小學科學實驗方案精選(九篇)
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第1篇：小學科學實驗方案范文
根據上級化解大班額政策要求，結合我鎮教育教學工作實際，經中心校研究決定，報鎮黨委政府和縣教育體育局批準，決定成立保太鎮六年級悅教學改革實驗校區。為確保實驗校區順利成立，特制定本實施方案。
一、 目的意義
1.有效解決學校大班額現象。根據國家規定，學校必須消除45人以上班級，有效化解大班額現象。我鎮因學校相對集中，各完小均存在大班額，且暑假后一年級班級數普遍增加，給學校帶來極大壓力。按現在學校實際情況，學校面臨教室不足，師資缺乏等諸多問題。為有效化解這一問題，唯有將各校六年級整體入保太中學就讀，可同時解決以上困難。
2.解決六年級學科教師不足問題。六年級教學工作歷來是學校工作的重中之重，六年級教師的配備更是是學校優先考慮的問題。但因學生分散，各完小師資不均衡，加之請產假教師逐年增加，給六年級教師選配帶來極大困難。特別是英語學科，全鎮專職英語教師人數有限，大部分班級只能只能由其他學科教師兼任，導致六年級英語成績不理想。如將六年級集中就讀，則有利于中心校集中優秀師資，加強教育教學管理，提高六年級教育教學質量。
3.有利于提高教育教學質量。六年級集中就讀后，中心校將重新分班，平衡班級成績，增強班級、學科競爭性，中心校將創新管理方式，培養學生自主管理能力，引入競爭機制，強化獎勵機制，充分調動教師和學生積極性，全面提升教育教學質量。
4.有利于深化課堂教學改革。我鎮自實施悅教育改革以來，先期實驗班級和學科取得了顯著成效，本學期悅教育改革進入關鍵時期，在深化改革、全面推進上面臨諸多挑戰。因參與課改教師較為分散，無法形成濃厚的改革和教研氛圍，優秀教師的課改經驗無法及時推廣，同時教師面臨課改難題時缺乏必要引領。而將優秀教師集中則有利于形成團隊科研優勢，同時推進課堂教學改革、教學評價改革、學生自主管理改革等，實施系統化、綜合性改革，打造課改樣板學校。
5、有利于開展社團活動深化課程改革。六年級集中就讀，因學生在校有充足的學習時間，為開展社團活動提供了時間保證。中心校將配齊音體美教師，開足開齊音體美課程。同時設立各類特色社團，讓學生有機會參與社團活動，讓學生學的有效，學的愉快。
二、日程安排
1、8月23日安排部署階段：召開完小校長會，安排成立六年級實驗校區工作。
2、8月24日 宣傳發動階段：各完小召開家長會，聽取家長意見，統計家長意愿。
日期
負責人
上午
下午
8月24日
孔祥友
羊城完小
孫莊完小
孫維東
三陽完小
高白完小
張厚峰
天齊完小
魯埠完小
朱林良
中心小學
華村完小
2、8月25-26日 走訪攻堅階段：各完小組織教師開展家訪活動，對存在困難的家長耐心說服。
日期
負責人
負責完小
8月25-26日
肖圣
羊城完小
孫莊完小
林立功
三陽完小
高白完小
魏江南
天齊完小
魯埠完小
李龍
中心小學
華村完小
3、8月27-9月1日 具體實施階段：組建實驗校區班子及教師隊伍；制定實驗校區管理評價制度；召開實驗校區全體教師會議；籌備開學工作相關事宜。
第2篇：小學科學實驗方案范文
關鍵詞：化學小實驗；載體；幼兒科學活動；案例設計
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0256-02
《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出了幼兒科學教學的目標：保護并發展每個幼兒對周圍世界的好奇心；獲得探究解決問題的感性認識，了解科學探究的過程與方法；獲得初步的科學體驗、知識并有使用的傾向。在越來越重視幼兒啟蒙教育的今天，科學教育已走向眾多幼兒園。那些注重開發幼兒潛能、啟迪幼兒心智、注重發展幼兒創造性的幼兒園，已在幼兒教育活動中，嘗試性地進行以化學趣味實驗為載體的科學啟蒙教育活動。但在重慶、萬州等地，仍有相當多的幼兒園還停留在保育式的教育上，還沒有普及科學發現室，使幼兒科學啟蒙教育受到影響。反映出幼兒教師科學素質偏差，幼兒師范科學教育課程改革力度不夠。對幼兒實施科學啟蒙教育是當代幼兒教師、幼兒師范教學的重要任務。
一、化學小實驗是幼兒科學活動的重要載體，是幼師化學教學不可缺少的環節
