社會實踐調研方式精選(九篇)

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第1篇：社會實踐調研方式范文

關鍵詞：案例教學 社會實踐 教學法

案例是基于特定目的，對某項具體的、實際的、具有典型意義的社會事件所做出的客觀而準確的記敘。案例教學法是指在教師的精心策劃和指導下，根據教材基本理論知識與教學大綱的要求，運用典型案例，引導學生進行案例分析，針對案例所涉及的知識進行獨立思考或集體討論，最后教師進行總結點評等過程來實現教學目的方法[1]。案例教學法摒棄傳統教學法的機械記憶和被動學習，帶給學生廣大的自主學習的實用空間。但從目前的實踐情況看，常規案例教學通常是讓學生根據已經編好的現成案例（包括國外翻譯的及國內編寫的）進行分析和討論。這種方式雖然可以加強學生分析問題、解決問題的能力，但學生缺乏親身實踐，不能得到整體能力素質（調研、協作、分析與解決實際問題能力）的提高，更不能使學生領悟到自己所學知識能夠指導實踐的切身感與成就感。

一、目前常規案例教學中存在的問題

（一）案例教學資源匱乏

案例是案例教學的核心與靈魂，同時也是案例教學區別于其他教學模式的關鍵所在[2]。在案例教學中，非常重要的一個環節就是需要有足夠豐富的教學案例供教師選擇。然而，在實際教學實踐中，案例數量嚴重不足，案例教學資源嚴重匱乏。以我所任教的行政管理學課程為例，首先，缺乏適合本土化特色的案例。目前，國內可以找到的行政管理學案例并不是很多，有很多教師選用已經翻譯過來的國外且主要是美國公共管理學的案例教材。這些教材一個最大問題是由于經濟、政治、文化背景不同，可能會讓學生覺得難以理解，達不到案例教學的最終目標。其次，缺乏具有時代特色的案例。教學案例的收集和編寫是搞好案例教學的前提和基礎。但縱觀目前教學中所采用的案例多在時間上表現出一定的滯后性，案例也往往缺乏鮮活性和現實性，與當今社會發展的熱點難點問題存在一定的差距，無法激發學生學習的興趣。

（二）案例教學情感不足

案例教學的情感元素非常重要，包括案例選用的興趣與動機、案例情境重現、案例情感興奮點和緩沖點，如何最大限度地挖掘學生天生的好奇心和創新精神，營造和諧而又緊張的討論氛圍等等。在現實的教學中，許多教師簡單地認為只要采用案例教學，就一定會引發學生的思考與討論，深得學生的喜愛，激發學生的好奇心與探索欲。然而，實際教學過程并非如此，如果教師在案例教學過程中，沒有從學生的思維實際出發，沒有把握學生的思維動態與情感需求，沒有引發學生的共鳴，沒有真正提升學生分析問題、解決問題的能力，即使采用案例教學，學生在學習的過程中也會表現出冷漠，出現無法展開討論與分析的尷尬局面，更不要說實現教師與學生之間心靈的溝通。這就偏離了案例教學的初衷。

（三）案例教學方法簡單

案例教學需要運用啟發式、討論式、互動式等教學方法與技巧，把現實中的問題帶到課堂，把抽象的理論章節，變成解決真實問題的公開討論，把戰略性的束之高閣的理論框架，變為解決現實問題的可操作的實踐。這就需要教師改變傳統的教學方法，實現以教師為中心向以學生為中心的轉變，同時對教師的課堂管理和組織能力以及教師的專業知識素養提出了更高的要求。而目前大多數案例教學課堂中，教師所采用的方法比較簡單，一般都是按部就班地進行“閱讀案例、小組討論、學生交流、總結匯報”等環節，把以學生為中心變為對學生的放羊式管理，任由學生隨意發揮，無法引導學生由淺入深、由具體到抽象、層層推進，無法及時調整，控制節奏，以獲得最佳的教學效果。

二、社會實踐案例教學法的應用與探索

社會實踐案例教學法進行創新探索，就是由傳統從課本與教材中選用案例的學習模式到采用學生親自實踐調研收集案例的方式，強調理論與實踐相結合，教師指導學生到復雜、真實的社會生活中去調查學習，從豐富多彩的社會生活中采集案例，運用理論知識進行分析歸納，讓學生把課堂理論學習與社會實際相結合，鼓勵和引導學生在整個學習過程中主動培養和提高自己的分析解決問題的實踐能力。

（一）社會實踐案例教學的源泉――社會實踐調研

社會實踐案例教學法，是以社會為基點，以學校為主導，在教師的指導與安排下，學生應時應地實踐調研，搜集第一手資料，了解最新的社會發展動態，彌補原來案例教學所缺乏的“本土性”和“時代性”問題。首先，制定社會實踐活動方案。教師應根據教學的具體要求，選擇某一主題，將學生分成小組，確定小組負責人，確定調研場所，列好調研提綱等等。其次，培訓學生調研知識。即讓學生了解實踐活動的主題和內容，指導他們查找相關背景資料，學習搜集信息和科學研究的方法。再次，組織社會實踐調研。在做了充分準備的前提下，調研小組深入調研場所開始社會實踐活動。在調研實踐中可以采用筆錄、照相、錄音、錄像等各種方法和手段收集信息與資料，以形成對社會現實的感性與理性認識。

（二）社會實踐案例教學法的關鍵――課堂案例分析

課堂教學是高等教育的生命線，課堂案例分析是社會實踐案例教學法的關鍵環節。首先，安排課堂教學精講，使學生掌握與調研主題相關的基本概論和理論原理，這是社會實踐案例教學法取得成功的前提，也是傳統案例教學所缺乏的環節。其次，引導學生以小組為單位，對社會實踐活動收集到的資料進行歸納整理，把實踐活動中各種有價值的信息完整、條理地總結和展示出來。小組長以文字或多媒體課件形式代表本組陳述調查方案，闡釋本小組成員發現問題、分析問題、解決問題的思路，其他小組可以提出意見和建議，并對此展開針鋒相對的激烈辯論。最后，由教師進行引導和總結。教師對實踐案例報告和發言的優缺點進行評析，綜合課堂上的不同意見，教給學生正確觀察問題、分析問題和解決問題的科學方法，進一步拓展學生的思維和視野。

