大學(xué)生驗證報告精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生驗證報告范文

1.1重理論知識理解與驗證，輕實驗實踐能力培養(yǎng)

在大學(xué)物理實驗課教學(xué)過程中，往往只重視物理理論知識的理解，將重心放在大學(xué)生物理知識的獲取與驗證，忽視大學(xué)生實驗實踐能力的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)物理實驗課的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)．

1.2實驗教材偏理論性，實驗思想和方法不足

大學(xué)物理實驗教材是大學(xué)物理實驗教學(xué)的基礎(chǔ)工具，直接影響著大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量．但是，目前我國大學(xué)物理實驗教材大多理論性偏強(qiáng)，物理實驗思想和物理實驗方法不能很好的體現(xiàn)．大學(xué)物理實驗更應(yīng)注重物理實驗思想和物理實驗方法的教育．

1.3多以驗證性實驗為主，綜合性設(shè)計性實驗為輔

目前我國各高校開設(shè)的大學(xué)物理實驗多以驗證性實驗為主，驗證性實驗相對于新技術(shù)和新方法運(yùn)用類型的實驗更容易使學(xué)生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大一部分學(xué)生只滿足于測出所需的實驗數(shù)據(jù)，完成格式化的實驗報告．

1.4實驗教學(xué)方法單一，學(xué)生實驗較為被動

目前我國大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)形式相對固定，教學(xué)方法比較單一，忽視各學(xué)科之間的兼容性和互補(bǔ)性．由于教學(xué)形式的固定，教學(xué)方法的單一使大學(xué)生做大學(xué)物理實驗時比較被動消極．

1.5強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實驗步驟操作，忽視靈活性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代和科學(xué)發(fā)展的要求，應(yīng)不斷求思、求變和求新，要給大學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間和時間．但是，目前我國大學(xué)物理實驗課程教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實驗步驟操作，嚴(yán)重忽視大學(xué)生靈活性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

2大學(xué)物理實驗教學(xué)的五維一體改革

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)大學(xué)物理實驗教學(xué)五維一體綜合改革由大學(xué)物理實驗教學(xué)理念改革維度、大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容改革維度、大學(xué)物理實驗教學(xué)方法改革維度、大學(xué)物理實驗報告改革維度和大學(xué)物理實驗成績評定改革維度這五個維度構(gòu)建形成一個綜合改革體．

2.1大學(xué)物理實驗教學(xué)理念改革

大學(xué)物理實驗教學(xué)要以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，從傳統(tǒng)的學(xué)生接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)大學(xué)生在大學(xué)物理實驗教學(xué)中的主動性和積極性．貫徹以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革理念，使大學(xué)生能夠?qū)⒋髮W(xué)物理實驗中學(xué)習(xí)到的理論、思想、方法和技能等運(yùn)用于其專業(yè)領(lǐng)域，并逐步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．針對大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性低，探究性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗少，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題，通過學(xué)習(xí)、反思與討論，提出行之有效的改革方案（其中包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗報告撰寫及實驗成績評定方式改革等內(nèi)容）．加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，減少實驗中對學(xué)生思維能力及動手能力的束縛，以提高大學(xué)生做大學(xué)物理實驗的主動性和積極性，提高團(tuán)隊合作意識，開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)．

2.2大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容改革

改變目前我國大學(xué)物理實驗仍以驗證性實驗為主，以探究性實驗和設(shè)計性實驗為輔的局面，過多的驗證性實驗會束縛大學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．大力開發(fā)探究性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗，增加探究性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗的開設(shè)比例，提高綜合性實驗和設(shè)計性實驗的開設(shè)質(zhì)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)需求及其興趣特長選擇實驗，切實有效地培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．針對大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容開展調(diào)研，通過座談會、問卷調(diào)查方式向?qū)嶒灲處熀蛯嶒瀸W(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容改革調(diào)研，以更好的設(shè)計并確定適合本校的大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容改革方案．開設(shè)了尊重學(xué)生求知欲和興趣的“基礎(chǔ)實驗，綜合應(yīng)用實驗，設(shè)計研究實驗”課程體系．開設(shè)的壓力傳感器實驗、半導(dǎo)體溫度傳感器實驗、電表的設(shè)計和改裝等綜合性及設(shè)計性實驗改變了學(xué)生實驗熱情不高的狀況，激發(fā)了學(xué)生的興趣和動力．很多學(xué)生還將大學(xué)物理實驗與自己的專業(yè)背景結(jié)合，深入研究探索，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與設(shè)計性實驗相關(guān)的研究論文．大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容改革效果顯著．

2.3大學(xué)物理實驗教學(xué)方法改革

目前我國大學(xué)物理實驗教學(xué)更多的采用教師講解→教師演示示范→學(xué)生自己操作→教師總結(jié)點評→學(xué)生完成實驗報告→教師批改實驗報告的教學(xué)流程，教學(xué)方法固定單一，教學(xué)效果不佳，特別不利于學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．要更多的采用實驗探究法、提問解問法、小組研討法、課題引領(lǐng)法、課內(nèi)課外融合法、師生團(tuán)隊法和設(shè)計創(chuàng)新法等教學(xué)方法，更加靈活多變，具有創(chuàng)新因子，有效地提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．針對教學(xué)方法也開展了一系列改革．首先，建立了信息平臺，實現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的意向自主選擇實驗時間、實驗教師及實驗內(nèi)容；其次，教師實現(xiàn)了網(wǎng)上評定成績、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量分析；另外，針對創(chuàng)新意識及能力較強(qiáng)，且對科研具有較高熱情的學(xué)生選擇性地開設(shè)與目前科學(xué)研究的前沿課題相關(guān)的研究性演示實驗，向?qū)W生展示更多的學(xué)科前沿實驗內(nèi)容，展示物理實驗的思想和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力，并為學(xué)生將來走上其專業(yè)相關(guān)的研究領(lǐng)域及研發(fā)崗位培養(yǎng)濃厚的興趣，奠定良好的科研基礎(chǔ)．通過大學(xué)物理實驗教學(xué)改革，切實高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)．

2.4大學(xué)物理實驗報告改革

在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，實驗報告的撰寫是一個重要環(huán)節(jié)，教師能夠通過大學(xué)生撰寫的實驗報告了解學(xué)生的實驗完成情況，實驗報告也是對學(xué)生進(jìn)行實驗成績評定的重要依據(jù)．目前，在大學(xué)物理實驗教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)實驗報告書寫格式相對固定，都是格式化的模板，大學(xué)生依次填入實驗名稱、實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒瀮x器、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)及處理、誤差分析與討論以及對實驗的體會就完成了實驗報告的撰寫．有特色、有創(chuàng)新的實驗報告很難見到，很難體現(xiàn)出學(xué)生的探究與創(chuàng)新，面對雷同的實驗報告，實驗教師也很難給出科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u定成績．要結(jié)合本校的條件和特色，對具體形式不做過多固定要求，不采用格式化的實驗報告模板，采用形式多樣化的開放式實驗報告形式，增加實驗探究、實驗發(fā)現(xiàn)、實驗提問、實驗擴(kuò)展、實驗改進(jìn)、實驗設(shè)計、實驗綜合和實驗創(chuàng)新等板塊，還可設(shè)置一定比例的按照科技小論文寫作格式與寫作方法來完成實驗報告．目前對于少部分設(shè)計性實驗鼓勵有能力的學(xué)生采用開放式實驗報告．以硅光電池特性研究實驗及核磁共振實驗為例，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣提出問題，設(shè)計實驗，并最終以小論文形式完成實驗報告．這和傳統(tǒng)的實驗報告撰寫方式相比，能夠更多地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力．目前，這種實驗報告完成方式有必要進(jìn)一步推廣擴(kuò)大，但這必須建立在實驗教師隊伍的素質(zhì)提高和數(shù)量的擴(kuò)充上．

2.5大學(xué)物理實驗成績評定改革

目前我國多數(shù)高校的大學(xué)物理實驗成績評定一般分為平時成績和實驗成績兩部分，平時成績考核參考出勤、預(yù)習(xí)報告等情況給出成績；實驗成績的評定則根據(jù)實驗操作、實驗原始數(shù)據(jù)記錄和實驗報告撰寫等給出．這往往使大部分學(xué)生忽視探究問題能力的提高．大學(xué)物理實驗成績的評定要增加以下內(nèi)容：（1）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報告中寫出自己對于本實驗的理解，并提出自己思考的問題；（2）實驗中可以4名學(xué)生組成一個實驗小組（每位學(xué)生都有一套完整的實驗儀器和設(shè)備，每位學(xué)生都要完成整個實驗），針對不同實驗，學(xué)生輪流進(jìn)行實驗講解，并進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)語言的表達(dá)能力以及團(tuán)隊協(xié)作意識．實驗教師根據(jù)學(xué)生參與實驗討論的情況判斷學(xué)生對于實驗的預(yù)習(xí)程度及學(xué)習(xí)積極性，據(jù)此給出相應(yīng)成績；（3）實驗完成后，激勵學(xué)生把實驗改進(jìn)、實驗與自己專業(yè)的聯(lián)系、實際應(yīng)用鏈接、實驗設(shè)計及實驗創(chuàng)新等寫入實驗報告，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．目前，已進(jìn)行與實驗教學(xué)體系改革相適應(yīng)的成績評定方式，針對不同層次的實驗采取不同的方式評定成績．基礎(chǔ)實驗仍根據(jù)預(yù)習(xí)、操作和報告三個模塊評定成績；綜合性及設(shè)計性實驗則通過實驗選題、實驗方案設(shè)計、實驗操作、實驗報告或小論文和簡短答辯方式綜合評定實驗成績．這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的基本功，打好基礎(chǔ)，又能夠進(jìn)一步滿足不同專業(yè)、不同興趣愛好學(xué)生的需求，有的放矢地進(jìn)行大學(xué)物理實驗教學(xué)．小論文和答辯方式成績評定的進(jìn)一步大范圍推廣也有賴于實驗教師素質(zhì)的提高和數(shù)量的擴(kuò)充．從實驗教學(xué)模式、實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗報告撰寫和實驗成績評定方式方面全面進(jìn)行大學(xué)物理實驗教學(xué)改革實踐，并通過反饋信息進(jìn)一步進(jìn)行改革——實踐——再改革的循環(huán)，將大學(xué)物理實驗教學(xué)改革經(jīng)驗進(jìn)行推廣，對其他專業(yè)課實驗課教學(xué)改革起到輻射和推動作用．

