員、影視明星、歌星、體育明星、企業(yè)家、科學家和大學教授這些職業(yè)放在一起,讓被調(diào)查者對自己所傾向的職業(yè)做出選擇,其結(jié)果見圖2。調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,僅有12.2%的大學生選擇了科學家職業(yè),相比之下,選擇企業(yè)家職業(yè)的大學生比例和選擇政府官員職業(yè)的大學生比例遠在選擇科學家職業(yè)的比例之上,各占40.4%和27.7%。由此可以看出大學生對從事科學家職業(yè)的興趣不濃厚,同時,這一結(jié)果還在一定程度上反應了當前社會主義市場經(jīng)濟條件下大學生擇業(yè)的功利傾向。
(三)獲取科技文化知識的途徑和行為調(diào)查設置了四個相關(guān)題目,詳情見圖3~圖5從圖3可以看出,閱讀科普及科幻小說的大學生只占此次調(diào)查對象的33.4%。從圖4和圖5可知,大學生獲取科學知識和科技信息等的行動并不積極,喜歡到博物館的大學生只占18.9%,希望從互聯(lián)網(wǎng)上獲取最新科技信息的大學生只占33.5%,遠不及希望從互聯(lián)網(wǎng)上獲取最新新聞的大學生比例。對于參加課外科技制作或科技競賽的態(tài)度,從表3中可以看出,大多選擇的是“老師要求的話可以參加”,而不是“迫切想?yún)⒓印?有值得注意的是,有13.3%的大學生認為參加課外科技制作或科技競賽“太浪費時間盡量不參加”,有11.6%的大學生認為“沒必要參加”。
(四)對科技文化素質(zhì)教育的認識及科技文化素質(zhì)課程的選擇調(diào)查從兩個方面了解大學生對科技文化素質(zhì)教育的態(tài)度。
1.對科技文化素質(zhì)教育的認知程度,調(diào)查結(jié)果見表4。從表4中可以看到,92.1%的被調(diào)查者認為素質(zhì)教育也包括科技文化素質(zhì)教育;91.9%的大學生認為加強對大學生的科技文化素質(zhì)教育非常必要,85.7%的大學生贊同“科技文化素質(zhì)是指人在處理與自然和社會的關(guān)系中應該具備的知識、精神要素(價值觀念)和實踐能力”。當問到“理工科學生應該學一些人文社會科學方面的知識,文科學生應該學些自然科學方面的知識。你同意這種觀點嗎?”,85.1%的大學生選擇了“同意”這一選項。
2.對科技文化素質(zhì)課程的選擇。調(diào)查問卷中,列出了7門有關(guān)科技文化素質(zhì)課程,具體情況見圖6。根據(jù)圖6,把大學生按自己的興趣自愿選擇的科技文化素質(zhì)類課程按所占比例從高到低排列,其順序依次為:科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、科學技術(shù)與社會、科技革命與社會發(fā)展、科學研究方法論、科學技術(shù)史、科學技術(shù)倫理學、科技文化概論。
三、對存在問題的成因分析從問卷調(diào)查后所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結(jié)果以及實地訪談所掌握的資料來看,當代大學生科技文化素質(zhì)狀況不容樂觀,存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是封建迷信在大學生的思想中還有一定的殘留,二是從事科學研究的興趣不夠濃厚,三是缺乏提高自身科技文化素質(zhì)的主動意識,四是科技文化素質(zhì)教育成效不夠理想。造成上述問題的原因是多方面的。
(一)教育體制存在缺陷隨著教育體制的全面改革和招生規(guī)模的不斷擴大,我國的教育事業(yè)不斷向縱深方向發(fā)展,取得了一系列的成就,教學質(zhì)量和水平有了較大程度的提高,師資隊伍水平也有了很大的提升。但我國的教育在蓬勃發(fā)展的同時,也存在著許多問題,其中較重要的一點就是科技文化素質(zhì)教育措施不力,初高中階段學校只注重應試教育,大學期間的教育也存在弊端:其一,雖然融入了現(xiàn)代化教學手段,但教學方法仍然比較陳舊。灌輸式的教學方法依然是從小學到大學各階段教學的主導形式,這使得學生知識面狹窄且沒有追求新知識的強烈欲望。同時,由于現(xiàn)行教育體制主要是從單學科、單一角度出發(fā)來培養(yǎng)學生,因而使得大部分大學生養(yǎng)成了定向性思維習慣。其二,雖然開設了一些科技文化素質(zhì)類課程,但總的來說,科技文化素質(zhì)教育課程體系沒有建立起來,至少不夠健全。其三,雖然將學生能力培養(yǎng)提上了議事日程,但仍缺乏能力培養(yǎng)的有效措施,往往把知識的傳授等同于能力的培養(yǎng),片面地以為知識量的增加自然會帶來能力的同步提高。
(二)校園學術(shù)氛圍欠濃厚高校肩負著育人與科研的雙重職能,而科研水平和校園學術(shù)氛圍是衡量一所學校質(zhì)量高低的重要尺度,濃厚的校園學術(shù)氛圍能夠激發(fā)大學生學術(shù)競爭意識和創(chuàng)新意識。但是就目前的情況來看,在高等院校的學生群體中,各種文化型、娛樂型活動很多,但科研社團開展的高質(zhì)量的科技實踐活動卻相對較少,對校園學術(shù)氛圍建設也沒有起到應有的推動作用。調(diào)查中,參加座談的學生也都認為,學校所舉辦的科技文化素質(zhì)教育活動大多流于形式,缺乏對大學生進行科技文化素質(zhì)教育的統(tǒng)一宣傳、規(guī)劃和指導,學校很少采用激勵機制鍛煉大學生的科研能力,培養(yǎng)大學生的科學精神。
(三)大學生參與科技實踐活動積極性不高目前大學生的課外科技制作或科技競賽等活動雖然取得了一定的成績,但從總體上來講,所舉辦活動的內(nèi)容和形式相對而言比較單一,還存在一定的不足:一是大學生對科技實踐活動的重要性認識不夠,片面認為參加與否無所謂,反正與成績無關(guān)。二是由于目前大學生的科技實踐活動主要是以課余活動的形式開展,因而在資金、設備、場地和參加人數(shù)等方面受到了限制,也影響了大學生參與科技實踐活動的積極性。三是有關(guān)大學生科技實踐活動的制度不健全,評價體系也沒有建立起來。
四、加強和改進大學生科技文化素質(zhì)教育的建議與對策
(一)完善科技文化素質(zhì)教育課程體系建立一套完善的科技文化素質(zhì)教育體系,是全面加強和改進大學生科技文化素質(zhì)教育的必然要求。這個體系應該具有相應的層次和結(jié)構(gòu),其中包括科技文化素質(zhì)教育課程設置的重構(gòu)———從必修課、選修課到相關(guān)主題的學術(shù)講座。第一層次,在全校學生中進行科技文化知識普及教育。主要是通過一門必修課性質(zhì)的《科技文化素質(zhì)修養(yǎng)》或《科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)》進行。這門必修課具有“強制性導讀”的特點,可以達到比較全面地傳授一些基本的科技文化知識的目的,同時激發(fā)大學生進一步學習科技文化知識的興趣和熱情,調(diào)動他們的積極性和主動性,也為大學生以后有目的地選修科技文化素質(zhì)類課程奠定扎實的根基。第二層次,開設多門選修課,在普及教育的基礎上,對不同專業(yè)、不同興趣愛好的大學生進行進一步深入教育。選修教育形式是第一層次普及教育向縱深方向發(fā)展的結(jié)果,是實現(xiàn)科技文化素質(zhì)教育目標的必然要求。但目前大學生選修課程的隨意性比較大,結(jié)構(gòu)欠合理。在實地訪談中,大多數(shù)與會的學生都認為目前的選修課流于形式,質(zhì)量不高,學不到實用的東西,雖然沒能提出具體的改革方案,但多數(shù)學生認為對選修課進行改革勢在必行。因此,這里強調(diào)給學生提供多門選修課,每一門課程又應該包含核心內(nèi)容和展開性內(nèi)容,選修課程分別在一至四年級開設,構(gòu)成一個比較•609•合理的、完整的課程體系。第三層次,舉辦相關(guān)主題的學術(shù)講座。講座是大學生科技文化素質(zhì)教育的一個極為重要的組成部分,它是拓展視野,進行學術(shù)交流,提升理論水平的重要途徑。它以各種學術(shù)新知識為載體,能有效地營造濃厚的學術(shù)氛圍,促進大學生科技文化素質(zhì)的提高。講座主題明確、設置靈活,易于引起學生的注意和主動的參與。與課堂教學相比,講座內(nèi)容更加廣泛而新穎,更加貼近社會現(xiàn)實,因而是課堂教學的有益擴充。
第2篇：素質(zhì)教育計劃范文
一、激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使學習成為學生的自覺要求。
學習興趣在學生的學習中具有重要的作用。在我國，早在兩千多年前，孔子就很重視學習興趣，認為這是調(diào)動學生學習積極性的重要條件，他指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。化學這門學科，對學生來說，是一門既陌生，又新鮮的課程。對于這個年齡段的學生來說，正是對新生事物感興趣，求知欲較高的階段。如何使學生對化學課產(chǎn)生濃厚的興趣并學好化學這門課，是擺在每一個化學教師面前的課題。本人認為要使學生對化學課產(chǎn)生興趣，上好緒言課是非常重要的。正如俗語所說，“好的開始就等于成功的一半”。可見上好緒言課尤為重要。要想上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。因此，整堂課的程序要設計好。例如，第一堂課可以演示幾個化學小“魔術(shù)”，把學生引入奇妙的化學世界。觀察之時，學生便會躍躍欲試。此時，教師應因勢利導，說明這些“魔術(shù)”都蘊涵著化學知識，只要他們認真學習，將會了解化學世界之奧秘。濃厚的學習興趣能調(diào)動有關(guān)器官處于最活躍的狀態(tài)，使學生自強不懈地學習，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為 “樂學”，從而使學習成為學生的自覺要求。
二、創(chuàng)設問題情境，開啟學生思維活動。
