大學稅務會計實訓總結精選(九篇)
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第1篇：大學稅務會計實訓總結范文
關鍵詞：中職校 企業辦稅實訓 教學做合一 理論教學
中職校會計教育擔負著培養應用型的高素質會計專業技術人才的重任。它要求對受教育者給予從事會計職業的專業知識教育，培養他們掌握會計專業基礎理論知識和實訓操作技能與技巧。模擬企業辦稅實訓就是一門建立在《稅收基礎》和《稅法》的理論基礎上，本著“以就業為導向，以學生為主體，著眼于學生職業生涯發展，注重職業素養的培養”的職業教育理念，通過對企業典型辦稅工作任務的分析，結合實際辦稅工作業務和流程，培養稅務會計崗位基本技能的課程。該課程的特點是：教學內容簡潔，載體選擇適當，實訓活動模塊化。筆者認為，實訓教學要求與教、學、做合一的思想比較符合，是實訓操作、完成模擬企業辦稅實訓教學任務所必須的手段。筆者針對中職校實際情況，結合多年從事會計實訓教學的經驗，對中職校模擬企業辦稅實訓教學存在的問題展開分析和思考。
一、模擬企業辦稅實訓教學的基本現狀
1.對稅務實訓重視不夠
當今中職校的會計專業課程體系構建側重于會計綜合模擬實訓、會計分崗位實訓、會計基本技能實訓、小鍵盤、點鈔、沙盤等。在理實一體化轉型改革過程中，技能越來越被重視，但是企業辦稅實訓還是一門被疏忽的技能。例如，會計分崗位實訓劃分了很多崗位模塊，具體包括：出納崗位、材料崗位、成本核算崗位、工資崗位、固定資產核算崗位等等，唯獨缺乏企業辦稅員崗位技能的教學模塊。因此，很多承擔會計實訓課的教師對涉及辦稅實訓的技能基本上都含糊帶過。
2.教師稅務實踐經驗不足
中職校的會計專業理論老師同時也身兼會計實訓指導老師一職。教師需要指導學生對企業辦稅崗位進行實操，這就要求教師本人熟悉社會現行的企業辦稅崗位的工作職責、工作內容、操作流程等。然而，目前我們的老師大部分是大學畢業后，直接應聘到學校，擔任專業教師，沒有真正到企業中去親身體驗稅務會計工作的實際操作內容和業務環境，其自身稅務實踐經驗非常匱乏。因此他們對學生的稅務實訓指導，也只能憑借著自己對教材的理解和想象進行，缺乏實訓經驗，甚至停留在紙上談兵的狀態，其指導與解釋缺乏規范性和真實性，不能滿足社會需求。
3.稅務實訓教學形式單一
稅務實訓教學形式多以教師的教為主，學生被動地跟著教師指導的步驟一步一步模仿著學，最終導致學生只能領會表面的操作技能，一旦實訓內容稍作調整，學生就不知所措。可稅務實訓往往是以虛擬一家公司（通常是制造業）作為實訓案例，根據該企業一定期間的經濟業務設計資料，要求學生按照規定的業務流程進行模擬稅務會計處理。從內容上看，稅務實訓包括辦稅業務規程模擬、增值稅計算和申報模擬、消費稅計算和申報模擬、營業稅的計算和申報、企業所得稅計算和申報、個人所得稅計算和申報等常規辦稅業務類型；從手段上看，包括手工申報納稅模擬實訓和網上申報納稅模擬實訓。可見，企業辦稅實訓教學形式靠單一的教，是培養不出應用型稅務會計技能型人才的。
二、教學做合一在模擬企業辦稅實訓教學中的應用
1.做中學，學生自主探究
教學中，筆者根據各稅種及其辦稅業務流程確定教學單元，按教學單元要求給學生分配任務。對于教學班級進行分組，學生每四人組成一個探究組，角色分別為法定代表人、財務負責人、辦稅員（主角）和會計，每組抽簽決定探究內容。比如領購發票的工作流程，學生課前可以上國稅網站或辦稅大廳，實地參觀收集與領購發票相關豐富的資料，把收集到的資料進行整理分類歸納做成PPT，然后學生按角色分工，自編、自導、自演領購發票工作流程的情景劇，在課堂上進行展示。由學生自己動手完成實訓任務，尋求解決企業辦稅實訓工作流程問題的辦法和技巧。這樣就可以讓學生帶著探究的精神去行動，雖然每組解決或完成任務的程度不同，但這個探究的過程會讓學生發現許多樂趣，完成了解決問題的知識積累和操作積累，達到自主探究學習的真正目的，比不勞而獲更加有價值。
2.做上教，教師答疑解惑
學生自主探究學習，不是取消教師責任。在模擬企業辦稅實訓教學過程中，教師的任務是做上教，而不是講；學生的任務是做中學，而不是聽。通過教師的巧妙引導，促進學生主動學習。在這個過程中教師要做到以下三點。
（1）課前指導。實訓教師課前不僅可以下企業鍛煉，也可以通過稅務局的工作人員咨詢、網上辦稅大廳、多種類型企業辦稅員等各種渠道收集企業辦稅實訓的工作職責、工作內容、操作流程的真實信息，做到心中有數，彌補實訓經驗不足。對學生課前自主探究時碰到的問題給予深入指導，幫助學生樹立自主探究的信心，更好地發揮學生的主體作用。
（2）課中輔導。實訓教師課中應做好輔導教學。課堂上，分組的學生結合課前準備的PPT，面對全班同學進行企業辦稅實訓工作流程情景劇展示。教師輔導方式一種是對學生展示過程中出現的問題及時給予答疑解惑；另一種是等學生展示完把正確的工作操作流程用PPT和學生的作對比，讓全班同學來找茬，教師再把對比的結果一一歸納，寫在黑板上。對于學生錯誤的理解要做好分析，提出解決方案，這樣既能方便學生抓重點，又可以強化規范技能操作；最后一種是生活教育，播放關于稅務新聞案例或稅務宣傳片的視頻，豐富我們書本上學不到的稅務知識。
（3）課后總結。實訓教師課必須做好課后總結。課后總結也有兩種方式，一種是學生總結，對于不足的地方教師加以補充；一種是教師自己總結，要有規范的企業辦稅工作流程圖，簡單易懂，直觀。
3.教學做合一，師生互動合作
曾提出，職業教育就是把教學、求知和做事結合在一起，做中學，做中教。這一講話為新形勢下開展教育教學改革指明了方向。實施“做中學、做中教”，突出教學過程的互動性、趣味性、真實性與針對性，把“教”與“學”有機地結合起來，達到教學做合一，可使學生在做中生成會計職業能力，提高會計職業道德水平。所以，中職校企業辦稅實訓課中師生互動合作的教學做合一是會計專業教育的重中之重。
師生互動合作的教學做合一是從兩個層面來理解的：首先是生生互動合作，以“做”為中心，經過小組策劃討論，在課堂上互幫互助互學。學生在學習中不再有心理負擔，不會感到緊張和茫然。為學生創造一個寬松愉悅的學習環境，人人參與，人人有機會，人人能品味成功的喜悅，人人做學習的主人。其次是師生互動合作，要求實訓教師在教學活動中要善于挖掘教材中的激勵因素，并把下企業取得的稅務實訓寶典傳授給學生，教學做合一讓學生視學習是一種精神需求和發展需要，深深感到課堂學的就是工作需要的。
三、教學做合一在模擬企業辦稅實訓教學中的應用成效
“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論體系最早形成的一個基本原理，對于推進教育改革，實施素質教育，培養社會需要的一代新人具有十分重要的意義。在模擬企業辦稅實訓的教學過程中滲透教學做合一思想，學生通過做的方式主動學，愉快學，教師在做的過程中教，教得也快樂，那么，在這種師生和諧合作的氛圍中教學做合一所產生的成效是最大的。
1.激發學生學習興趣，提高自學能力
俗話說“活到老、學到老”，稅務知識會隨著社會經濟的發展而發展，年年更新變化，必然要求會計專業人才有較強的自學能力。教學做合一就是從生活教育入手，讓學生認為學了企業辦稅對生活工作是有用的。學生面對色彩豐富、直觀形象的課件、動畫、視頻，好奇心被激發，學習興趣高漲，自然會提高學習效率。模擬企業辦稅實訓的學習不僅不是負擔，反而成了一種樂趣，從而我們的企業辦稅實訓課會更加充滿活力。
2.培養學生信息收集處理能力
教學做合一以“做”為核心，在學生做課件的過程中可利用多種信息工具和信息資源培養學生信息收集處理能力。比如說培養學生收集信息的一般方法有：書報查閱法、電腦網絡等多媒體查閱法、詢問法及多種方法綜合運用的綜合法。處理信息的一般方法有：相互交流法、分類整理法、探討分析法。學生可根據具體的教學內容，從實際出發，選擇適當的收集處理方法，搜集企業辦稅實訓的社會信息，將課外的信息補充到課堂中來用，開拓視野。
3.增強學生企業辦稅技能應用能力
模擬企業辦稅實訓不僅讓學生學會基本的技能，比如稅額計算方法、填寫納稅申報表，進行網上申報等，而且更重要的是培養他們根據涉稅業務解決實際問題、舉一反三的應用能力。比如外購的飲料作為福利分給職工和自產的黃酒作為職工福利，兩種都是職工福利發放，但是涉及的增值稅處理是不一樣的，其中，前者不報稅，后者視同銷售要報稅。因此，教學做合一不僅能調動學生主動思考的積極性，還能增強學生企業辦稅技能的應用能力。
綜上所述，教學做合一思想不僅在陶行知先生那個時代具有前瞻性、實踐性、先進性的意義，而且與今天的職業教育改革一脈相通，在模擬企業辦稅實訓教學中的應用是更值得深入滲透。
參考文獻：
第2篇：大學稅務會計實訓總結范文
會計實習心得2016一
本學期教務處為我們安排了為期兩周的《中級財務會計實驗》課程，與上學期的《會計學原理實驗》相比，實驗側重點有所不同，會原實驗是手工登賬，而本學期則主要學習通過計算機進行登賬。本實驗要求我們在具備《會計學原理》基本知識的基礎上，對《中級財務會計》的知識也要牢固掌握，同時還需要對《成本會計》有一定的了解。不管是在會計知識的廣度還是深度上，中財實驗都有了很大的拓展，對我們的能力要求也更高。接下來僅就自己這為期兩周的實驗課程進行一個總結概括。
實訓目的：
讓我們通過運用計算機操作手段，對模擬會計資料進行分崗位綜合實訓，增強對會計專業知識的理解和感性認識，提高會計業務綜合處理能力，樹立分工協作意識和培養良好的會計人員職業道德;使我們系統地掌握企業會計核算的全過程，熟悉會計內部控制制度，從而提高會計綜合實踐能力。
實訓意義：
《中華人民共和國高等教育法》明確規定：高等教育的任務是培養具有實踐能力和創新精神的高級專門人才。會計學是實用性、技術性很強的一門學科。會計教學不僅要向學生系統、全面地傳授會計理論知識和基本方法，而且更要注重培養學生應用會計理論和方法解決實際問題的能力，亦即實際操作能力。
現今，大多數企業均采用電算會計，會計實驗不應該僅僅局限于手工會計，而本次的會計實驗恰恰是對現實生活中企業經濟業務會計處理的一種模擬，該實驗無論是對提高我們理論知識的學習，還是加強我們的動手實踐能力，都具有十分重要的意義。在實驗中，我們將所學的理論知識與實際業務相結合，不但可以鞏固在課堂上所學的會計核算基本原理與方法，而且可以補充學習書本上沒有但實際工作中必須掌握的業務知識。該實驗使我們對會計工作和企業內外部經濟聯系有了更直觀和系統的認識，同時了解和掌握一般賬務處理的程序和規范。
實訓過程：
(一)建賬
在建賬之前應當要先了解實訓企業基本資料及主要內部控制及會計制度，之后啟用賬簿并根據提供的有關資料建立日記賬、總分類賬、明細分類賬，登記期初余額。由于第一次運用計算機進行賬務處理，對相應的過程及步驟比較陌生，在啟用賬簿時，對更換角色理解較為混亂，后面的建賬并登記期初余額這一塊，與《會計學原理實驗》中操作相同，順利進行。
(二)日常業務處理
根據實訓企業經濟業務的發生狀況，填制與審核原始憑證，編制記賬憑證。可以說大部分的時間均花費在日常經濟業務的處理上，而這一部分的內容又可以分為兩個部分：01月1~30日之間，主要是企業購買原材料、銷售商品等與企業日常經營相關的業務，這部分內容都比較小塊，一小項一小項的業務，雖多但比較簡單;01月31日，則主要對企業物質進行盤點、計提職工薪酬、攤銷與折舊、成本計算等，這部分的處理內容雖然是各項分得很清楚，但月末總是一個最繁雜的時期，需要對之前的相關數據進行整合，匯總。
編制記賬憑證是會計工作中最重要的環節，它作為整個會計處理的基礎，一旦出錯，將影響后面的整個業務處理，比如賬簿的登記、報表的編制。因此在編制憑證過程中遇到不懂的問題，首先自己會翻閱《會計學原理》或《中級財務會計》進行參考，若仍有不明之處則向同學或老師請教，盡量保證正確。還有之前會原的實驗一般只有發票之類的原始憑證，使用通用憑證記賬，而在本次實驗中，接觸到了各種專用憑證及支票等原始憑證，使得自己在實驗中也逐漸掌握了各種常見原始憑證、專用憑證的格式、記載內容以及填寫方法。
另外在填制憑證時也遇到了一些問題，比如因之前未熟讀實訓企業所采用的內部控制及會計制度，在記賬時未將運費的7%進行抵扣;一些原始憑證日期的填寫規范和數字的大小寫;未更換角色進行簽章;未劃線或填上人民幣符號不過與手工做賬相比，電算的好處就是發現錯誤可以及時更改，不會對憑證造成影響，更加方便。相信通過這一次的練習，今后將會更加注意到這些細節問題，對一個會計人員來說最重要的無疑也是認真細心。
(三)期末賬項調整及相關事項處理
編制銀行往來調節表及各種對賬單、利息、納稅及損益結轉。最初開始進行銀行對賬業務時不知所以然，找不到所需數據。系統安排不合理，本應在登記好明細分類賬的基礎上再進行一些項目的調整，因此將此項業務延后處理，之后的處理也比較簡單。至此，對于原始憑證的處理有了一個很系統的了解，對于整個處理流程能夠清楚掌握。
(四)登記明細賬及月結
登記日記賬、數量金額明細賬、往來賬、多欄式明細賬等。這一部分內容只需根據記賬憑證清單，按照時間的先后順序，逐筆對照，逐筆登記即可。內容簡單但過程繁雜，容易出現錯誤，比如時常會因跨行導致數據錄入錯誤，因此需要我們極大的耐心和細心，甚至于眼力。若出現錯誤，同樣將影響到后面科目匯總表、總賬、報表的編制。在錄入數據過程中要注意一些需紅字登記的業務，最后劃線。
(五)編制科目匯總表、登記總賬
根據各類賬戶明細分類賬的余額編制科目匯總表，并根據科目匯總表登記總賬，這一部分內容也較為簡單，就是繁瑣點，一直在重復著各種數據的錄入工作，只需保證錄入金額的正確性即可。
(六)編制會計報表