3結(jié)論

第2篇：大學(xué)生驗證報告范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實驗；教學(xué)改革；科研創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0095-02

根據(jù)《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》和《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃[1]。通過實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才[1]。而數(shù)學(xué)實驗課程正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的一門重要課程。在當(dāng)前高等教育大眾化的背景下，在數(shù)學(xué)實驗課程中全面實施素質(zhì)教育、開展研究性教學(xué)，對于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)大學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。

隨著計算機(jī)的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)涵得到了豐富和發(fā)展，數(shù)學(xué)實驗方法的水平達(dá)到了一個新高度，數(shù)學(xué)家的工作方式也得到了極大地改變，數(shù)學(xué)的性質(zhì)正在被計算機(jī)改變；數(shù)學(xué)正在成為一門實驗科學(xué)[2]。隨著計算機(jī)技術(shù)的完善和普及，各種功能強(qiáng)大的數(shù)學(xué)軟件平臺隨之出現(xiàn)，如：Matlab、Mathematica、MathCAD等，這些軟件不但可以基于函數(shù)作圖，進(jìn)行符號代數(shù)運(yùn)算，而且可以發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，為數(shù)學(xué)實驗提供了強(qiáng)大的技術(shù)基礎(chǔ)。

在國外，1989年，美國Mount Holyoke College的數(shù)學(xué)系開設(shè)了當(dāng)時稱為數(shù)學(xué)實驗室的數(shù)學(xué)實驗課，并經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，于1997年出版了《數(shù)學(xué)實驗室》一書。這本書很好地體現(xiàn)了用數(shù)學(xué)實驗進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的指導(dǎo)思想。1991年《實驗數(shù)學(xué)》季刊的問世也推動了數(shù)學(xué)實驗的發(fā)展。

在國內(nèi)，1995年在國家教委“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”中“理科非數(shù)學(xué)類專業(yè)的數(shù)學(xué)課程體系和內(nèi)容改革項目”的總體構(gòu)想報告中把數(shù)學(xué)實驗列為高校非數(shù)學(xué)類專業(yè)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課之一。在這樣的背景下，國內(nèi)一些高校如中國科技大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等積極創(chuàng)造條件，準(zhǔn)備開設(shè)數(shù)學(xué)實驗課，將這項改革付諸實踐[3，4]。2000年，在教育部高教司主持編纂出版的《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃系列報告》的《高等數(shù)學(xué)改革研究報告》中，把數(shù)學(xué)實驗列為高校理科類專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，并明確指出了數(shù)學(xué)實驗在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的作用和地位等[5]。實踐證明，越來越多的人認(rèn)識到了數(shù)學(xué)實驗在數(shù)學(xué)教育，特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中的重要地位，越來越多的人接受了數(shù)學(xué)實驗這種新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及研究方法。

一、數(shù)學(xué)實驗的教學(xué)狀況及現(xiàn)存問題

目前，數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面至少還存在以下亟待解決的問題。

1.在教學(xué)理念上，學(xué)校普遍比較重視傳授基本知識和技能，而不夠重視數(shù)學(xué)實驗課程在拓展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面所起到的作用。學(xué)校往往把數(shù)學(xué)實驗課程看作是次要課程或理論課程的練習(xí)版，而忽略了其在人才培養(yǎng)中的地位和作用，更談不上制定其對學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)和要求，所以數(shù)學(xué)實驗課程對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的作用得不到充分體現(xiàn)。

2.在教學(xué)內(nèi)容上，主要以基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗為重點，對探究性實驗、應(yīng)用性實驗以及拓展性實驗的學(xué)習(xí)課時少；普遍強(qiáng)調(diào)對程序語言、程序內(nèi)容、程序步驟的細(xì)節(jié)性描述，很少有程序思想、程序設(shè)計思路等內(nèi)容。

3.在教學(xué)方法上，主要針對基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗，學(xué)生普遍在教師示范下進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，或者根據(jù)教材自我練習(xí)。學(xué)生練習(xí)過程中缺乏獨(dú)立解決問題的意識與能力，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，教師往往直接傳授解決辦法，而缺乏引導(dǎo)，這樣，數(shù)學(xué)實驗課程對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的作用和效果就無法體現(xiàn)。另外，數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中缺乏教與學(xué)的自由度，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求的統(tǒng)一性，忽略學(xué)生的個性發(fā)展，從而制約了學(xué)生主動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的表現(xiàn)，一些學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)想很難實現(xiàn)。

二、培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)改革

1.改革教學(xué)內(nèi)容。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而創(chuàng)新是學(xué)生對知識深度和廣度的進(jìn)一步拓展，興趣與創(chuàng)新互為因果，相輔相成。因此，在國家號召大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的大環(huán)境下，我們在講授基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)探究性實驗、應(yīng)用性實驗以及拓展性實驗，即在講授程序語言、程序內(nèi)容、程序步驟的基本知識的同時，注重程序思想、程序設(shè)計思路等內(nèi)容的引導(dǎo)。我國大學(xué)生科研創(chuàng)新活動的形式主要有參與教師的科研項目、大學(xué)生課外科技活動、大學(xué)生自主申請的研究項目三種。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，需要把數(shù)學(xué)實驗課程與大學(xué)生科研創(chuàng)新活動緊密結(jié)合。把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目引入探究性實驗，把數(shù)學(xué)建模競賽賽題引入應(yīng)用性實驗，把教師的科研項目引入拓展性實驗，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、開放、探究、合作式的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

2.改革教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)實驗課程的具體教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生興趣和個體差異，突出學(xué)生的主體地位。除去基礎(chǔ)實驗、驗證性實驗以外，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自我，分組討論，討論對象自由結(jié)合，討論時間自由選擇，課下可以延續(xù)課堂的討論。在課堂上，要使用不同的教學(xué)方式進(jìn)行不同類型的實驗。對于應(yīng)用性實驗，我們結(jié)合數(shù)學(xué)建模課程，從中選取學(xué)生感興趣的實際問題，讓學(xué)生親身體驗用數(shù)學(xué)解決實際問題的全過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，同時讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)模型的魅力。對于探究性實驗，我們結(jié)合已有的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，教師從中提出問題，學(xué)生大膽猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)先設(shè)計的方向提出實驗方案，預(yù)測可能的結(jié)果，然后學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，驗證猜想，讓學(xué)生在探究過程中理解數(shù)學(xué)、獲得知識。對于拓展性實驗，我們結(jié)合教師的科研項目，提高學(xué)生創(chuàng)新研究的層次和水平。教師從科研項目中提出問題，學(xué)生收集處理和分析數(shù)據(jù)，設(shè)計多個實驗方案，進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，最后找出正確的實驗方案或者最優(yōu)的實驗方案，得出結(jié)論。這種模式重點不再是獲得正確的結(jié)論，而是對過程和結(jié)論的探索和創(chuàng)造，學(xué)生以一種發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的方式進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)實驗課程不但為學(xué)生參加各種形式的科研創(chuàng)新活動打下了良好的理論基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生初步認(rèn)識了各種形式的科研創(chuàng)新活動，感受到了它們的魅力，激發(fā)了學(xué)生對科研創(chuàng)新活動的興趣以及積極性，形成了一種科研創(chuàng)新與能力提高的良性循環(huán)，使學(xué)生逐步成長為適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。

近兩年，我校理學(xué)院每年近90%以上的二年級學(xué)生踴躍報名參加了校級數(shù)學(xué)建模競賽，選撥出的優(yōu)秀學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽，其中國家獎的獲獎率以及總體獲獎率在逐年上升并連續(xù)創(chuàng)歷史新高。每年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的申報數(shù)量也在逐年上升，并且省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以及國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的獲批項數(shù)也在逐年上升。另外，部分學(xué)生會積極主動參與本科生導(dǎo)師的科研項目研究，在更高層次上鍛煉自己的創(chuàng)新能力、書面表達(dá)能力，以及與他人分工合作能力等，提高自身的就業(yè)競爭力。

3.擴(kuò)展學(xué)生科研創(chuàng)新活動空間。為了滿足部分學(xué)生的實驗興趣，鼓勵學(xué)生鉆研實驗，我們建立了開放實驗室，由學(xué)習(xí)興趣小組輪流指導(dǎo)學(xué)生開展課外實驗研究，幫助學(xué)生完善實驗設(shè)計，為學(xué)生的科研創(chuàng)新活動提供時間以及實驗條件的自由度。

針對數(shù)學(xué)實驗課程的特殊性，我們重新全面確立課程考核體系，使課程考核從單純對課堂教學(xué)過程的考核，向既考核教學(xué)過程又考核第二課堂過渡，從單純考核知識掌握的程度，向既考核知識又考核能力的綜合性考核過渡。目前，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系由三部分組成，第一部分是筆試成績，第二部分是實驗考查與創(chuàng)新設(shè)計，第三部分是課外科研創(chuàng)新活動，此部分屬于附加分值，在總成績的基礎(chǔ)上直接加分，即參與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目以及導(dǎo)師的科研課題等，根據(jù)參與程度與級別直接加分。這樣強(qiáng)化了學(xué)生科研創(chuàng)新活動的獎勵機(jī)制，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的原動力，而且突出了學(xué)生的主體地位，從另一方面擴(kuò)展了學(xué)生科研創(chuàng)新活動空間，學(xué)生可以根據(jù)自身自由選擇科研創(chuàng)新活動的內(nèi)容。實踐證明，這種改革讓學(xué)生不會只對書本知識進(jìn)行機(jī)械記憶，而是普遍認(rèn)識到數(shù)學(xué)素質(zhì)、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知[Z].新華網(wǎng)，2012.

[2]鄭毓信，王憲昌，蔡仲著.數(shù)學(xué)文化學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2001.

[3]姜啟源.數(shù)學(xué)實驗課程教學(xué)的實踐與認(rèn)識[J].中國大學(xué)教學(xué)，1999，（5）.