興趣和問題是相輔相成的：興趣引導發(fā)現(xiàn)問題，問題可以激發(fā)興趣。我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。因此，創(chuàng)造問題情境，是培養(yǎng)學生興趣的一種重要方式。教師應緊密聯(lián)系教學實際，深入鉆研教材。從教材中發(fā)掘出而不是簡單臨摹教材的、有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其設計轉(zhuǎn)化為問題情境，以觸發(fā)學生的學習興奮點。如為什么鐵在潮濕的地方容易生銹?為什么塑料制品在日光照射下容易老化?為什么粗鹽容易潮濕?為什么汽油可以洗去油漬?……通過對諸如此類的實例解釋，讓學生體會到學以致用的興趣。又如：講述“二氧化碳”這一節(jié)，錄像片就從意大利科學家波曼爾關(guān)于“死狗洞”的傳說開始，為什么人走進死狗洞不會死，而狗走進洞就會死?洞里有什么物質(zhì)?這種物質(zhì)的性質(zhì)是怎樣的?以后遇到干枯的井或洞穴能不能進去?做什么試驗后才能進去?在教師的引導下，通過對這些問題的討論，體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的教與學的關(guān)系，把學習的主動權(quán)交給了學生，激發(fā)了學生的探索心理，開啟了學生的思維。
三、課外活動的自主實踐。
我國新的課程標準，以全新的觀念確定了活動課程在課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用，而中學化學課外活動更應側(cè)重從實踐的角度去安排。學生的課外活動一般是基于學生的興趣愛好組織的，這就為學生的自主實踐奠定了良好的基礎。學生們有興趣，說明他在這方面有一定的能力，所以加強課外興趣活動的指導，可以極大地幫助提高學生的自主意識，成為實踐的主人。在活動中可以通過小實驗、小制作、小發(fā)明及各種社會問題來撰寫小論文，教師融入其中只能充當一回小組成員，這樣學生在心理沒有障礙的前提下，自由實踐、自由發(fā)揮，達到自主意識的培養(yǎng)和能力的提高。
四、進行學習方法指導，讓學生學會學習。
第3篇：素質(zhì)教育計劃范文
一、教學目標的優(yōu)化
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以化學基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，為學生今后參加工作和進一步學習打好基礎。 教學設計必須以教學目標為指導，具體操作中應分為以下幾個步驟：展示目標；緊扣目標，進行教學；圍繞目標，論斷反饋；進行矯正，落實目標。制定教學目標時要注意教學大綱是其基本原則，但同時應結(jié)合大多數(shù)學生的實際情況，循序漸進，逐步提高，否則會適得其反。教學目標是一個多文化的概念，不僅以傳授知識為目標，還要依據(jù)大綱和教材，滲透以下內(nèi)容：各種能力的培養(yǎng)，學習、研究方法的掌握，良好習慣、科學態(tài)度、思想品德等各種非智力因素的培養(yǎng)。如教學中不考慮非智力因素的培養(yǎng)，是不能有效激發(fā)學生學習的熱情的。在初中化學中，有許多探究性實驗，如對空氣中和人呼吸產(chǎn)生的氣體各成份含量的測定，可通過學生的猜想或假設，設計多種可能，然后，分組實驗，根據(jù)實驗結(jié)果，由學生歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論，這種科學的探究方法，為學生今后的學習研究打下了較好的基礎。
二、教學內(nèi)容的優(yōu)化
對于確定的教學內(nèi)容，教師應在明確教學目標、掌握學生認知水平和心理特征的前提下，準確把握其深度、廣度和梯度，應當做到以教學大綱為綱，認真鉆研教材，掌握教學要求。首先應統(tǒng)覽全章內(nèi)容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內(nèi)容上，運用整體—部份—整體的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識結(jié)構(gòu)上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點的同時，也應根據(jù)學生的實際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關(guān)背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習等，以彌補教材某些方面的不足。例如初中化學“奇妙的二氧化碳”的教學中，結(jié)合課文的特點，我通過查閱資料、文獻，得知“海嘯”和“颶風”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關(guān)，因此，在上課引言時，我采用 幻燈把“海嘯”和“颶風”引起的災難性的場景呈現(xiàn)在同學面前，讓學生發(fā)揮其豐富的想象力，找出他們引起的原因，從而激發(fā)同學的求知的眾望，再根據(jù)同學在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學實驗相結(jié)合，打破書中原有的格局，把演示實驗改為學生實驗，通過觀察、交流討論，得出正確的結(jié)論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識，教學效果良好。 總之，在優(yōu)化教學內(nèi)容時，應本著主次詳略得當，精講多練的原則，分表哪些內(nèi)容教師講，哪些內(nèi)容學生講，哪些內(nèi)容安排學生自學或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學中要圍繞教學內(nèi)容，使各個教學環(huán)節(jié)能在時間和空間上得到合理安排，讓教師和學生各處其位，協(xié)調(diào)一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學的最大效益。
三、教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
教師在設計教案時，應充分考慮教與學的各種因素，堅持以教師為主導，學生為主體的基本原則，根據(jù)化學學科的特點，要求以及學生的年齡、思維特點等，設計好符合教學規(guī)律與教學原則的教案。 一節(jié)化學課一般包含有新課引入，講授新課，課堂例題，鞏固訓練和課堂小結(jié)等幾個部份。各個環(huán)節(jié)必須在時間分配上合理安排，在內(nèi)容上精心設計，才能形成有層次的科學和諧的結(jié)構(gòu)。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開場白”，運用得當，則引起學生的極大興趣，可為新課教學創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用得比較多，習題解答法多用于學生已獲得了較多的基本概念和公式定理等物理知識，而新課將在已學過的知識基礎上進一步加深，實驗法主要用于邊講邊實驗的授課類型中，可由教師演示或由學生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設計上應力求簡單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒——分子、原子時，可讓學生回顧初二物理中所學的“分子、原子”的知識，從而在化學教學中進一步體會他們的深層意義。
四、教學手段的優(yōu)化
眾多的教學手段中，教學語言是最基本然而也是最重要的手段，必須十分重視教學語言的訓練和運用，口頭語言應規(guī)范、生動，板書語言應工整美觀，體態(tài)語言應大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學手段在化學教學中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學投影儀之外，多媒體技術(shù)在輔助教學上，可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學信息進行加工，以交互式為手段，為學生創(chuàng)造逼真的物理情境。例如：在初中化學“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學中，二氧化碳氣體倒入放有燃著的階梯蠟燭的燒杯中的實驗，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產(chǎn)生的二氧化碳氣體慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實驗，現(xiàn)象具體生動，印象深刻，效果明顯。
五、教學方法的優(yōu)化
第4篇：素質(zhì)教育計劃范文
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，強化學生的素質(zhì)教育出發(fā)，結(jié)合自身教學實踐，從教學內(nèi)容、教學方式和方法、實驗教學以及提高學生興趣等幾個方面來探討《無機化學》課程的改革實踐。
關(guān)鍵詞:
素質(zhì)教育;無機化學教學改革;探索與實踐
