會計實務操作精選(九篇)
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第1篇：會計實務操作范文
關鍵詞：資產減值；會計實務；問題分析
客觀的對資產減值進行計提，就可以比較清晰的獲得實際的資產價值的減少，可以將企業資產的真實情況公開全面的反映出來，這樣我們就可以確認未來可以獲取的真實利益，這樣就可以為會計工作者提供更多有效真實的信息，進一步為企業的財務工作提供合理的建議或者規劃。但是由于我國相關資產減值的準則還不是很完善，所以資產減值在會計實務操作中還有很多的問題，下面將對存在的常見問題進行分析說明。
一、資產減值估計缺乏客觀的準則依據
確定資產預期的未來經濟效益是計提資產減值準備的關鍵步驟所在，意思就是說當資產的賬面價值大于預計可收回的金額時，就要及時地進行資產減值損失的確認。但是在現在這個階段，市場變化的很快，所以大部分企業沒有辦法迅速的獲得準確的可以符合當下情況的市場價格，此外在確定折現率和預計財產的方面到目前還沒有統一的計算方法，所以這些數值的確定受到會計人員的職業能力的影響比較大，很難做到客觀性和全面性。這樣就會使計算得出的資產減值的數目和實際情況存在很大的出入，不能保證數據的真實有效性。所以在此基礎上制定的計劃和改革創新也就不會達到預期的效果，甚至會誤導領導做出錯誤的判斷。所以對于會計人員來說加入沒有客觀的數據資料的話，即使會計人員按照標準進行計提，所做出的結果也沒有很大的參考價值。所以，如何準確的獲取計量資產減值所需的數據就顯得尤為關鍵。此外，相關專家也要加強會計計量資產減值的計量準則，從而可以獲得更加合理有效的估值。
二、難以準確把握資產組
資產組是指企業認定的最小的資產團體，所以因為資產組而產生的現金的流入應當和其他資產或者資產組產生的現金流入應該區分獨立。在新的資產減值準則中明確規定，企業難以對單項資產的可收回金額進行估計的，要以該資產所屬資產組為基礎，為資產組的可回收金額打好基礎。然而現在對于如何準備界定資產組還沒有一個明確的確定標準。所以現在做出的資產減值的預算會和實際存在較大的誤差。這是因為資產組的劃分方式或者途徑的不同對于計量等問題的計算結果有著很大的影響，所以就會出現對于同一個問題不同的會計團體的估算結果往往有很大的出入。但是資產組的確定又是不可或缺的一項，所以這就要求需要盡快制定一個統一合理的界定標準，來指導會計人員在實務操作中的工作。只有這樣我們最后做出來的計量結果才有一定的有效性。
三、上市公司借此操縱利潤，逃避債務
上市公司經常會在對于計提資產減值的準備上動手腳，可以去提取大數目額的準備金，從而為了第二年的由虧損到盈利鋪墊。因為假如多計提了關于固定資產的減值準備金時，在下一個年度的計提折舊就會相應的減少，假如多計提的準備金是無形財產的減值準備金，那么下一個年度的所用的管理費用也會相應的減少，這些對于下一年企業由虧損到盈利都有很大的幫助。同時對于那些已經計提壞賬的款項，假如在第二年回來了，那么相應的就會把壞賬進行相應的核減。這些對于企業的盈利都是有利因素。此外把已經減值的資產在下一年度以高于賬面價值的價格轉手也可以使企業的投資收益增加。把已經計提減值的存貨在下一年度出售出去會使結轉成本相應的減少，也可以增加投資利潤。通常出現這種情況，按規定企業應該對資產減值的情況進行分析，找明原因，通過正當的市場策略扭轉市場，但是現在的情況是企業往往采取更加省時省力的方法，通過在資產減值上的操作，使企業由虧損轉為盈利。但是這僅僅解決了企業的眼前的問題，這就為企業以后更大問題的爆發埋下了禍根，對于企業的持久健康發展有著非常大的危害，并且對于市場的發展也有很大的不利因素。
除了虛構利潤，上市公司通常對控股的大股東計提資產減值的手段準備逃廢債務。在目前這個階段，控股股東每年都會有按照規定的回收款，但是很多上市公司這部分款項進行非常高比例的計提資產減值。將相關欠款方尤其對股東占有的資金進行計提壞賬處理，而這對于上市公司來說有著非常嚴重的危害。類似的情況，假如上市公司對公司之外的欠款也進行計提壞賬.那么很有可能就是公司之間勾結起來一起逃避債務。而這種做法雖然在一定程度上可以使企業在短時間內周轉開資金，但是各方之間的矛盾會越積越深。假如不能及時進行填補，那么這將成為上市公司的最大的隱患，不容小視。而出現這一問題的原因主要在于我國上市公司的股權結構存在很大的問題。在我國很大一部分的上市公司都存在著國有企業控股獨大的情況，甚至會出現根據公司的業績去評定官級，這些都為虛構利潤和逃避債務提供了動機。而這些做法會讓企業形成資產泡沫，所以會計工作不能真正的去反映企業的真實情況。
不論是粉飾利潤或者逃避債務都不是計提資產減值的正規目標。從這里也可以看出資產減值是一把雙刃劍，也許高層管理不是很了解，所以作為會計工作人員必須對決策層進行正確的引導，不能將企業帶入無盡的惡循環。
四、企業內部問題
現在企業內部還存在操作規范不完善相關機制不健全的問題，對于會計人員的管理也比較混亂，每個人的工作分工不明確，這對于會計工作的工作效率造成了很大的危害。有些會計人員甚至為企業提供的財務情況或者盈利情況的信息沒有進行如實的匯總上報，進而會導致領導決策層對于整個企業發展方向和現狀有一個錯誤的認識，這就會對企業造成致命的打擊。
此外在會計人員的職業能力方面來說也存在很大的問題。有些會計人員還不具備較高的解決問題的能力。所以在進行資產減值計量工作時就會出現能力不足，計提不準確的問題。而會計人員的業務水平體現了一個企業的管理質量和水平。所以企業必須加強對于會計工作人員的職業能力和職業素養的培養，提高會計人員解決實際問題的能力。對于企業內部的會計工作的規章制度和管理制度要進一步完善。要確保工作人員切實執行，遵守公司的相關規定，將工作進行明確的分工，實行個人責任制。企業在招聘會計人員時，也要進行嚴格的把關，保障會計人員的質量。只有做好這些工作，我們才能更加有效的利用公司的資源。
五、相關制度不完善及監督機制的缺失
當今社會經濟形勢變化莫測，而我國現行的會計制度還比較落后，所以不能很好的對資產減值的規定還不是很完善。對各項減值準備的計提僅僅存在很模糊的概念，并沒有清晰的界定標準。并且對于計提的內容也沒有確定的計算方法，很多關鍵指數都是交給企業自主決定。這樣就很難監控企業的真實的財務情況。并且這樣反而會被一些上市公司所利用進行違規操作從而由虧損轉為盈利。此外，由于缺乏統一的明確標準所以資產減值計提的公允性很難去判定。很多關鍵的指標都有進行實際工作的會計人員主觀選擇了，所以這樣做出的數據很難有說服力。此外現存的會計制度對于計提資產減值準備的方法也給上市公司留了很大的余地。比如計算方法就包括按單項投資計提、按投資類別計提、按投資總體計提三種方法。但是具體什么類型的上市公司采取什么計量方法沒有統一的規定。這就使上市公司在進行資產減值工作時會選擇利于達到自己目的的方法。此外現存的監督機制還很不完善，不管是審計機構還是會計注冊機構都存在很大的主觀意識，所以沒有很有力的監管機制。
六、總結
長久以來，我國在資產減值計量方面一直在不斷的發展，不管是在界定標準還是比例方面都取得了長足的進步。但是我們必須意識到經濟結構的復雜性。我們現在這個方面還存在著多的問題。合理公允的會計實務操作資產減值工作對于整個企業的健康持續發展。所以我們必須對于這些問題進行深入的調查分析并提出相應的對策，只有這樣我國的經濟也才能蓬勃發展。
參考文獻：
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[2]余云宜.分析資產減值在會計實務操作中的問題[J].財經縱橫，2012.12：195.
第2篇：會計實務操作范文
（延安大學西安創新學院，陜西 西安 710100）
摘 要：財會是一個企業或者是單位不可缺少的部門，也是經濟管理工作最為重視的一部分.本文將針對高校會計實務及操作的基本問題進行簡單的分析，通過闡述高校在會計的教育所存在的問題，分析會計實務基本操作的重要性.希望對于會計實務操作的教學起到一定的借鑒作用，希望無論是對于企業的發展還是個人的發展都會起到一定的促進作用.
關鍵詞 ：高校會計；會計實務；操作；基本問題
中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）04-0137-03
我國大多數財經院校中會計是最搶手的專業.由于會計的工作的未來的發展前景很是可觀，導致眾多的學生選擇了會計專業.但是對于我國部分高校的會計教學來說，還存在著很多不完善的地方.比方說教育理念以及相應的教育體系都不是很完善，導致學生對于會計的實務基本的操作無法運用實際中去.對于個人以及學校的發展無疑起到了一定的阻礙作用.
