科學小實驗的收獲與體會精選(九篇)

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第1篇：科學小實驗的收獲與體會范文

高中三年，師生們投入到物理實驗教學的時間和精力很多，可到了臨高考時，大多數學生最沒把握的就是物理實驗題。臨高考階段，學生和教師在解題方面差距最大的也是物理實驗題。分析和研究其中的原因十分必要，比對教師和學生學習物理實驗的過程，我們不難發現以下幾方面的原因：

1.1高中物理實驗教學一般是“截流”式的

教學過程中，教師講述和分析較多，學生思考和討論較少。學生沒有參與物理實驗的設計，沒有參與物理實驗知識的產生過程。學生對物理實驗的來龍去脈和內在實質一無所知，對物理實驗的各方面知識采用死記硬背的辦法。

1.2學生對物理實驗的感受和經驗不夠豐富

學生從初二開始學習物理，看的課件多，生活體驗少；演示實驗多，探究實驗少。學生體驗實驗和設計實驗的機會很少。就無法對實驗進行深入的思考，對實驗的認識必然是膚淺和片面的。

1.3學生物理實驗意識薄弱，把思考與實驗割裂開來

學生在學習物理實驗時比較關注實驗步驟、注意事項和數據處理，容易忽視物理實驗的核心――實驗原理：在學習物理知識過程中遇到難以理解的問題時，從來不會想到用實驗來解決。學生對實驗原理的理解不夠深刻，討論不夠充分。缺少再實驗和反思。就元法體會物理實驗的物理思想和科學研究方法。

2 提高高中物理實驗教學效率的策略

優化高中物理實驗教學，其核心就是更新教育理念。將原來的“截流”式教學改為“源流”式教學：充分調動學生的積極因素，讓學生充分體驗、充分參與、充分思考物理實驗的原理。相信學生，讓學生思維活動成為物理實驗教學的主旋律；在科學探究的過程中充分挖掘學生的潛能，讓學生的思考和討論伴隨物理實驗的全過程。郭思樂教授說過：“深切的愛總是生產性的，只有在他們（學生）參與了這些知識和智慧的生產的時候，他們才會對之產生刻骨銘心的愛”。在物理實驗教學過程中，盡量做到“小立課程，大做功夫”。給學生足夠的活動時間和空間。因為學生對物理實驗的掌握必須通過學生的感悟和內化來完成。

2.1關注物理實驗原理，加強科學方法教育

實驗原理是物理實驗的核心和靈魂。只有對實驗原理深刻理解才能準確理解物理實驗的其他方面，才能比較準確地體會物理實驗的物理思想方法：只有挖掘物理實驗內在的美和實驗設計哲學思想，才能激發學生的學習興趣和持久動力。加強學生科學研究方法的教育，體會實驗設計中蘊含的物理思想方法。在高一開學階段，讓每個學生回顧初中物理實驗所采用的一些方法，寫在紙上，選一些進行投影。然后全班討論和總結。如測電阻時用電阻箱代替被測電阻使電流表電流卡HM―一等效替代法：測石頭密度時，石頭的體積用有放石頭的水的體積減去沒放石頭時水的體積一一差值法等。同時充分利用物理學史挖掘科學方法教育內容，讓學生充分體驗物理學研究的思想方法。如伽利略的理想實驗一一斜面實驗――對由落體運動的研究等。

2.2加強物理實驗的體會和感受，提倡“做中學”和再實驗

改變以往的“先學后做”為“做中學――再實驗”比如測電源的電動勢和內阻的實驗，第一課到實驗搴給定任務―一測量E和r，思考題要求。學生邊做邊思考自己做的原理，讓學生先動手做，許多學生感劍有困難，只好進行小組討論和看書。學生也基本上能完成實驗，教師通過實驗過程的巡奩了解學生對實驗的掌握程度，并安排課后任務。除實驗報告外，每個人都必須通過自學了解實驗的原理和科學研究方法以及其他可能的實驗方法（看書本或上網查）。第二節課先同學小組討論5分鐘，然后分別要求各小組闡述實驗原理，實驗所用的科學研究方法，實驗的注意事項和誤差分析。最后再展示和討論其他的吏驗方法，確定要增加的物理器材，比較各種驗方法的優劣。要求學生對本實驗進行全方位思考，對不理解的思題要通過同學問交流和思辨。第三節課在實驗器材中添加電阻箱，要求學牛用幾種方法對電源電動勢和內阻進行測量，并對測量結果進行比較，反思前一節的討論，寫成一份全面的實驗報告。這樣雖然愛多花一節課的時問，但這種趁熱打鐵，學生的收獲有天壤之別。

2.3培養學生物理實驗意識，關注學生的思維和內化過程

如果學生在物理實驗教學中只扮演聽眾的角色，教師一直講，學生一直死記硬背只能是短時記憶，最終學生沒有任何收獲。學生沒有思考，就沒有將實驗知識進行內化，單靠記憶是學不好物理的。因此在物理實驗教學中我們要給足學生時問、空間及任務（上臺講或發言），逼迫學生去思考，逐步形成問題感。培養學生遇到問題時能夠想到用實驗方法進行探究的習慣。堅持讓學生自主學習物理實驗，學生的實驗意識就能不斷提高，實驗教學就能事半功倍。

第2篇：科學小實驗的收獲與體會范文

關鍵詞：初中生物 實驗 教學

1 精心布置實驗室環境，創設實驗研究的良好氛圍

良好的環境對學生行為的影響是不言而喻的。一個雜亂無章的學習環境必然會導致學生學習的無序和注意力的渙散。而一個良好的有著濃厚學習氛圍的環境則會很快讓學生進入實驗研究的情境中。 所以，精心布置實驗室是很有必要的。 我們學校的生物實驗室是這樣布置的：在實驗室的墻上掛了幾張著名生物科學家的畫像以及這些科學家的名言，在實驗室的后墻黑板上寫了一個大大的“靜”字，黑板兩側分別掛著《實驗室規章制度》和《中學生守則》，窗臺上擺著幾盆蔥郁茂盛的綠色植物和一個金魚缸，生物小組的學生在缸里養了幾條金魚，實驗室的后面放了一組標本柜，里面擺放了一些動植物標本和學生的作品。教室的衛生每次都有值日小組的同學打掃干凈。 在這樣一個干凈整潔、 嚴肅而又充滿生物情趣的生物實驗室中，學生多了一份探索生物奧秘的興趣，少了幾分淺嘗輒止的浮躁。這樣，學生一進入實驗室就有了一個良好的氛圍，組織教學就比較容易了。

