中學教育基礎精選(九篇)

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第1篇：中學教育基礎范文

美術作品的好壞關鍵在于整體效果。一張畫整體效果表現的好，在于作畫時牢牢樹立整體觀念，形畫的準確與否也在于整體觀念知否強烈。整體觀念是指思想認識上，要明確畫畫是一個由點線面明暗塑造的各種各樣的形體構成的，有內在聯系的，關系協調的的整體。一個物體的形雖然是由許多局部組成的，但是局部整體的正確是建立在整個形體比例、位置正確基礎上的。單個物體正確與準確又是建立在畫面物象關系的總體正確基礎上的。作畫的每一環節以及處理畫面的任何一個局部，都應從整體出發，服從整體，是在確立整體關系的基礎上進行的。只有樹立整體觀念，作畫時才能正確處理好各個環節中出現的整體與局部的關系。

二、培養正確的觀察方法

觀察是一種常見的用以具體把握事物細節特征和發展動向的主體性知覺活動。學生不會觀察寫生對象，也就不會觀察自己的畫面，繪畫訓練的重要任務之一是培養正確的觀察方法，觀察方法十分重要，它決定作品的優劣和學習的進步幅度，整個畫畫的過程就是改變中學生據不觀察的習慣，掌握正確觀察方法的過程。人的眼睛在觀察過程中會形成一定的觀察范圍，這就是視域，按照觀察活動的雙重性分析，視域具備有限性與無限性的雙重對立統一關系，即焦點透視和散點透視之分。繪畫的觀察方法是整體與局部結合的觀察方法。也就是從整體出發在保持整體感的前提仔細觀察。例如，我們看一個人，由于觀察的心理習慣，首先被其五官相貌及體型所吸引，這就區分了主次，眼睛在順帶看一些其他的局部細節，留下的是整體特征的印象，這便接近繪畫的整體觀察。但作畫時僅停留此還是不夠的，如此人的耳朵可能沒注意到，腳上的鞋子可能沒看清，以及衣紋特點沒注意等。而在畫此人的時候都要畫下來，這就要求我們局部也要觀察得到，而這些局部表現到何種程度視主體表現的如何而定。

三、掌握比較的作畫方法

觀察意味著比較，畫畫中的比較一般出現在以下幾個方面：

1.形體間的特征比較

通常一組靜物中會有一個大的主體物，旁邊有其他小的主體物，如一個矮陶罐旁邊有個啤酒瓶，常見的蘋果的造型跟梨的造型、橘子的造型有什么不一樣。初學者看到的往往都是圓的，怎樣讓他們區分出具體的細微差別，一個立著的蘋果跟一個躺著的蘋果有什么不同，一個盒子從不同的角度去看，呈現在畫面上的又是不一樣的盒子。這些都要求學生在學習過程中仔細思考揣摩。

2.比例位置的比較

一幅完整的素描靜物既要考慮到每個物體的大小比例，同一大小的物體前后空間不同呈現在畫面上近大遠小的關系。對形體比例的觀察不應是機械、刻板地比較，應注意立體物像在一定的角度和透視變化中的比例關系。要致意在相互比較中抓住物像的比關系，特別是大的、整體形象的比例關系，而不應停留在局部去過分計較煩瑣細節的比例。初學繪畫可借助工具測量的方法去求得基本比例的準確，隨著觀察能力的提高，應逐步拋棄這種方法，著重憑感覺、眼力，*比較，訓練觀察能力的準確。

3.明暗色調的比較

明暗是素描的基本要素之一，是描繪物像立體與空間效果的重要因素。任何物體在光的照射下都會呈現一定的明暗關系。光源的強弱，距離光源的遠近及照射角度的不同，都會使物像呈現不同的明暗。光是物體明暗形成的先決條件，也是物體明暗變化的外在因素在一定的光線下，明暗變化是由形體的機構起伏、轉折而產生的。因此，明暗在任何時候都只屬于特定的形體結構，回明暗的調子變化也就是在表現結構的起伏轉折變化。結構是內在的、本質的因素，明暗是外在的，表象的形式;形體結構需要通過明暗來表現，而明暗關系中又處處體現著內在的形體起伏和結構變化。。

4.虛實關系的比較

第2篇：中學教育基礎范文

【關鍵詞】基礎教育改革；中學政治課；教學

近年來，隨著新教材的逐步推廣，二十一世紀初開始的新一輪基礎教育改革，已經在全國展開。特別是2010年7月《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的出臺，更是為基礎教育改革指明了前進正確的方向同時也注入了新的活力。中學思想政治課作為基礎教育課程中一門重要的學科，如何在基礎教育改革的背景下推動思想政治課朝著正確的方向發展，克服傳統思想政治教育的缺點和不足，成為許許多多負責人的教育工作者思考的問題。本文將從以下幾個方面闡述如何在基礎教育改革的背景下完善中學政治課教學。

一、要明確認識到中學思想政治課的極其重要性

中學生所處于階段是青少年從兒童到成年人的過渡時期，是行為習慣、性格特質，品格意識、思維方式的形成階段，世界觀尚未形成，思想不太穩定，所以具有較強的可塑性。因此，思想政治教育對于他們樹立科學的思想意識，抵制錯誤思想的毒害，具有重要作用。

（一）思想政治課的重要性是由其課程性質決定的。思想政治課作為一門具有階級性、思想性、社會實踐性、價值引領性和現實超越性的課程，要通過學習，引導學生“領悟辨證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會的生活能力，逐步樹立建設有中國特社會主義的共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治基礎”。思想政治課作為無產階級政黨在社會意識形態領域內傳播理論的一條重要途徑，其階級性決定思想政治教育必須在黨的路線方針政策的引導下，為社會主義意識形態服務。只有這樣才能引導中學生樹立正確的思想，有效地抵制不良信息給學生造成誤導，堅定學生的社會主義理想。