1 會計的基本職能以及會計工作的重要性
1.1 會計的基本職能
會計是一個公司必不缺少的一個職務，由于會計專業具有很好的教育前景，逐漸地被大家所喜愛.會計在經濟的管理中扮演著重要的角色，而會計的主要工作就是對企業的一些經濟的用途以及去向進行一定的核算以及監督.在進行會計核算之前需要對信息進行一系列的確定，由于對虛假的信息進行了篩選以及剔除的工作，所以在一定的意義上提高了信息的完整性，為正確的決策奠定了一定的基礎，使公司在經濟方面獲得最大的效益；會計核算的目的主要是對企業經濟的管理調查收集以及存儲各種資料以及信息.合算的內容包括記錄以及組合還有編表等步驟，相對比較復雜，要求會計人員要具有過硬的專業知識，而且在編表之前還需要應用具體的公式對其進行相應的測試，以避免會計信息失去真實性.會計監督的工作主要是通過用控制以及調節的手段對企業進行的經濟活動是否合理進行那一系列的考核以及評價，在出現不合理的情況的時候要相應地采取措施進行干預，從而到達預期的經濟收益.會計的監督與會計的核算需要同時的進行，從而能更好地發揮會計所具有的職能，對于企業的經濟發展才能取得明顯的效果.
1.2 會計工作的重要性
由于我國的企業層出不窮，對于企業經濟的管理都需要會計進行相應統計以及計算，按照國家稅務要求的格式以及內容對每個月的賬目進行上報.會計可以通過適當的管理給企業在經濟活動上節約成本，為公司的發展帶來一定的經濟效益.一個優秀的會計不僅可以通過一系列的調查為企業的發展提供重要的信息，通過各種領導的接觸還可以為企業的發展打開一定的渠道，可以保證公司在順利的經營的基礎上，有一個良好的發展前景，通過為企業節約資金以及費用，在一定的意義上可以提高企業的經濟效益而且還減少了資源的流失現象的發生.所以一個優秀的會計不單單要有過硬的專業知識還需要有一定的職業與道德素養，高校在對會計學生進行教育的時候不僅到注意會計實務以及操作應用到實際中去，而且還要培養會計學生的自身素質，注意實踐的培養，只有具有豐富的實踐經驗才能在對日常事務的處理過程中，臨危不懼，才能發揮自己的才能受到相應的重視.
2 會計實務操作的重要意義
由于當今社會的高速發展，就業門檻也比較高，大多數的企業都不會接收沒有經驗的畢業生作為正式員工進行相應的培養，尤其是會計行業，公司的老板是不會把公司的命脈交到沒有經驗的人的手里的，所以高校對于會計的實務操作實驗課程的設立是很有必要的.主要由以下幾個方面的原因：正如前面所說到的會計的職能，會計實務操作過程只有遵守國家相關法律規定的基礎上才能實施的，所以對于沒有經驗的畢業生來說是不能對公司的財會業務進行處理的；由于會計工作有一定的規范性，對于每一個過程都需要進行嚴格的調查、計算、以及測試、編表，任何一個環節出現錯誤都會給公司造成巨大的經濟損失，所以對于沒有經驗的高校畢業生來說在沒有實際經驗以及沒有實習的情況下，是很難在方方面面都做到精準無誤的.對于一些剛從高校畢業的會計生來說，在校期間所學到的都是一些理論知識，由于不能在實踐中應用所以很多的時候對于某一項操作甚至是意義理解的都不是很透徹，以致于在今后的實習當中才得以明白，很多的學生在校期間對于理論知識的掌握雖然很具體以及充分，但是由于沒有在校期間進行相應的實驗，導致很難將所學到的知識應用到實踐中去，即使是用到了，也會出現各種各樣的問題，以致于所學無用.在很大的程度上對學生今后的發展也起到了一定的抑制的作用.可見在校期間對學生進行相應的會計實務操作的訓練是多么的重要.
3 高校會計專業當前的實務操作教育情況
3.1 沒有一套完善的實踐教學體系
對于現今的財會高等學院來說一套完善的實踐教學體系是非常重要的，由于沒有完善的實務操作教學體系使得大多數的學校沒有注重到學生的理論與實踐經驗相結合，通過傳統的實務操作教學活動無法真正做到將所學的知識運用到實踐中去，沒有達到實驗的最終目的以及效果，使實踐課程的實施流行于表面，沒有讓學生在實踐的過程中積累經驗.
3.2 缺乏優秀的教師資源以及良好的教學環境
一個缺乏實踐經驗的教師是很難將實踐中可能遇到的問題傳授給學生的.現在大多數財會院校的教師都缺乏一定的實踐經驗，教師更加注重的是對理論知識的講解，認為學生的實踐是以后要到社會上去積累以及去學習的.由于對于學生的實踐技能沒有起到一定的重視作用，以致于使教學達不到預期的效果.而且不僅僅是老師，由于學校的大多數報告都是以試卷的形式讓學生完成的，很多都是沒有經過實際的試驗，而是通過對理論知識進行相關的總結而得到的，由于沒有為學生提供一個實習的平臺使學生沒有親自參與到實際的會計實務操作當中去，所以對學生實踐經驗方面也沒有一定的提高，導致學生對會計的實務操作不能做到很好的理解，很不利于學生的就業以及在今后的發展.
4 會計在實務操作以及在課堂存在的問題
不管是什么學科，教師在教學的過程中起到的是引導者的作用，在對學生進行指導后，應該讓學生自己進行思考.對于可能會出現的現象進行發散思維的思考之后，對于學生有疑問的地方再進行解答，而在教師日常的教學當中一直處于對書本進行照本宣讀的狀態，而且大多數的理論知識都過于枯燥，使學生在學習的時候沒有一定的激情，不能全身心地投入到學習中去，經常會出現溜號甚至是睡覺的現象發生.而且在教學的過程中有的教師只是對書上有的進行相應的講解，一些圖表也只是在書本上才能見到，沒有見過真正的會計憑證以及編表時所需要的表格，使學生分不清每種會計憑證都有什么用途，是在什么情況應該用到的，以及各憑證之間的相關以及傳遞的過程也不能很好的掌握.以致于在進行支票填寫的過程中，不知道該對哪一部分進行填寫的事情的發生.對于在記賬憑證后邊附加上什么樣的原始憑證以及是否需要附加原始憑證都不能進行很好的把握，使在工作的過程中嚴重影響到工作效率.由于在學校的時候沒有對相關的票據以及填寫規范進行相關的練習使得在工作的過程中經常會存在填寫不規范以及記賬憑證與原始憑證之間有出入的事情發生，給后期工作的正常進行帶來了一定的阻礙作用，在編表之前還需要進行相應的平衡計算，由于學生之前沒有進行過相應的計算練習，使得在測試的時候經常會出現錯誤.而且由于對于會計的實務操作沒有進行過系統的練習，導致在實際的操作過程中更不知道應該先處理什么后處理什么，使會計工作不能按照一定的步驟程序進行，嚴重影響了公司的財會工作的正常展開.由于師資力量不夠雄厚以及學校相應的實踐建設也不是很完善再加上學生自身對實務課的的學習也沒有起到一定的重視作用，由于上課不認真聽講課后沒有進行相應的復習，所以對相關的理論知識掌握的不是很透徹，即使在進行簡單的練習的時候也沒能跟上老師的節奏進行思考與操作，以致于到了自己實際的操作過程中進場會出現各種各樣的問題，得不到很好的解決.
5 模擬實務操作時應該注意的問題
對學生的實務操作進行訓練的過程中應該模擬正規企業的會計實務操作進行規范的操作練習，通過對憑證以及報表的種類以及憑證所涉及的經濟業務的事項的具體的展現，使學生可以對實務操作的內容有更加深刻的了解，可以從模擬實物上進行相應規范的實務操作.把企業的供應生產銷售的各個環節的經濟業務進行有機的結合與聯系，無論是從原始憑證的填寫還是到編表由于各個環節都有內在的聯系，所以在實務操作的過程中不能將其分割，獨立分析.由于社會的經濟體制比較復雜，即使是模擬實務操作也不一定能把現實中的問題一一地體現出來，應該與企業進行相應的聯合，對各大企業的會計實務進行觀察，并與模擬會計實務進行對比分析，然后進行相應的改善，使學生在今后的學習過程中掌握更多的實踐知識.
6 在教學中的改善方法
6.1 以理論知識為基礎注重實踐
由于在教學的過程中，教師更注重的是理論知識的學習，所以學校的相關部門要制定完善的教學體系，在教學的過程中注意實踐與理論的結合，將實踐放在首要的位置，通過具有豐富的實踐經驗的教師進行相應的講解，讓學生在實踐的操作的過程中對會計實務操作進行相關的了解以及對理論知識進行及時的鞏固，以便在今后的工作當中可以靈活的進行相關知識的應用.為了使學生對會計實務操作具有一定的愛好與興趣，學校應該采用實際的方法與情況進行相應的模擬，使學生在學習的過程中體驗到會計實務操作的重要性以及應該注意到的問題.在注重實踐的前提是以理論知識為基礎，也不能漫無邊際地讓學生進行相關的練習.
6.2 明確該干什么怎么干
在進行實務操作演示的過程中，首先要培養的是學生的基本的職業道德.向學生展示最規范的實務操作，使學生在操作的過程中明白首先應該做什么，最后應該做什么，標準的會計憑證具備的要求與標準是什么，標準的賬目需要具備哪些內容以及相關的填寫要求.對于學生的實務操作應該進行一定時間的限制，可以在一定的程度上提高學生的效率，在今后工作的過程中可以更加充分地發揮自己的優勢.對于一些記賬憑證什么時候應該附上原始憑證以及對于不同的記賬憑證后邊需要附上怎樣的原始憑證都需要進行詳細的說明，使學生在實踐的過程中可以進行更好的區分以及識別，從而提高其工作的效率.