編制資產負債表及利潤表。它們都是依靠總賬和明細賬匯總出來的，里面的各種指標都反映企業的經營情況。這時候要遵守資產=負債+所有者權益這一恒等式，此時最怕的問題就是報表不平，它相當于一個檢驗的指標，若無法滿足這個指標，則表明我們的賬是不合格產品。在此過程中，我一度拿著計算器瘋狂的檢驗，在經過數次的檢查調整之后，終于配平，不禁舒一口氣，一種莫名的成就感油然而生。
實訓結果和體會：
最后最令人欣慰而又興奮的結果無疑是經過兩星期辛苦奮戰的報表終于平了，之前一切的努力，一切的數據都在這兩張報表中體現，用一句文氣的話來形容，那就是，它是我們辛勞汗水的結晶。雖然在實驗過程中無數個不愿意、無數次不淡定、但最終終于知道在那一刻，只需要那一瞬間，內心的滿足，一切就都是值得的。
這次的中財實驗與上學期期末我們學習《商戰模擬》 的場景是如此相似，同樣是在院辦，同樣是在期末，不同的是一個在冬天一個在夏天。起初，因為期末，急于復習各種考試科目，于是排斥一切與復習相沖突的課程。也時常因為福州反復無常的天氣，院辦與四區遙遠的距離而倍感無奈，不過現在看來，兩周的時間很快就這樣悄然而逝。感覺這兩周過得很累也很充實，尤其與同學們捧著盒飯，坐在樓梯口，不顧形象的扒著飯，不禁有一種革命戰友的感覺，很真實，很溫暖的感覺。
經過這次的實驗課，最大的結論就是作為一名合格的會計人員必須有一顆嚴謹的心還有超凡的耐力，當然最基本的會計知識和業務技能是首要保障。或許那些重復的數據操作會讓你覺得枯燥無味;無窮盡的數字會讓你眼花繚亂;頻頻出錯的情況會讓你抓狂這都表明這一系列的賬務處理都需要會計人員具有良好的品質，不僅僅是操作技能，更重要的是心態。
通過本次實驗，我們對會計核算的認識進一步加強，加深理解了會計核算的基本原則和方法，將所學知識進行綜合運用，了解會計內部控制的基本要求。掌握從理論到實踐的轉化過程和會計操作的基本技能，增進了我們對企業實踐運作情況的認識，為我們將來畢業走上工作崗位奠定堅實的基礎。
建議：
(1)在實驗過程中有相當一部分問題是由實驗系統本身的原因造成的，造成不小的麻煩，建議進行合理調整。
(2)實驗室的安排與其他班級相沖突，導致同學們上機操作分散，有時咨詢請教問題不方便，建議合理安排。
(3)建議實驗的時間安排平均一些，到期末確實有很多方面有所沖突。
會計實習心得2016二
通過引薦，我進入了公司財務部實習。實習期間努力將自己在校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領導交辦的工作，得到學習領導及全體工作人員的一致好評，同時也發現了自己的許多不足之處。
有限公司是一家國企下屬的公司，其主要業務就是化工產品。該單位是采用電腦記賬，采用的是用友財務軟件。我在財務部工作，公司財務部主要有材料會計、成本會計、銷售會計、總賬會計、稅務會計以及出納。此次實習，我主要崗位是會計，因此主要實習了公司的會計科目及會計處理。同時對出納的工作也有了具體的了解。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段。在實習中，我認真學習了正當而標準的事業單位會計流程，應前輩的教誨還認真學習了《公司法》、《稅法》《會計法》，真正從課本中走到了現實中，從抽象的理論回到了多彩的實際生活，細致的了解了事業單位會計工作的全過程，認真學習了各類學校經濟業務的會計處理，并掌握了三門財務軟件的使用實習期間，我利用此次難得的機會，努力工作，嚴格要求自己，虛心向財務人員請教，認真學習會計理論，學習會計法律、法規等知識，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識，掌握了一些基本的會計技能。在實習期間，我還學習一些會計日常業務處理、銀行及稅務相關工作處理。公司財務部主要有材料會計、成本會計、銷售會計、總賬會計、稅務會計以及出納。在日常會計業務處理中，公司主要利用用友財務軟件進行會計處理，同時也借助單位網上銀行進行收付款業務查詢及處理，在稅務處理工作方面，只要利用稅務局相關軟件進行納稅管理，如登錄網上辦稅大廳、ABC3000等稅務軟件進行納稅申報以及稅收抵扣等業務。
在處理日常經濟業務方面，針對實際發生經濟業務性質進行會計處理，編制會計憑證，進行審核記賬等。公司日常的經濟業務通常不是采購就是銷售，在進行采購業務處理時，需進行編制采購入庫單，并核對采購數量、金額及稅額;銷售業務方面，主要是對于應收賬款的核對，根據實際發生以及相應回款進行收款或轉賬憑證的編制并審核記賬;在采購與銷售方面的實習工作當中，在制單處理方面要特別細心，要注意核對供應商以及客戶往來，以免在進行項目核算時發生串戶。除了采購和銷售業務，日常經濟業務還包括通過單位網上銀行進行付款業務，并在受到銀行回單后，利用用友財務軟件進行應付賬款核算。日常會計業務是會計工作的基礎，對于每一筆經濟業務，每一個步驟，每一個程序，都必須以會計制度為基礎，尊重原始憑證，考究其真實性和準確性，才能更好地發揮利用財務軟件的強大功能，提高我們的工作效率。
公司的另一個重要會計核算項目就是進行成本及費用的核算。工業企業產品生產成本的構成，主要包括生產過程中實際消耗的直接材料、直接工資、其他直接支出和制造費用。成本核算主要包括生產費用核算和生產成本核算，生產費用核算，是根據經過審核的各項原始憑證匯集生產費用，進行生產費用的總分類核算和明細分類核算。然后，將匯集在有關費用賬戶中的費用再進行分配，分別分配給各成本核算對象。生產成本的計算，是將通過生產費用核算分配到各成本計算對象上的費用進行整理，按成本項目歸集并在此基礎上進行產品成本計算。如本期投產的產品本期全部完工，則所歸集的費用總數即為完工產品成本。如果期末有尚未完工的在產品，則需采用適當方法將按成本項目歸集起來的各項費用在完工產品和在產品間進行分配，計算出完工產品的成本。在實習過程中，對于進行成本核算的原始憑證主要是收料單、領料單、產成品交庫單，月末盤點表等。月底是公司出具財務報表的時候。總賬會計即主管會計，主要負責公司主要財務報表的出具。在實習期間，我主要學習了資產負債表、現金流量表、損益表、利潤表、所有者權益變動表以及各種附表，并對財務報表進行分析，計算出本期應納稅所得額并進行納稅申報。通過編制財務報表還能對公司的資產負債率以及銷售利率等財務指標進行分析。財務報表需一式三份，上交給國稅及地稅各一份，本公司自己留底一份。
實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識。通過此次實習，將學校所學的會計理論知識與實際相結合起來，不僅讓我們對整個會計核算流程有了詳細而具體的認識，熟悉了會計核算的具體工作對象，也縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離。在實習期間，主要利用真實的會計憑證及財務賬表對一定期間的經濟業務進行會計核算，對于稅務、銀行與企業之間的重要關系有了進一步的認識，同時也更加熟悉了用友財務軟件在實際的會計工作中的各種操作，體會到了會計電算化為會計工作帶來的便捷。
實習是每個即將畢業的大學生的重要經歷，通過實習，不僅培養了我的實際動手能力，也增加了我的實際操作經驗，對實際的財務工作也有了新的認識。實習讓我學到了很多在課堂上學不到的知識，也讓我更加看清自己的不足之處。通過這次會計實習，我對今后的學習、發展方向有了更進一步的認識：學習不僅僅學的是理論知識，更重要的是學習如何將理論知識應用于實踐，學習將工作做到盡善盡美。從而進一步鞏固自己所學到的知識，為以后真正走上工作崗位打下基礎。更讓我感到感動的是，領導讓公司的前輩教會我處理公司的綜合事物。例如營業執照的辦理。稅務登記的有關事項。一般納稅人的申請。以及如何進行企業合法節稅的運用。
在這個學習和聯系的過程中。我發現會計是一門實務與理論結合性很強的學科，盡管我學過這門課，但是當我第一次和公司的同事操作具體業務時，覺得又和書上有些不同，實際工作中的事務是細而雜的，只有多加練習才能牢牢掌握。這次實習最主要的目的也是想看看我們所學的理論知識與公司實際操作的實務區別在哪里，相同的地方在哪里，內部控制如何執行，如何貫徹新的會計政策，新舊政策如何過渡，一些特殊的帳戶如何會計處理等等。帶著這些問題，我在這一個月里用眼睛看，不懂的請教領導同事，讓我對這些問題有了一定的解答，達到了這次實習的目的。除了與我專業相關的知識外，我還看到許多在課堂上學不到的東西。公司是如何運做的，員工之間的團隊合作精神，處理業務的過程，規章制度執行情況，企業的管理等等。作為一名會計實務人員，通過這次實習也更加讓我看清自己今后的努力方向。例如：實務能力，應變能力，心理素質，適應能力等等。除此之外擁有一顆上進心，進取心也是非常重要的。
在工作中僅靠我們課堂上學習到的知識遠遠不夠，因此我們要在其他時間多給自己充電，在扎實本專業的基礎上也要拓寬學習領域。同時在實際的工作中遇到問題時要多向他人請教。人際溝通也是非常重要的一點，如何與人打交道是一門藝術，也是一種本領，在今后的工作中也是不能忽視的。馬上就要進入社會的我們也要面臨正式的實習了，我想每一次的經歷都是一種積累，而這種積累正是日后的財富。在工作上，在學習上，我們要讓這些寶貴的財富發揮它的作用，從而達到事半功倍的效果。
經過這次實習，讓我學到了許多許多，無論是專業知識上，還是為人處世上，受益匪淺，感謝有限公司提供了這次實習機會。
會計實習心得2016三
通過引薦，我進入了公司財務部實習。實習期間努力將自己在校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成領導交辦的工作，得到學習領導及全體工作人員的一致好評，同時也發現了自己的許多不足之處。
有限公司是一家國企下屬的公司，其主要業務就是化工產品。該單位是采用電腦記賬，采用的是用友財務軟件。我在財務部工作，公司財務部主要有材料會計、成本會計、銷售會計、總賬會計、稅務會計以及出納。此次實習，我主要崗位是會計，因此主要實習了公司的會計科目及會計處理。同時對出納的工作也有了具體的了解。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段。在實習中，我認真學習了正當而標準的事業單位會計流程，應前輩的教誨還認真學習了《公司法》、《稅法》《會計法》，真正從課本中走到了現實中，從抽象的理論回到了多彩的實際生活，細致的了解了事業單位會計工作的全過程，認真學習了各類學校經濟業務的會計處理，并掌握了三門財務軟件的使用實習期間，我利用此次難得的機會，努力工作，嚴格要求自己，虛心向財務人員請教，認真學習會計理論，學習會計法律、法規等知識，利用空余時間認真學習一些課本內容以外的相關知識，掌握了一些基本的會計技能。在實習期間，我還學習一些會計日常業務處理、銀行及稅務相關工作處理。公司財務部主要有材料會計、成本會計、銷售會計、總賬會計、稅務會計以及出納。在日常會計業務處理中，公司主要利用用友財務軟件進行會計處理，同時也借助單位網上銀行進行收付款業務查詢及處理，在稅務處理工作方面，只要利用稅務局相關軟件進行納稅管理，如登錄網上辦稅大廳、ABC3000等稅務軟件進行納稅申報以及稅收抵扣等業務。
在處理日常經濟業務方面，針對實際發生經濟業務性質進行會計處理，編制會計憑證，進行審核記賬等。公司日常的經濟業務通常不是采購就是銷售，在進行采購業務處理時，需進行編制采購入庫單，并核對采購數量、金額及稅額;銷售業務方面，主要是對于應收賬款的核對，根據實際發生以及相應回款進行收款或轉賬憑證的編制并審核記賬;在采購與銷售方面的實習工作當中，在制單處理方面要特別細心，要注意核對供應商以及客戶往來，以免在進行項目核算時發生串戶。除了采購和銷售業務，日常經濟業務還包括通過單位網上銀行進行付款業務，并在受到銀行回單后，利用用友財務軟件進行應付賬款核算。日常會計業務是會計工作的基礎，對于每一筆經濟業務，每一個步驟，每一個程序，都必須以會計制度為基礎，尊重原始憑證，考究其真實性和準確性，才能更好地發揮利用財務軟件的強大功能，提高我們的工作效率。
公司的另一個重要會計核算項目就是進行成本及費用的核算。工業企業產品生產成本的構成，主要包括生產過程中實際消耗的直接材料、直接工資、其他直接支出和制造費用。成本核算主要包括生產費用核算和生產成本核算，生產費用核算，是根據經過審核的各項原始憑證匯集生產費用，進行生產費用的總分類核算和明細分類核算。然后，將匯集在有關費用賬戶中的費用再進行分配，分別分配給各成本核算對象。生產成本的計算，是將通過生產費用核算分配到各成本計算對象上的費用進行整理，按成本項目歸集并在此基礎上進行產品成本計算。如本期投產的產品本期全部完工，則所歸集的費用總數即為完工產品成本。如果期末有尚未完工的在產品，則需采用適當方法將按成本項目歸集起來的各項費用在完工產品和在產品間進行分配，計算出完工產品的成本。在實習過程中，對于進行成本核算的原始憑證主要是收料單、領料單、產成品交庫單，月末盤點表等。月底是公司出具財務報表的時候。總賬會計即主管會計，主要負責公司主要財務報表的出具。在實習期間，我主要學習了資產負債表、現金流量表、損益表、利潤表、所有者權益變動表以及各種附表，并對財務報表進行分析，計算出本期應納稅所得額并進行納稅申報。通過編制財務報表還能對公司的資產負債率以及銷售利率等財務指標進行分析。財務報表需一式三份，上交給國稅及地稅各一份，本公司自己留底一份。
實習是每一個大學畢業生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會、在實踐中鞏固知識。通過此次實習，將學校所學的會計理論知識與實際相結合起來，不僅讓我們對整個會計核算流程有了詳細而具體的認識，熟悉了會計核算的具體工作對象，也縮短了抽象的課本知識與實際工作的距離。在實習期間，主要利用真實的會計憑證及財務賬表對一定期間的經濟業務進行會計核算，對于稅務、銀行與企業之間的重要關系有了進一步的認識，同時也更加熟悉了用友財務軟件在實際的會計工作中的各種操作，體會到了會計電算化為會計工作帶來的便捷。
