會計實訓教學總結精選(九篇)
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第1篇：會計實訓教學總結范文
【關鍵詞】中職；會計；一體化教學
一、引言
中職學校會計專業進行一體化教學，能有效地改變傳統的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學模式，是“以學生為中心”，尊重學生個性發展的新的職教理念。教學過程中強調以會計職業活動為導向，突出會計專業學生專業能力培養，以會計專業實訓項目為載體，以“任務”為引領，通過完成各種各樣的“任務”來訓練學生的會計崗位能力，最終達到知識、理論和實踐的一體化，從而有利于激發學生的學習興趣和積極性，使學生建立學好會計專業的自信心。
二、一體化教學構成要素
（一）教學內容理實一體化
教學內容一體化就是將會計專業課的理論和實訓有機地溶為一體，打破一直以來會計理論與會計實訓的界限，在會計專業課教材內容的組織和編寫上改變過去傳統的理論教材與實訓教材相分離的狀況，對相關度較高的各門專業課程的教學內容重新拆分、整合。會計專業課教師應結合本校實際，通過對當地各行業企業的調查了解，總結出各行業企業的典型經濟業務，通過分解、整理，成為相應的項目、任務，在此基礎上開發出一套溶會計專業理論、會計崗位實訓和會計從業資格標準于一體的反映區域經濟發展的特色校本教材，以適應進行一體化教學的需要。
（二）教師教學能力一體化
教師教學能力一體化就是從事會計專業課教學的教師是既有扎實的會計專業知識和理論，又有豐富的企業會計工作實踐經驗，既能開展會計專業課的理論教學活動，又能開展會計專業課的實訓教學活動，既有會計教師系列職稱，又有會計專業技術資格職稱的“雙師型”教師。要給學生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會計專業課教師具備一體化的教學能力，才能培養出既懂會計專業理論又能進行實際會計操作的學生。
（三）教學實訓場所一體化
教學實訓場所一體化就是會計專業課的教學場所既可以進行理論教學又可以進行實訓教學，按照“企業文化進校園，車間文化進課堂”的指導思想，將會計教學實訓場所模擬成企業財務工作環境，建成仿真度較高的會計模擬實訓室，包括手工會計模擬實訓室和會計電算化模擬實訓室。實訓室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點鈔機、驗鈔機、各種單證、印章、計算器、實訓指導書、裝訂機、多媒體設備等各種相關的教學用具和設備實施。在裝飾和布局上，參照企業財務工作室，墻上掛上必要的規章制度和各崗位工作職責，桌椅的擺放分成一個個小組，每個小組按會計工作流程要求設置成一個完整的會計工作機構，并在每個小組設置相應的制單、審核、出納、記賬和會計主管崗位，學生能進行分崗、輪崗實訓。一體化的教學實訓場所有利于大大提高會計專業課的教學效果，從而有利于會計專業學生專業能力的培養。
（四）教學計劃安排一體化
教學計劃一體化就是中職學校會計專業的教學計劃應按照一體化的要求，從學生三年中職學習需要出發，安排每個階段相應的課程及內容，做到集知識、理論和實訓于一體，用理論指導實訓，實訓中包含理論。教學計劃要突出會計專業能力的培養和訓練，讓學生在各種單項或綜合的練習、作業、實操、實習等過程中掌握會計專業知識、運用會計專業理論和提高會計專業技能。
（五）教學組織過程一體化
教學組織過程一體化就是將會計專業課的理論教學活動與實訓教學活動溶為一體，打破過去傳統的“先學后做”的教學模式，分別或綜合運用項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學法等，采用高效的“邊學邊做”或“先做后學”的方式，讓學生在“做中學，做中教”，在完成“任務”的過程中鍛煉自己的會計崗位能力、探索會計專業的知識、總結自己在“做”的過程中獲得的經驗，從而形成與會計相關的各種概念，實現教、學、做一體化。[3]在教學過程中，教師只是教學活動的組織者、管理者、引導著，啟發和引導學生去思考、分析、歸納和總結，真正體現“以學生為中心”。
（六）教學質量評價一體化
教學質量評價一體化，就是既要對承擔會計專業課的教師進行一體化評價，也要對學生進行一體化評價；既要有學生對學校和老師教學質量的評價，也要有企業和社會對學校和老師教學質量的評價。對會計專業課教師的評價包括教學態度、教學內涵、教學方法、表達能力、作業批改、綜合影響等。對學生評價包括知識、理論、技能、學習態度等。學生、企業和社會對學校和老師教學質量評價主要從學生會計專業能力的掌握程度、熟練程度和對會計職業崗位的勝任程度；家長、企業和社會的認可程度去衡量。根據筆者多年來對各中職學校會計專業的了解，一所學校會計專業教學質量如果較高，學生的實習就業對口率就較高，在所有專業的在校生中，會計專業學生所占比重也就較高，個別學校甚至占
一半以上，反之則較低，甚至出現逐年下降趨勢，不利于該專業的穩定和發展，影響學校的布局和聲望。
三、一體化教學實證效果
2012―2013學年第二學期，筆者所在學校財會金融部會計教研組全體教師組織2011級會計專業4個會計班的學生進行了為期3周的《會計綜合實訓》，為保證教學活動的順利進行，會計專業教研組事先對該課程進行了整體設計。在完成實訓教學后，會計教育組專門還就對本次“教、學、做”一體化教學進行總結評價。此次“教、學、做”一體化教學活動，是在以往開展該課程做法基礎上一次新的改進，在課程安排、教學組織、學生能力、教師能力、推廣價值等方面所取得的教學效果都有明顯的進步，具體如下：
1.提高了學生的合作精神和人際交往能力。
學生通過本次“教、學、做”一體化教學的學習過程，促進了師生之間、生生之間的交流，表達、溝通和合作能力得到加強。
2.提高了學生的專業能力和自信心。
本次一體化的教學組織和安排，體現了“做中學、做中教”的新的職教理念，不管是平時學習成績好的還是差的，都學有所得。學生會計業務操作能力得到不同程度的增強，從而提高學生的專業能力，進一步提高了學生學好會計專業和未來從事財務會計工作的信心。
3.提高了師生之間的和諧度。
本次一體化教學促進了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監督指導中使教師更加深入地了解學生、接觸學生，與學生在一起，減少師生之間距離，營造了和諧融洽的教學環境。
4.提高了師資隊伍水平。
本次一體化教學安排是在會計教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設計、具體落實到最后的考核總結，都全程參與。在全面提高學生多種能力的同時，也促進教師轉變教學理念，積極參加教學改革，提高教學質量，促進教師隊伍整體水平的提高。
5.提高了一體化教學模式的推廣價值。
本次《會計綜合實訓》課程的一體化教學模式的成功實施，不僅有利于學生會計專業能力的培養以及其他方面的進步，也有利于教師的成長和進步，使師生共同認識到這一模式的推廣價值，有助于這一模式在會計專業各門課程教學中的全面應用。
參考文獻
[1] 張荷蘭中職財會專業學生職業能力培養[J]商場現代化，2009，（18）：164-165.
