班主任工作改進計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班主任工作改進計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：班主任工作改進計劃范文

眾所周知，班主任是學校德育工作的中堅力量，也是學校教育教學組織實施的中堅力量，更是學生思想教育、品德培養的中堅力量，所以加強班主任隊伍建設是每所學校德育工作的重中之重。如何讓主任盡快地掌握班主任工作技能，有效促進班主任的專業成長，學會科學、有效地管理班級成為我們研究的新課題。學校有很多經驗豐富、充滿智慧的班主任，何不充分發揮他們的示范、引領作用呢？其實我們現在很多學校的班主任的專業發展意識都比較薄弱，大多處于一種隨機性極強的自然生長狀態。班主任們在個人的教育實踐中摸索、探尋，甚至“自生自滅”，卻沒有人引導他們這條路該如何走，自己的發展目標是什么，如何更有效地面對和處理各種困難。我想班主任工作室就是解決這些問題的最好舞臺。

從理論上講：班主任工作室的建立，是加強班主任隊伍建設的有效途徑和發展平臺。是改進和創新班主任工作的重要舉措。建設班主任工作室的根本目的就是，加強班主任工作的整體設計布局，加強班主任工作的系統研究，提高班主任工作的針對性與實效性，從而推進學校的德育工作，培育和踐行社會主義核心價值觀，立德樹人，提高教育質量，辦人民滿意的教育。我個人的理解，班主任工作室就是為班主任搭建的多層次、多形式的學習、研修、實踐的專業成長平臺和學習型組織。旨在幫助班主任教師提升理論素養，克服“職業倦怠”，豐富生命體驗，激發生命靈性和創造性，煥發教師的個體生命活力。讓工作室成為班主任專業化發展的共同體、發揮作用的輻射場、優秀人才的聚集地。究竟如何建立班主任工作室呢？

一、建立健全組織機構，為班主任搭建舞臺

跟“六一”匯演一樣，要想展示優秀的節目，先要把舞臺搭建起來。

1.擬定班主任工作實施方案，明確工作室意義和發展方向。

2.成立班主任工作室組織機構，確定工作室骨干成員。首先要有班主任工作室的組織指揮系統。我們學校由田校長親自掛帥，我直接指揮，由德育主任擔任工作室常務主任；由各年級、校行政層層推薦由班主任工作經驗豐富、成績卓著的班主任擔任室首席班主任暨日常工作主持人，分年段具體負責班主任工作室日常工作。

3.成立班主任工作室，提供集中活動場所。按要求學校要拿出適合全體班主任集中活動的校舍并配備電腦、桌椅、檔案柜等設備，專門用于班主任工作室，方便班主任集會、辦公研究工作。目前我校的班主任工作室就設在德育處和會議室，為便于隨時交流、指導，以后條件允許的情況下，準備在各年級設置一個班主任工作室。

4.制定班主任工作室各項管理規章制度，為班主任工作室有效運行提供工作機制支撐和經費保障。我們要明確規定班主任工作室的基本任務與要求，建立健全室主任和各位班主任的工作職責，班主任工作室活動管理制度，班主任工作室檔案管理制度，班主任工作室和班主任工作年度業績考核制度等各項規章制度。

二、扎實開展常規活動，讓班主任練就本領

舞臺搭建好后，就該排練節目了。如何把節目練好呢？

1.制定班主任工作室三年規劃，明確工作任務和目標。班主任工作室應擬定班主任工作室整體規劃、階段計劃和當年系列活動計劃，推進班主任工作有序開展。工作任務：探索班主任成長、成功的規律，研究班主任專業發展的途徑和方式?？偨Y優秀班主任成功經驗，提煉優秀班主任的教育思想，促進其專業能力不嗵岣摺W芊⒄鼓勘輳和ü三年工作計劃的實施，發揮優秀班主任的示范引領作用，推動我校班主任隊伍建設，力爭將本工作室打造成“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心”；有效推動班主任工作室成員的專業成長，打造一批有一定影響的知名班主任群體。

2.確定班主任工作室活動內容與形式，保障工作有效有序開展。“教育理論修養”和“教育實踐積累”是一個優秀班主任必須具備的兩個條件，正像鳥兒必須有兩只翅膀才能飛翔一樣。工作室要求所有成員做到既有理論修養，又有豐富的實踐積累。工作室成員每學期進行一次班隊會展示觀摩活動，幫助工作室成員在育人風格和特色上下功夫，讓每位成員具有高品位的育人藝術，能夠按照教育規律和學生的心理規律，智慧地、藝術地教育學生，靈活地、技巧地駕馭課堂，進而形成自己的育人風格和育人思想。

3.建立班主任工作室專題網頁，提供相互學習和交流的平臺。我們在學校網站上設置專欄，該網頁不僅是工作室成員交流分享的平臺，也是學校班主任學習和交流的平臺。我們試圖使博客產生積極的輻射作用，并以開放的心態接受專家的指導和教師的參與。我們還建立了班主任工作室QQ群，將工作室活動公告及時上傳，方便網絡互動及相互學習。

第2篇：班主任工作改進計劃范文

關鍵詞： 農村小學 班主任工作 班級管理

一、農村小學班主任工作現狀

1.學生

農村受經濟發展水平所限，思想認識不高，多抱有“讀書無用論”，對教育不是十分重視。再加上農村受過高等教育的人比較少，學生對未來沒有太大期望，祖祖輩輩、世世代代都是在家務農或年紀輕輕外出打工。沒有理想，導致農村小學生沒有很強的求知欲，對什么都抱著無所謂態度，對學習提不起很高的興趣，逃課、睡覺、遲到等各種行為層出不窮，所有這些都對班主任工作的順利開展有很大影響。