6.3 完善實務操作課程的管理與考核機制
為了使學生有一種緊張感，模擬正常公司的會計實務操作程序，一切按照國家規定的規范進行實踐的操作，學校以及教師要對學生所掌握的知識水平以及實務操作水平進行相應的監督，從而可以在實踐的過程中發現問題，只有這樣才能使學生能夠進行相應的改善，使學生在改善的過程中得以進步.
6.4 加強學習認真觀察
即使擁有過硬的理論知識，如果缺乏一定的實務操作經驗的話，在將來進行實務操作的過程中也會相當的麻煩，但是實務操作的實施要以理論基礎為根本，沒有專業的理論知識，何談實際操作，所以為了今后的發展，學生在學習的過程中一定要注重理論知識的學習不能因為枯燥乏味就對理論知識的學習失去興趣，要知道它與實務操作一樣關系著你未來的發展，在教師對重點難點進行講解的時候一定要認真聽講以及進行相應的記錄方便回去之后的鞏固與學習，有不懂的地方一定要積極地向老師詢問，你不懂得地方未必其他同學就會懂，這樣可以讓全體同學在一定的程度上都會有多提高.
由于做賬是一項比較麻煩的工作，在學校提供一個比較仿真的企業環境的時候，學生應該對環境進行良好的運用，將自身置身于企業當中，對于教師所給的業務進行細致的分析之后做好記錄，要在實驗的過程中培養自己認真負責的工作態度，而且做完賬目之后要對其進行相應的檢查工作，日期、附件以及金額是否正確以及填充完整，是否都是按正規的程序進行的相應的登記，確保實務操作可以做到準確無誤.
7 總結
隨著我國經濟的發展，會計事業在企業中的地位也越來越重要，只有培養出高品質以及高質量的會計人才才能適應社會以及市場的發展.正如前文所說到的，對于我國高校的會計實務操作方面還存在很多的問題，無論是學校還是教師甚至是學生個人都應該重視起實務操作的重要性，只有提高自己的實務操作水平，才能在會計行業中占有一席之地.
參考文獻:
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〔2〕喻馨銳.從工學結合模式看我國高職國際貿易實務專業教師的自主發展[J].教育教學論壇，2010（12）.
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第3篇：會計實務操作范文
[關鍵詞] 會計電算化 差錯 更改
一、引言
為了進一步加強與提高會計電算化教學的綜合操作水平,我們實行了會計電算化專項實訓。學生在具備相應的會計電算化知識的前提下,能夠完成相應的實訓內容,但在實訓過程中遇到的錯誤操作如何進行排解,還不是很明確。本文就以用友U851財務管理部分為例,分析如何應對各種錯誤操作。
二、會計電算化環境下差錯的類型
在實訓過程中,由于主觀或客觀的原因,難免會在操作過程中產生一些差錯。在會計電算化環境下,當設置了正確的參數,憑證處理完畢后,財務軟件能夠自動地進行記賬、結賬,所以賬證、賬賬之間的錯誤不會產生。而報表也是從會計科目中取數,依據報表中內設的函數生成。所以,差錯主要存在手工輸入階段,差錯的類型主要有:(1)建賬時賬套參數設置錯誤;(2)會計科目設置錯誤;(3)憑證填制錯誤。憑證出現的問題最多,處理的方法也因不同的環境而有所差異。
三、會計電算化環境下差錯的更改方法
1.更正賬套參數錯誤
當系統管理員建立賬套并設置了賬套主管后,發現建立賬套的信息有所遺漏或錯誤,在未使用相關信息的基礎上,需要對某些信息進行調整,以便使信息更真實準確地反映企業的相關內容,這時只有賬套主管擁有修改本賬套的權限。通過系統管理窗口的“系統”進行注銷系統管理員,并以賬套主管的身份進行注冊,選擇本賬套進行修改。可以隨時修改的建賬信息包括賬套信息中的賬套名稱、所有的單位信息。賬套啟用后,核算信息和基礎設置信息不允許修改。對于分類設置信息和數據精度信息,在未使用的前提下可以修改全部內容。但需注意,在用友U851軟件中,賬套號、賬套路徑、啟用會計期、行業性質都不能修改,若其中數據錯誤,只能由系統管理員刪除本賬套后,重新建賬套。
2.更正會計科目設置錯誤
(1)會計科目是進行初始化設置的一項重要內容,對于后期的操作如憑證的填制等都有一定的影響。會計科目設置錯誤主要有:
①沒有設置下級科目;
②沒有設置輔助科目;
③沒有指定會計科目。
針對這些錯誤,可以由賬套主管進行修改。可以在企業門戶的“基礎信息”中選擇“基礎檔案”/“會計科目”中修改,也可以直接在總賬的“會計科目”中進行修改。對于第一種情況,單擊工具欄上的“增加”命令按鈕進行該科目下級科目的設置,其設置必須符合會計科目的編碼規則;對于第二種情況,選中要修改的科目,單擊工具欄的“修改”命令進行相應的修改;對于第三種情況,在會計科目窗口,選擇“編輯”菜單/“會計科目”,在彈出的“指定科目”窗口選擇現金總賬科目為“庫存現金”,銀行總賬科目為“銀行存款”。
(2)在會計科目修改時要遵循以下原則:
①非未級科目不能再修改科目編碼;
②已經使用的未級會計科目不能再進行修改會計科目編碼;
③對于已使用的會計科目不能進行修改,若要修改,應先將該科目及其下級科目數據刪除后再進行相應的修改。
3.更正憑證填制錯誤
在手工方式下,《會計基礎工作規范》第五十一條規定記賬憑證的更正方法,可總結為三種類型:
(1)已經登記入賬的記賬憑證, 在當年內發現填寫錯誤時, 可以用紅字填寫一張與原內容相同的記賬憑證, 在摘要欄注明“注銷某月某日某號憑證”字樣, 同時, 再用藍字重新填制一張正確的記賬憑證, 注明“訂正某月某日某號憑證”字樣。
(2)已經登記入賬的記賬憑證,在當年內發現填寫錯誤時, 如果會計科目沒有錯誤, 只是金額錯誤, 也可以將正確數字與錯誤數字之間的差額, 另編一張調整的記賬憑證, 調增金額用藍字, 調減金額用紅字。
(3)發現以前年度記賬憑證有錯誤的,應當用藍字填制一張更正的記賬憑證。
在會計電算化環境下,盡管系統提供了多種控制錯誤的手段,但錯誤操作還是在所難免,為了更正錯誤,保證數據的正確性與完整性,可以通過系統提供的功能進行修改。由于用友財務軟件設置了“反復核”、“反記賬”、“反結賬”功能,其操作與手工狀態下有所區別。對于錯誤憑證的修改,可分為“無痕跡”修改及“有痕跡”修改兩種情況。
①“無痕跡”修改。所謂“無痕跡”修改是指不留下曾經修改的線索和痕跡。
a.對于已經輸入保存但未審核的憑證可以直接由制單人員利用“填制憑證”或“查詢憑證”功能找到相應憑證后直接進行修改,保存修改內容即可。但應注意憑證類別及編號是不能修改的。
b.已審核還未記賬的憑證,先由審核人員取消審核后再由制單人員進行修改。
c.已經記賬的憑證發生錯誤,可以由賬套主管取消記賬、取消審核再由制單人員進行修改。在總賬系統中,利用“恢復記賬前狀態”功能,在“期末”/“對賬”窗口,按Ctrl+H,可將本月已記賬憑證恢復到未記賬狀態,再取消審核,進行修改。
d.結賬后發現憑證錯誤,可使用“反結賬”功能。在“期末”/“結賬”窗口,選中反結賬的月份,按Ctrl+Shft+F6,輸入相應口令后,取消結賬,再依次取消記賬,取消審核后進行無痕跡修改。建議在現實工作環境下,不采用此種方法。
②“有痕跡”修改。“有痕跡”修改是指留下曾經修改的線索和痕跡。通過保留錯誤憑證和更正憑證的方式留下線索。在會計電算化環境下,是通過保留錯誤憑證和更正憑證的方式留下修改痕跡的。按《會計核算軟件基本功能規范》第十八條規定:“發現已經輸入并審核通過或者登賬的記賬憑證有錯誤的,可以采用紅字憑證沖銷法或者補充憑證法進行更正;記賬憑證輸入時,紅字可用‘一’號或者其他標記表示。”事實上,無論是手工會計還是電算化會計,對于出錯的修改均要求保留痕跡。所以從原則上來講,除了第一種情況可以直接修改外,其他三種情況只能用紅字沖銷法或補充更正法來修改。其操作原則與手工會計相同。如果憑證已記賬,可利用“制單”/“沖銷憑證”功能,沖銷錯誤憑證,再填一張正確的藍字憑證。在其他環境下也可以使用“制單”/“增加憑證”功能,填寫紅字或藍字憑證修改。
在電算化環境下,會計憑證自動產生總賬、日記賬、明細賬,即只要憑證正確,就不存在賬簿數據的錯誤。在手工狀態下的錯賬更正方法有:劃線更正法、紅字沖銷法、補充更正法。其劃線更正法不適合電算化環境。如果賬簿有問題,即是憑證錯誤,按上述方法進行修改即可。
四、會計電算化下更改原則
在會計電算化實訓過程中,我們利用軟件本身具有的回退功能進行修改,可以保證憑證和賬簿的整潔和美觀,但是我們也會看到,軟件的回退功能一方面違背了會計的嚴肅性和有關的會計法規;另一方面也為做假賬提供相應的環境;再者如果軟件功能使用不當,還可能導致系統數據的錯誤。所以我們在實訓或者是工作過程中,盡量地遵循會計法規的要求,對出錯的更改留有痕跡,保留審計線索,加強內部控制,堵塞漏洞,提高會計信息質量。
五、結語
在會計電算化實訓過程中,我們不單純地進行練習,還要從差錯修改中進一步提升對知識的理解與掌握,從而加強實踐能力的培養。針對不同的操作錯誤,使用形式多樣的方法和手段,應用于建賬、初始化到憑證等一系列過程。注意盡可能地符合會計法規的要求,留有痕跡地進行修改。當然,本文指出在會計電算化實訓中的錯誤操作與及對錯誤操作的更改方法,目的更是希望日后在會計電算化工作中盡量避免錯誤操作。
