中學生垃圾分類活動方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學生垃圾分類活動方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學生垃圾分類活動方案范文

根據上級文件精神和我校實際情況，確定了本寒假社會實踐活動方案。

一、指導思想和意義

(一)、指導思想:將研究性學習與社會實踐相結合，要求學生走出校園，走向社會，去關心社會發展，去關注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題，成為學生課余生活的有益補充，開辟出有自己特色的社會實踐的新途徑。

(二)、意義:

1、改變學習方式，拓展學習資源，拓寬發展空間。

2、參與社會實踐，激發學習興趣，增進生存體驗。

3、主動服務社區，形成服務意識，強化社會責任。

二、社會實踐的組織形式及具體過程

（一）、組織形式:

學生一般以個人分散活動或由6-10人組成社會實踐活動小組，也可以青年志愿者小分隊活動組織。

（三）、注意事項:

1、就近就便。社會實踐活動原則上要就近就便，組織學生在學校周邊、學生家庭所在的城鎮社區或者本村范圍內開展活動。

團隊規模要適中，不開展跨區的活動。同一社區、同一鄉村的高中生應在當地團組織的統一指導下開展上述活動和其它形式的社會實踐活動。

2、在生活中提煉。

從社會生活中選定主題，讓學生關注社會，體驗社會角色；熱愛生活，關注生活問題；學會健康愉悅地、自由而負責地、智慧而有創意地生活。

3、在興趣中選擇。

捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學生間相互感染、相互促進，更好地發展興趣，培養特長，提高綜合素質。

4、合理利用各種資源。

充分利用網絡資源。網絡已經成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網絡上的技術和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書館中獲取自己所需要的內容。

5、綜合運用各種方法手段。

從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學校合作探究的方式、跨學校合作的方式。

從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、網絡技術、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務、總結、答辯、反思等學習活動。

三、社會實踐的主要內容

(一)、社會參觀活動

參觀、訪問、考察（革命遺址、科技館、英雄模范人物、杰出人物、現代化建設成果、市政工程、著名高校、工廠、高新技術產業運作情況……），例如以當地的居民小區為調查研究的對象和內容，可以“物業管理”、“商業網點”、“文化娛樂”、“教育設施”、“交通路線”等為研究方向。

(二)、社會調研活動。（參考主題如下，也可自選主題）

1、綠色環保宣傳

2、保護母親河、水質污染情況調查

3、白色污染調查研究

4、關于生活節能狀況調查研究

5、農村經濟發展狀況調查

6、關于生活垃圾分類處理的可行性調查

7、道路狀況及改進意見調查

8、旅游資源狀況調查

9、中學生的消費觀念與行為研究

10、中學生上網吧問題研究

11、中學生學習習慣的調查與研究

12、中學生零用錢數量及用途的調查

（三）、社區服務活動

社區保潔活動、社區護綠活動、社區綜合宣傳活動、社區陋習糾察活動、社區敬老愛老活動、社區幫困助殘活動、社區讀書輔導活動、交通服務活動、環保志愿者活動、社區公益勞動。

參與社會實踐的班級和個人，必須注意自身形象，認真參加活動，為學校和個人樹立良好的社會形象。

四、社會實踐活動總結、表彰

1、各位同學要認真填寫XX年寒假社會實踐表，并以書面形式做好總結并附帶證明材料。

第2篇：中學生垃圾分類活動方案范文

關鍵詞：實驗教學；學生；探究能力；研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0173-03

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的實踐活動，是一種重要而有效的學習方式。科學探究是讓學生運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息，從日常現象和化學學習中提出問題，做出猜想或假設，設計實驗或有關的活動方案，學會解決問題的依據或證據，定性或定量地處理有關的信息和資料，從而提高解釋問題的合理建議。關于學生科學探究能力的培養和提高，教師應在自己的教學過程中，做好學生探究的表率，引導學生積極參加。著力提高自己的科學探究能力。

1.創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣

在開展實驗教學之初，如何集中學生的注意力，

將他們的興趣點吸引到化學知識上？教師應該認真思考，創設出學生易于接受的教學情境，在課堂一開始就抓住學生的好奇心，帶領學生探索新的教學領域，將學生對這門課的興趣有效轉化為學習化學的動力，并在學習的過程中啟發思維，提高各方面能力。