（三）社會實踐案例教學法的延伸――課后案例編寫

國內外高校都非常重視案例教學庫的建設。隨著社會的前進，案例資料應該不斷發展更新，讓那些內容典型鮮明、研究價值大的案例真正成為開啟學生智慧的金鑰匙。因此，在進行實踐調查、小組交流、全班講演以及教師點評之后，教師可以與學生一起挑選具有典型代表意義的個案，進行去粗取精，進一步潤色加工，編寫成規范的教學案例。這樣，一方面可以鍛煉學生學會對案例資料進行多方面的分析，培養和形成系統思考問題的習慣，從而可以收到師生互動教學的效果；另一方面也有利于促進教師深入實際，挖掘調研案例內在影響的本質問題，做好現實案例的引申分析，不斷充實案例教學的資料庫，以進一步指導以后的社會實踐活動。

三、社會實踐案例教學法的意義

隨著社會的不斷向前發展，大學生的教育也應該發生相應的變化。社會實踐案例教學法由于學生要進行實踐調研、撰寫調研報告和演講討論以及案例編寫等一系列實踐鍛煉，可以讓學生從常規案例教學單項能力的訓練，擴展到調研、協作、分析解決問題綜合能力的提高，使學生能夠領悟到所學知識與社會現實的緊密結合，增強了學生的自主學習與思維能力，為學生將來的就業與創業打下良好的基礎。

（一）社會實踐案例教學法培養學生系統思考的思維模式

大學的教學方法應與高中階段的教學有明顯區別，教師不僅要教給學生理論知識，更重要的是培養學生的系統思考能力，以及進行有意識的思維模式訓練。美國著名的認知心理學家和教育改革家布魯納認為學習是一種認知的構建。他認為“認知發現學習的方法，強調學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識”[3]。社會實踐案例教學法有利于建立這種學習的認知結構。在社會實踐案例教學中，學生通過各種渠道調查研究，然后從案例出發，結合自己的理論知識，盡情地發揮自己的想象力，自己思考探索多角度的答案，而不是教科書上的唯一的標準答案。這種發散性思維模式，有利于學生學會獨立思考，培養學生的創造精神，讓學生不再是被動地接受知識，而是在積極參與和主動探索中，自己系統地形成知識結構，從而培養學生系統思考的思維模式。

（二）社會實踐案例教學法展示師生互動的應用平臺

長期以來，我國的教育教學是教師唱“獨角戲”般的“滿堂灌”和“填鴨式”的單向傳授。教師的威嚴建立在考試上，學生學習的目的就是為了獲得高分。“考考考，教師的法寶；分分分，學生的命根”，教師與學生之間是一種敵對關系。社會實踐案例教學法則充分重視教師與學生之間和諧合作的平等師生關系。在社會實踐案例教學過程中，一方面，學生不再是教學活動的被動接受者，更不是“事不關己高高掛起”的旁觀者，而是整個教學活動的積極參與者。在這種開放式的教學過程中，教師應尊重學生的主體意識和參與精神，保證學生能夠最大限度地展示自我。另一方面，在社會實踐調研、小組討論、案例分析等等教學活動中，教師與學生、學生與學生之間，互動溝通頻繁，有利于師生之間的情感交流，促進有效的教學互動，真正實現教師與學生之間心與心的交融。

（三）社會實踐案例教學法搭建理論與實踐交融的中介

傳統課堂教學過程從課本到課本，從理論到理論，僅強調知識的吸收，而忽視知識的應用，導致許多“高分低能”現象的產生，學生不能學以致用。情境學習理論強調：“學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的構建發生于學生與情境間的互動，使學生學到的知識能活學活用，以適應社會、解決問題?！盵4]社會實踐案例教學法搭建理論與實踐交融的中介，使學生親自與真實復雜的客觀世界相接觸，在分析問題、解決問題、提出行動方案、檢驗理論或原則的過程中，鍛煉了學生的獨立思考能力，提升了學生的實際操作水平。同時，學生能夠親身感受到用所學理論知識解決實際問題的成就感，進一步激發了學生的求知欲。

參考文獻：

[1]（中國臺灣）張民杰.案例教學發[M].北京：九州出版社，2006：9.

[2]唐世綱.論案例教學的實施與功用[J].教學與管理，2005（5）.

[3]李勇.試析布魯納認知結構理論[J].安順師范高等?？茖W校學報，2005（1）.

[4]向光富.情境學習理論與現代教學[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2004（6）.

作者簡介：

第2篇：社會實踐調研方式范文

【關鍵詞】高等院校；學生社會實踐工作；改進策略

社會實踐作為高等教育中的重要環節，其對學生的成長和成才具有重要的意義。隨著經濟建設的快速發展，社會對人才的需求量不斷增加，黨和國家越來越重視學生社會實際活動，高等院校在實際的發展過程中，開始將學生社會實踐有效納入到教育體系中。雖然學生社會實踐取得的一定的成效，但是其還存在一些問題，因此學生、高校、政府和社會應形成合力，積極行動，以此促進學生社會實踐的縱深發展。

一、高等院校學生社會實踐存在的問題

1、缺乏深入的考察

學生社會實踐方式和內容的確定多是由接待方和學生共同協商，接待方指將單位和地方的發展效益與成果加以展示，導致實踐的內容僅僅局限在事業單位；而學生難以充分了解實踐地的情況，無法結合自身情況對實踐內容進行合理設定，導致社會實踐的形式和內容過于單一化。大學生在知識水平和認知能力方面受到一定的限制，難以短時間內完成具有價值的調研課題，而實踐地具有較大的信息量以及調研考察內容，這導致學生對調研內容無法全面系統地掌握。

2、過于重視宣傳的效應

高校學生社會實踐是其育人工作中的重點內容，其效果和職能應為育人工作加以服務。就目前而言，高校在開展社會實踐工作時，過于重視宣傳的效應，對學生實踐能力的培養以及思政教育的功能加以忽視，導致社會實踐活動效率低下。此外，高校僅僅只對實踐工程的主題升華和立意挖掘加以重視，而對團隊的實際支持、培訓和指導加以忽視，存在中活動的新聞效益輕育人職責，導致社會實踐活動的本質定位缺乏明確性。