人們一直認為化學實驗與幼兒科學活動相距甚遠，加之幼兒園科學活動內容中化學方面的知識幾乎沒有，部分幼兒教師化學知識欠缺，認為要創設與化學相關的科學活動設計方案是一件較難的事情。其實不然，只要老師能站在幼兒的角度思考和預設，不追求一種標準的化學實驗操作，利用幼兒對周圍世界的好奇心，就能設計出幼兒感興趣的“游戲”形式。幼兒思維處于直覺行動思維和具體形象思維水平，化學游戲能讓幼兒感到好奇、有趣，通過親自感知、觸摸、操作等方式，使之智力活動處于積極狀態。如，在“我是小小調酒師”活動中，幼兒看見酒杯、滴瓶等，其好奇心一下子就被調動起來了，再讓幼兒動手操作，其新奇、有趣、親自動手、變化明顯等都很符合幼兒學習特點。在幼兒師范化學教學、學生實驗活動中，可有意識地增加一些與幼教、與幼兒園相關聯的化學知識；增加適合幼兒園游戲的化學小實驗、小魔術，把書本知識與幼兒園教學有機結合起來，提高幼師生的科學素養。這樣，幼師生在今后的教學中，就會把那些充滿生活氣息的趣味化學實驗案例，在充分考慮其可接收性、參與性、安全性的基礎上，設計成為能讓幼兒觀賞或參與的有趣的游戲活動。適合于幼兒園的化學小實驗很多，現部分舉例以供參考。“找空氣”，目的：感受物質燃燒現象――火，認識空氣的存在；準備：生日小蠟燭、火柴、透明玻璃杯等。“看誰認得快”，目的：認識動物；準備：用稀堿液畫有小動物的白紙、一杯神奇的藥水――酚酞等（也可制作為“打狐貍”比賽等）。“我是小小調酒師”，目的：培養觀察力，簡單操作動手能力；準備：兩個酒杯，裝有稀氫氧化鈉、稀鹽酸、酚酞溶液的滴瓶。“玩水”，目的：認識水的基本特征，培養節約用水意識；準備：裝有水和牛奶的玻璃杯，裝有醋的瓶子，水盆等。“會自動充氣的氣球”，目的：培養動手能力，感受神奇的科學世界；準備：裝有食用白醋的錐形瓶子，小蘇打，氣球等。“鹽不見了”，目的：認識食用鹽的性質，知道鹽的作用；準備：食鹽、沙子、食用油、水、玻璃杯、藥匙等。“鹽水浮蛋”，目的：幼兒初步接觸密度現象；準備：食鹽、水、水杯、雞蛋、藥匙。此外還可制作教室科技角“晴雨傘”，用硬紙制作一個小人，用吸水性好的紙制作一小傘（并用濃二氯化鈷反復涂幾遍），從傘的顏色變化預測晴雨變化。教師還可為幼兒表演：魔棒點燈、燒不壞的手帕、水中生火、淀粉密信等魔術。
二、科學活動設計示例
1.大班科學活動方案設計――找空氣，活動目的：認識常見現象――火；知道空氣的存在；了解空氣幫助燃燒、幫助呼吸的性質。活動準備：生日小蠟燭、小平板玻璃、玻璃杯、火柴等。活動過程：①教師引入活動，說一說：你們見過火嗎？火是什么樣子的？蠟燭燃燒可產生火嗎？（分別讓幼兒自由回答）。試一試：誰能點燃老師面前的蠟燭呢（分別請幾位小朋友上臺操作）？②幼兒分組活動，下面請各組小朋友點燃蠟燭，置于玻璃板上（可在老師指導下完成）。用眼睛能看見什么？用手靠近火時有何感受（請小朋友們回答）？老師適當講解并概括：手感到熱，眼能看見火（光和熱現象）。請小朋友用玻璃杯倒扣在蠟燭上，發生了什么現象？③結束活動，空氣能幫助燃燒，還能幫助呼吸。結束后可教唱或猜謎語，如，空氣歌：世上有一寶，誰都離不了；看也看不見，摸也摸不著；要問它是誰，就在身邊找。
2.游戲――小小運動會：看誰打得準，活動目的：鍛煉幼兒動手能力；獲得初步科學體驗；充分激發幼兒積極嘗試的欲望。活動準備：酚酞溶液、稀氫氧化鈉溶液、小木板、棉花、竹劍、稍厚的白紙等。活動過程：①活動引入，小朋友，你們玩過投劍游戲嗎？幼兒自由回答。并讓幾個小朋友來試一試、投一投，看能否擊中小木板中畫圈的位置。我們今天就來進行投劍能手選拔賽，看誰打得準！并進行決賽選出個人前六名、小組前三名，我們還要對獲勝者發獎品喲！展示小小獎品。②分組并準備比賽，把小朋友們按課桌位置分為六組，各選出隊長一名，每組選出三名運動員參賽。教師把事前用氫氧化鈉溶液浸濕，并晾干的較厚的白紙固定在小木板上。并用黑色筆跡畫出四個環，中間為十環，依次為九環、八環、七環（七環以內都用氫氧化鈉溶液浸潤過），可準備幾張這樣的紙，備用。在一定距離處，畫一投擲線，若超過此線，視為犯規，不計成績。并在教室黑板上列出比賽用的記錄表。③開始比賽，教師先把棉花球固定在竹劍上，并用酚酞溶液浸濕棉花球。現在老師宣布第一輪比賽正式開始！每隊派一名選手投打靶環，并記錄成績。白紙變紅說明擊中靶環，十環內記10分，其余記相應分數；投到環外，則無顏色變化，也記5分。老師簡評第一輪比賽后，繼續第二輪、第三輪比賽。分組比賽完后，根據剩余時間多少，每組再選出一個或二個小朋友參加運動，但不計入小組總分。④頒獎，競賽活動結束后，根據得分多少，宣布本次運動會獲獎名單，小組一、二、三名；個人前六名的選手名單，并發給相應獎品。⑤活動延伸，教師展示化學小魔術：清水變紅。酚酞溶液和另一種藥水（稀堿溶液）在一起的時候，會變成紅色。在我們的生活中還有許多的變化，只要我們小朋友仔細的觀察，還會發現許多奇妙的現象。請小朋友回去后找一找、看一看，把你的發現來告訴大家。將科學活動具體化、幼兒化、趣味化，是幼兒師范學校化學教師的一項重要任務。以上教法和觀點僅供參考。
參考文獻：
[1]化學（幼兒師范學校課本）[M].北京：人民教育出板社，1986.