參考文獻:
[1]張秀蘭:淺析會計電算化錯賬更正方法[J].科技與經濟,2006(19):84～85
第4篇：會計實務操作范文
關鍵詞：模塊化教學 懂專業 精技能 高素質 雙師
一、問題的提出
無線電裝接調試工（中級）是技工類學校電子專業學生必修的一門考證類課程，該課程主要講授使用測試儀器調試無線通信、傳輸設備，廣播視聽設備和電子儀器、儀表，核心內容是以電路板為基礎的調試操作，常用的備調電路板有穩壓電源、場掃描電路、功率放大器、數字頻率計、可編程控制定時報警器、交流電壓平均值電路等等。在長期的無線電裝接調試工課程講授中，我們發現當前無線電裝接調試工（中級）考核教材與其他學科專業教材一樣，注重專業知識的完整性，教學內容按照由點到線的路徑展開，比較適合“由易到難”式的教學特點。比如，在電子線路單元講授中，如果按照元件一半導體知識一模擬電子線路這樣的傳統方式展開教學，必然在知識的綜合性、實用性應用上凸顯不足，學生對于專業的學習興趣難以被有效激發起來；同時，學生在具體的項目中面對課堂教學中沒有接觸到的操作問題勢必會手忙腳亂、無法勝任崗位工作。
為了破解這一難題，提高教學質量和人才培養素質，我們在近幾年的教學實踐中運用模塊化教學方法來開展教學活動，淡化知識的系統性和連貫性，強化知識間的聯系，在綜合運用中學習知識，在具體項目中強化技能，取得了比較明顯的教學效果。這一教學方法使學生不僅學會了無線電裝接調試等基本知識，同時能夠運用知識去解決實際問題的能力，達到了教學目的。
二、模塊化教學法
模塊化教學（Modules of EmployableSkills，簡稱MES）是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，現已成為歐洲在學士和碩士教育中普遍使用的教育模式。德國的職業教育系統是最早使用模塊化教學模式的，在這種教學模式下，課程內容是按照單元進行劃分的，教材的知識領域按照主題與時間被分解為各自獨立但又可以連接為一體的單元，這些單元可以通過學分來進行檢測。這些教學單元的形式并不是單一的，而是多樣的，可以是講座、練習或者實習等；在教學序列中，每個模塊可以在一個學期內學完，也可以在多個學期內學完，學生學完后就可以獲得相應的學分。并且，這些學習單元的劃分是以學生未來從事職業的崗位需要為基本參照，學生可以根據個人學習能力和今后將從事的職業發展方向選擇合適的模塊來進行學習。
模塊化教學比傳統教學方式更加靈活，它根據崗位技能需要，揉合了各個知識點與職業技能形成的各種令業模塊，加強了實踐環節與技能養成環節的連貫性與遞進性，不但有利于“教、學、做”的有機組合，更有助于在教學過程中體現“以學生為主體，教師為指導”的主導思想。傳統的以“知識灌輸”為主的教學方法被拋棄，學生自主個性化的學習方式得到彰顯，教師不再是課堂的單一主持人，而是成為學生課堂個性化學習的指引者與啟迪者。在教師的指導下，學生的批判意識得到加強，分析問題、解決問題的能力得到提升，主動性與創造性得到激發。
三、無線電裝接調試工考核（中級）培養方案及考核內容
針對無錫市無線電裝接調試工職業能力與培訓要求，我們課程組邀請無錫市相關行業專家與兄弟學校領導組建校專家建設指導委員會，制訂無線電裝接調試工考核（中級）人才培養方案。培養方案以無錫市和長三角地區人才需要為目標，以電子產品制造、檢測、維護為人才培養培訓著力點，以良好的職業技能、優秀的職業道德與職業素質為主線，以課程環節+職業技能為突破口，精心打造一批具有電子產品裝配、調試、維修、售后技術服務為一體的“懂專業、精技能、高素質”應用型技能人才。
無錫市無線電裝接調試工考核（中級）包括穩壓電源、場掃描電路、OTL電路、交流平均值轉換電路、脈寬調制控制電路、可編程定時器、數字頻率計以及三位半A/D轉換器等電路安裝調試。通過對電路安裝調試達到將理論和實際的糅合和結合，訓練學生的技能。以穩壓電源為例，考核的內容可以總結為以下幾項。
（1）裝前檢查。根據圖紙核對所用元件規格、型號、數量。
（2）所用元件測試。用萬用表對電阻、電容器、二極管和晶體管等進行檢測和篩選、焊點光滑無虛焊和漏焊。
（3）按圖安裝。線路板上元件排列整齊、裝配外形美觀、線路板清潔。
（4）主要調試項目：①調試空載輸出電壓變12V±0.2V。②測試電壓調整率。③測試電流調整率。④測試輸出紋波電壓。⑤儀器使用正確，讀數準確。
四、模塊化教學在無線電裝接調試工（中級）考核課程中的實施過程
為了體現模塊化教學的特點，在教學時間上進行適當的調整，把原先跨度為一學期的課程壓縮在半學期內完成，預留給學生充足的時間進行實訓，讓學生學一門專一門。在課程內容的構建中，按照職業崗位的能力培養目標重新編排基礎知識與拓展知識，以教學模塊為抓手，將電子產品安裝與調試、元器件選擇與檢測、電視技術等各知識點進行有效的整合與鏈接。
電子線路識別與應用模塊，該模塊課程主要集中在校內實訓基地與校外實訓基地。校內實訓基地包括電工電子實訓室、電子工藝實訓室、高頻電子實訓室，在校內實訓基地主要進行電子線路分析、簡單電路的組裝與調試、二極管收音機的按照等教學任務，通過校內實訓，能夠培養起學生對于電子線路理論知識與具體應用有初步的認識。校外實訓基地目前主要有無錫柯達家電維修中心、無錫盛達電子儀器發展有限公司等兩家，校外實訓基地主要由企業的設計師與技術主管負責，課堂以學生實踐技能訓練為主，主要訓練電子元器件識別、電路檢測與調試、故障診斷與排除，示波器、高頻信號發生器、掃頻儀等儀器功能檢測與維修等。
電子產品裝配與測試模塊，在這教學模塊中，校內專任教師與企業兼職教師交叉進行課堂教學，校內實訓基地主要進行手工組裝、SMT回流焊、AOI光學檢測等教學；校外實訓基地教學主要包括浸焊、波峰焊、針床檢測等。這一教學模塊對于任課教師的“雙師”素質提出了比較高的要求，需要教師既能課堂是老師，又要車間是師傅；同時，由于校外實訓基地工作時間與校內實訓基地教學時間的不一致性，需要對于校內外實訓基地的教學時間進行適當調整。
電子產品維修模塊，在該教學模塊中，校內實訓基地主要包括電子工藝實訓室、電子產品調試工中級實訓室、家用電子產品維修實訓室、SMT模擬實訓車間，主要教學工作包括晶體收音機的檢測與維修、全自動洗衣機的檢測與維修等。校外實訓基地主要進行收音機視頻、射頻信號通路的檢測與故障排除等教學，該模塊主要以加強學生的實際動手能力訓練為主。
實訓模塊，這一模塊的教學核心主要是對學生的實際操作能力進行強化訓練，課程主要集中于校內實訓基地與校外實訓基地，師生在這一模塊中的地位發生了轉換，學生“擔負”起課堂的“主角”，而專任教師與兼職教師則在這一模塊中充當“配角”，課堂主要由學生就具體項目操作組成，教師針對學生操作過程中不正確的地方進行個別指導。
下面以無線電裝接調試工（中級）課程中“OTL功放電路”章節為例，詳細闡述四大模塊所包含的教學內容與所采用的教學方法。
在基礎理論模塊中，主要講授OTL電路作用，工作原理，電路組成，各元器件具體作用等，這一模塊是掌握OTL電路基本操作技能的基礎，通過該模塊的學習可以為學生在本專業及相關技能的提升打下扎實的基礎；由于該模塊理論知識比較多，“滿堂灌”式的教學方法容易使學生學習興趣下降，因此教師在集中講授的同時貫穿一些新材料、新技術、新工藝與新領域的講解以培養學生的學習興趣。
在基本技能模塊中，教學內容主要包括電路板識別、數字萬用表識別、穩壓電源識別、電子電壓表的讀數、低頻信號發生器的測試、示波器的使用等。在該模塊課堂教學中，學生的主動參與占據了課堂的主體，教師按照教學任務將學生分成若干個任務小組，每個小組就單一任務在組內進行具體的分工合作，學生在教師的指導下進行基本操作，教師對于各小組學生的具體操作結果進行現場點評。通過該模塊的教學，學生的主動參與意識與團隊合作精神得到了發揚，專業技能得到了初步鍛煉。
在專業技能模塊中，教學內容主要包括新技術在電氣控制方面的應用，電子線路的安裝、調試與簡單電路分析等。在該環節的課堂教學中，學生學習模式主要以實訓為主，課間結合參觀學習；教師在課堂上會向學生介紹新技術在電氣控制方面的具體應用，也會邀請一些企業專家給學生開設新技術在電氣控制方面應用的講座；通過教學能夠擴大學生的知識面，提高對于考級中各操作環節重要性的認識，從而增強對于學好本課程的信心。
在相關技能模塊中，教學內容主要包括本專業內不常接觸的及相關專業的技能知識的講授。在該模塊的教學中，主講教師需要知識面更為寬廣，能夠關注一些比較前沿的領域，比如在展示OTL電路通電后數字萬用表的顯示情況，教師能夠激發學生探求究竟的愿望，在同學們好奇心的驅散下開始講授電路組成方框圖，教師對于學生的提問進行回答，最后教師歸納小結板書OTL功方電路組成工作原理及調試步驟。