（二）思想政治教育的重要性是由其課程任務目標決定的。教育的本質在于育人，中學思想政治課教學的最終目標瞄準的不是學生的考試成績，而是學生的健康發展和幸福成長。新課程改革中也倡導要堅持“以人為本”的理念，新時期思想政治課作為對學生系統進行公民品德教育的和常識教育的必修課，是對學生進行德育和公民教育的主要載體。因此這一時期思想政治教育的任務和目標可以就理解為“提升學生現代公民意識，強化學生對主流價值的理解、認同和接受，促進學生全面發展”。也就是說要引導學生形成一些作為公民所共有的基本道德和文化素養，明確作為一個公民所具有的權利與義務。同時要注重學生主動性的發揮認識自我、了解自我。只有這樣才能把學生培養成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義四有青年，促進學生的全面發展。思想政治課作為基礎課程的重要組成部分，一方面要注重傳播社會主流意識形態，以無產階級思想占統治地位。另一方面也強調人的個性發展，培養人的現代公民意識。因此，思想政治教育作為思想性與道德性的統一，對于維護社會穩定、國家的長治久安，促進學生的全面發展有重大意義。由此可見，其重要性是不言而喻的。

二、思想政治課教學的現狀分析

盡管基礎教育改革已近推行了許多年，但是在現今應試教育事實上仍然占據主導地位，素質教育還沒有完全深入推進的情況下，中學思想政治課各個方面依然面臨眾多問題。

（一）過于注重科學知識，而忽視情感價值的培養。傳統的思想政治課，強調工具理性，缺乏對思想政治課的實效性關注，只是一味的關注于和考試相關的知識的強制灌輸，要么是思想政治課教師在講臺上空泛的講授，要么是學生在課下極不情愿地背誦著枯燥的書本知識。這樣一味的追求學生對教學內容的機械的記憶，而完全忽視了情感價值和道德體驗等實際內容。這樣就容易造成一些可怕的后果，比如某些成績好的同學在現實生活中做一些不道德甚至是違法的事，這不能不說是我們思想政治教育的失敗。

（二）教學模式單一，而忽視學生主體性。教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。沒有交往就不可能有教學，失去了交往的教學是不可想象的，教與學的關系表現為特定客觀條件下教育者與受教育者的行為關系、互動關系。而我們傳統的思想政治課教學大多的時候強調的都是教師主導下的那種不科學的“灌輸”。思想政治課教師高高在上，自己說的天昏地暗而完全不考慮學生的實際感受，不考慮學生是否真的接受，只是一味的用教師的權威強迫學生要達到所謂的教學目的。這種忽視學生主體性的教學，完全是不科學的，是不符合思想政治教育學的教學規律的。

（三）課堂教學多是空洞的理論，而忽視生活實踐。中學思想政治課從來都不是一門和現實生活毫不相關學科，恰恰相反，其實踐性和綜合性說明思想政治教育是一門和現實生活結合極其緊密的學科。而在大多時候我們的思想政治課教學中卻總是得不到重視，這一方面導致了課程的講授過程中的枯燥乏味，學生不喜歡聽，也不易理解。很難使他們引起共鳴，從而內化為自己的思想認識指導自己的生活；另一方面也違背了課程“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐”的基本理念，忽視了學生實踐能力的培養，滿足不了學生的發展需求，不利于學生以后的實踐活動。

三、新課程改革的背景下推進中學思想政治課教學

（一）積極貫徹落實新課程改革的新理念。新課程改革要求教師要以學生發展為本，教學活動要讓學生成為主角，綜合運用多種教學方式，建立開放、民主的課堂環境。要堅持“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的理念，注重學生在教學過程中的主體性的發揮。因此在新課改理念指導下的課堂教學要強調學生主體性，同時并不能忽視教師的主導性作用，要堅持教師的主導與學生主體相統一。在教師引導下的學生主體性的發揮，而學生主體性的發揮、發展又可以促進教師主體性的發揮和發展，雙方共處一個和諧、協同的活動統一體中。另外，要做到“注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。”也就是理論與生活相統一，即所謂的“生活體證理論，理論提升生活”。所以在教學過程中要理論聯系生活實際，只有讓學生在生活情景中學習，才能學以致用解決生活實際問題，從生活中來到生活中去。

（二）創新教學方法，促進教學目標的更好實現。時代不斷發展和社會不斷進步，要求我們不斷豐富教學理念，創新教學方法，實現思想政治課教學方法的多樣性，以適應新課程改革所倡導的“從傳統灌輸式教育變成為啟迪式教育，從定論接受式學習轉變成為過程性的探究性的學習”。堅持多元化的教學方法，比如啟發式教學、講授法、討論法、情景體驗法等等，這個過程中要在堅持教師主導性的前提下注重學生主體性的發揮，積極和學生互動，同時引到學生參與到教學中來，讓學生真正意識到自己才是學習的主角。在這樣一種民主、和諧氛圍中，學生學到的知識就會下意識的融入自己的思想體系，內化為自己的想法認識，指導學生以后的實踐。

第3篇：中學教育基礎范文

關鍵詞 基礎教育 課程內容 學生 主體性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.059

Abstract It is very important to reflect？students’ subjectivity in elementary education reform， which is natural result after changing traditional education， also is essence of new course reform. Students’ subjectivity in curriculum contents mostly concerns students’ life， also shows characters of expansiveness and research. To ensure students’ subjectivity， we must change traditional opinion on knowledge， break the rigescent knowledge system， and expand space and time by walking out from the limited classroom. We also need to give more speaking right to the students to show the fairness between teacher and students.