另外，客觀現實對學生產生不好的影響。社會對農村孩子有偏見，認為他們就是比不上城里的孩子，而農村孩子也認為自己的學習資料沒有城里孩子豐富，學校硬件教學設施比不上城市，還要時不時幫家里干農活，擠占自己的學習時間，所有這些都導致農村孩子產生自卑，甚至自暴自棄的心理。這樣，他們自然對學習沒有什么興趣，班主任不僅要維護班級秩序，教好課，完成學校交代的其他行政事務，還要抽時間對學生進行心理輔導，自然精力跟不上，工作難度與強度都十分大。

2.家長

學生的家長多為農民，本身文化素質不高，自認為沒有教育孩子的能力，便完全依靠學校和班主任，盲目相信學校，撒手不管?？涩F實情況是班主任面對的是一個班的學生，不可能時刻照顧到每個學生，這就有可能導致一部分孩子遠離班主任的視線，自由發展，好的地方沒有得到表揚加以強化，不好的地方沒有及時指出，并改正，甚至有可能走上歪路。最后，家長再來質問班主任，班主任也是“啞巴吃黃連――有苦說不出”。

還有一部分家長雖有心親自教育孩子，但迫于經濟壓力，父母需要外出打工，只能把孩子交給爺爺奶奶，這樣，隔代教育的弊端就顯示出來了，爺爺奶奶只知道孩子吃飽穿暖就行了，思想與行為教育被忽視了，父母與孩子之間的感情疏遠，享受不到親情，有些孩子可能出現孤僻心理，不合群，自閉，產生極端心理問題，而這些問題光靠班主任一個人是無法解決的，還會影響班級正常學習與管理。

3.班主任自身

上面說的兩點是外在原因，造成農村小學班主任工作難做現象的還有班主任自身的因素。

教師從來不是一個高薪職業，尤其農村教師，工資更低。生活的壓力、物質的貧乏導致農村教師工作熱情不高，尤其班主任比任課教師的責任更大，除了一樣要完成教學計劃與任務外，班主任還要協調學生與任課老師的關系，組織各種活動，完成領導交代的一切大大小小的工作，可是工資并沒有高多少。導致班主任工作積極性不高，有時會無意識地忽視學生的一些隱性問題，等到問題爆發之后，更感工作難做。

這樣，一部分農村小學班主任就會產生逃離農村的念頭，更專注于自身發展，通過考研，或者其他途徑離開農村，這樣，他們就沒有太多時間研究班主任工作方法，研究怎樣改進工作方法，更好地促使全體學生健康發展。

安心留下來的班主任也是一些年紀偏大些的，思想較保守，管理方法陳舊，多為強迫式，這顯然與日新月異的農村小學實情不相符合，只會把學生越管越叛逆，越管越難管。

二、優化農村小學班主任工作的對策

1.讓愛引領班主任

俗話說：“干一行，愛一行;愛一行，才能干好一行。”愛學生是做好班主任工作的前提。農村小學班主任只有認識到自己工作對學生成長的特殊性與重要性，才能打心底里熱愛這份工作，安心留守在農村，管理好班級，為祖國培養一批又一批的人才。

要愛班里的每一個學生，蘇霍姆林斯基曾經說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，又十分脆弱，一不小心，露珠滾落，就會破碎不復存在，學生稚嫩的心靈就如同露珠，需要教師和家長的加倍呵護?！边@里，蘇霍姆林斯基說的呵護就是愛，學生都喜歡被表揚，優秀的學生喜歡表揚，學困生更喜歡被表揚，每一個學生身上都有閃光點，只等待班主任發掘，班主任發掘了學生的閃光點之后，要有意識地發揚他們的優點，揚長避短，使學生往更好的方向發展。

2.做個懶班主任

班主任工作繁雜，如果每件事班主任都親自參與，則勢必既辛苦，又沒有好的效果。班主任可以把大而繁的工作分解開來，分配給班干部，實施精細化管。

班干部就是班主任的左右手，一支強有力的班干部隊伍是搞好班級工作的基礎。班主任要善于發現和使用班干部，選拔班干部必須有一個統一、完整、公平的，符合班級實情的標準，僅僅學習成績好或工作能力強都不是班干部的最佳人選，最佳選拔標準應該是品德、學習和能力俱佳。因此，班主任應在剛接手新班級的時候，仔細觀察學生，還可以跟以前的班主任聯系，從各個方面了解清楚學生的實際，發現學生身上的特長，突出并利用優勢，把合適的學生安排在合適的崗位上，發揮所有學生最大的自主性，體現出學生才是班級的主人，讓他們自己管理自己，不斷成長。

選拔出合適的人選后，班主任還要盡心培養和發展班干部。農村學校受現實局限，可能學生身上或多或少都有缺點，班主任要制訂詳細的培養計劃，有步驟地訓練學生，使他們逐漸從不成熟走向成熟，從不完善走向完善。在班級管理中，班主任要堅持對班干部多指導、少包辦，平時班干部有做得不夠好的地方，班主任要堅決指出，而且要教給他們改進方法，為班級管理作出更大貢獻。

最后，班主任還要不斷優化班干部隊伍。選的班干部并不是一成不變的，還要健全監督機制，如可每學期采取無記名投票的辦法評價班干部，還有學生座談會、周記及民主評議班干部的形式，發現班干部身上的優、缺點，并提出表揚或批評。為保持和激發班干部的工作熱情，可引用競爭機制，在總體穩定的基礎上，每學期根據全體學生民主評議的結果對班干部隊伍進行一次調整，這樣，使一些工作能力不強或思想作風不正的班干部受到教育，從而不斷優化班干部隊伍，為促使班主任工作順利開展提供保障。