五、模塊化教學實施效果
（1）提高了教師的業務水平與專業技能，促進了課堂教學改革。模塊化教學改變了以往“條塊化”的課程內容體系，將知識與技能相結合，整合了相關知識點，加速了專任教師的知識更新進程，融入了學生與教師的雙向互動，將《電子產品組裝與調試》、《電子線路分析與應用》、《電視技術》等課程中的共同部分用模塊進行貫穿，并以具體項目為載體，增加學生實際操作的針對性，從而實現無線電裝接與調試工培養方案的實施。
（2）加速了教材建設與課程考試改革，模塊化教學被引進課堂后，改變了以往課程講授方法，教師可以根據學生實際及項目實施情況靈活的選擇教學內容，推進了教材建設，促使教師將案例教學與教材建設相結合。模塊化教學重視過程考核，淡化了考試結果，鼓勵學生在不同階段有出色表現，考試形式按照教學場景的不同而分別設置，凸顯了實際操作，強化了“過程控制”概念，弱化了考試結果，筆試、口試、答辯、小組合作等均可以作為考試形式，學生的最終成績是平時成績、小組合作成績、各模塊成績、答辯成績總和。
（3）夯實了學生的專業知識和實踐能力，授課教師可以根據各模塊的難易程度和學生掌握知識的情況選擇不同的教學方法，將具體項目貫穿課堂教學始終，以點帶面、點面結合，在一個教學任務中串聯起不同的知識點，使抽象的理論知識變得形象而實用，縮小學生與實際項目的距離，讓學生在實際操作中有一種收獲知識的成就感，從而在潛移默化中培養了技能，提升了專業技能，完成了教學任務，實現了課堂改革的目標。
結語：當前，培養和造就應用型技能型人才正在受到越來越多部門的高度重視，模塊化教學作為一種提升學生專業技能的有效途徑在一定范圍內獲得了更為廣泛的關注，模塊化教學的有效實施，不但節省了教學成本，提高了不同層次學生學習的學習興趣，而且有利于教師的合理安排教學資源，提高了教學質量，保證了技能鑒定合格率，能夠更好的培養學生的動手能力和創新能力，并且使每個學生的個人愛好、能力素質、學習興趣、人際交往、團隊合作等能力都得到培養，極大的提高了學生的自信心和自尊心，開辟了一條從課堂走向實踐的途徑，為知識向能力的轉化鋪設了通道。
無線電裝接調試工（中級）考核是一項系統的教學工程，從理論講解到實踐操作，從焊接到調試、維修，均需要學生與教師緊密配合。模塊化教學法作為一種新的教學模式的推廣和應用，其自身自然會涉及教材、師資、教學設備、教學場景等配套設施的建設與不斷完善，這是一個系統工程，因此也必然需要我們在實踐中不斷的加以研究和探索。
參考文獻：
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第5篇：會計實務操作范文
論文摘要：隨著經濟發展，我國會計教育的規模不斷擴大，取得了不少成績，同時也暴露了許多問題，如專業課程體系不夠健全、教學方法與手段落后、教師教學專業水平有限、學生實務操作能力差等。針對存在的主要問題，本文提出了構建新型會計教育模式的幾點對策。
會計教育改革是會計改革的重要內容，伴隨著會計改革的不斷深化，會計教育事業得到了快速發展，不僅形成了層次分明、結構完整的會計專業教育體系，而且在會計教育的基礎條件與會計教育教學質量等方面均得到了實質性的跨越與全面提升，為我國社會主義建設培養了大批的優秀會計人才。會計教育改革在取得了令人矚目的成就的同時，也呈現出很多問題亟待解決。
一、構建新型會計教育模式的必要性與重要性
盡管我國的會計教育事業，取得了許多成績，但是在現有的會計教育模式中，仍然存在著教育觀念落后、教育的目標不明確、課程設置不合理、教學模式落后、教學手段單一等諸多問題，使得會計專業畢業生綜合素質偏低，缺少靈活應變能力和創新能力，實際操作經驗更是匱乏，就業后需要很長的時間才能適應工作。因此，很多公司傾向聘用有實地工作經驗的會計人員。高等會計教育是培養會計人才的主要手段，而高等教育的發展速度遠不及社會的發展速度，由于現有會計教育模式存在的諸多弊端，使得高等會計教育與市場需求相脫節，會計專業畢業生普遍面臨著就業困難的問題。作為培養社會主義市場經濟人才的高等會計教育，如何適應市場經濟發展需要，轉換運行機制，培養出既有一定的理論水平又具備一定實際操作能力的財會工作人才是當前我國高等會計教育改革的關鍵所在。
二、我國會計教育存在的主要問題
1、專業課程體系不夠健全
目前，我國高等會計專業的課程體系不夠健全，課程內容缺乏系統性，培養的會計專業人才缺乏應有的研究與創新能力，教育內容落后于會計實踐，視野狹窄。我國會計學專業課程體系尚不完善，會計課程設置不盡合理。主要表現在：一是課程之間的銜接不夠，造成內容遺漏；二是理論課時多，實踐課時少，從會計課程體系來看,各門會計課程中實踐課時遠遠少于理論課時，忽視對學生動手能力的培養，學生實務操作的能力很差。
2、教學方法與手段落后
目前我國會計本科教育所應用的教學方法與手段比較落后，學生的學習積極性難以調動，學生的學習興趣不高，學習效率低下，影響了學生對知識的掌握。從教學方法上看，會計教學基本上采用以教師為中心的理論課程為主的傳統型培養模式，課程教學方法主要采用灌輸式，不能充分調動學生的積極性和主動性，更不利于培養學生的創造性思維和綜合能力。從教學手段看，雖然多媒體教學已經比較普及，但情景模擬教學、互動式教學等教學手段尚未運用，造成課堂教學的知識容量較少，教學效果欠佳，不能發揮學生動腦、動口、動手的作用，學生對所學知識缺乏應用的能力，不利于激發學生學習的興趣和創新能力，不利于培養學生分析和解決問題的能力。
3、學生實務操作能力差
會計專業是一門實踐性很強的專業，因而對學生實務操作能力的培養顯得尤為重要，雖然高校基本上都有會計實務和會計電算化等課程，但課時較少，所學內容有限，也難以實現一對一指導，這就使學生不能及時將所學理論知識轉換為實際工作能力，在校外實踐環節，由于財務信息的保密性，企事業單位大都不愿意接收學生實習，學生會計實務操作能力的培養受到限制，給學生在畢業尋找工作時帶來很大的障礙。
三、構建新型會計教育模式的對策
1、優化專業設置和課程體系
目前我國的高等會計教育在專業設置方面劃分太細，不利于學生綜合素質的提高，高等院校要整合有關專業，淡化專業界限，避免不規范的專業劃分。另外，高等院校的會計專業課程設置不夠合理，普遍存在著專業課程過于狹窄、基礎課程設置較少等問題，高等院校應當對現有課程進行梳理，打破傳統的學科知識結構，增設相關學科的課程，強調學科的綜合性和知識的完整性，形成新的課程體系，以便培養學生分析問題、解決問題以及交流溝通的能力。
2、建設模擬實驗室和實習基地
要提高學生的實務操作能力，使會計理論和實踐相結合，將所學理論知識轉換為實際的工作能力，為畢業后迅速適應工作崗位打下堅實基礎，滿足企業對會計人才的需求，可以從兩方面入手：
（1）建設校內會計模擬實驗室。通過校內模擬實習來加強對學生實務操作能力的培訓，使學生熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。在模擬實驗所使用的經濟業務資料應是具有代表性的典型經濟業務，有一定的廣度和深度，同時在進行模擬實驗時學生可以通過定期崗位輪換，達到會計實踐的系統全面性。
（2）建設校外實習基地。高校應該積極尋求穩定的校企合作單位，建立固定的實習基地，聘請企業會計人員擔任實習導師，對學生的實習過程進行指導。在校外實習，學生能夠接觸到企業實際業務和資料，通過對會計實務進行分析和處理，可以鍛煉自身的實際操作能力，為以后正式走上工作崗位打好堅實的基礎。
3、造就一支高素質的教師隊伍
會計教師要結合市場需求，加強對學生綜合素質的培養，同時擴展學生的知識范圍，使其具備經濟學、管理學、金融學等方面的知識，以增強其適應激烈競爭環境的能力；會計教師應當在從事教學與科研的同時，積極參加社會實踐，定期到企業去調查研究，或者以提供咨詢服務的方式參與企業業務，分析會計實務中存在的主要問題并提出相應的解決方案，以提高解決實際問題的能力，豐富自身的實踐經驗；采用靈活多樣的會計教學方式，教師應當在講解專業理論知識的基礎上，理論聯系實際，合理增加案例教學的比重，采用互動式、啟發式的教學方式。
參考文獻：
第6篇：會計實務操作范文
一、實務教學中存在著的問題
（一）會計實訓內容種類多任務重，教學時間斷訓練少
在傳統的會計教學中，實務教學只是給學生一些實習資料，這些資料和一個中型的制造企業的月業務量差不多，學生需要充當該企業中的各類人員，倉管人員，銷售人員，會計，出納等，讓學生感覺很混亂，對資料的處理毫無頭緒。一個月的實務訓練，如果不在老師的輔導下，根本無法完成，而且也無法對企業的財務運作產生清晰的認識。
（二）實務資料兩極分化嚴重，影響實務的操作性
所謂實務資料的兩極分化，是指教師提供的實務資料，過于真實或者過于虛假。比如，有些資料僅將企業某個時期內的會計資料全部照搬過來，沒有進行加工整理，讓學生分析起來難度很大，而有些資料則是老師編造的，和實際情況毫無關聯，進而造成了理論教學的二次進行，使學生沒有興趣學習。這種兩極分化的資料根本達不到實務訓練的要求，也無法讓理論和實際進行有機的結合。