第2篇：會計實訓教學總結范文
關鍵詞：VBSE；會計綜合實訓；課程設計
VBSE是“虛擬商業社會環境”的簡稱，是用友新道公司研發的實踐教學平臺。通過對真實商業社會環境中典型單位、部門與崗位的模擬，讓學生在虛擬的市場環境、商務環境、政務環境和公共服務環境中完成經濟業務的處理，高仿真的職能部門、工作崗位和業務流程，使學生體驗到真實的企業環境，認知并熟悉現代商業社會不同組織、不同崗位的工作內容和特性，學生所學的專業理論知識在實際工作中得到了應用。VBSE是職業教育信息化與專業實踐教學融合的成果，與傳統實訓教學中的模擬操作相比，具有不可比擬的優勢，運用VBSE實訓平臺在《會計綜合實訓》課程中開展教學，對提升教學質量具有很好的現實意義。
1 基于VBSE下《會計綜合實訓》課程教學的意義
1.有助于解決學生頂崗實習效果不理想的問題
眾所周知，在激烈的市場競爭環境下，企業財務人員的工作量都很飽滿，他們騰不出更多的時間去指導實習學生，也不放心將工作交給實習學生處理，唯恐他們“忙上添亂”。同時出于對企業會計信息、會計資料保密性的考慮，很多實習學生都沒有機會直接參與會計工作，最多就是看看憑證，并完成整理憑證、裝訂憑證賬簿等事務性工作，實習效果強差人意。
《會計綜合實訓》課程引入VBSE實訓平臺進行教學在一定程度上解決了校外實習效果不理想的問題。VBSE通過在校內搭建虛擬商業社會環境，運用仿真技術把真實企業的崗位設置、崗位職責、業務流程和數據搬進課堂，學生通過自主選擇出納、會計、財務主管等財務及相關工作崗位并完成典型的崗位工作任務，學會了基于崗位的基本業務處理和業務決策，真實感受到企業物流、信息流和資金流的流動過程，體驗到企業內部門間的協作關系及其與企業相關經濟組織與管理部門之間的業務關聯。
2.有利于提高學生的學習積極性
VBSE的開放式教學設計，以任務為引領，倡導自主實訓。學生自主選擇工作崗位后，在高仿真的商業社會環境中完成課程學習，體驗了真實的企業工作環境，提高了專業技能，教師的教學也不再枯燥乏味，其中制作企業海報、制作視頻總結、小品演繹等豐富的實訓內容更是大大提高了學生的學習興趣，課堂為學生展示個人才華提供了一個很好的平臺。
3.有利于提高學生的綜合能力
與傳統的會計模擬實訓相比，VBSE下的綜合實訓將會計崗位涉及的上下游崗位及其業務串聯起來，實訓內容更為綜合、全面，學生經過這次崗前實訓，不僅鞏固了專業知識及操作技能，綜合能力也得到了全面提升。首先學生通過在出納、財務會計、成本會計、稅務會計等崗位上的實訓，親自完成具體的經濟業務，加深了對財務崗位的了解，提高了財務管理能力。其次，在實訓開始階段，學生對崗位的工作內容、工作流程不熟悉，理論知識掌握不全面，面對各崗位任務會顯得無從下手，這個時候他們會通過相互交流學習、彼此合作來完成工作任務；當業務處理出錯的時候，教師也并不是馬上進行糾正，而是要求學生先自行找出錯誤的原因并尋找解決問題的方法。在實訓任務完成的過程中，學生的溝通能力、思考能力、分析問題能力、解決問題能力和團隊協作能力都得到了很好的提高。
2 基于VBSE下的《會計綜合實訓》課程設計
1.課程目標設計
通過《會計綜合實訓》課程的教學，要求學生掌握會計的基礎理論和基本知識，能獨立完成經濟業務的會計處理，具備會計職業崗位的實踐操作能力，包括填制會計憑證、登賬、成本計算、編制會計報表等會計核算能力和財務分析、納稅申報等會計管理能力。培養學生自我學習的能力、團隊協作能力、溝通能力和創新能力，培養學生的全局意識和綜合職業素養。
2.課程內容設計
《會計綜合實訓》課程內容包括手工環節財務工作和信息化環境財務工作兩部分，每部分均包括期初建賬、出納業務核算、存貨業務核算、長期資產核算、往來業務核算、職工薪酬核算、收入費用核算、資金業務核算、成本核算、稅務核算及財務成果核算。課程內容以業務流程為主線，將財會活動與業務活動有機結合起來，要求學生完成全部業務編制會計憑證、登記賬簿及編制會計報表的核算工作，并進行財務分析。
3.課程實施設計
（1）實訓動員
在正式開課之前，召開動員會向學生介紹《會計綜合實訓》課程的目標、學習內容、學習方式和課程意義，通過向學生展示其他院校或往屆學生《會計綜合實訓》課程的學習成果，如學生設計的企業海報和業務流程圖、完成的證賬表等會計資料、總結PPT和視頻，使學生對課程有更深入的了解，充分調動每位學生的學習積極性。最后明確課程的要求，包括考勤要求、著裝要求、學習要求等。
（2）團隊組建
《會計綜合實訓》課程以制造企業為模擬原形，核算其銷等經濟業務，核算對象是若干家組織結構相同、產品相同的制造企業，并設有客戶、供應商、銀行、稅務、政務和服務公司等六個機構，每家企業設有行政主管、生產主管、財務部經理、財務會計、成本會計、稅務會計、出納等七個崗位。學生在熟悉企業、了解業務背景后進行團隊組建，每家企業的行政主管可以通過競聘的方式選出，行政主管確定后再由行政主管組織自己企業的團隊，最后根據每個工作崗位的職責要求和團隊成員的學習所長完成工作分工。
（3）課程教學過程
通過VBSE實踐平成企業各崗位的日常業務處理。學生上崗后，首先要了解本企業的基本信息、業務類型、業務流程和業務處理方法，這一階段是學生為主體的學習，他們可以通過平臺提供的引導系統解決操作中遇到的問題，如可以查看系統提供的在線PPT里的樣例掌握單據填寫的方法；查看系統提供的WORD流程描述了解各業務流程；查看數據文件獲取完成業務所需的數據。教師作為學習的引導者和協助者，其任務是把控課堂的教學進度，
通過系統了解各企業學生完成業務的情況，適時推送任務。對學生在操作過程中的易錯點教師要及時進行點撥，對個別企業、個別崗位學生未能解決的個性問題要及時進行專門解答。
在課程教學過程中，教師要注意及時收集學生的學習反饋信息，可以要求學生每天實訓結束后填寫實訓日記，總結當天工作未能解決的問題及收獲。第二天教師通過閱讀學生的日記及時了解學生學習的情況并及時解答學生的疑難問題，評選出優秀的實訓日記，并給與該學生所在團隊加分獎勵，這種師生溝通的方法很受學生歡迎。
（4）課程總結匯報
實訓結束，每個企業團隊及服務性機構都要求制作PPT或視頻總結，分享參與《會計綜合實訓》課程學習的收獲和感想。@個環節由學生進行PPT或視頻展示，教師提問，團隊成員回答問題，最后教師針對學生的答辯做出點評。
（5）教學評價
在《會計綜合實訓》課程的學習中，每個學生參與了不同的工作崗位，每個崗位的職責又不一樣，每個團隊完成的工作質量也有差異，因此課程的考核評價指標應該是多維度的。學生的成績可以由團隊成績和個人成績綜合構成，團隊成績根據團隊完成的任務情況評定，包括企業海報制作的質量、業務流程的演繹表現、實訓總結撰寫及現場匯報情況、團隊的協作性等；個人成績根據實訓過程的工作表現、實訓初和實訓末兩次系統在線測試成績、實訓物化成果（證、賬、表等會計資料）的正確性、規范性和整潔性給與評定。教師要記錄好學生在整個實訓過程中的點點滴滴，并分階段地進行匯總，最終得到一個全面的、公平的成績。
參考文獻
[1]劉曉英.“把企業搬進校園”的會計實訓模式.學周刊.2016（11）
[2]張宗民，王淑慶.基于VBSE下的高職會計崗前綜合實訓課程創新設計.楊凌職業技術學院學報.2016（06）
[3]王逸遠.基于企業平臺的VBSE實訓項目研究.財會通訊，2013（13）
第3篇：會計實訓教學總結范文
【關鍵詞】會計教學；項目教學法
《基礎會計》課程是中職會計專業的一門專業必修課。該課程由于教學模式單一、教學方法陳舊和教學設施設備缺乏等原因，會給人以枯燥乏味的印象。隨著社會經濟形勢的發展，越來越多的企業對會計人才的需求特別重視實踐操作能力。中職《基礎會計》課程教學應強調“以理論為基礎，以實踐為主線”，結合中職學生的特點，通過項目化教學，使學生掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎。
一、傳統教學中存在的不足
（一）由于教學內容基本是通過教材的安排來制定的， 而教材由于受其系統性影響，每個教學內容往往只會根據單一知識點安排，這極不利于學生技能的掌握。
（二）教學內容由于只為知識的掌握而設立， 且教材的編寫大多都落后于經濟的發展速度，教學內容往往與現實情況相脫節，因此大大降低了學生所學知識和技能的有效性。
（三）不管是講授課還是實訓課，由于多是單獨為某一個知識點進行，因此往往都忽視了對學生全面能力的培養。尤其是實踐教學環節由于設備投入不足，往往缺乏必要的案例教學、實務操作、技能訓練，實驗和實訓內容相對不足，無法體現中等職業教育以崗位技能培訓為重點，以實踐能力為本位的職業特色，大大制約了學校培養人才目標的達成。
學生畢業后既無精通的專業知識，又無過硬的操作技能，專業培養缺乏合理的定位，綜合素質較低，有許多此專業在讀學生“尚未畢業，就已失業”。要改變此現象，就必須設立一個具有現場性、綜合性，以及對學生進行全面能力培養的教學項目。
二、項目教學法的內涵
項目教學法是指將傳統學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。 “項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在強調“以學生為主體，以能力為本位”的基礎上，項目教學法對于有效促進學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果有著重要的作用。