第3篇：小學科學實驗方案范文
（課題編號為：125YWX-2186）
一、課題研究的目的、意義
（一）課題研究的背景
1、理論背景
課后作業是課堂教學的延續，是鞏固消化課堂教學知識的有效手段，是數學教學必不可少的重要環節。作業既是反饋學生對所學知識掌握程度，也是在教師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。鑒于實施素質教育的核心問題是提高課堂教學質量，減輕學生課業負擔。而隨著素質教育問題的深入探討和不斷實踐，作為教學重要環節的數學課后作業，也應適應素質教育的需要。
然而，數學課后作業由傳統的題海戰術，在目前初中數學課后作業的有效性差的問題顯得相當突出。如學生課后作業較多，不能有效完成；因學生的差異對課后作業設計的要求不同等問題。因此，如何科學、合理、有效的布置課后作業，不僅要引起廣大數學教師的重視，更應該倡導大家用分析與研究的態度去對待課后作業這一重要教學環節。鑒于此，我提出"初中數學課后作業有效性研究"作為研究課題，希望能找出更好的解決方法。
（二）課題研究的意義
課后作業是初中數學教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。課后作業抓好了，就能與課堂教學緊密配合，不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展，同時也為插補所學知識的缺漏，準備了第一手資料。教師在教學中掌握和運用課后作業的有效性策略，可以極大的提高課后作業的效果，把學生從題海戰中解放出來，以此減輕他們的學習負擔，滿足各個層次學生的需求，達到促進學生有效學習，提高他們學習成績的目的，培養全面發展的人才，教師在教學中應認真研究課后作業的有效性。
二、課題研究的目標
（一）數學教學離不開數學課后作業這一環節，它是課堂教學的延伸和補充。學生通過作業掌握數學方法和學習技能，增強學習數學的體驗性，而作業的主體式學生，而教師布置作業的角度往往有時站在自己的角度，為了批改好評，或站在優等生的角度，為了培養優等生，而忽略了后進生，為了每天按時交作業，被迫找抄作業而教師又很難了解到真實的學生學習情況，長期以往，班級兩極分化現象嚴重，所以，教師布置課后作業的主體式學生，考慮學生，考慮學生的學習狀況，要實施分層作業。
（二）提高學生獨立完成作業的能力。
（三）通過課題研究推動學科教研，在教學中研究，以科研促教學，提升學校教學水平。
三、課題研究的基本內容
針對現在教學中所發現的問題，希望能從教與學兩個方面來探討有效課后作業的途徑，尋找根治重復低效的數學課后作業的方法。改變教師教學理念、提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把數學課后作業和活動結合起來，形成積極主動的學習態度和能力，學會在學習中與他人合作交流、學會動手實踐、自主探索創新，讓學生在數學課后作業活動中，形成獲取數學知識的技能，促進數學素養的提高，為他們的終身學習打好素質基礎。力爭使課后作業有效、高效，為促進初中數學課后作業的有效性提供必要的依據和內容。因此，我準備從以下幾方面研究：
（一）課后作業結構的設計研究。
（二）建立相應的作業評價方式。
四、課題研究的范圍
（一）研究對象的總體范圍
附屬中學八年級（17）、（18）全體學生。
（二）研究內容的總體范圍
課后作業是初中數學教學的重要組成部分，是學生把知識用于實際的初步實踐，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。課后作業抓好了，就能與課堂教學緊密配合，不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展，同時也為插補所學知識的缺漏，準備了第一手資料。教師在教學中掌握和運用課后作業的有效性策略，可以極大的提高課后作業的效果，把學生從題海戰中解放出來，以此減輕他們的學習負擔，滿足各個層次學生的需求，達到促進學生有效學習，提高他們學習成績的目的，培養全面發展的人才，教師在教學中應認真研究課后作業的有效性。
五、課題研究的對象
附屬中學八年級（17）、（18）全體學生。
六、課題研究的方法
（一）文獻資料法。
廣泛收集、閱讀、研究有關初中數學課后作業有效性"的教育教學文章和新課程的理論專著，并靈活地運用于課題研究之中，使研究建立在堅實的理論基礎和豐富的實踐背景上。
（二）教育觀察法。
在教學實踐中，通過觀察記錄、分析比較、課后作業設計的有效性及相應的課后作業評價方式是否有利于學生學習知識技能與數學素養的提高。
（三）調查研究法。
對我校學生目前的課后作業情況做調查，以問卷、訪談、聽課等形式對實驗班和對比班的學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，查找初中數學課后作業有效性存在的問題，了解學生的需求和需要準備第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。
（四）案例分析法。
以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析研究實驗操作的得失。