無機化學是普通高校化學、化工、輕工、材料、冶金、生物醫(yī)藥等相關(guān)專業(yè)開設的第一門專業(yè)基礎課程，是學生進入高校學習的第一門化學專業(yè)課。無機化學與生命、材料、環(huán)境、能源等其它學科之間的相互交叉、相互滲透，形成了許多新興的邊緣學科如有機金屬化合物化學、生物無機化學、無機固體化學、物理無機化學、無機高分子化學等，更為無機化學注入了新的活力，使它成為豐富多彩具有無限發(fā)展前途的學科。在這樣的背景下無機化學的教學不僅要教有學生最基本的技能而且需要反映出無機化學學科的最新理論和成果。傳統(tǒng)的無機化學教學模式是以教師為中心，通過教師的講授、動作示范把知識傳遞給學生，這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，有利于系統(tǒng)的傳授。但是這種只重知識的傳授，缺少教師和學生、學生和學生之間交流互動，忽略了對學習習慣和方法的培養(yǎng)，忽視知識在生產(chǎn)生活中的應用，使學生也感覺知識抽象、難以理解。因此，研究采用新的教學理念，挖掘開放性教學資源，讓學生感覺化學有趣而且與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新意識，學會用化學思維解決實際遇到的問題，是當前無機化學教學改革的主要工作。
1重視收集和聽取學生的意見
任何教學方法的改革不單純是“方法”的改革，而首先是教學思想的轉(zhuǎn)變，教學活動是“教”的活動和“學”的活動的有機統(tǒng)一，必須依靠師與生、教與學共同作用，協(xié)調(diào)配合去完成。學生是學習、認識和發(fā)展的主體，教學活動必須以調(diào)動學生的主動性、積極性為出發(fā)點，努力構(gòu)建學生的學習主體地位。從學生中收集對無機化學教學內(nèi)容、教學方法、教學進度、作業(yè)布置、考試方式和知識點等的意見和建議，適時地調(diào)整和改進無機化學課程的教學。
2創(chuàng)新教學體系，優(yōu)化教學內(nèi)容
教學內(nèi)容的改革是無機化學教學改革的核心。教材在堅持科學性、先進性、系統(tǒng)性的前提下，應該做到內(nèi)容精練，剔除那些陳舊過時的教學內(nèi)容，注重基礎，突出重點，分散難點，便于講授，利于自學。例如:熱力學的內(nèi)容將會在物理化學中系統(tǒng)學習，因此只需要講一下焓、熵、自由能的物理意義及簡單計算、應用即可。而對于元素部分，內(nèi)容繁雜但易懂，有些內(nèi)容高中時期已經(jīng)學過。教師在講解的過程可以只講授重點同時加以總結(jié)、歸納，便于學生理解記憶。同時，在教學過程中，既強調(diào)基礎知識的重要性，強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性，并將讀國內(nèi)外專業(yè)期刊、雜志、網(wǎng)站報道的最近相關(guān)研究成果和進展介紹給學生，使教學內(nèi)容更加豐富，增加課堂教學信息量。例如:在講解碳族元素時將碳納米管和石墨烯等新材料的發(fā)展、應用及前景介紹給學生。
3教學方法和手段的改革
講授方法的優(yōu)化是關(guān)鍵，教師要以創(chuàng)新教育為核心，改變傳統(tǒng)的教學理念，營造寬松和諧的學習環(huán)境，優(yōu)化講授方法，引導學生自主探究，促使學生不斷創(chuàng)新。學生不再喜歡傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學模式，這種教學模式容易造成學生上課不積極，反應遲鈍，有壓抑感。學生也希望教師突破傳統(tǒng)教學模式，采用自主式教學，使其積極參與。優(yōu)化講授方法至關(guān)重要。
3．1教學氛圍
教師要營造一個自由、開放、民主的教學氛圍，充分利用課堂時間，和學生交流，拉近師生間的距離。在課堂講授時，利用熟悉的生活信息情景為切入點(如“生活中的化學物質(zhì)”、“物質(zhì)的化學變化”、“化學與社會發(fā)展”)，立足從社會、人文、科學、技術(shù)多角度來探索化學課程資源。同時，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行分層次教學，因材施教，調(diào)動其學生的積極性，樹立正確的學習觀念從而達到事半功倍的效果。
3．2教學方法
在教學方法上，運用互動式、啟發(fā)式教學方法，注重在教學中實踐“以學生為主體，以教師為主導”的素質(zhì)教育指導思想，采用板書加多媒體等多元化、全方位的教學手段，努力提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新意識。例如:在教學中，可以把有關(guān)章節(jié)交給學生自學，然后通過提問、討論、寫小結(jié)等手段來檢驗學生的學習效果，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的自學能力。同時，定期舉行學習方法交流會，加強對學生學習方法的指導和思路的介紹，讓學生盡快適應從中學的應試教育到大學素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
3．3教學模式
開辟無機化學網(wǎng)絡教學模式，網(wǎng)絡教學模式可以充分利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造開放式學習環(huán)境，豐富教學內(nèi)容;同時加強教師與學生之間的學習交流，彌補課題時間的不足;提供教師之間、學校之間的教學經(jīng)驗交流和資源共享。例如:通過開設電子郵箱，將每章的學習要求、預習要求以及討論課程的題目發(fā)給學生，同時學生在學習的過程中如有疑問，教師也可以通過電子郵箱進行答疑。
4教學評價的改革
教學評價體系要從側(cè)重基本知識的考核轉(zhuǎn)到側(cè)重應用知識能力的考核上來，因此，采用兼容并重的考核體系，多種考核評價方式并舉，多角度來考察學生，避免機械地背誦書本知識應付考試，注重學習效果和過程，提高學生學生知識、素質(zhì)和能力，為其它專業(yè)課的學習打下良好基礎知識。我院在實際教學中經(jīng)過多年的修改和完善，成績由原來單一的閉卷考發(fā)展為3部分組成的多元化考核體系:出勤及課堂表現(xiàn)10%;習題作業(yè)20%;期中期末考試70%。
5實驗教學的改革
通過實驗教學，加深對無機化學基礎理論的理解，掌握實驗基本操作技能、技巧和初步進行科學實驗的能力，養(yǎng)成嚴謹、認真和實事求是的科學態(tài)度，提高觀察、分析和解決問題的能力及學生的綜合素質(zhì)。實驗教學中，精選實驗內(nèi)容，取消陳舊實驗，加強綜合性實驗，選擇那些能體現(xiàn)化學學科的科學方法、基礎理論和操作技能的實驗;在實驗教學中注重緊密聯(lián)系實際，適當增加一些難度適中，有一定趣味性和應用性的實驗，增強學生的專業(yè)興趣;實驗中增加學生自主創(chuàng)新，鼓勵學生參與在研項目，強化素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才;開展課外實驗研究，通過查找資料，拓展學生的知識面，在實驗研究中讓學生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)、解決問題;加強計算機在實驗中的應用，使學生能夠獲得實驗數(shù)據(jù)的處理的方法及相關(guān)知識。無機化學教學改革的目的是為了提高教學質(zhì)量，變“強制性”教學活動為“主動性參與”教學活動，強化以創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實踐能力和高尚人格為核心的素質(zhì)教育觀念，為國家和社會培養(yǎng)大量符合社會需要的高水平的創(chuàng)新型人才。
作者：韓冰 張捷 張靜濤 劉炳坤 單位：鄭州輕工業(yè)學院材料與化學工程學院
參考文獻:
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第5篇：素質(zhì)教育計劃范文
（1）傳統(tǒng)的教學觀念存在重理論而輕實驗的問題在以往的高職高專教育中，化學理論課程的教學任務一般是由高職稱的專門教師來擔任，由于其教學經(jīng)驗比較豐富，化學理論課程取得了相應的教學效果。對于那些實驗課一般是由助教承擔，普遍把化學的實驗教學放在了從屬地位，進而導致化學教師對于實驗教學存在誤區(qū)且重視程度不夠。于是學校就不愿意投人大量資金用在儀器設備的購置和維護上面。對于教師的職稱及待遇方面，承擔實驗教學的教師沒有得到足夠的重視，因此在實驗方面的師資隊伍更多的是由助教組成，而且每年都有較大的變動，嚴重影響了實驗教學所應有的效果。此外，鑒于以上的師資不足，使得每次實驗課程只能配備一名教師而學生一般卻有30人左右，學生在實驗課程中存在的大量問題，教師難以給予即時指出和糾正。
（2）實驗教學的內(nèi)容仍然以理論的驗證或性質(zhì)的驗證亦或是儀器使用等為主就現(xiàn)在高職高專的化學實驗中，在有關(guān)無機及分析化學的實驗里驗證性的實驗已經(jīng)占據(jù)了近60％的部分，剩下40％卻是對于儀器使用及操作方法的訓練所占據(jù)，這些實驗中部分實驗內(nèi)容僅僅是為了實驗而做實驗，使得一些內(nèi)容具有重復性，導致了實驗課落遠遠后于時代的要求和科技的發(fā)展，更不能激起學生對化學實驗課程的興趣，嚴重的制約了教學水平的進步以及學生的實驗能力和其素質(zhì)的培養(yǎng)。
（3）教師的實驗教學態(tài)度在驗證性的實驗上均是“照方抓藥”的模式在無機及分析化學實驗課上，教師先介紹其實驗原理和操作要領(lǐng)，學生在這之后按照老師所講的進行實驗。他們一般都是對著相應的實驗書來取用試劑，卻不假思索每一步操作為什么要這樣做以及實驗有可能導致的現(xiàn)象，更不知道所記錄的實驗結(jié)果和現(xiàn)象是否正確。
（4）教師評定實驗的成績大多是依據(jù)實驗報告以及期末考試，這會導致實驗成績的評定不能反映學生真正的實驗能力。
2無機及分析化學實驗課程所要發(fā)展的方向