三、項目教學法在中職會計實訓教學中的應用
（一）用項目教學理念設計會計實訓方案。
我們應用項目教學來組織會計模擬實訓，首先要遵循項目教學的一般規律和教學步驟。在設計會計模擬實訓教學中可以按照下面五個階段來進行。
第一階段：項目計劃階段
通常由教師提出―個或幾個項目任務的設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標與任務。實際操作方法：會計模擬實訓是多個會計崗位的綜合演練，它重在通過實際演練各個會計崗位及工作流程，達到提高學生對理論知識的理解和實際工作能力的提高。實際設計時我們應根據會計實訓的內容出發，針對實習的過程進行目標的制定，比如：財務各項報表的制作，月度財務結算、出納的一日工作等，看得見摸得著的具體工作流程。這樣做有兩點好處，一方面由教師提出任務能使教學更具針對性，達到本階段教學的要求；另一方面學生討論決定最終的任務，既能發揮學生的能動性，也可以通過最后確定的目標，了解學生的學習興趣，為后續教學提供幫助。
當然并不是所有的會計內容都適合使用項目教學法，因此在篩選時要注意其內容是否符合滿足項目教學實施條件。
第二階段：項目準備階段
在實訓中制訂訓練計劃，一般可以由學生制定實訓的項目工作計劃。然后按照具體的計劃和環節進行分組、分工，并讓學生按照分工來組織實訓的硬件和軟件，輔助完成其角色任務。實際操作方法：目標制訂后，讓學生開展討論，通過討論完成目標所需的各個步驟和環節，相應制訂出具體計劃和步驟。然后根據實訓中所需的角色，對參訓的學生分組、分工，再根據分工、分組由學生自行討論其工作流程和環節，并提出自己的具體工作需求。例如，可根據崗位：財務總管、會計、出納、審核，按實際項目情況安排小組人數；也可參照會計師事務所的模式，設置一名項目經理，其余幾名學生為組員。項目經理或財務主管為這個小組的組長，要負責項目的具體實施和管理。團隊協作可以鍛煉學生的組織、決策和協調能力。
第三階段：項目實施階段
根據實訓計劃確定工作步驟和程序，進入模擬實訓中學生按照之前的分組、分工進行互相配合，按照已確立的工作步驟和程序開展工作。實際操作方法：開始模擬實訓，這一具體過程就是按照事先的實訓目標、計劃，模擬真實情況開展每一工作程序，學生根據自己的分工實際操作相關的會計核算，通過集體的協作來完成實訓的目標。教師要在一旁留意觀察學生的具體操作，記錄學生操作中的優點和不足，為課后總結做準備。
第四階段：項目評價階段
實訓結束后要對實訓過程進行檢查評估，先由學生自己進行評估，再由教師對項目工作成績進行檢查評分。實際操作方法：會計實訓結束后，師生共同討論、評判在模擬實訓中出現的問題，討論階段可以從個人或各組先開始，可以提出自己的不足，也可是發現和總結其他環節的不足。經過討論和記錄，由學生總結出具體的意見和解決辦法，最后教師做出評價結果，找出問題的原因，并適時地講解問題、解決方法。
第五階段：總結階段。
指導學生認真進行思路總結和技巧總結，幫助學生明晰完成項目的思路，找到自己知識理論上的不足，掌握解決問題的各種方法和技巧，全面吸收整個項目活動的精髓，最后將項目研究的經驗成果進行歸納整理，提升理論高度，及時歸檔，為以后的教學準備素材。
四、項目教學法在《基礎會計》課程應用中存在的問題
在《基礎會計》教學中實施項目教學法，讓學生真正體會到了“在做中學”和“在學中做”的企業實際工作模式，這不僅培養了他們獨立思考問題、解決問題的能力，也培養了他們團結協作精神和大膽創新的精神。但是，由于《基礎會計》課程的知識多而散，項目教學缺乏系統的目標和內容，再加上受到教學設備和場地的限制，項目教學在實施過程中往往難以有序地進行，主要存在以下問題：
1. 教材的選擇。
隨著項目教學法在教育中的大力提倡，相配套的教材也在不斷出現，如要發揮項目教學法在教學中的優勢，教師應該選擇合適的教材，也可以根據教學實際作出改動。
2. 師生角色問題。
“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”是項目教學法的基本特征，應用項目教學法，教師必須進行角色轉換，從講授、灌輸，轉變為組織、引導，從講臺上講解轉變為走進學生中間與學生交流、討論，合作學習。
3. 專業教師的教學能力問題。
實施項目教學對會計教師的能力將是一個很大的挑戰：會計專業教師必須具備專業操作能力、項目課程和教材的開發能力、理實一體化的教學能力以及企業工作或鍛煉的實踐經歷等。這要通過教師個人、學校和企業三方努力才能達成，但由于會計工作會涉及企業的資金秘密而不同于其他專業，所以對會計教師下企業鍛煉很多時候只能流于形式，使會計教師的實踐操作能力還遠不能滿足項目教學的要求。
參考文獻：
第4篇：會計實訓教學總結范文
【關鍵詞】會計模擬實訓教學 現代教育技術 改革 學習興趣
隨著社會主義市場經濟的發展和會計教學改革的不斷深化，會計的用人標準發生了深刻的變化，會計人才的素質和能力要求也不斷提高。這種形勢對傳統會計工作提出了嚴峻的挑戰，就財會專業人員而言，其不適應性有所突顯，首先是傳統記賬式的財會人員相對過剩，對外部應對能力急待提升;其次，熟悉并掌握現代財務會計知識和技能的財會人員嚴重不足。這一形勢給職教學校會計教學帶來了挑戰，會計職業技術教育應在賦予學生從事財會工作所必需的基礎理論的同時，更重要的是培養學生分析、處理各種經濟業務的操作技術，而不僅僅是培養知識分子。如何培養出具有解決實際問題能力的實用型財會人才，是職業教學中財會專業教育急需探討和解決的問題。
一、傳統的會計教學的現狀及存在的弊端
我國傳統的會計課程體系及教材內容已不能適應培養現代會計人才的要求。為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，使學生能更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，我國的中職會計專業課程內容設置應根據市場需要和學生就業情況來制定。
首先，傳統的會計教育往往偏重傳統的理論講解，忽視實訓教學、實踐操作，常通過教材設置一系列會計課程來完成，這些課程講授的會計理論知識課時數占總課時的比重通常在80%以上，且教學內容往往只能照本宣科，教學方法單一，這種格局與會計學科的特點是不相適應的。會計學科是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象的，對于沒有任何實踐經驗的中職學生來說是難以理解和接受的，即使教會了他們理論知識，在日后的工作過程中學生還是難以適應的。
其次，傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據。教師按部就班地一章節、一章節地講授課本知識，學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但不一定能夠形成對該門課的一個總體認識，也就是完成學業后還不能掌握會計的核算程序、核算方法。有的學生竟不能系統地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統會計教學模式究竟教會了學生什么產生了懷疑，不得不讓教師思考如何利用一些企業的仿真經濟信息幫助我們教學，幫助學生更好地掌握會計知識。
二、會計專業實施模擬實訓教學的意義和必要性
會計模擬實訓教學是在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，利用典型案例，讓學生參與實踐活動，自己動手、動腦，以提高學生發現、分析和解決問題能力的一種會計教學法。這種教學法具有以下意義：
1.有利于促進學生主動學習
實訓教學法強調以人為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中的主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探索者。這樣就充分調動了學生學習的主動性、積極性，最大限度地利用了學生的時間和能力。
2.有利于培養學生的創新精神和能力
實訓教學法中案例所描述的是一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。實訓討論的結果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案。實訓教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據材料所提供的信息，做出自己的決定，這樣才能不斷激發和培養學生學習的興趣和創新思維能力。
3.有利于培養學生的綜合素質
在實訓教學法中，實訓可以將不同學科的知識整合在一起。在討論過程中，老師只要適當引導，學生就可以實現在會計實務與財務管理、審計等不同學科之間的切換。教師并不需要講太多的跨學科的綜合知識。
4.有利于培養學生的團隊組織能力和合作精神