實習是每個即將畢業的大學生的重要經歷，通過實習，不僅培養了我的實際動手能力，也增加了我的實際操作經驗，對實際的財務工作也有了新的認識。實習讓我學到了很多在課堂上學不到的知識，也讓我更加看清自己的不足之處。通過這次會計實習，我對今后的學習、發展方向有了更進一步的認識：學習不僅僅學的是理論知識，更重要的是學習如何將理論知識應用于實踐，學習將工作做到盡善盡美。從而進一步鞏固自己所學到的知識，為以后真正走上工作崗位打下基礎。更讓我感到感動的是，領導讓公司的前輩教會我處理公司的綜合事物。例如營業執照的辦理。稅務登記的有關事項。一般納稅人的申請。以及如何進行企業合法節稅的運用。
在這個學習和聯系的過程中。我發現會計是一門實務與理論結合性很強的學科，盡管我學過這門課，但是當我第一次和公司的同事操作具體業務時，覺得又和書上有些不同，實際工作中的事務是細而雜的，只有多加練習才能牢牢掌握。這次實習最主要的目的也是想看看我們所學的理論知識與公司實際操作的實務區別在哪里，相同的地方在哪里，內部控制如何執行，如何貫徹新的會計政策，新舊政策如何過渡，一些特殊的帳戶如何會計處理等等。帶著這些問題，我在這一個月里用眼睛看，不懂的請教領導同事，讓我對這些問題有了一定的解答，達到了這次實習的目的。除了與我專業相關的知識外，我還看到許多在課堂上學不到的東西。公司是如何運做的，員工之間的團隊合作精神，處理業務的過程，規章制度執行情況，企業的管理等等。作為一名會計實務人員，通過這次實習也更加讓我看清自己今后的努力方向。例如：實務能力，應變能力，心理素質，適應能力等等。除此之外擁有一顆上進心，進取心也是非常重要的。
第3篇：大學稅務會計實訓總結范文
文章認為課程體系設計不合理，是應用型財務管理本科學生難以較快勝任財務管理工作重要原因之一。文章建議，將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養的目標，同時根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識結構，并據以確定課程體系。文章分析了現有課程體系的不足，確定了課程體系建設應滿足工作崗位需要、避免不必要重復，加強針對性和可操作性以及兼顧地區和行業特點等原則，并提出了具體課程建議。
【關鍵詞】
應用型；財務管理；課程體系
應用型本科人才培養的目標是培養既具有一定的理論基礎又具有較強實際操作能力的專業人才。經調查發現，大多數剛剛畢業的大學生動手能力差，難以滿足工作崗位要求。主要原因之一在于專業課程設置與實施有不盡合理之處，大多數高校課程并沒有根據具體的工作崗位需求進行設置。
1 根據工作崗位需求確定人才培養目標
關于應用型財務管理本科人才培養目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業人才培養目標最終取決于人才市場對財務管理專業畢業生的需求。第二種觀點從就業領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業畢業生畢業后在政府機關、企事業單位從事投資、評估、企業理財、金融投資、財產保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業人才是能在事業單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業能力素質要求高的財務管理專業的執業人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》提出財務管理本科專業的人才培養目標為“培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。
我國學者對應用型本科人才培養目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。
我們認為，應用型財務管理專業畢業生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業及發展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等工作崗位。人才培養目標就是培養滿足這些工作崗位需要的人才。
2 根據工作崗位要求確定能力結構和知識結構
2.1能力結構
關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業務操作技能， 并且精通企業理財之道， 具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷，吳麗賢，常珊珊認為財務管理專業人才應具有掌握語言表達能力、財經寫作能力、經濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業財務管理專業人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。
綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求。可以將財務管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協調的能力。概念技能是指能洞察企業內外環境及經營狀況，從而合理調整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發現問題，提出對策建議或作出決策的能力。
不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經理、財務總監、投資部經理、理財部經理、融資部經理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業后持續發展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養，但重點應注重技能的培養。
2.2 知識結構
應用型財務管理專業學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。
技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業畢業生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。
概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規、經濟分析、企業管理理論、經濟法、財經寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。
人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。
3 現有課程體系存在的問題和對策
3.1課程體系存在的問題
很多院校財務管理專業是會計專業的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業目的只是為了招生人數，其開設的課程基本是會計專業的課程，再增加幾門會計專業沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調研發現，大多數珠三角地區獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架下；大多數財務管理專業只有一些會計專業的實驗室，如專業會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。
課程設置針對性不強，理論色彩太濃。現有開設財務管理專業的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業畢業生的就業需求。如融資是財務管理專業畢業生的重要就業崗位之一，但是經過網上對開設財務管理專業的150多所高校進行調研，發現還沒有一所高校開設企業融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業學生需要掌握經濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業的大學都開設了微觀經濟學和宏觀經濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規律，而對財務管理工作直接相關的企業管理內容很少涉獵。
課程內容交叉重復。現有課程體系系統性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內容與《管理會計》、《證券投資學》、《財務會計》、《財務分析學》等課程重復。
課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。
區域性、行業性沒有妥善解決。現有的應用型本科財務管理專業的專業課程體系沒有體現行業性和區域性特征，沒有針對該高校所在地區的經濟特色設置有特色的課程。
3.2課程體系設置原則
滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養目標，同時，根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據以確定課程體系。融資是財務管理專業畢業生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業融資理論與實務、投資學等課程。
課程內容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。
課程設置要具有可操作性。可操作性原則體現在兩個方面。第一，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現實踐內容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業課程內容要兼具理論性和操作性，在課程內容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。
兼顧地區特點和行業特點。由于應用型本科一般是為地區或行業經濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區或行業經濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業和旅游業為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區的經濟歷史、人文等課程，供學生根據可能的就業崗位進行選修。
3.3課程體系具體內容
綜上所述，我們認為，應用型財務管理本科除公共課程外的課程體系包括專業基礎課、專業課和專業選修課以及集中實踐性教學課四個部分。
專業基礎課就是指本專業的基礎性課程，具體開設的課程有：EXCEL在財會中的應用、西方經濟學、統計學、經濟法、財經應用文寫作、企業管理學和基礎會計學。
專業課程是根據財務管理相關工作崗位的工作內容和要求開設的核心課程，具體開設的課程有：中級財務會計Ⅰ、中級財務會計II、財務管理學、成本會計、會計信息化實務、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務、融資理論與實務、稅務會計與稅務籌劃、網上銀行與網上報稅、資產評估學、審計學、財務報表分析、公司戰略與風險管理、高級財務管理、稅法、行業會計、財政學、專業會計綜合實訓。
專業選修課程是為了擴展專業的知識面，滿足服務地區或行業需要，開設的一些課程，包括企業會計準則專題、貨幣金融學、海南經濟概覽、企業設立與運行管理等。
集中實踐性教學。具體開設的課程有：基礎會計實訓、成本會計實訓、公司財務報表分析實訓、企業財務會計崗位實訓、企業投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設暑假社會實踐課程。
【參考文獻】
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[3]葛文雷，吳麗賢，常珊珊財務管理人才建設的市場需求分析與培養設想.東華大學學報（社會科學版），2007 年第4 期；
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[8]朱傳華.財務管理本科教育應用型人才培養的研究，教育與職業，2008年第23期；
[9]李文靜.財務管理本科應用型人才培養的課程設置――基于“3+1”人才培養模式，中國電力教育，2009年8月上；
第4篇：大學稅務會計實訓總結范文
【關鍵詞】稅法課程 案例教學法 教學效果
引言
《稅法》是一門應用性很強的經濟學科，該課程以我國稅收法律制度為中心內容，以流轉類稅法、資源稅類稅法、所得和收益類稅法、財產和行為稅類稅法特定目的稅類稅法為主要內容的完整的知識體系。由于稅收在國民經濟和公民生活中的重要作用與普遍影響以及在財稅工作中的重要性，稅法課程在國內外財經類專業中地位越來越重要，都將其設置為必修課，甚至定位為核心課程。
