優秀外教申報材料精選(九篇)

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第1篇：優秀外教申報材料范文

表彰獎勵10名教書育人楷模，10名優秀教育工作者和80名優秀教師。

二、評選范圍

“教書育人楷模”和“優秀教師”參評對象為全州各級各類學校的專任教師；

“優秀教育工作者”參評對象為全州各級各類學校校長、教育行政部門干部和教育機構管理人員；

曾獲得州級及以上勞動模范稱號的人員一般不再參加評選，如確有新的突出貢獻，可推薦參選，但要從嚴掌握；在教育行政部門、學校及其他教育機構中擔任副縣級以上職務的領導干部不參加評選。

三、評選條件

（一）教書育人楷模評選條件

1.具有10年及以上教齡，扎根基層、獻身教育，愛崗敬業、無私奉獻，在教書育人、師德師風等方面得到廣大師生、家長和社會群眾的普遍認可，在社會上具有一定影響力的先進教師典型。

2.長期一如既往地關心、愛護學生，能夠用自身的言行影響和激勵學生樹立正確的人生觀和價值觀，在學生的學習成長過程中，真正起到引領航向的作用。

3.從事教育教學工作以來，能夠用實際行動詮釋人民教師恪盡職守、兢兢業業的崇高品質；用滿腔熱忱譜寫人民教師淡泊名利、志存高遠的高尚情操；

4.有較強的組織教學能力，善于運用先進的教學方法，啟發誘導學生獨立思考，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，在教育思想、教學內容、教學方法等方面的改革有明顯成效。

（二）優秀教師評選條件

1.具有5年及以上教齡（“農村特崗”教師從事教育工作3年以上），熱愛教育事業，熱愛本職工作，在教育教學工作中業績突出，能夠體現新時期人民教師的良好形象。

2.工作中履職盡責，作風正派，勇挑重擔，任勞任怨，在學生和家長中具有良好的形象，在教師隊伍中具有一定的威信和影響力。

3.模范遵守教師職業道德規范，廉潔從教、為人師表，自覺抵制各種不正之風，全身心投入教育教學工作，無利用工作時間從事第二職業行為。

（三）優秀教育工作者評選條件

1.具有10年及以上教齡或5年及以上教育管理經驗，熱愛教育事業，熱愛本職工作，在教育教學管理工作中業績突出，能夠體現新時期教育工作者的良好形象。

2.全面貫徹黨的教育方針，積極實施素質教育，工作中履職盡責，作風正派，勇挑重擔，任勞任怨，在學校管理、服務和建設方面有顯著成績。

3.忠誠人民的教育事業，模范遵守教師職業道德規范，求真務實，積極探索，銳意改革，開拓創新，師德高尚，無私奉獻，自覺抵制各種不正之風，全身心投入教育教學管理工作中。

四、評選辦法

（一）評選推薦工作采取自下而上、民主評選、公正推薦、逐級評審申報的方式進行。

（二）州里將成立評選組委會，對各縣（市）、州直各單位、各有關學校推薦的優秀教師和優秀教育工作者進行進一步甄選，評選出10名全州教書育人楷模。

五、獎勵形式

由州委、州政府授予全州教書育人楷模、優秀教師、優秀教育工作者榮譽稱號，下發表彰決定，頒發證書和獎金。

六、工作要求

（一）各縣（市）推薦先進個人要統籌考慮不同層次、不同類型學校和其他教育機構人員，努力做到普通中小學、中等職業學校、特殊教育學校、幼兒園、民辦學校、成人學校、校外教育基地、教師進修學校等各級各類學校和教育機構均有代表。

（二）要堅持向教學第一線教師傾斜，尤其是要向條件艱苦的偏遠農村學校傾斜，城鎮中小學教師中有在農村學校任教經歷的，在同等條件下優先推薦。學校和教育行政部門的管理人員，包括學校校長及其他管理人員的推薦比例，應嚴格控制在推薦比例的10%以內。

（三）評選推薦工作要堅持公開、公平、公正和實事求是、優中選優、寧缺毋濫的原則，認真評審，嚴格把關。推薦人選上報前，各縣（市）、各單位須將擬推薦人選在其所在地教育系統或單位進行公示，公示期不少于5天。