第3篇：班主任工作改進計劃范文

我?，F有16個班級，16位班主任，在他們當中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經驗較豐富的中青年班主任。班主任工作是“做人”的工作，必須不斷地加強理論學習，注重理性思考，提高理論素養和解決實際問題的能力才能更好地指導實踐。學校開展班主任培訓就是給班主任一個學習、交流、借鑒的平臺?，F為全面提高我校班主任隊伍的素質和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。

一、指導思想

平時工作中更好地做好班集體建設工作，達到良好的育人目的，培養起學生的文明素養和良好的道德品質，促進學校德育工作的開展和學校的均衡發展。

二、工作內容

根據我校德育工作情況，主要從以下四個方面入手：

1、班主任工作基本規范。主要包括班主任工作職責、學生行為規范教育、學生學習與生活指導、預防和如何應對學生突發事件等。

2、學生心理健康教育指導。主要包括學生優良個性品質的培養、學生思想教育、學習心理指導、學生心理健康輔導方法等。

3、班隊活動的設計與組織。主要包括班隊活動主題的選擇、班隊活動設計的基本原則和方法等。

4、班集體建設和管理。主要包括班級建設的基本方法，班級管理的技巧和藝術，班干部隊伍建設、班風與班級文化建設等。

三、工作方法

1、指導。針對班主任開展班級工作的某一主題進行指導和實踐經驗的傳播，從而提高班主任素質、業務能力，規范班主任行為，建設有特色的文明班集體。

2、研討。組織班主任就某個常見或疑難的班級、學生管理方面的案例進行研究討論，從而發表個人觀點進行交流，探討出較為科學有效的方法。以此讓班主任們受到啟發，從而使班主任們在班級管理和學生管理中更具藝術性。

3、借鑒。借鑒其它學校的優秀班主任工作的先進經驗，取長補短，學習班主任工作的先進理念和做法。

第4篇：班主任工作改進計劃范文

【關鍵詞】:職校班主任專業化自我生成PDCA循環重構

“隨著現代技術和社會的發展,職業教育的教學內容、教學方式和教學技術對職教師資的素質要求越來越高,職業教育教師教育走專業化道路,實現職教師資培養的專業化,已經成為許多國家的共識。”1職校班主任作為職校師資中的一個特殊群體,其作用是其他教師無法替代的,因此,如何促進職校班主任的專業化發展,充分發揮出班主任在學生管理,學生專業思想和行為規范教育中的作用,是當前職校班主任建設亟需探索的課題。

一、當前我國職校班主任專業化中自我生成模式存在的問題

我國部分職校在師資建設中,受大環境影響,不遺余力地進行“雙師型”教師隊伍建設,特別是對專任教師中青年骨干教師的重視,這部分教師往往被委任為班主任,培養的主要方向和內容以專業發展為主,由于這部分教師在班主任崗位上缺乏經驗,加之學校的專業導向等多因素,勢必造成這部分班主任在日常管理中,更注重個體的“雙師型”素質提升,而忽視或淡化了了班主任崗位的相關管理和教學職能。所以當前我國職校班主任在專業化發展過程中難免會出現偏頗,其中自我生成模式途徑中主要存在的問題有:

(一)班主任的崗位責任不明確。當前我國多數職校的班主任由有一任課教師擔任,其自身又擔任著某學科的教學任務,由于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素,部分班主任對自己的崗位職責不甚明晰,對班主任的工作目標制定過于單一。

(二)工作目標實踐較為表層化,日常管理粗放。由于對班主任崗位責任認識不夠系統,在實踐班主任工作目標的過程中,管理工作不夠深入,專業化程度不高。

(三)對班主任工作成效缺乏制度化、專業化的自我檢查及評估。在實踐中,職校班主任很少進行階段性工作成果的自我檢查和評估,缺乏班主任專業化發展過程中所學的過程管理檔案的建立和追溯。

(四)缺乏自我持續改進。由于不善自我檢查及評估,對階段工作結果的成績和不足分析不力,很難準確掌握自我提升的進程,班主任專業化進程較為模糊,制約班主任專業化自我生成途徑有效性的發揮。

二、我國職校班主任專業化中自我生成模式的重構策略

班主任專業化發展是一個持續改進的進程,重構班主任專業化自我生成模式,既要有結果導向,又要兼顧過程導向,二者并不矛盾,其中,“班主任專業化”是結果,“班主任的自我生成”是過程,通過導入“PDCA循環”,依照“計劃—執行—檢查—提升”這一科學的“自我生成模式”流程,通過“小閉環”推進“階梯式”“螺旋式大開環”提升的持續改進,再通過外部環境和因素對班主任專業化的推動作用,最終實現班主任專業化目標。

(一)P階段——明確責任,制定目標。

職校班主任與其他專任教師相比,其教學目標更具全面性、綜合性、豐富性和專業性。職校班主任教學目標的制定,是其專業化的關鍵步驟和重要體現。在實踐中,要充分分析當前本班級的內外部教學環境,依據前階段(學期)的工作成果,進一步明確本階段(學期)的工作任務,制定本階段(學期)的工作目標。

P階段,要從班主任教學的日常工作要點出發,制定如下工作目標:1、德育目標;2、職業教育目標;3、心理教育目標;4、法制教育目標;5、團隊教育目標;6、人文教育目標;7、開放教育目標。其中“人文教育目標”是指倡導、宣傳、吸收優秀校園文化,建設和諧的學習型班級文化;“開放教育目標”是指整合班級的內外部環境,積極構建“學?！彝ァ鐣比S教育體系,實施開放式教學,發揮整體合力作用。

(二)D階段——對班主任工作目標精細化執行。

針對P階段制定的七項工作目標,結合該階段的內外部環境,創新管理教學方式及媒介,通過多元化、精細化的目標執行,完成本階段工作目標,實踐班主任專業化自我生成的關鍵步驟。