第3篇：大學(xué)生驗證報告范文

1.全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的意義

1.1有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對實踐課的興趣

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)是理論教學(xué)的輔助，實驗內(nèi)容多數(shù)是驗證理論知識，學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書上的方法和步驟就可完成實驗，整個實驗過程學(xué)生完全是被動的[1]。這樣的驗證實驗不能實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的對實踐教學(xué)的興趣。全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽要求參賽學(xué)生在四天內(nèi)完成從選題、搜集資料、設(shè)計方案、分析論證、元器件選擇、硬軟件設(shè)計、組裝、調(diào)試、測試、排除故障、做出成品和撰寫設(shè)計報告的全過程，并且要求三人組隊參賽，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考核，具有極大的挑戰(zhàn)性[2]。比賽中既要動手操作，又要理論分析。經(jīng)過培訓(xùn)和參加競賽的學(xué)生，其實踐能力與創(chuàng)新能力都得到很大的提高，同時激發(fā)了學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣。

1.2有利于增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和就業(yè)能力

在電子設(shè)計競賽中能脫穎而出的都是理論知識扎實，動手能力強(qiáng)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，具有創(chuàng)新意識和協(xié)作精神的優(yōu)秀學(xué)生。無論獲獎與否，參加過培訓(xùn)和電子設(shè)計競賽的學(xué)生，在系統(tǒng)設(shè)計、方案論證、合作精神與創(chuàng)新能力等方面都有很大的提高，在畢業(yè)設(shè)計中受到老師的青睞，在實際工作中，表現(xiàn)出較好的獨(dú)立性，創(chuàng)新精神、協(xié)作能力與競爭意識，得到社會及用人單位一致的肯定和好評，增強(qiáng)了就業(yè)能力[3]。

1.3有利于推動電子技術(shù)類課程的教學(xué)改革

電子競賽題目是一批高水平的教授、專家根據(jù)電子技術(shù)發(fā)展的最新信息擬出的。選題涵蓋了模擬電路、數(shù)字電路、高頻電路、單片機(jī)應(yīng)用、可編程器件、傳感器技術(shù)、自動控制技術(shù)和EDA等課程的內(nèi)容[4]，競賽中既要考察學(xué)生的實際動手能力，又要考察學(xué)生的理論知識和創(chuàng)新能力；既有涉及知識面廣、功能多的系統(tǒng)設(shè)計，又有單一功能的電路設(shè)計；既有以指標(biāo)性設(shè)計為目的的題目，又有以功能性設(shè)計為目的的題目；既有基本要求，又有發(fā)揮部分，同時在電子設(shè)計競賽中又鼓勵學(xué)生使用新技術(shù)、新器件和新電路，以滿足先進(jìn)的技術(shù)指標(biāo)。所以，對電子技術(shù)類課程的教學(xué)改革具有指導(dǎo)和推動作用。

2.對參賽學(xué)生的能力要求

參加電子設(shè)計競賽的學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力包括[5]：電子元器件的識別及使用方法、印制電路板設(shè)計與制作等電子設(shè)計制作基礎(chǔ)；集成直流穩(wěn)壓電源、運(yùn)算放大器電路、信號產(chǎn)生電路和處理電路、顯示電路和A/D轉(zhuǎn)換器等單元電路設(shè)計；通用鍵盤及顯示電路、單片機(jī)與液晶顯示接口電路、單片機(jī)與D/A和A/D轉(zhuǎn)換電路等單片機(jī)最小系統(tǒng)設(shè)計；FPGA最小系統(tǒng)和配置電路的設(shè)計及FPGA的最小系統(tǒng)板下載等可編程邏輯器件系統(tǒng)設(shè)計，以及資料查閱、綜合系統(tǒng)設(shè)計、創(chuàng)新設(shè)計和撰寫設(shè)計報告等。

3.電子設(shè)計競賽中反映的問題

我校歷屆培訓(xùn)及競賽現(xiàn)場，主要表現(xiàn)出以下一些問題[6]。

（1）查閱參考資料的能力差。在拿到競賽題目后，學(xué)生都是先翻教科書，不去查找具有最新技術(shù)的期刊文獻(xiàn)，特別是上網(wǎng)搜集資料的能力差。

（2）對知識的綜合應(yīng)用能力不強(qiáng)。對一個制作項目能夠提出的設(shè)計方案很少，不能對方案進(jìn)行充分的論證和比較，生搬硬套參考電路，不能設(shè)計出簡單先進(jìn)的電路，綜合應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力較差。反映我們的實踐教學(xué)缺少綜合性、設(shè)計性實驗的訓(xùn)練。

（3）新技術(shù)、新器件的應(yīng)用能力差。有的制作項目如能采用新技術(shù)、新器件，如FPGA、CPLD等實現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計，不僅性能指標(biāo)優(yōu)于傳統(tǒng)電路，而且電路簡單。反映我們的實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能緊跟電子科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

（4）不適應(yīng)工程設(shè)計技術(shù)指標(biāo)要求。競賽中學(xué)生對競賽題目的各類技術(shù)指標(biāo)的實現(xiàn)和改善上感到無從下手。

（5）實驗動手能力不強(qiáng)。競賽過程中，一部分同學(xué)在安裝、焊接、電路調(diào)試、故障查找和排除等過程中操作不熟練，不能適當(dāng)?shù)卦O(shè)計實驗數(shù)據(jù)表格，不能通過對實驗數(shù)據(jù)的歸納、總結(jié)去分析、解決問題。反映我們的實驗教學(xué)驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性的實驗少，學(xué)生的動手能力和綜合運(yùn)用能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。

（6）單片機(jī)知識的應(yīng)用能力有限。很多競賽題要用到單片機(jī)的知識去完成設(shè)計，部分參賽同學(xué)因單片機(jī)知識與應(yīng)用能力不夠，未能取得較好的競賽成績。

（7）設(shè)計報告撰寫的質(zhì)量不高。設(shè)計報告的格式與內(nèi)容存在很多缺陷，方案論證不夠充分，理論分析不夠嚴(yán)謹(jǐn)。反映我們的實驗課教學(xué)忽視了實驗報告這個重要環(huán)節(jié)。

4.電子技術(shù)類課程的實踐教學(xué)改革

根據(jù)全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的內(nèi)容及要求，針對學(xué)生在培訓(xùn)和競賽過程中暴露的問題，我們對電子技術(shù)類課程的實踐教學(xué)進(jìn)行了如下改革。

4.1改革實踐教學(xué)體系

依據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，結(jié)合我校實際，將實踐教學(xué)從理論教學(xué)中分離出來，單獨(dú)設(shè)課、單獨(dú)考核，構(gòu)建起一個與理論教學(xué)體系相互匹配，相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，相對獨(dú)立、科學(xué)優(yōu)化的實踐教學(xué)體系。將實驗教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三個層次[7]。

（1）基本技能訓(xùn)練層：以電子工藝實習(xí)、實訓(xùn)為教學(xué)內(nèi)容，掌握萬用表的使用，電子元器件識別、檢測，印制板制作、焊接，直流穩(wěn)壓電源組裝，收音機(jī)安裝調(diào)試等基本操作技能。以電路分析、電子測量、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課的實驗為教學(xué)內(nèi)容，掌握信號發(fā)生器和示波器等常用儀器的使用方法，培養(yǎng)正確記錄、處理數(shù)據(jù)及分析實驗結(jié)果的能力。

（2）課程設(shè)計實驗層：以電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、EDA技術(shù)等課程的實驗為教學(xué)的主要內(nèi)容。通過對簡單電路的設(shè)計，熟悉常用電子元器件，學(xué)會查閱元器件手冊及通過互聯(lián)網(wǎng)尋找所需資料的方法，讓學(xué)生通過安裝調(diào)試，學(xué)會通過調(diào)整元件參數(shù)，滿足實驗指標(biāo)要求。

（3）綜合設(shè)計實踐層：以傳感器技術(shù)及應(yīng)用、單片機(jī)技術(shù)、EDA技術(shù)、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計等課程實驗、電子設(shè)計競賽等課外活動為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握用最先進(jìn)的設(shè)計平臺和最新的工具進(jìn)行高效的綜合設(shè)計，用組裝的系統(tǒng)電路板，用電子設(shè)計自動化仿真軟件Matlab、Muhisim等工具，進(jìn)行“虛、實、軟、硬”相結(jié)合的現(xiàn)代電子技術(shù)設(shè)計實踐。要求學(xué)生能獨(dú)立完成從設(shè)計到制作的全過程，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行電路級的綜合設(shè)計能力以及系統(tǒng)級的開發(fā)應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

4.2更新實驗教學(xué)內(nèi)容

實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的改革，要根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點、實踐教學(xué)自身的規(guī)律和學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，更新實驗內(nèi)容。

（1）減少驗證性實驗，增加應(yīng)用性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗。增加DSP、PLD、FPGA、嵌入式系統(tǒng)和虛擬儀器等先進(jìn)的實踐教學(xué)內(nèi)容[8]。增加單片機(jī)課程設(shè)計的實驗課時，加強(qiáng)其實驗和設(shè)計應(yīng)用，增加EDA技術(shù)和Protel課程設(shè)計的實驗課時，加強(qiáng)Protel電路設(shè)計軟件和EDA電路設(shè)計仿真軟件的實踐應(yīng)用；增加電子實習(xí)課時，增加和競賽有關(guān)電路的制作內(nèi)容。實踐教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)最新的科技成果，反映運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的新的實驗技術(shù)和新的實驗方法，實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)。

（2）增加能培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的工藝性操作實踐。注重電子元器件特別是新型元器件的使用[9]。元器件選擇方面，除個別驗證性實驗仍保留部分分立器件外，其余均采用集成化，數(shù)字化，模塊化的器件，如集成穩(wěn)壓電源、集成運(yùn)放、集成功放、集成A/D，D/A等器件，RAM、EPROM集成電路，以及ASIC可編程控制器。對于綜合型、設(shè)計型實驗，指導(dǎo)學(xué)生選擇最新器件來完成設(shè)計。

（3）對整個課程體系的實驗內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化組合，將同類課程體系或同類學(xué)科的實驗項目合并，創(chuàng)建新的綜合實驗課程，實現(xiàn)學(xué)科之間實驗內(nèi)容的互相交叉滲透。修改綜合設(shè)計內(nèi)容，把本專業(yè)的理論知識同單片機(jī)技術(shù)和PLC技術(shù)更多地結(jié)合應(yīng)用，并把電子設(shè)計競賽知識結(jié)合其中。