（1）教師要建立綠色化學的理念無機及分析化學實驗教學，應貫徹綠色化學理念。要根據(jù)實驗的目的，以達到同樣的教學效果前提之下，盡量的用那些低毒的或者無毒的化學試劑來代替那些有毒的化學試劑，從而減少了使用和排放有毒物質(zhì)。對于那些要產(chǎn)生有毒的氣體實驗，一般的是在通風的環(huán)境中進行操作，根據(jù)此理念要把這種實驗設計改變成封閉式的實驗，且要把有毒的尾氣吸收并處理掉，另外還應注意回收和利用實驗所產(chǎn)生的廢液。眾所周知，無機及分析化學實驗所產(chǎn)生的廢液一般是堿、酸以及含鉛、汞、鎘、氰、砷等的化合物。以前的實驗課程結(jié)束后，都是將實驗產(chǎn)生的廢倒入廢液池中，對生態(tài)環(huán)境造成了嚴重的污染，鑒于此理念應該用酸堿中和的方法，盡量避免重金屬的生成或是沉淀，還可以采用加氧化劑或配合劑，來將CN-離子轉(zhuǎn)化。對于鉻廢液，采用鐵氧化還原的方法來處理會取得較好的效果。通過這些方式可有效的回收和利用實驗所產(chǎn)生的氣體和廢液。這些方式都是實現(xiàn)綠色化化學實驗的有效途徑。微型的化學實驗也是綠化化學實驗的方法之一。因為它具有減少環(huán)境污染、節(jié)約試劑等特點。但是，鑒于微型化的實驗所需要的成套儀器比較貴，所以對部分高職高專的院校來說，想要該形式的實驗，還存在一些困難。在可能的改變實驗條件之下，可以通過實驗裝置的改造，從而使實驗趨向微型化。對有些需要合成品的實驗，因為用量太少，僅用此方法會使它無法順利地進行后續(xù)的實驗，可以采用常規(guī)的實驗方法并串聯(lián)上該方式。也就是說，通過調(diào)整化學實驗的教學計劃，合理的安排實驗項目及其次序，充分的利用其相關(guān)反應，盡最大可能來使第一反應所產(chǎn)生的物質(zhì)轉(zhuǎn)化成下個實驗中的反應物，進而達到實驗的連續(xù)性。所以，它可以減輕污染環(huán)境的程度，從而實現(xiàn)無機化學綠色化。
（2）教師要樹立探究學習的教學理念探究學習是學生從學科或生活的問題（或任務）出發(fā)，通過形式多樣的探究性活動，以獲得知識技能、培養(yǎng)實際能力、獲得情感體驗為目的的學習方式。當前的中小學教材已增加探究式教學的內(nèi)容，但因為升學考試的壓力，中小學的探究式教學是在教師的導演下進行，很少是學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題然后進行相關(guān)的探究。而高職高專的學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和自信心。通過探究教學培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和提出問題的能力，同時通過探究教學充分相信學生,相信學生在一定程度上有能力去主動地探索世界、揭示世界的奧秘,發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出知識。因此，學生可以選擇學習內(nèi)容,確定學習方法,安排并實施學習計劃,評價學習結(jié)果,對學生能力的信任毫無疑問能夠鼓勵學生在探究的道路上前進。
3素質(zhì)教育背景下高職高專無機及分析化學實驗教學的初探
3.1改革實驗內(nèi)容體系
實驗內(nèi)容體系的改革可以說是無機及分析化學實驗教學改革之核心部分,通過精心選擇并較好的確定實驗的內(nèi)容，按知識層次、教學規(guī)律來科學組織,這是做好實驗教學之基礎。但是單純性的驗證知識是無機及分析化學實驗教學的立足點是基礎,教師傳授專業(yè)技能并將其轉(zhuǎn)化成學生所掌握的技能和素質(zhì),同時鼓勵學生自主創(chuàng)新，促進他們?nèi)娴陌l(fā)展。所以，高職高專無機及分析化學實驗教學要努力構(gòu)建學生能自主學習、多元化、探究式、開放式四個層面的化學實驗教學體系。
（1）對于較為基礎的化學實驗課程，教師要著重的傳授化學實驗的基本知識,力求學生能掌握基本的技能并且加強訓練學生的基本操作能力。這就要求教師細心研究并從無機及分析化學的基礎實驗課題中精心選出一些最具有代表的實驗內(nèi)容，通過細心的安排實驗課程讓學生學會實驗操作的規(guī)范化、標準化以及熟練化，最終達到培養(yǎng)學生求準、求真、求實的實驗素質(zhì)的效果。
（2）對于那些要合成并分析的實驗，因為它是由制備并合成以及分析測試和其性質(zhì)表征等幾個部分組成的,所以它能使學生比較扎實的掌握一些無機物合成的原理，以及實驗技術(shù)和相關(guān)設備、儀器的安裝和操作方法，另外還加強了學生對于樣品的分析能力和所需數(shù)據(jù)的處理方法及能力,從而突出了教學對象的獨立性和主動性，實現(xiàn)了大力提倡的教學過程個性化及多樣化的效果。
（3）對于綜合性的實驗，由于它是讓學生在熟練的掌握無機及分析化學實驗的基本技能和操作的基礎之上,把學生的智能作為其培養(yǎng)的主要目標,所以它能比較突出其綜合性和先進性。此種實驗集合了應用性、技能性、研究性、多學科相互交叉融合為一體,即混合物質(zhì)的合成和制備，比較復雜的樣品分離,提純和分析測試,結(jié)構(gòu)的鑒定以及其性質(zhì)的表征和其應用的研究為一體。它比較注重實驗的研究性,主張減少“按方配藥式”的操作方法和步驟,增加了實驗的設計性和思考性，從而實現(xiàn)積極的引導學生把所學的知識和技能轉(zhuǎn)化成為科研能力。
（4）對于設計研究性的實驗，由于這種實驗是通過讓學生應用各種各樣的實驗技能和操作能力,實驗路線和方法的設計能力以及實驗結(jié)果的處理、分析和表達等能力,來突出和體現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以該階段課程的的主要內(nèi)容應該是針對畢業(yè)設計和論文的寫作,教師更應該選擇那些具有代表的實驗課題,并提供給學生一些資料,抽出一些課題,讓學生自己查閱相關(guān)的文獻資料并要其提交實驗設計報告，從而達到綜合、全面的訓練學生,真正使教和學,學和做融合為一體。
3.2改革實驗課程的教學內(nèi)容
無機及分析化學實驗內(nèi)容的選擇應該遵循，保持其課程獨立性及系統(tǒng)性,盡可能讓其覆蓋到無機及分析化學實驗和相關(guān)的專業(yè)實驗課的實驗操作技能；要把對技能訓練較大作用的實驗內(nèi)容作為必須要學生做的實驗,及時刪除陳舊的實驗內(nèi)容,不斷更新實驗選題。
（1）不斷地整合無機化學與分析化學實驗的內(nèi)容，由于無機化學和分析化學存在比較復雜的內(nèi)在聯(lián)系,比如分析化學中的定量分析法可以成為無機化學相關(guān)理論延伸及具體應用,根據(jù)兩者的一些教學內(nèi)容的特點,保留比較典型的實驗內(nèi)容,不斷地強化實驗基本原理及操作,在原來的實驗基礎之上深化實驗的教學內(nèi)容。由于兩者實驗對結(jié)果的準確度有不同的要求,所以完成無機化學實驗后做分析化學實驗的時候,實驗操作的熟練程度和規(guī)范化將影響到結(jié)果的準確度,要將兩種合并從分析化學實驗的要求出發(fā)，去建立“量化”概念,讓學生能更好的掌握住無機化學和分析化學實驗的操作技能及其方法,進而達到培養(yǎng)學生對待科學要有嚴謹態(tài)度以及比較好的實驗習慣。
（2）要及時的更新無機及分析化學實驗內(nèi)容，在刪除一部分驗證性的實驗內(nèi)容同時,增加一些綜合性實驗內(nèi)容,達到推動學生學習動力的效果，另外也可在比較具體的實驗內(nèi)容之上適當?shù)亟o學生安排一部分小型的自我設計型的實驗內(nèi)容，讓學生自己設計實驗,進而激發(fā)學生的求知、探索熱情，達到了提高學生獨立思考問題及解決問題的能力。
3.3改革實驗課程的教學方法
無機及分析化學實驗課教學經(jīng)常是教師在上課之前準備實驗所需的試劑和儀器，并在上課時詳細的講解實驗的原理,步驟以及要注意的事項，然后才是學生按照老師所講的去做實驗,使學生一直處于被動地位和狀態(tài)，進而失去了培養(yǎng)學生自主的學習和探索創(chuàng)新能力的教學目標,隨著新教學工具及實驗方法的涌現(xiàn)，會打破此種學生處于被動局面的狀況,將有利于培養(yǎng)社會所需的知識深厚及動手能力強的高素質(zhì)人才。
（1）要把學生放在教學的主體地位，先讓學生掌握無機及分析化學實驗的基本操作步驟和技能,再傳授給他們學習的方法，以求培養(yǎng)學生各種能力，這里面著重培養(yǎng)學生的查閱相關(guān)文獻資料能力，思考并設計實驗能力,及實驗操作能力，真正讓學生自己設計實驗,自己在做實驗中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題來達到完善自我的效果。
（2）把教師由主導教學變成輔導教學，在這里老師起指導和督促作用,讓學生能夠嚴格的規(guī)范實驗操作步驟和方法,熟練的掌握各項操作技能,使他們重視“量化”的概念,協(xié)助學生能加深對基本的概念和理論的理解,嚴格明確實驗的過程,以減少試驗中事故的發(fā)生率。學生在做實驗的時候,教師要深入到每組中，即時指導其操作方法及規(guī)范程度，對于錯誤的方式要做出示范。在實驗完成以后,用學生上交的實驗報告反饋他們對知識和操作的掌握程度,教師不能對此懈怠要認真細心的批閱及時糾正其存在的錯誤,讓學生的實驗綜合能力得到提高。
（3）教學中要用考試的方式作為指導，因為檢驗教學成效的手段之一是考試,而考試信息的及時反饋又是由教學調(diào)控的，在教學過程中完善教學方法和內(nèi)容,健全的考核評價體能保障實驗教學質(zhì)量的提高。在無機及分析化學課程考試中，我們可以將此分為平時性和段性的考核兩個部分,但是鑒于無機及分析化學實驗課程的教學是一個過程性的教學,因而成績的考核重點應該放在平時實驗中，也就是說，放在學生每一次實驗中的所表現(xiàn)出的操作能力，儀器設備的安裝和使用的能力，查閱相關(guān)的文獻資料能力，分析和解決問題能力，記錄表達實驗結(jié)果的能力和課程預習情況,廢棄物回收的情況，化學實驗報告完成情況等平時表現(xiàn),再加上期末考試成績，來得出該學生的實驗總成績。
（4）在無機及分析化學實驗教學中要采用現(xiàn)代化的教學手段，及時優(yōu)化化學實驗室的教學資源的配置,更新使用現(xiàn)代化的教學手段,讓學生在多媒體的教學內(nèi)容專題的中深刻理解比較枯燥的實驗操作步驟和方法，以此來提高實驗教學課堂的容量,進而突出了教學的重點,激發(fā)了學生學習無機及分析化學的興趣,同時也提高教育教學的質(zhì)量,實現(xiàn)實驗教學向多媒體化的跨越以及綠色化無機化學實驗。