Keywords elementary education； course contents； student； subjectivity

1 課程內容中學生主體性體現的意義

追溯中外教育史，“鐘擺”現象似乎是熱心教育改革的教育家們不可規避的事實。學生作為人的影子在教育史上時隱時現，看不見學生的教育注定是失敗的。時下，我們的社會、教育部門等都在呼喚學生主體性的體現，基礎教育課程內容改革中學生主體性體現是課改的實質和關鍵。

2 告別傳統教育的必然

傳統教育是看不見人的教育，我國自建國后，很長一段時期都在強調“雙基”， 希望通過基礎知識和基本技能的掌握完成人才的培養。在課程內容中體現更多的是知識點的序列，很多教育人都相信只要講解到位，線索明晰的知識結構是可以被學生理解和掌握的，背誦、默寫、復制到卷子上都不成問題。

無學生的課程內容造成了無人的教育，無人的教育致使“培養全面發展的人”成為一句空談。警醒于人才培養的缺失，反思傳統教育的弊端，只有充分體現學生的主體性地位，把學生看作人，看作正在發展中的人，看作具有特殊性的人，我們的教育才會充滿溫情，以數字和符號演繹的知識點才具有意義。走出傳統教育的陰霾，彰顯學生的主體性，教育是個大寫的“人”才能站得住腳。

3 新課改的根本體現

基礎教育新課程改革正是基于教育中無人的現象而展開的，課程作為教育的手段，課程內容作為課程的核心，在其中充分體現學生的主體性是改革的重點，課程的意義在于學生，學生是課程的主體和指向，課程內容中學生主體性的體現也會促進課程以人為本的走向。

課程內容中學生的主體性是新課改以人為本精神的根本體現，影響課程形成和發展過程中學生主體性的自始至終顯現。在課程編制環節，我們倡導集體審議，其中有別于傳統教育的是學生也以編制者的身份建言獻策，但大多時候，學生和其他編制者的互動是非面對面的，是借助課程內容完成的；在新的課程目標的設計中，新課改主張三維課程目標，而這需借助課程內容實現，沒有滿足學生興趣需要的，沒有學生參與的課程內容，課程目標設計的如何完美都將落空；課程實施是課程內容的實際展開，新課改倡導創生取向的課程實施觀，打破n程、教師、學生線性的關系，改為兩兩交叉互動的關系，如果要保證創生取向的課程實施成功，必須在課程內容中給予學生一席之地，否則學生發出的聲音是失去依托的，也是毫無意義的；課程評價是判斷課程內容實際效果的手段，課程評價在逐漸地走向形成性和發展性評價之路，這也是與課程內容中學生主體性的體現相一致的，只有課程內容中有了學生，課程評價的對象和主體才可見學生。

4 課程內容中學生主體性體現的主要特征

4.1 課程內容的生活化

課程內容要與學生的生活經驗建立聯系，不要單純追求學科的邏輯順序，而是強調學科知識與學生的生活世界相容。基礎教育是為國民素質打基礎的，只有在課程內容的選擇和組織上體現學生的生活世界和生命世界的結合，才能發揮基礎教育課程內容在人的發展中基石的作用。艱深、晦澀的知識點形成的知識結構是外在于學生的，我們不能寄予用花樣繁多的教學方法完成學科結構的內化，這無疑是用糖衣裹著炮彈的做法。課程內容和學生的彼此關注促進了學生的真正成長，課程內容也因此找到了存在的意義。總之，在學生的個人成長中，關注學生的生活世界對調動學生的學習興趣，發揮其主動性和積極性是至關重要的，也只有符合學生心理特點、滿足其最近發展區需要的知識結構才有價值。

4.2 課程內容的拓展性

課程內容的形成在從形式到實質地對學生發生作用時，學生的知識意義的個人建構是關鍵。大千世界的萬事萬物總是有著千絲萬縷的聯系，任何知識點都不是孤立存在的，學生在完成知識學習的過程中，除了強調賦予知識以個人意義外，還要整合錯綜復雜的知識結構，以便于學生習得知識的網狀結構，既關注學生已有的知識經驗，又在原來的基礎上獲得進一步的提高，走出狹隘的線性知識體系，強調學生基礎性知識的學習和其他學科建立聯系。

目前的問題是大多數的教師仍糾纏在原學科知識的講授，幫助學生理清章節點的順序，掌握學科知識結構的前后貫通。所以，我們在化學課上聽到的只是化學術語，在物理課上聽到的只是物理語言，在數學課上聽到的就只是數學聲音，等等。學生的學習之路是越走越窄，在追求滿足單一學科興趣的同時，令學生費解的問題越來越多，可有價值的問題卻少得可憐。

4.3 課程內容的研究性

課程內容并不是靜態的、符號性的，課程內容的動態性和生成性在于它的研究性特點。課程內容具有預設性的一部分應給學生留有研究的空間，適當引入前沿性的知識，學生通過對前沿性知識的研究，有助于學生形成個人研究問題的觀點、態度和方法，謀求在更高層次上獲得知識結構和經驗積累，這就要求課程內容的設計者及時更新內容，把握學科研究的最新動態信息，最大限度地減弱課程育人的滯后性，使今天的課程更好地體現超前性。課程內容中非預設的一部分是在課程實施過程中生成的，作為課程實施的主體共同體――教師和學生在充分的互動中，學生的知識經驗被調動起來，通過質疑和闡述個人觀點，學生的研究意識、習慣、能力也發展起來了。真正的教育是自我教育，真正的課程是研究性的課程，當學生以研究者的身份出現在課程內容面前時，課程對學生的個人意義及課程內容中學生的主體性也就淋漓盡致地彰顯出來了。一直以來，我們在基礎教育階段倡導交給學生確定性的知識，在高等教育階段再教給學生問題，可我們目前面臨的尷尬是基礎教育的學生“沒有問題”，高等教育的學生也是“沒有問題”，長期的無問題式教育，致使我們所培養的學生提不出問題，習慣了默認，也習慣了沉默。高等教育的問題要在基礎教育中解決，課程內容的研究性特點是這一問題解決的關鍵。