七、課題研究的實施步驟
第一階段（2014.11—2014.12）課題確定與申報階段。本階段的主要目標為完成課題的申報工作，主要任務是確立研究課題并形成申報材料，完成課題研究申報工作。
第二階段（2014.12—2015.5）為全面開展課題研究階段。本階段的任務為對課題展開研究、收集資料、信息，尋求課后作業有效性存在的問題，設計調查問卷，進行相關問卷調查、個別訪談、結合教學實踐觀察記錄，確定初中數學課后作業有效性研究的方案。本階段的主要工作實施課題研究，以具體實踐的形式推動本階段的研究，總結提煉研究成果，并進行初步驗證，進一步完善研究成果。
第三階段（2015.5—2015.6）為課題研究結題階段。本階段的主要目標是完成課題結題工作。本階段的主要工作是整理課題研究材料，形成課題研究報告，撰寫研究成果論文。
八、課題研究的成果形式
（一）課題研究開題報告
（二）課題研究實施方案
（三）課題研究階段性工作
（四）課題研究資料匯編（調查問卷、案例匯編及過程性資料等）
（五）圍繞課題形成的論文
（六）課題研究結題報告
九、課題研究組成員
課題負責人及研究組成員：劉巧寧
十、課題研究的保障措施
（一）學校高度重視
我校高度重視教研活動，特別注重教師的微型課題研究，盡全力給予課題研究者指導和幫助。
（二）學校資源豐富
我校圖書館、備課室、網絡教室儲存大量關于教育教學研究方面的資料，能為本課題研究提供優質的資源。
第4篇：小學科學實驗方案范文
關鍵詞：民族院校；發展經濟學；案例式教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0078-02
一、前言
發展經濟學是20世紀40年代后期逐步形成的一門綜合經濟學、管理學、人口學、社會學等多個領域的現代新興經濟學科，其主要研究對象是發展中國家（地區）的經濟發展問題。近年來，國內多名教授和學者對這門新興課程的教學改革進行了探索。何忠偉等指出，發展經濟學教學除結合國內外最新的主流教材和主流文獻外，教學內容設置應突出中國經濟增長和經濟發展的案例分析、政策分析和經濟形勢分析等。王文青等認為案例教學有利于提高學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，同時發現對發展經濟學案例教學的重視程度不夠，選取的案例質量不高，本土化案例庫建設滯后。穆月英認為發展經濟學在授課內容上關于中國發展的相關內容應該占有一定比重，在授課方式上傳統教學與互動式討論相結合。魯靜芳等嘗試發展經濟學課程中引入“六步參與式教學法”。楊清認為發展經濟學教材內容刻板，案例陳舊，授課老師可在教學中結合時政，引入大量教學案例，增強學生的感性認識。
我國民族地區的發展問題比較突出，但對民族院校在發展經濟學課程教學中如何選取民族地區的發展案例進行深度剖析，增加民族院校學生分析解決實際問題的能力，目前還沒有學者進行探討，本文希望能夠為發展經濟學課程在民族類院校的開展做出有益的探討。
二、民族院校開設發展經濟學課程的意義
發展經濟學課程從根本意義上講就是要解決如何加快欠發達國家和地區經濟又快又好地增長的問題，各個章節的內容都是圍繞經濟發展這一主題展開，做好民族院校發展經濟學課程的教學工作，從推動各民族和諧發展的角度看，具有較強的實踐意義。
從發展經濟學課程教學目標方面看，民族院校開設發展經濟學，除了讓學生掌握發展經濟學的基本理論，理解經典的理論模型，以及認識廣大發展中國家在謀求經濟社會發展中所面臨的主要問題外，還希望通過本門課程的學習，學生能夠結合我國少數民族地區特殊的發展環境，運用所學的理論知識分析民族地區經濟發展中的現實問題，并努力探索解決這些現實問題的有效途徑。
從發展經濟學課程教學內容方面看，把少數民族地區的經濟發展問題融入到教學內容中，在資本形成、人力資源、人口流動以及經濟發展中優先順序的選擇等章節中，以同學們比較熟悉的民族地區為研究案例，使得理論學習更接近民族地區經濟發展現狀，從而提高民族院校學生學習的積極性和主動性。如在資本形成章節中，以某民族自治區為例，結合當前其經濟、社會、環境發展現狀，分析資本這一生產要素在地區經濟發展中的主要作用和地位，以及地區資本來源、資本結構和資本利用效率的提高等問題，通過課前案例準備、課堂案例展示和討論及課后的案例總結，了解各地區資本這一生產要素的定位，既要充分利用資本，也要注意不能過分依賴資本。
從發展經濟學課程教學方法方面看，試圖找到一套適合民族院校學生學習本課程的教學方法。理論與實際相結合，依據各民族地區學生的學習情況和學習能力，引入互動式案例教學方法，與課堂討論、小組案例分析，以及參與社會調查等多種形式相結合，配合現代多媒體技術等教學手段，充分調動學生的學習積極性，使學生在興趣盎然的情況下投入地學習，并最終能學有所用，為我國民族地區經濟發展尋找和選擇更加適宜的發展道路。
三、案例式教學方法在發展經濟學課程中的實現路徑
發展經濟學是在政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學和世界經濟等課程的基礎上開設的一門理論與實踐結合緊密的課程。通過多年的教學實踐發現，民族院校開設發展經濟學課程，需要從幾個方面有所突破，具體實現路徑如圖1所示，針對當前民族院校發展經濟學課程中存在的一系列問題，結合發展經濟學課程特征及主要教學內容，建立發展經濟學民族地區案例庫，并在教學中推廣運用，最終推動發展經濟學課程的教學改革，提高教學質量。