2.教師要做探究性學習的先行者

所謂探究性學習，簡單的說就是學生以類似或模擬科學研究的方式所進行的學習。沒有探究精神的老師無法培養有探究意識和探究能力的學生，在教學中教師要做探究的先行者。可以說，并不是任何一個問題均有深入探究的價值，也不是任何具有探究價值的問題都顯而易見，有時需要教師挖掘有價值的題材，引導學生進行探究學習。教師首先要對學校周圍的環境、資源、能源了解摸底，并在教學中發揮有效的功能。例如，組織學生參觀附近化工廠、造紙廠、污水處理設施，參觀科研部門的實驗室、天氣環境監測站，組織學生進行社會調查，如調查學校所在地的空氣、水質、垃圾狀況，化肥農藥的使用情況，學校寄宿生的飲食狀況等。使學生逐步認識化學對日常生活和社會發展的重要影響，培養學生形成綜合的科學觀。

3."以實驗為基礎"是化學學科的基本特征

而化學實驗過程本身既是一個創造性探究學習的過程，是探究性學習的一種重要途徑。在化學教學中虛提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能。

3.1 以化學實驗形象生動的創設問題情景激發學生的探究欲望，引發學生的探究活動，培養學生敏銳的觀察和深刻的思維能力。例如，有關"原電池"學習時，組織學生完成"將一根銅絲和一根鐵絲放人稀硫酸中，觀察實驗現象并與同學交流"的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有的同學觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有，有的同學觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡的現象產生"為什么銅絲上也會有氣泡產生"的問題。

3.2 以化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，可以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判思維能力。

如進行質量守恒定律學習時，可能提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實驗驗證方案進行驗證。在驗證過程中，教師可以引導學生設計一些"反常"的實驗方案，如"鎂條在空氣中燃燒質量增加"，"木炭在空氣中燃燒質量會減少"等，化學實驗以它特有的魅力在探究性學習中占有一席之地，充分發揮化學實驗的探究功能，從生產、生活實際中挖掘素材不斷研發適于探究性學習的化學實驗，以最大程度的讕動學生探究的主動性，產生強烈的探究欲望，變被動學習為主動探究學習，從而掌握科學的學習方法，形成終身學習的意識和能力。

4.培養學生問題意識，加強探究方法的指導

教師通過設疑形成問題空間，促使學生為"問題"而思，為"問題"而學，為"問題"而創。在教學中，可以通過一題多解、一題多變等形式，誘導學生一題多問，特別要注意設計一些非常規性的而對啟迪智慧有挑戰性的"問題"，激發學生探究和解決"問題"的欲望。作為學習方式的一次重要變革，探究性的學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，能極大程度地調動學生的求知欲、好奇心，也有利于學生科學素養的培養和提高。因此，教師在教學中必須加強探究方法的指導。在教學中，教師要引導學生結合日常現象和生活中的化學知識，大膽質疑，提出問題，引導學生尋求解決問題的依據和途徑，引導學生在探究中交流、合作，充分發揮集體的力量，共同克服探究中的困難，分享探究的成功與快樂，使學生在探究的過程中提高自己的探究精神。"

5.教師演示與學生練習相結合

第3篇：中學生垃圾分類活動方案范文

【關鍵詞】中學生 技術教育 創新思維 培養

創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。［1］它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力。創新意識的培養和開發是科技創新人才成長的起點，只有注意從中小學階段培養學生的創新意識，才能為其未來成為科技創新后備人才打下良好的基礎。因此，在新一輪的課程改革中，教育部門以此作為改革的重點之一。

技術教育十分重視實踐與創新。“它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的舞臺，是培養學生創新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑。”［2］因此以技術課程為依托，并將其相關模式拓展到校本課程（或地方課程），以及課外科技活動，可以實現有效地培養學生創新意識的目標。

一、結合技術課程，組織開展設計制作活動，培養學生的創新意識

我們來看一下技術課程標準：《技術與設計1》共設有5章。前兩章分別是“技術及其性質”和“設計的基礎”。在弄清技術及其性質，以及科學、技術、設計之間的相互關系，掌握技術設計的基本思想和基本方法之后，第三章至第五章是圍繞問題的解決過程來展開的，包括“怎樣進行設計”，“設計的實現――制作”，以及“設計的交流與評價”。我們可以結合這部分內容，以“生活中的小發明”為主題，開展設計制作實踐活動，從而培養學生的創新能力。例如，筆者指導的部分學生作品如“防觸電插頭”、“USB可調式臺燈”、“多功能盲人拐杖”、“半自動分類垃圾筒”等，便較好的體現了上述目標。