（5）高職高專院校要建立開放性的實驗室及資料室，創(chuàng)造條件建立“兩開”型的教學設施,改變以往實驗室和資料室僅供相關(guān)教師使用的形式，讓學生也能隨時亦或是定時的使用,真正讓學生把課堂實驗的學習延伸到課外，進而拓展了實驗教學的領(lǐng)域。要不斷的尋找相關(guān)信息的來源并開展具有創(chuàng)造性的活動,要給予基礎比較差的同學能從失敗中取得學習的機會，并給予基礎較好的學生在完成基本的實驗內(nèi)容之后,能自主地選擇實驗,并按照老師提出的相關(guān)要求，獨立完成實驗的機會。這樣做的結(jié)果會更加的提高了學生的學習主動性,深入的挖掘了學生所具有的潛能,與此同時也培養(yǎng)了其學習無機化學的積極態(tài)度,自主學習能力，探索創(chuàng)新能力，全面的提高了學生的素質(zhì)。
4總結(jié)
第6篇：素質(zhì)教育計劃范文
素質(zhì)教育最重要的，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生樹立建設中國特色社會主義的理想和民族精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成良好的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德。在教學實踐中，可從以下方面優(yōu)化德育教育，最大限度地提升學生的綜合素質(zhì)。
一、完善德育制度，形成有效機制
筆者所在學校成立了由校長任組長，由分管副校長、學生科長、團委書記、教務科長組成的德育工作領(lǐng)導小組，制定有《德育工作管理制度》，對學校的德育工作進行全方位的規(guī)范和約定，在全校范圍內(nèi)做到時時育德、處處育德、事事育德、課課育德。每學年制訂有詳盡可行的《德育工作計劃》，學期有初評，學年末進行總結(jié)、評比、獎懲。
還制定了《班主任工作制度》和《班級量化管理辦法》，每周匯總，作為評價班主任和班級工作的主要依據(jù)，每學期的總量化成績作為評選先進集體和優(yōu)秀個人的重要依據(jù)。充分調(diào)動團委、學生會的工作積極性，讓學生實施自我計劃、自我組織、自我控制, 自我調(diào)節(jié)、自我評價、自我監(jiān)督、自我駕馭。執(zhí)行《導護制度》，每天由中層干部、教研組長帶領(lǐng)多名教職工全天候在校內(nèi)巡查，確保校園平安，杜絕違規(guī)違紀事件。
二、優(yōu)化育人環(huán)境
1.在校內(nèi)形成一個健康向上的育人環(huán)境
一是學校的整體校園文化建設一定要適應學生心理特點，具有技工教育的特色，標語、口號、板報、墻報、專欄、廣播要充分發(fā)揮應有的作用；二是班級的主題班會要有聲有色；三是開辦業(yè)余黨校，培養(yǎng)學生骨干；四是以愛國主義教育、道德教育、民主法制教育、感恩教育為基本內(nèi)容的活動定期開展。五是建立校外德育基地和青少年志愿者服務基地；六是定期進行“和諧班級”“文明宿舍”的評選活動等。
2.將企業(yè)文化與校園文化完美結(jié)合
學校教育環(huán)境與企業(yè)文化氛圍之間存在偏差，導致學校培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)觀、人生觀、價值觀等方面與企業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)。實施企業(yè)文化教育對提高技校學生的綜合職業(yè)能力和崗位適應能力有積極作用。在注重培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，將競爭、合作、奉獻、創(chuàng)新的現(xiàn)代企業(yè)精神傳遞給學生，才能為社會培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)的勞動者。
學校積極探求，并與相關(guān)企業(yè)合作，一是在校內(nèi)建設體現(xiàn)企業(yè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的實訓（基地）車間；二是企業(yè)冠名原有實訓（基地）車間，并進行相應改造；三是在企業(yè)建設（改造）適合技能教學的車間，以便于安排學生進行生產(chǎn)性實習或頂崗實習；四是接受企業(yè)委托進行“訂單”培養(yǎng)，招收冠名班學員。通過一系列的動作，使企業(yè)文化和校園文化有機結(jié)合，讓學生在潛移默化中接觸生產(chǎn)實際，畢業(yè)后能盡快融入社會，適應新的生活。
三、突出班主任工作
班主任是基層的德育工作者，是德育工作最重要的具體實施者。要選派思想素質(zhì)好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生管理部門要加強班主任隊伍建設，加強對班主任的業(yè)務培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。同時將班級工作成績納入教師量化總評，作為教師業(yè)績考核、職稱評聘、績效工資分配及評優(yōu)評先的重要依據(jù)。
班主任在德育工作中，要更新教育觀念，深入學生，深入班級，關(guān)心學生的思想、學習和生活，堅持教育與管理相結(jié)合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規(guī)范他們的道德行為，引導學生成長成才。
四、優(yōu)化德育課堂教學
1.優(yōu)化德育課程體系
在部頒德育課大綱基本框架的指導下，組織學校的相關(guān)德育工作者，根據(jù)技校學生的特點，在總結(jié)原有德育教學經(jīng)驗的基礎上，對德育教程做了適當調(diào)整，形成了一套德育教本，其中融合了常用法律知識、勞動法常識、職業(yè)道德、常用禮儀、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)基礎、企業(yè)文化等內(nèi)容，貼近學生生活實際，易學、易懂、易做，收效明顯。
2.提升德育課教師素質(zhì)，提高德育教學效果
采取多種方式對德育課教師加強培訓指導，不斷提升他們的教育教學水平。改善原有的教育教學方式手段，在德育課教學中，更多地采用多媒體教學手段，采用案例教學、場景教學，走出去，請進來，將課堂擺到庭審現(xiàn)場、酒店大堂、招聘現(xiàn)場，讓學生親身參與，不斷提升教師道德水平。
3.優(yōu)化其他課程的德育作用，收到課課育德的效果
第7篇：素質(zhì)教育計劃范文
【關(guān)鍵詞】通識教育 人文教育 文化素質(zhì)教育 素質(zhì)教育 職業(yè)素質(zhì)教育
職業(yè)技術(shù)院校是高技能人才的搖籃,其最終目的應是培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”,而不是只懂技術(shù)片面發(fā)展的“工具人”(指人在生產(chǎn)活動中與機械一樣,只是一種工具)。“職業(yè)人”首先是一個健全的“社會人”,具備普通公民的基本素質(zhì),是德智體全面發(fā)展的公民;其次作為從事特定職業(yè)的公民,還必須具備與其職業(yè)活動相適應的職業(yè)素質(zhì)。需要具備其職業(yè)活動所要求的技術(shù)知識與技能,還必須具備與其職業(yè)活動相適應的職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)以及一定的人文素質(zhì),如將此視為素質(zhì)教育理念在職業(yè)院校的深化,可歸結(jié)為職業(yè)素質(zhì)教育。而目前教育界關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的有不同看法,主要存在以下四種代表性觀點,本文將各觀點與職業(yè)技術(shù)教育階段的素質(zhì)教育理念進行比較分析。
一、通識教育 (general education)辨析
通識教育起源于西方,從19世紀初被提出以來,有一定代表意義的表述達50多種。1945年,哈佛大學委員會發(fā)表的《自由社會中的通識教育》,將通識教育界定為“學生在整個教育過程中,首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”指出通識教育的目的在于培養(yǎng)“完整的人”、“健全的人”和“自由社會中的健全公民”。20世紀80年代初期,美國對教育質(zhì)量非常不滿,發(fā)出了“國家處于危險中”的呼聲,因而“回歸基礎”的呼聲高漲。wWw.133229.cOM要求學校加強對學生基本學術(shù)能力等的訓練,許多學校將英文寫作、數(shù)理統(tǒng)計、自然科學、口語表達、邏輯思維、批判能力等視為學校教育基本要求。所以20世紀80年代左右哈佛學校發(fā)表的《哈佛大學關(guān)于核心課程的報告》開啟了核心課程作為通識教育標志和特征的新時代。以核心課程取代原有通識教育課程,這些核心課程涉及文理學院六個領(lǐng)域。包括文藝領(lǐng)域、史學領(lǐng)域、社會領(lǐng)域與哲學分析、科學領(lǐng)域、外國文化領(lǐng)域、道德思考領(lǐng)域。
通識教育與素質(zhì)教育畢竟不同。通識教育相對應的概念是專業(yè)教育(special education),通識教育是關(guān)注學生成為一個合格公民的教育,它是包括文化、道德、情感、體力等各個方面內(nèi)容的非專業(yè)性教育,通識教育更多在培養(yǎng)一個公民;而專業(yè)教育培養(yǎng)目標是特定專業(yè)技能人才。素質(zhì)教育是從人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的具體操作目標入手解決全面發(fā)展教育理論在具體教育實踐中的運用,素質(zhì)教育包括了通識教育中的內(nèi)容,同時專業(yè)教育中也有素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