上述目標在實踐中是有機聯系在一起的,不能簡單地分解目標,孤立地進行單一目標的執行。在目標執行過程中,要注意建立詳細的班主任的職業檔案,記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新、有待進一步探討和實踐的方式方法和工作目標,以及自我自我潛能的再挖掘空間和領域。

(三)C階段——構建執行結果的檢查和評估制度。

當前,我國大多數職教班主任工作往往僅止步于P階段和D階段,C階段與A階段涉及較少,制約了班主任專業化自我生成的效果。

C階段為“班主任工作評價與控制”階段,主要工作是運用“職業檔案”對原定績效目標達成情況進行對照評價,對于輸出的評價結果,找出影響目標達成的原因、對問題進行診斷、分析、評價、研究,找出解決、改進的方法,并最終形成書面的評估報告,為A階段的改進提升準備重要的參照指標。

(四)A階段——持續自我提升,實現班主任專業化發展。

A階段對于班主任專業化的自我生成途徑極為重要,該階段為承上啟下的一個環節,主要工作是匯總整理及綜合評估,制定出改進舉措,為下一階段(學期)的班主任工作目標制定提供依據。是班主任專業化可持續發展的基礎,是增強教師職業專業性、學術性,改善其職業形象的重要一環。該階段常用的方式為教學反思,班主任通過反思自我的“知識系統、信念系統、行為系統,轉變不合理的信念和行為。擺脫外在無形或有形的束縛,使教師專業成長始終保持一種動態、開放、持續發展的狀態”。

參考文獻:

[1]賀文瑾,論職業教師教育中教育學科課程的重構[J],江蘇技術師范學院學報,2007(1)

第5篇：班主任工作改進計劃范文

關鍵詞：班主任；地位；作用

【中國分類號】G635. 1

前言

當今科學技術和經濟飛速發展，我們處在一個信息化、全球化的知識經濟時代，隨著我國高等教育的快速發展和社會環境的不斷變化，高校班主任在班級的管理方式和管理理念方面也應順應時代的發展，不斷學習，不斷完善，做好大學生健康成長的指導者和引路人，促進學生的全面發展和健康成長。教育部在關于加強高等學校班主任隊伍建設的意見中指出，班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。

1班主任工作的地位與作用

班主任工作是一項既光榮，又很辛苦的工作。光榮在于，班主任既是對學生進行思想教育和管理工作的主要領導者和實施者,同時也是具體組織學生參加學校的各項活動的責任者。在大學這個美好的階段，要把學生培養成符合時代要求的德、智、體、美和科學技術全面發展的具有綜合素質的人才，班主任的作用不可低估。班主任應該用自己的言行在學生中樹立榜樣，啟發學生做對社會有用的人。所以做好高校班主任工作對于人才的培養具有極其重要的作用。

目前，我國大部分地區的教育是一種“前緊后松”的模式，即在大學之前學習非常緊張，老師們經常給學生灌輸的思想是好好學習，考上大學之后就可以想怎么放松就怎么放松了，結果很多學生經過緊張激烈的高考沖刺，進入大學校園的大學生們，從思想上一下子放松了下來，他們沒有了高考的壓力，他們不再由父母安排生活和學習，他們可以自由的支配屬于自己的時間。但是，相當一部分同學卻在思想上一片茫然，不知道該怎么做。這時就需要班主任給予正確的引導。首先，要使同學們明確學習的目標。在新生進校后，要邀請相關專業有經驗的專家教授來班級開展專題講座，介紹本專業國內外發展狀況及本專業在國民經濟中的重要性，前輩們在本專業領域為國家所做的貢獻等。有了正確的學習目標，就有了追求，就有了學習的動力，就會激發學習的積極性和主動性。其次，要引導學生制定自己的學習規劃。學習規劃要結合自己的實際情況和所處的環境來確定。第三，要引導學生建立科學的學習方法。學習方法是提高學習效率，達到學習目的的重要手段。有了科學的學習方法，往往能收到事半功倍的成效。第四，要加強對學生考試成績的分析，找出差距，找出原因，有針對性地開展工作。為他們樹立信心，確立目標。通過這種方法，使學生看到了差距，提高了他們的學習動力。

2班主任工作是增強高管理實效性的重要保障

班主任作為學校與學生之間相互溝通的橋梁，作用不可或缺。班主任要把學校的教育方針、教育思想、計劃和管理制度貫徹到學生中去，另一方面班主任要把學生的狀況和訴求反映上來，在學校的管理體制中承擔著承上啟下的角色。由于班主任一般都具有教師和學生代言人的雙重角色，因此班主任工作無疑是增進師生溝通的重要渠道，教師可以通過班主任了解到其授課的學生情況和新的變化，學生也可以通過班主任向授課教師及時表達他們的反饋意見。因此班主任工作在教師和學生之間發揮著重要的橋梁和紐帶作用。離開了班主任隊伍,學校的思想政治教育工作及教學管理工作便無法有效地開展和落實。因此，班主任工作是增強高管理實效性的重要保障。

第一、要結合班級實際情況建立完善的管理制度，明確各班委的崗位職責，完善班級制度。每周召開計劃性、目的性和針對性強的班會，認真總結，公平、公正地解決班級各類的問題。

第二、增加班級凝聚力。如召開主題明確的班會，對在班里發現不團結，不積極學習的現象及時召開不同內容的主題班會進行集體性的討論，以這種方式來提升班級的凝聚力，以此建立一個優秀的班集體。在這個基礎上還要強調團結，友愛和互助。同時班主任不應過多干預班級事務，要給學生自己處理問題的機會。