發展經濟學課程教學中首先要克服發展經濟學教材案例陳舊等問題，優化教學內容。發展經濟學課程與政治經濟學、西方經濟學等課程比較起來是一門非常年輕的課程，從20世紀40年代形成以來，其研究內容和研究領域不斷拓展，從經濟學延伸到政治學、社會學、法學等，近年來，生態環境、可持續發展和社會資本等概念也進入了發展經濟學研究領域。然而，與本學科的快速成長不太協調的狀況是，發展經濟學課程教材的更新相對滯后，特別是與課程內容相對應的案例分析基本還停留在20世紀80年代，學生在學習和分析過程中普遍感覺與當前發展中國家的經濟發展形勢脫節。因此，有必要根據我國民族地區經濟發展狀況，按照發展經濟學課程各章節研究內容，設計有足夠針對性和說服力的案例供學生分析討論，提高學生學習興趣和積極性。
其次要結合民族院校學生的實際情況，選擇適宜的教學方法。發展經濟學課程教學內容的實際難度并不大，但是，因其探討的經濟理論和發展問題都是基于發展中國家或地區不完善的市場經濟條件，與西方經濟學、國際經濟學等已學課程所假定的完全競爭市場條件有較大反差，因此，同一理論在不同的假設條件下得出的結論可能截然相反，學生在學習過程中容易感覺無所適從。選擇學生熟悉的、身邊的案例，引導學生比較發達國家或地區的市場環境與欠發達國家或地區的市場環境的差異，熟悉本課程的研究基礎。因此，通過對傳統教學方法和教學模式進行改革，抓住民族高校學生的特點，引入案例式教學方法，提高教學效果和效率。
最后要綜合多樣化的教學資源，引入多種教學手段。為了與發展經濟學案例式教學方法相呼應，可以充分利用學校、學院的各類教學資源，運用多媒體技術和民族地區社會調研等一手資料，通過圖片、視頻或是民族地區同學的家鄉介紹等各種方式，豐富案例的展現形式，讓學生在案例分析和小組討論時有更直觀的認識。在每一次案例分析結束后，由學生自己總結和完善案例內容和分析討論的結果，不但讓學生們對每一個案例有更深刻的認識，而且通過每一屆學生對案例數據和內容的更新升級，能夠持續性地保持每一案例分析的連續性，因而每次學生面對案例時都是最新的資料和數據。
四、民族院校發展經濟學課程引入案例式教學方法的最終目標
民族院校與一般院校相比具有自己的特殊性，構建適合民族院校發展經濟學課程的教學方法體系的實質是通過以案例式教學方法為中心，綜合互動式教學方法、情景式體驗教學方法和實地調查法等教學形式，最大程度地激發各民族地區學生內在的學習興趣。針對民族院校學生的學習情況，加強經濟理論和實際的結合，增強學生分析和解決實際問題的能力。改變學生以死記硬背為主的學習方式，最大程度地激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，從而提高學生的實踐能力、創新能力、自學能力和應對實際問題的能力。在具體教學過程中，對教學方法的實際效果進行評價研究，改進教學的實際成果，提高教學效率和教學效果。讓各民族地區學生能夠理解欠發達地區經濟發展的一般規律和發展路徑，并能找出本民族地區經濟發展的根本問題和改善的方法。
通過建立民族地區發展經濟學課程案例庫可以改善和解決目前民族院校發展經濟學課程中普遍存在的問題。一是解決民族院校發展經濟學課程教材適用性差的問題。目前民族院校發展經濟學課程不適應教學目標定位的要求，缺乏自己的特色，不能體現出民族院校課程在教學目的上的不同要求；在結構、內容等方面也不能體現出民族院校的特點。因此，民族院校應該加強適合自己的教材建設和案例分析庫，通過選擇相應教材（適當時間應該自己編寫教材）完成教學內容體系的選擇與完善。二是解決民族院校發展經濟學課程教學方法體系欠缺的問題。目前民族院校發展經濟學課程的教學模式和教學方法都是沿用傳統教學模式或傳統教學方法，很難將課程的理論發展與實際問題很好地聯系起來，一定程度上影響了教學效果。所以，構建一套適合民族院校的發展經濟學教學方法體系是十分必要的。三是解決學科教學和科研落后于實踐發展問題。學科教學落后的主要原因是由于對落后國家或地區的理論研究與實踐結合不夠緊密，特別是針對民族院校學生的教學，我們缺乏難度適中、理解性很好的案例教材。教師通過與各民族學生一起參與民族地區實際的案例分析，引導學生將所學理論運用于實踐，尋找解決經濟發展問題的有效方案，不僅能增強學生對課程內容的理解，同時還能提高教師的業務水平和科研能力。
參考文獻：
[1]鈔秋鈴，李秀嶺.高等教育與區域經濟互動發展關系理論綜述[J].開放教育研究，2007，（3）.
第5篇：小學科學實驗方案范文
一、政府統一領導是落實企業消防安全主體責任的重要基礎