二、人文教育(humanism education)辨析
人文教育是培養(yǎng)人文素質(zhì)并促使其內(nèi)化的教育活動。其中人文知識及方法是人文素質(zhì)的基礎,人文精神是人文素質(zhì)的核心,人文行為是人文素質(zhì)的外化。
楊叔子院士認為:“人文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。人為本,做人的素質(zhì),特別是人格,是本之本”。可見,人文教育是如何做人的教育,通過文學、歷史、哲學、藝術(shù)等相關(guān)知識的學習、熏陶、感悟、內(nèi)化、積淀,使人形成正確的行為態(tài)度,能夠與他人、與社會、與自然和諧相處。
雖然人文教育與素質(zhì)教育落腳點都在人身上,但人文教育是素質(zhì)教育的一個方面,素質(zhì)教育還蘊含著其它諸如道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的教育。
三、文化素質(zhì)教育(cultural quality education)辨析
文化素質(zhì)和文化知識是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。文化知識是指經(jīng)過各種文化課程的學習而得到的種種具體知識;而文化素質(zhì)則指一個人的知識、才能、鑒識所構(gòu)成的文化造詣或素養(yǎng)的一般體現(xiàn)。
主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育,同時對文科學生加強自然科學方面的教育,以提高全體學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。可見,在我國文化素質(zhì)教育的重點是人文素質(zhì)教育,但文化素質(zhì)教育涵蓋了人文和科學素質(zhì)兩方面的教育,內(nèi)容比單純的人文素質(zhì)教育更廣。
與素質(zhì)教育相比較,文化素質(zhì)教育則是把文化素質(zhì)單獨提出,旨在培養(yǎng)文化素質(zhì)。素質(zhì)教育著眼于提高人的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)、強調(diào)知識內(nèi)化和身心發(fā)展,是關(guān)注人的全面發(fā)展的教育活動,不僅涵蓋了人文素質(zhì)培養(yǎng),還強調(diào)以提高學生全面素質(zhì)為宗旨
四、職業(yè)素質(zhì)教育(professional competence education)辨析
素質(zhì)教育概念在20世紀80年代后期出現(xiàn)。原國家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基礎教育的質(zhì)量》的講話中提出了“素質(zhì)教育”的概念,他認為基礎教育不能單純辦成升學教育,而應當是社會主義的公民教育,是社會主義公民的素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育是著眼于提高人的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)、強調(diào)知識內(nèi)化和身心發(fā)展的教育價值觀。葉瀾(2006)認為素質(zhì)教育是一種教育宗旨,處于一切教育活動之魂的地位,而不是一個規(guī)定化的教育活動的模式。在教育目標上,堅持以人為本,強調(diào)以提高學生全面素質(zhì)為宗旨;在教育內(nèi)容上,要求施以較全面的教育;在教育方式上,充分重視學生主體積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮:在教育途徑上,注意理論與實際的結(jié)合;在教育評價上,重視學生基本知識的掌握、基本技能的訓練和基本品質(zhì)的養(yǎng)成,并鼓勵不同特色的培養(yǎng)。嚴格上講,素質(zhì)教育對教育效果的衡量重基礎、重長遠,不重眼前。
素質(zhì)教育在每個教育階段應有所不同。在職業(yè)技術(shù)教育中應“職業(yè)素質(zhì)”教育為核心,雖然目前學術(shù)界還沒有系統(tǒng)提出職業(yè)素質(zhì)教育這個概念,只零散于各期刊中,多數(shù)從探討的角度進行分析,系統(tǒng)的理論研究與應用較缺乏。研究主要集中在以下兩方面:
第一,職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵與構(gòu)成的探討。對于職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成,有一定分歧。孫曉霞(2008)提出職業(yè)素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、知識素質(zhì);宮玉杰(2007)認為除上述四項外,應將業(yè)務素質(zhì)也涵蓋其中;吉飛(2009)則將職業(yè)素質(zhì)概括為職業(yè)道德、社會責任感、創(chuàng)新能力和心理承受能力等方面。更有學者將職業(yè)素質(zhì)進一步細分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會交往素質(zhì)、適應素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等(周光宇,2009)。職業(yè)素質(zhì)在不同的崗位上有不同的要求,不同角度進行研究得出結(jié)論自然不同,故對其構(gòu)成有不同認識。在借鑒上述研究的基礎上認為:職業(yè)素質(zhì)教育雖然在不同行業(yè)、不同崗位上有所不同,但仍是具有共性的。本文將職業(yè)素質(zhì)概括為身體素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)心理素質(zhì)5個方面。
第二,職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)途徑研究。陳和(2007)認為職業(yè)技術(shù)院校的職業(yè)素質(zhì)教育可從職業(yè)理念教育、職業(yè)能力教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)新素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育5個方面實現(xiàn)。職業(yè)素質(zhì)教育要在突出職業(yè)能力培養(yǎng)的同時,重點加強社會主義價值觀、人生觀,職業(yè)道德(含誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識和遵紀守法意識等)和職業(yè)核心能力等素質(zhì)的培養(yǎng)(楊東進,2008)。黃三平(2008)從校園文化角度提出開展校園文化活動使之成為學生職業(yè)素質(zhì)教育的第二課堂。
目前對職業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)途徑研究有一定的成果,但在實際操作中,職業(yè)素質(zhì)教育多數(shù)仍停留在形式上,普遍存在著模糊化、形式化和簡單化等問題。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成是以知識為基礎,課程教學仍應是職業(yè)素質(zhì)教育的主要方式,課程設計是重點,但不能忽視教學方法與手段的改進,否則難以滲透到教學活動之中,落實到位。
五、結(jié)論
我國職業(yè)技術(shù)教育飛速發(fā)展,為社會培養(yǎng)了大量高技能人才,但職業(yè)技術(shù)院校在重視技能教育的同時,卻不同程度地忽視了人的全面發(fā)展。縱觀國外發(fā)達國家的職業(yè)技術(shù)教育情況,在技術(shù)能力培養(yǎng)上不僅注重實踐操作技能,且在人才培養(yǎng)上注重職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng),即重視培養(yǎng)技術(shù)能力又重視職業(yè)素質(zhì)教育。從目前我國教學現(xiàn)狀來看,一些職業(yè)技術(shù)教育只重視職業(yè)技能培訓,而忽視了職業(yè)道德教育,職業(yè)心理素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)教育不僅要傳播科技,還要引導學生如何在職場中為人處事和如何思維,但是現(xiàn)今的職業(yè)院校培養(yǎng)很難達到以上要求,目前急功近利的教育思想,影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應提倡職業(yè)技術(shù)教育應以“職業(yè)素質(zhì)”教育為核心,發(fā)揮職業(yè)技術(shù)教育的“針對性、綜合性、開放性”的特點,才能凸顯職業(yè)技術(shù)教育的特色。
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第8篇：素質(zhì)教育計劃范文
關(guān)鍵詞：會計;一體化;會計職業(yè)素養(yǎng)
【中圖分類號】G710
隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，新時代的企業(yè)對于人才的需求已經(jīng)從單純的注重技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅馗咚刭|(zhì)的技能型人才，這就要求我們中職學校在會計教學工作中必須更新會計教學理念以適應經(jīng)濟環(huán)境的變化，同時要努力探索適應新經(jīng)濟條件下的會計應用型人才的培養(yǎng)模式。我們在教學研究中發(fā)現(xiàn)，在會計一體化教學中滲透會計職業(yè)素養(yǎng)教育的教學模式不僅讓學生在學習中學到了扎實的會計職業(yè)技能，而且可以形成職場需要的溝通、團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)，為學生畢業(yè)后從事相關(guān)會計工作打下堅實的基礎，將高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)落到實處。