二、高等院校學生社會實踐工作改進的主要策略

1、創新理念

高校開展學生社會實踐工作的主要目的就是引導學生走向社會生活，直觀理解和認知民情、社情和國情，并對人們的生產生活以及生存狀態進行深入考察。在進行社會實踐活動時，必須要對活動的深度加以重視，并且學生應避免流于形式的做法，積極進行深度考察和體驗，獲取有效的信息資料。同時學生在考察產業和城鎮發展狀況的同時，應對不同階層和不同地區的人們加以關注，深入把握社會大眾的生存狀況、認知方式和情感狀態，有效了解民族發展和國家建設的方向。此外，在開展社會實踐活動時需明確方向：一是對成果的深化加以重視，強化學生對社會實踐的理性認知和感性認知；二是對社會實踐深度和活動指導加以強化，促進學生社會調研能力的提升；三是對活動的對象群體加以明確，將群眾滋味交流、感知和認識的對象。

2、強化培訓

實踐活動作為一般性過程，其是由觀察過渡到認知，由認知過渡到分析的過程，為了保證該過程的順利完善，必須要保證專業知識的豐富性、調研方法的有效性以及團隊組織的合理性。因此在改進學生社會實踐工作時，必須要正確指導學生的參與以及團隊的實踐，積極開展多樣化的培訓活動，形成立體化育人系統的社會實踐活動，從而保證活動的有序開展。

3、強化實踐課程建設，優化考評激勵制度

高校在改進學生社會實踐工作時，應建立相應地教學體系，制定符合學生學習和發展的實踐教學大綱和教學計劃，并鼓勵教師開展實踐課程的建設，對學生社會實踐機制加以創新和強化。高?？梢越嵺`教學的管理體系，對考核要求、考核評定、考核分值、考核內容和考核目標加以明確，并在此基礎上確定學生自選項目和必須完成的規定項目。同時高?？山⒑侠淼膶嵺`質量監控體系，利用有關領導檢查、職能部門的督查、電話督查以及網絡反饋等方面跟蹤監控學生社會實踐的完成情況，對問題進行快速反饋和整改。此外，成立專業評審小組，從實踐效益、實施過程、項目立項等環節透明公開遴選實踐活動，并將效果與動機、結果與過程、定量與定型相互結合，對學生社會實踐成績進行科學評定，采用多樣化的激勵方式，從而使學生積極投身到社會實踐活動中。

4、落實社會實踐過程管理

高校在改進學生社會實踐工作時，可以組織成立導師小組，有輔導員和專業教師等構成，能夠對學生社會實踐的運行情況加以及時了解，指導和幫助學生解決問題。同時高校主管部門可以提供相應的物質保障和組織保障，如幫助學生練習實踐單位，對社會實踐項目進行遴選，提供后勤保障和經費支持等。此外，高校可以制定激勵政策，鼓勵教師隨學生一同實踐，引導學生進行社會實踐活動，便于過程監控和管理的有效性，為后期研究和總結工作打下堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，高等院校在開展學生社會實踐活動時，還存在一些問題，如缺乏深入的考察以及過于重視宣傳效益等，導致工作的質量和效率不佳?；谶@種情況，高等院校必須要積極改進學生社會實踐工作，創新社會實踐的理念，強化學生社會實踐培訓，加強實踐課程建設，優化考評激勵制度，落實社會實踐過程管理，從而保證高校學生社會實踐工作的順利開展。

【參考文獻】

[1]楊俊峰,李明.淺析高校學生社會實踐工作的改進[J].思想教育研究,2011,11:102-105.

[2]王兆娣.關于改進大學生社會實踐的思考與對策[J].常熟理工學院學報,2010,06:73-76.

第3篇：社會實踐調研方式范文

2012年寒假社會實踐活動以“與祖國共奮進?與山大同發展”為主題，開展以十七大和十七屆四中全會精神學習宣講、“深入基層?心系家鄉”活動、“我與祖國共奮進”社會觀察、社會調查和專題調研、家庭角色體驗、社會角色體驗、志愿服務與服務社區、合校十周年和建校110周年紀念慶祝等活動為主要內容的社會實踐活動；同時開展“相約山大?

勵志啟航”山東大學優秀學子母校行、迎接合校10周年和建校110周年特色社會實踐活動、服務濟南社區行動等專項實踐活動。寒假前，各學院通過舉辦培訓會、召開動員會、舉行啟動儀式等方式動員全體學生參與到社會實踐這門“必修課”中來。

護理學院、材料學院、土建學院、經濟學院分別召開動員會和啟動儀式，控制學院舉行了“學生黨員家鄉行”啟動儀式。進入寒假后，各實踐分隊有條不紊地開展各項社會實踐活動。

“相約山大?勵志啟航”山東大學優秀學子母校行活動在全國各地展開。省內聊城分隊的隊員走進聊城一中和聊城三中，濰坊四分隊的隊員走進臨朐一中，通過宣講與訪談的形式直接與高中生交流，展示山大魅力，交流學習經驗方法。

省外江蘇揚州分隊走進江都市仙城中學，浙江紹興分隊走進鑒湖中學，浙江紹興分隊走進魯迅中學，浙江第三分隊走進金華市第一中學，貴州分隊走進銅仁地區民族中學，重慶“浩境勵志”團隊走進璧山縣來鳳中學，海南分隊走進明光中學開展回訪母?；顒?。

他們通過開展問卷調查、魅力山大介紹會、相約山大招生政策座談會、交流互動、勵志啟航學習經驗交流會等活動，使此次活動成為一次回訪母校的感恩之行，一次回饋社會的有益之行，一次發揚山大精神的勝利之行。與此同時，各種崗位見習和調研活動也同步展開。