（4）設(shè)立學(xué)生科研基金，資助運(yùn)用新技術(shù)、新器件、新思想的電子設(shè)計與制作的學(xué)生課題[10]。把科研引進(jìn)教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作和生產(chǎn)中急需解決或探索的實際問題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的方案論證、裝配、調(diào)整、檢測，數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)歸納，撰寫科研論文等能力。

4.3改革實踐教學(xué)方法

（1）實施開放式實踐教學(xué)

在實踐內(nèi)容、實踐時間、實踐方法、組織形式等方面實行開放式教學(xué)，打破時間、空間的限制，提供給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的環(huán)境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[11]。在實驗內(nèi)容上，設(shè)定必做實驗、選做實驗和自主實驗的比例，前者保證教學(xué)基本要求和基本技能訓(xùn)練，后者則由學(xué)生根據(jù)自身的條件與興趣，在眾多的實驗課題中選擇，以達(dá)到因材施教的目的。課程設(shè)計、綜合性、設(shè)計性實驗，教師只提出設(shè)計的總體要求和要達(dá)到的效果，不制定統(tǒng)一的參數(shù)指標(biāo)，設(shè)計步驟，給學(xué)生一個較大的創(chuàng)造空間。提倡方案的多樣性，給學(xué)生充分的創(chuàng)新機(jī)會。由學(xué)生完成從方案制定、電路設(shè)計、元件篩選、焊接組裝、程序設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試到設(shè)計報告撰寫、答辯等全部過程，教師變指導(dǎo)為引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（2）增大實驗室開放的力度

在安排好課內(nèi)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用實驗室資源，制訂實驗室的開放項目、開放計劃。在實驗室開放時間里，為學(xué)生提供實驗場地的同時，還為學(xué)生提供萬用表、信號源、示波器、電類實驗箱、單片機(jī)實驗箱等設(shè)備，還安排教師進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。建立現(xiàn)代化的實驗中心網(wǎng)上實驗預(yù)約與管理系統(tǒng)，在開放的平臺上，選做實驗和自主實驗學(xué)生可以個人預(yù)約，預(yù)約的內(nèi)容包括實驗時間、場地、內(nèi)容、指導(dǎo)教師等，這種“集中”和“自由”相結(jié)合的開放管理方式，提高了實驗室和儀器設(shè)備的利用率。

（3）開設(shè)電子技術(shù)實踐選修課

根據(jù)現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展和全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的情況，我們?yōu)殡婎悓I(yè)的學(xué)生開設(shè)了如“電子制作”、“電子創(chuàng)新設(shè)計”等選修實踐課，內(nèi)容包括簡單電路、系統(tǒng)電路和有創(chuàng)新特色的電子電路等的設(shè)計與制作等，為愛好電子設(shè)計的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

（4）舉辦校內(nèi)電子設(shè)計競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我校每年舉行的全校大學(xué)生電子設(shè)計競賽，按照全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的方式進(jìn)行，在為電子設(shè)計愛好者提供施展才能機(jī)會的同時，也為參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽選拔了隊員。在校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門的支持及全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽的影響下，參賽人數(shù)逐年增多，大學(xué)生電子設(shè)計競賽已成為我校學(xué)生最喜愛的科技活動。

（5）認(rèn)真組織學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽

我校是專升本不久的本科院校，電子類專業(yè)的辦學(xué)時間不長，基礎(chǔ)薄弱，參加全國性的電子設(shè)計大賽的經(jīng)驗更少，我們把參賽作為學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、取經(jīng)、提高的過程，參賽成績逐年提高。

第4篇：大學(xué)生驗證報告范文

實驗舉例

增量調(diào)制系統(tǒng)Systemview實驗利用Systemview軟件實現(xiàn)增量調(diào)制系統(tǒng)，波形圖可見，輸入信號與編碼輸出序列符合該調(diào)制系統(tǒng)的特性，波形清晰、正確。有利于學(xué)生采用現(xiàn)代計算機(jī)輔助設(shè)計工具取代傳統(tǒng)硬件實驗箱實現(xiàn)通信系統(tǒng)信號的模擬。同時，該軟件信號調(diào)節(jié)參數(shù)方便，既讓學(xué)生了解了計算機(jī)輔助分析和設(shè)計的方法和優(yōu)勢,又能借助于軟件豐富的功能給善于思考的學(xué)生以更多發(fā)揮的空間。采用實驗箱實現(xiàn)增量調(diào)制系統(tǒng)觀察波形。實驗中，學(xué)生了解了增量調(diào)制系統(tǒng)編/譯碼硬件電路組成，各部分主要功能，理解增量調(diào)制輸入模擬信號與編碼輸出數(shù)字序列之間一一對應(yīng)的調(diào)制關(guān)系。信號測試簡單，方便觀察實現(xiàn)現(xiàn)象，但系統(tǒng)穩(wěn)定性和精確度一般。增量調(diào)制系統(tǒng)Matlab設(shè)計實驗采用Matlab對增量調(diào)制系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計[4]，通過查閱文獻(xiàn)資料結(jié)合數(shù)學(xué)分析，學(xué)生深入分析不同量化噪聲的產(chǎn)生機(jī)理。經(jīng)新算法實現(xiàn)后，實驗結(jié)果對PCM系統(tǒng)一般量化噪聲無明顯改善。而M系統(tǒng)量化寬度固定時，易產(chǎn)生過載量化，采用自適應(yīng)間隔量化算法則減小了信號誤差，克服了固定量化臺階的自身不足。Matlab計算能力強(qiáng)大，設(shè)計算法較為靈活，可滿足訓(xùn)練學(xué)生開展拓展性系統(tǒng)設(shè)計要求。

改革效果

學(xué)生積極參加學(xué)校及全國的各項大學(xué)生創(chuàng)新活動。基于通信原理眼圖分析系統(tǒng)性能的選題簡易數(shù)字信號傳輸性能分析儀獲得2011年9月的大學(xué)生電子設(shè)計競賽全國二等獎。2009年至今，通信工程專業(yè)學(xué)生參加教師科研項目和畢業(yè)設(shè)計后獲獎10項以上，申報獲批江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新計劃8項，4篇，申請發(fā)明專利和實用新型專利6項，參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽共計6人次獲得全國二等獎，30多人獲得江蘇省賽區(qū)一等獎、二等獎，學(xué)生就業(yè)率均在95%以上，受到了用人單位的廣泛好評。

結(jié)語

第5篇：大學(xué)生驗證報告范文

論文摘 要：在環(huán)境工程本科學(xué)生培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)和實驗教學(xué)是相互配合、相互貫通的有機(jī)統(tǒng)一體。專業(yè)實驗教學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要部分。針對傳統(tǒng)實驗教學(xué)中學(xué)生存在主動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的不明確等問題，本文就如何使傳統(tǒng)實驗變?yōu)閷I(yè)綜合實驗，使實驗與學(xué)生參與度相結(jié)合進(jìn)行分析，以探討環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)改革的有效路徑，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境工程專業(yè)人才。

在人口過度增長、環(huán)境污染日益嚴(yán)重，社會對環(huán)境問題的關(guān)注程度越來越高的背景下，環(huán)境工程專業(yè)要培養(yǎng)集理論性、實踐性于一身的高素質(zhì)專業(yè)人才。然而，在實際中，剛畢業(yè)的環(huán)境專業(yè)人才受到冷遇，究其原因，最重要的一點就是大學(xué)生普遍缺乏一定的動手能力。因此，為了給社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)環(huán)境專業(yè)人才，就必須對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)進(jìn)行改革。

一、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，開展綜合實驗

傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)實驗課程一般是按照各門專業(yè)課程劃分的，而且?guī)缀醵际腔炯寄軐嶒灒渲写蠖酁轵炞C性實驗。在環(huán)境監(jiān)測實驗課中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實驗項目，學(xué)生只是按照實驗流程，按照選擇測試位置、測點、測試、分析計算的步驟，寫出實驗報告就算完成實驗了。整體過程中學(xué)生都是按照具體的實驗步驟進(jìn)行操作，并沒有深入思考。因此在實驗教學(xué)改革中可以把環(huán)境工程專業(yè)課與實驗融為一體，稱為專業(yè)綜合實驗。專業(yè)實驗的目的主要就是把一些可以并入綜合性實驗的驗證性實驗不再單獨(dú)進(jìn)行，這樣一方面既可以減少不必要的驗證性實驗數(shù)目，另一方面又可以使學(xué)生在實驗中對專業(yè)課程融會貫通，從全局出發(fā)考慮問題，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而構(gòu)建理論與實踐結(jié)合的橋梁。所以開展專業(yè)綜合實驗是重要的途徑。

在專業(yè)綜合實驗基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加一些專題實驗。實驗的具體方案都是由學(xué)生來制定，這樣在實驗過程中，可以最大限度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時也大大增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。在實驗過后，要求學(xué)生寫出專業(yè)的實驗報告，這也能提高學(xué)生對實驗的總結(jié)和綜合分析能力。

在專業(yè)綜合實驗、專題實驗之外，學(xué)校也應(yīng)該大力鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)新實驗。大學(xué)可以通過設(shè)立創(chuàng)新實驗研究項目，鼓勵在校大學(xué)生積極參與其中，自主進(jìn)行實驗方法的設(shè)計、組織設(shè)備以及材料、實施實驗、分析數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告等。這種創(chuàng)新性實驗項目的開展，一是可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性；二是通過開展創(chuàng)新性實驗項目，可以大大提高學(xué)生的動手能力。

二、改革完善實驗室管理，加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)

改革和完善實驗室改革是進(jìn)行實驗教學(xué)改革的重要保障。要根據(jù)專業(yè)綜合實驗的特點，把以前分散的實驗室進(jìn)行合理的調(diào)整、合并、重組，從而為開展專業(yè)綜合教學(xué)實驗提供保障，同時也便于實驗室的管理。科學(xué)合理的實驗室體系，一方面使得實驗室具有一定規(guī)模和實力，另一方面也有利于綜合性、設(shè)計性實驗項目的實施，大大保障了專業(yè)綜合實驗改革的順利進(jìn)行。

在實驗室體系建立的基礎(chǔ)上，也要完善實驗室管理制度和實驗考核制度。實驗室管理要實現(xiàn)專人管理、專人維護(hù)、專人使用等原則，確保實驗設(shè)備和材料正常使用。在綜合專業(yè)實驗的背景下，實驗考核要從實驗設(shè)計、實驗過程、實驗分析、問題處理、實驗結(jié)果、實驗總結(jié)等多個方面進(jìn)行考核，這樣既保證了實驗考核的科學(xué)性，也大大鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