一、在會計一體化教學中滲透會計職業(yè)素養(yǎng)教育的必要性
（一）企業(yè)選拔人才的要求逐年提高。我們通過近幾年企業(yè)到學校選拔學生的考核內(nèi)容和教師到企業(yè)調(diào)研的結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代企業(yè)在選拔人才的時候，看中的不僅僅是學生的學歷和證書，更看重學生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)不僅希望學生有扎實的會計專業(yè)基礎知識和技能，同時還希望學生具有健康的心理素質(zhì)、積極進取的創(chuàng)新精神、團結(jié)協(xié)作的合作能力等會計職業(yè)素養(yǎng)。而我們在教學中忽略了會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這直接導致了企業(yè)在招人時找不到滿意的人才，加重中職學生的就業(yè)壓力。
（二）中職會計職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合還存在問題。盡管很多學校已經(jīng)認識到了企業(yè)對于會計職業(yè)素養(yǎng)的要求，但是卻沒有形成較為有效的會計職業(yè)素養(yǎng)的教育內(nèi)容和教育方式。有些學校在會計職業(yè)技能培養(yǎng)方面有效果良好的教學模式，但是在會計職業(yè)素養(yǎng)方面都只是通過開設德育課來完成。由于中職生源的整體素質(zhì)不高等原因，學生對于德育課很不重視，導致德育課的教學效果非常不理想，不少學生的職業(yè)素養(yǎng)遠遠達不到企業(yè)的要求。
（三）會計專業(yè)的學生缺乏對會計職業(yè)素養(yǎng)的深度認識。從大多數(shù)中職學生的情況來看，他們年齡小，閱歷淺，心理還不成熟，從眾心理較嚴重，并且大多數(shù)以失敗者的心態(tài)進入職業(yè)學校，或多或少存在心理上的自卑和失意，在學習基礎、行為習慣、學習動力、學習興趣上都存在著欠缺，更沒有意識到已經(jīng)身處在人生的轉(zhuǎn)折點，沒有做好從學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換準備。這些將導致他們在畢業(yè)后，難以較快的融入到職場中，甚至會與職場發(fā)生沖突，使個人在職場的成長受限。
為了適應企業(yè)對人才的需求，讓學校與職場“無縫對接”，我們在教學研究中發(fā)現(xiàn)，在會計一體化教學中滲透會計職業(yè)素養(yǎng)教育可以很好的培養(yǎng)學生的會計實踐和職業(yè)適應能力，有效縮短學生畢業(yè)后適應職場的“時間差”。
二、在會計一體化教學模式下會計職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
我們認為，會計職業(yè)素養(yǎng)就是會計從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。我們可以借用管理學中的“冰山模型”來解釋職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。一個職業(yè)人的全部素質(zhì)就像水中漂浮的一座冰山，浮出水面1/8的部分就代表著這個職業(yè)人所擁有的學歷、學識、獲得的榮譽等顯性素養(yǎng)，這一部分體現(xiàn)在中職會計學生身上的就是他們的會計基礎知識和基本技能以及相關(guān)證書等；水面以下的7/8則是這個職業(yè)人的理想、意識、習慣、行為態(tài)度、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)在素質(zhì)，具體的就體現(xiàn)為他所具有的的敬業(yè)精神、團隊意識、學習能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等隱性素養(yǎng)。而這一部分隱性素養(yǎng)則正是我們絕大部分中職學校在會計專業(yè)教學中所忽視的或者還沒有很好地融入我們的會計專業(yè)教學中進行好好培養(yǎng)的部分。
三、在會計一體化教學中滲透會計職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑
（一）更新教育理念，滲透素養(yǎng)意識
我國的中職教育面臨的現(xiàn)狀，一方面是普遍出現(xiàn)生源危機，另一方面是畢業(yè)生就業(yè)困難，尤其是會計專業(yè)的學生，很多學生畢業(yè)之后并不能從事跟會計相關(guān)專業(yè)的工作。中職學校遭遇的雙重困境需要我們更新教育理念，可以用在會計專業(yè)教學中融入會計職業(yè)素養(yǎng)教育這種新的思路來解決這些關(guān)乎學校生存的重大問題。我們認為中職學校的會計專業(yè)不僅應該把會計職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的始終，而且要給通過入學教育、課外活動等培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生具有自我成長、自我素養(yǎng)的意識，真正培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才。
（二）優(yōu)化課程設置，調(diào)整教學內(nèi)容，
我們按照社會需求及學生職業(yè)成長規(guī)律，整合課程資源，構(gòu)建了融職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能教育為一體的會計專業(yè)課程體系。這些課程不僅包括《會計基礎與實訓》《會計崗位技能》等培養(yǎng)會計專業(yè)技能的理實一體化課程，而且還開設了《溝通的藝術(shù)》、、《團隊合作》等12門會計職業(yè)素養(yǎng)課程貫穿學生3年職業(yè)生涯的學習。我們通過理實一體化的會計專業(yè)技能課程培養(yǎng)學生從事會計專業(yè)應具備的專業(yè)知識、職業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)。同時在這些課程教學中滲透會計職業(yè)素養(yǎng)教育，注重學生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，有意識的培養(yǎng)學生的責任意識、團隊意識等職業(yè)素質(zhì)和溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等職業(yè)能力。
（三）改進教學方法，創(chuàng)新教學模式
為了真正做到跟職場“無縫對接”，有效縮短學生跟職場的“職業(yè)差”，在教學方法上，我們較多的采用分組教學與項目教學相結(jié)合的方法。按照課堂教學的內(nèi)容，將學生分組組建模擬財務部，每組的學生分別按照財務部門的人員設置，擔任財務主管、會計、出納等職務，并且由財務主管根據(jù)組員的能力確定崗位，分配任務。同時，我們將會計業(yè)務的處理按照實際會計工作崗位進行分解，在實訓的過程中不停的輪換崗位。這樣同樣的操作資料會隨著學生不同的業(yè)務能力、處理方式、決策能力、溝通能力等的不同而產(chǎn)生不同的處理結(jié)果，這時候，講師就根據(jù)這個事件背后所折射出來的職場心理和行為進行剖析，并適當作出指導，引導學生往職業(yè)化方向發(fā)展，于無形中將我們職業(yè)素養(yǎng)的精髓滲透到會計專業(yè)課程的教學中。
同時，我們將課堂模擬職場，重新定位了師生角色。我們將學生和員工合一，老師和師傅合一，學習過程和生產(chǎn)產(chǎn)品過程合一。老師成為“師傅”，學生成為“員工”，學習就是生產(chǎn)的需要。這樣學生會在潛意識里對自己的身份重新定位，在學習和工作中會以“職業(yè)人”的身份去衡量自己，會盡可能多的用“職場思維”去思考問題，處理事件，于無形之中養(yǎng)成會計職業(yè)素養(yǎng)。
（四）完善實訓教學，踐行理實一體
我們建設了將教室和實訓室功能一體化的校內(nèi)實訓室、代表零售商業(yè)企業(yè)會計的校園超市實訓基地，代表制造業(yè)企業(yè)會計的校辦工廠等校內(nèi)實訓基地和企業(yè)（或會計師事務所）等校外實訓基地“三位一體”的實訓教學場所。學生在這些場所里邊邊學習理論知識，邊實踐專業(yè)技能，可以在不斷鞏固和提高學生的會計技能的同時，有效的促進學生會計職業(yè)素養(yǎng)的形成。同時，我們還設計了拓展訓練游戲、專題講座、技能競賽、職業(yè)素養(yǎng)踐行小分隊以及職業(yè)技能鑒定等實踐活動豐富我們的實訓教學。目的是在這些活動中強化學生的職業(yè)技能，保證學生在畢業(yè)時具有從事會計工作需要的上崗資格和專業(yè)技能，而且鍛煉學生的抗壓能力、心理承受能力等，進一步深化學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。
（五）滲透企業(yè)文化，加強校企合作
在滲透了會計職業(yè)素養(yǎng)的理實一體化會計教學模式下，我們將企業(yè)文化滲透到了我們的校園文化中。我們除了將企業(yè)推崇的創(chuàng)新意識、競爭意識、服務意識等職業(yè)素養(yǎng)貫穿于會計一體化課堂的始終，而且還將實訓場所包裝為企業(yè)的“車間”，將教室、宿舍、食堂、走廊等公共區(qū)域都掛上了行業(yè)知名企業(yè)的管理理念、名人名言等，讓學生隨時隨地看到、想到、悟到，在潛移默化中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。