5 課程內容中學生主體性體現的策略

5.1 改變傳統的知識觀，打破僵化的知識體系

課程內容等同于知識、等同于知識的載體形式――教材的時代正在成為過去。本體的知識觀是從知識的產生過程來討論知識的，它是就知識論知識的；而主體論的知識觀是從學生的角度來看待知識的，鐘啟泉在2007年出版的《課程論》中這樣界定知識：“知識是激起學生終身發展的愿望并要求學生以多種方式學習并獲得人生意義的有效信息”。課程內容的形成如果走本體論知識的路線，呈現在學習者面前的就是線性的、嚴密的、邏輯性強的僵化的知識體系，這就像枷鎖一樣束縛了人的發展。當然我們不能抹殺了課程內容設計者在進行內容設計時也會從三個來源進行權衡，其一就是學習者的興趣和需要，可較之社會和學科發展的需要，人的發展在預設的前提下就顯得那么微弱，而且人的身心發展特點在課程內容的三個影響因素中也是最難把握的。

只有觀念先行一步，改變本體論的知識觀，確立主體論的知識觀，課程內容在選擇和組織時打破僵化的知識體系，知識的邏輯順序永遠服從于學生的心理順序，課程內容中學生的主體性才會顯現。同時，主體論的知識觀也是動態的知識觀，師生面對的課程內容均是不確定的、境遇的、文化的，等等。師生也是課程內容的設計者，解構、重構知識體系和完善課程內容是師生行使設計者的權責所在，也是學生主體性的體現，在此過程中，學生的知識、技能、能力等方面都會得以提高。

5.2 走出封閉的課堂空間，延伸有限的課堂時間

傳統的學校教育主要是借助課堂完成的，“老三中心”之一的課堂作為教學主陣地是傳統教育的主要特征，教育者曾理想地期望有限的課堂時間和空間能取得教學效果的最大化，但是狹小的課堂注定演繹不了成功的教育之歌。傳統的預習和復習環節雖然走出了課堂，但并沒有做出有效的延伸。教師在預習和復習指導時也是簡單布置學生去看看課文，牢記段落大意，或是給出幾個問題讓學生從文中找出答案，等等。這恰恰從反面夸大了預設的課程內容的作用，弱化了學生在課程內容面前的主體性。真正讓學生去做的不應單純是從文外獲得問題，文中找到答案，而主要是文中發現問題，問外探討答案，甚至是沒有定論的，這才是預習和復習要做的事。教師要調動學生的相關知識經驗，幫助學生養成在課前做一些問題卡片等的習慣，課后查找資料，再進一步補充、驗證。有限的課堂空間和時間使學生學到的也是有限的課程內容，無限的課堂時間和空間將把學生帶到無限的知識殿堂中去。

5.3 交給學生更多的話語權，體現師生平等

新課改除了強調學生做得多之外，學生還要說得多，說得有條理，在說的過程中透出智慧，提高思維的技能，讓學生正確、流暢地表達自己，同樣是學生作為課程內容主體性的重要體現。學生的經驗是課程內容之一，經驗的歷程和表達就顯得尤為重要。傳統的課程內容沒有給學生更多的表達機會，也不提倡學生說得太多，對學生的經驗并不予以關注，而經驗體系是課程內容中重要的組成部分，對學生經驗進行關注就必須賦予學生更多的話語權。

學生在課程內容面前的沉默是教育的悲哀，學生就文本展開的質疑、討論是師生平等的體現。話語權從教師手中轉到學生手中，有助于確立學生是學習主人的地位，在完成知識的個人意義建構時，在把知識轉化成自己的言語時，知識就生動了。

第4篇：中學教育基礎范文

[關鍵詞]語言知識 語言能力 教學環節

一、語言知識與運用語言的關系

對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和”高分低能“癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素―――教師

如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。

強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：1、職業道德不夠高；2、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；3、缺乏必要的教育理論素養。

因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。

英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。

教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則，能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質量。

第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。

第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏明快。練習轉換，環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。一環扣一環，環環相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現象。由此可見，外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。通過認真備課、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質，還能提高自己的組織教學能力。

三、如何克服聽說讀寫脫節的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環節，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節。

聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的三種技能發揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面著手：

1、做到語言基礎知識與基本技能的有機統一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現。

第5篇：中學教育基礎范文

關鍵詞:素質教育;主動性;綜合素質

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01

Vocational Computer Teachingn and Quality Education

Huang Yao

(Baise Electrical&Mechanical Engineering School,Baise533000,China)

Abstract:Computer education in secondary vocational schools have been widely popular,the traditional teaching method should keep up with the times by the progress.This paper describes the quality of education in the implementation of computer teaching methods,and explored how to help students learn computer education initiative,the quality of students thinking and practical ability, and thus improve their overall quality.

Keywords:Quality education;Initiative;Comprehensive quality

隨著社會的進步,計算機以成為人們生活中不可缺少的伴侶,各個領域都可看到計算機的身影,但計算機技術人員的缺乏卻給這個產業的進一步發展帶來許多困擾,市場的需求為職校生的發展提供了機遇,但現在職校生的生源水平普遍出現下降趨勢。很多畢業學生不能滿足社會需求,因此我們對現在的教學提出了全新的要求,將素質教育蘊于平常的教學。努力提高學生的綜合素質,適應社會的需要。