控制學院“翼翔”實習團走進魯能菏澤煤電有限公司、兗煤菏澤能化有限公司等地實習調研；哲社學院和護理學院“展翼”住院學齡兒童愛心服務及專題調研團走進齊魯兒童醫院，身體力行幫助住院兒童輔導功課，減輕住院學齡兒童由學習而引發的焦慮情緒，緩解其心理壓力；“川魯情深?共建北川”社會實踐團隊到北川開始了為期6天的社會實踐活動。

第4篇：社會實踐調研方式范文

一、投身實踐，鞏固專業知識技能

由于我班同學是師范類學生，因此課堂教學經驗對于我們來說至關重要。寒假期間，我班xx等同學從事了家教輔導工作，值得一提的是，該同學為無償輔導，得到了周圍鄰居的一致好評。該同學通過教學實踐活動不但傳授了科學知識，增強了個人能力與經驗，也為家鄉的精神文明建設作出了貢獻。為今后成為一名優秀的人民教師，從而更好的服務學生，服務社會打下了堅實的基礎。

二、全面發展，寬視角服務群眾

為了全面提升自身素質，我班6人參加了形勢多種多樣的技能實踐活動。其中，3人進入工廠并體驗學習管理經驗，1人進入飯店工作，1人進入電子廠學習相關技能，1人進入大棚學習種植技術。在各行各業的社會實踐經歷中同學們積累了豐富的社會實踐經驗，更重要的是同學們用自己的汗水為群眾送去了生活的便捷，實際行動詮釋了社會主義核心價值觀。

三、心懷感恩，回報母校

我班xx同學在寒假期間，心懷感恩回到了母校，做了調研。為母校的發展做出了記錄。她們在實地調研、聽取信息、閱讀文獻、網絡查詢的基礎之上，總結整個調研活動的所見所聞所思所感，整理出了具有實際應用價值的調研報告，希望通過這種方式引起人們對于其母校的關注。

四、深入工廠，學習創業

第5篇：社會實踐調研方式范文

一、活動主題：

今年寒假大學生社會實踐活動仍要堅持“受教育、長才干、做貢獻”的原則，充分發揮青年學生的智力和人才優勢，深入社會各個層面開展社會調查活動，強化對國情和省情的認識，傳播科學技術和文明新風，為農村經濟和社會發展做出積極貢獻。關注社會和諧、感受人間親情、增強社會認知，促進全面成才。

二、主要內容：

1、大學生與所在街道辦事處聯合共建文明社區

通過開展活動，扶貧孤殘老人，未成年人成長指導，社區發展基礎工作調研，08奧運英語知識宣傳講座等。

利用我們專業特長，可以把“英語100句”帶去社區。

2、青春與實踐同行

充分利用所學知識，開展支教掃盲、環境保護等科技、文化、衛生服務等活動，為城市、鄉村的發展做貢獻。

主要宣傳方式有：利用社區或農村的宣傳板或是宣傳單的方式宣傳。比如在社區的所有黑板上寫上環保標語，環保小常識、法律常識以及生活常識等。還可以與身邊的大學生組成團隊，與當地政府取得聯系，得到便利和幫助。

3、進行社會調查

可以調查研究現在大學生打工新特點，針對大學生和社會兩個方面進行仔細的考察，寫出自己的心聲。

三、活動原則：

1、就近就便的原則，實踐活動應立足于所在社區、鄉村;

2、分散與集中相結合的原則，可以個人分散活動，也可以就近自由組合活動;

3、力所能及的原則，活動的設計和安排要以同學可以做到為前提;

4、保障安全的原則，實踐過程中要增強安全意識，不參加危險、無安全保障的活動。

四、活動要求

上交的社會實踐報告要手寫的非打印稿，紙張為每頁300字的稿紙，用黑色中性筆，首頁右下方寫明所在班級和姓名，在實踐過程中，無論是個人還是集體形式進行活動，一定要有相關的圖片或攝像cd等(xx字左右)

五、總結表彰

我院將于下學期初對開展活動突出的個人或集體予以表彰，并將其社會實踐報告及影象資料予以展出學習，設一、二、三等獎若干。同時我院將對在此次社會實踐活動中涌現出來的優秀個人或集體推薦到學校里進行座談學習。

社會實踐調查報告參考課題

1、社區文明狀況的調查

2、社區環境狀況的調查

3、農村(家庭)的變化調查

4、市民春節期間的娛樂方式與收入關系

5、大學生就業所應掌握的技能的調查

我外國語學院號召全體同學在寒假期間，積極加入到社會實踐的行列中去，用主人翁的精神去觀察發生在我們周圍的每一個變化，用實事求是的態度去發現生活中的真善美，并以此鍛煉意志，增強自己的社會實踐能力?，F將相關活動事項通知如下：

一、活動主題：今年寒假大學生社會實踐活動仍要堅持“受教育、長才干、做貢獻”的原則，充分發揮青年學生的智力和人才優勢，深入社會各個層面開展社會調查活動，強化對國情和省情的認識，傳播科學技術和文明新風，為農村經濟和社會發展做出積極貢獻。關注社會和諧、感受人間親情、增強社會認知，促進全面成才。

二、主要內容：

1、大學生與所在街道辦事處聯合共建文明社區

通過開展活動，扶貧孤殘老人，未成年人成長指導，社區發展基礎工作調研，08奧運英語知識宣傳講座等。

利用我們專業特長，可以把“英語100句”帶去社區。

2、青春與實踐同行

充分利用所學知識，開展支教掃盲、環境保護等科技、文化、衛生服務等活動，為城市、鄉村的發展做貢獻。

主要宣傳方式有：利用社區或農村的宣傳板或是宣傳單的方式宣傳。比如在社區的所有黑板上寫上環保標語，環保小常識、法律常識以及生活常識等。還可以與身邊的大學生組成團隊，與當地政府取得聯系，得到便利和幫助。

3、進行社會調查

可以調查研究現在大學生打工新特點，針對大學生和社會兩個方面進行仔細的考察，寫出自己的心聲。

三、活動原則：

1、就近就便的原則，實踐活動應立足于所在社區、鄉村;

2、分散與集中相結合的原則，可以個人分散活動，也可以就近自由組合活動;

3、力所能及的原則，活動的設計和安排要以同學可以做到為前提;