2 認真對待第一次實驗課的教育準備工作

學生的第一次實驗課是非常重要的，教師必須給以足夠的重視。因為第一次的實驗課不管好壞都將給學生留下深刻的印象，這對今后的實驗課能否形成一個良好的習慣至關重要。所以，每年初一新生上第一次實驗課前，我都要對學生進行全方位的教育。首先，我給學生們指出生物學是一門實驗科學，生物實驗會讓他們獲得許多感性認識和科學實驗的方法，會為他們提供探索生物奧秘的金鑰匙。從而使學生明確上實驗課的目的，并激發其探究精神。然后，我帶學生到實驗室進行參觀， 使學生體會到國家、學校、教師們為了同學們的學習，花了許多經費，投入了大量的勞動，從而培養學生熱愛學校、尊敬教師、愛護公物的思想品德，并讓學生學習相應的實驗室規則。對學生說：“你們進入了實驗室，就是小科學家了，科學家是怎樣做實驗的呢？”學生的眼前就會浮現出身穿白大褂，嚴肅認真、忙碌而又有序地進行科學實驗的科學家的身影，這時，教師進一步明確提出學生進出實驗室以及進行實驗時的文明舉止要求：進出實驗室時，一定要輕聲慢行，在實驗室內不許大聲喧嘩和打鬧；做實驗時一定要實事求是，要根據自己的觀察和實驗，并經過分析討論再得出結論。這樣，一開始學生就不知不覺把自己定位在一個比較高的起點。這些教育不僅有助于培養學生的初步的生物科學素養和生物科學研究能力。同時，也為今后實驗課的規范與管理打下了良好的基礎。

3 充分發揮合作學習的優勢，實現學生的自我約束與管理

合作學習是學生進行自主學習的一種常見形式。也是學生進行自我約束的最好形式， 小組成員在進行實驗時。既有分工。也有協作。既互相依賴。也互相制約，所以。精心編排實驗小組也很重要，編排時。要在學生自愿組合的基礎上。再根據學生的性格特點等因素進行組合。如要考慮學生的性格互補性、自律性的強弱等進行合理搭配。使他們成為黃金搭檔。并選出一位組長。固定座位，學生學會了自我管理。課堂自然會秩序井然。

4 教師要充分發揮組織者、引導者的作用

學生是學習的主體。教師在這個學習過程中是主導者，要充分發揮主導的作用，。因此，教師在學生實驗時，要不斷巡視每組的實驗情況，要以一個平等的參與者的姿態給學生以指導，對學生遇到的困難要及時給以適當的點撥和幫助，使每個組的實驗都能順利地進行下去，。在實驗過程中，有的實驗有時要等一段時間。如唾液淀粉酶的實驗、光合作用實驗中綠葉的脫色等，這時教師要安排觀察或討論的內容，不要讓學生閑等，否則課堂秩序容易混亂。另外，教師還要對操作準確、觀察認真、紀律良好的學生及時表揚。對于紀律不好的學生，要小聲提醒，幫助他們及時改正。教師可根據學生在實驗過程中的表現、收獲、情感體驗等給以客觀公正的評價，記入學生的成長記錄袋或期末考核中，鼓勵學生從實驗過程體會、收獲科學實驗的快樂。這樣，學生就會全身心地投入到實驗中。

5 教師和學生要認真做好實驗課前的各項準備工作，做到忙而不亂

教師方面要做的準備工作主要有兩點：

5.1 將本次實驗中學生可能用到的物品準備齊全，并對本次實驗中可能出現的問題及難點要認真考慮，做到心中有數，并制定好相應的解決措施。由于做了充分的準備，課堂秩序就不太容易混亂。

5.2 培訓實驗課小骨干。在實驗過程中，由于實驗小組較多，教師在巡回指導時，有時顧了這組顧不了那組，容易導致課堂秩序的混亂，教師可在課前利用課外活動時間培訓實驗課小骨干（如生物課外小組成員或各實驗小組的組長），讓他們在實驗課上幫助教師輔導其他學生的操作和觀察，成為老師的小助手。實踐證明，這樣做的效果非常好。由于有了這些小幫手的有效示范和指導，學生都能專心進行實驗，課堂紀律自然就好維持了。

學生方面要做的準備工作主要是要對本次實驗的目的、方法、步驟及記錄、總結等提前做好預習和準備，不論是驗證性實驗還是探究式實驗或是學生自己設計的創新性實驗，都要求學生提前制定好詳細的實驗方案，并分好工。由于課前做了認真細致的準備，對實驗過程胸有成竹，做起實驗來目的性很強，就能活而不亂。

第3篇：科學小實驗的收獲與體會范文

1 讓實驗儀器發揮更大的作用

初中物理課本中，大部分的實驗是來自于實驗儀器的應用、定律的應用和物理知識在生產、生活中實際應用。然而，我們基本上是按照課本的要求來進行實驗的，其發散性思維不能得到提高。因此，可以把實驗靈活的加以改進。例如：在學習刻度尺、彈簧測力計、溫度計等物理儀器使用的過程中，我為學生布置了一些擴展性的測量內容：讓學生用刻度尺測手指的長度、一步之間的距離；用彈簧測力計測一串鑰匙的重力、水平拉動文具盒的拉力；用溫度計測室內外溫差等。在驗證規律定理的試驗中，我要求學生換一種器材或方法從另一角度再驗證，克服照本實驗的僵化和刻板。例如在測固體密度實驗中，我拿了一鉛球，要學生通過實驗，鑒別鉛球是否是鉛做的。在量筒放不進鉛球的情況下，學生們用了很多方法測出了鉛球的體積，很有興趣的做完了實驗，加深了對密度知識的理解，繼而又啟發學生，現在有各種賣金銀首飾的，我們能否設計一個鑒別金銀的儀器，于是學生們紛紛開動腦筋，發明了能方便、準確的鑒別首飾真偽的裝置。