一、編制適合學生特點的教材

編制教材既要考慮計算機發展的趨勢,也要注重教材內容的科學性與時效性,同時也要對教材的基礎性、系統性,基本概念、基本技術和方法要闡述準確;在內容和使用的環境上體現先進性、應用性。使學生既能學到全面、系統的計算機基礎知識,又能夠反映其最新的發展與應用,掌握一些先進的開發工具和研究方法,為解決本專業的問題服務。充分考慮學生的實際需要和現時狀況,有較好的層次差別和針對性。不僅設有主教材,還要有相應的輔助教材、電子教案、多媒體教學包、教學網站等,構成立體化教材。同時教材還要注重學生的個性化要求,針對不同層次的學生開始必學部分和提高部分,這樣及考慮了學生的基礎也考慮了學生的學習目標,可以滿足立志于升學深造的學生與畢業后從事技能型職業的學生的不同要求。

二、改變傳統的教學模式

長期以來計算機教學往往以教師課堂傳授為主,學生與教師缺少交流互動,學生動手能力往往很差。改變傳統的教學方法有助于學生對知識的更好掌握,有利于綜合素質的提高。

(一)任務驅動法教學

任務驅動法符合探究式教學模式,有利于培養學生的自學能力和相對獨立地分析、解決問題的能力,是目前素質教育教學方法中常用的教學方法。通過將要學的新知識隱含在一個或幾個任務中,學生對此進行分析、討論,找出問題所在,并在老師的指導幫助之下找出解決辦法,在完成任務的同時提高了自己在學習中的探究,創新能力。

(二)自主---協作教學模式

學生學習的目的不僅僅是為了獲取知識,而更要培養獨立自主的學習能力,即學會學習。同時還要學會做事、學會生存、學會合作、學會創新與發展。

1.自主學習,學生參與確定對自己有意義的學習目標,制定自己的學習進程,參與設計評價指標;積極發展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習;在學習過程中有情感投入,學習過程有內在動力支持,能從學習中獲得積極的情感體驗;在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控,并能做出相應的調適。教師要注意對學生的因材施教,學生要處理好自主學習和獲得幫助的關系,不能忽視教師的指導和幫助作用。

2.合作學習

合作學習是以學習小組為基本組織形式,系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習。在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享,針對存在的問題可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證,以期獲得達到學習目標的最佳途徑。合作學習有利于發展學生個體的思維能力,增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。提高學生的學習成績。

(三)項目教學法

項目教學法跟傳統的不同之處在于以教師為中心轉變為以學生為中心,由以課本為中心轉變為以“項目”為中心,由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心,學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者。

項目教學法往往通過情景設置、操作示范、獨立探索、確定項目、協作學習、學習評價等6步來完成。通過老師創設的情景,學生獨立思考,研究討論努力完成工程項目。

三、建立高水平的教學團隊

教學團隊是以教學理論、教學實踐作為主要研究內容,由愿意為共同的目的、教研目標和工作方法而想擔責任的教師組成的群體。在這個群體里大家彼此信任、形成合力、取長補短,營造起一種積極向上的學術氛圍,能夠帶動教師整體水平的提高,進而提高教學質量。這個團隊會認真研究學生的特點,將來工作的需要,實事求是地為學生作出規劃,使我們培養的學生將來能承擔本領域中不同層次的計算機應用任務。

青年教師課堂上的主力軍,但目前狀況是青年教師過多,骨干教師少,高學歷、高職稱教師偏少;教學任務繁重,并且他們的課堂教學能力和經驗急待提高和積累。因此教學團隊的老教師可以承載著對青年教師的培養任務。老教師應定期聽青年教師的課,對聽課中發現的不足和需要改進的地方進行具體點評,比如,講課的目的性要明確,課堂氣氛要活躍,課堂語言表達要清晰,語速要適中等等;青年教師通過聽老教師的課,學到了寶貴的教學經驗,通過反復聽課、實踐、調整和品悟,在短期內使自己教學方法走向成熟,教學能力不斷提高。

四、注重信息道德

很多學生信息倫理道德意識比較淡薄,信息知識欠缺,雖然對信息技術持有肯定態度,但這種態度并沒有上升到自覺的程度,還沒有把對信息的需求、對新技術的學習和使用轉化為有意識的行動,并且信息道德不夠好,絕大多數學生信息素養水平達不到信息化學習和教學的要求。因此必須制定計劃培養學生正確的信息倫理道德修養,使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范,不作非法活動,同時也知道如何防止計算機病毒和其它計算機犯罪活動。提高學生的思想認識,使其潔身自好,加強自制能力。對于易受網絡上不道德思想干擾的學生,我們應該加以重視,對他們耐心說服,引導他們走出誤區。

五、結論:

隨著計算機的日益普及,社會對計算機人才的要求更是與日俱增,為培養高素質的從業人員需要全體職工不斷更新教學觀念,不斷研究和探索,努力做到“教書育人”,在教給學生知識的同時,更應教會學生怎樣學習,怎樣思考。運用新的理論和方法武裝頭腦,蘊含素質教育于平常的教學中,培養出更適合社會需要的高素質計算機人才。努力培養學生的創新能力和解決問題的能力,這樣學生才能真正具有能立足社會的綜合素質。

參考文獻:

[1]賀蘭.中職計算機人才培養的政策導向―與教育部職教司劉杰副處長對話[J].計算機教育,2004,(11):6-7

第6篇：中學教育基礎范文

一、以身作則，用榜樣誘發學生的環保意識

“教師是學生中較為完善的偶像”，教師在教育學生時一定要以身作則、表里如一，學生只有不斷地看到優秀的美德在自己敬愛的老師身上出現時，才會信服、才會仿效。常言到：“道理能說服人，而榜樣能激發人”，只要從身邊的瑣事做起就能達到以小見大，推而廣之的效果。

如：當你走在教室中發現地面上的一片紙屑、一塊果皮、講桌上的一抹粉塵，你彎腰拾起和擦掉粉塵，這時不用任何語言學生就能對你刮目相看；再如，關掉別人因疏忽而沒關的水龍頭，能節約水資源；還有投入到熱火朝天的植樹活動中和學生一起勞動，并以“植樹種草，美化校園環境”為主題開展討論，最終的收效，不言而喻。類似這樣的教學點滴如天上的繁星不盡計數，我相信，寓教于樂、美化環境的教育最終會創造一片屬于我們的藍天。