在實訓教學過程中，較多采用小組作業形式，通過群體互動，使學生學會溝通與交流，學會怎樣堅持自己的觀點，如何說服別人。即使在遭遇分歧、爭論得面紅耳赤之時，又能學會包容，學會合作，攜手向共同的目標邁進。
三、改革會計教學方法，結合現代教育技術提高學生學習的興趣和主動性
傳統會計教學是一種以教師為中心、以教材為依據的“填鴨式”教學，其特點是“教師滔滔不絕地講，學生默默無言地聽”。在整個教學過程中學生始終處于被動地位，機械被動地接受所學知識，教師則使出渾身解數將理論注入學生大腦。在這種教學模式下，課堂教學氣氛沉悶，學生覺得枯燥乏味，應變能力得不到鍛煉，分析問題和解決問題的能力得不到提高，壓抑了學生創造性思維及發散思維的發展，打擊了學生的學習主動性與能動性。教學過程應是教與學的雙向互動，但在單向灌輸式教學模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準確把握學生的學習狀況和主觀要求，也就無法適時調整教學進度。以教師為主體的教學模式已不能適應現代會計專業發展的要求，這種做法必須得到改革和矯正。筆者認為必須將理論教學活動與實踐實訓教學有機結合起來，一方面通過實訓教學和社會調查活動提高學生的學習興趣，另一方面通過實訓教學，采用仿真企業經濟業務即會計案例將會計理論與會計實踐有機地結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集案例。通過教學過程中對仿真企業經濟業務進行分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機地結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而激發學生學習的興趣和主動性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。
我在教學過程中建立會計實訓網絡學習平臺，預先錄制實訓習題操作過程讓學生直觀地學習實訓題目的操作步驟并可反復觀看，提高了學生的學習興趣。會計實訓網絡學習平臺里還設有學習論壇、課后作業講評、電子課件、重難點解釋等板塊，學生在學習、觀看視頻的過程中可以將自己遇到的難題進行提問、討論，老師進行答疑，學生也可下載老師上課的電子課件再利用課余時間進行學習。會計實訓網絡學習平臺實現了讓學生隨時隨地、無障礙地學習，深受學生的喜愛。
會計模擬實訓教學應具有相應的步驟。首先，教師要根據教學進度和教學要求，根據學生對知識掌握的實際情況，搜集和整理會計案例的背景材料，講授剖析會計案例的相關理論知識，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。學生根據教師的安排認真閱讀案例，查閱教材和參考文獻，對相應的問題進行實訓、分析、評價、提出對策。實施會計案例討論，學生可以分別從自身角度對同一會計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導，爭取讓每個人都參與到實訓討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論發生偏離時，應注意掌握案例討論的方向， 使案例討論緊緊圍繞中心展開;當學生的討論發生分歧時，應因勢利導，把問題討論引向深入，同時還要善于發現獨特新穎的見解。案例實訓、案例分析是進行會計案例教學的主要環節，它是以學生為主體對案例進行實訓操作、分析、評價并得出自己結論的一種創造性教學活動。在進行會計案例實訓、分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。實施實訓教學法可以激發學生學習的興趣，培養學生的開拓性思維，提高學生獨立思考和獨立操作的能力，提高學生的實際工作能力。
學生對會計實訓案例有一定操作、分析能力之后，對會計知識也會產生濃厚的學習興趣。學校應根據學生情況提供平臺，讓學生的學習興趣及實踐能力得到進一步鞏固和提高。比如，我所在的學校將第二學期最后一個月定為會計專業商品模擬交易會月。在這一個月期間，學生分組成立公司，在公司里又設置不同崗位讓學生扮演不同角色，進行仿真實訓。學生在這種仿真情境中很容易投入，極大地激發了他們的學習興趣。這種大型商品模擬交易實訓課所需材料是上好會計實訓課的必備條件之一，所需材料包括《商品交易綜合模擬系統操作指導》《商品交易會獎勵辦法》、各單位庫存情況、各單位求購信息、買賣合同、教學用增值稅專用發票、教學用銀行轉賬支票、商品驗收單、商品調撥單、進賬單、教學用運輸統一發票、銀行存款日記賬、記賬憑證、庫存商品明細賬、商品盤點明細表、商品求購信息表、商品供應信息表等。然而當前市場上這種會計實訓教學教材很少，為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。學校也可以組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。會計實訓課程注重實踐能力的培養，需要至少150學時來完成教學，此外應當特別注意讓學生掌握一些實際操作技巧，以便能又快又好地完成工作。總而言之，開展會計實訓，培養適應社會需要的中職人才是一項長期而又充滿挑戰的任務。
最后教師要進行教學總結和教學反思。在學生對會計案例進行實訓和討論，做出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評判，點評案例實訓、分析的重點和難點問題，指出學生在實訓過程中的優缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定;同時反思教師在教學過程中的優缺點，總結經驗及不足，以便今后更好地開展教學，讓學生最大限度地運用理論知識進行實踐操作，達到學以致用、融會貫通的效果。
四、實施會計模擬實訓教學過程中應該注意的問題
1.教師應巧妙地進行引導
實訓討論是以事實和教材知識為依據，通過師生的互動來挖掘案例中的潛在問題，探討案例事件的行為與緣由。在討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者。教師在引導過程中，最好不要有傾向性的提示或結論，因為這樣不利于學生思維的發散和創新。
2.對學生的行為表現應多加鼓勵和肯定
實訓教師的復雜性和模糊性使學生在討論過程中充滿了不確定性。因此，實訓討論沒有所謂的“標準答案”或“愚蠢的問題”，關鍵是看問題的思路是否正確合理。在討論過程中，對學生們的分析要表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結果有錯誤，都要給予應有的鼓勵。
3.建立對學生的有效激勵機制
實訓教學要求學生能全體積極參與，善于思考問題、提出問題、分析問題，從而達到掌握知識的目的。教師可將學生在實訓討論中的表現納入考核范圍，使學生重視課前的準備、課中的討論和課后總結的撰寫。對學生實訓的考核可以采用兩種基本途徑：一是由教師對學生進行考核，主要實行等級制考核或采用評語方式給出意見;二是學生考核，可把一個實訓案例的實施作為班級集體組織的一次活動，由學生評選出班級最優秀的主管會計和最有潛能的會計員，幫助學生建立學習的自信心和榮譽感，從而最大限度地激發學生學習的興趣和主動性。
【參考文獻】
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第5篇：會計實訓教學總結范文
在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復雜，有的效仿公辦院校采用實習周或小學期，但大多是采用周末集中上課和學生平時的自習時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據目前普通院校現有的教學體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學生平時的自習時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學生的周末和自習時間，學生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學效果可想而知。
（一）實踐教學師資隊伍差目前絕大多數民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學校畢業后又直接分配到學校任教，缺乏會計實踐經驗，未曾親身經歷企業具體的會計業務操作環境，到企業鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學經驗又有會計實務工作經歷的教師鳳毛麟角，故大多數從事會計實踐教學的教師缺乏實踐指導經驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導，與實際會計業務情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預期的實踐效果。