2 讓學生自行設計實驗

為了培養學生的創造能力，讓學生根據物理原理多設計實驗方案，不只是局限于書本上的設計方案。例如做連接串并聯電路的學生實驗，在學生連接簡單的串并聯電路后我會要求學生自己再設計一些不同的電路，可以添加開關和燈泡。這時，同學們的興趣很高，相互之間都討論起來，并連接成設計的電路。這時我會給予一定的意見，并詢問他們的電路的不同之處。通過學生自己的探究，設計出了很多不同的電路。這樣既提高了學生探究的興趣，也鍛煉了學生的動手能力。很多電學實驗都可以改變，例如按照課本上的實驗要求學生做完伏安法測電阻實驗后，我提出問題：如果只有一臺電流表或電壓表，在給你一個定值電阻（阻值已知）的條件下，設計實驗來測量一個未知電阻。學生根據一定的提示和歐姆定律，可以設計出實驗方案，然后利用各種實驗器材就能做出這個實驗。

在實驗探究聲音音調和響度的決定因素中，雖然影響聲音音調和響度的因素分別是振動頻率和幅度，但是可以通過很多不同的實驗來探究。而學生身邊剛好有很多探究這個問題的器材，比如：直尺、筆筒、皮筋、吸管等。這里可以讓學生根據手上的這些器材自己設計實驗來探究，例如將直尺按壓在桌子邊緣伸長點和伸短點后撥動尺子聽聲音，其音調不同；撥動尺子的力度不同響度也不同；沿著不同長度的筆筒的邊緣用力吹起氣可以聽到不同音調的聲音。還可以設計很多這樣的實驗來進行探究。

在探究壓力的作用效果與受力面積的關系時，學生結合電視中看到的睡釘床的情景，制作了一個裝置：一塊木板上只有一顆鐵釘，另一塊木板上密密麻麻釘了很多釘子，將兩個相同的塑料袋裝滿水后分別放到兩塊木板上，放在只有一顆釘子上的袋刺破了，而放在有很多釘子上的袋沒有被刺破，這個現象很形象生動的說明了增大受力面積使壓力的作用效果變明顯的原理。

3 開辟家庭實驗室

第4篇：科學小實驗的收獲與體會范文

1、要引導學生進行猜想假設

猜想與假設是學生認識自然、探究事物本質的重要組成部分。如果沒有猜想假設，怎么會有愛迪生發明電燈；如果沒有猜想假設，怎會有魯班發明鋸子；如果沒有猜想假設，怎會有那么多的發明創造？因此，鼓勵學生對要研究的問題或對象進行大膽的猜想，做出多種假設和預測，這樣不僅對學生進行了發散性思維的訓練，更可以激起學生對新知識的主動探究的欲望。例如：青島版六年級上冊《生物的啟示》一課中蔥葉承受力大跟它是筒形的有關系，是學生根據生活經驗的猜測，如果改變它這種筒形結構,蔥葉又會怎樣呢?也是學生充分發揮猜想和假設的空間。在課堂教學過程中，學生往注注重了“猜”而忽略了‘想”,老師要引導學生認識這樣猜的理由和依據是什么，只要這樣‘猜想’才能發揮出其應有的作用，否則只是瞎猜，亂猜，只是一個教學環節而已。

2、要引導學生學會探究

科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，也是科學課程的基本要求。由于學生自我約束能力差和認知程度低的關系，科學課堂上往往會出現學習氣氛異常活躍，特別是實驗探究和討論交流時，滿教室都是響聲，大家看似非常投入，各自忙碌著，交流著，往往是一個簡單的實驗學生樂此不疲，反復重復，一節熱鬧的課堂教學過后，學生沒有實質性的收獲，課堂教學效率低下。如何在以生為本的同時，提高課堂教學效率，需要教師充分發揮“導”的作用：抓住學生的注意力，激發學生興趣，并且引導學生把這種興趣和注意力自始至終貫穿于課堂教學，另外引導學生將探究活動的設計思想來源于自己的生活經驗，這樣既滿足了學生的認知需求，更能把學生直接帶入相關的真實情景中，大大提高了課堂教學效率，具有事半功倍的效果。只有教師的引導，學生在探究過程中才會有章可循，有所收獲。例如:當學生有了“蔥葉承受力大跟它是筒形結構是否有關系？”“是不是把物體做成圓筒狀承受的力就變大了呢”的疑問后，教師要及時引導學生用實驗的方法驗證自己的猜想是否正確。在這期間要給學生以充分的思考和動手操作的時間，引導他們去探索、討論，通過學生親自動手，體會到：蔥葉承受力大確實跟它是筒形結構有關系；筒形的物品確實比條形的物品承受壓力大，承重能力強。另外，學生在設計實驗時可能會忽略細節，而細節往往對實驗的結果又著很大的影響，教師的及時提醒是很有必要的。這樣學生在教師的引導下，在進行思維與交流的過程中，潛移默化地鞏固了對比實驗的實驗方法，了解了對比實驗的基本特征：即學會控制條件，在同等條件下進行比較，（如實驗用的紙張質地一樣，大小一樣等），又借助準備好的實驗材料，通過動手實驗來驗證自己的猜想，這整個環節教師給予學生充足的時間和空間，讓他們仔細觀察，充分討論，正確分析，深刻體會，課堂教學的價值才能得到充分體現。

3、要引導學生學會科學描述

學生通過運用各種感官和實驗探究獲得了對事物的初步認識，就要通過描述可把自己的觀點展示出來，進而交換各自的意見形成正確的認識。科學的描述是建立在對研究對象觀察和分析的基礎上，它是觀察、實驗活動的重要組成部分。教師要引導學生客觀準確的描述所觀察或發生的現象。交流時要注意，交流要充分，要讓學生充分發表自己的看法和想法，教師要引導學生如實、準確、科學的描述觀察到的現象。比如，學生對筒形紙和平板形紙的承受力的比較，學生對仿生步驟的認識等。同時要尊重學生在實驗中出現的不同現象和發現，比如，筒形紙和平板形紙的承受力的試驗中，可能受到外在條件的影響，學生的實驗結果出現偏差時，老師首先要肯定學生的實事求是的科學態度，再幫助學生分析原因，找出存在的問題，也可以重做實驗，重新觀察現象，千萬不能有半點的強迫和牽制。在科學探究過程中,由于經驗背景的差異,學生自身能力的大小，學生對問題的理解常常各異,這時教師不必急于對此做出判別，更不能把自己的意見強加給學生。教師要引領學生在相互表達與傾聽中,深化各自的認識，要讓學生意識他們之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感,促進理解，在交流中,可以使大家貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢,從而完成自己的認知。例如在 《生物的啟示 》中通過教師的引導，學生能夠有層次、遞進式的進行探究：發現蔥葉筒形的性能特點――根據蔥葉結構特點建立生物模型――檢測模型性能――根據檢測結果得出結論。