七、組織領導

為加強對本次評選表彰工作的領導，州里成立了評選表彰工作領導小組，負責評選表彰的組織領導。領導小組下設辦公室，辦公室設在州教育局，具體負責評選表彰的日常工作。各縣（市）要在當地政府的領導下，成立評選推薦工作領導小組，認真組織開展評選推薦工作。

八、申報材料和時限

本次評選表彰工作時間緊、任務重，為確保評審工作的順利進行，請各縣（市）、各單位務必于6月20日前將有關材料報送到州評選表彰工作領導小組辦公室，逾期不再受理。首次報送的材料包括：

（一）本縣（市）、本單位2015年開展評選推薦工作報告（評選工作程序、評審結果、公示情況等）。

第2篇：優秀外教申報材料范文

[關鍵詞]材料物理；專業特色；學科平臺

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0112-02

武漢工程大學材料物理專業于1999年籌建，2000年開始招生，2010年成為首批入選 “湖北省普通高等學校戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”的專業之一。在10多年的建設中，學校堅持“加強基礎，拓寬口徑，重視實踐，培養能力”的建設思路，充分突出專業特色，努力提高辦學水平和人才培養質量，現專業建設已經步入良性發展階段。總結專業建設過程中的一些經驗與教訓，可以為專業今后更好地發展提供借鑒。

一、專業建設要體現特色

1998年，教育部頒布新的本科專業目錄，材料物理為新設置的專業，是物理學與材料科學的一個交叉學科，屬材料科學與工程一級學科。許多高校將相近的專業，如金屬物理、材料科學、應用物理等專業改名為材料物理專業。這樣雖然專業名稱相同，但專業的內涵并不完全相同。發揮各自的優勢和特色是各校專業建設的重點。這就要求各高校既要在大專業的口徑下對人才進行全面培養，又要把各自原有的特色發揚光大。[1] [2]1999年武漢工程大學（以下簡稱“我校”）申報材料物理專業，其中就面臨著專業如何建設、如何和其他高校差異化培養人才、如何體現特色等一系列問題。走訪已有專業的知名高校，吸收他們成功的辦學經驗，既可以為我們提供借鑒，也能避免和這些知名高校的同質競爭。通過調查我們發現，當時國內材料物理專業基本上都是由同類專業轉變名稱而來，其仍然延續原來的辦學方向，大部分還是以服務于傳統產業為主。

根據調研結果，結合我國正處于經濟轉型時期，新材料、新產業正不斷出現的實際情況，我校材料物理專業選擇在學校“等離子體化學與新材料重點實驗室”建設發展的基礎上，以等離子體技術和薄膜材料為特色，服務于新型產業，實現差異化培養，避免同質競爭，為后續發展提供發展空間。

二、專業建設依靠一個學科平臺，背靠一個行業

國內專業設置一般有兩種情況，一類是先有學科，在學科建設的基礎上進行專業建設，專業發展后勁足。一些名牌高校學科建設基礎好，師資和實驗條件也比較好，基本是按這種模式建設。另一類是先有專業，然后進行學科建設，很多新辦高校都屬于這種情況。這就存在許多問題。首先是師資力量缺乏，特別是高層次師資缺乏，其現有師資基本上是從不同專業轉崗而來。其次，專業實驗室尚未建立，實驗資源匱乏，未能與相關企業建立良好的合作平臺，導致學生缺乏良好的實踐機會。再次，學生畢業論文由于沒有學科支撐，選題方向雜亂，畢業論文質量難以得到保障。可見，學科平臺建設對專業建設順利進行有著至關重要的作用。本專業依托湖北省等離子體化學與新材料重點實驗室，為專業發展提供師資及實踐教學平臺等多種支撐，并且由于實驗室研究方向面對新型產業，客觀上也為專業發展烙上了不同于其他學校的特色――等離子體技術與薄膜材料。