4、保障安全的原則，實踐過程中要增強安全意識，不參加危險、無安全保障的活動。

四、活動要求

上交的社會實踐報告要手寫的非打印稿，紙張為每頁300字的稿紙，用黑色中性筆，首頁右下方寫明所在班級和姓名，在實踐過程中，無論是個人還是集體形式進行活動，一定要有相關的圖片或攝像cd等(xx字左右)

五、總結表彰

我院將于下學期初對開展活動突出的個人或集體予以表彰，并將其社會實踐報告及影象資料予以展出學習，設一、二、三等獎若干。同時我院將對在此次社會實踐活動中涌現出來的優秀個人或集體推薦到學校里進行座談學習。

社會實踐調查報告參考課題

1、社區文明狀況的調查

2、社區環境狀況的調查

3、農村(家庭)的變化調查

第6篇：社會實踐調研方式范文

一、活動宗旨

全面推動系列重要講話精神和治國理政新理念新思想新戰略進教材、進課堂、進頭腦，著力推動高校學生日常思想政治教育和思政課建設深度融合，緊密結合思政課教學重點難點問題，緊密圍繞學生最關心、最直接、最現實的理論困惑和實踐難題，引導廣大學生正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命，正確認識遠大抱負和腳踏實地，不斷堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，切實增強學生對思政課的獲得感。

二、活動對象

全日制在校學生

三、參考選題

1、調研報告：十以來老百姓民生方面幸福感提升調研報告

2、調研報告：十以來我眼中的變化（某一方面）

3、中國近現代史綱要重大修訂：白山黑水十四年-----尋訪東北抗聯

4、調研黑龍江省興十四村，《暴風驟雨》小說原型：尚志市元寶村

5、東北老工業基地調研

6、龍江紅色文化資源尋根之路，龍江絲路帶實踐行

7、從生產關系看黑龍江林權體制改革的意義

8、從辯證法的角度理解“冰天雪地也是金山銀山”

9、關于社會安全感現狀和原因調查

10、關于老年人家庭贍養問題調查

11、關于中國夢實現進程中中國人幸福指數調查

12、平凡中的輝煌——身邊的優秀老黨員調查

13、關于所居住社區服務問題調查

14、現階段用人單位對大學生的需求狀況調查

15、關于大學生考證情況及成本效益調查

16、關于新型農村合作醫療制度的實施與滿意度調查

17、關于農村留守人員的調查研究

18、關于大學生網絡閱讀習慣調查

四、時間安排

申報階段：7月20日至7月25日。

審批階段：7月26日至7月30日。

實踐階段：7月31日至8月20日

總結階段：8月20日至9月1日。

評比表彰：9月2日至9月10日。

五、活動要求與活動內容

1. 積極參與。各社會實踐小組結合思政課教學內容設計社會實踐題目，邀請帶隊教師、輔導員參與組織實施，積極參與實踐活動。

2. 創新形式。圍繞思政課教學重點難點問題認真確定實踐主題和形式，力求通過主題社會實踐活動拓寬視野、了解國情、深化認識、增長才干，并推動理論與實踐結合，強化思政課學習收獲。

3. 注重總結。請認真組織、注重安全、運用所學理論分析問題、研究問題，形成活動總結、調研報告、小論文等不同方式的學習成果。

第7篇：社會實踐調研方式范文

一、精心部署，全面策劃

我們成立了三下鄉服務隊籌備小組，活動負責人在學習和參照學院往年社會實踐工作的基礎上，拓展新形式，增加新內容，實施新方法，確定下鄉內容，邀請指導老師，制定周密、詳細、可行的計劃; 并在全校選拔一批優秀的人員作為本次的活動成員，邀請了一些有經驗的師兄師姐和指導老師作出發前一系列的培訓和指導。從隊長到隊員，做好分工規劃，層層落實，確保本次三下鄉活動深入順利地開展打下堅實的基礎。

二、嚴格要求，保證質量

從今年的三月份開始，在學院黨委的指示下，學院團委開始了對此次活動的各項工作進行了安排。我們分成文藝隊、文化隊、維修隊、敬老隊、慰問隊、農科隊、宣傳隊和醫療隊服務隊，負責“三下鄉”活動各種方案的制訂和實施。具體有“三下鄉”社會實踐基地與當地新聞媒體的聯系，此次活動的服裝、證件以及器材物品的準備，“三下鄉”支教、醫療、維修、文藝匯演的節目設計和編排等與之相關工作。

為了保證高質量和精確的教學、科學的社會實踐調查，在活動之前學院對下鄉的隊員進行嚴格的培訓，包括支教、農科和宣傳等方面，學院團委特別重視對隊員的招聘和培訓，除了進行常規性的面試，還進行一定的培訓。為此次“三下鄉”的教學工作的順利開展提供了保障。

三、創新的思維，豐富的活動

學院制定了《建設生態文明城市宣講提綱》，并結合各方面知識，在實踐活動期間我們還進行了多種形式的教育宣講活動，得到廣大群眾和學生的支持和配合。

四、實踐出真知，收獲成果累累，效果喜人

一周的社會實踐，有汗水也有歡笑。我們自始至終圍繞“建設生態文明城市,建設和諧新農村”這一主題為活動的指導思想，開展我們的活動，通過全體隊員的共同努力我們達到了預期的計劃。

(一)建設生態文明城市宣講

針對生態文明城市的建設，我們從各個方面入手，將生態文明城市建設的思想、內容與宗旨傳達到老百姓的生活中。主要方式有:

1. 走鄉串寨進行調研

我們將本次調研分為農村基礎設施的建設、現代生態農業的發展和生態社會的建設三個大內容，在調研中將其好的實施方案和存在的問題均詳細記錄下來，并寫了《貴陽學院暑期三下鄉生態文明城市建設調研報告》，結束后我們將此報告交到鄉政府一份，希望政府可以通過我們的調研進一步加強新農村建設，及時解決存在的問題。