第5篇：科學小實驗的收獲與體會范文

【關鍵詞】確定要求；拓展時空；親臨樂境；探究實效

《科學》課是小學課程的重要組成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。而實驗則是完成這一功能非常有效的途徑。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?我認為開展小學科學實驗活動,應采取以下策略：

一、確定科學實驗基本要求

1.告知實驗目的

確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為研究什么而設置。因此，做實驗前,應明確學生做該實驗的目的和任務,以使他們注意力集中到所要做的事上,使他們深入細致地去觀察去做。

2.理解操作過程

實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。我們可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。

3.布置觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。

4.推測實驗結果

從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。教師通過提問引導學生推測實驗結果,增強了學生對現實生活中科學技術知識的理解,有助于培養學生的思維能力,為學生學習運用科學原理奠定堅實基礎。

二、拓展科學實驗時間空間

《科學課程標準》中提出“科學課程應具有開放性”。作為科學課程的教師，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，應引導學生走出教室，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。具體操作可如下：

可以開放實驗室，允許學生自行實驗。學生在沒有壓力的環境里，輕松自在，設想出許多奇思妙想的實驗設計，他們可以發現許多有價值的科學現象，領悟書上學不到的科學知識，鍛煉了自己的動手實踐能力。

可以發揮網絡、圖書室優勢，擴大信息收集范圍。在學生學習探究中，經常會碰到這樣那樣的疑問，可以發揮網絡、圖書室優勢，讓學生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發學生探究科學的興趣。

可以在大自然中拓展。如果我們局限在教室里，既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，讓學生把從書中學到的知識與大自然相印證，再次激發學生探究科學的興趣。

可以在社區和家庭生活中延續。學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是還可把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。例如學生在家中做家務會有問題，冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。我們可以引導他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經驗，水到渠成，肯定成功。

可以在其他媒體中補充。我鼓勵學生看 “教育科技”節目，其中“探索發現”“走近科學”“斗轉星移”等欄目，其內容、圖文、解說對學生產生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。

三、親臨科學實驗趣境樂境

科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮環境在小學科學教學方面的優勢。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在教授一些小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。

同時，我們的學生生活的環境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。

四、造就學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,獲得科學知識，以促進學生科學探究能力的形成。科學探究性教學中，教師在實驗中應鼓勵、引導學生。學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼， 多動腦， 多動口， 多動手，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。

學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到原來科學研究這么不容易。

第6篇：科學小實驗的收獲與體會范文

【關鍵詞】 藥理學實驗教學;實驗改革;效果

我校藥理學實驗教學自2004年開始,在大專層次的所有專業中嘗試進行了探討性實驗改革,開展實驗設計。在2007年“藥理學實驗教學改革”得到了學校學術委員會的重視和支持,被列為校級教學改革課題。在這2年中,我們加大了改革力度,不斷的摸索、更新、完善,取得了良好的教學效果,確定了新了教學模式。現對近2年的藥理學實驗教學作簡單分析。

1 教學安排

1.1 分組 每學期初,在專業和課時相同的班級中隨機分成兩組:普通班和實驗班。

1.2 教學方法 普通班采用傳統的實驗教學方法,開展驗證性、重復性實驗。實驗班采用實驗改革教學方法,教學內容分四個階段完成。

第一階段:掌握基本操作,了解科學研究過程。實驗前進行兩次專題講座:實驗設計專題講座;實驗基本知識和技術講座。之后安排了一次實驗教學觀摩,介紹實驗儀器和藥物配制方法并觀看教學錄像。在介紹了基本的實驗知識和操作技術之后,每位學生練習基本實驗操作。通過這一個階段的授課、示教和練習,學生基本掌握了實驗操作,如捉拿小鼠、動物編號、飼養動物、配置藥品等;了解選擇研究課題、實驗設計的基本原則;數據統計;論文答辯,論文寫作等一般科研過程。

第二階段:自由選題、自主實驗設計和可行性論證。充分發揮學生主觀能動性,充分尊重學生的主體意識,給學生創設一個寬松、民主、創新的教學氛圍[3],使學生積極參與教學活動,敢想敢問,甚至異想天開、標新立異,培養其創新的意識及能力。以實驗小組(4~5人/組)為單位,查閱文獻資料,小組內討論,設計出具有科學性、邏輯性和探索性的實驗,解決在理論學習或生活中發現的疑點或感興趣的問題。以研討會的形式對課題范圍、實驗動物、觀察指標等進行科學性、創新性和可行性論證[4]。例如:“氯丙嗪對體溫調節的影響”的實驗,教材實驗設計為取3只小鼠,1只小鼠注射生理鹽水作為對照,2只注射氯丙嗪,其中1只置于室溫下,另1只與對照組小鼠同置4 ℃冰箱中,給藥前分別測定環境溫度和小鼠體溫,給藥30 min后同法再測定3只小鼠體溫,比較溫度變化。根據實驗結果學生自主設計將注射氯丙嗪的小鼠放置于高溫的環境中,根據給藥前后溫度的差異分析氯丙嗪對溫度的作用特點。學生通過自主設計實驗,對氯丙嗪的作用特點印象更為深刻,加深對氯丙嗪藥理作用的理解,同時深刻認識到,臨床應用氯丙嗪人工冬眠時必須配合物理降溫。該教學模式的改革,極大地調動了學生參與實驗的積極性和創造性,課堂氣氛活躍,由過去的“要我做”變成了現在的“我要做”。我們同時還采取了不同的教學方法,改善課堂氣氛,提高學生的積極性。如采取變換角色的教學方法,由學生當老師向同學講述實驗理論知識、實驗的步驟及注意事項等,充分發揮學生的主觀能動性。

第三階段:藥品配置、預實驗與正式實驗。探索性實驗要求設計新穎,這必然會遇到未知的實驗劑量、操作步驟和參數設定,這時就需要查閱文獻資料來支持實驗的合理性和可行性,但預實驗進行后并沒有得到理想的結果,導致建模失敗,只好重新查閱資料,并運用自己所學的文獻檢索知識和專業知識進行合理的篩選,或者重新設計實驗指標。這一階段的學習是最艱苦的,但收獲卻是最多的。在此過程中,學生發現、分析、解決問題的能力提升了,也加深了對整個實驗領域的系統認識,而且學到了對學科各個知識點的聯系,歸納綜合的方法。