消防安全是政府社會管理和公共服務的重要內容，是社會穩定和經濟發展的重要保障。各級人民政府加強對消防工作包括企業消防工作的領導，這是貫徹落實科學發展觀、建設現代服務型政府、構建社會主義和諧社會的基本要求。消防工作是一項地方性很強的政府行政工作，許多具體工作必須以地方政府負責為主。在宏觀規劃方面，各級人民政府應當將消防工作納入國民經濟和社會發展計劃，保障消防工作與經濟社會發展相適應，并將包括消防安全布局、消防站、消防供水、消防通信、消防車通道、消防裝備等內容的消防規劃納入城鄉規劃，負責組織實施；在火災預防方面，各級人民政府要結合地區實際組織開展經常性的消防宣傳教育，提高公民的消防安全意識，并在重大節假日期間以及火災多發季節，組織各類企業開展有針對性的防火措施，進行消防安全檢查；在消防組織建設方面，各級人民政府應當建立多種形式的消防組織，加強消防技術人才培養，增強火災預防、撲救和應急救援的能力；在執法監督方面，地方各級人民政府要加強對本級人民政府有關部門履行消防安全職責的情況進行監督檢查，對公安機關報請的對經濟和社會生活影響較大的責令停產停業意見，依法決定并組織有關部門實施。毫無疑問，有了地方各級人民政府的統一領導，企業消防安全主體責任的落實就成了有源之水，有本之木，就有了堅實的基礎，甚至會起到事半功倍的效果。
二、部門依法監管是落實企業消防安全主體責任的有力保障
政府有關部門對消防工作齊抓共管，這是消防工作的社會化屬性決定的。各級公安、安監、建設、工商、質監、教育、人力資源等部門應當根據有關法律法規和政策規定，依法對企業履行相應的消防安全監管職責。公安機關及其消防機構要針對不同行業的特點，加強對企業消防法律、法規的宣傳，并督促、指導、協助各類企業做好消防宣傳教育工作；教育、人力資源行政主管部門和學校、有關職業培訓機構應當將消防知識納入教育、教學、培訓的內容；建設部門對建設工程的消防設計未經依法審核或者審核不合格的，不得給予施工許可；質監、工商等部門要按照職責加強對消防產品質量的監督檢查；縣級以上地方人民政府有關部門應當根據本系統的特點，有針對性的開展消防安全檢查，及時督促整改火災隱患。可以說，在政府有關部門依法監管到位的情況下，企業的消防安全主體責任在很大程度上也就得到了有效的督促落實。
三、單位全面負責是落實企業消防安全主體責任的關鍵環節
企業是社會的基本單元，也是社會消防管理的基本單元。企業對消防安全和致災因素的管理能力，反映了社會公共消防安全管理水平，在很大程度上決定了一個城市、一個地區的消防安全形勢。消防安全是一項復雜的系統工程，雖然政府的重視和支持、社會的監督和幫助不可缺少，但最關鍵的還是
需要企業自身的努力。企業是安全生產的責任主體，新修訂的《消防法》進一步強化了企業單位在保障消防安全方面的消防安全職責，明確了單位的主要負責人是本單位的消防安全責任人。在日常工作中，各企業單位要全面負責，認真落實企業消防安全主體責任。要按照國家標準、行業標準配置好消防設施、器材，設置消防安全標志，并定期組織檢驗、維修，確保完好有效；結合本單位火災危險性特點，制定有效的消防安全制度、消防安全操作規程，制定滅火和應急疏散預案，組織進行有針對性的演練，加強對本單位人員的消防宣傳教育；在企業生產、經營過程中，切實保障疏散通道、安全出口、消防車通道暢通，保證防火防煙分區、防火間距等符合消防技術標準；嚴格落實各級、各崗位消防安全責任制，認真開展防火檢查、巡查工作，及時消除火災隱患。總而言之，企業消防安全主體責任的落實工作要常抓不懈，與時俱進。在消防安全意識上要警鐘長鳴，在制度保證上要嚴密有效、在技防建設上要科學合理，在隱患排查上要全面細致，在事故處理上要認真徹底，這樣才能真正將企業消防安全工作抓緊、抓好，落到實處。四、員工積極參與是落實企業消防安全主體責任的不竭動力
第6篇：小學科學實驗方案范文
【關鍵詞】小學科學；實驗設計；能力；培養
實驗教學是小學科學課堂教學的核心，學生在老師的引導下，自己動腦、動手完成實驗，得出實驗現象，培養簡單的探索科學的方法和基本的科學觀念。要做好這些并不容易，這就要求學生有一定的實驗設計能力。小學生的科學實驗設計能力不是僅僅指小學生操作實驗的能力，而是一種綜合的實驗能力，是指小學生在科學學習中理解實驗目的要求，按照教材提供的實驗方案或者自己設計的實驗方案進行有步驟地操作實驗、采集實驗數據、分析實驗數據、歸納總結實驗結論的綜合能力。
培養小學生的實驗設計能力，也是培養學生自主探究性學習的能力，不但能提高學生自主探究學習的興趣，還能提高學生進行自主探究學習的自信心，綜合發展小學生的科學素養，打造小學科學高效課堂。那么，怎樣培養小學生的科學實驗設計能力呢？我結合幾年的科學教學實踐，從以下幾個方面來談談我對小學生實驗能力培養的做法，與各位同仁探討。
一、明確實驗目的，按照實驗方案有序進行實驗
愛動手是小學生的特點，科學課在動手操作這一項比其他學科占優勢，學生積極性高，興趣濃。可是，在具體的教學過程中，我們不難發現學生們很想做實驗，但是卻不知道怎樣才能把實驗做好。課堂上常常出現這種情況，當老師讓學生動手做實驗時，人人都要爭著做實驗，可是卻沒有幾個人是按照實驗要求去做，實驗場景怎一個“亂”字了得，實驗的結果也是百花齊放，各有千秋。學生做實驗更多的是滿足自己一時的好奇心，而缺乏有目的、有秩序地去完成探究實驗任務。不知道實驗的目的是什么，沒有對實驗中會發生的情況進行預設和猜想，沒有把觀察到的現象、實驗數據及時記錄下來，也就無法得出實驗結論，這是我們所不愿意看到的，不是我們想要的結局。