（二）實踐教學內容簡單大多數普通院校會計專業實踐教學的內容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創新。由于自身發展條件的限制，普通院校會計專業在實踐教學環節中，不能根據社會需求及時更新內容，實踐教學缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業會計實務的適應能力訓練，很難培養學生綜合利用所學知識和激發學生運用各種方法創造性地分析復雜問題的能力，使學生走出社會難以很快適應工作崗位。目前大多普通院校的會計專業實踐教學方法較落后，基本是手工模擬企業經營或用會計核算軟件模擬和操作傳統的手工會計業務，教學情景與實際會計業務環境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學內容簡單、缺乏經費投入等問題。
（三）缺乏綜合考評體系由于普通院校的教學體制還不完善，教學計劃每學年都在不斷地調整，實踐教學的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學，秉承教育部重視實踐教學的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調整，就需要上簽呈文件讓領導部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據作者調查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業實踐教學缺乏完整的綜合考評體系。
二、普通院校會計專業實踐教學改革探索
（一）實踐教學體系改革多年的教育經驗證明，會計學教育的生命力在于其實踐性，而且隨著會計信息化的發展，社會各行各業對實用型、創新型會計人才的需求日益增加。普通院校的學生大都家庭條件比較優越，閱歷淺、社會常識、生活經驗都很欠缺，自我控制和自我監控能力較差，如一味地采取灌輸式、填鴨式的傳統教學方式，教學效果肯定不理想，更何況普通院校會計專業的學生畢業后大都直接從事會計實務工作。因此，普通院校必須對會計專業的實踐教學引起相應的重視，對其進行有效的改革，提高實踐教學在會計專業教學體系中所占比重，建立一個完整的教學體系。這里，作者根據多年的會計實踐教學經驗，提出了抓好“一個中心”，搞好“兩個課堂”，實現“四級遞進式實訓”教學模式，以期在會計實踐教學方面有所突破與創新。（1）“一個中心”，即以實踐教學為中心。會計是一門實踐性很強的學科，脫離了實踐，其理論是抽象和難以理解的。因此，各普通院校要保證會計實踐教學的質量，培養合格的會計應用型、實踐型人才，就必須要提高會計專業實踐教學的地位，以實踐教學為中心，形成新的實踐教學體系。即強調通過模擬企業經營環境的物理和電子沙盤軟件，通過實踐與實驗來理解理論知識與基本概念，來促進學生的學習主動性與積極性。（2）“兩個課堂”，即校內實訓與校外實習兩個課堂。針對學生社會實踐環節嚴重缺乏這一現狀，大多普通院校都在積極探索行而有效的校內實訓形式，建立了手工核算實驗室、會計電算化實驗室、ERP沙盤實驗室等，力求將學生的校內學習與實際工作緊密結合，充分體現教學過程的開放性、創新性和實踐性。但民辦高校的校外實習基地的建設很不理想。如果要保障“兩個課堂”的成功實施，建議提供學生專業實習機會，增強校外實習基地建設，編制適合自己的特色實訓教材。另外，會計系（學院）中應有專門人員負責實踐教學工作的組織和安排；在人才培養、工作量計算等環節，實踐教學應當與理論教學有同等重要的地位。首先，增加學生專業實習機會。由學校出面安排社會實踐活動，提供實習基金，帶領學生到機關企業、會計師事務所等參觀，讓學生切實了解專業知識在社會各行業的應用情況，真實感受社會對會計人才的綜合素質要求。通過了解社會，加上初步專業課程的學習，讓學生帶著理解與收獲去感受會計與財務管理專業領域的現實狀況，對會計行業有初步與大體上的認識，也為以后的學習方向和會計生涯規劃打開思路。其次，增強校外實習基地建設。増強校外實驗、實習基地建設，完善校企合作機制，是普通院校改善辦學條件、突出辦學特色、提高教學質量的重點。在實踐教學過程中，大多數普通院校實踐教學的教師往往采用仿真資料，但再仿真的資料，也只是仿真而已。學生在一旦接觸到實際業務，仍是一籌莫展。針對這一情況，普通院校應增強校外實習基地方面的建設，方便讓會計專業學生在畢業前夕進行頂崗實習，這是理論與實際相結合的實訓階段，也能讓學生在真實的工作環境中得到真正相關的工作經驗。這樣，不但能提升學生的專業技能，還能提高學生的綜合解決實際問題能力及社會交際、與人團結協作、語言表達等技能。最后，編制適合自己的特色實訓教材。選擇合適的實訓教材，一直是普通院校關注的問題，也是一個迫在眉睫問題。這和普通院校發展歷史短，積淀不多，是有著直接聯系的，一般都是選取由公辦高校教師編寫的，但這些教材一般情況下不太適合普通院校的教學培養目標。因此普通院校應鼓勵會計本專業教師根據社會需求和自己學生特點自主開發實訓教材，以保證每個實踐環節有實用的教材，且隨著實踐內容和設施的更新而不斷修訂完善。同時引進國內外優秀的教材，結合自己的特色對教材進行的編寫，重新整合專業理論知識與實踐能力培養的關系，使培養目標落到實處。目前，作者所在學院的ERP沙盤實驗課，就是采用了自己專業教師編寫的實訓報告手冊，進行授課；但為了更有效地達到實訓效果，相關領導已組織了一批骨干教師，正精心編制ERP綜合實訓教程。（3）“四級遞進式實訓”教學模式。只有獨具優勢、富有特色的專業才能使民辦高校培養的學生獲得社會的認可。若想突出實踐教學方面的專業特色，可以考慮嘗試建立并實施實踐教學的“四級遞進式實訓”教學模式。即隨課分散實訓、分課綜合實訓、專業綜合實訓、崗位實習等四級實訓教學體系。這四級實訓教學體系分層遞增，是一種新型的、創新型的實踐教學體系。一是隨課分散實訓。結合會計專業開設的大部分課程應安排在課堂內進行分散實訓，如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、稅法、會計電算化、審計等課程。目前作者所在學院會計系的基礎會計、財務會計、會計電算化課程已采取了隨課分散實訓。隨課分散實訓可以培養學生的單項技能。如《會計電算化》課程中可針對總賬子系統、UFO報表系統、工資子系統、固定資產、應收款和應付款等管理子系統等進行的單項實訓。二是分課綜合實訓。分課綜合實訓可培養學生崗位的專業職業技能。分課綜合實訓是針對會計核心類專業課程在該門課程結束之后進行的系統實訓，如基礎會計課程之后可安排為期2-3天的實訓、財務會計課程之后可安排為期一周的財務會計實訓。作者所在院校會計系的基礎會計采用就是4+1的教學形式，即大約一學期安排18個課時進行實訓，目的就在于讓初入會計大門的學生，對會計有一個更為直觀、形象的認識和把握。三是專業綜合實訓。專業綜合實訓是在會計專業學生全部課程結束之后，到單位崗位實習之前進行的一次專業綜合實訓。專業綜合實訓培養學生綜合職業技能，時間可安排兩周，大約54個課時。在此階段，學生是教學活動的主體，教師則為學生設計實訓情境，組織、督導、考核學生的實訓活動，包括財務與會計一體化綜合業務實訓（前面手工核算實訓，后面會計電算化實訓）、ERP沙盤綜合模擬實訓等會計專業技能訓練（其內容涵蓋市場營銷學、管理學、系統學、基礎會計、財務會計、財務報表分析、財務管理等）。四是崗位實習和畢業論文設計。崗位實習和畢業論文設計通常安排在大學本科四年的最后一個學期，也是長期以來各高校都在進行的一個實踐教學環節，培養學生的崗位工作技能；畢業論文設計，學生一般結合社會實踐和崗位實習，進行撰寫，進而提高理論水平分析能力和解決實際問題的能力。五是嘗試實習周，合理安排實驗課程授課時間。真心希望普通院校能借鑒其他高校的成功做法：比如北京交通大學是每學期安排的有“小學期周”，實驗課程就安排在“小學期周”集中上課；中原工學院信息商務學院是每學期安排“三周實習周”，集中上實驗課或有特殊要求的課程。如作者所在學院會計系在未來5年規劃中擬提出具體實施措施：安排兩周的實習周。壓縮學院的期末考試時間，兩周改為一周；再壓縮平時上課時間一周。實習周可以安排在每學期期末考試結束后，這樣學生心理負擔較小，教學效果會更好。