第三、班主任要關注學生的學習情況，引導他們取得好成績，還要協調各種外部因素，讓學生參加各種有意義的社會活動與實踐，使他們從中取得豐富的社會知識與經驗。最終對學生進行綜合評定，優秀的給予獎勵，不好的要及時進行教育，同時寫好工作總結。

3班主任工作是學校、家庭、學生間溝通的橋梁

班主任是溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁。教育是復雜的，是一項系統工程。學生作為社會的一員，他的思想品德的形成實際上已不單是學校單方面教育的結果，而是學校、家庭、社會等各種影響共同作用的結果。學校的正面教育時刻在受到社會上“負面”影響的沖擊，如何強化積極影響，抵制消極影響。最合適的人選莫過于班主任，班主任是學校與家庭、社會聯系的直接代表，是溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁。班主任必須關注社會，走向家庭，對各種信息要進行鑒別、篩選，對學生的學習給予必要的指導，最大限度的增加社會影響和家庭影響的可控性。

大學生在生活中可能經常遇到人際關系不協調、情感的困惑、經濟困難、身體不適等問題，以及臨畢業時就業的壓力和問題。在這些方面班主任一般都曾有切身的經歷、比較成熟的想法和較為豐富的經驗，可以給學生提供一些有建設性的意見，從而幫助他們及時地解決問題和較好地完成學業。

總之，高校班主任工作雖然平凡，但在學校教育工作中發揮著巨大作用，我們不可以忽視其重要性。作為一名從事高校班主任工作教師理應具有使命感、責任感和緊迫感，注意思想道德修養、增強社會責任感，不斷改進工作方法，真正成為大學生的引路人和指導者，為大學生健康成長和順利成才做出貢獻。

參考文獻

[1] 黃正平.關于班主任專業化的思考[J].中國教育學刊,2008,2:41-44.

[2] 周鴻敏,王涵平.論班主任專業化素質及其培養[J].平頂山學院學報,2005,20(6):97-99.

第6篇：班主任工作改進計劃范文

1 我認為“嚴”就是要嚴格要求學生

要求學生遵守嚴明的紀律、嚴格的行為規范，要求有嚴格的學習計劃和嚴謹的學習態度。還要求教師本身有嚴慈般的母愛。同時也要給學生起碼的尊嚴。我具體的做法是：了解學生、熱愛學生、信任學生、鼓勵學生，以嚴格的要求，嚴明的紀律、細心的愛護、恒心的堅持和做好學生的表率來管理班級。了解和研究學生是掌握教育藝術的基本功，要做好班主任工作，就必須具備這樣的基本功。孫子說：“知己知彼，百戰不殆。”了解學生，就有可能對學生進行因材施教、有的放失地對學生進行必要地教育。尤其像技校這樣職業教育，班主任要摸清一個班幾十個學生的學習、思想、性格和家庭等情況，做好班主任工作就已經成功了一半。當年我剛接到這個班時，對現在的學生狀況不甚了解，還沿用以往的帶班經驗去管理學生，結果收效甚微，由于種種原因，他們的學習、生活、紀律各方面都比較落后，個別的家長干脆將學生送進學校之后一概不理，學生在家缺少家庭溫暖，他們的心理受到很大的創傷，心理素質比較脆弱，自己的真實心理不愿向別人透露，自己的性格趨于自我封閉，整天用懷疑的目光看待周圍的人和事，缺少自信，明辨是非和自我約束的能力很差，而且，學生的年齡差距很大，素質參差不齊，導致學生之間的溝通少。針對這種狀況，我首先是不厭惡、不嫌棄、不疏遠他們，再用真誠、熱情、深摯、負責、嚴格的態度與他們逐個交談，給他們更多的關心和愛護，用心去撫平他們受傷的心理，使他們在愛護、信任的氣氛中產生愉悅的心理體驗，接受老師的勸說，產生積極的心理傾向開啟他們的閉鎖的心靈，并逐步付于行動。尤其是要了解每一個學生的思想、性格特征等，使自己做到對每一個學生心中有數。以便確定對每個學生施行不同的教育方法。另外，對一些比較調皮的學生，及時與家長聯系、溝通，了解學生的家庭及教育情況，結合社會、家庭一起對學生進行有效的教育。在此基礎上，按照學校的要求，結合本班的實際情況，定出嚴明的紀律。因為學校是學生學習的場所，是有紀律約束的。學生需要遵守學校的各項規章制度，學生學習文化科學知識才能有保證。

經常利用班會的時間，詳細講解、宣讀班級和學校管理考核條例，如有違紀者我就嚴格地按照班規的具體條款，對違紀的學生進行獎罰分明的處理。處理了第一個學生后，班上的其他學生就會有一種共同的認識：班主任說話算數，講到做到，并且獎罰分明。這樣，對于一些平時紀律比較懶散的學生起到了一種威懾作用，平時一些不太符合班規的行為也會因此有所收斂，這對形成一個積極向上的班級作風奠定基礎的作用。不過對被你進行處理了的學生過后應再找他（或她）談心，并進行幽默的批評和說理教育，和風細雨，潤物無聲，使學生信服、聽從、遵守。

2 班主任工作要“細“。首先要細選班干部

班干部是班主任的得力助手，培養好班干部，班主任就不會脫離學生，不會孤軍作戰。因此，我選班干部要求是有責任心，愿意為同學服務，在同學中有一定威信，并且能夠鎮住學生的人擔任主要工作，然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責，并教給他們工作方法，指導并幫助他們展開工作。同時利用班干部，開展兵管兵、兵教兵的活動。還有班主任可以利用班干部更多地同學生接觸，多了解學生，及時了解每個學生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時的給予肯定和表揚，他們工作有失誤時，我就更細心的引導他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，樹立他們的威信和信心。以表揚為主，盡量少去批評他們，個別事情大膽和放心讓他們去做，信任他們，支持他們，逐步培養他們的工作的能力。如出黑板報，安排值日，安排勞動等。平時多些同他們談心，更加嚴格些要求他們，讓他們認識到：他們應該帶好頭，給同學們做好榜樣。比如，根據我們班的實際情況，在本學期我選了一個能認真負責，并能管住學生的同學做紀律委員，結果班集體的紀律狀況大有改進，受到任課老師的認可。