如何克服學生做實驗的盲目性，提高學生實驗的效果呢？我在教學實踐中感覺到：第一，在學生做實驗之前，老師應該引導學生養成認真細讀實驗目的要求的習慣，使學生了解實驗的目的要求。第二，了解實驗的方法，有些實驗的實驗方案教材中已經有了，有些實驗方案則需要自己根據實驗要求設計。只有讓學生讀懂實驗目的要求（要做什么？）了解實驗方案（怎么做？）學生才能對實驗做到心中有數，才能較好地完成實驗，提高實驗效果。
二、激發興趣，及時督查，自主進行實驗
根據課程標準要求，小學科學教材中安排了許多探究性科學實驗活動，老師在每節課上都要安排學生做較多的實驗，要想讓學生做好實驗，就必需要準備較多的實驗器材。許多老師為了讓學生做好實驗，都會親自動手準備實驗器材，樣樣親力親為，而不需要學生動手參與準備實驗器材，擔心學生準備實驗器材有困難，擔心學生找不到所需的實驗材料，無法完成課堂上的實驗。其實，老師完全沒有必要這樣擔心，只要你做好宣傳工作，宣傳到位，檢查到位，學生基本上都會按照實驗要求準備實驗器材的。
要求學生課前準備實驗器材，有很多好處，一方面可以讓學生切身感受到老師準備實驗器材不容易，懂得尊重老師的勞動；更重要的一方面是，學生在準備實驗器材的過程中必然要細讀實驗目的要求、實驗方法，必定細看教材，對課本有提前預習的準備，進而對實驗目的要求、實驗方法有深刻地認識，為上課做好實驗作了心理上和思想上的準備，為做好實驗作了鋪墊。如《擺的研究》一課要做一個研究擺的快慢與什么因素有關的實驗，我看見學生很喜歡玩擺，他們拎著擺的擺線擺來擺去。我想何不讓他們按照實驗要求來擺呢？我在上課之前，就讓學生按照課本要求去準備實驗器材，要學生們按照實驗要求自己制作一個擺，同時可以按課本上講的方法玩一玩自己制作的擺。課前檢查，學生準備實驗器材的完成情況很好，每個人都制作了一個擺，甚至有人得出了結論：擺的速度快慢與擺線的長短有關，擺線越長擺得越慢，擺線越短擺得越快。可見，學生在自主做實驗的過程中不斷地理解、消化實驗的目的要求，無形之中養成了實驗之前仔細研讀實驗要求與實驗方法的習慣，提高了學生理解實驗的能力。
三、面向全體學生，明確分工，主動參與實驗
學生參與課堂科學實驗，經歷整個探究實驗過程，是培養小學生探究性學習能力的最佳途徑，也是培養小學生科學實驗設計能力的最佳途徑。參與做實驗，參與到整個探究實驗過程中去，使所有學生都能在實驗過程中發揮作用，都能有機會動手做實驗，都能細致觀察實驗中產生的現象，都能學會記錄實驗數據，都能參與討論，分析實驗數據，分析實驗過程中觀察到的現象，都能學習歸納總結實驗結論，都能學結實驗成功的經驗和實驗失敗的教訓等等。但是，現實的教學活動中學生參與探究實驗活動的情況并不令人滿意，雖然說小學生喜歡做科學實驗，但是實際現象是有些學生還是不愿意動手做的，特別是一部分女生，她們常常不愿意動手做，經我了解她們不愿動手做實驗的原因有三種，一種是就是不想動手做；一種是不敢做，擔心做失敗，被別的同學笑話；一種是沒有機會做，每次實驗都被男生搶去做了，或者被動手能力強的女同學搶去做了，自己沒有做的機會，久而久之就再也沒有機會做實驗了。這樣下去，不動手參與做實驗的這部分同學動手能力必然被弱化，不做實驗，她們的興趣必然減弱，他們的實驗能力必然得不到培養。
如何解決部分學生不參與實驗活動呢？首先，老師安排學生做實驗時要給學生充足的時間，其次，要求實驗小組的成員明確分工，細化職責，小組內的同學輪流動手做實驗，輪流觀察實驗現象，輪流記錄實驗數據，保證每個人都有機會動手做實驗。這樣小組成員就會主動參與實驗。
四、記錄實驗數據，分析實驗現象，綜合歸納結論
學生喜歡做實驗，但往往不愿意去仔細觀察實驗過程中產生的現象，不愿意去主動用筆記錄觀察到的實驗數據，忙著做實驗，甚至搶著去做實驗，等到要使用實驗數據時，卻沒有完整的實驗數據可用，也就無法通過對實驗現象、實驗數據的分析來歸納總結實驗的結論，那做實驗也就沒有達到做實驗的目的，實驗幾乎沒有發揮應有的作用。為了避免這種事情的發生，在做實驗前，教師就要給每個實驗小組的成員明確地分好工，安排好實驗小組各個成員的任務，實驗時要求實驗小組成員各行其事，有條不紊地做好自己的工作，觀察實驗過程中產生的現象，獲取有效的實驗數據，保證實驗順利有效地完成。
第7篇：小學科學實驗方案范文
其實這兩種現象在我們的實驗探究教學中還是比較常見的，作為一線教師，如何加強小學科學實驗探究課教師對實驗操作的有效指導，在實驗中增長學生的科學知識，提高學生的動手能力，培養學生的實驗探究能力呢？接下來我就從以下四方面來談談：
一、明確實驗目的，提高實驗探究目標性
教師必須先了解各冊教材中的實驗安排的目的，在具體操作的過程中，要根據學生心理特點在做在實驗前，讓學生明白我們為什么要做這個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們看得更加清楚現象等等。使學生懂得做科學實驗很有趣但卻是一件非常嚴肅的事，來不得半點馬虎，我們的實驗探究活動是有目的有計劃的，是一項嚴謹的科學研究活動。
如小學科學四上《不同的聲音》一課，教師拿出3個粗細不同的鋁管，問：“鋁管的粗細與聲音的高低有關系嗎？”，一生說：“有，鋁管粗聲音大，鋁管細聲音小”。另一生說：“用力敲擊鋁管，聲音強，輕輕敲擊鋁管，聲音弱”。顯然，學生對探究的問題還沒有搞清楚，結果，實驗設計無法進行。實驗時，學生把握不住觀察重點，匯報時眾說紛紜。所以在課的一開始，教師就應該讓學生仔細審題，“探究鋁管的粗細與聲音高低的關系”探究的重點詞是什么？什么是聲音高低的變化？鋁管怎樣的音算是高的，怎樣的音是低的？這樣學生就會明確實驗的目的，后續的實驗才能展開。