第四階段:結果統計分析、撰寫論文和論文答辯。實驗結束后,數據整理,根據實驗結果寫出實驗報告和研究論文。論文最后以答辯的方式進行,由指導教師和系領導組成的答辯委員會及其他同學對實驗過程和實驗結果進行提問。通過這一階段的訓練,使學生對論文的撰寫和答辯過程有進一步的了解。

2 問卷調查

每學期末向學生發放問卷調查表,評估教學質量。

2.1 問卷調查對象 2007年實驗教學普通班:06級中醫班、06級中西結合3班、06級護理4、5、6班;總人數:270人,其中男生36人,女生234人。2007年實驗教學實驗班:06級中西結合1、2班、06級護理1、2、3班;總人數:306人,其中男生52人,女生254人。2008年實驗教學普通班:07級護理1、3、5班、07級中醫1班、07級助產班;總人數:309人,其中男生16人,女生293人。2008年實驗教學實驗班:07級護理2、4、6班、07級中醫2、3班;總人數:300人,其中男生35人,女生265人。

2.2 問卷調查內容 調查學生開展實驗教學后學習興趣、動手能力、分析問題能力、解決問題能力、創新意識及對專業學習幫助等幾方面綜合評價,見表2。

2.3 問卷調查統計 共發放問卷調查表1185份,收回1178份,其中普通班收回573份,實驗班收回605份,見表1。

3 期末成績分析

表1

問卷調查統計

分組

學習興趣專業幫助動手能力分析能力解決問題能力創新意識

低一般提高弱一般大低一般強差一般強差一般強無有

普通班(573份)52483381243905917533563259291232712831949281

實驗班(605份)3182420225434952183827324274635824114591

表2

問卷調查評價

分組人數各分數段人數

90～10080～8970～7960～69不及格

最高分最低分平均分及格率(%)

普通班579125323420674941270.4787.12

實驗班60689279161 7512984984.6398.02

4 實驗改革的收獲和體會

在實驗改革過程中學生了解并實踐了科研過程,通過查找文獻,確定實驗主題;選擇課題,設計實驗方案;具體實驗,得出實驗數據,并統計實驗結果;撰寫并等,在此過程中親自踐行,認認真真考慮每一個可能出現的問題,仔仔細細進行每一步實驗操作,為今后科研工作打下一個良好的基礎。感受并接受了科研精神。此次實驗改革,每一個實驗小組都有專門的教師指導,他們在操作實驗時,一絲不茍,實事求是,在實驗碰到困難時,教導學生要有恒心、耐心及毅力;在實驗失敗時,鼓勵學生不要灰心,總結經驗,從頭再來;在論文寫作和制作幻燈片時,教會學生逐字修改,講究科學,嚴謹地分析問題。教師的言傳身教,使學生受到了嚴謹的科學作風和實事求是的科學態度的熏陶,并從中感受到科研的魅力和樂趣。實驗還激勵了學生們堅持不懈、決不氣餒的精神。實驗改革使學生從書本和課堂中走出來,走進一個科學研究的新天地[5],開闊視野,使學生對科學研究有一個感性的認識,更進一步了解書本上的理論知識通過何種途徑發現,又是如何進一步深化,在今后遇到問題,將會通過什么途徑去解決,即對書本知識與科學實驗研究的關系有一個更正確的認識。

5 思考和建議

探索性實驗還有許多需要改進的地方。教師需及時發現人才,因材施教。教師可以選出設計新穎、創新性強,且動手能力強的學生組成業余科研小組,繼續深入研究課題,對一部分求知欲很強的學生還可以個別指導系統的科研知識。適量地增加科研經費,延長實驗室開放時間,改進某些實驗儀器和設備。在實驗中,某些實驗要求在晨07:00時給小鼠灌胃,但實驗室還沒有開門,一定程度上降低了實驗的科學性。另外在做耐缺氧正式實驗時,由于動物較多,分組也較多,需要更多的規格相同、大小相同的廣口瓶同時檢測,這樣既嚴密,也可提高實驗的效率。搞好基礎學習與科研的關系,恰當的分組。醫學生學習課程重,課余也沒有太多的時間投放到科研上去,因此實驗前需要合理的分工合作,這樣既保證了學習時間,又能使實驗順利如期進行。另外建議今后可以兩個方向同時進行實驗,一方面進行驗證性實驗,訓練學生的動手能力,使他們對大部分的藥理學實驗操作過程有個了解,另一方面是開展探索性實驗,培養學生的創新精神,激發興趣和科研潛能。

實驗改革強調調動和發揮教師和學生兩方面的積極性,把學生視為學習的主體、認識的主體、發展的主體,想方設法調動學生的主動性和積極性,實現了雙主體互動。學生動手能力、觀察能力、獨立思考能力、綜合能力及課堂學習興趣有較大提高。改革取得較好的教學效果。

參 考 文 獻

[1] 高允生,宋玉云,李娟,等.臨床醫學本科藥理學實驗教學模式的改革與實踐.中國高等教育,2000,74(2):34.

[2] 王小燕,高越,章玲,等.教學過程的規范化研究.藥學教育,2004,20(1):33-35.

[3] 李康,朱佐江,張紅喜,等.基礎醫學實驗教學改革的實踐與思考.第一軍醫大學學報,2000,20(2):97-99.

[4] 敖英,彭仁,汪暉等.藥理學實驗教學之我見.山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2004,6(4):404-405.

第7篇：科學小實驗的收獲與體會范文

1.大膽放手，創設實驗

實驗課強調學生自主地操作活動，讓孩子在親身實踐中探索知識，領悟科學的真諦.這就要求教師放手，不”放”何來自主？學生的知識、能力、對學習的情感態度，都是通過他們親身體驗實踐活動才能形成的.教師放了手，讓學生處在主動地位，有足夠的時間進行觀察、實驗、描述，整理加工事實材料，學生知識、能力、情感態度等方面的收獲都有了.如：在教學《小電珠》這課時，為了激發學生的興趣，培養他們的動手能力，我打破舊框框，實驗器材采取學生自己先準備，教師”填空”配給的方法.課堂上展示每小組搜集的器材時，我發現有的小組器材不僅齊全，而且種類多.如：導線、開關就有好幾種，電池有大有小，電珠也帶了好幾個.課前各自準備實驗器材，不僅能使學生在搜集過程中自然而然地認識器材及其作用，促使學生對教材進行”預習”，誘發他們學習新知識的興趣，而且還極大地挖掘了學生潛藏著的創造力，有許多學生因為一時找不到實驗器材，就試著自制器材，在自制過程中，學生蘊藏著的巨大的智力潛能和創造潛能得到充分開發.在實驗時我也沒按常規先演示一遍，而是分小組自行實驗，要學生利用這些材料，組成一個電路，使小電珠亮起來.經過反復擺弄，各小組都順利完成了書上的三個實驗.有好幾個小組還想出了多種組裝方法，用同一電源使兩個小電珠同時發光.有的把兩只小電珠串聯，有的把小電珠并聯.