實驗教師隊伍是實行專業(yè)實驗教學(xué)的主要保障，他們在實驗中起到指導(dǎo)、審核、完善學(xué)生實驗等多方面的作用。因此在大力開展綜合專業(yè)實驗的基礎(chǔ)上，也要加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)。

實驗教師不僅要具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時也要具有一定的實踐經(jīng)驗。從此要求出發(fā)，學(xué)校一方面可以從高等院校引進(jìn)高水平教師人才，另一方面也可以從生產(chǎn)和實踐的社會一線引進(jìn)實驗技術(shù)人員，加強(qiáng)技術(shù)人員隊伍的建設(shè)。此外，學(xué)校也要對引進(jìn)人才配套相關(guān)政策支持，使得實驗教師可以全身心投入實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)改革工作中。

通過開展專業(yè)綜合實驗、專題實驗，并且鼓勵學(xué)生大力參與創(chuàng)新實驗研究，這可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計和獨(dú)立解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力；同時通過改革和完善實驗室管理的相關(guān)制度、加強(qiáng)實驗教師隊伍建設(shè)也為開展實驗教學(xué)改革提供了有力的保障，確保了實驗教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

第6篇：大學(xué)生驗證報告范文

英語四、六級考試焦慮信度效度因素分析考試焦慮是指因參加學(xué)業(yè)考試、心理測試或其它資格考試而引起的緊張不安情緒，也稱“測驗焦慮”（TestAnxiety）。有關(guān)考試焦慮的測量研究始于1938年美國學(xué)者Brown。此后，西方學(xué)者編制了數(shù)十種考試焦慮的測量工具，其中，比較著名的有Mandler和Sarason（1952）的測驗焦慮問卷（TAQ），Sarason（1958，1972，1978）編制和修訂的考試焦慮量表（TAS），Spielberger（1978）編制的考試焦慮調(diào)查表（TAI）。國內(nèi)學(xué)者王才康（2001）對中文版TAS的信度和效度進(jìn)行了檢驗。葉仁敏和Rocklin（1988）、王才康（2003）對中文版TAI的信度和效度進(jìn)行了檢驗。

大學(xué)生英語四、六級考試是一些高校決定學(xué)生能否取得學(xué)士學(xué)位和用人單位衡量大學(xué)生英語水平的重要指標(biāo)。由此，大學(xué)生在面對英語四、六級考試時，焦慮現(xiàn)象尤為突出。國內(nèi)學(xué)者在對大學(xué)生英語四、六級考試焦慮進(jìn)行研究時均采用一般考試焦慮量表，至今還沒有針對大學(xué)英語四、六級考試焦慮的專門測量工具。為使研究者更方便、有效地開展相關(guān)研究，也為使大學(xué)生能更準(zhǔn)確地了解自身在參加英語四、六級考試前的焦慮狀況，并及時進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭狙芯繑M編制大學(xué)生英語四、六級考試焦慮量表，并對量表的信、效度進(jìn)行初步檢驗。

1對象和方法

1.1對象

研究樣本來自長春市四所高校（一本一所，二本兩所，三本一所）。以學(xué)校為單位隨機(jī)抽取1200名備考英語四、六級的在校大學(xué)生施測，有效樣本921份。其中，男生392人，女生529人；大一學(xué)生108人，大二學(xué)生677人，大三學(xué)生136人。

1.2量表編制

1.2.1理論構(gòu)想

量表維度的確定主要參照了Sassenrath和Sarason的觀點。Sassenrath（1965）提出考試焦慮主要包括七個因素，涵蓋了認(rèn)知反應(yīng)、生理反應(yīng)和行為反應(yīng)等多方面；Sarason（1984）提出考試焦慮者的思維、身體反應(yīng)、情感和可觀察到的行為在評價情境中具有顯著特點。結(jié)合大學(xué)生英語四、六級的實際情況，初步確定量表的四個維度，即情緒情感、認(rèn)知、生理喚醒和行為。

1.2.2題庫的建立

題目主要依據(jù)各維度的操作性定義，并結(jié)合重點人群訪談結(jié)果進(jìn)行編制，部分題目參考已有的焦慮類量表并進(jìn)行改編獲得。初設(shè)共53個項目，其中認(rèn)知維度17題，行為13題，生理喚醒11題，情緒情感12題。

1.2.3項目篩選和量表初步編制

預(yù)測。采用6點評分法，從非常不符合到非常符合記，記分為1～6分。在東北師范大學(xué)和長春大學(xué)隨機(jī)抽取60名備考英語四、六級的在校大學(xué)生施測，獲得有效樣本54份。根據(jù)項目分析的結(jié)果，縮減為51個項目。

正式施測。對長春市四所大學(xué)發(fā)放1200份，共921份有效樣本。通過分層抽樣，458份做探索性因素分析，463份做驗證性因素分析。根據(jù)探索性因素分析結(jié)果和結(jié)構(gòu)構(gòu)想，最終確定17個項目。對17個項目的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗證性分析，數(shù)據(jù)擬合良好，確定最終量表。用921份樣本中17道題目對應(yīng)的數(shù)據(jù)，對量表進(jìn)行項目分析、內(nèi)部一致性信度分析、分半信度分析。

1.3校標(biāo)量表

Sarason編制，王才康修訂的考試焦慮量表（TAS）中文版。該量表在國內(nèi)大學(xué)生中進(jìn)行驗證，得到較好的信、效度（重測信度r=0.62，p

1.4統(tǒng)計方法

將測試數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，采用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗、信度檢驗、和探索性因素分析。用AMOS7.0進(jìn)行驗證性因素分析。

2結(jié)果

2.1項目分析

根據(jù)被試在各項目上的得分計算出量表的總分，對總分進(jìn)行排序以總分前27%和后27%為標(biāo)準(zhǔn)劃分出高焦慮和低焦慮組進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗。結(jié)果顯示各個項目在高、低分組得分差異顯著（p

2.2效度檢驗

2.2.1探索性因素分析

對初步確定量表進(jìn)行探索性因素分析，采用主成分法，經(jīng)過Varimax旋轉(zhuǎn)后，得出特征值大于1的因素有7個，選擇解釋率較大且與構(gòu)想維度內(nèi)容一致的4個因素，分別是情緒情感、生理喚醒、認(rèn)知和行為，可解釋總體方差的50.85%，剔除因子負(fù)荷值低于0.4的項目，保留題目的因子負(fù)荷情況見下表：

2.2.2驗證性因素分析

采用的數(shù)據(jù)分析軟件為Amos7.0，用剩余的463份樣本對17個項目進(jìn)行驗證性因素分析，建立模型。通過分析得到，各主要的擬合參數(shù)為，X2=337.673、df=113、p

2.2.3效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

最終量表與TAS考試焦慮量表在東北師范大學(xué)同時施測，向備考四、六級英語考試的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放100份問卷，回收有效樣本86份。使用SPSS19.0進(jìn)行相關(guān)檢驗，r=0.683（p

2.3信度檢驗

內(nèi)部一致性信度：總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，情緒情感0.86，生理喚醒0.83，認(rèn)知0.81，行為0.62。

分半信度：總量表分半信度為0.90，情緒性感0.86，生理喚醒0.80，認(rèn)知0.81，行為0.61。

2.4常模的建立

對于焦慮水平，性別之間t檢驗結(jié)果表明差異不顯著（t（1.908）=0.85，p=0.394）；以學(xué)校為自變量（一本、二本、三本），進(jìn)行單因素方差分析不存在學(xué)校主效應(yīng)（F（2.918）=2.38，p=0.093）。因此，可直接將總體的平均成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，不必建立以性別或?qū)W校為變量的常模。

用921份有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，得出17道題目總分樣本平均分為47.425分，標(biāo)準(zhǔn)差為16.03，量表總得分在63分以下設(shè)定為輕度焦慮（占總樣本的32.46%）；63～79分設(shè)定為中度焦慮（占總樣本的11.07%）；79分以上設(shè)定為重度焦慮（占總樣本的4.02%）。中度和重度焦慮會影響考生考試時正常水平的發(fā)揮。

3討論

本研究在確定考試焦慮維度的過程中，對大量的歷史研究、焦慮理論進(jìn)行了多次探討，并結(jié)合大學(xué)生訪談結(jié)果和英語四、六級考試焦慮的自身特點，總結(jié)出四個維度，即情緒情、生理喚醒、認(rèn)知和行為。情緒情感，即在四、六級考試前出現(xiàn)喜怒無常、壓抑、心煩、害怕等情緒情感體驗；生理喚醒，是指四、六級考試前表現(xiàn)為心率加快、肌肉緊張、呼吸急促、胃腸不適、多汗尿頻、睡眠不良、食欲不振等生理反應(yīng)；認(rèn)知維度，即個體在四、六級考試前出現(xiàn)記憶力減退，理解、分析、概括等能力下降，注意力不集中，無法對考試難度、重要性以及自身復(fù)習(xí)狀況做出正確評價；行為上表現(xiàn)為四、六級考試之前表現(xiàn)為坐立不安，回避四、六級考試的相關(guān)問題等平常狀態(tài)下沒有的行為反應(yīng)。

在信、效度分析中，對量表的Cronbacha系數(shù)和Spearnman―Brown分半系數(shù)均進(jìn)行了統(tǒng)計分析，各維度的內(nèi)部一致性信度和分半信度良好，總體信度系數(shù)均在0.85以上，可用于對個體或群體焦慮水平的預(yù)測和評價。運(yùn)用探索性因素分析，保留因子負(fù)荷良好的題目，驗證性分析的結(jié)果表明數(shù)據(jù)對新量表的結(jié)構(gòu)模型擬合良好，有較好的構(gòu)想效度。