（三）忽視會計電算化的實際模擬演練
為了適應時代的發展，不少企業都已經對會計電算化進行了應用。所以會計專業的學生也要在掌握會計知識的基礎上，對計算機知識與操作技能進行熟練的運用。雖然部分學校都已經開設了會計電算化的課程，但是由于受到種種條件的限制，學生的上機訓練時間少，使得學生在課程結束之后還無法熟練的進行操作，繼而造成學生進行工作的時候，還需要很長一段時間來熟悉操作過程。
二、有效的實務教學策略
（一）分項實務操作與基礎課程的結合
我們可以將學生所需要學習的內容，根據每學期的課程安排，分成不同階段，并且在每一個階段都安排與其相適應的實務教學和訓練。這是以技能的訓練作為主要目標，與本階段課程教學緊密相連，要求在課堂授課任務完成的同時，也必須完成與本階段配套的實務操作。對課時上的安排是一半基礎知識講解，一半實務技能訓練。這就改變了以往只有在所有課程結束之后才進行實務訓練的教學模式，并且可以更好的增強學生動手操作能力和學生的學習熱情。我們在此舉兩個實例來說明：一是在基礎會計課程的實務教學，在學生掌握基礎知識后，進行一些難度不大的會計業務操作，讓學生對原始憑證與記賬憑證的內容，種類，填制與審核進行初步掌握，并且學會一些基本的會計技能，如登記會計賬簿和編制會計報告等。 二是在企業財務課程的實務教學，讓學生根據教材的安排，對主要經濟業務進行分階段的會計核算，進而鞏固學生在企業財務會計業務這一理論內容上的學習，加強學生對核算方法的認識。
（二）實務操作中的角色扮演與角色輪換
這是在進行實務教學的時候，教師可以將學生分成若干小組，并讓學生各自扮演一定角色，來完成教師分配的實務操作任務。并且在角色扮演中，讓學生注意各個角色崗位間的協作和影響，然后記錄自己的感悟，并且在時間允許的前提下，進行角色輪換。以充分發揮學生的主動性。我們在此舉一個實例來說明：如企業采用了托收承付的方式購進了商品，現對該業務進行核算，如果按傳統方法，我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證，再傳給購物單位，然后購物單位有怎樣去進行收貨和辦理結算。這種教學方式會讓學生學的一知半解，根本掌握不了實際操作。而進行角色扮演，可以讓學生在小組內扮演供貨單位的業務部門人員，運輸單位的儲運部門人員，購貨單位的財會部門人員，來進行供貨單收貨單等相關憑證的傳遞，然后由財會部門中的出納人員，憑單據去學生扮演的銀行職員那里，辦理結算業務。這不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學生在實際操作中，掌握了各個環節的要點和技能。
（三）使用質量高的實務材料進行教學
第7篇：會計實務操作范文
【關鍵詞】
成本會計；教學內容；理論教學模式；實驗教學模式
隨著財會理論的不斷深化與發展，會計實務操作的不斷深入與豐富，會計準則與制度的不斷更新與完善，會計理論界與實務界對近年來產生的會計新問題的進一步研究與探討，從而對財會類課程的教學提出了更高的要求――財會類課程的教學必須緊跟時代的步伐，充分體現現行會計準則與制度的要求，反映現代會計學的新動態及學科前沿知識體系，注重理論與實踐的結合，為國家培養具有一定財會理論水平和實際操作能力的優秀財會人才。鑒于此，應當結合成本會計課程教學內容的實際情況，不斷探索新的教學模式，以進一步提高該課程的教學質量。
一、成本會計課程教學內容
一般來說，成本會計課程的教學內容主要包括兩部分，即：理論教學內容與實驗教學內容。這兩部分內容相輔相成，其中，理論教學內容是基礎，實驗教學內容是運用。
1、理論教學內容
成本會計課程的理論教學內容，主要介紹了工業企業成本核算的基礎理論知識，其包括：總論；工業企業成本核算的要求及一般程序；費用的歸集與分配；產品成本計算方法；成本報表與成本分析；其他行業成本的核算；成本會計前沿理論知識；以及成本預測、決策與成本計劃、控制等內容。該理論教學內容能夠使學生對成本會計課程有一個較為完整的認識，擴展了學生的知識面，增強了學生的理論水平，在一定程度上提高了學生運用“成本計算”這一會計核算方法的能力，同時滿足學生了解前沿理論知識的要求，以激發其研究新問題、解決新問題的興趣。
2、實驗教學內容
成本會計課程的實驗教學內容一般是結合財務會計實務操作的特點，選擇合適的賬務處理程序，按照進行具體實務操作的步驟，重點突出成本核算的實驗內容，同時注意產品成本計算方法的選擇與運用，以期在學生進行實際操作時起到理論指導實踐的作用，進而增強學生的實踐能力。
首先，在賬務處理程序的選擇上，一般選擇科目匯總表賬務處理程序，該賬務處理程序具有步驟簡單、易于操作、運用方便的特點，能夠滿足成本會計課程實驗教學的要求；
其次，具體的實務操作步驟主要包括三個環節，即：填制和審核會計憑證；賬簿的登記；編制會計報表；
最后，編制的會計報表不僅包括資產負債表、利潤表和現金流量表等三張基本報表，還包括相關的成本報表，以及在此基礎上進行成本預測、決策與成本計劃、控制等。
二、成本會計課程教學模式
成本會計課程教學模式的選擇應當以教學內容為基礎，充分體現教學內容的實質，促進新型財會教學方法的運用，提高學生的理論水平與實踐能力，以期達到鍛煉與培養學生實踐能力的目的，從而為其將來從事財會方面的研究與進行實務操作打下良好基礎。鑒于此，在分別對理論教學模式與實驗教學模式探討的基礎上，提出理論教學與實驗教學相結合的教學模式。
1、理論教學模式
理論教學模式是在成本會計課程的教學過程中僅僅闡述理論教學內容，而實驗教學內容則合并到財務會計實務操作中去進行講解，不再單獨進行闡釋。因此，選擇理論教學模式的目的在于提高學生成本會計的理論水平，為將來從事相關專業研究打下基礎。
首先，成本會計課程雖然是財會類專業的專業主干課程，但是，在進行課程設置時，往往將該課程與其他財會類課程合并為一門課程，例如，將管理會計課程與成本會計課程合并為管理成本會計課程；或將財務管理課程與成本會計課程合并為財務成本管理課程。這就造成了成本會計課程內容的壓縮，學生不能全面了解成本會計理論知識。而理論教學模式則充分考慮到這一情況，因此將成本會計課程作為單獨的一門課程進行設置，不再與其他財會類課程相合并。
其次，在理論教學模式中，未能加入實驗教學內容，因此，雖然學生的理論水平有所提高，但是其實踐能力并沒有得到鍛煉，這就造成了該模式適用的范圍較為有限。
2、實驗教學模式
實驗教學模式是在成本會計課程的教學過程中，以提高學生的實踐能力為目的，除闡述與成本會計相關的理論知識（基本理論知識）外，單獨設置成本會計實驗課程進行講解，從而為學生將來從事相關專業的實務操作打下基礎。該模式偏重于對實驗教學內容的講解，且將成本會計相關實務操作從財務會計實務操作中提取出來，單獨設置實驗課程，從而使學生融會貫通，學以致用。但是，由于該模式僅僅對理論教學內容中的最為基本的理論知識進行了闡述，未能詳盡闡述擴展理論知識，因此也造成了該模式的適用范圍較為有限。
3、兩種模式的結合
理論教學模式與實驗教學模式的結合意味著在成本會計課程教學過程中，既闡述相關理論教學內容，又設置實驗課程對實驗教學內容進行講解，從而實現使學生理論與實踐相結合的目的，因此該教學模式適用的范圍較為廣泛。
首先，在兩種模式相結合的情況下，理論教學模式對理論教學內容的闡述較為詳盡，學生可以從中學到成本會計的相關理論知識，提高了理論水平；而實驗教學模式對實驗教學內容的講解較為詳細，學生可以將理論知識運用到實踐中，提高其實踐能力。
其次，兩種模式的結合并不是簡單的相加，而是實現互補的有機結合，理論教學模式彌補了實驗教學模式中闡述理論知識的不足，實驗教學模式又彌補了理論教學模式中實務操作的不足，這樣有機結合的目的是使學生理論聯系實際，學以致用，從而為其將來從事相關財會方面的研究或實務操作打下良好基礎。
最后，兩種模式的結合，并不意味著理論課程與實驗課程分別設置，而是將成本會計課程設置為理論課與實驗課，且理論課與實驗課并行不悖，例如，成本會計課程共56學時，可以將理論課設置為40學時，將實驗課設置為16課時。在教學過程中，不必先完成理論課再開始實驗課，可以在進行理論課教學的同時，選擇合適的時間開始實驗課。
三、結語
財會類課程具有實踐性較強的特點，因此在教學過程中應注意理論與實踐的結合，選擇與教學內容、教學對象相適應的教學模式，以達到財會教學的目的與要求就顯得尤為重要。鑒于此，在成本會計課程的教學過程中，應當選擇適宜的教學模式，采用正確的教學方法與手段，以提高該課程的教學質量，并在此過程中不斷探索新的教學模式，從而達到該課程教學的要求。
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【作者簡介】
宮業興（1983-）男，漢族，山東德州人，甘肅農業大學經濟管理學院會計統計教研室講師，研究方向：財務會計與財務管理.