一、 案例教學法在《稅法》課中的運用現狀
現在，全國財經類大學有廈門大學、上海商學院中有國家級的稅法精品課，高職院校中有江蘇經貿職業技術學院、浙江萬里學院、廣州番禹職業技術學院、蒲田學院等省級稅法精品課程。案例教學法在這些學院稅法精品課的教學與實踐均已普及運用。
遼寧工程技術大學經濟管理學院中的稅務（企業稅務會計）專業是2008年遼寧省教育廳批準的遼寧省普通高校高職品牌專業。經過多年的努力建設，本專業的主干課程《稅法》被遼寧省教育廳授予遼寧省精品課程，本課程授課教師先后都不同程度的采用和推廣案例教學法，均受到學生好評。
二、 案例教學法的具體運用
（一） 案例教學法與多種教學方法并存
教學過程中依據教學內容靈活采用案例教學法、情景教學法、角色扮演法、現場教學法等教學方法與手段，積極引導學生勤于思考、勇于實踐，來有效的提高教學效果（如圖1所示）。
（二）案例教學法實施階段
（1）選編案例階段。在給稅法學生選編案例時要選取篇幅較短的中小型案例，因為今后的實踐工作要求他們有基本的納稅申報常識，根據學時，一般選取30至40個左右案例為宜。（2）分析案例階段。在系統全面講解有關概念的基本概念、原理及運用后，教師應該帶領學生分析案例，提出相應的問題，讓學生帶著問題去分析思考案例，并提高自學能力。（3）討論、總結案例階段。在課堂案例討論過程中，更多的要求他們以個體的形式出現在全部面前，鼓勵學生發散性思維；在討論結束后，對各種方案逐一點評，指出不足和需要補充的地方，并適當加以鼓勵，提高學生積極性。
（三）案例教學法中最關鍵的是案例的真實性及典型性
教學案例的選取必須符合客觀實際情況，而且能被學生理解。傳統的案例有可能來自于參考資料，缺乏可信度。任何過于理想而脫離實際的案例都將給學生以誤導，從而失去教學的意義，而在我院稅法課程的教學過程中，授課教師所采用案例很多來自真實的案例。這是由于我院已與國瑞（連鎖）稅務師事務所、阜新啤酒集團和福棉紡織有限公司、阜新雙匯集團、大連方圓會計師事務所等實驗實訓基地積極開展合作，這些企業或中介機構在工作中的真實案例就被運用到學校的課堂中， 校內的“假項目假做”逐漸被校外企業的“真項目假做”所取代。
三、特色與創新點：案例教學法與實踐的有機結合
案例教學法就是要求教師在授課過程中選取企業納稅過程中的實際案例，在課堂還原和重現經濟業務流程，通過情景模擬，角色扮演，小組合作，在教師的指導下實際操作完成各稅種的計算申報的任務，實現學生熟悉知識，提高技能的目的。
因為學生最終是要面向真的工作，正如用木制刺刀練習過刺殺的士兵最終還是必須用鋼鐵的刺刀進行練習一樣的道理，學生在走向工作崗位之前必須真刀實槍地進行操練。為此，我們通過案例教學法，設計以完成真實工作項目為目的的“納稅項目中心”，通過這個按照“教學企業”理念設置的項目中心給企業記賬，可以讓學生在學習中完成真實的工作項目。由于真實的工作項目有限，在項目中心就會有一些項目小組完成的是復制的工作項目，但是操作的要求與真實的完全一樣。我們把這種在項目中心完成復制項目的實踐教學稱之為“真項目假做”。
四、結語
第5篇：大學稅務會計實訓總結范文
一、三本院校會計英語教學中存在的問題
1、高校對會計英語教學不夠重視
目前大部分高校財會類專業都將會計英語作為專業必修課列入專業培養方案，但在實際教學過程中，這門課程卻不被重視。 “會計英語”涵蓋管理會計，財務管理，稅務會計，銀行會計等多門會計專業的核心課程。通過學習這門課程，我們希望學生具有良好的會計體系英文修養，了解西方會計體系，能順利閱讀財會專業的英文文獻，看懂英文財報，使用英文分析財報，并用英文進行會計處理和核算。但很多高校將“會計英語”簡單理解為“會計專業英文詞匯和英文術語翻譯”，只要求學生掌握基本的專業英語詞匯，看懂課本中對會計術語的講解，不要求學生實踐分析財報，甚至有學生從未見過英文的財報。有的學校安排會計專業懂英語的老師帶課，一些學校甚至隨便安排英語專業的老師帶課。老師對所教內容一知半解，上課枯燥生硬，學生也就沒有學習興趣，隨便應付了事。一些學生甚至覺得會計英語“根本沒用”，“浪費時間”。這完全背離了設置這門課程的初衷，大部分高校根本沒有達到設置這門課程的目的。
2、缺乏適合的教材
當前，會計英語教材五花八門，有部分高校直接使用國外的會計專業英文原版教材，其余大多數使用國內編輯出版的會計英語教材。三本院校的學生英語基礎整體較差，大部分學生自主學習能力也不如一本、二本院校學生，國外的原版教材難度高，價格也相當高，對于三本院校學生來說難度太大；而國內出版的會計英語教材多半是中英對照的形式，難度適中，但有的直接照搬原版教材，與我國會計教育的內容有偏差，有的則是將國內會計專業內容翻譯成英語，學生無法接觸到地道的英語表述，甚至書中常有專業術語表述錯誤的情況出現，不利于學生學習。
3、缺乏專業匹配的師資
會計英語教學，既不是單純教會計，也不是單純教英語，講授這門課程的教師不僅需要有扎實的會計專業基礎，同時也要具備較高的英語水平。而在大部分高校中，會計專業的教師精通會計，但英語水平達不到要求，上會計英語課時往往采用全中文授課，單純強調專業知識，欠缺與英語的結合，學生的專業英語水平得不到提高；有些高校則安排英語專業的教師上會計英語課程，這些教師的英語水平非常高，但由于不具備會計專業知識，所以對課本所述的知識和理論，只能生硬的翻譯課文，講解語法，對于很多專業術語也不能準確翻譯，將會計英語課上成了普通的大學英語課，無法達到會計英語課程的教學目的。
4、教法單一陳舊，學生缺乏學習動力
大部分高校會計英語課程的教學基本以傳統方法為主，即教師在課堂講解單詞和翻譯課文，教法枯燥，通常是老師在講臺上念一段課文，再翻譯一遍，學生在臺下聽得昏昏欲睡，沒有半點學習熱情；另外，教師在會計英語的授課形式基本是口述加板書的形式居多。以高新學院為例，為了讓財會類的專業課教師不要過多依賴多媒體，鍛煉口頭授課能力，避免坐在電腦前念PPT的現象出現，加上學校多媒體教室數量不夠，學校規定財會類的專業課教師上課不使用多媒體教室，必須使用黑板板書教學。這樣一來，會計英語的教學就局限在了課本理論上，無法向學生展示英文財務報表和其它實際案例，學生覺得這門課實用性不強，自然沒有學習的動力。
二、會計英語教改的措施
1、轉變教學觀念，擴充教學內容
在經濟全球化的背景下，學習會計英語這門課程不單單是簡單的學會翻譯會計術語，而是學習如何在國際化的環境下，使用英語解決工作中遇到的會計問題的能力。這要求學校在會計英語教學目標上做提升，通過學習會計英語，學生應當了解西方會計體系，能夠使用英語進行日常業務的會計處理、核算，以及財務分析等工作，看懂財會專業文獻，聽懂財經新聞，能夠用英語進行簡單的財會信息的表達和交流；同時，在會計英語教學內容的設置上也應做出調整，教學內容應包括會計專業相關課程，如管理會計、稅務會計、銀行會計、財務管理，、審計等，使學生能夠更加系統全面地學習會計英語。并引入相應的英文會計實訓練習，以筆者為例，講授會計英語課程的重點之一就是，在西方會計體系下，如何進行交易分析、做會計分錄、過賬、編制試算平衡表、編制財務報表，并讓學生充分練習和實踐。
2、根據學生的實際情況制定教材
三本院校應根據學生的實際做出綜合考量，從而選取最適合的會計英語教材。如果市場上沒有合適的教材，可考慮自主編寫。編寫教材或講義要從實用的角度出發，要有財會專業的雙語專家參與，要用地道的英語表述專業知識，在這方面可以借鑒英文原版教材，但切忌照搬；針對三本院校學生英語基礎普遍較差，自主學習能力較弱的情況，教材難度不宜過大，應在充分考察本校學生實際情況的基礎上，根據不同教學階段要達到的不同目標，確定教材的難度和涵蓋的內容，可分為上、下兩冊，分學期講授，循序漸進；應在教材中大量設置習題，使學生能夠充分練習，以鞏固知識；其中還可以設置一些實際工作中專業口語交流的內容和練習，使得教材不只有枯燥的理論知識，增加其實用性和趣味性，從而提高學生的學習興趣。
3、加強師資隊伍建設，提高任課教師水平
由于會計英語課程具有相當的專業性，所以不適合由英語專業的教師來教授，而基于三本院校中大部分會計專業教師英語水平不符合要求的現狀，筆者認為可以從兩方面進行改善：
第一，提高當前任課教師的水平，對精通會計，但英語水平不夠好的教師，進行相應的英語培訓，包括聽、說、讀、寫等各方面，或通過獎勵和扶持等政策，鼓勵教師參加各種形式的進修，提高英語水平，有條件的學校甚至還可以送教師到國外進修；
第二，引進專業和英語水平均過硬的教師，可聘用在國外學習財會專業的留學回國人員擔任會計英語課程的教學工作，在教學中使用較為地道的英語講解會計專業知識。
4、運用現代教學手段，改革考核方式
會計英語是一門相當注重實際應用能力的課程，所以，在教法上也不能完全沿用傳統的理論教學方式，應從以下三方面進行改善：
第一，應打破口授加黑板的傳統模式，講授不再停留于課本理論，要充分利用多媒體教學，增加大量實際案例的展示，讓學生從視、聽等多角度進行學習，引導學生思考，激發學生的學習積極性；
第二，引入相應的英文會計實訓練習。以筆者為例，講授會計英語課程的重點之一就是，在西方會計體系下，如何進行交易分析、做會計分錄、過賬、編制試算平衡表、編制財務報表，并讓學生充分練習和實踐。學生對于這部分教學內容反饋非常良好，覺得會計英語這門課“有意思”、“有用處”，到課率從筆者未帶課前的30%左右上升到現在每節課均在95%以上。
第三，擯棄一味講授的單純“輸入”式教學，加強師生互動，提高學生的自主學習能力。以筆者為例，在教授會計英語課程時引入小組機制，按組給學生分配項目作業，讓學生自己查資料，做調研，寫報告，并在課堂上進行英文成果演示，這一方法在筆者的會計英語教學實踐中取得了很好的效果，學生普遍反映這種方法比老師講授的方式更能讓自己得到鍛煉，真正學會如何將所學理論運用于會計實踐工作中。
第四，改革考核方式。大部分高校的會計英語考核形式都在以前單一的“期末考試”方式基礎上，增加了平時成績，期中考試成績等項目，但這種改革換湯不換藥，所謂的“平成成績”往往只是單純的課堂出勤，且占比重很小，基本起不到激勵學生學習的作用。三本學生普遍英語底子差，學習惰性較大，因此，筆者在會計英語課程的講授過程中，嘗試將考核方式多樣化，以此激勵學生，比如，將平時成績中考勤所占比例縮至很小，增加大比例的課堂參與分值和課后作業分值，鼓勵學生學習和思考，從效果上來看，學生課堂發言積極，筆記認真，課后還經常找老師提問，較之以前，學習積極性大幅提高；又如，將期中考試安排成小組項目報告和陳述或小組辯論形式，將期末考試安排成財會專業的英文論文形式，迫使學生在課下自主學習，準備資料，背單詞，練習聽力、口語以及閱讀寫作，通過這些鍛煉，學生會計專業方面的英語水平，乃至英語四、六級成績都有很大進步，同時還鍛煉了其團隊協作能力。
第6篇：大學稅務會計實訓總結范文
[關鍵詞]終身學習；能力；基礎會計
[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）17-0141-02
美國會計學會（AAA）的會計教育委員會明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人士，而在于培養他們為未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力，使其終身學習[1]。終身學習能力和習慣的鍛造將影響長遠。
1終身學習能力的培養
在我國，基礎會計的課時一般為72或54課時，也有的學校設置為90或108課時，但大部分老師的總體感覺是時間緊、任務重，知識點多，課堂易出現滿堂灌的現象，這種方式也有其優勢：如：知識輸出量大，不易遺漏。但此方式學生對老師的依賴性大，對于學生的自主學習能力和靈活運用能力培養無益。
基礎會計作為入門課，授課對象多為一年級新生，他們的前身是高中生，我國高中階段的老師對學生的輔導是細致入微的，大學要轉變教學模式，成功為學生斷奶，培養其自學及終生學習的能力并非易事，筆者從以下兩個方面略抒淺見。
（1）首先，使學生在主觀上要接受這種方式。為了避免認識上的誤區及對抗情緒的出現。老師要在開始階段讓學生明白教學方式改變的初衷，比如：綜藝節目《爸爸去哪兒》的2013-11-15期，可以和學生們一起觀看有關小Kimi一開始纏著爸爸林志穎不離開到最后爸爸覺得小孩已慢慢可以跟其他小朋友一起玩時悄然離開的片段，共同體會成長的味道及爸爸的良苦用心。老師進而引導教學改革的用意，博得學生的理解支持。也可以引導學生查看相關教改的國內外專家的觀點意見等。
（2）老師需轉變教學模式，主要講解基礎會計的整體框架結構及重點、難點，比如：將資產類賬戶的基本結構講透后，引導學生自己去學習其他賬戶的結構，并通過練習的方式進行鞏固掌握。對于練習題的獲得也主要采用引導的方式，演示如何在圖書館、網絡資源、二手書店等方面獲得該方面恰當的資源，進行自主學習和繼續學習。這樣，老師講得會相對少，甚至有知識點沒講到，但學生掌握的知識點不能打折扣，就應該有相應的考核評價體系去檢驗學生的自主學習的效果，老師可以通過不定期考試的方式檢驗學生的掌握程度，并將考試結果與期末綜合成績掛鉤，在很多高校綜合成績影響到該生評優評先及獎助學金等，甚至通過懲罰落后，獎勵優秀的做法強化學習氛圍。
另外，引導學生樹立整體的觀念，學會總結知識點之間的聯系，比如基礎會計的采購、生產、銷售、利潤的形成與分配是一個連續性的經濟活動，相關的業務處理可以進行一連串的系統學習。
（3）師生的溝通很重要，除了通常的聊天系統、手機等工具，也可以建立班級論壇、專用郵箱等，學生有什么問題都可以通過匿名的方式向老師提問，學生之間也可以互相溝通，商討學習資源的取得及學習方法的改進。