（二）加強師資隊伍建設普通院校會計專業若想辦出自己的特色，就必須強調實踐教學的重要性，但是其教師卻缺乏實踐經驗，這無疑成為制約會計專業實踐教學發展的最重要瓶頸。故其應想方設法提高教師的實踐能力和綜合素質，否則實踐教學的改革談何容易。要立足自有，挖掘內部資源。利用寒暑假的時間安排本校青年骨干教師“走出去”，到會計師事務所、企業進行專業培訓、頂崗鍛煉或擔任兼職會計，使他們及時了解會計實務的發展情況，在為社會提供專業服務的同時，也可以切實地提高教師的實踐能力和技能水平，提高他們相應的實踐教學能力，這樣民辦高校會計專業的實踐教學內容才會更豐富多彩，才會更和社會接軌。要拓展實踐教學的新思路，力爭外援。普通院校可從企業聘請有豐富實際工作經驗的具備會計師及以上職稱的高級財會人員對學校教師進行師資培訓，也可外聘有實際工作經驗的人員對學生進行實踐指導，從而拉近實踐教學與實際的距離；學校也可聘請企業相關專家作為長期兼職實習指導教師，制訂校企合作計劃，落實相關管理制度，真正建立起長期校企合作關系。普通院校會計專業的實踐教學不應僅僅針對于會計專業實踐能力，對于主要核心課程除了安排隨課分散實訓，還應某課程結束之后單獨進行集中性綜合實訓，在所有專業課結束以后在崗位實習之前進行一些專業綜合技能訓練，加強學生的實際動手能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注意拓寬專業界限，培養學生對于相關領域知識的拓寬，如組織學生進行企業經營模擬，撰寫企業創業計劃書等。如作者所在學院開設了ERP沙盤綜合實訓和創業模擬實訓課程，在這些實訓的過程中可以加強培訓學生拓展知識，綜合運用所學知識的能力。普通院校在會計專業的實踐教學中，應注重學生心理承受能力、身體體能、團隊協作和社會交際能力等綜合素質的培養，以緩沖學生從校園到社會的不適應期限。
（三）探索新的教學方法（1）基于體驗的研究型教學方法。這種教學方法是將“企業搬進課堂”，由教師設計一個體驗場景，提供一個企業經營的仿真環境，讓學生親身體驗企業經營活動與企業資源計劃的具體內容，最后教師點評與總結。比如ERP沙盤實訓課程就應該采用這種方法。詳見圖（1）。（2）基于問題的研究型教學方法。這種教學方法就是“問題教學法”，由教師使用問題引出講授的內容，啟發學生進行思考和討論，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維，比較好的掌握了知識難點，最后也是由教師進行點評和總結。如創業模擬實訓課程可以這種采用這種教學方法。詳見圖（2）。根據實踐教學的經驗，作者認為以下兩種教學方法的結合非常適合普通院校目前會計專業的實踐教學，以“問題”、“體驗”為核心以“創業”為導向，將“企業”、“市場”搬進教室，寓教于做、寓教于惑、寓教于樂。
（四）建立綜合考評體系為了會計專業實踐教學的發展，要建立綜合考評體系，考核會計專業實踐教學環節。綜合考評體系必須貫穿整個大學四年的成績中，貫穿到“四級遞進式實訓”教學模式中。綜合考評體系需要考慮課內實踐考核、綜合實訓考核、社會實踐考核和畢業論文設計等四方面內容。在考核體系中，必須注意以過程為中心，注重學生平時學習的效果以及團隊的合作精神，少用或不用卷面考試，設計根據學習與實踐過程綜合打分的考核體系。及時更新設備，創建高起點、現代化的實驗室是搞好實踐教學的重要保障和措施，即要多建立現代化的會計專業模擬實驗室，實驗室要配備現代化的多媒體教學設施，以期滿足會計專業實踐教學的需求。
三、結語
第6篇：會計實訓教學總結范文
1．1選擇合適的實訓資料或教材
結合中職學生學習會計課程“入門難”的教學特點，既要兼顧實踐教學對學生全面學習會計理論知識的促進作用，也要充分考慮到教學內容的難易程度，實訓教材所涉及的經濟業務內容的選擇不宜太難，也不宜太簡單。太難，超出中職學生的理解能力，打擊學生的積極性；太過簡單，又不利于學生夯實應有的理論基礎，影響今后其他課程的學習和提高。因此，需要老師在教學實踐過程中認真總結經驗，選擇規模適中、經濟業務量適度的模擬企業業務作為實訓教材。同時，還要根據實踐教學的需要，在充分了解學生對每一節實踐課程掌握情況的基礎上，靈活調整實踐的內容和課程的進度，著力提高學生的學習效果。
1.2科學安排教學課時
實操鍛煉是促進理論學習的有效途徑，因此對于初學者而言，要在完成一定理論教學課程的基礎上，合理安排一定的實操課時，強化學生對理論知識的理解和掌握。安排實操教學的一般原則是“就多不就少”。當然，具體課時也需要老師結合理論教學進度進行科學靈活地安排。太少，學生完不成實訓內容，影響對理論知識的學習；過多，又造成理論學習時間太少，造成時間浪費。筆者提倡先進行一定的理論教學，在此基礎上加大實訓教學的力度，進一步將理論課內容的學習貫穿于實訓課的全過程，邊操作、邊講解，在動手和實踐中深化對理論知識的學習，真正達到“在實踐中學習”的目的。
2做好實踐性教學的組織實施工作
實踐性教學包含兩個層面：
①在校內開展的實訓教學，包括對票據的認知、憑證的填制、審核和傳遞、賬簿的登記、報表的編制等；
②到企業開展實操性訓練，讓學生親身體驗企業的環境，了解企業的運作方式和會計賬務處理的流程，加深學生對會計工作的了解。
2.1校內實踐性教學的組織實施
（1）原始憑證的認識和填制。
①在教師的指導下，介紹企業運作最基本的業務流程，以及生產過程中所需的各類單據，分清采購、入庫、領用、銷售等各個環節的原始憑證；
②進一步解釋哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，從而加深理解原始憑證的分類、基本內容等方面理論知識的學習；
③逐步引導學生學會填制各類原始憑證。根據學生從認識和填制原始憑證所獲得的感性認知中，結合企業實例，試著讓學生理解資產、負債、費用等類別的含義，進而再講解會計要素、科目，再試著讓學生以“增、減”方式按科目名稱把經濟業務記下來，逐步導入并講解復式記賬法。教師講解可根據學生的實踐情況，由實際聯系到理論，由淺到深、層層深入，給學生更多自主思考和學習的空間，引導學生掌握這部分理論知識，突破基礎會計的難點。
（2）會計分錄的學習，記賬憑證的編制。有了對原始憑證以及相關理論知識學習的基礎，接下來就可以進入到編制記賬憑證的學習。在編制記賬憑證之前，可以先指導學生填制簡單的記賬憑證，慢慢使學生懂得會計分錄是編制記賬憑證的重要內容，再從講解會計分錄的基本理論和編制規則入手，結合實例讓學生試著編制，由簡單的會計分錄學會主要經濟業務的會計核算和會計分錄的使用，進而在老師指導下，填制記賬憑證并裝訂成冊。在這一階段的教學中，理論與實踐教學要有機地結合起來，既增進學生的理論水平，又使學生初步進入實操者的角色，這樣有利于不斷激發學生的求知欲望，增進師生間的互動，達到教學相長的目標。
（3）日記賬、明細賬、總賬的登記。這部分內容操作性強，有一定的難度，因此在教學方法上，教師要在輔導后更多地督促學生加強自學，并多為學生提供實操時間，在動手過程中慢慢領悟，做到熟能生巧。
①教師指導學生，根據編制的有關收付款的記賬憑證登記出納日記賬；
②引導學生自己歸納總結，日記賬的登記方法、登記人員、賬頁格式、登記依據等，完成日記賬簿理論知識的學習，并以此類推，完成明細分類賬、總分類賬的登記工作；
③由學生自己歸納總結，會計賬簿的分類、啟用規則、登記賬簿應注意事項等相關理論知識。
（4）錯賬的更正。對于錯賬更正方法的學習，若獨立講解理論比較抽象，學生不容易掌握，可結合學生在實訓操作過程中，容易出現的一些錯例進行講解。如學生編制的記賬憑證正確，而登記賬簿時出現筆誤，且是結賬以前發現的，可采用劃線更正法；若是記賬憑證的會計科目用錯，且已登記入賬，或會計科目使用正確而金額多計，可采用紅字更正法進行錯賬更正。這些都可先用PPT顯示正確的更正操作方法，然后讓學生自己動手更正錯賬，輕松完成此部分理論內容的學習，真正做到“做中學”。
（5）會計報表的編制。會計報表的編制理論內容抽象，操作性強，可帶領學生一邊操作、一邊學習理論知識。比如，學生在編制“資產負債表”中貨幣資金項目的期末數時，先讓學生翻書找到該知識點，并按照理論知識的要求，讓學生從賬簿中讀取庫存現金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數，匯總填入報表該項目的期末欄內，以此類推，完成“資產負債表”“利潤表”的編制。然后再次歸納總結會計報表的概念、分類、格式、意義，通過溫故知新完成這一部分的學習。
（6）知識歸納梳理與實訓點評。通過幾個月的學習和實踐操作，學生對會計已有了整體的認識和把握，最后教師對“基礎會計”課程的知識內容進行一次梳理和歸納，與學生一起回顧之前的知識點和各章的重點內容，以鞏固所學內容。最后，教師對學生在實訓過程中完成的“作品”，給予客觀公正的評價，集中點評，表揚學生在實操過程中的求知精神和聰明智慧，糾正學生實訓過程中產生的共性問題，使學生進一步加深對理論知識的理解，提高自己的學習能力、分析能力、解決問題的能力。
2.2校外實踐性教學的組織實施
第7篇：會計實訓教學總結范文
綜觀中職學校各種教育資源的應用，除社會資源，僅校內資源就普遍存在資源浪費問題。而這一問題的根源多是由于會計實訓教學資源缺乏有效整合，沒有很好地將教育資源進行整體優化，會計實訓教學未能突破拼盤式課程結構。對此，我將中職學生認知發展規律與自己多年會計教學體驗相結合，嘗試將教育資源在會計仿真實訓模式下進行整合，進而使之更有效地應用于中職會計實訓教學。
第一，精心做好理論準備。剛升入中職學校的學生沒有任何的會計專業知識和經驗，在第一學年中，其學習重點還是對會計專業理論知識的學習。教師應該在理論學習中逐漸引導學生對財務人員工作內容形成初步構想，了解認識財務相關的工作崗位職能，為仿真會計實訓教學做啟蒙。這一階段中，只能先開設一些操作性較強而知識運用要求不高的會計實訓課程，如：點鈔、珠算、傳票翻打、原始單據填制等。這類實訓課程由于其可操作性強，學生得到正確技巧指導后，只要保證足夠的練習時間都會看到技能水平明顯提升。從第一學年就開設此類課程，不僅可以讓學生有更多的在校時間練習，而且技能水平的提高也有助于激發學生對專業課程學習的興趣。