2.分析事實，歸納總結

實驗的主要目的是讓學生發現、收集事實，通過去粗取精由表及里地思考和分析發現和認識規律.現象是現象，結論是結論，現象不等于結論和規律，從事實到結論之間存在一條壕溝，要想跨越壕溝，必須架設一條通往對岸的橋.這就是整理、分析實驗所獲得的事實材料，當學生通過觀察實驗獲取到足夠的感性認識后，教師要啟發學生讓他們自己進行討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述通過實驗產生的想法.多給學生發言的機會，鼓勵學生積極發言.當學生對科學問題進行探討時，不論他們的發言是否正確，教師都不要急于表態，而是要認真傾聽.讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結論.使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念.如學習：《杠桿》一課時，學生通過實驗，得到下表的實驗數據.接著，教師引導學生從現象分析到本質的揭示：”支點到重點的距離與支點到力點的距離之間存在什么關系？”，”物重與用力之間存在什么關系？”，”物重與用力的這種關系說明什么問題？”通過分析，水到渠成得出了杠桿平衡的規律.這樣學生對結論也不感到神秘了，在這個抽象加工過程中學生的分析綜合和歸納概括的邏輯思維能力充分得到了鍛煉，達到了觀察實驗的目的.

3.明確目的，講清要求

小學生愛上科學課，更愛上實驗課，對實驗課有著極高的興致，究其原因，主要是他們認為實驗課好”玩”，吸引著孩子們的好奇心.正因為如此，往往會出現學生只注意自己感興趣的某個方面，拿著實驗器材做自己喜歡做的事，或跟著老師亦步亦趨地實驗，結果讓學生匯報實驗中所觀察到的現象時，卻無從說起，只好由老師代勞了，結論就更由教師代作了，這樣的實驗沒有質量，只能流于形式，為實驗而實驗.因此，關鍵要解決好為什么而實驗，如何做這個實驗，也就是說在動手實驗之前，要理清實驗的思路，明確實驗的目的要求，對實驗作好全盤考慮，才能做到心中有數，減少實驗的盲目性.如《杠桿》一課，要引導學生探究利用杠桿工作有什么規律，在正式探究之前，我是這樣幫助學生理清思路的： 師：剛才大家都做了用杠桿撬重物的實驗，大家有什么感覺？

生：我輕而易舉地把我提不動的重物撬起來了.

師：大家再做撬磚塊的實驗，要求改變支點位置，或改變力點位置，用小拇指用力壓杠桿，你有什么感覺？

生：支點向力點方向移動時，感到吃力；支點向重點方向移動時，感到省力.

師：使用杠桿，在什么情況下省力，什么情況下費力，你能準確地說清楚嗎？并且能讓大家清楚地看到嗎？這其中有什么規律嗎？

弄清這些問題，用什么方法來研究呢？（讓學生討論、想辦法）

生：用杠桿尺來做實驗.（受到實驗器材的暗示）

師：用杠桿尺怎樣做實驗呢？

生：（學生討論后發言）沿著杠桿尺的中心點，用細繩吊起來，并在杠桿尺上掛上鉤碼（請該生上講臺演示，但未平衡）.

師：這樣行嗎？

生：應該讓杠桿平衡.（請該生上講臺操作，使杠桿尺平衡了）

師：杠桿尺兩邊掛的鉤碼各表示什么？

生：杠桿尺左邊掛的鉤碼表示重物，右邊掛的鉤碼表示撬起重物所用的力.

第8篇：科學小實驗的收獲與體會范文

1 捕捉生成，引導質疑

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更偉大，確實如此，發現問題確實是非常難得的.為了引導學生們正確對待錯誤，我們需要捕捉生成，引導他們大膽質疑，提出他們的問題.

當我們進行完人教版高中物理教材必修二第五章第七節《動能和動能定理》這堂課的一輪復習后，我們要在這個基礎上展開《動能定理的綜合應用》復習課的教學，我的目的是讓學生們能夠熟練掌握動能定理，并能解決一系列相關的問題.基于錯誤思維，我們需要先引導學生們大膽質疑，提出他們不解的問題.比如當我們講解如下這道例題時：一質量為m的小球，用長為l的輕繩靜止懸掛于O點，小球在水平拉力F的作用下，緩慢由P點移至Q點，此時繩與豎直方向的夾角為θ，試求出這個過程中力F所做的功？有部分同學利用做功的公式求出W=Flsinθ.這是一個典型的錯誤思維，于是我提出把題目改為小球在水平恒力F的作用下由P點移至Q點，力F做功多少？通過學生自我回答找到錯誤的根源，引導學生自我分析產生質疑，加深對功的使用條件的認識，并學會在不同的情況下采用恰當的方法來處理功的問題.由學生的錯誤思維出發，合理的引導，不但可以大大調動大家學習的積極性，還可以讓學生們對于動能定理的應用有一個更為深刻的認知，而不僅僅局限于解決現有的問題.

在上面的例子中，通過基于錯誤思維，捕捉生成，引導學生們大膽質疑，可以充分鞏固學生們對知識的大局掌握，提升我們的教學質量.

2 追本溯源，挖掘錯因

收獲往往是在思維火花的摩擦碰撞中得到的，為了讓學生們正視錯誤思維，建立正確的思維，我們需要在課堂上鼓勵學生們將自己的解題過程進行充分闡述，并進行小組討論，讓學生互助尋找錯誤的根源，進而糾正錯誤思維.

如圖1，在光滑的水平面上，邊長為L的正方形金屬框架abcd總電阻為R，框架以速度v向右勻速平動，經過磁感強度為B的寬度為2L的勻強磁場.求下列三種情況ab兩點間的電勢差（1） 只有a b邊進入磁場.（2） 線框全部進入磁場.（3） 只有ab邊離開磁場.