自編《大學(xué)生英語四、六級考試焦慮量表》針對備考英語四、六級的大學(xué)生焦慮狀況進(jìn)行評價，較普通考試焦慮量表有更強(qiáng)的針對性。此量表不僅在題目的設(shè)置上是針對備考生的特殊的焦慮特質(zhì)，而且量表編制過程中數(shù)據(jù)均采自備考英語四、六級的大學(xué)生這一特殊群體。從量表的信度方面可以看出，此量表的同質(zhì)性信度a系數(shù)和折半信度均高于TAS量表，說明此量表對備考英語四、六級考試考生考試焦慮測量更準(zhǔn)確。在問卷的形式和題目的數(shù)量上，六級評定法較“是”“否”評分法更科學(xué)準(zhǔn)確。研究最終形成17道題目量表，較其他量表精簡，便于測量和統(tǒng)計。且此問卷的信度和效度進(jìn)行分析，均達(dá)到測量標(biāo)準(zhǔn)。因此該量表可以幫助備考英語四、六級的同學(xué)了解自身的焦慮狀況，為及時進(jìn)行自我調(diào)整或者尋求幫助，起到了積極的作用。

4未來研究方向

由于本次研究的對象為備考英語四、六級的在校大學(xué)生，在量表的施測時間上有嚴(yán)格的要求（考試前兩周內(nèi)施測），因此再次施測難度較大，沒有進(jìn)行重測。本次研究中，問卷的施測范圍僅長春地區(qū)，取樣范圍在地理上存在一定的局限。同時在被試的類別方面，雖然此次的研究選取了來自不同大學(xué)類別（一本、二本、三本）的被試，但主要包括文科類和理工科類備考英語四、六級的考生，沒有涉及藝術(shù)類考生，在樣本取樣的備考生專業(yè)類別上沒有做到全面，有待在以后研究中繼續(xù)完善。

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第7篇：大學(xué)生驗證報告范文

材料科學(xué)與工程類專業(yè)與工程應(yīng)用聯(lián)系十分密切，國內(nèi)幾百所高校設(shè)有此類專業(yè)。因此，材料科學(xué)與工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量對材料與材料成形產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著直接的影響。目前對于大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量，中外用人企業(yè)的共同反映是：上崗適應(yīng)慢，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，項目研究能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、實踐動手能力較差、敬業(yè)精神等人文素質(zhì)薄弱等。反思目前的高等院校在大學(xué)生能力培養(yǎng)方面尤其是工程實踐能力培養(yǎng)方面還存在明顯的不足，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前科技進(jìn)步及社會發(fā)展對工科大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)與能力的要求。

1.培養(yǎng)模式落后

目前材料科學(xué)與工程類專業(yè)大學(xué)生在培養(yǎng)過程中上基本是以教師為中心、以課堂講授為主，注重理論與知識的傳授，過于強(qiáng)調(diào)教材和教師課堂講授在培養(yǎng)過程中的重要性；學(xué)生基本上是在被動的學(xué)習(xí)，自我培養(yǎng)的意識和能力差；缺乏對學(xué)生實踐能力、解決問題能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和書面考試成績，缺乏對學(xué)生在培養(yǎng)過程中能力表現(xiàn)的評價。

2.大學(xué)生專業(yè)項目研究能力培養(yǎng)不夠

國內(nèi)的工科院校比較注重大學(xué)生科技創(chuàng)新項目研究以及畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練，一些科研條件比較好的工科院校還設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新研究基金，支持學(xué)生開展科技創(chuàng)新研究。讓大學(xué)生結(jié)合實際科研項目開展畢業(yè)設(shè)計，這些做法在培養(yǎng)大學(xué)生動手實驗?zāi)芰翱蒲心芰Ψ矫嫫鸬搅撕芎玫淖饔茫怯捎诖蠖鄶?shù)的創(chuàng)新研究項目以及畢業(yè)設(shè)計題目僅是指導(dǎo)教師科研課題的很小部分內(nèi)容，學(xué)生僅是按照教師的要求完成某一科研項目中的部分內(nèi)容的實驗或驗證，缺乏對學(xué)生進(jìn)行項目研究全過程的培養(yǎng)，尤其是對大學(xué)生從事專業(yè)項目研究能力的培養(yǎng)作用很小。

由于上述原因，畢業(yè)生就業(yè)后不能很好地運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決具體的生產(chǎn)問題，上崗適應(yīng)慢；進(jìn)行創(chuàng)新、改革及項目研究的能力差，發(fā)展后勁不足。

基于項目的學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，是一種通過引導(dǎo)學(xué)生深入探究某一真實、復(fù)雜的問題，仔細(xì)設(shè)計某項任務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的教學(xué)模式。基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在國外已經(jīng)得到較多研究和應(yīng)用。例如在美國，基于項目的學(xué)習(xí)是其開展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一。英國、新加坡等國的一些高校也已經(jīng)采用了基于項目的學(xué)習(xí)模式。

采用基于項目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，具有一些傳統(tǒng)培養(yǎng)模式不具有的特點。

首先，采用基于項目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)型培養(yǎng)模式改革為以學(xué)生為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型培養(yǎng)模式，學(xué)生可充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，按照自己的興趣、特長及時間合理安排相關(guān)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和研究，非常有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行探索研究的意識和能力。而這正是高等工科教育的主要目的之一。

其次，可以采用小組的形式開展項目研究，同學(xué)之間通過分工合作、相互研討、相互學(xué)習(xí)，在提高學(xué)習(xí)效果的同時，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、協(xié)作精神以及合作能力。

再次，通過典型項目的設(shè)計和研究，讓學(xué)生完整經(jīng)歷問題提出、資料查閱、方案設(shè)計和論證、設(shè)計或?qū)嶒炑芯俊⒅衅趫蟾妗⒀芯繄蟾孀珜憽⒔Y(jié)題驗收答辯等項目的全過程鍛煉，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識與實踐結(jié)合起來，并綜合運(yùn)用知識解決具體實際問題，從而顯著提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、創(chuàng)新意識與能力、書面報告及口頭表達(dá)能力等綜合能力。

基于項目學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神以及解決實際問題的能力，符合國內(nèi)高等工科教育改革的發(fā)展趨勢，是國內(nèi)高等工科院校在進(jìn)行教育改革時值得學(xué)習(xí)和借鑒的人才培養(yǎng)模式。但是基于項目的學(xué)習(xí)模式是一種新型的學(xué)習(xí)模式，沒有現(xiàn)成的項目供教師使用，可借鑒的案例也比較少。尤其是國內(nèi)在大學(xué)教育中的應(yīng)用很少。因此，在借鑒國外的先進(jìn)培養(yǎng)模式進(jìn)行教育改革時，結(jié)合學(xué)校特點和條件開展基于項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究，對于推廣應(yīng)用該模式，提高材料科學(xué)與工程類專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的實際意義。

二、哈工大材料科學(xué)與工程學(xué)院基于項目學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式

如何發(fā)揮各學(xué)校、各專業(yè)的優(yōu)勢與特點，形成特色的培養(yǎng)模式是成功應(yīng)用基于項目學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

多年來，哈工大材料科學(xué)與工程學(xué)院非常重視大學(xué)生工程實踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，開展了多種形式的教育改革，并取得了良好的效果。自2011年起，材料科學(xué)與工程學(xué)院作為哈工大試點學(xué)院之一，開展基于項目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式改革，并制定了基于項目學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方案，在學(xué)院已有的工作基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步完善課內(nèi)外培養(yǎng)計劃，以突出培養(yǎng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我提高意識為中心，以突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)項目能力與素質(zhì)為特色，初步形成了基于項目學(xué)習(xí)的材料科學(xué)與工程類專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)模式。

1.教學(xué)計劃外開設(shè)能力培養(yǎng)講座

第一學(xué)年在教學(xué)計劃外開設(shè)4次《綜合能力培養(yǎng)講座》，內(nèi)容包括：專業(yè)介紹及發(fā)展、專業(yè)資料查詢、繪圖軟件使用、學(xué)術(shù)報告PPT制作等；第3學(xué)期開設(shè)2～3次《科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)講座》；第5學(xué)期請企業(yè)工程技術(shù)人員開設(shè)2～3次《項目工程能力培養(yǎng)講座》。

2.大學(xué)生創(chuàng)新項目訓(xùn)練

第一學(xué)年在教學(xué)計劃外開展創(chuàng)新項目訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自擬訓(xùn)練題目，為學(xué)生配備指導(dǎo)教師。時間為2個學(xué)期，學(xué)生可以按照小組的形式進(jìn)行，不要求進(jìn)行實驗，但要經(jīng)歷項目研究的全過程訓(xùn)練，包括查閱資料、撰寫開題報告、開題答辯、方案制定及研究、中期檢查、結(jié)題答辯。

該環(huán)節(jié)的目的主要是讓學(xué)生建立項目研究的基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的項目意識與能力。

3.大學(xué)生科技創(chuàng)新項目研究

第二三學(xué)年在課題組、研究室、重點實驗室以及國家級實驗教學(xué)示范中心等平臺支撐下，鼓勵和支持學(xué)有余力和興趣的學(xué)生參加國家、學(xué)校及材料學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目研究，為學(xué)生配備指導(dǎo)教師，提供實驗經(jīng)費(fèi)支持。

該環(huán)節(jié)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與動手實驗?zāi)芰Α?/p>

第8篇：大學(xué)生驗證報告范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字電子技術(shù)實驗；綜合素質(zhì)；教學(xué)

作者簡介：張大平（1965-），男，廣西合浦人，欽州學(xué)院物理與材料科學(xué)學(xué)院，副教授。（廣西欽州535000）

基金項目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（項目編號：2009C089）的研究成果。

中圖分類號：G642.423     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）06-0104-02

努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)是高等院校辦學(xué)的根本目標(biāo)，也是檢驗高等院校辦學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)7個方面[1]。“數(shù)字電子技術(shù)”是高等院校自動化、電氣、電子、通信、計算機(jī)等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)字電子技術(shù)方面的基本理論、基本知識，掌握數(shù)字電路設(shè)計的基本技能，筆者所在學(xué)校開設(shè)了“數(shù)字電子技術(shù)實驗”課程，讓學(xué)生受到系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析和解決科學(xué)實踐問題的能力。怎樣利用實驗課程的教學(xué)培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們一直努力探索的問題，這同樣也是同行們關(guān)心和探究的熱點問題。

一、利用實驗制度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)