2職業能力的培養
國際會計師聯合會（IFAC）在2003年了《成為勝任的職業會計師》的報告，總體而言，該報告提倡的職業能力主要包括：知識、技能、職業價值觀念等方面。許燕（2013）對職業能力的培養進行系統的梳理[2]，陳麗花（2007）通過對權威機構關于會計職業能力框架的辨析，提出了在知識經濟下會計人員應具備的素質以及我國會計職業能力框架的重建[3]，他們的分析具有一定的啟發性與深遠意義，本文僅從基礎會計的講授中關于“實戰知識（能力）”的培養交流一下看法。
（1）與社會生活密切結合，體驗學以致用的樂趣。基礎會計中有一節為原始憑證，發票是重要的原始憑證之一，提醒大家去購物或消費時索要“原始發票”，根據本人及班級其他同學的發票，總結原始發票的要素及填制的注意事項，進而總結憑證（包括原始憑證及記賬憑證）填制的要點。
（2）以市場需求為導向，培養學生實際動手能力。關于實際動手能力的培養，我國的很多高校早已開始行動，比如：手工會計核算實驗課、會計電算化實驗課、沙盤實驗課等，從原始憑證的審核到記賬憑證的填制到報表的編制都有系統的實操訓練，但原始憑證的填制卻是一個漏洞，比如：收據、支票、報銷單等的填制，編制記賬憑證是我們訓練的重點，不過，用的原始憑證都是現成的，筆者認為，常見原始憑證的填制是易于理解的實用知識，可以在基礎會計中原始憑證一節進行系統講解。
另外，防偽稅控開票系統中有關開票、抄稅等操作基于軟件及納稅人識別號等基本信息在取得的障礙中，很多高校都沒有相應的實訓，基于此部分內容，易懂且實用，筆者認為放在基礎會計發票一部分講解應該也可以，當然在其他課中比如：稅務會計、手工實訓等課程中講解應該也沒問題，關鍵是要有這方面的實訓。
3學習興趣的培養
國外普遍重視入門教育，李曉慧（2009）在英國大學的實地調研中發現：老師一般將會計入門知識放在一個更廣闊的背景下去學習，利用廣播、電視、網絡、雜志等大眾傳媒讓學生認識會計是什么，了解會計與經濟、管理金融等學科的關聯以及在經濟社會生活中的作用，為解決經濟生活的問題，需要掌握哪些會計知識以及如何完成學習任務等[4]。趙曉東（2006）在考察美國高校會計第一門課實踐和研究現狀的基礎上認為：基于吸引大量優質學生到會計專業及職業的未來發展等多方因素，美國教育相當重視第一門課的教育[5]。
在國外，根據課程大類進行1～2年公共課的培養，再根據本人的興趣、意愿選擇相應專業的模式應用已久，2002年，我國一些知名院校在這方面已開始嘗試，但目前，很多普通高校在調換專業方面還不是很容易，當然，完全放開專業的選擇也不現實、不可行，但適當的、逐漸地放開選擇的自由度在某種程度上可以倒逼教育的模式更接近受教育者的意愿及市場的需求。
如何增強學生的學習欲望，激發其職業熱情與興趣，是推動求職者自覺、主動學習的良藥。筆者從兩個方面進行探討：一方面，零距離與市場需求接觸，傳授相應技能，讓受教育者感受到學習到的知識對社會及本人很有用。另一方面，課程內容要有高度和精彩度，激發求職者的興趣點。在這方面，國外的做法還是有一些值得我們學習借鑒的。
4合作、交流、創新能力的培養
合作、交流、創新能力的培養過程是漫長的，效果也不大會立竿見影，在短期內，它的作用也不太容易顯現，但長期來看，具備這些能力對一個人乃至整個社會的影響都是深遠的。筆者將教學過程中的關于這方面的嘗試與大家進行交流探討。
（1）將學生分組，在合作中完成學習任務，培養人際交往及團隊合作意識。分組時注意公平性、激勵性、約束性等，例如：在自愿的基礎上，將綜合成績優、良、中、差的學生較為均衡的分在各個組中，成員實力相當是評價綜合表現的基礎。由于小組每個人的表現不僅影響到本人更影響組內的其他成員，所以，小組就是一個團體，組內成員會互相幫助，共鑄佳績。優秀的學生由于受回答表現次數的限制，同組內平時不太積極的學生往往會被積極的學生推、拉、幫扶著回答及闡述自己的觀點。
（2）引導學生查看與課程論文相關的高水平學術論文，培養批判性思考及創新意識。在講基礎會計相關知識點時，如果有需要可以引導學生查閱相關內容的核心期刊論文，例如：錯賬更正在基礎會計里是容易出錯的知識點，指導學生在認真學習教材的基礎上，查閱相關論文，亓鳳華（2013）對于跨月的錯誤更正進行了詳細的分析[6]，榮樹新（2011）對于錯賬更正的方法進行重分類等[7]，最后學生需要總結自己的觀點。通過這種方式逐漸培養學生的批判性思考問題的方式及創新意識。
（3）引導學生鍛煉自己的表達及交流能力。對于基礎會計中出現的重點問題、難點問題除了引導學生練習、查閱專家學者的見解外，關鍵是要梳理自己的觀點思路，以論文或課堂討論的形式與其他同學進行分享交流，碰撞知識的火花，完善自己的觀點。
參考文獻：
[1]American Accounting Association（AAA）.Committee on the Future Structure，Content and Scope of Accounting Education（the Bedford Committee），Future Accounting Education： preparing for the Expanding Profession[J].Issues in Accounting Education，1986（1）：168-195.
[2]許燕.基于職業能力培養的基礎會計教學方法的改進[J].山西財經大學學報，2013（S3）.
[3]陳麗花.論我國會計職業能力框架體系的構建[J].生產力研究，2007（18）.
[4]李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒[J].會計研究，2009（10）.
[5]趙曉東，王競達.重新審視和設計中國高校會計第一門課[J].清華大學教育研究，2006（S1）.
第7篇：大學稅務會計實訓總結范文
關鍵詞 市場需求 財務會計 課程設計
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Vocational Financial Accounting Course Design in Market Demand Perspective
——Take Accounting Profession of Finance and Accounting Department of Wenzhou Vocational & Technical College as an example
Abstract In students' quality training survey， we found a different target enterprises and students of accounting students quality training. In this paper， the current teaching situation， re-design， so as to achieve the financial accounting course to train students communication and coordination skills and the ability to learn new knowledge and teaching objectives. This kind of teaching reform will help to improve the adaptability of graduates jobs， to meet the demand of high-quality accounting personnel.
Key words market demand； finance and accounting； course design
1 財會專業學生素質培養的調查分析
關于“要培養具有什么樣素質的人才？”這個問題，社會用人單位與高職學生所給出的答案存在一定的差異，而這種差異也成為學生適應就業崗位的障礙。
為了搞清二者的差異，同時為教學改革提供參考，我們在2009年、2010年連續兩年，利用暑期社會實踐及財會系的專業指導委員會開會等機會，對87位學生和15家企業進行了調查和訪談，主要運用了問卷調查法、訪談法等方法，先對學生和企業認為比較重要的素質進行比較篩選，再將排在前四項的素質（職業道德、溝通能力、學習適應能力和專業知識）進行對比。
通過對調查結果進行分析，我們發現企業和學生雖然都認為職業道德、溝通能力、學習適應能力和專業知識素質是會計人才所需要具備的重要素質，但兩者對四項素質的重要程度認識不盡相同。在調查中，企業認為最重要的四項素質按選擇頻率依次為：職業道德（100%）、溝通能力（100%）、學習適應能力（87%）和專業知識（80%），而學生認為最重要的四項素質依次為：職業道德（99%）、專業知識（98%）、溝通能力（86%）和學習能力（80%）。企業認為溝通能力比學習、適應能力和專業知識更重要，而學生把專業知識排在溝通能力和學習、適應能力之前，這樣的差異就會導致畢業生在踏入工作崗位時普遍缺乏溝通能力和學習能力，而企業正是需要這種具備溝通能力和學習能力的素質的會計人才，這種供需矛盾給我們的校內教學改革指明了方向。
2 教學現狀分析
（1）時間有限，課堂教學重知識傳授，忽視了對學生溝通能力和學習能力的培養。首先，高職會計專業的課程繁多，要完成這些課程的同時，找機會鍛煉溝通協調能力，時間不足是第一個遇到的問題。其次，知識傳授和溝通能力鍛煉分開進行，目前學生主要通過業余時間參加社團等活動，自發鍛煉溝通協調能力，但這同樣會受到時間限制，而課堂教學只重知識傳授。（2）學生自身學習習慣不好，效率低。目前的高考制度下，到高職就讀的學生大都是本科錄取后的學生，這些學生學習習慣大都不好，學習效率較低，這樣在有限的時間里更難學習較多的知識，自學能力不佳，所以自學效率也不高。（3）課程內容設計過于理論化，難于與實踐結合。傳統教學課程內容大多都是本科教程的簡化版，課程設計過于理論化，對高職學生來說，融會貫通較難，理論與實踐容易脫節，為畢業工作時不能盡快適應崗位埋下了隱患。
3 結合市場需求及教學現狀，對高職財務會計課程的重新設計
3.1 結合市場需求進行課程定位
在我們的訪談和調查中，發現我系的畢業生主要就業于溫州地區的中小企業，大部分從事出納、會計、成本核算等工作，而這些崗位的對學生專業的要求是：能核算中小企業的日常經濟業務，進行一定的財務分析和納稅籌劃。因此，我們把培養具有核算、財務分析、納稅籌劃能力的會計人員作為我們的專業培養目標，進而制定培養方案，設置課程體系，而財務會計理論與實務這門課程的定位是專業技術核心課程。
3.2 直接針對崗位能力設計課程目標
結合調查結果分析，我們將課程目標分三方面來制定：（1）能力目標：培養學生溝通協調能力、學習適應能力。（2）知識目標：掌握企業經濟業務核算原理，掌握財務報告編制方法。（3）拓展目標：培養良好的職業道德素養和團隊協作精神。
3.3 崗位化仿真課程內容設計提高學生崗位適應能力
在有限的時間內既要進行把理論和實訓結合，首先要進行課程內容的取舍，本課程設計以課程目標和課程特點為出發點，課程目標前面已經明確，本課程特點有兩個：一是理論與實務結合，二是內容多，變化快。因此，我們以中小企業日常發生的業務為依據，對教材內容進行取舍，非中小企業日常發生的業務，如企業合并，債務重組等，放在培養方案中后續的拓展課程里去講。對教學內容進行了界定之后，接下來就對界定的內容進行設計。
我們按工作崗位將教學內容整合成九個項目：貨幣資金核算崗位、往來結算崗位、存貨核算崗位、長期資產核算崗位、資金運作崗位、工資核算崗位、稅務會計崗位、財務成果核算崗位和會計報告崗位，這九個工作崗位，每一個對應一個教學項目，而針對每一個任務，以所依據的崗位能力要求進行任務設計，對于每一項任務進行單元設計。
單元設計中，盡量以仿真資料模擬真實情景。比如說：過去，我們講解去銀行提取現金備用，就教學生做如下分錄，借：庫存現金，貸：銀行存款，現在，我們會給學生一張空白支票和相應印章，教學生如何填制使用現金支票，并依據支票存根制作記賬憑證。這樣就完成了從項目到單元的縱向設計。
3.4 多樣化教學評價指標設計，促使學生理論、實踐并重
教學評價設計中，實務考核占50%，理論考試占30%，平時成績占20%，而實務考核環節也是給學生仿真票據進行業務處理的考核。
3.5 能力與知識并重為出發點進行教學方法設計
通過學生調查、定期座談、評教系統等手段，筆者將學生特點總結如下，不愛理論愛實訓，好動電腦勝人腦，上課也要哈哈笑。針對學生這樣的情況，我們選擇了三種學生比較喜歡的教學方法：現場教學法、情景模擬法和小組討論法。當講到存貨、固定資產知識時，我們帶學生參觀我校輕工系的制鞋實訓室，在工作現場讓學生認識什么是固定資產，什么是在產品，學生喜歡這種方式。除了在單元設計中模擬真實情景，在最后的綜合實訓中模擬財務部的工作方式，讓學生動手操作，學生感受很深，也滿足了學生喜歡上實訓課的需求，同時可以提高學生的崗位適應能力和溝通能力。在完成了綜合實訓后，會讓學生先組內討論自查，再在組間進行模擬審計，小組討論和情景模擬同時培養了學生的職業道德素養，鍛煉學生的溝通協調能力和學習能力。
4 結論
通過對財務會計課程的重新設計，讓知識傳授的過程與職業道德素質培養、溝通能力、學習能力的鍛煉合為一體，不但提高了效率，也提高了學生學習的積極性，更重要的是培養的人才滿足了企業的需求。
參考文獻
[1] 歐華.高職學生非專業性職業素質培養新探.教育與職業，2010（11 下）.