學生答案：I=BLvR.

（1）UAB=I×34×R=34BLv；

（2）UAB=IR=BLv；

（3）UAB=I×14R=14BLv.

在課堂上，我先安排學生們進行小組討論，這個過程中，學生們可以充分發表自己的個性見解.最后，我請同學上臺分析這三個問題是否正確.同學之前的討論，同學能順利指出該同學雖然三個答案的結果正確，但第二個分析上存在錯誤，因為在全部進入后回路中沒有電流.再通過讓原來的學生展示錯誤思維過程，讓他明白自己的錯誤根源，這對于全面提高學生素質教育是非常有幫助的.

在上面的這個例子中，我們通過進行課堂分組，讓學生們討論解決，充分發表他們的個性見解，不但可以幫助學生們糾正錯誤思維，而且提高了他們的物理成績與我們的教學效率，可謂一舉兩得.

3 設計實驗，鼓勵創新

既然物理是一種自然科學，就必然是源于生活的，也必然是離不開實驗的.為了采取合適的教學對策糾正學生錯誤思維，我們需要設計課堂實驗，充分調動學生們的積極性，培養他們的創新精神.

在我們進行人教版高中物理教材必修二《動能定理的綜合應用》這堂課的復習教學時，由于物理的嚴謹性，許多模型無法用實驗驗證，但是設計出好的實驗卻可以大大激發學生們的創新精神.比如我們在講解2015年江蘇高考這道選擇題時：輕質彈簧一端固定，另一端與一質量為m、套在粗糙豎直固定桿A處的圓環……重力加速度為g，求圓環下滑過程中摩擦力做的功，圓環在C處的彈性勢能以及圓環上下過程中在B處的速度大小比較.這道題目比較復雜，如果學生們按照常規思路分段處理的話，就是難上加難.這時我們可以設計一個簡單的實驗模型，并在課堂上進行演示，讓學生們觀察小環先從下到上、再從上到下的整個過程.經過這個簡單實驗的啟發，或許學生們可以想到利用整體法來考慮這道題目，這就大大降低了這道題目的難度，巧妙運用了動能定理，也簡化了諸多麻煩.這個實驗的過程不但幫助學生們解決了這個問題，也刺激了他們創新能力的提高，在以后的學習過程中，他們也學會了利用整體法或者自己進行實驗演示來解決問題.

在上面的例子中，通過一個簡單的課堂實驗的設計，不但可以幫助學生們巧妙解決一些難題，也可以培養他們的創新精神，讓同學們從他們之前的誤區中巧妙得到收獲.

4 聯系類比，深化思維

糾正錯誤思維，方能進一步提高學生們的成績，這需要我們教導學生們在解決一個問題之后，要善于聯系前后所學過的知識，見過的題目，進行聯系類比，反思總結，進一步深化自己的思維，只有這樣才能做到真正意義上的提高.

比如我們在進行人教版高中物理教材必修二《動能定理的綜合應用》這堂課的復習教學時，我們會主要講解兩類方面的問題.一類是利用動能定理解決變力做功的問題，也就是上文中的水平拉力F將小球由P點移至Q點的問題，一類是利用動能定理解決多過程問題中的能量問題，也就是小球自一定高度的空中落下，不斷反彈的問題.當兩類問題都講解結束后，學生們只是當時懂了，或者只是懂了分開考慮時每一種問題的解決方法，對動能定理的掌握未必就達到了一個得心應手的地步.這時，為了充分樹立學生們的問題思維意識，以及在反思中糾錯的能力，我們可以設計一個學生們通過聯系類比，對這兩類問題以及動能定理運用的交流體會環節，學生們通過互相交流，最后會進行擇優展示.這個環節不但讓同學們通過聯系類比更加深了對課堂知識的掌握，也讓他們進一步掌握了知識的本質，深化了他們的物理思維.

第9篇：科學小實驗的收獲與體會范文

實驗研究報告是實驗之后，對科學實驗的整個過程進行全面總結，從而提出一個客觀的、概括的、能反映全過程及其結果的書面材料。因此，撰寫好實驗研究報告對總結和推廣實驗具有重要作用。

實驗研究報告主要由題目、項目負責人和課題組成員、課題的由來、課題的目的和意義、實驗的方法、實施結果、分析與討論、結論、參考文獻等組成。

(1)題目

用簡練、概括、明確的語句反映出實驗的對象、領域、方法和問題，使讀者一目了然，判斷出有無閱讀價值。

(2)項目負責人和課題組成員

寫出課題組組長和課題組成員的姓名。

(3)課題的由來

簡要說明課題的背景和來源，即問題的提出。

(4)課題的目的和意義

①說明實驗的重要性，揭示實驗的動機和目的。

②說明選題的依據，說明實驗的對象、進展和規模，揭示課題的價值和意義。

③目前國內外相關研究成果、現狀、問題和趨勢。

④說明實驗所要解決的問題。

(5)實驗的方法

這是實驗研究報告的主要內容之一，不僅強調闡明研究的方法和研究的過程，而且強調科學性。告訴讀者實驗的結果是在什么條件和情況下，通過什么方法，根據什么事實得來的，從而判定實驗研究的科學性和實驗結果的真實性、可靠性。

主要包括以下基本內容：

①主要概念的定義和闡述。

②怎樣選擇的實驗對象，實驗的組織類型和分組名冊。③有哪幾種實驗因子。④用什么方法控制哪些無關因素。⑤實驗步驟。⑥測量的材料和實驗的器材。⑦實驗數據的搜集和分析。

(6)實驗結果

實驗結果是實驗研究報告的核心內容。實驗結果中最重要的是要說明每一結果與實驗假設的關系。主要內容有二：

①用統計表、統計圖等方式把搜集的原始數據、典型案例、觀察資料等進行初步的整理和分析。

②用統計檢驗來描述實驗因子與實驗結果之間的關系。得出研究的最終結果，然后對實驗結：果的事實加以分析說明。

(7)分析與討論

①從理論上分析和論證實驗結果。

②探討實驗中實驗方法的科學性和局限性。

③提出可供進一步深入研究的問題。

(8)結論

實驗結果是對整個實驗的一個總結。因此，應對實驗研究的問題作出明確的解答，推出一般的結論，使其具有客觀性和概括性。作結論時，應做到語言準確、簡明，推理嚴密，有理論依據，有邏輯性。

(9)參考文獻

實驗研究報告的文尾，應列舉報告中直接提到或引用的資料的來源。

實驗報告范文

“小學教師心理素質優化研究”在我們實驗點開展五年了。這個課題的實驗，適應教育改革發展、全面推進素質教育的需要，在我們學區收到了比預期更好的成效，有力地促進了廣大教師心理素質的提高，促進了學生心理素質的提高，促進了全學區教育質量的提高。雖然五年來的實驗與探索，我們付出了艱辛的勞動，但是一份耕耘，一份收獲，我們收獲的是全學區教育教學的好成果，連續三年來，我們學區各年績的統考成績，在全市都是名列前矛。這樣的實驗，這樣的探索，我們雖苦猶榮!我們倍感歡欣!