開展設計制作實踐活動時，既要結合課程內容和教材，又不能受到教材框架過多的束縛。筆者的具體做法是：以活動為主線，即從題目的選定，到方案的設計和篩選，再到模型的制作（這里又包括材料的選擇和加工、連接、涂飾等），最后是作品的調試和改進，把教材內容重新打散、整合，與活動的各階段結合到一起，讓學生在具體“做”的過程中學到知識、方法和技能。

另外，開展設計制作實踐活動的過程中還要注意以下幾點：

首先，要努力營造一個民主、寬松、友好的教學環境，讓學生在心理放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，這樣能促進學生積極思維，馳騁想象。如果課堂氣氛過于嚴肅、沉悶，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。

其次，要突出學生的主體地位。從設計到制作，學生是整個實踐活動的主體。然而，學生長期以來形成的思維及行為慣性使得他們對自己的這種主體地位需要一個適應的過程，即學生的思維和行為方式要不斷地轉變――從客體轉向主體，從被動轉向主動。

要適應這種轉變，教師在課程活動的不同階段就需要進行角色的變換，適當地進行引導，使學生的思維得到開發，創新意識得到最大限度地激發：

在組建階段，學生剛剛參與到課程活動中，處于一種茫然的狀態，思維和行為極為被動。在這個階段，教師要擔任起監控者的角色，做教學活動中的權威，起指揮者的作用，使學生有所適從，能迅速地進入問題情境。組建活動小組，明確活動的目標和方向，為接下來的活動做好準備。

在磨合階段，由于學生存在著個體的差異，因此在團隊中活動和學習，除了自身要掌握必要的知識、技能和方法外，還必須學會分工合作，樹立團隊意識。這個階段，教師要擔任起組織者的角色，指導學生的學習和活動，促進小組的分工與合作。同時，教師要適當地分權，以更好地發揮班干部和小組長的作用，協助管理。

在自主發展階段，學生度過了磨合期之后，活動基本上了軌道。此時，教師擔任的是支持者的角色，促進小組與個人的個性發展，鼓勵小組之間的良性競爭，引導學生自主學習和自我管理。這一階段，教師可以最大限度地放權，朝著實現學生自我管理的方向發展。

第三，注重目標激勵，引進競爭機制，激發學生的創新欲望。實踐操作是學生最感興趣的一種學習方式，可以使學生到達從“要我學”到“我要學”的學習動機的轉變，使得學生主動地去思考、去創新。興趣越大，學生的創造力就越得到充分的發揮。但是這種興趣一般難以長期維持，因此需要輔以一定的激勵。美國管理學兼心理學教授洛克在其目標理論中指出：“目標的績效是由目標的難度和目標的明確性組成”。［3］因此，給予學生適當的設計目標，就是一種激勵――合適的目標能誘發人的動機，規定行為方向。一方面，目標的難度要合適，既要能夠完成，又要具有一定的挑戰性，學生必須經過努力才能實現。另一方面，目標要明確，整個活動要有具體的目標導向（如設計什么，或完成什么任務）、活動計劃、活動規程，以及對成果的評價依據（量化）。此外，可以利用小組間的競爭最大限度地調動學生的積極性和主動性，激發學生的創新欲望。

第四，多采用激勵性的評價，鼓勵學生大膽創新。我們要充分地尊重學生的自主性和個體差異性。對于學生提出的各種想法和設計方案，特別是有創新性的一些設想，要給予肯定和鼓勵，甚至創設條件讓其付諸實踐。總之，就是創造條件給學生提出問題、思考問題、解決問題的空間，讓學生自主地去探索知識、發現規律，變學習過程為探索創新的過程。

二、依托技術課程模式開發校本課程，通過第二課堂、選修課、學生社團活動等方式培養學生的創新意識

技術課程是面向所有學生的，在此基礎上，要對部分特別具有創新性思維、創新熱情的學生，以第二課堂、選修課、學生社團活動等方式進行培養，并通過青少年科技創新大賽等平臺使他們的創新思維得以發揮、才能得以展示，從而得到進一步的提升。

筆者的具體做法有以下幾點：

首先，將第二課堂作為學生開展科技創新活動的主要陣地。筆者開設的校本課程“科技創新小組”主要面向高一、高二年級，招收和選拔思維活躍、有較強創新精神的學生，通過引導選題、探討研究方案或設計方案、實施方案的過程，將部分優秀作品推薦參加青少年科技創新大賽、少年兒童發明獎等。近三年，科技創新小組中筆者指導的學生作品共獲得廣東省青少年科技創新大賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎2項及專利申請獎2項；東莞市青少年科技創新大賽一等獎8項、二等獎5項、三等獎2項；此外還有“香港―珠三角創新科技青年大使計劃”專題報告比賽的冠、亞軍等等。與其他形式開展的研究性學習指導相比，以第二課堂的形式指導學生開展科學研究和發明創造活動，在指導的系統性、學生交流、研究時間及可利用資源等方面都有較大的優勢。