喬 娟（1978-）女，漢族，甘肅蘭州人，甘肅農業大學經濟管理學院會計統計教研室副教授，研究方向：農業經濟與項目評估.
陳秉譜（1965-）男，漢族，甘肅慶陽環縣人，經濟管理學碩士，副教授，碩士生導師，甘肅農業大學經濟管理學院副院長，研究方向：農業經濟管理與項目投資分析.
第8篇：會計實務操作范文
對于課堂教學有效性的界定，主要是指教師在進行教學時，通過先進的教學理念結合實際工作經驗，按照一定的教學計劃，對教學內容進行一定的整合，使學生整體得到進步，能夠更好的掌握和應用會計知識，在實務操作方面達到一定的要求和標準。驗證教學是否有效，主要是通過對學生的能力和知識掌握情況進行分析，判斷學生是否達到預期的標準和進步程度。提高課堂教學的有效性，不僅從提高教師的整體能力入手，也行對學生進行適當的引導和教育，使學生正確的面對會計實務課程，主動學習相關知識，提高自身的技能。高職院校在對會計教學模式進行改革的同時，應適應整體的教學體制，加強對會計實務教學的重視程度，挖掘學生的潛力，通過對會計知識進行更新，來保證學生所掌握的技能與社會發展相協調，提高會計實務教學的有效性。
2．高職會計實務課堂教學現狀
2．1教學內容缺乏創新。在進行會計實務教學時，教師習慣于傳統的講授模式，在教學內容的選擇上，偏向于理論知識，在實踐方面缺乏重視。會計選擇及相關規定不斷變化，教師應對教材和教學內容進行一定的改編，做到與時俱進，保證學生所得到的知識能夠滿足社會的需要。課堂教學中，無法調動學生的學習熱情，使學生在學習上缺乏自主性，在教學效果上無法達到預期目標。對于會計實務的教學，除了培養學生的專業之外，還應對學生的專業技能進行提高，高校中普遍采用傳統的教學方式，學生缺乏實際應用能力，對于知識并不能進行靈活的應用，無法掌握會計工作的具體流程。2．2缺少會計電算化實訓。網絡技術與信息技術的推動，在會計行業也產生了一定的影響，會計記賬工作由傳統的人工處理轉為計算機，因此，會計人員必須熟練的掌握計算機的相關功能，明確會計軟件的相關使用原則。雖然部分高校采用實踐教學方式，但在財務軟件方面較為落后，不能與企業進行接軌，與企業的實際應用軟件存在差別。同時，在進行課堂教學時，本身課時有限，教師更為注重理論的講解，使學生實際操作的時間較為短暫，無法達到訓練的目的。由于實訓方面的缺陷，使學生在會計實務的操作實踐方面存在欠缺，不能熟練的應用財務軟件，在專業技能方面無法達到企業的要求。2．3會計教學體系可行性較差。高職學生的培養主要注重職業技術和能力，對于會計行業，尤其需要從業者具有一定的實際操作能力，通過計算機軟件熟練的進行記賬審核等基礎性工作，將企業的財務理清，并通過財務報告將其顯示給相應的領導者和管理者。在實際課堂教學中，學生并不能接觸到實際工作涉及到的流程，只是在對賬務處理進行書面上的學習，對于不同的事件，如企業的銷貨收入、應付職工薪酬、貨幣資金等，學生只是掌握基本的記賬原理，明確借貸雙方所記錄的事項。在進行學習時，更多的是想我賬務處理原則和要求，而對于企業日常發生的實際情況，并不具有明確的會計概念。因此，學生在就業時，專業技能方面缺少一定的鍛煉，不能立刻進行會計工作，需要進行進一步的培訓工作，在工作的選擇上不具有優勢。
3．會計實務課堂教學的重要性
3．1會計實務是對會計理論知識的應用和延伸。會計理論教學是給學生進行一定的知識梳理和知識體系的構建，側重于對概念性知識進行介紹，學生在進行學習時，按照教師的思路進行一步步分析，但并不清楚自己對知識的掌握情況。會計是一種具有實踐性的學科，理論的學習是為了實際操作打基礎，通過會計實務的學習，可以更好的將理論知識應用于實踐中，充分發揮和挖掘學生對知識的應用能力。同時，通過對會計實務的學習，可以進一步深化會計基礎知識，明確會計理論的形成，更好的掌握相應的結構框架，對會計理論中無法講解的知識進行補充和完善，保證會計信息的全面性，優化學生的專業知識和技能，培養學生的自主能力，通過實踐對自己存在的問題進行分析，對自己欠缺的知識進行完善。3．2糾正和規范學生的會計工作行為。在進行會計實務教學時，既涵蓋了會計職業道德實務，也涵蓋了會計相關法律法規實務，使學生具備一定的法律和道德意識，避免在工作中出現問題。對于教學過程中出現的問題，教師應及時進行糾正，避免學生養成習慣，違背職業道德即相關法規。通過會計實務的教學，是對實際工作情況的模擬，按照一定的從業標準要求學生進行實踐，可以對學生的相關會計行為進行約束，教師做好一定的指導工作，對學生操作中存在的違規現象進行提醒和糾正，培養學生具有高尚的職業道德和職業素質。會計本身涉及企業的財務，關系到企業的發展，因此，對于從業人員的道德要求就更加值得重視，一旦出現問題，就可能涉及到法律的制裁。3．3有助于學生提前掌握工作要求。會計實務的教學，是通過一定的計算機軟件和相關技術，模擬企業的經營活動和相關的財務工作，使學生提前接觸企業的會計工作，更好的明確相應的工作職責和任務，快速的掌握相關技能，從學習中挖掘工作重點，對企業所需要的人才方向進行分析，補充和提高自己的相關能力，使自己能夠滿足企業的要求，適應企業的發展，為企業帶來一定的效益。會計實務教學是對會計理論學習與企業會計工作進行連接，有效的使二者之間的距離縮短，提高學生對工作的適應能力，保證學生的相關實踐技能，縮短學生上崗后的培訓時間，減少企業的培訓工作。
4．提高高職行業會計實務課堂教學有效性建議
4．1采用反復會計實務實訓教學模式。會計實務內容復雜，對不同的經濟業務的處理選擇不同，由于會計準則、會計法規等行業相關政策不斷發生變化，在進行教學時，應逐漸滲透和修正學生對知識的理解。學生對知識的掌握本身存在一定的遺忘的可能，因此，應進行反復的訓練，通過不同的方式進行會計實務實訓在課堂教學中，可以采用隨學隨練的方式，進行系統的講解之后，讓學生進行自主性訓練，提高對業務知識的掌握程度。在期中或者期末時，可以進行一次綜合性的實訓，將知識串連在一起，對前段時間的知識進行梳理和回顧，加上學生對知識的理解和記憶。4．2拓寬會計實務知識的涵蓋范圍。知識本身具有一定的系統性和關聯性，知識并不是單獨存在的，在進行會計實務教學時，可以在內容中結合稅務、事務所、財務、工商等政府行政部門及監督部門的相關實務工作，對會計工作中涉及的各個行業的工作內容進行分析，更好的配合各部門的工作。隨著教學體制的改革，教學內容應進行一定的擴充，避免局限于書本，培養學生對知識的靈活作用能力，將課外與課內知識串在一起，有助于學生對整個知識框架的理解。同時，對學生的心理素質、辦公能力以及職場能力也行進行一定的訓練，工作需要學生具有一定的綜合能力，因此，在進行會計實務教學中應對學生的各方面能力進行挖掘和訓練。4．3提高會計教師對于的整體素質。對教師應進行適當的培訓，鼓勵教師進行繼續教育，呼吁教師進行進修或者脫產學習，對自己的專業知識進行實時更新，同時積累一定的行業經驗，更新自身的教學理念，通過創新性思維進行教學模式的更新。另外，高職院校可以聘請企業資深的會計人才到校園進行指導，定期安排教師到企業進行實踐，完善教師的實務操作經驗，提高教師自身的能力。積極開展學術交流活動，保證教師之間的知識體系趨近相同，聘請會計師到學校進行專題講座或者報告會，對企業在會計實務工作中的信息進行分享，提高教師的職業能力，更好的對學生進行培訓。
綜上所述，會計實務課堂教學的有效性，本身取決于教師和學生兩個方面，在完善教師隊伍的同時，對學生也行進行一定的引導，培養學生的自主學習能力，提高學生對會計實務的認識，正確的對待會計實務課堂教學，與教師進行積極的互動，按照教師的思路和計劃進行學習。同時，對自己欠缺的地方及時進行改善，提高自己對專業知識的掌握能力，并進行一定的運用。通過教師與學生的共同努力，來完成整個會計實務的學習，提高學生的綜合能力，更好的適應社會和企業的需要。
作者:湯嬋娟 單位:湖南勞動人事職業學院
【參考文獻】
第9篇：會計實務操作范文
本文通過對市本級會計人員的現狀調查，對崗前培訓現狀進行了分析研究，并提出相應對策。
一、市會計隊伍現狀