二、基礎知識的學習與環保教育齊頭并進、相互促進

化學教材在注重學習化學知識和技能的同時，更能體現人文精神，發展學生的情感、態度和價值觀。例如：進行有關“酸雨”的教學時，重點講明形成“酸雨“的原因是由于工業的酸性氣體（硫的氧化物、氮的氧化物等工業上的廢氣）的大量排放所致。結合我國各省多“酸雨”可使水質惡化、毒害水生物及魚類、使土壤酸化、農業減產、腐蝕建筑物、破壞名勝古跡等，通過對“酸雨”的認識，也可以讓學生設想采取那些措施減少和防止“酸雨”現象的發生，為我們的生存提供更好的生活環境和生存空間。

三、在實驗教學中滲透環保理念

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學實驗過程中廢水、廢氣、廢渣等都可能產生，尤其是學生分組實驗，受實驗條件的限制，污水亂流、毒氣亂冒的現象很容易發生，這是教師“現身說法”進行環保教育的最佳時機。

1.用最少量藥品，獲取最佳效果，減少廢物的生成，提高環保意識

化學實驗教學能增加直觀感性認識，使學生觀察到用語言難以表達的清晰的實驗現象，但實驗必定會涉及到有害、有毒物質，因此，化學實驗教學要力求用最少的藥品，獲取最佳效果，最大限度減少廢氣、物。例如：做硫在氧氣中燃燒的實驗時，對于硫粉的取用量必須限制，取太少不能觀察現象，取量太多就易產生較多有毒的SO2氣體，此實驗如果直接進行，SO2氣體必然會擴散到實驗室污染環境，影響師生的身體健康，更為重要的是，假如我們對這一現象不加重視，長此以往，很容易使學生養成對環境漠視的態度，對于這個實驗我們應明確他告訴學生為避免環境污染，做這個實驗時應在瓶底先放少量的氫氧化鈉溶液，以達到吸收有毒氣體SO2之目的。

2.正確處理廢棄物，使學生養成自覺保護環境的習慣

實驗中，不僅要少用藥品以減少廢棄物，對廢棄物也要妥善處理，絕不能隨意亂丟，造成環境污染。例如：高錳酸鉀制氧氣的殘留物可做鉀的焰色反應，或用于花、草、樹木的良好肥料，從而使學生在實驗中養成自覺保護環境的良好習慣。

四、第二課堂中的環保教育

通過一些課外活動，讓學生活動在環保第一線，把平時所學的化學知識用到實處。如在學習了溶液的酸堿性后我們組織學生對雨水、工廠廢水、民用廢水的pH測定后進行比較。得出被污染的水很難凈化。又如我們將學生分成幾個小組分別對每個家庭、學校、城市街道進行排污調查。針對我縣白色污染的主要品種、產生量、有哪些危害、如何清運、對本地生態有什么影響、回收價值如何、回收情況如何等進行重點調查。讓學生以“給環保局長的一封信”為題寫出書面報告上交。以增強學生的環保意識和對社會的責任感。再如到我縣域內的焦化廠、化工廠進行污水排放觀察及污水處理過程的參觀，讓學生親身體驗環境污染的程度及其危害性，另一方面教育學生在日常生活中要時刻牢記環保使命，在生活中收集廢電池，垃圾要分類，煤炭不露天堆放，不使用污染環境的物品（如含磷的洗衣粉），敢于同浪費資源污染環境的行為作斗爭，努力將環境污染降低到最低程度，保護好我們共同生活的美好家園。

五、結合日益嚴重的環境污染來進行環保教育

當前，環境污染越來越嚴重。中學生對環境污染有所認識，但對為什么會發生污染，怎樣減少污染知之不足，這就需要在學校教育中補上環保教育這一課。

我們在介紹CO2的危害時。強調大氣中如果CO2的含量過高，可直接危害人們的生命。CO2在空氣中含量占0.03%是安全的。若CO2占到10%，就會使人畜失去知覺。若CO2含量增加到20%，會使人的中樞神經癱瘓，幾分鐘就會窒息死亡。減少空氣中CO2的含量，一是采取防止措施，減少人為排放；二是要大力種樹，種花靠綠色植物來凈化空氣。綠色植物是空氣天然的凈化器，它可以吸收空氣中的CO2、SO2、HF2、NH3、Cl2等。因此，在城市里大搞綠化建設，多種植花草樹木，是抵御CO2污染的有力措施。

第7篇：中學教育基礎范文

課堂教學是高中教育教學管理的重點，也是教育教學改革的主要陣地。在傳統教學中，教師都以教學秩序的維護者自居，學生自主性被嚴重壓制，學生在教學管理中的地位也非常被動。新課改要求高中教學管理要運用科學的方式進行教學管理，為學生主體作用發揮提供有利條件。具體來說，這就要求高中教師在教學中要以學生為課堂教學和管理主體，構建師生共同參與的課堂教學組織形式。具體來說，高中教師要結合高中生心理特點、發展需求、教學目標，合理進行課堂教學目標設定、教學環節設置、教學內容安排和教學評價，確保學生在教學中的主體地位，將學習的主動權交還給學生。其次，教師要善于運用多種教學手段和教學方法，科學進行教學內容展示，激發學生學習興趣。這就要求高中教師要積極整合學校、家庭和社會有利因素，打造教育合力，構建有利于學生成長的教學環境。如在高中語文教學中，教師要能通過多媒體教學、合作教學、情景教學、課外教學實踐突破傳統的校園教學的界限，為學生提供自我展示的機會，讓學生進行自主學習、探究學習，幫助學生克服學習上的惰性，培養其學習主體意識。