另外，專業建設還必須背靠一個行業。因此，有必要針對行業特點設置一些專業課程。由于國內外教育體系差異較大，國外大學實行全面的素質培養，學生知識面寬，但具體到點的深度不夠。比如國外某大學工程學院材料方向只學習材料基礎知識，并不分無機、有機，沒有涉及高分子、金屬、無機非金屬等方向的具體課程。國內高校如果照搬，很多學生畢業后找工作就會覺得無所適從。因為國內企業對人才需求有具體到點的知識要求，比如金屬行業企業不會招聘沒有學習金屬學方向課程的畢業生。國內有些高校的材料物理專業學生就業困難，其中一個重要原因就是學校僅針對物理學與材料科學領域設置課程，學生學習的知識面寬但具體的針對性不強。因此，我校材料物理專業人才培養雖然定位于等離子體技術及應用和功能薄膜材料方向，但具體到培養方案，主要還是針對光電信息材料、新能源材料、光學薄膜材料等行業設置專業課程。

三、課程體系要與生源相匹配

專業建設之初，由于專業教師都是來自于國內重點大學，學校在制定培養計劃時不可避免的受到這些高校的影響。比如物理課程，國內重點大學材料物理專業幾乎都是按照力學、熱學、電磁學、光學等分類教學，我們也照著設置。但在隨后的教學過程我們中發現，學生普遍反映學習難度大，難以接受。我們也曾請985高校的教師來授課，但效果也一樣，這說明不是教的問題，還是課程難度與生源不適應的問題。隨后我們調整培養計劃，將這些課程合并為普通物理學，與其他專業學生一起上，這樣問題就解決了。由于普通高校與985、211這類高校在生源質量上存在很大差別，人才培養側重點也不應該一致。基于此，學校順應時展，遵循人才培養規律，并結合自身特點，進行了人才培養模式改革，于2009年提出以“三實一創” （“三實”指實訓、實驗、實習，“一創”指創新）為核心的應用型人才培養模式改革計劃。[3]這樣做目的是培養基礎扎實、知識面寬、實踐創新能力強的應用型高級工程技術人才。材料物理專業也根據學校辦學精神，對課程體系和實踐教學環節進行了重大改革，將原來分散在各個課程中的實驗課程進行整合，重新規劃實驗體系，開設單獨的實驗課程，制定統一大綱，整合并適當更新實驗內容，使實驗體系更加完備，并與實用化緊密結合，側重于培養學生的動手能力。同時適量減少理論課程，適當弱化、減少公式定理的推導過程，重點將理論意義和作用與應用密切聯系起來，培養學生對知識的綜合應用能力。2010年，湖北省教育廳為促進高等教育與經濟社會發展緊密結合，引導高等學校主動適應經濟發展方式轉變和經濟結構調整，優化人才培養結構和資源配置，深化人才培養模式改革，實施了湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃。[4]材料物理專業成功入選后，我們對課程體系又進行了改革，實行3+1模式，即3年理論教學，1年實踐教學，實踐教學有將近一半的時間在合作企業進行。這強化了辦學與市場結合度，培養的人才更加符合市場需求。

四、結束語

以上措施的實施，保證了學校人才培養的質量。近幾年本專業學生獲得過全國大學生科技競賽“挑戰杯”三等獎1項，湖北省大學生科技競賽“挑戰杯”二等獎1項，獲得“高教社杯”全國大學生數學建模競賽一等獎1項，全國大學生數學建模競賽湖北省一等獎2項，二等獎2項；學生畢業論文整體水平較高，畢業論文獲湖北省優秀學士學位論文數占畢業生總數的近10%，就業率一直保持在90%以上，考研上線率約30%。依托學科平臺和優勢，突出人才培養特色，人才培養科學定位是材料物理專業辦學成功的關鍵所在。

專業建設是一項長期性的、持續不斷的工作。在今后的工作中，我們還要根據市場需要、國家及省市政策以及學生反饋意見不斷完善專業建設，以學科發展觀去認識專業發展規律，不斷更新教育觀念，積極開展教學研究，努力推進教學改革，并始終注重培養學生的工程素質與實踐動手能力，創新人才培養的模式，培養市場需要的應用型創新型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 武漢理工大學材料物理專業培養方案.

[2] 中南大學材料物理專業培養方案.