回顧五年來的實驗與探索，概括起來，我們覺得有如下幾個方面的收獲：

一、從理論與實踐的結合上，充分認識了教師心理素質優化的重要性和必要性。

要適應教育改革發展的需要，要全面推進素質教育，促進學生的全面發展，關鍵在于教師。教師素質的高低，是學生能否發展的前提。好多名校廣招天下名師，就是看重教師的素質，看重教師的作用。教師的素質包括思想素質、文化素質、心理素質，而心理素質是非常重要的結構成份。因此，我們在實驗的開始，就注重理論學習。我們學習了《小學教師自我心理修養方法》、《小學心理教育原理與方法》、《小學生心理健康教育指南》、《教育的智慧》等書籍，聽取了耒陽市教師進修學校指導老師的講座，組織了認真而熱烈的討論，從理論上充分認識到小學教師心理素質的高低，直接關系到教育教學的成敗。因為教師的心理健康與學生的心理健康有非常密切的關系，教師的不良心理，如：性格孤僻、冷漠、人際關系惡化、情緒不穩定、長期處于緊張狀態，對工作缺乏熱情和創造性，必然會投射到學生身上，對教育教學工作產生負效應，從而導致學生心理不健康。而且，在我們學區，由于種種原因，有相當一部分教師，在不同方面存在不同程度的心理問題。因此，在我們學區開展“小學教師心理素質研究”的實驗，十分重要，很有必要。五年的實踐也證明，由于我們深刻地認識了優化教師心理素質的意義、內容和過程，自覺地加強了教師自我心理修養，熟練地掌握了小學生心理健康教育的原理與方法，卓有成效地培養和發展了學生良好的心理素質，促進了學生的全面發展。

二、自覺地加強了小學教師自我心理修養，優化了教師的心理素質。

通過實驗，我們深深地體會到，要優化教師心理素質，維護教師的心理健康，教師必須自覺地加強自我心理修養，及時地調控自己的心態。

當前，由于種種原因，我們的老師容易產生不正常的心態。

一是在當前素質教育的前景下，改革已成為教育的主旋律，教師必須適應新的教育思想、觀念和方法，必須努力去提高自身的素質和業務水平。這會給自己帶來一定的心理壓力。二是現在的學生以獨生子女為主體，受社會和時代的影響，他們的心理和行為極易產生不利于教育的因素，如缺乏學習的動力、耐挫力差、任性、以自我為中心、占有欲強、反叛性強等，對待他們很多老師常有力不從心之感，并因此而產生焦慮和失敗感。三是受市場經濟的沖擊，由于教師的收入與其他許多行業比較，差距較大，尤其在我們市里，政府還不能按檔案工資足額發給教師工資，致使很多教師尤其是年青的教師感到不公平，這種不公平感對教師的工作和心態造成負面影響。

由于這些原因，教師應自覺地加強自我心理修養，調控自己的心態，保持良好的心態去做好自己的本職工作。如良田小學的女教師伍xx參加工作八年了，可工資還只有360元，自己進修學習要錢，小孩讀書要錢，除了生活開支外，所剩無幾，有時想買一條漂亮的衣服都為難。如果象有些地區那樣按檔案工資，足額發給我們，這個女老師的生活就不會如此拮據了。經過一天繁忙緊張的工作之后，她有時也在心理抱怨著，認為工作太累了，從天亮忙到晚上熄燈，就是熄了燈還在想著學生，既勞心又勞力，可是得到的報酬卻是如此少，口喊全社會要尊師重教，說的比唱的好聽，心里感到很不公平。可一下這位老師又想到，自己所做的工作是為祖國培養全面發展的一代新人，重任在肩，雖苦猶樂，不能因工資低而影響黨的事業。再說，自己再苦，比起農民來，還是要好些。這樣想來又想去，她一時灰暗的心底，又出現了明亮的藍天。盡管工作苦，工資低，為了祖國的建設，她幾年來如一日，還是默默地、任勞任怨地備課、上課、解卷……真是象有人形容我們教師是“價廉物美，經久耐心。”這個女老師能解除自己心里的不公平感，就是因為她能以黨的事業為重，加強自我心理修養，及時調控心態。這個女教師體現我們教師淡泊明志，樂于奉獻的可貴的風范。

三、認真地掌握了心理教育的原理與方法，有效地提高教育教學質量。

教師認真、熟練地掌握心理教育的原理與方法，培養和維護學生的心理健康，有助于我們提高教育教學效率，有助于減輕學生的負擔。學生健康的心理能為提高教育教學效率創造有利條件。教育教學的過程，猶如知識的播種和培育過程，試想一下，在一片雜草叢生、問題成堆的心田里播種知識，能有什么效率可言?因此，我們要加強學生的心理健康教育，提高他們的心理素質，促進教育教學效率的提高。

通過幾年的實驗，我們許多老師比較熟練地掌握了小學生心理健康教育的基本原則、途徑和方法。如中心小學女老師谷XX總結自己的經驗，在她的《尊重孩子、相信學生》的論文里寫道：“贊許是人類最深切的渴望，孩子更是如此。教師及時發現學生的特長和優勢，及時地給予表揚和肯定，會使他們產生自豪感，增強自信心，揚長避短，發揮優勢。”她班上有個小女孩，說起話來通通暢暢、滔滔不絕。可是她的相鄰同學卻不喜歡她，認為她愛玩小聰明，好耍嘴皮子，是華而不實的人。其實這個女孩很誠實、又謙虛，話說得好，說明她有才智，在語言方面有天分。谷小蘭老師在班上贊許了這個女孩的特長，還有意訓練她的說話技巧，使這個學生的語言天賦得到很好的發展，如今成了學校有名的小播音員，語文、數學成績都很優秀。