[2] 馬聯合.高職院校學生職業素養調查研究.教育理論與實踐，2010（10）.
[3] 郝麗，暴麗艷.德國“雙元制”對我國應用型人力資源管理人才培養的啟示.教育理論與實踐，2010（10）.
第8篇：大學稅務會計實訓總結范文
自19世紀末以來，在世界各國的教育界都開始了辦學主體的多元化。究其原因，是世界各國的高等教育開始呈現大眾化的趨勢，世界各國面臨的高等教育供給不足與需求過剩的矛盾，解決這種矛盾就要求辦學主體多元化。中國是一個人口大國，這種矛盾尤為突出。在我國高等教育資源短缺﹑高等教育大眾化需求迫切的背景下，順應新形勢下市場發展的要求，誕生了獨立學院這樣一種新型的教育模式。截至2012年，全國普通高校（不含獨立學院）共計2138所，其中獨立設置民辦普通高校403所；全國成人高校共計348所，其中民辦成人高校1所。但目前獨立學院的會計教育質量不高，究其原因是會計教育的理念和方法沒有隨著經濟水平的發展而發展，達不到社會的需求，會計教育的目標明顯脫離了市場的需要，相關的會計教學硬件條件也沒有得到提高，設置的會計課程也不能滿足市場的需要，這些都制約著獨立學院會計專業的教學水平。尤其在當前形勢下，獨立學院面臨著生源的問題，其生存與發展的關鍵取決于教育的質量。會計專業作為獨立學院的一個重要組成專業，要想吸引生源，必須去思考如何提高教學質量。因此，分析獨立學院會計教學模式的理論定位，探索一條適合獨立學院目前形勢的會計教學模式，使獨立學院會計專業教育質量得到提升，保證生源，促進獨立學院持續、健康發展，是擺在民辦高等教育會計專業工作者面前的一個不容回避的重要課題。
二、民辦獨立學院會計教學模式現狀
會計教學模式的具體內容，不同的學者有不同的看法，根據民辦獨立學院提高會計教學質量的要求，可以用《孫子兵法》的“五事”來重新定義會計教學模式的內容。根據民辦獨立學院教學模式的特殊性和會計教學模式的特點，按照孫子兵法的五事，對民辦獨立學院會計教學模式的內容進行理論定位思考，“道”即會計教學的理論、遵循的原則、路線與方針，會計教學要達到的目標等；“天” 和“地”可以理解為會計教學的客觀環境和主觀條件，軟硬件的設施等教學實現的條件；“將”即會計教學的師資力量；“法”即會計教學的方法和手段等。將以上各因素歸納匯總，得出民辦獨立學院會計教學模式包涵的五個要素：教學理論、教學目標、教學條件、師資力量、教學方法。
根據會計教學模式五要素的定位，可以運用SWOT分析法來解析民辦獨立學院會計教學模式的現狀。
（一）會計教學目標定位不清 目前民辦獨立學院會計教學目標定位不清從根本上說是屬于人才培養目標定位不清。會計人才培養的類型決定了會計教學的目標，會計教學目標又決定了教師的素質、教師在教學工作中的教學手段及教學內容等。一些民辦獨立學院都是按照職業學院的模式開設專業，因此在會計教育目標上存在兩大現象：一是混淆獨立學院與高職會計的教學目標。很多民辦獨立學院的會計教學目標跟高職會計教學目標一樣，都是培養技能型的會計人才，認為獨立學院會計專業的學生只需要學會會計核算和基本操作技能就行了，在教學內容上不注意理論的系統性，學生只是“知其然不知其所以然”，因此在會計專業課程設置和教學方法上，獨立學院只在高職會計教育的基礎上稍加修改。二是混淆了獨立學院與普通高校的會計教學目標。一些民辦獨立學院完全仿照母體高校的會計教育方式，追求理論的廣度與深度，傾向于研究性的學習，太注重理論知識的系統性與完整性，因此在課程設置、教學方法上等同于普通高校。普通高校與高職這兩種會計教學目標的主要不同在于一個重實踐，忽視理論；一個重理論，忽視實際動手能力的培養。筆者以鄭州成功財經學院2010、2009級會計專業的學生為對象，進行調查取樣。此次調查共發放調查問卷120份，收回有效調查問卷118份，有效率98.3%。由圖3可知，37.29%的學生認為成功學院在培養會計人才上應該是知識和實踐能力的平衡。但根據問卷顯示，52.17%的學生認為學院在課程培養方式上比較傳統，仍然是較偏向于理論學習，在實踐能力培養上存在較多欠缺。63.79%的學生認為開設的課程實用性一般，說明學生并沒有通過在獨立院校的學習成就較強的理論聯系實際能力。
（二）會計教學條件現狀
（1）民辦獨立學院會計專業學生基礎較差。獨立學院生源特殊，由于中學階段養成的不良學習習慣，進入大學后，自律性差的學生在寬松的環境中更是不認真學習，生活沒有規律，很多學生一進入大一就沉迷于網絡，游戲和聊天占據了大量的課外時間。而圖書館、自習室的人數就較普通高校少很多。加上這些學生的家庭條件較好，惰性的存在使他們生活自主性差。但這類學生大多見識多、興趣廣，愿意接受新鮮事物。他們思維活躍，但不善于主動與人交流，自我意識較強，團隊精神和集體意識較差，在學習上需要教師多加引導。
（2）民辦獨立學院會計專業課程體系不合理。當前我國獨立學院會計專業的課程設置與普通高校幾乎一致，主要包括三個部分的內容：公共基礎課、專業必修課和專業選修課。從河南省幾所獨立學院會計專業課程設置的情況可以看到，在課程設置上主要存在如下幾個方面的問題：第一，在獨立學院會計專業的專業課程中，注重會計理論的課程較多，實踐性的課程比較少。主干課程集中于“基礎會計”、“中級財務會計”、“高級財務會計”、“審計”、“財務管理”等課程上，實踐課程只有“手工實驗”和“會計電算化”，對于“審計實驗”、“稅務會計實驗”等在日常中運用得多的專業技能卻沒有。這種注重理論、忽略實踐的課程設置，直接影響了人才培養目標的實現。第二，在課程體系中，專業選修課和專業必修課的安排不恰當。由于受到總課時的限制，目前大多數獨立學院只重視專業必修課，將絕大部分的課時都分給了專業必修課。學生因為受到專業的影響，也只重視專業必修課，對于選修課不重視，從整體上看，專業選修課對于會計人才培養的重要性沒有顯現出來，如“行政事業單位會計”、“銀行會計”、“會計英語”、“國際財務管理”等，這些選修課形同虛設，學生把課堂當成了緩解其他專業課程壓力的地方，沒有發揮出選修課的真止作用，不利于學生了解整個行業的環境，同時也不利于學生綜合知識的擴展。此外，課程設置重專業課，忽略了綜合應用能力的培養，使學生埋頭于會計核算工作，卻不能運用這些核算結果去加強企業管理，影響了會計職業的發揮，偏離了會計人才培養的目標。同時在會計課程體系設計中，會計職業道德的內容幾乎沒有走進高等教育的領域。在生活中，因為行業職業道德的喪失而給國家經濟生活及人民財產造成巨大損失的案例屢見不鮮，會計行業也是如此，加強會計職業道德教育已成為高等會計教育的一項重要內容。因此，在財經專業中開設會計職業道德課程是會計專業教學模式改革的一項內容。
（3）會計教學設備不先進。我國民辦獨立學院是20世紀90年代才產生的，其教學設備明顯不足。電算化課程所用電腦都是最落后的，上課過程中經常由于機器的原因出現這樣那樣的問題導致無法完成課程操作。手工會計實驗室沒有完備的賬本、賬冊、票據、報表等會計教學樣本。有的學校雖然有教學樣本和模擬實驗室，也規劃了配套的設施，如電教板、多媒體投影儀等，但多數只是擺設，根本無法使用。陳舊落后的教學設備，影響了教學效果，使會計教學跟不上經濟的發展和時代的需求，教學質量差，學生實踐動手能力和綜合應用能力不強。經濟的發展要求有“審計實驗”、“稅務實驗”等更多的實驗室，會計實踐教學設備也成為獨立學院會計教學模式改革的一個重要保障。
（三）民辦獨立學院會計專業師資力量薄弱 民辦獨立學院的會計教師主要來源于兩大類：第一類是剛從學校畢業的研究生，他們幾乎沒有任何會計實踐經驗，沒有參加過會計實踐工作。這類教師的優點是：具有豐富的會計理論知識，思維比較活躍，容易接受新知識，在會計知識每年更新的形勢下，能自學各種新內容。但這類教師的缺點也很明顯：實踐能力缺乏，包括會計的實務實踐和教學的實踐。同時，這些教師大多數是助教或者講師，科研方面經驗缺乏，沒有資格主持或者參加高水平的科研項目，導致獨立學院會計教師科研水平也低。由于獨立學院人事制度的存在，使很多中青年的專職教師流動性大，大多生活狀態不穩定，多把獨立學院當作一個跳板，這種態度對于教學改革非常不利。第二類是從普通高校返聘過來的退休教師。這類教師的優點是：教學經驗豐富、職稱高，絕大部分都是副教授和教授。但這類教師因為年齡比較大，工作激情減退，科研方面沒有晉升的壓力，所以對科研沒有興趣，更不愿意把精力花在科研上。目前很多獨立學院多從其他普通高校聘請兼職教師緩解自身專職教師力量薄弱的現狀，這些兼職教師主要是教學經驗比較豐富、又有精力的中年教師，但他們在自己本校有教學和科研任務，時間和精力有限，不會將主要精力放在獨立學院的教學上，教學效果也無法保證。
（四）會計教學方法落后 會計理論隨著經濟的發展而快速發展，與之相隨的會計教學卻仍然停留在過去傳統的教學方法上，教學方式如果不改變，傳授的會計知識將與時代脫節，不能滿足社會發展的需要。目前絕大多數獨立學院因為受到環境的影響、教育經費投入不足，教學設備和相關配套設施建設相對滯后，尤其是會計教學，需要很多實踐性的設備，而獨立學院中傳統的多媒體都沒有普及應用，黑板加粉筆的教學手段肯定不能適應會計教學的發展，嚴重影響了教學效果。從走訪的情況來看，75%的學生都把自己學習效果不好的原因歸結為教師教學方法不當，要么是老師講課太枯燥不能吸引興趣，要么是缺乏靈活會計教學方法的使用導致知識不能鞏固，這也驗證了目前獨立學院會計教學仍主要采用滿堂灌的理論講授法。學生認為“基礎會計”、“中級財務會計”這種專業核心課程，每堂課都是“填鴨式”的灌輸，老師課堂講分錄，課后練習分錄，一門課程結束了，卻不知道自己都學會了什么，更不知道如何去運用。同時實踐課程課時少，但班級人數多教師少，嚴重影響了實踐課程的效果。
三、“教學做”立體互動式會計教學模式
如何在獨立學院這一新的辦學模式下，提高會計專業教學質量，更好地為區域經濟發展做貢獻，為國家培養更多應用型的會計人才，值得獨立學院會計教學者思考。根據民辦獨立學院會計教學模式的現狀，筆者提出“教學做一體化”立體互動式會計教學模式，以有效提高民辦獨立學院會計教學質量。
（一）“教學做”會計教學模式的理論
（1）理論基礎。“教學做”的教學模式來源于教育學家陶行知先生提出的“教學做合一”的教育思想，這種教育思想是陶行知先生在反對舊教育、開創新教育的過程中結合具體教育實踐創造性提出的，該思想強調“教學做”三者的統一，突出學生在教育過程中的認識主體地位，強化“做”在培養學生創新意識中的重要作用。
（2）教學目標。通過教﹑學﹑做的交互作用，使學生在實踐運用中不斷加深對理論知識的認識，使枯燥的理論生動起來，提高學生的動手能力，增強會計實務的處理能力，真正達到應用型人才的培養目標。
（3）教學條件。在傳統模式中，主要是“教”與“學”的活動，而在“教學做”教學模式中，需要進行“做”的活動，這就要求必需具備專門的教學條件，如會計手工實驗室、電算化實驗室、審計實驗室、報稅實驗室和校外的實訓基地等。
（4）師資力量。“教學做一體化”的教學模式，要求老師必需具有實務操作經驗，能夠在“教”“學”當中貫穿“做”的實踐活動，因此該模式下，會計教師必需是“雙師型”的教師。
（5）教學方法。在該模式下，強調“教學做”三位一體，立體互動，只能改變傳統的灌輸式教學方法，而靈活運用各種教學方法，促進教師與學生的互動，從而實現教學效果。
（二）“教學做立體互動式”會計教學模式的運用