建構主義理論對學習過程的一種闡述是：“在學習中，學習者首先看到一種問題情境，他們要先運用原有的知識嘗試理解情境中的現象和活動，在此基礎上，教師逐步引導他們形成一些概念和理解，然后讓他們用自己的理解方式去體驗和思考問題。”［4］在校本課程“科技創新小組”實施的過程中，筆者對建構主義的這種“拋錨式教學”作了借鑒和運用：學年初，通過考核邏輯思維、文字表達能力、創新能力和分析能力等，在高一招收30名左右的學生，重復地實施“創設情境―提出問題―小組討論”的過程，直到各小組的所有成員均已確定研究的課題，然后再根據不同類型的課題分別進行相應的指導。指導主要以引導為主，只對整體的研究方案提出建議，讓學生最大限度地發揮其自主性，自行思考和解決問題。最后在完成的成果中選出部分作品參加青少年科技創新大賽等比賽。

其次，根據現有條件，開設技術課程的選修課。通用技術設有《電子控制技術》、《簡易機器人制作》等選修課，可以根據學校的實際條件，有選擇性地開設。在學生有了一定的知識和技術基礎之后，有意地鼓勵學生自主設計，進行創新發明。這部分學生熱情高，且大多有較好的動手能力，因此往往會有很好的作品產生。

第三，結合學生社團開展科技活動，在校園營造科技創新的氛圍。通過借鑒“創意大賽”、“DI”、“OM”等比賽，由科普小組、手工社、話劇社等學生社團組織開展一些面向全校學生的活動。在開展活動的過程中，前期的組織（如活動方案、比賽規程的制定）尤為重要，社團的指導老師要具體加以引導。同時，指導老師還要注意引導社團的發展方向，促進學生的自我管理：一是搭建管理架構，明確社長等學生干部的職責，以培訓座談等形式增強他們的責任心、管理能力和組織協調能力；二是明確社團紀律，增強社團成員的自我要求。

三、依托技術設計開展形式多樣的科技活動，提高學生的科學素質，培養他們的創新意識

圍繞學校科技節等平臺開展各種科技活動，以提高學生的科學素質為根本出發點，突出活動的趣味性、普及性，這同樣是營造學校科技氛圍，培養學生創新意識的有效途徑。下面就以我們開展的“水動力車”設計制作比賽為例，說明一下開展科技活動的要點：

首先，活動目標要有挑戰性，但又必須可以完成。“水動力車”比賽要求學生設計制作一輛長、寬、高不超過20cm×15cm×40cm的小車，要求帶有儲水裝置（能儲水500mL），且開關可控，其前進的動力完全由儲水裝置中的水產生。為了確定具體比賽規程，檢驗設計的可行性，以及給予學生一定的參考，筆者在活動之初就制作完成了一輛。教師先實踐，這是檢驗活動目標是否恰當的最好方法。

其次，要制定好活動規程。如筆者對“水動力車”比賽就制定了詳細的競賽規程，包括了比賽項目的設置（競速賽和路程賽）、小車規格和原理上的設計要求、各個項目的具體規則和評判標準等等。

第三，有較大的設計空間，讓學生可以充分發揮其創造力。也就是說，在不違反規則的情況下，可以有多種實現的可能性。

第四，要考慮活動的可操作性，包括作品材料的供給以及工具設備的使用等問題。如“水動力車”的制作，基本材料（如夾板、鐵線、KT板、玻璃膠、鐵釘等）都統一提供，其他比較容易找或可廢物利用的材料（如礦泉水瓶、光盤等）則由學生自己準備。另一方面，制作過程中主要使用的鋸子、鐵錘、鉆床等也都是比較常用的工具和設備，這些學校的制作室都能提供，可以滿足學生的使用需求。

以上是筆者就怎樣提高學生科學素質，培養他們創新意識的一些具體做法，在此與各位分享，希望能為廣大的科技教育工作者提供一些啟發和幫助。同時，也請大家多提寶貴意見，通過相互交流和學習，共同努力將科技創新后備人才的培養工作做得更好。

【參考文獻】

［1］孫敬全，孫柳燕．創新意識．上海科學技術出版社，2010

［2］普通高中技術課程標準（實驗）．人民教育出版社，2003