目前，市共有持證會計人員1179人。從會計人員學歷層次看，持證會計人員中，具備中專及以下學歷335人，占28.3%，具備大專學歷512人，占43.4%，具有大學本科學歷328人，占28%，具備研究生學歷的只有4人，占0.3%。從會計專業技術資格看，具有高級會計師職稱的有5人，占0.3%；具有中級會計師職稱的有59人，占5%，具有初級會計專業技術資格的有709人，占59.7%，無會計專業技術資格的有401人，占35%。會計人員中，在崗注冊的會計人員1102人，占持證人員93.4%；不在崗注冊的77人，占持證人員6.6%。在新任會計中，最近三年取得會計從業資格證書的有154人，占持證人員13%。
近年來，為適應市場經濟發展的需要，我市在會計人員教育培訓方面采取了一系列有效的措施，會計人員素質有了較大程度的提高，保證了會計工作的正常進行和會計制度改革的順利實施。但會計人員專業素質、知識結構、職業道德等與經濟發展的要求還有很大的差距，在一定程度上制約著會計作用的進一步發揮。
1、會計人員知識結構不夠合理。隨著經濟的快速發展和會計改革的不斷推進，要全方位地發揮會計的職能作用，會計人員再也不能局限于單純的會計核算，而是要求會計人員具備較強的職業判斷能力、預測分析能力、縱橫協調能力，會計人員不僅要精通本行，還必須具備網絡信息、法律、金融、管理等知識。但從會計隊伍的實際情況看，大部分會計人員只了解簡單的核算知識，會計工作局限于記賬、算賬、報賬，會計核算只是服從稅法的“稅務會計”，不是遵循會計準則的“財務會計”，更談不上參與分析決策和管理。
2、會計人員學歷層次和專業技術職稱偏低。由于各種歷史原因，目前在崗的會計人員中，相當一部分是通過“師傅帶徒弟”方式培養起來的，而且許多還是屬于“半路出家”，從別的行業轉行從事會計工作，這部分人員在就業前沒有經過正規的專業培訓，盡管工作后邊學邊干，積累了一定的實踐經驗，但系統的財會專業知識比較缺欠，會計人員的整體專業素質也不高。
3、許多會計人員不求進取，職業意識不強。許多會計人員不注意加強學習，缺乏鉆研業務、精益求精的精神，缺乏職業理想和敬業精神，在日常工作中默守陳規，業務知識貧乏，對新會計準則、會計制度不認真學習和鉆研。從每年會計人員繼續教育培訓情況看，許多會計人員把繼續教育培訓看成是為了應付財政部門從業資格的檢查，這樣的會計人員既不能提供真實可靠的核算資料，更談不上為企業理好財當好家。
因此，加強會計人員的教育培訓，特別是重視初涉會計工作的新任人員的崗前培訓和會計實務操作培訓是提高會計隊伍整體素質、加快會計人才培養的當務之急。我們對我市會計人員繼續教育培訓班學員、今年新取得上崗證人員和想取得會計上崗證人員進行了初步統計，在取得會計上崗證后準備從事財會工作的占72%，不打算立即從事財會工作的占28%。對于沒有從事財會工作的人員其原因：60%的人考證是為了給自己充電，40%的人是由于找不到合適的工作單位。調查人員中有50%的人從事實際財會工作感覺力不從心。
二、會計培訓現狀的原因分析
針對目前，我市會計培訓存在的上述問題，我們會計事務科走入相關行業群體部門調查,究其原因，主要有以下幾方面：
1、會計隊伍的規模擴大迅速，崗前培訓缺乏。如前所述，僅我市本級，近三年取得會計從業資格證書的就有154人，占持證人員13%。同時,有相當數量的持證會計人員，雖然從業資格證書已取得，有的甚至已從事會計工作多年，但工作仍覺得力不從心，尤其是對會計實務的處理仍顯知識底蘊不足，因此有的沒有找到合適的財會崗位，有的雖上了崗但只能勉強應付簡單的會計事務。可見，潛在的會計崗前培訓市場較大，這些人員包括：一是持有會計從業資格證書未上崗的人員，二是輪崗會計人員，三是新任會計，都需要實務技能方面的培訓。
2、會計培訓內容針對性不夠強，供給較少。在調查中，我們發現在培訓內容的要求方面，一是要求進行會計核算實務操作知識培訓的人員，占65%，尤其是對一些剛取得會計從業資格證書的人員，雖然他們經過了考前培訓，但對實務操作經驗比較匱乏；二是要求參加外貿企業會計操作培訓的人員，占15%，因為隨著外貿企業的迅猛發展，在會計實務操作中，要求參加外貿企業會計操作培訓；三是急需了解和掌握最新出臺的稅收法規知識的人員,占20%，以便在不違反國家有關法律法規前提下，進行稅收籌劃，合理避稅。而目前社會上的各類會計培訓主要是會計從業資格證書考前培訓、會計專業技術職稱考前培訓和會計人員繼續教育培訓，前兩者是考前培訓，后者，近幾年的會計繼續教育培訓內容主要以會計法、新企業會計制度、小企業會計制度、新企業會計準則內容為主，對提升財會部門負責人、主管會計的業務水平很有幫助，但對相當部分初涉會計工作的人員幫助不大。對于將要上崗或新任會計人員來說，現在的會計培訓內容針對性不強，供給不足，他(她)們需要的是“手把手”的會計實務基本操作技能培訓。
3、教育培訓缺乏約束激勵機制。我們的會計培訓存在培訓是“硬任務”，但培訓的各項激勵約束機制在目前的會計教育培訓工作中并沒有真正得以落實，再加上培訓考核、評比制度的不完善，自教自學的培訓方法，使教與學兩方面都沒有較大的壓力和動力。會計干部自我學習、自我提高的內動力不足。部分干部一天到晚工作生活忙忙碌碌，加班加點，抱怨工作壓力大，家庭事務多，沒有時間“充電”；一些會計干部認為當前所處崗位對知識、技能的要求不高，工作只求過得去，不求過得硬；另一些年齡稍大的干部認為自己“船到碼頭，車到站”，學與不學一個樣；還有些人平時松松垮垮不學習，考試時手忙腳亂靠作弊；而長期從事行政工作的人員，業務知識培訓的機會少，會計業務知識薄弱，想學業務沒機會，即使學到知識也沒機會實踐，時間一長也容易忘記，因而也缺少學習的熱情和動力。
三、拓展培訓思路，創新培訓模式，加強會計崗前培訓
1、搭建會計人員信息交流平臺。隨著經濟的發展，現機關事業單位要加強內部財務管理，企業要做大做強，必須加強內部控制和管理，由此帶來對高素質財會人才的需求越來越多。但現實情況是，一方面，急需高素質的財會人才，而難于尋找；另一方面，社會上大量閑置的會計人員難以求職。因此搭建會計信息平臺，構筑會計人才市場，對滿足財會人才的需求，挖掘會計人力資源，發揮牽線搭橋的紐帶作用，有著重大意義。財政局會計事務科可采用在政府信息網站設立“會計人才教育服務專欄”的形式，建立信息庫包括會計人員的基本信息、繼續教育、懲罰記錄、信息變更記錄、就職需求等情況，任何單位都可以隨時查詢會計人員的信息。有需要會計人員的單位可到服務專欄辦理申請，有意謀求會計職位的持證人員經過服務專欄提供個人資料由會計事務科提供培訓以及資格認定后,發給合格證書并推薦工作。搭建會計服務專欄網站，便于會計人員與培訓機構進行信息溝通。培訓機構建立會計信息平臺后，可通過舉行聯誼會、成立協會等活動，使會計人員之間、會計人員與培訓機構、會計人員與企業之間加強互動、溝通感情。
2、創新會計培訓模式。一是開辦網上課堂。“會計人才教育服務專欄”網站開辦后，要開發適合會計崗前培訓的教學管理軟件，建成較為完善的信息化教學管理網絡，并制作一批多媒體課件，聲像并茂地實施教學。還可以選擇具備條件的若干市縣聯網，通過遠程教育實施培訓，降低培訓成本，提高培訓效果。二是實施課堂實踐性教學。會計工作是一項技術性和操作性較強的工作，用人單位往往要求會計人員具有較強的實際操作能力，能直接上崗承擔會計工作，因此，會計培訓中必須加強課堂實踐性教學。在這次調查中，有70-80%的急需上崗人員希望參加會計實務操作培訓。單一的考證內容已經不能滿足學院的求知愿望，因此會計實務實踐性教學顯得額外重要。課堂實踐性教學可以分出納實務、企業會計實踐教學、成本會計實踐教學、稅收申報實務、倉庫管理實務等，手把手地指導學員建賬、日常核算、成本核算、賬項調整、期末結帳和年度決算等業務，形成由簡單到復雜、單項到綜合的實踐性教學體系。三是會計電算化實踐教學。隨著各種財務應用軟件在實際工作中的廣泛使用，會計電算化成為代替手工記賬的一種新型手段，因此在會計從業資格證書取得的考試科目中開設會計電算化課程，既是必須的又是急需的。使會計人員在實際工作中，實現在專業實務操作能力方面，“既能手工記賬，又能適應和使用各種財務應用軟件”的目標。