首先，要靈活運用教學方法。根據不同的會計課程，采取不同的教學方法，或者對于同一課程的不同內容，也可以采取不同的教學方法。
（1）情境教學法。長期以來，由于會計專業課程知識的枯燥性，使很多會計專業的學生在學習專業知識過程中興趣不高，沒有學習熱情，如何在枯燥的理論教學中，激發學生的學習熱情，一直是會計專業老師苦惱的問題。情境教學是先給學生模擬一個具體的工作場景，讓學生先熟悉工作環境，然后將課本上抽象的知識融入到具體情境中，主動從情境中發現問題，嘗試著著自己解決問題，在解決問題的過程中不斷總結方法，學習新知識。這種教學方法變枯燥為有趣，集形象、直接和趣味等特點于一體，使枯燥的知識變得容易理解和掌握，學生帶著興趣主動去理解有關專業知識。以財務管理課程的“存貨管理”章節為例，首先，教師可以通過多媒體向學生展示一些圖片、圖表及一些實例，讓學生了解存貨管理的必要性；然后提出問題讓學生解決如何來管理存貨等；再通過學生實際運算找出解決問題的辦法；最后總結存貨管理的方法。
（2）案例教學法。以審計課程為例，因為審計理論很枯燥、很瑣碎，學生僅從書本上很難真正掌握審計的方法，因此教師可以根據特定的教學內容，搜集與之相關的真實案例，讓學生對案例進行分析和討論，同時也可以讓學生在討論中總結出審計的方法。還可以模擬某項業務的審計過程，讓學生在課堂表演整個業務的操作方法，教師要全面掌握學生的課堂表現，把學生的討論和操作引導到正確的途徑上來，同時要注意啟發學生，激發學生的主觀能力性，使其積極參與案例分析及相關模擬操作。與講授法相比，在激發學生學習熱情上，案例教學法具有明顯的優勢，同時在實現互動式的教學活動、促進民辦獨立學院的學生進行自主學習、達到會計教育目標方面具有明顯的優勢。
（3）演示法。演示法需要教師自己對整個業務流程非常熟悉，各個環節都胸有成竹，通過自己的操作步驟演示，向學生展示業務的所有環節，然后鍛煉學生的動手能力。以會計電算化課程的“總賬初始設置”為例，教師在多媒體上演示總賬初始的所有過程，演示中對每個界面內容進行講解，讓學生在感受業務全過程中領悟貫通各個操作步驟，然后通過學生自己操作，增強動手能力。
上述三種教學方法都強調在教學過程中要積極發揮學生的主動能動性，充分體現了“教學做一體化”的特點，同時將“做”的過程貫穿于整個教學活動的始終，這些教學方法在培養學生專業應用能力上都有著傳統教學方法不可替代的作用，有利于獨立學院會計專業教學目標的實現。調查表明，以上教學方法的靈活運用在有效選擇教學方式上所占的比重如表1所示。
其次，要完善教學實現條件。“教學做一體化”的會計教學模式的實現，很重要的一個環節就是學生要動手去“做”。“做”的環節又離不開各種實踐條件，只有具備了實踐的條件，才能有效開展“教學做一體化”的會計教學模式，發揮學生的自主創新意識，真正有效地將理論與實踐進行結合。為保證“教學做一體化”會計教學模式的順利實施，要求獨立學院必須改進設施，完善各項教學實現條件。
（1）加強校內實踐場所的建設。校內實踐場所對于“教學做一體化”的教學模式而言有著非常重要的作用，沒有校內實踐場所，就不可能展開“教學做一體化”的教學模式。因此，為保證“教學做一體化”會計教學模式的有效開展，會計專業實驗實訓室的建設尤為重要。目前，各獨立學院都建立了“仿真模擬教學實驗室”，如“手工模式實驗室”、“電算化實驗室”、“ERP沙盤實驗室”、“電算化審計實驗室”等，在這些專門的實驗室中，通過配備與之相聯系的各種仿真教學軟件，給學生營造一個模擬仿真的會計工作環境，完成會計專業各課程實踐實訓的教學要求。
（2）校外實踐基地建設。校內實踐基地是仿真的，而現實的會計工作環境更為復雜，要與多部門進行聯系。在“教學做一體化”的教學模式下，獨立學院要特別注重在校外實訓基地的建設上下工夫，安排學生校外實訓。可以向國外會計職業教育學習，在區域范圍內建立學生的實習和實訓基地，進行深層校企合作，按照職業資格要求或者以就業為導向安排學生進行專業課程實踐，切實提高學生的實踐應用性教學效果。
（3）網絡教學實踐環境建設。與近年流行的多媒體教學相比，網絡教學除了能給課堂教學提供相關的模擬環境外，還可以根據不同課程教學需要提供與之相關的大量實踐性材料，獲取實踐性材料的手段也比以往要靈活，可以說，現代網絡技術的發展對教育教學的影響是深遠的。作為實踐性強的會計專業，在課堂教學上會計教師可以借助于網絡技術，從網上方便快捷地查詢到最新教學資源，解決獨立學院目前由于硬件設施不足而導致的實踐性教學不突出、教學資源匱乏的問題，將原本枯燥抽象的會計理論性知識直觀地呈現在學生面前，激發學生學習熱情，促進會計課堂實踐性教學改革，從而提升整體會計教學水平和質量。
最后，要增強會計專業教師的應用能力。“教學做一體化”會計教學模式開展的最重要一個因素就是人的因素，獨立學院必須真正擁有一批具備豐富會計專業理論知識和扎實業務操作技能的教師，這樣一批理論與實踐兼備的“雙師型”教師是獨立學院最寶貴的財富。所以，獨立學院要提高會計專業教育教學的質量，必須下大功夫提高會計專業教師的實踐技能。一是鼓勵會計專業教師取得會計類的職稱證書，比如初、中、高級會計師，審計師和高級審計師證書等，報銷這些職稱考試費用和相關考試的輔導材料費用等。二是鼓勵會計專業教師取得行業資格證書，如注會、注稅。除報銷與考試相關的各種費用外，還額外給予物質和精神的獎勵。三是鼓勵會計專業教師深入企業實踐，可利用寒暑假時間到企業進行短期實踐，也可以利用平時課余時間到企業進行長期的掛職鍛煉。如果獨立學院的會計教師全部都到中小企業實踐過，都參與過上市公司的項目，相信會計專業教師的實踐技能必將大幅提高。而只有真正擁有了“雙師型”師資隊伍，獨立學院會計教學模式的改革才會得到真正落實。
[本文系河南省教育科學院“十二五”規劃2012年度課題 （2012-JKGHAD-0268）階段性研究成果]
參考文獻：
[1]金穎：《“教學做一體化”教學模式與學生自主創新學習能力的培養》，《中國成人教育》2011年第7期。
第9篇：大學稅務會計實訓總結范文
一、基礎性：專業教學的基礎
基礎會計是會計學教學中的第一門專業課，就像課程的名稱一樣，基礎會計——會計學的基礎。作為基礎性的課程，必須要具有一定的厚度和廣度。這就要求一方面要傳遞給學生完整的知識體系，給專業教學打下良好的基礎；另一方面在整體教學計劃中也要注重與后續課程的銜接，注重對會計職業進行教學引導。對于課程知識體系的學習，由于基礎會計課屬于一門比較成熟的專業課，在我國高校財會類專業的開課率比較高，其課程體系相對成熟，課程知識點的設計也較為完整。而對于專業知識銜接和職業引導性等問題，卻往往在會計教學中容易被忽視。
（一）調查結果分析 為了解學生對基礎會計課程定位和其在整個專業課中的基礎性作用的認識，在調查問卷中設計了關于“基礎會計課對于后續專業課程的教學引導是否必要”的題目，通過統計結果發現學生對于基礎會計教學所承擔的專業基礎性的作用的認識比較一致，有85.7%的學生選擇了“A選項——非常必要”，而“B選項——一般重要”和“C選項——不重要的”的比例很低。另外，在調查問卷中并沒有設計關于職業教育引導性的問題，但在“學生對課程教學的建議”這個問題上設計了一個開放式的自由選項，有33.8%的學生在這個方面提出了相關的要求和建議。可見，學生對于職業性引導教學還是有一定需求的。盡管職業教育并不是基礎會計課程的教學內容，但作為財會類專業的第一門專業課，學生想了解一些自己未來要從事的這個職業的相關信息。國外的很多會計類教材，在開篇學習知識點之前，通過介紹一下會計職業和會計崗位的簡短內容來引入正文的學習，這種知識點導入的思路也是課程教學的一個非常好的方法。
（二）基礎會計的基礎性及教學要領 基礎會計的教學銜接作用對于會計專業整個課程體系中的中級財務會計、高級財務會計課程的學習是很重要的，它既能引導學生學習后續的知識，也能從在一定程度上加深學生對學好這門課程重要性的認識。作為專業基礎的第一門課，基礎會計的教學必須要承擔這樣一個基礎性的任務。關于基礎會計專業引領方面的教學內容可以出現在很多教學環節中，如在講授會計基礎理論時，可以通過“會計要素”等知識點的學習，結合會計要素的具體分類引出會計實務的分類和相關的學習內容。可以向學生介紹基礎會計課程講到的一些業務處理僅僅是一些簡單的、基礎性的業務，對于更多業務類型的會計處理會相繼在中級財務會計、高級財務會計或是金融企業會計、稅務會計等課程中陸續學習。這種前后知識點的過渡性引導教學有利于學生構建完整的學科知識體系框架，對后續專業知識的學習充滿期待。這也便于理解未來的實踐工作是對所學知識的一個完整利用，而不是按每門課、每個學時分割開來的。
領進門——對于基礎會計的教學來說是一個難點，也是一個重點。對于剛剛結束高中生活的大一學生來說，如何開始其專業知識的學習，并對自己未來將從事的職業充滿期待，是一件很難但卻很有意義的事情。如果能夠做到這一點，那么基礎會計的教學就是成功的，這樣的目標要比簡單完成課程知識點的學習更難。很多教師對此也深有體會，在筆者參加的國家精品課的教學交流中，很多老師也談到了這一點，大家普遍認為專業的起點式教育在整個專業學習中是最重要的。所以在教學中如何更好地體現專業學習的基礎性、開好專業學習的頭、并進行良好的職業教育引導，成為基礎會計教學中的重要目標。為了實現這個目標，教學過程的確要付出很多的努力。對于一群剛剛接觸專業學習的學生來說，教師的講解要做到深入淺出，如在引入一些專業術語時，可以采用更通俗的解釋，因為學生在專業學習初期是很難真正理解像“會計要素”、“會計科目”、“會計分錄”這樣的專業詞匯的，可以在完成基礎會計專業教學的同時，介紹一些與專業相關的背景知識和時事新聞，來提高學生的學習興趣。
二、理論性：提升課程的價值與高度
會計是一個實踐性很強的專業，但這并不意味著理論教學不重要，會計理論也同樣來源于會計實踐，是對會計實踐的升華。但目前基礎會計教學中存在相對重視會計技能訓練、淡化會計學術前沿、課程教學缺乏理論深度等問題，這樣就會影響學生在深入思考、綜合技能運用等方面的能力培養，如果太過傾向于技能訓練將難于真正提升課程的價值，也難于體現教學以及人才培養的高度。
（一）調查結果分析 在這次針對基礎會計課程教學的調查問卷中，特別設計了關于學生對理論學習認識性的問題，但調研的結果卻與之前設想的情況不同。在“你認為基礎會計教學中理論教學的必要性”的調查問題上，有27.7 %的學生選擇了“A選項——非常必要”，44.1%的學生選擇了“B選項——一般必要”，而22.1%的學生選擇了“C選項——不必要”，而其余的6.2%學生選擇了“D選項——無所謂、都可以”。在對理論教學的必要性的認識中，比例最高的選項是“一般必要”，而認為 “不必要”的學生比例竟比較接近“非常必要”的學生比例。大部分學生認為在基礎會計教學中理論學習是“一般必要”的，而認為理論學習“非常必要”的比例卻很低。這可能是由于教學中對理論教學的重視程度不夠，教學中對理論教學的內容一帶而過，僅僅停留在介紹一下定義、性質，講解中沒能融入更多的解釋內容或背景知識的學習，那么理論教學的內容可能就會顯得有些枯燥，也難以引起學生學習的興趣。所以，講好會計理論部分的知識并使學生能夠真正理解和接受，其實是基礎會計教學中的一個教學難點。會計學雖然是一門操作性比較強的實踐性課程，但其理論教學在整個教學環節中也是重要的。所以，會計教學要探討提高學生理論學習興趣的好的路徑，總結如何講授會計理論的好的教學方法，這是基礎會計課程教學中值得思考的課題。