3 作為班主任要有周全的工作計劃

計劃是指導行動的依據。有了計劃，做起事來井井有條，不會雜亂無章。因此，開學初我就制定了詳細的班主任整個工作計劃和周中心計劃，以便有計劃地安排指導班級開展工作。這樣，班主任工作就不會失去中心，無所適從，盲目工作。有了計劃之后，我們班主任就可以按計劃完善學生的目標管理。從紀律、學習、思想等都可進行必要地目標管理。實現科學化管理班級。另外管理學生更要“細”，工作重點要落到實處，切記不可主觀武斷、粗暴，更要主動了解情況，及時與家長的聯系。

4 教師要做好學生的表率

做到“為人師表”加里寧說過：“教師必須好好檢點自己，他應該感到他的一舉一動都處于最嚴格的監督下，世界上任何人也沒有受著這種嚴格的監督?！币虼?，教師的紀律可以簡單地說：“要求學生做到的，老師自己必須先做到；要求學生不做的，自己帶頭不做。教師的身教作用尤其重要?？鬃佑终f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行?！币虼?，我要求學生做到的不遲到、不早退、不曠課等，我自己先做到。每天，提早三十分鐘到學校，站在教室門口，等學生的到來，學生親眼目睹，久而久之，學生他們也不好意思遲到，下午放學，遲一點離開學校，督促學生打掃衛生，學生看在眼里，記在心上，知道班主任對班級的每一樣事情都會過問、檢查，學生從根本上就不會存在有偷工減料、偷懶等情況。無形中，學生會以老師為榜樣，堅持早到學校，做好每一樣應做好的本職工作。這樣，文明班評比的衛生檢查也不會被扣分，另外平時無課時，深入班級，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態，遏制不良之風的抬頭，雖然自己是辛苦些，但誰叫你做甘為人梯的老師呢？一份辛勞，一份收獲。

總之，我認為做好班主任工作的前提是：作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。有人說；“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽?！卑嘀魅问墙逃?、領路人，只要我們的班主任心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風細雨，定然潤物無聲。我們的班主任工作就會做到更好，實現著名教育家葉圣陶說的“教是為了不需要教?！蔽覀兊膶W生就會自尊，自立，自律，自強。

第7篇：班主任工作改進計劃范文

【關鍵詞】中職班主任 難點 對策

中職班主任是學校最基層的管理工作者，其管理的水平和效率會直接影響到學生的素質。隨著高校的擴招以及民辦教育機構的快速發展，中職學校的生源素質普遍下降，相對于普通中學教育來說，中職班主任工作的難度大大增加。然而作為中職生健康成長的引路人，班主任更應該迎難而上，找出問題癥結，并探究解決問題的對策，提高班主任工作水平。

一、中職班主任工作的難點

（一）缺乏明確的工作目標

中職院校的辦學目標就是為社會培養出具有專業技能的高素質人才。在實際的教學管理工作中，部分中職班主任對學生的管理工作目標不夠明確，同時缺乏一定的專業性。對班級全體學生實行統一管理，沒能結合學生的不同特點和能力采取不同的教育和管理方式，管理方法十分單一，學生并不能接受班主任的管理，從而阻礙了學生的健康成長。

（二）缺乏科學合理的結構

中職學校的人員結構不科學，主要表現在以下幾個方面：年齡層次上，中年少，年輕多；知識體系上，非師范專業較多，師范專業較少，造成很多教師在總結、計劃以及論文管理時出現這樣那樣的問題；工作水平上，部分老師缺乏創造性，大多是上傳下達，只是事務性管理，不僅不利于班級活動和班風建設，還對學校工作的重心造成了負面影響。這些都是造成班主任結構不科學的因素，影響著其對學生的管理與教育。

（三）缺乏積極性和主動性

目前，我國中職學校的師資力量不足，教師的教學任務比較繁重。中職班主任的待遇不高，在學生思想整頓、晨檢、雙操、班風建設以及社會活動等管理任務中缺乏積極性，甚至認為班主任工作增加了教師本身的負擔。因此，班主任的管理工作不夠積極、也不夠主動，出現放任自流的現象。

（四）缺乏健全的管理制度

中職院校缺乏健全的班主任工作管理制度，主要表現在以下幾個方面：首先，管理制度不科學性。中職院校的一些管理制度沒有結合院校的實際情況，一般都是借鑒或照搬普通中學的管理制度，缺乏針對性。其次，管理制度的教育學需要不完善。由于管理制度缺乏一定的針對性，制度的內容不夠科學、不夠明確，造成了班主任在實際管理工作中無所適從。然后，管理制度不穩定。在實際的教學管理中，有些制度不能長期執行下去，或在執行的過程中對制度做了修改，造成班主任的工作隨意性較大。最后，班主任對學校的制度執行力度不夠，有些中職學校的管理制度只停留在形式上，沒有相對應的考核，很少落實到實際工作中來，缺乏時效性。

二、原因分析

（一）生源質量下降

隨著高中教育的普及，中職教育對生源的要求大大降低，從而造成生源質量下降。中職生正處于青春期、思維比較敏捷，有自己的思想，但世界觀和價值觀還不夠成熟，易受外界的不良影響，法制觀念淡薄、自我約束力差，缺乏組織紀律的自覺性，曠課、早戀、網游、打架斗毆等現象時有發生。很多學生因為學習基礎差選擇就讀中職學校，這就加大了中職班主任工作的難度。