21世紀(jì)的教育，不僅要使學(xué)生有知識，會做事，更重要的是會做人。我們要把學(xué)生培養(yǎng)成有社會責(zé)任感和事業(yè)心的人，有科學(xué)文化知識和開拓能力的人，有志有為德才兼?zhèn)涞娜恕８咝Ｒo跟時代步伐，積極吸取和借鑒社會的先進(jìn)經(jīng)驗，深刻理解和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的特點、作用，使思想道德教育和科技能力教育緊密結(jié)合起來，為大學(xué)生思想的進(jìn)一步成長和科學(xué)文化知識的繼續(xù)積累營造良好的氛圍。在數(shù)字電子技術(shù)實驗教學(xué)中，首先，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實驗室的有關(guān)規(guī)章制度，正確使用實驗儀器儀表，愛護(hù)公共財物，使學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、愛惜他人財物的良好品質(zhì)。其次，嚴(yán)格要求學(xué)生的實驗報告要真實地根據(jù)該實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果撰寫而成，而不是捏造或抄襲他人的實驗數(shù)據(jù)，使學(xué)生養(yǎng)成不空想、重實際、一絲不茍的實驗態(tài)度和科學(xué)的實驗作風(fēng)以及誠實的良好品格。另外，實驗是學(xué)生做實驗而不是教師做實驗，因此，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己主動根據(jù)實驗的任務(wù)目標(biāo)完成實驗項目，并且認(rèn)真按實驗步驟進(jìn)行實驗，容不得半點馬虎，否則可能造成實驗結(jié)果有較大誤差，甚至得到錯誤的實驗現(xiàn)象。這樣可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使之養(yǎng)成不論學(xué)習(xí)還是干什么事都認(rèn)真對待的好習(xí)慣和主動做事的良好品格。

二、利用實驗預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

認(rèn)真預(yù)習(xí)是做好實驗的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)的好壞，不僅關(guān)系到實驗?zāi)芊耥樌M(jìn)行，而且直接影響實驗效果。因此，實驗前要求學(xué)生必須參照實驗指導(dǎo)書，對實驗?zāi)康摹⒃砗蛢?nèi)容有較為清楚的認(rèn)識，做到認(rèn)真復(fù)習(xí)有關(guān)實驗的基本原理，掌握有關(guān)器件的使用方法，熟悉實驗電路，擬出實驗方法和步驟，設(shè)計實驗表格，對如何著手實驗做到心中有數(shù)，并用電子仿真軟件Multisim對所預(yù)習(xí)的實驗內(nèi)容進(jìn)行驗證，以保證所預(yù)習(xí)設(shè)計的內(nèi)容正確，這樣做不但可拓寬設(shè)計思路，也可大大節(jié)省實際上在實驗室操作的時間和排錯的時間，提高實驗效率，而且大大提高學(xué)生查找、收集、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，極大地培養(yǎng)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、利用基礎(chǔ)性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)文化素質(zhì)

“數(shù)字電子技術(shù)”是一門實踐性很強(qiáng)的課程，為使學(xué)生建立起正確的數(shù)字電路的概念，明確邏輯和電路之間的關(guān)系，基礎(chǔ)實驗是必不可少的環(huán)節(jié)。其目的是教會學(xué)生常用電子儀器的使用方法、電子電路的測試方法、集成邏輯電路的應(yīng)用、基本實驗技能，并加深對理論知識的理解，強(qiáng)調(diào)動手能力和基本概念。基礎(chǔ)實驗內(nèi)容以中小規(guī)模集成電路為載體，強(qiáng)調(diào)與課堂講授相輔相成、相互補(bǔ)充[2]。比如，通過用異或門、與或非門、譯碼器、數(shù)據(jù)選擇器分別和與非門一起實現(xiàn)全加器的實驗，使學(xué)生熟悉各種中規(guī)模集成數(shù)字電路的邏輯功能及其應(yīng)用，系統(tǒng)掌握了組合邏輯電路的基本理論和設(shè)計方法。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)大綱，嚴(yán)格抓好基礎(chǔ)性實驗的教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握數(shù)字邏輯電路的基本原理、基本電路，能夠系統(tǒng)地掌握數(shù)字邏輯電路的分析、設(shè)計及應(yīng)用方法，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)提高學(xué)生牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能。

四、利用設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

設(shè)計性實驗是提升學(xué)生實際動手能力的實驗。一般的做法是先給出實際問題（設(shè)計任務(wù)）和主要集成芯片，然后學(xué)生根據(jù)所學(xué)組合邏輯電路的設(shè)計步驟，根據(jù)實際問題要求列出真值表，寫出表達(dá)式，畫出邏輯電路圖，通過選件，連接電路調(diào)試完成設(shè)計任務(wù)，寫出完整的實驗報告。通過這樣的實驗訓(xùn)練了學(xué)生分析和設(shè)計電路的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[3]。為了激勵和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力、實驗設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析思考問題和解決問題的能力，我們在數(shù)字電子技術(shù)實驗教學(xué)中增加了設(shè)計性實驗的比例，或者在驗證性實驗中增加設(shè)計的內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多地受到訓(xùn)練。比如，在驗證了數(shù)據(jù)選擇器74LS153的邏輯功能后，讓學(xué)生用它來實現(xiàn)全加器的功能；在驗證了譯碼器74LS138的邏輯功能后，讓學(xué)生用它來實現(xiàn)全加器的功能[4]。又如讓學(xué)生驗證了計數(shù)器CC40192的邏輯功能后，讓學(xué)生用它來實現(xiàn)7進(jìn)制、12進(jìn)制等N進(jìn)制計數(shù)器[5]。

另外，教師給出實驗任務(wù)時，注意強(qiáng)調(diào)各種設(shè)計方案的實現(xiàn)與創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，鼓勵創(chuàng)新與突破，同時要使學(xué)生盡可能多地了解數(shù)字電子技術(shù)領(lǐng)域的新概念、新技術(shù)和新方法；盡可能多地接受與“數(shù)字電子技術(shù)”相關(guān)的工程實踐訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

五、利用排除故障，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力

在數(shù)字電子技術(shù)實驗教學(xué)中，實驗過程完全不出現(xiàn)故障是不現(xiàn)實的，也是不正常的。數(shù)字電子技術(shù)實驗大多數(shù)實驗項目是在實驗箱上完成，而每塊集成芯片和少量元件都是插在管腳座上，每個實驗線路就是通過導(dǎo)線把芯片與芯片或芯片與元件連接而成，因此，接線錯誤是數(shù)字電子技術(shù)實驗中最為常見的故障，其包括漏線、錯線、斷線和線路接觸不良等。當(dāng)學(xué)生實驗出現(xiàn)電路故障時，指導(dǎo)教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給予必要的指點和提示，經(jīng)過學(xué)生自己思考，弄清楚前因后果后自己動手糾正，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

另外，在實驗的過程中教師可人為設(shè)置故障，讓學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象，先根據(jù)實驗原理、電路的組成，分析產(chǎn)生故障現(xiàn)象的原因和可能出現(xiàn)故障的部位，然后讓學(xué)生動手排除故障，這樣做極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生探索問題的精神，很好地培養(yǎng)了他們的主動性及動手能力。

六、利用共同完成實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神

由于客觀原因，有相當(dāng)多的實驗項目是要求兩人合作、共同完成的。原則、感情與共同的利益和目標(biāo)，是維系一個團(tuán)隊的紐帶；有團(tuán)隊精神，才能產(chǎn)生發(fā)展和創(chuàng)新的力量。兩人要共同完成某一實驗項目，有了一個共同的目標(biāo)，那就要團(tuán)結(jié)一致，互相幫助，互相照顧，互相配合，為完成這一目標(biāo)而共同努力。但要完成這個實驗項目必須做許多工作：設(shè)計電路、選擇元器件、連接電路、讀取數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等。這就要求團(tuán)隊成員合理分工，如果不能合理分工，就不能在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成實驗項目，這就促使學(xué)生有合作也要有分工，形成團(tuán)隊合作精神。如果在實驗中有一位在完成任務(wù)的過程中遇到了技術(shù)上的難題，只會自己冥思苦想亂翻書，卻不屑于向坐在旁邊的高手請教；而這位高手此時不是把他當(dāng)做共榮共辱的合作伙伴，而是坐在旁邊等著看笑話，那么他們共同承擔(dān)的實驗項目又怎么能按時完成？

另外，要求學(xué)生抓住實驗這個機(jī)會鍛煉表達(dá)能力，積極表達(dá)自己對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的看法和意見，并掌握與人交流和溝通的藝術(shù)，培養(yǎng)自己良好的與人相處的心態(tài)，這也是培養(yǎng)團(tuán)隊精神的需要。

七、利用撰寫實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

實驗報告是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、分析思維能力和寫作能力的有效手段，也是一項重要的基本功訓(xùn)練，它能很好地鞏固實驗成果，加深對基本理論的認(rèn)識和理解，從而進(jìn)一步擴(kuò)大知識面。我們要求學(xué)生每做一個實驗，在課后都要撰寫一份實驗報告，主體內(nèi)容包括：實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灜h(huán)境、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)記錄與處理、實驗結(jié)論、實驗體會與建議等。要求學(xué)生撰寫實驗報告的目的就是讓學(xué)生理解每次實驗，不是實驗做完就結(jié)束了，而是通過撰寫實驗報告總結(jié)自己在實驗中遇到的問題，并理解透徹，使以后遇到相似問題知道如何處理，真正提高自己分析、處理問題的能力。實驗報告要求文字通順，字跡端正，符號標(biāo)準(zhǔn)，圖表規(guī)范，內(nèi)容清楚，討論深入，結(jié)論簡明，行文排版要符合規(guī)范要求，這樣可提高學(xué)生的科技寫作能力、方案表達(dá)能力。

當(dāng)然，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并不是通過某一個實驗或者某一門實驗課程就能全面達(dá)到的，而是通過一個個實驗、一門門課程，一點一滴的積累和培養(yǎng)而提高的。因此，我們必須嚴(yán)格要求學(xué)生做好每一個實驗，學(xué)好每一門課程，一步一個腳印地在實踐中不斷培養(yǎng)自己各方面的能力，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭取把自己培養(yǎng)成為對社會有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳榮.對獨(dú)立學(xué)院《數(shù)字電子技術(shù)》實驗教學(xué)的探索[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010,(10):146.

[3]劉銀萍,王晗.數(shù)字電子技術(shù)實驗課程的改革與探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù),2010,(5):105-107.