2. 以講座的方式宣講生態文明城市的建設。

在為期一周的下鄉活動中，我隊共舉辦了三次講座來宣傳生態文明城市的建設。一是針對中小學生，達到環保、節能從小做起的目的；二是針對普通村民，讓其對生態文明城市建設有新的認識，從而重視身邊的環境；三是面向村干部，將調研中發現的問題和亟待解決的問題傳達到位，起到讓干部做工作找好方向的作用。

3. 與鄉鎮干部的座談會

7月16日下午的座談會主要圍繞我隊下鄉調研中發現的問題和目前灑坪鄉的發展展開。灑坪鄉鄉長文清武就灑坪的“三種三養”等特色農業進行了詳細的講解，并對我們的調研活動持以肯定態度，希望我院可以經常到灑坪舉行類似的活動。

4. 板報宣傳

板報是一種直接、穩定、長期的宣傳方式，我們到達灑坪后就對街頭過期的板報清洗干凈，將生態文明城市建設的相關內容書寫出來，讓過往的百姓都可以了解、熟悉生態文明。

(二)支教

支教是每年三下鄉必不可少的內容之一。由于農村缺乏對中小學生藝術性課程的培養，我們針對這一現象，先后開設了美術課、音樂課、手工課、健美操課等；同時，對于中學的同學我們還進行了特別輔導，主要課程是數學和英語。由于活動多，時間短，僅支教4天，但效果很好。

(三)文藝匯演

7月16日上午，我們在灑坪小學的操場上舉行了“貴陽學院生態文明城市宣講文藝匯演”。演出節目豐富多彩，有搞笑t臺秀，有我們將調研時的見聞編成的話劇，有集體合唱的《爽爽的貴陽》，還有灑坪小朋友表演的動感十足的街舞。在這次下鄉活動中，我們對農村有了較為深入的了解，深切地感受到農村文藝也應豐富多彩。

(四) 科技興農

1. 基地共建

7月14日，我們來到灑坪鄉小壩村的農家書屋，將此次帶來的農業書籍和光碟捐獻出來，并對書屋的圖書進行分類整理。小壩村的農家書屋是示范點，里面的圖書種類齊全，并且全天對外開放，不但解決了一些農業生產中的困難，還豐富了中小學生的課余生活。

2、播放教育影片

第8篇：社會實踐調研方式范文

關鍵詞：社會實踐社會主義核心價值觀培育路徑

一、社會實踐是培育大學生社會主義核心價值觀的基本途徑

認識論認為，實踐是認識的來源，是認識發展的根本動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準。作為引領社會精神與塑造行為規范的科學的價值理念與價值標準，社會主義核心價值觀這一“認識”，只有通過個體的實踐檢驗才能為個體接受，只有通過具體實踐才能深刻理解社會主義核心價值觀的內涵要義。只有通過反復實踐，才能逐步確立社會主義核心價值體系所倡導的價值取向和行為標準。

1.社會實踐是大學生深刻理解社會主義核心價值觀內涵的基礎載體。社會主義核心價值觀的科學內涵體現在社會主義現代化建設過程中，國家利益與個人利益的統一、國家精神與個人內心價值理念的統一。引導大學生認知和理解這一內涵要義，是培育大學生社會主義核心價值觀的基本前提。社會實踐作為一種育人載體，為大學生社會主義核心價值觀培育提供了直接的體驗機制和理解基礎。首先，社會實踐使社會主義核心價值觀內容以生動、活潑、形象、具體的方式呈現出來，直接為大學生所感知，實現了教育過程中感性認識與理性認識的有機結合。其次，社會實踐通過調研、觀察、志愿服務等形式使大學生直接領略社會變遷的推動力，加深大學生對社會主義核心價值觀深刻意義的理解，社會實踐對社會主義核心價值觀生動的闡釋，也為理論教學提供了答疑機制，大幅提升了大學生的理論認知的深度。

2.社會實踐是大學生認同和內化社會主義核心價值觀的根本方式。意識形態教育的有效傳導機制要求個體在社會化的過程中只有對理論進行反復驗證才能夠內化為個人的價值取向，主題鮮明、內容豐富、形式多樣社會實踐活動，能夠將社會主義核心價值觀所外顯的行為準則呈現到社會運行和實際生活的各個層面，有助于大學生以體驗的形式通過理解、體悟、沉淀，將社會主義核心價值觀內化為自身的價值判斷標準。

3.社會實踐是大學生踐行和傳播社會主義核心價值觀的基本形式。社會實踐通過項目載體直接為大學生踐行社會主義核心價值觀提供了平臺。當大學生認同和內化了社會主義核心價值觀，并主動將思想觀念和價值觀點轉化為具體的實踐行動時，社會主義核心價值觀的育人價值就得到了實現。大學生作為社會發展的重要推動力量，在開展社會實踐過程中以實際行動宣傳和弘揚社會主義核心價值觀，自身既是受教育者，也是宣傳和弘揚者，不但進一步深化了其對所學理論的認知，也對影響和帶動其他社會群體自覺踐行社會主義核心價值觀具有積極的示范效應。

二、基于社會實踐的大學生社會主義核心價值觀培育路徑再設計

熊彼特創新理論認為，創新就是要“建立一種新的生產函數”，即“生產要素的重新組合”。創新的社會實踐育人模式中，在原有主體要素不變的情況下，需要對要素之間的關系和具體流程進行新的組合設計，尤其是行為關系模式。就培育績效而言，社會主義核心價值觀培育不再是一種“線性”行為，而是一種“螺旋式上升”行為。因此在培育的路徑設計上，就需要一種循環模式，代替單向導入式的教育模式。在這個過程中，需要配置好如培育主客體、培育介體、培育環體等要素的關系與流程，使之相互作用，推動大學生對社會主義核心價值觀由認知、認同到接受乃至踐行的培育目的。通過實踐，我們認為可以通過社會實踐流程的再設計，使社會主義核心價值觀的培育從單向的“社會實踐活動學生產生多元的內在體驗形成無具體標準價值觀念”的傳統的放任式和功能隨機式的過程，轉化為“依據社會主義核心價值觀的內涵設計具有價值觀滲透主題的社會實踐項目學生參與過程與教師指導過程同步，指導老師介入進行理論滲透和社會現象解釋，產生方向性的內在體驗逐步形成社會主義核心價值觀，內化為思想觀念，外化為個體行為準則進行表彰激勵正強化主動學習和踐行社會主義核心價值觀的行為，并進行實踐效果反饋依據反饋重新設計更具培育功能的社會實踐項目進行循環教育”，強化功能的良性循環培育模式。