第二，潛心進行模擬應用。實際工作中最常見的會計崗位有：出納崗位、存貨核算崗位、固定資產核算崗位、成本核算崗位、利潤核算崗位等。實訓課教師可以先對這些崗位逐一進行實訓練習，而后再進行仿真的綜合應用操作。實訓課程的教學不如理論課程教學見效快，這要經過幾個環節：模仿——嘗試——糾錯——熟練。學生要真正掌握好一個崗位的實際工作內容需要經過反復地體驗總結，只有在遇過幾個難題、犯過幾次錯誤后才能真正體會到崗位工作的關鍵所在，進而真正提高自身的職業能力。該學習階段專業實訓內容豐富多變，因此，采用的教學手段也可以是多種多樣的。例如，在出納崗位的仿真實訓中，首先，教師可采用行為引導型教學方法讓學生來模擬一位出納員一系列的工作內容，這能較全面地學習出納崗位的各種工作內容；其次，學生了解了出納員的基本工作內容后，可采用項目教學法，讓學生仿真模擬出納員的某一項工作的具體操作；最后，當學生對這一崗位較為熟悉后，則可以采用案例教學法讓大家對某個實際工作中的問題通過討論來分析問題、解決問題。這樣既能培養學生的自我學習的能力、分析解決問題的能力，也能培養學生參與意識及團隊合作精神。這一階段的綜合仿真實訓練習，實際就是將各個財務崗位的工作內容進行有效地結合，這也是會計仿真實訓模式最全面的一種教學方式。此時，練習的主要目的不是提高學生對于困難的解決應對能力，而是要考查學生對理論知識的系統掌握情況，以及對各種職業能力的綜合應用。學生可以分組進行崗位輪換，如果能夠結合沙盤模擬教學就能通過這類練習從多個角度把握企業整體會計職務工作流程。
第三，用心推進總結提升。不少中職類學校都安排學生在第三學年進行了專業實習，這一階段可以說是學生用實踐來檢驗理論的時候，也是對學校實訓教學效果好壞進行評判的重要環節。雖然平時學生并不在學校，但是老師仍有很多工作可以做。由于每個單位對財務人員的需求人數并不多，所以一個班級幾十位學生常常分布在很多不同的企業見習。其中就包含了屬不同行業的各類企業，多保持與學生的聯系，收集見習單位的相關信息及意見，這對修正實訓課的教學方向，提高實際教學效果有極大的幫助。初入社會的學生們在工作中常會遇到這樣或者那樣的問題，這些都是在學校實訓室中無法模擬的，其中也包括各種非專業技能，而是有關職業素質的問題。為需要幫助的學生提供必要的指導仍是教師義不容辭的工作。同時，也可以了解學生的薄弱環節，為實訓課程的改進提供參考。同齡人在交流時會產生更多的共鳴，老師可以在學生定期返校時組織一次交流會，讓大家談談對見習的感受，或是討論一些遇到的難題來共同解決。通過大家經驗教訓的交流，可以使學生更快增長見識，提高職業能力。也可以借助網絡這一平臺來實現這一目的。
作者：孫弋程
第8篇：會計實訓教學總結范文
關鍵詞：會計電算化；課程實訓體系；實踐教學法
會計電算化是一門理論聯系實踐，應用性很強的課程。正確地開展會計電算化實訓，加大實踐教學力度，提高學生的實際動手能力是會計電算化教學改革的當務之急。目前大多數院校的會計電算化教學都或多或少存在以下問題：專業老師會計實踐能力低；實踐教學體系不完善；案例教學未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學中存在的問題，如何完善其實踐性教學提出幾點看法，以供探討。
一、加強專業教師實踐技能的培養
作為一名會計電算化專業授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強弱直接關系所培養出學生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業老師不乏有高學歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業實踐經驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務軟件的簡單演示，不能獨立地通過現代化的電算化工具解實際財務問題。這種由于老師本身的能力結構的缺陷，嚴重地制約了會計電算化教學的發展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強老師的動手能力，要深入企業、會計師事務所實踐，積極參與企業財務的運作，了解會計實務的各個流程，在實踐中學會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯系實際，才能在教學中有的放矢。
二、完善會計電算化實訓課程的教學體系
科學完善的實訓教學體系是鞏固教學內容，提高教學效果，增強學生動手能力，培養分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務軟件的選用，教學方法的選取，考核評價標準的實施等。
（一）選擇最適合自已的實訓教材和財務軟件
目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規劃的國家級教材，也有校內自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質量的教材不多，特別是適合自已本校學生特點和培養目標的教材少之有少。所以，筆者認為在教材選用應遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓財務軟件的類型，如用友和金蝶公司開發的財務軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現在各個企業采用的主要是這兩個版本。一方軟件質量高、發展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學生畢業后走進企業上崗能輕車熟路，做到無縫對接。
軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學經驗豐富，實踐能強的教學一線教師編寫，盡量吸收一批企業或會計師事務的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當今企業實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。
（二）充分發揮案例教學法的優勢作用
傳統的會計電算化教學方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學程一般都是教師首先通過PPT在財務軟件上演一遍，然后學生照著課本再練習一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統的填鴨式的灌輸教育，學生被動接受，調動不了學生的學習積極性，教學效果就可想而知了。
哈佛大學在上世紀七十年代就將案例教學法運用到實踐教學中，并且取得了明顯的教學效果。在實踐教學過程中，教師可以采取“實戰模擬”的手段進行案例教學。其分為三個步驟：學生討論；教師引導、提示、 總結 ；學生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學法最大的優點是可以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學為例，它是指以綜合的財務會計案例為基礎，以電算化軟件的操作應用過程為主線，以正確完成每次課堂作業為目標，逐步培養學生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務問題的能力。
在會計電算化的實訓應用案例教學中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學生帶著實際問題有針對性的操作實訓，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結。這種先讓學生帶著間題去動手操作的實訓教學法能使學生變被動為主動，有針對性有目的地去學習，能充分調動其學習的積極性，最大限地發揮每一個學習的學習潛能。
第二步，學完每章后要有總結。每學完一章節內容，老師可騰出一節課時間給學生進行小結。小結主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數學生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導學生進行前后章節知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結形式可以是分組討論或以實訓報告的書面形式提交。