2構建和諧的師生關系

等級式、扁平式教學管理結構，是長期以來高中教學管理的主要形式。學生處于教學管理金字塔的最底層，其興趣和要求常常不受重視。教學的高級管理者與基礎管理者、教學管理者與被管理者之間的關系一直處于相對僵硬的狀態。管理部門與教師之間也習慣了各自為政、不過多干預，這在一定程度上加大了教學管理的難度。教育界一致認為，建立良好的師生關系，可促進學生個性發展、思維完善，也是優化教學管理的有效途徑。鑒于此，高中教師在教學管理中要樹立以學生為本的教育理念，關心、愛護、尊重每一位學生，正視學生個體差異，以平等、發展的眼光看待學生。其次，教師在教學管理中要尊重學生情感和心里需求，尊重學生人格，不以權壓人、以威欺人，允許學生犯錯，不歧視每一個成績不理想的學生。具體到教學管理中，教師不但要能給學生提供及時有效的幫助，其幫助還要有度，如學生能自己完成的任務或學生通過努力去完成且對學生有所幫助的任務，教師就不要插手；學生力所不及或根本就沒有想到、無從下手的地方，教師要適時引導，確保學生能在教師幫助下提高自我認知和監控能力。

3完善教學評價機制

第8篇：中學教育基礎范文

關鍵詞：計算機基礎教學 學生管理 課程改革

計算機基礎是高等學校非計算機專業的一門公共基礎課，早在幾年前，計算機就與英語和駕駛成為現代人必備的三大技能，近年來，隨著計算機技術發展的突飛猛進，職場對高校畢業生計算機軟件應用及簡單的程序設計也提出了更高的要求。而計算機基礎教學在高校教學中的地位始終很難得到提高，一方面由于其自身的學科特點所致，更另一方面原因則在于學生管理方面缺乏更為科學化、系統化的經驗體系，本文試圖在這兩方面進行簡單論述，最終使高校計算機基礎教學朝著更好的方向發展。

一、計算機基礎教學的學科特點與存在的問題

1.實踐重于理論，教學中二者脫節

計算機基礎作為一門應用性極強的學科，在部分高等院校非計算機專業的課程設置上始終是分為理論講解和上機操作兩部分。而在學期考核時往往只將上機操作作為最終課程評估的方式，這就難免讓學生產生重操作而輕理論的錯誤認識，很多在理論課上學的知識由于時間間隔較長，在實際操作過程中被逐漸淡忘。

眾所周知，理論來源于實踐又對實踐有著重要的指導意義。如果在課程設置上將計算機基礎教學明確地劃分為理論課和操作課兩部分，教學效果往往低于預期，學生也就很難將實際的應用問題轉變成自身的技能。

2.教材更新速度慢，與學科發展不同步

1946年2月14日，世界上第一臺電腦ENIAC在美國賓夕法尼亞大學誕生，當時主要應用于軍事國防領域，不到一個世紀，微型計算機已經在家庭中普及，這樣快速的發展，是其他許多學科無法望其項背的。

然而，在計算機基礎教學中，學生所使用的教材并不能跟上學科發展的速度，很多知識隨著技術的改進而變得陳舊，這也就導致在實際操作過程中會出現一定的偏差，如果教師不能及時跟進，學生就很可能被教材的權威性所誤導。

3.計算機等級考試致使教學出現應試性

在很多學校，學生英語等級考試與計算機等級考試的成績，成為順利畢業的必要條件，因此，學生在學習過程中更多的是為了拿到證書而不是真正掌握技能。與此同時，計算機等級考試分為省級和國家級兩部分，一般的省部級院校會要求學生通過省級計算機通一考試，文科要求通過省一級，而理科的要求相對較高為省二級。還有一部分學生為了就業時具有一定的優勢，會選擇計算機國家等級考試。

問題在于，所有的考試都有一定的規律性，學生為了順利通過考試往往會使用題海戰術，但計算機學科自身的特點決定了其高速的發展性，這二者之間的矛盾，也就說明了，為什么很多學生通過了考試，而實際操作能力卻往往不容樂觀。

二、計算機基礎教學中學生的管理

在學校公共課的設置上，始終存在幾種不同的聲音，學校及相關領導部門始終認為公共課的設置對所有專業的學生都是必要的，而學生往往會認為，我所學的專業很少會用到公共課上學習的知識，因此在教與學的過程中，教師與學生之間所能夠產生的共鳴越來越少，更多的是建立在強制性的基礎上。而計算機教學這一課程設置的初衷越來越難實現，針對這一問題，學校可以在學生管理上進行適當的改變。

文章第一部分提到的幾個問題有一部分是由于高校教學體制上所存在的頑疾，但如果從學生管理角度進行思考，其中的很多問題可以在一定程度上得到改善。

1.布置課外作業，讓學生消化知識

由于學校計算機硬件設施資源有限，不可能讓學生在每一堂課都有機會上機練習，而課時數的限制又要求理論課是不能偏廢的，因此教師可以在理論課之后為學生布置少量的課外作業。例如office操作與簡單的編程都需要大量的實踐操作，而知識的連貫性又要求學生有足夠的時間對知識進行溫習。

2.加強教師的一對一教學

當前的計算機課堂上，教師往往充當一個講解員的角色，而事實上，很多學生在實際操作過程中的問題并不能及時得到教師的指導，這就在很大程度上影響了教學效果的最大化發揮。

所以，教師應該在課堂上走下講臺，積極解決學生在實際操作中遇到的疑惑與難題，只有這樣，才能讓學生更快、更好、更扎實的掌握新知識。

3.加強學生的責任意識，保護教學設施

毋庸贅言，計算機硬件在計算機基礎教學中的作用舉足輕重，一旦硬件受到損壞，不僅影響實際的教學工作，還會給學校帶來經濟損失。

因此，在上機操作的課堂上，應該加強學生的責任意識，對號入座，并對自己所使用的機器的健康狀況負責。一旦出現損壞，則按價賠償。這不僅保證了課堂教學的順利進行，也是對學生的有效管理。