1.依據社會主義核心價值觀的內涵設計具有價值滲透主題的社會實踐項目。實踐項目設計是實踐育人的第一步，一個好的項目不但要具備可行性，更應該具備明確的目的性，明確項目背后要實現的社會意義和個人價值。在項目設計的過程中，可以通過宣傳設計、實踐內容量定、實踐進度階段性總結等環節將核心價值觀揉進實踐過程中。以中山職業技術學院社會實踐為例，自2012年起學校就圍繞社會主義核心價值觀的內涵設計和持續開展了“踐行社會主義核心價值觀綜合服務與政策宣講實踐”項目，首先其主題十分明確，在宣傳設計上專門制作了核心價值觀內容的展架、橫幅，學生耳聞目染，帶著踐行與成長的目的開展實踐活動。其次，在內容設計上，綜合家電維修、甲醛檢測、安全用電、政策宣講等多個服務模塊，實踐過程直接體現學生的專業價值，充分倡導和踐行愛國、敬業、誠信、友善的核心價值，受到社會及媒體廣泛好評，學生內心受到激勵，強化了踐行行為。

2.學生參與過程與教師指導過程同步進行，指導老師介入進行理論滲透和社會現象解釋，使學生產生方向性的內在體驗，進而逐步形成社會主義核心價值觀念。社會實踐在培育社會主義核心價值觀的功能發揮中，活動指導老師是整個培育機制運轉的核心。為了避免社會實踐項目的娛樂化、零散化和主題弱化，實踐過程必須有專業指導教師全程參與。指導教師的作用不僅是技術指導，應該進行實踐目的、理論政策、社會現象的解釋和教育，將社會主義核心價值觀的學習與實踐過程無縫結合。以2015年國家重點社會實踐項目中山職業技術學院“中山民生工程建設調研實踐”項目為例，實踐過程中，指導老師一直把握實踐方向，帶領學生團隊對中山市民生工程建設成效突出鎮區圍繞扶貧解困、百姓安居、基礎設施等方面進行實地調研，收集相關資料，并積極宣傳民生工程的惠民效果。通過實踐，學生傾聽民聲，了解民眾需求，理解如何處理社會發展進程中的各項矛盾，在進一步做好民生工程建言獻策的過程中，引入社會主義核心價值觀的指導，社會主義核心價值觀培育的實效性十分突出。

3.進行表彰激勵，正強化主動學習和踐行社會主義核心價值觀的行為，并進行實踐效果反饋，依據反饋設計新的更具培育功能的社會實踐項目。激勵理論認為，個體做某種行為或反應，隨后或同時得到某種獎勵，會使行為或反應強度、概率或速度增加。社會實踐項目結束后，指導教師需要組織團隊成員進行項目總結，就項目的具體實施效果進行目標對比，查找不足與總結經驗。更重要的是，教師要結合核心價值觀進行總結教育。這個過程是梳理內在體驗、深入理解實踐行為與核心價值觀形成之間的內在聯系的關鍵環節。其次，學校層面舉行專門表彰大會，對組織有力的學院、學生受益大的項目、指導跟進積極的老師、實踐成績突出的學生進行高規格的表彰，強化行為認同。最后，在學校、院系層面舉辦社會實踐分享會，圍繞社會主義核心價值觀的踐行效果，進一步擴大實踐影響，反饋實踐中存在問題，使該項目成為具有可持續性進行修正，逐漸形成良性教育循環。

三、社會實踐視角下大學生社會主義核心價值觀培育路徑的保障措施

1.創新項目設計，豐富社會實踐內容與形式。為了強化社會實踐對大學生會主義核心價值觀的培育功能，需要不斷豐富實踐內容和形式，提高實踐的針對性。學校可以設計體驗學習類的社會實踐項目。這一類型的社會實踐將實踐性與教育性有機結合，有利于大學生準確理解社會主義核心價值觀的基本內涵，推動社會主義核心價值觀內化于心。學?？梢栽O計服務型的社會實踐項目，讓學生在踐行中學習，用實踐驗證社會主義核心價值觀的深刻意義。學?？梢栽O計調研型的社會實踐項目，將有利于大學生在社會實踐中發現問題、尋求問題解決的方法，進一步加深對社會主義核心價值觀的理解。

2.搭建組織體系，保障社會實踐的常態運行。社會實踐形式培育社會主義核心價值觀的有效性直接依賴指導老師的全程參與和理論滲透，而具體實施和組織工作又離不開學生工作處、團委的全過程跟進，在激勵和強化方面還需要取得教務部門的支持。所以，建立目標明確、多方參與、分工協作、職責明確的組織體系就成為社會實踐推進大學生社會主義核心價值觀培育的基礎保障。學校要組建包括思政教學部門、教務處、學工處、團委等部門在內的統一領導、權責分明的工作領導小組，統籌安排社會實踐活動；構建思政課教師、專業教師、政治輔導員以及學生工作骨干組成的社會實踐指導團隊，并親自帶隊參與社會實踐；爭取在校級層面設立社會實踐育人專項課題，確保社會主義核心價值觀培育的科學性、連續性、統一性。

3.整合實踐資源，提升社會實踐功能與實效。價值觀教育與受教群體直接接觸的社會環境和體驗環境密切相關，而社會實踐具備通過實踐行為內化社會主義核心價值觀和踐行宣傳社會主義核心價值觀的雙重功能。好的實踐地點和實踐內容可以提升培育大學生社會主義核心價值觀的效果，同時也可以向社會大眾宣揚社會主義核心價值觀。這需要高校整合校企、校政資源，與戰爭紀念館、歷史博物館、社區、企事業單位、主題教育基地等具備教育功能的資源合作建立實踐基地，聯合設計實踐內容，確保社會實踐的系統化、常態化，從而實現社會實踐過程中社會主義核心價值觀培育形式與效果的統一。