（二）缺乏管理力度

中職教育比較重視技術培訓，忽視班主任的管理工作，主要表現在：領導關心不夠，不能給予班主任工作、思想以及生活方面的幫助；缺乏科學配置，班主任工作大多由學生，其他科室與班主任工作沒有有效地聯系起來，不會積極配合班主任的工作。在平均主義理念的影響下，班主任津貼沒有與績效掛鉤，影響了他們工作積極性和主動性。

三、提高中職班主任工作效率的策略

（一）對中職班主任的聘任實行選聘制度

中職班主任的聘任上要實選聘制度，聘任那些工作能力強、業務水平高、責任心強、工作積極主動的教師，督促中職班主任更加努力的工作，成為一名合格的班主任。在聘用班主任時選擇那些有意愿擔任班主任工作的教師來擔任，這是因為只有有意愿擔任班主任工作的教師，才能將自己的全部精力放在班級和學生的身上。同時，也不能忽視對這些選聘老師綜合素質、業績水平、作風、管理能力等條件的考核?？傊?，要在公平公正公開的基礎上，選用那些有意愿、能力強、作風好的教師當班主任。

（二）加強對班主任的培訓工作

對班主任進行培訓，主要目的就是為了提高班主任的教學水平和管理效率。一般可以進行崗前培訓和在崗培訓，具體的培訓方法主要包括專題討論會、經驗交流會、教育交流等。學校要對不同專業的班主任有針對性地進行教育，具體內容包括管理水平、知識業務和思想教育等方面。知識方面，學校要組織班主任學習心理學、教育學等教學知識；思想方面，教師要學習黨的政策、方針，以增強中職生的思想水平；管理水平上，理論和實踐結合，及時引導學生進行問題分析與探究。學校領導還應重視年輕班主任的成長，幫助他們做好工作總結與規劃。

（三）加強對班主任管理的科學化、規范化

班主任要通過各種活動加強對學生管理，培養學生的合作意識，提高學生的學習質量。學校要加強對班主任的考核工作，制訂客觀完善具有可行性的考核機制，保證考核結果真實、可靠，并且要兌現考核獎懲制度，從而促進班主任提高教師的教學水平和責任意識。

總而言之，中職班主任要結合班級管理中存在的難點，運用新思維、新理念、新方法武裝自己的頭腦，探索改進班主任工作的對策，提高班主任的管理水平和管理效率，促進中職生綜合素質的提高。

【參考文獻】

第8篇：班主任工作改進計劃范文

一、合理設計調查問卷，有效反映班主任工作情況

在學生對班主任工作評價中，全面、合理的評價指標及相應細則是學生作出有效診斷的保證。調查問卷的設計要立足國家教育方針，根據學校的實際情況，滲透現代班主任管理理念和體現學生的真正需求，設計的問題要具實用性和針對性，使調查結果能夠準確反映出班主任在工作中存在的優勢和不足。筆者所在學校是湛江市幼兒師范學校，標簽是：中等職業類學校、學前教育專業、青少年女學生等?？紤]到本校專業特色、班主任的工作態度、學生成長的需求，我們的目的是通過學生的評價了解班主任的班級管理工作情況，評價指標包括班風學風建設，學生干部建設，班級文化建設，班級日常常規管理，以及班主任個人修養和工作能力等五個維度，并給每個維度從發展性的角度制定出的調查細則（如下表），每項問題設5個等級，A.非常同意B.比較同意C.有點不同意D.非常不同意E.不清楚，另外讓學生自由提建議或希望等，并在實踐中不斷完善學生對班主任工作的評價模式。問卷調查前，對學生認真宣傳評價班主任工作的意義，讓學生明白他們的評價與自身的利益息息相關，既能促進班主任專業能力的提高，更能有利于他們的健康成長，引導他們全面、客觀地看待班主任，以高度負責的態度對班主任作出公正的評價，不能以偏概全。同時，問卷調查采用匿名方式，打消學生顧慮，敢于表達最真實想法。

二、注重應用評價結果，全面提升德育工作效果

從德育管理者的角度來說，學生對班主任的評價結果，不能單單作為班主任聘任、評職評優、獎勵處罰等決策的依據，更重要的是利用評價結果激發班主任的內在動力，不斷促進班主任專業能力成長，并在這個過程中不斷修正和完善學校的教育管理工作。但是評價結果的應用是把雙刃劍，應用得當會對班主任成長起到促進作用，反之，則會打擊班主任工作的積極性。因此，如何合理應用好學生的評價信息，對德育管理者來說是個不小的挑戰。以筆者多年在學校德育部門工作的經驗，筆者認為可以從如下方面作努力：