三、結語

計算機基礎教學課程設置的主要目的是培養大學生的信息技術素養；提高學生利用計算機分析和解決實際問題的能力；使之具有較強的軟件應用能力和一定的程序設計能力。因此，我們不僅要在實際教學中保證技能與知識的傳授，還要及時發現課程教學實踐中存在的問題，并加以糾正和改善。畢竟，教與學是兩個嚴密結合的整體，哪一方面都不能偏廢，只有把學生當做教學過程中的另一個主題，尊重教育學規律，才能用一種更為開闊的視野審視計算機基礎教育，更加理性的對待計算機基礎教學。

參考文獻：

[1]張輝.E-Learning在高校計算機基礎教學中的實踐.黑龍江科技信息，2008，（9）.

第9篇：中學教育基礎范文

關鍵詞：語文教學；職業特性；創新教育

由于辦學性質和指導方向不同，職業教育對語文學科的教學要求較普通中學有著明顯的區別。長期以來，受到一些社會因素和現實條件的影響，不少在職教一線從事教學工作的語文教師，在教學觀念、授課內容及手段等方面，存在著較大偏差，甚至出現了一些有悖于職業教育發展的不良傾向。突出表現在：一是語文教師一直認為，語文是各類學校教育教學工作不可或缺的主要科目之一，也是各級各類升學考試或晉升考評的必考科目之一。因此，不愿服務于專業技術課程的教學。二是一些工作在職業教育一線的語文教師，在具體的教學過程中，常常不能根據職業教育的教學要求，忽略職業中學學生的實際情況，仍然按照傳統教學思維和授課方式，將偏難的或實際用處不大的知識灌輸給學生。

這些不良傾向，影響極大，后果嚴重。因此，中職語文教師必須順應時展的趨勢，根據職業教育本身的特點，更新教學觀念，立足于職教和學生的實際，突出職業特點，充分發揮語文教學的特殊功能。

一、明確職業教育目標，實現語文教學對專業技術學習的輔助

職業中學語文教學肩負著培養學生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務。制定職業中學語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點，另一方面更要突出職業中學學生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得、學有所用。同時，針對職業中學學生學習基礎差、興趣低的實情，降低學習難度，減輕學習負擔，讓學生“輕裝上陣”，在學好基本實用的語文知識的同時，能夠有更多的時間和精力學習鉆研專業技術知識。這樣，語文教學在學生專業技術科目學習中的輔作用才能夠突顯出來。

二、創新教學方法，積極推廣語文學習技能，為學生學習專業技術科目提供借鑒

職業中學語文教學應該聯系職業教育的職業性特色和學生的學習程度，研究、制定一套具有職教特色的語文教學方法，使之在課堂教學中起到引導性、啟發性的作用，讓學生從中汲取知識、獲得技巧，有意識地在學習自己專業技術課程中加以借鑒和運用，從而使語文學習方法能夠為專業課程學習所借鑒。具體來講主要有：

1　營造氛圍，培養創新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生創新意識的發展。作為課堂組織者一教師要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。想方設法發揮學生的主體作用，積極引導，創設情境，利用多種手段激發學生聯想和想象，提升學生的創新意識。

2　激發興趣，引導創新思維

教師可根據教學實際設計一些目標明確但沒有也不需要有固定答案的訓練題，這是課堂中培養創造能力的重要途徑。特定的學習情境有助于發揮他們的創新精神，還可以用情境激趣、游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，在教學中靈活運用，激發學生學習興趣的“導火線”，誘發學生的創新精神。

3　運用現代化教學手段培養學生的創新能力

現代化教學媒體輔助教學，充分調動多種教學媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學生多種感官參與認知活動，使抽象變得具體，使復雜變得簡明，使不可見變為可見，能極大地調動學生的求知欲，激發學生創新，從而達到教學過程的優化。

三、開展以聽說訓練為手段、以專業知識為內容的教學活動，充分發揮語文教學集操作性、實踐性、實用性于一體的工具

許多職業中學生的語文基礎不扎實，致使他們對語文學習缺少興趣，聽說能力普遍低下。在公開場合不能有序、清楚地表達自己的觀點；不能認真、專注地傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要目的。因此，職業中學語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練：(1)全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，用普通話交流。(2)認真傾聽是美德，培養學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣。(3)以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行一系列系統的聽說訓練。這些訓練不僅有利于提高學生的語言表達能力，也有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生認真聽講，專心學習，全面提高學習成績。同時，也對學生的專業學習有極大的幫助，可謂一舉兩得。由此，語文教學的工具得以充分發揮。

四、注重寫字、寫作練習，培養、提高書寫能力和從業技能，為職業技術人才今后的事業發展奠定堅實的基礎

大多數職業中學生的漢字書寫能力低下，寫出的漢字不規范，甚至令人無法辨識，寫字速度很慢。因此，語文教學應該注重寫字訓練；對書寫能力進行考核分級，納入學習成績或技能考核標準；舉行各種書法競賽活動等等。這樣，才能為他們走向工作崗位準備一張有分量的名片，并為他們在工作中能夠進一步發展創造條件。與此同時，培養學生的寫作能力也是語文教學的重要任務之一。但是，在培養學生寫作能力時，不能簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法，應該明確職業中學的培養目標和地位，確立適合職教特色的寫作能力培養方法。從學生專業課程的角度，積極挖掘教材中應用文體寫作的實用性內容，或者安排專門的課時，進行一些適合學生從業需要的寫作訓練，以培養學生較高的綜合技能。

五、倡導積極開展課外閱讀，培養、提升學生的語文素質和人文精神，為提高職業技術人才的文化素質提供優質的服務