參考文獻：

[1]趙果.創新大學生社會主義核心價值觀培育機制的路徑探析[J].思想教育研究，2013

第9篇：社會實踐調研方式范文

近年來,由于受到各方面條件的制約,以往的社會實踐活動主要以“教學主管部門制定活動方案,學生具體實施”的模式[3],還存在諸多問題:

1.社會實踐形式單一,參與學生受限。根據我們調查數據顯示只有23.4%的學生參加過社會實踐活動,與此形成鮮明對比的是87.5%的學生表示愿意參加社會實踐;且55.3%的學生認為以往實踐形式單一,主要由教學主管部門組織社會實踐全過程。這種社會實踐流于形式,學生只是被動參與,不能發揮所長,參加社會實踐活動的收獲很少,失去了社會實踐應有的意義。

2.社會實踐內容單調,無法充分調動和發揮學生的積極性和創新性。參加過社會實踐活動的學生,其中35.3%的人認為以往的社會實踐活動內容貧乏,不能滿足臨床醫學生對于社會實踐的需求;其中32.9%的學生認為以前的社會實踐活動不能調動醫學生的積極性。

3.社會實踐保障不到位,缺乏專業教師指導。長期以來,大學生社會實踐經費不足;部分單位重視程度不夠;缺乏教師特別是專業教師的指導,教師對學生參與社會實踐活動缺乏有效的指導模式與技能等問題,不同程度地制約著醫學生社會實踐工作的進一步發展?；谏鲜鰡栴}的思考和探索,北京大學人民醫院從2010年起,對臨床醫學生社會實踐活動進行了項目化運作。即改變過去以教學主管部門來進行發動和組織社會實踐活動的模式,建立“以學生為主導的社會實踐項目化管理”的全新模式,以進一步豐富我院醫學生社會實踐工作的內容和形式,激發醫學生愛國愛黨、奉獻社會的情感,全面提高醫學生的思想政治素質和自主創新能力。

二、社會實踐活動項目化管理運作模式

根據以往社會實踐活動的組織形式及出現問題的思考,我們提出了由“醞釀選題———自由組隊———設計方案———申請答辯———實施實踐———總結評優———宣傳交流”七個環節組成的社會實踐活動項目化管理運作模式。要求學生積極主動參與到社會實踐每一個環節中,其目的是充分發揮學生積極性,實現學生的自我教育、自我管理、自我服務的能力,使學生在社會實踐過程中得到歷練,培養醫學生健康的情感,充實的精神世界,正確的醫學道德,提高自身的綜合素質。

1.我院在嘗試社會實踐項目化管理運動實踐中,首先對項目選題進行了的精心的規劃,根據當前學校黨政的工作重心及臨床醫學熱點問題,設計社會實踐主題范圍,申請實踐的學生團隊應根據自身興趣和特長再進行細化,提出與主題相符的項目選題。要求社會實踐選題應該遵守醫學生素質教育培養的要求,彌補醫學生在臨床工作和科研理論工作中接觸較少或者缺少的范圍和領域。

2.學生自愿參加,自由組隊。為了使社會實踐活動安全有序,各實踐團隊應根據自己團隊的項目內容特點和需求,自行聯系1至2名指導教師加入到實踐隊伍中,其中至少要有1名專業指導教師。各位指導教師對實踐提出了寶貴的指導意見,為實踐活動順利開展保駕護航。

3.提倡學生根據自己團隊的特點自主發揮,自主設計實踐的實施方案。在設計實踐方案的過程中,指導教師尤其是專業教師應適當介入,對一些專業問題、細節問題進行把關。

4.申報團隊填寫統一的社會實踐團隊立項申請表,同時提交申請草案、資金預算表等材料。我院醫學生社會實踐項目管理委員會根據申報團隊的立項申請進行可行性評審。通過初審的團隊選派一名學生代表,以制作幻燈的形式進行答辯。答辯內容包括實踐活動的內容、意義、預期成果、安全性以及資金預算和所需幫助等。對通過答辯的項目我院將從資金、專家建議等方面給予重點支持。

5.社會實踐團隊成立后,以團隊成員為主體和主導,嚴格按照既定計劃,認真組織開展實踐活動,指導教師負責引導和協助。我院高度重視實踐團隊成員的安全問題,要求每個團隊出行前召開安全動員會,認真開展安全教育。實踐過程中,各團隊指導教師要作為團隊安全聯絡員,積極應對突發或緊急事件,密切關懷實踐團隊成員安全和健康。各實踐隊員團結協作,共同保證實踐安全開展。在實踐過程中應對活動進行有效監控,保留證明信、宣傳單、活動照片、影像資料等,以備評估時進行檢查。

6.撰寫實踐報告是對整個實踐活動的總結,也是實踐成果的體現。社會實踐活動結束后,各團隊根據實踐情況填寫社會實踐總結表,由團隊共同完成一份高質量的的實踐報告。此外,實踐團隊的每位成員在充分運用自身所學專業知識和特長,通過實踐深化自己的觀點和見解,獨立撰寫一份有價值和意義的個人實踐總結。每個團隊上交社會實踐團隊總結材料、個人總結、照片、視頻、宣傳材料等,展示了每個團隊在實踐過程中的收獲。活動后期,社會實踐項目化管理委員會根據各項目團隊上交總結匯報材料進行綜合評價及量化考核,內容包括前期準備、實施過程、經費使用以及實踐成果等。我院根據綜合評定情況對優秀團隊和個人予以鼓勵表彰,表彰結果將作為我院醫學生綜合評定的一部分考核項目。

7.社會實踐活動項目化運作不僅要做好立項和實施,更重視實踐成果的宣傳交流。我們將實踐團隊實踐報告、個人實踐總結編纂成冊發給在院的醫學生,讓更多的學生體會社會實踐項目化管理方式的優越性,從而激發學生參與實踐的積極性;通過座談會、報告會、交流會、成果展示等多種宣傳方式請參加社會實踐的同學講感受、談體會、說經驗,還可以邀請兄弟院校社會實踐團隊來我院進行交流學習,從而擴大社會實踐活動項目管理的宣傳范圍和影響力。