（二）基礎會計的理論性及教學要領 在本科階段各門會計課程的學習中，基礎會計的理論教學內容是相對較多的，所以基礎會計課程中的理論教學對后續專業知識體系的建立和實踐操作能力的培養都具有重要的作用。應重視基礎會計中的理論教學任務，合理設計一些理論教學內容：如會計記賬方式的理論及其發展演進、國際上權威的會計準則制定機構及其準則框架、我國會計準則體系及其相關理論，經濟的發展對傳統會計理論的挑戰等內容。這些知識的介紹和學習篇幅可以不用太長，但卻能延展實踐教學的內容，提升會計學專業的價值和課程魅力。雖然會計教學不需要安排太多理論學時，但對于一些重要知識點的學習也不能蜻蜓點水一帶而過，應該把一些知識講得系統，注重對實踐操作性知識的指導。如在我國幾大會計理論流派的學習中，不能只簡單地介紹都有哪些理論，還應該引導學生思考這些理論產生的背景，如在什么情況下提出的“會計管理活動論”？為什么提出了“會計信息系統論”？這兩大會計理論是矛盾還是統一的？這些會計理論對我國會計實務的發展產生了哪些影響？對有些問題可以先不提示答案，把對問題的思考延續到后續內容的學習中，隨著學習進度的不斷深入，許多問題的答案就會越來越清晰。如果理論的思考與探索能夠貫穿整門課程的學習，那么會計學就會擺脫“簿記學”的痕跡和“簡單技能化”的傾向，而真正成為一門學科，而“小會計”們也會成長為“大會計”。
三、實踐性：結合理論培養技能
作為會計學科中一門開課率較高的課程，基礎會計學的課程體系相對比較固定和成熟，而且課程實踐教學的內容也都較為完善。為了培養學生的實務操作能力，目前國內高校一般都配有與基礎會計課程相配套的會計實訓教學部分，很多實訓都安排在課程教學之后，教學周數一般為一到二周的集中訓練。課程實訓作為理論教學內容的延伸，對學生提高實踐技能起到了很好的作用。
（一）調查結果分析 從調查問卷的統計結果看，會計實訓對于會計教學而言也是很重要的，在調研 “你認為賬簿訓練的會計實訓對于基礎會計課程的學習的輔助作用”的問題時，設計了三個備選項：“A——很有幫助”、“B——幫助一般”、“C——沒有幫助”，其中選擇A的同學的比例多達90.9%，而選擇B選項和C選項的比例很低。90.9%的選擇比例，是此次問卷調查中認可度最高的一個問題。由此可見，學生對于會計實訓重要性的理解與已有的教學安排還是較為一致的，因為會計學作為一個操作性很強的學科，其知識的學習必然離不開實踐環節的鍛煉，所以目前國內高校在開設基礎會計課程的同時，都輔之以一定學時的會計模擬實訓。
為了培養學生的會計實踐技能，除了進行集中性的課程設計外，任課教師往往也需要在平時的教學活動中穿插一些實訓方面的內容。如在講到會計憑證、會計賬簿時，最好給學生看看真實的賬表，以加深學生的理解。在參加國家精品課程的培訓中，也了解到有些學校在授課時把整周的實訓內容分散地安排在平時的教學中，而且收到了很好的教學效果。實際上每個學校也可以根據各自的教學計劃形成符合自身教學目標的實訓方式。在這次課程問卷調查中，筆者針對賬簿訓練的會計實訓的安排環節調研了學生的想法，在“你認為賬簿訓練在課程教學中應該如何安排”的問題上，設計了三個選項：“A選項——在課堂教學之后”、“B選項——穿插在課堂教學之中”、“C選項——無所謂”，而實際的結果是選擇這三個備選項的比重基本持平，所占比例分別為36.4%、33.8%和29.9%。由此可見，模擬會計實訓對于提高基礎會計教學具有重要作用，但其在整個教學計劃中的具體安排形式可能對教學效果的影響并不具有固定模式，這與學校的專業性程度、授課對象的層次以及培訓目標等很多因素相關。 而且每種安排方式都有其優缺點，所以任課老師需要綜合考慮這些因素安排合適的會計實訓的方式。當然，即使對于課堂教學之后集中進行會計模擬訓練的情況， 也需要在平時的教學中穿插會計實務訓練的一些內容，只是這種訓練不需要太集中， 起到認知性教學的目的即可。 另外，我校為了培養學生的實踐能力， 除了一些常規的課程設計內容、還開設了企業沙盤模擬課程， 主要針對企業經營的整體情況、業務流程進行學習，雖然學時很少但可以更好地輔助基礎會計實訓的內容。
還可以通過運用一些教學法來培養學生的實務操作能力，例如案例教學、參與式教學等。從教學實踐的經驗來看，學生對于課程案例教學的認可度也很高。在這次課程的調研中，有針對案例教學的問題。因為在課堂教學中已經有一部分案例資料的學習，所以此次調查問卷的題目設計為“你認為已有的案例教學應該再如何調整”的問題，備選項分別是“A選項——再多些”、“B選項——少些”、“C選項——多少都行”、“D選項——沒有”，而選擇A的同學達到了83.1%的比例，在基礎會計課程已經安排了案例教學的情況下，學生還是希望再增加一些內容。可見，案例在基礎會計教學中也是特別受到學生的歡迎。另外，在討論案例教學時，還有必要說明一點，基礎會計中的案例教學要區別于會計實訓。盡管二者的內容可能有些交叉，但案例教學側重于背景知識的學習和知識點的引入，往往通過一個故事或者新聞事件，把會計學的一些知識點引入到教學中來。而會計實訓，主要是針對基礎會計課程的一些知識點，模擬實際會計業務處理流程進行的實操性訓練，二者之間還是有本質的不同。筆者在國家精品課程的培訓中發現一些學校在這個問題上有些混淆，在實施案例教學方法時，主要加大了會計模擬實訓的內容，這是對案例教學的一個誤解。
（二）基礎會計的實踐性及教學要領 培養學生的實踐能力的途徑很多，模擬實訓、案例教學都是比較常規而有效的方法。此外，還可以嘗試一些教學法來豐富基礎會計的課程教學。在教育管理思想中有這樣一種觀點：“教育總是扮演著學習與合作的先行者的角色”。這種學習與合作，不僅體現在宏觀層面的教學指導上，也體現在每堂課的教學設計中。如果保持教與學之間的良好合作，使學生更主動地學習，就會使教學活動收到更好的效果。針對基礎會計實踐性強的特點，可以在課堂教學中設計一些內容，讓學生參與學習過程，進而更加主動地學習。為此可在基礎會計的教學中設計一些環節來提高學生學習的主動性。如在講完原始憑證時可讓學生自己去找原始憑證的實例，然后再總結一下原始憑證的特點。很多學生留下了出租車票、買書的發票，進而把一些生活中原本不留意的事情從專業的角度去觀察。將這些由他們收集來的憑證保留下來，在講到“企業主要經濟業務的核算”一章時，可提示學生思考這些原始憑證會記錄在哪些相關的業務中。再如對于“會計工作的組織和管理”一部分的學習，往往都被安排在學期后面的章節中進行。這時一般都臨近期末，學生往往因為備考會有些緊張，但情緒上又因一學期的長時間學習而略顯疲憊，可將學生分成幾個小組，讓學生結合這部分內容自己編排一個小品、小話劇來詮釋一下學習內容，通過這種生動的形式可以讓學生更加主動地進行學習，既可以在教與學之間開展合作教學、也可以通過小組自學培養他們的職業合作意識。
四、國際性：借鑒西方會計教學
會計常被稱為商業語言，是一門世界性的商業語言。當然其教學中也必然會涉及如何與國際接軌、如何引進國際上先進的教學方法和教學思想等方面的問題。
（一）調查結果分析 在這次調查問卷中，特別設計了學生對于用英語授課的認可度的題目，在回答 “你認為在基礎會計教學中用英文授課的內容應占到整個教學內容的比重”的問題時，有大約49.3%的學生選擇了“D選項——個別專業詞匯即可”，所占比重最高。而所占比重次之的選項是“C選項——少部分”，比重為33.8%；而選擇“A選項——全部”的僅有2個同學，所占比例為2.6%；選擇“B選項——大部分”的同學僅11個同學，所占比重為14.3%。這主要是由于作為第一門專業課，學生還處在專業入門教育階段，而大學階段的外語學習也幾乎同期進行，所以如果完全采用英文授課，顯然在接受專業知識的同時還要過語言關，所以在基礎會計教學中，大部分或者全部采用外語授課對于一般的學生而言是不合適的。但如果適度引入英文講解，在一些專業術語中加入英文介紹，是可以加深學生對于知識點的理解的，也是學生樂于接受的方式。所以在調研中，選擇C選項和D選項的比例很高。
（二）基礎會計教學西方借鑒 目前很多高校都在開展雙語教學或者使用原版教材，在基礎會計教學中對于2+2學制出國班的學生，直接在大一開設原版教材的雙語教學，但對于非2+2學制的班級來說，則是先學習一門中文的基礎會計，然后再學一門英文的financial Accounting。雖然對于普通班的學生其基礎會計的教學是中文教學，但也需要在教學中進行一些國際會計研究前沿的滲透。兼顧到學生的外語水平，可以在中文講解的同時介紹一些會計英文專業詞匯，并適度引入一些西方先進的教學理念。中西方思維方式的不同，必然導致其在教學模式上也存在很大的差異。就基礎會計教材而言，國內教材的邏輯性很強，內容較嚴肅。很多西方教材的內容體系設計得比較生動活潑，舉例較多，但邏輯性上略有不足。如果完全借鑒國外的教材，也不一定適合中國學生長期形成的學習思維習慣。所以要在課堂教學中結合中西方的優點，取長補短。在邏輯上采用中式教材的優勢，而在一些知識講解中引入西方教材較為形象化的特點。很多國內教材一般先給出概念、歷史演進，然后講解具體的知識點。但很多西方教材在教學中首先引入財務報表的內容， 如Fred Phillips等人編著的《Funda-
mentals of financial accounting》、Walter T. Harrison Jr.等人編著的《Financial Accounting》、W. Steve Albrecht等人編著的《Financial Accounting： concepts and applications》等教材，都是從財務報表開始講述，國內教學也可以借鑒這點。
現代會計發源于西方，我國現行的會計準則體系也是向國際會計準則靠攏的結果，所以基礎會計的教學也必然面臨國際化的任務。在講課中適當地引入英文的專業詞匯，可以為后續的雙語教學打下基礎。另外筆者在教學中也體會到，如果給學生一些英文的專業詞匯，反而可以幫助學生更好地理解會計專業術語的中文意思。因為一些專業詞匯翻譯過來會在字面上顯得很晦澀，這個時候如果給學生看看原文就可以更好地理解詞義了。如，在講解“復式記賬”的含義時，如果結合英文double entry的意思就可以很容易地理解這個詞的意思了。再如學生在剛接觸“所有者權益”時，不太好理解它的意思，如果結合Owners' equity （Stockholders' equity） 的原文，理解起來就容易多了。然后再告訴學生負債也被稱為債權人權益（creditors' equity），這樣再進一步結合資產的來源，對會計等式“資產=負債+所有者權益”的含義也就能迎刃而解了。
作為一門重要的專業基礎課，基礎會計在整個專業教學中顯得特別重要。教學活動是一個整體，教學中必須要兼顧課程的基礎性、專業性、理論性和實踐性，注重專業性與基礎性的結合，理論性與實踐性互動，才能真正為整體的專業教學搭好牢固的地基。基礎會計也是一門教學體系相對成熟的課程，其課程設計和知識結構比較固定，但越是成熟的課程越需要改革，而且改革的難度也會越大，而其改革的難度也體現出對該門課程教學改革的挑戰性。
參考文獻：
[1]邵瑞慶：《會計教學法研究——課程·模式·理念》，立信會計出版社2007年版。
[2]雷麗芳：《淺談如何在教學中運用行為導向教學法》，《中國校外教育》2010年第8期。
[3]代璽玲：《高等院校會計專業教學體制改革探討》，《財會通訊》（綜合·上）2010年第5期。