（六）強化師資力量，服務課程體系
在師資建設中，我們制定了激勵措施鼓勵優(yōu)秀的會計專業(yè)課教師加入到學校的“職業(yè)素養(yǎng)文化傳播中心”，系統(tǒng)的學習職業(yè)素養(yǎng)教育課程，并將該課程有效的融入會計專業(yè)課程的教學中。我們還鼓勵專業(yè)教師考取會計師、注冊會計師等證書，提高業(yè)務水平；也派遣教師到企業(yè)、會計師事務所進行實踐，了解專業(yè)和行業(yè)發(fā)展的新動向，提高教師的實踐水平；此外，還通過校企合作的形式，從企業(yè)、行業(yè)中聘用會計實踐經(jīng)驗豐富的人員作為兼職教師，跟專業(yè)教師一起參與教學與教研活動，帶動整體師資隊伍會計職業(yè)素養(yǎng)的提高，于無形中提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。
（七）改革課程評價，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
我們的課程評價體系基于會計實訓的全過程，實行技能、態(tài)度、能力等多元化的考核評價內(nèi)容，采用階段測試、課堂觀察、專題調(diào)查、問卷調(diào)查、項目報告、論文答辯及案例分析等多元化的考核評價方法，實行校內(nèi)教師評價、企業(yè)與社會評價及學生之間自評和互評等評價方式，綜合評價學生的職業(yè)能力的模式。這樣的考核模式不僅可以強化學生的專業(yè)技能，而且可以全面的考核學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、職業(yè)道德、溝通能力、團隊合作能力等會計職業(yè)素養(yǎng)，可以有效地改善學生的學習態(tài)度，調(diào)動學習積極性，促進學生技能、素養(yǎng)雙養(yǎng)成。
四、在會計一體化教學中滲透會計職業(yè)素養(yǎng)教育的成效――以東莞理工學校為例
我們東莞理工學校經(jīng)過近4年在會計一體化教學中滲透會計職業(yè)素養(yǎng)教育研究，通過對09級至12級近650名會計專業(yè)學生的教學實踐發(fā)現(xiàn)，在這種模式下，學生能將自己的身份定位為“職業(yè)人”，學會了用“職場思維”對待自己的學習和生活，不僅學習積極性大大提高，而且成長意識超強，都會有意識培養(yǎng)職場需要的溝通、團隊合作等職業(yè)素養(yǎng)。這種教學模式下畢業(yè)的學生更加貼近行業(yè)和企業(yè)要求，有效地提高了會計職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭能力，畢業(yè)后就能就業(yè)，就業(yè)后就能勝任，就業(yè)率達到百分之百，實現(xiàn)了學校培養(yǎng)與社會需求的“無縫結(jié)合”。
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第9篇：素質(zhì)教育計劃范文
一、注重人性化管理，營造和諧生活環(huán)境
努力推行人性化管理，創(chuàng)設人文化環(huán)境，實施人情化服務，教師和學生吃住在一起，隨時注意學生動態(tài)，及時處理不良情況，把年齡小的學生安排在下鋪，嚴防學生從床上摔落在地。對新入學的寄宿生，要更加細心周到的關(guān)心、關(guān)愛和監(jiān)護，幫助學生盡快適應寄宿生活，防止學生因思家或不適應集體生活而私自離開校園等現(xiàn)象發(fā)生，對于留守兒童和單親家庭的學生，學校要統(tǒng)一登記造冊，家長、監(jiān)護人姓名，家庭住址，聯(lián)系電話，鄰居或親戚聯(lián)系方式都盡其詳。在管理的過程中對其加以特別關(guān)照，從生活到思想指定班主任全面承擔父母的責任，讓這些學生隨時都能感受到家庭的溫暖和親人的關(guān)愛，使他們在充滿親情的環(huán)境中健康成長。
在宿舍里，同學們有時無意間也會給對方造成“傷害”磕磕碰碰也總是難免的，一旦發(fā)生較嚴重的“事件”就得有我們的教師親自出馬，才能“平息”。有時發(fā)現(xiàn)意外又很突然，直接電話聯(lián)系家長，一則時間不等人，二則我們的教師也不愿意麻煩家長。一件件的事情處理中，同學們感覺到了老師對他們的好，他們也學會了孝敬父母，感恩老師。
為了讓學生盡快適應寄宿制生活，新生到學校后，我們的生活教師就熱情地逐個帶到宿舍，指導學生打理好床上鋪蓋，整理日常用品，帶他們熟悉校園環(huán)境，介紹新同學，使學生消除失落、寂寞感，安下心來學習。同時，建立生活教師與班主任聯(lián)席管理制度，班主任經(jīng)常深入寄宿生當中，同他們交朋友談心，協(xié)助生活教師共同管理，互通情況。生活教師與學生同吃同住，與學生建立了親密關(guān)系，掌握每個寄宿生的心理及生活、飲食、學習動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，真正做到成為寄宿生的良師益友。
二、注重養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好生活習慣
寄宿制學校培養(yǎng)良好就餐習慣是非常必要的事情。愛惜糧食，合理消費，創(chuàng)建文明餐桌，進門講秩序，打飯不擁擠，飯后碗筷分開放到柜子里，餐桌地面無污漬，都需要教師耐心引導。學生如何打飯、打什么飯、打多少、如何清洗餐具，飯打多了吃不了怎樣處理，吃完飯怎樣收拾餐桌等都做得具體細致。有的學生在吃完飯放消毒碗時就知道往以饜一處往高里摞在一起，這樣做隨時就有跌倒打碎碗的可能，更有傷到學生的危險，如有的學生打稀飯和饅頭用餐，我們要告知他，如果吃完了就將剩稀飯的一次性杯子和筷子投進干垃圾箱里，但前提是要將剩下的稀飯倒在濕垃圾桶里，還有教育引導學生將吃剩下的饅頭飯菜等也放進剩飯專用桶里，現(xiàn)在我們的學生已經(jīng)基本養(yǎng)成了一種習慣，一種自覺的行動，也是我們教師深感欣慰的事情。
三、加強師生交流，增進師生情感
現(xiàn)在的學生多為獨生子女，許多學生上寄宿制中學是他們相對“獨立”生活的開始，難免出現(xiàn)各種不適應的情況。加之師生之間交流較少，容易使部分學生有被冷落的感覺，產(chǎn)生沮喪情緒。教師應特別注意加強與學生的交流，通過經(jīng)常性地與學生談心等方式，消除學生的孤獨感。積極的溝通交流可以使教師及時發(fā)現(xiàn)學生思想上的各種問題，可以增進師生之間的相互了解，及時消除學生的心理隱疾。
如我校的生活指導教師劉建林多數(shù)時間與李佳嘉龍等同學在一起交流、談心，當他們想家，鬧情緒的時候，他總是不厭其煩地陪他們說說話，嘮嘮家常，還親自打電話讓學生與家長交流，通過一段時間耐心細致的工作，他們逐漸適應了寄宿制學校的生活和學習，也對父母更體貼，更關(guān)心了，有事回家的時候還帶上學校食堂做的包子，說是他媽媽愛吃。
又如，為踐行“呵護每顆心靈，成就每個學生”五中辦學宗旨，進一步增強師生間的心理溝通與交流，創(chuàng)建新型和諧的師生關(guān)系，學校政教處曾安排全校180多位學校領(lǐng)導和教師，在課外活動時間深入每個學生宿舍對近3000名寄宿生開展談心活動，主要從學生心理、生活、學習、安全等方面進行了探討交流。談心活動效果明顯，420宿舍吳飛躍同學深有感觸地說：“寄宿生活剛開始挺不習慣的，現(xiàn)在同學之間互相幫助，生病感冒了也能夠互相照應，宿舍就是我們溫馨的家，一回到家里還怪想他們的，有點舍不得。”“我的父母經(jīng)常抽煙、喝酒，我回到家里總感覺酒氣熏天，有時和他的朋友在一起玩總是到深更半夜，對我的學習影響特別大，加上我家的經(jīng)濟條件又不好，抽煙喝酒的確增加了家庭的經(jīng)濟負擔，老師今天的談話對我啟發(fā)很大，我一定要勸說我爸改掉抽煙喝酒的壞習慣。”這項活動的開展對我們寄宿制學校德育工作經(jīng)驗積累，優(yōu)化教學環(huán)境，完善學校管理育人機制起到了積極的促進作用。
四、強化班級管理，發(fā)揚團隊合作精神
寄宿制學校整體運行機制中，班級管理工作中班主任起到了中樞作用。住校學生若出現(xiàn)突發(fā)性疾病或回家沒錢買車票等困難，一時難以及時和家里取得聯(lián)系，真可謂是“遠水救不了近火”。有的時候，學生向教師借錢，借的少了還可以，多了誰也拿不出那么多錢，況且，那種“有借不還”的事情時有發(fā)生。再者，有時教師下班已回到家里，學生若出現(xiàn)突發(fā)性疾病，需要急診，你就是身上有錢，也是鞭長莫及。如何來解決這份“尷尬”局面？主要做法是設立班級合作救助基金。
首先，班主任在征求家長和學生意見的基礎上，設立了“班級愛心救助公積金”，并且和學生討論確定了這份公積金的實施方案。管理人員（管委會）是：班主任、配班教師和班里選舉出兩位品學兼優(yōu)的學生來共同管理，錢分別寄存在兩位學生身上；使用范圍是：班里因生病身上暫時沒錢或回家時沒車費的有困難的學生；使用程序是：當誰有困難需要借錢時，先向班主任或配班教師和兩位管理人員寫一張借條，經(jīng)過我們和管理人員的審批后方能借出；公積金最終去向：從哪里來，到哪里去，學期末結(jié)束，全部返回給學生。我們這個“公積金”有一個原則就是：好借好還，再借不難，而且是下一學段（不是一周，是一個學段，9、10天不等）回來后要及時歸還。其“公積金”的兩個來源：一是回收廢舊物品變賣，學生在班級教室后面和學生宿命儲物間分別放一個大紙箱，把平時自己喝和飲料瓶，校園中碰到的垃圾罐，上學路上拾到的爛鐵頭等，全部撿回來放到里面，一段時間后就組織學生賣一次，一學期下來，也有了一筆不小的收入。二是班主任、科任教師和學生共同籌集，每人先交上十元或五元錢，作為信用基金，讓它正常運轉(zhuǎn)。
通過這個“基金項目”的設立，不僅方便了師生，而且培養(yǎng)了學生刻苦感恩的精神和節(jié)約環(huán)保的意識。