第9篇：大學(xué)生驗證報告范文

1我院以往的微生物實驗教學(xué)存在的問題

1.1 實驗內(nèi)容較單一,探索性、設(shè)計性實驗缺乏

以往,我們微生物實驗大多數(shù)是根據(jù)實驗教材內(nèi)容安排微生物形態(tài)觀察、微生物簡單染色、革蘭氏染色、生理生化試驗、微生物計數(shù)、培養(yǎng)基的配制及滅菌等驗證性實驗,綜合性、設(shè)計性實驗沒有或較少,實驗內(nèi)容多是對理論課程的簡單驗證,缺少創(chuàng)新性。當(dāng)然,這部分驗證性實驗對培養(yǎng)學(xué)生基本實驗技能起重要作用[3],但各個實驗彼此之間孤立進(jìn)行、缺乏內(nèi)在的聯(lián)系, 學(xué)生對各個實驗的用途及地位認(rèn)識不足, 難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。綜合性、設(shè)計性實驗的缺乏,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于學(xué)生綜合能力的提高,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程能力[4～5]。

1.2 教師包辦多,學(xué)生被動接受

以往我院學(xué)生雖然也參與了實驗活動,但實際上處于被動接受狀態(tài),他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性都受到限制。原因是實驗課教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容的選擇、實驗思路的設(shè)計、到實驗器材的準(zhǔn)備都由教師一手包辦,學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書的步驟按部就班完成實驗。學(xué)生處于被動地位,缺乏主動思考解決問題的積極性,而且容易造成學(xué)生課前不預(yù)習(xí),實驗過程中不認(rèn)真、不主動,實驗結(jié)果分析不到位,課后不認(rèn)真總結(jié)思考,甚至出現(xiàn)缺課、抄襲報告等不良現(xiàn)象。

1.3 考核方法單一,學(xué)生忽視實驗操作過程

以往學(xué)生成績的評定主要看實驗報告,但實驗報告只單純的顯示出了實驗結(jié)果,并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的實際實驗操作情況。在實驗中,一旦操作出現(xiàn)錯誤或沒有達(dá)到預(yù)期的實驗效果,有的學(xué)生不是就此尋根追源、討論分析、總結(jié)教訓(xùn),而是為了實驗報告得到教師的“好評”而編造數(shù)據(jù)。更有甚者,有的學(xué)生不親手做實驗,只做實驗的旁觀者,最后為了完成實驗報告抄襲他人的結(jié)果。這樣學(xué)生不僅錯過了熟練掌握實驗技能、培養(yǎng)動手能力的機(jī)會,而且容易養(yǎng)成投機(jī)取巧的壞習(xí)慣,這種考核方式也導(dǎo)致了學(xué)生對實驗過程的不重視。

2教學(xué)改革采取的方式措施

2.1 優(yōu)化實驗內(nèi)容,合理安排實驗內(nèi)容,合理利用現(xiàn)有條件

我們在多年工作的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,分析問題、集思廣益,對微生物實驗內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。目前,我院的微生物實驗內(nèi)容分為課程實驗和綜合實驗兩部分。課程實驗30學(xué)時,包含了驗證性實驗,專業(yè)方向?qū)嶒灪途C合實驗。在這些實驗中,我們既開設(shè)了培養(yǎng)學(xué)生基本微生物操作技能的驗證性實驗,如顯微鏡使用技術(shù)、細(xì)菌的染色技術(shù)、無菌操作技術(shù)、微生物分離、純培養(yǎng)技術(shù)等實驗,又開設(shè)了集綜合能力及創(chuàng)新思維為一體的綜合實驗“土壤中微生物的分離與純化”等實驗。同時,針對各專業(yè)特點,我們開設(shè)了不同的方向性設(shè)計試驗,如食品專業(yè)根據(jù)本身特點,開設(shè)了“牛乳中微生物的檢測,酸乳的制備”實驗,生物工程專業(yè)開設(shè)了“酵母細(xì)胞的固定化”實驗,生技專業(yè)開設(shè)了“微生物的誘變育種”實驗。這些實驗都激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動了他們的主動性和積極性。另外,在課程實驗的基礎(chǔ)上,在學(xué)期的后期,我們又安排了為期一周的微生物綜合實驗,教師給與學(xué)生一定的輔助指導(dǎo),但從藥品配制、菌種篩選到菌種鑒定等研究工作的各個環(huán)節(jié),都由學(xué)生獨(dú)立完成,學(xué)生進(jìn)行了一個較為完整和系統(tǒng)的微生物學(xué)大實驗。通過這些實驗的進(jìn)行,既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、知識運(yùn)用的綜合能力和知識創(chuàng)新能力,又培養(yǎng)了他們觀察、思考、分析和解決問題的能力。

2.2 重視課前預(yù)習(xí)課后小結(jié),注重實驗過程指導(dǎo),讓學(xué)生積極參與實驗準(zhǔn)備工作

微生物實驗內(nèi)容比較繁雜,加之因課時限制,往往一次課要做多個實驗項目,學(xué)生如果實驗前不進(jìn)行充分的預(yù)習(xí),只能按老師板書內(nèi)容和教師所講悶頭去做,對實驗的全過程就知其然而不知其所以然,這樣勢必影響學(xué)習(xí)效果。所以我們強(qiáng)調(diào):(1)每次實驗前,學(xué)生必須閱讀有關(guān)內(nèi)容,了解實驗?zāi)康摹⒃砗蛢?nèi)容,寫好預(yù)習(xí)報告。在實驗開始之前,堅持抽查預(yù)習(xí)報告,提問學(xué)生在做實驗之前對要做什么、怎么做、關(guān)鍵步驟是什么？減少了實驗的盲目性,做起來就會得心應(yīng)手。(2)讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作,如玻璃器皿的洗滌、包扎,無菌水的分裝、滅菌,試劑和培養(yǎng)基的配制,儀器的調(diào)試、保養(yǎng)等工作,增加了學(xué)生動手的機(jī)會和實驗課之外的知識,同時,便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題,糾正錯誤。(3)在實驗過程中,實驗指導(dǎo)教師要深入學(xué)生實驗操作,對動手能力差的學(xué)生應(yīng)該作為重點巡查的對象,指導(dǎo)他們耐心細(xì)致地完成實驗。另一方面,實驗教師要善于根據(jù)實驗內(nèi)容給學(xué)生提示觀察要點,對學(xué)生觀察到的反常現(xiàn)象或?qū)嶒炇?教師應(yīng)及予提示,找出原因,使之重新把實驗做成功。(4)每次實驗課結(jié)束前,教師一定要安排時間對本次實驗進(jìn)行小結(jié):揚(yáng)長避短、解釋某些實驗現(xiàn)象、表揚(yáng)實驗做得好的小組或?qū)W生。實驗結(jié)束后學(xué)生要堅持做到將用過的物品清洗干凈,擺放整齊,原始數(shù)據(jù)經(jīng)教師看過簽字后才能離開實驗室,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)的態(tài)度。

2.3 鼓勵學(xué)生參與科研課題,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力

實驗課因受課時、資金等因素的限制,只能安排一些基本的內(nèi)容,較深的內(nèi)容、耗時較多的內(nèi)容、顯示專業(yè)特色的內(nèi)容就不可能面面俱到[6]。因此,在學(xué)生掌握一定的基本操作技能的前提下,要為學(xué)生提供一個開放、寬松的實驗和研究環(huán)境,利用課余時間,讓學(xué)生做一些他們感興趣的創(chuàng)新項目[7]。根據(jù)以上情況,我們提倡學(xué)生通過參與教師科研課題,申請學(xué)校和省部級立項的學(xué)生課題,或者組建興趣小組等形式提高自己的綜合能力,實驗室也全天候為他們開放,教師積極為他們指導(dǎo)。目前,我院大學(xué)生先后參加了國家級創(chuàng)新項目如“利用噬菌體肽庫高通量篩選水產(chǎn)品致病菌特異親和多肽的研究”、“用配體絡(luò)合血紅蛋白、肌紅蛋白穩(wěn)定肉制品色澤研究”等,校級創(chuàng)新實驗項目“魚皮膠原蛋白美容肽” “面條品質(zhì)改良劑的研制及應(yīng)用研究”等。另外還參加了第三屆“挑戰(zhàn)杯”安徽省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽”,全國高校首屆“創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽以及“2009年美國大杏仁學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計大賽”等,其中有4人獲大學(xué)生創(chuàng)新國家級獎勵,5人獲省級一等獎,學(xué)生參加發(fā)表研究論文40余篇。

2.4 考核方法的改革

以往實驗報告無法真實反映學(xué)生的動手能力和操作水平,學(xué)生的實驗課成績大都根據(jù)實驗報告的質(zhì)量來評定。為什么呢？由于許多實驗分組進(jìn)行,有時2～3人一組,不少學(xué)生應(yīng)付了事,抄襲實驗報告的現(xiàn)象時有發(fā)生。為此,我們采用考試的辦法來檢驗學(xué)生獲得知識的程度、評價教學(xué)效果和水平,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)[10]。我們對微生物實驗考核采用了實驗理論筆試、操作考試、平時成績、和實驗報告總評的辦法,明確規(guī)定:實驗理論筆試內(nèi)容包括實驗原理、試劑用途、實驗方案的設(shè)計、注意事項等。實驗操作考核由教師確定實驗題目,內(nèi)容包括器皿的包扎、接種和制片技術(shù)、顯微觀察等,學(xué)生通過抽簽選取題目進(jìn)行操作考試,教師根據(jù)規(guī)范程度進(jìn)行評分。平時成績根據(jù)學(xué)生上課的出勤率、上課實際動手操作情況來評定,實驗報告根據(jù)學(xué)生書寫的內(nèi)容、分析討論的情況來給分。以3∶3∶2∶2的比例來對學(xué)生的實驗成績進(jìn)行考核,即實驗理論筆試成績占30%,實驗操作考試占30%,平時成績占20%、實驗報告占20%。總之,通過采用多層次的系統(tǒng)考核體系,督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生對微生物實驗課的重視,增強(qiáng)了實驗效果。

3結(jié)語

如何更快、更好地推進(jìn)實驗教學(xué)方法改革？如何提高實驗教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力和動手能力,是我們實驗教學(xué)改革的宗旨,也是一個任重而道遠(yuǎn)、 逐步提高、不斷完善的過程,需要學(xué)校各個部門的重視和全力支持。在以后的教學(xué)中,我們堅持不斷地總結(jié)經(jīng)驗、交流心得,以取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)

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