（一）合理應用評價結果對班主任進行考核

顯然，在當今的教育中，德育管理者不應再將班主任的考核局限于完成了那些日?，嵤潞偷綅彽轿坏拇螖档龋聦嵣厦總€班主任的業務能力、責任心、工作態度都不可能是一樣的，工作的成效肯定也不一樣。必須建立合理可行的班主任工作獎勵制度，用來激勵班主任所作的努力，促使班主任不斷的學習與提高自己的專業能力水平，不斷的探索緊跟時代的工作方法，使班主任保持工作的熱情與責任心，創造出不俗的班級管理效果。因此，制訂合理的評價體系考核班主任，給予班主任一個中肯的評定是非常必要的。在整個評價體系中，學生對班主任的評價是重要的一環，要慎重看待學生對班主任的評價，認真審閱回收的調查問卷。首先，對回收數據進行科學的統計分析，并認真審閱學生對班主任每一項的評價，把學生對每一個班主任的評價結果了然于心；接著，根據學生評價結果對班主任工作水平進行分級管理，避免對評價結果進行排名，防止對排名靠后的班主任造成傷害，尤其是工作經驗少的年青班主任，我們要引導每個班主任積極面對學生的評價，讓他們明白學生評價對自己未來的班主任工作將會起到導向和促進的作用；然后結合其他評價體系的評價結果，有依有據地得出每位班主任的考核情況，令每位班主任對考核結果心服口服。最后，明確考核的真正目的并非是為了獎優罰劣，而更多是為了班主任專業能力的共同成長。要努力讓全體教師認識到班主任專業發展評價的意義在于將教師的需求和學校的需求巧妙地融為一體，把人看作是有進取心的人，激發人的內在動力，自覺地發揮能量達到組織的目標。

（二）合理應用評價結果促進班主任專業能力成長

促進班主任專業能力成長是德育管理者的職責所在，借助學生對班主任的評價信息，德育管理者能更好地把培養班主任專業能力成長的工作做細做精。一、對學生的評價結果優等的班主任要及時給予表揚和肯定，創造機會讓他們在德育工作交流活動中介紹工作經驗和做法，幫助他們從實踐上升到理論，讓他們做得到也說得出，在理論結合實踐中帶動全體班主任不斷提高專業能力水平；二、對問題比較突出的班主任，我們要避免在公共場合公開學生對他們的評價結果，而是與他們一對一地作私下的溝通，聽取他們對評價結果的看法，給予他們訴說和辯解的機會，協助他們找出存在的問題，和他們一起分析問題產生的根源，共同探討改進方案，制定切實的行動計劃；另外，存在部分班級學生對某個或某方面問題的負面評價比較集中，班主任在該點或該方面的工作肯定存在誤區，作為管理者我們必須協助班主任刨根源和找到解決問題的突破點，并堅持跟蹤調查，直至問題得到改善。例如，有個班主任在“熱愛、關心學生，經常與學生談心，樂意與學生做朋友”這項被評為“非常不同意”的比率非常高，而其他選項的認可度還非常樂觀。我們通過深入學生訪談發現，其實這位班主任工作非常認真負責，對學生的事情也十分關心，該開展的活動、該管的紀律絕不含糊，平時就是不愿意和學生多交流，總是刻意與學生保持距離，還一再強調：“我做好班主任該做的，你們做好學生的本分，我們相安無事就行了。”在學生眼中這位班主任就像“鐵面無私的包青天”。對于這種刻意與學生保持距離的班主任，我們采取的措施是讓這個班主任明白，與學生以誠相見、以心交心，放下“師道尊嚴”，走進學生的內心世界，我們班主任的工作將會更加容易開展，自己的幸福指數也會隨之提升。事實證明，經過我們的介入幫助和跟蹤指導，現在這個班主任工作開展得越來越好，越來越受學生的歡迎。

（三）合理應用評價結果修正學校的德育管理工作

第9篇：班主任工作改進計劃范文

關鍵詞：班主任 角色 轉換

2010年4月，我鄉中心校召集全鄉班主任，舉行了一次班主任工作論壇。在一天的時間里，我聽了多位有管理經驗的優秀班主任的精彩講談，從中我受益匪淺。讓我更深刻地認識到班主任工作要從學生的心理健康教育入手，塑造學生美好的心靈；要從學生的思想道德抓起，規范學生良好的行為；領悟到班主任在管理工作中，要學會轉變自己的角色，追求教育的最佳效果。

一、班主任應是學生的朋友與知己

很多學生都喜歡不擺架子、真誠，能以一種朋友的身份與大家溝通、交流的老師。其實這就道出了當今學生對老師角色的期待，期待老師是朋友。一旦學生把我們班主任當成朋友，他就會更嚴格要求自己，希望自己是老師的最好朋友；他就會更積極主動地配合老師的工作，希望自己班級是最好班級。因此，每次新接任一個班級我都會真誠地與學生交流，竭盡全力在最短的時間內走進學生的學習生活，成為他們的朋友。上第一堂課時，我總會主動地向學生作自我介紹，并表白自己對他們的態度：今天，我能成為你們的老師，你們能成為我的學生，說明我們之間很有緣，我相信我們大家會珍惜的！在我們相處的日子里，我不僅是你們的老師更想成為大家的朋友等。先用幾句話拉近師生之間的心理距離。對于那些比較調皮的學生，我會在第一節課前了解他們的情況，然后找點小事給他們做，如果完成得很好，我會真心表揚他說：“同學，你真棒?！边@樣先穩住他，讓他們對自己有信心，給他們一個改進、表現的機會。這種角色在學生心中定位后，就能消除學生的猜疑和畏懼心理，就更有助于班主任工作的開展。

二、班主任應是學生的同伴、班級設計師

班主任是學校教育的直接實施者，他承擔著對班級隊伍的建設、班級制度的制定、活動的開展、教室的布置、輿論的引導等工作。在這些方面班主任要成為學生同伴、平等中的首席。組織選拔班干部，共同商討班隊計劃、引導學生制定班級公約，共同確定奮斗目標。這些我都尊重全體同學的意見，讓每個學生都有發言權，讓他們知道這些事情都是關系到班級發展的大事，讓他們能夠認真地、慎重地做好這些事，而且在制度執行時師生一視同仁。

例如：要求學生不拖欠作業，教師必須要按時批改作業；要求學生不遲到，老師必須先做到在課前三分鐘到教室；在活動開展中，放手讓班干部組織。這樣有利于和諧班風的形成，真正達到育人的目的。

三、班主任應是導師、父母人