第三步，期末有綜合仿真實訓。許多高校會計電算化專業的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統中的單項核算，學生學完整本教材后，各章節的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結構。遇到實際問題無從下手，不能學以致用。教師在講授完本期課程后，結合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內容以總賬系統為主，以一般的工業企業為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結賬到編制財務報表，完成一整套財務處理流程，對學生進行全面的考核。
（三）制定完善的課程評價考核機制
對學生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結合每一堂課的實訓，從學習態度、操作規范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進行全面評價。要做到節節課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導學生獨立思考，又能增強學生的學習積極性和創造性。
三、加強校企合作是真正培養學生的學以致用能力的最有效的途徑
會計實務能力弱，學校教學內容與社會實踐需要相脫節是現階段我國高校會計電算化教學的通病。教學內容僅限于實驗室模擬操作，而學生很少有機會深入實際到企業中進行實習，即使有畢業前的頂崗實習也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務的需要，企業真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現狀，大力加強企合作，走實踐化教學路線是培養面向企業型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學改革發展的新模式，也是高校教育面向社會培養實用型人才最好方式，特別是對于應用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數都是流于形式。找幾個企業，簽訂一個合作協議，畢業前派幾位學生去見習、參觀一下，學生并沒有深入到企業內部從事財務管理工作，沒有親手參與企業的賬務處理，當然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：
首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設，更不是為了上級檢查評估。從領導到教師及學生，要思想統一，特別是針對實踐性很強的會計專業學生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學生進企業實踐，每個環節都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學完善的評價標準，把企業實踐真正納入課程教學體系中去。
其次，時間上要有保證。至少每學期不少于2周的短期見習時間，畢業前不少于半年的長期實習時間。
再次，實習內容上要豐富多樣。從電算維護、電算審核到電算審查和電算主管，各個職位盡量輪換體驗。多向企業中經驗豐富的老會計人員請教，多學習，從實踐中彌補課堂教學的不足。教師也應從帶隊實踐的過程中增強自已的實務技能，以實習單位為范例，從企業中挖掘實訓教學的素材，結合課堂知識，為今后課堂教學提供指導。
第9篇：會計實訓教學總結范文
一、高職會計專業《成本會計》課程設置現狀
隨著高職教育教學改革的推進，高職會計專業教學也不斷調整，試圖突破“壓縮型本科”的學科型課程模式，走出高職教育的特色道路，但在實際教學過程中成本會計課程設計仍沒有完全突破學科型傳統教學模式，在教學實踐過程中存在不足之處主要體現在以下幾個方面：
(一)成本會計教改的深入程度不夠，課程教學為主，實訓教學為輔
成本會計課程特點是以培養學生成本核算、成本分析和成本控制等職業能力為重點，基于成本會計工作過程，設計教學內容、完成職業培養目標。這樣的特點就要求教師在課堂教學中重操作，重動手能力的培養。而現階段成本會計教學中，大部分教師仍然停留在課程教學為主，實訓教學為輔，以向學生傳授學科知識為主，雖然課堂上也應用了案例導入、項目實訓、課堂練習等手段，但是效果不理想，學生參與度與興趣值不高，導致課堂教學氣氛沉悶，教學效果不佳。在實訓教學中，分知識點、分章節進行實訓，與財務會計實訓無本質區別，由于學生從未接觸過實際成本管理，對成本崗位認知程度模糊缺乏感性認識，實訓中只能生搬硬套，為完成實訓而實訓，將成本核算當做數學計算，不能領會數據來源，達不到成本核算實踐能力的提升。
(二)缺乏成本會計課程特色，學生處于被動學習狀態
在高職大部分成本會計課程教學實踐中，學生根據教師的授課計劃和教材的理論敘述為主線進行學習，缺乏成本會計課程特色，本課程教學中應充分遵循職業能力培養規律，力求科學、合理設計每個教學環節，充分利用校內教學資源和校外實訓基地，通過各種教學方法和手段的靈活運用，以及課堂教學和課外教學的緊密結合，將教、學、做融為一體，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。
(三)缺乏真正可操作性的成本會計教材與配套實訓
目前，成本會計理論教學教材非常多，但是具備真正可操作性的成本會計教材與配套實訓極度缺乏。教材內容有的還按照章節設置，或者換成所謂的任務驅動式，但仍然是原來的教材換了標題，通常按照材料費用核算、工資費用核算、其他費用核算、輔助成本核算、完工與在產品之間分配方法以及品種法、分步法、分批法核算。這樣的教材現階段已經難以吸引學生的眼球，難以激發他們的閱讀與學習熱情。
(四)成本會計師資實踐教學水平亟需提高
高職會計教師隊伍，基本來源是從畢業學校到所在學校、從書本到書本的客觀渠道，缺少相關專業實踐經驗，沒有經過企業成本核算實踐，教學過程就是將教材的知識進行再傳遞，當學生深究一個問題時，往往由于實踐知識不足而無法應對。
二、提高成本會計教學對策
(一)深入進行課改，將學科模式轉為為任務為中心
在課堂教學，教師應該打破傳統以知識傳授為主要特征學科模式，轉變成以任務驅動為主導組織課程內容，并讓學生在完成每一個具體的成本核算項目的過程中，進行體驗式學習，融入到成本核算工作情景中，從而學會完成相應的工作任務，并構建相關理論知識，重點發展成本核算能力。項目設計可以以制造業成本費用歸集、分配、成本計算、報表編制、成本分析為課程主線，培養崗位職業能力，以任務為驅動，按照“設置與登記賬簿—費用分配—成本計算—成本分析”進行營造成本會計崗位職業氛圍，將理論訓練與職業訓練及實踐操作為一體，突出職業能力培養，增強崗位就業能力和后續發展能力。具體可以將每一個知識點設置成“工作任務—對應知識點—訓練項目—課程要求—情景設計”，以工作任務驅動帶動理論學習，利用探究式教學方法，在教師引導下，對難點疑點進行探究式學習，教師隨堂進行答疑解惑。
(二)搬遷課堂，注重成本會計實訓
在教師的引導下，理論教學可以采用導學案訓練，穿插運用多媒體教學手段，對理論知識重難點進行歸納和總結，成本實踐教學應采用校內實訓結合校外實訓基地雙重實訓模式，先校內后校外，最后再回到校內進行實訓總結，談認知，談收獲。在校內實訓時，地點放在專門的成本核算實訓室，實訓配備電腦、網絡、投影、企業生產流程模型展示臺、成本會計實訓操作軟件，成本核算需要的原始憑證、多欄式成本明細賬、制造費用明細賬等，讓學生先完成手工實訓再完成軟件操作。在校外實訓時，地點選擇在已構建較好合作關系的校外實訓基地，行業要選擇制造業，因為會計行業職業特點和商業機密保密性的需求，校外實訓模式更多的是采用參觀、觀察等手段進行淺層次的實訓，盡管就是這樣的實訓也會不斷提升學生會計職業能力、成本崗位的認知度。
(三)構建設計基于工作流程的成本會計教材
要進行教材的構建，首先要做好本門課程乃至本專業人才培養的職業背景及就業前景的調研、論證和人才需求分析，對本門課程對應的就業崗位與專業領域職業崗位的任職要求進行調研，基于工作過程分解典型工作任務，總結常見就業崗位群對應的職業能力標準，圍繞職業能力標準重新規劃專業課程體系。在此基礎上，對職業能力進行深入分析，按照工作過程和行業特點選取、重構教學內容，提出課程的設計思路。教材編寫可以分成項目一計算單一產品的成本、項目二計算跨月完工產品成本、項目三計算多品種生產成本、項目四成本計算方法—品種法、項目五成本計算方法—分批法、項目六成本計算方法—分步法、項目七編制與分析成本報表，在每一個項目下再設置相應的工作任務。
(四)引入“慕課”教學，吸引學生學習參與度
慕課教學起源于遠程教育和視頻課程，將學科知識點制作成微視頻，以微課程的形式授課，進行碎片化學習，充分利用學生的碎片化時間。具體可以將成本會計理論制作成若干個知識微視頻，課前以網絡形式發送給學生，每一個視頻對應成本會計一個主要知識點，時間不超過10分鐘，并在視頻中嵌入過關大比拼，設置成游戲過關模式，答對上一個視頻知識點才能夠進行下一個知識點的學習，闖關多者進行獎勵。這樣就可以調動學生學習的積極性，提升他們學習的參與度，激發學習熱情，在課堂教學中可以對視頻不理解的部分進行提問，教師隨堂進行答疑解惑。
(五)重視成本會計師資建設