二、重視結構性的材料，提高實驗的實效性
在蘇教版第八冊第三單元《運動的快慢》一課中，為了達成“能用相同時間比路程、相同路程比時間這兩種方法比較運動的快慢”這一教學目標，需要選擇一個學生實驗。教材上使用的是兩位同學比較走路的快慢等實驗，而這些實驗在課堂實施中都遇到了不同程度的問題。從開始選擇的學生奔跑運動經過了“手指賽跑”、“玩具小車”一直到最后確定選用羽毛下落運動的實驗，通過幾次選擇、否定、再選擇、再否定的過程，最后決定選用羽毛下落這一實驗。
1、跑步比賽——效果好但難以操作。2、手指賽跑——易于操作但結果準確性不強。3、玩具小車——易于操作，結果明顯但穩定性差。4、羽毛下落——簡易、準確、效果極佳。
三、精心設計實驗方案，確保實驗的準確性
精心設計好實驗方案是順利進行科學實驗的保證。在科學探究實驗活動中，我們經常看到有些學生沒有能夠正確操作，導致實驗結果不明顯。分析其原因，主要是實驗前教師沒有把實驗的方案設計好或者是設計得不夠合理造成的。
所以首先教師必須在課前先把課堂上學生要做的實驗先做一遍，并作好記錄：什么地方要注意的，什么地方需要學生全神貫注觀察的，必須心中有數。到學生動手做實驗時，教師才能有的放矢地加以指導。
其次在我們的科學教學中，有許多的實驗要求學生去規范地操作，如溫度計、量筒、量杯的使用和讀數，操作的規范程度會直接影響到探究實驗的準確性；再如酒精燈的使用，教師必須讓學生明白具體的使用規則，怎樣點火，怎樣加熱，怎樣熄滅酒精燈等等，它會影響的整個實驗的安全性。通過規范的實驗操作和準確的觀察方法，使學生獲得最典型，最真實的直觀感性認識。
四、加強交流、親身參與，加強教師輔導有效性
可以綜合采用加強交流與親身參與這兩種方法。制定科學、合理可行的小組活動計劃。在學生制定計劃前，教師要及時聽取學生的意見，建議或引導學生共同討論相關問題，在計劃制定后，教師要認真閱讀學生的計劃，指出不足，幫助學生完善計劃。
第8篇：小學科學實驗方案范文
關鍵詞：課外實驗;學生的多種能力
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-035-2
一、把握實驗內容，遵循選擇原則
1．方便性原則
器材在一般家庭中都能找到或經過努力能找到的。為此，我們在假期沒有開始前，就精心選出了新學期的課外實驗器材菜單，要求學生利用假期時間提前收集實驗器材，并配備一個儲物柜來充當“課外科學實驗箱”。為最大限度地滿足學生使用專業科學器材的愿望，我們學校建立了“開放小學科學實驗室”制度，學生可方便地從實驗室借走所需要的器材進行課外實驗。
2．同步性原則
課外小實驗安排的內容最好能與平時的教學同步。如在進行“聲音的產生與傳播”教學時，安排學生制作一個“土電話”；在學習完“電路”一節后，要求學生制作一個簡易“手電筒”等。這樣的安排，能起到很好的鞏固和應用課本知識的作用。
3．安全性原則
對于實驗中出現的危險，特別是容易造成人身傷害的實驗一般不做安排。對于可預知的危險因素，須提前告知學生。如在學習“液化”這一節時，我們安排學生用菜刀放在水壺口體驗液化現象，特別提醒學生進行該實驗時，當心手被水蒸氣燙傷，為防止出現意外，實驗還必須在家長的陪同下進行。
4．靈活性原則
教師在實施課內探究教學過程中，要注意捕捉學生在實驗中的閃光點，發現學生遇到的新問題，這些新的問題往往就是課外探究很好的素材。例如，在研究弦樂器的音調與哪些因素有關的實驗中，學生在課堂上探究了弦的長短、粗細、松緊的關系，有學生提出了弦的音調是否與弦的材料有關？針對學生提出的問題，教師可請學生設計實驗方案進行課后探究。
二、拓寬實驗口徑，重視實驗外延
小學科學實驗除了課堂教師的演示實驗和學生的分組實驗外，還要重視開展課外實驗。這是科學實驗教學的有機組成部分和有益補充。本人認為，要達到學生思想創新意識的逐步形成，促進學生素質養成的教學目的，就必須重視科學實驗教學的外延，以課內學習為基礎，努力創造條件向課外滲透延伸，投向社會實踐。周而復始，達到對教材內容鞏固、深化、提高、創新的目的。
拓寬實驗口徑，可以通過成立科學實驗科普興趣小組，有組織地開展課外科普實驗活動。可以通過布置課外小實驗，讓學生獨自或聯合進行實驗。第二課堂以及課外的實驗往往由學生獨自完成，更加鍛煉學生的獨立工作能力，促進個性的形成和發展，提高創造能力。
此外，可能通過分工安排學生自制教具來拓寬實驗口徑。學生在自制教具的過程中，查閱資料、畫圖、找材料、動手制作、反復實驗，可以留下深刻的印象。學生不僅可以學習到更多的知識和技能，而且可以提高創新能力。
三、體驗課外實驗，發展多種能力
1．觀察能力的培養
觀察實驗，可使學生了解科學世界、豐富感性認識，從而激發學生學習興趣。所以，本人在課外活動中有意識地為學生創造觀察科學現象的條件，利用學生的好奇心，培養他們觀察的興趣和習慣。比如在學習“不同的聲音”一節時，讓學生在自制“水琴”的過程中觀察相同的瓶子里，水面有什么不同？為什么水面有高有低，對聲音有何影響？當然，培養學生的觀察能力，只注重培養觀察自制實驗是遠遠不夠的，還必須培養學生平時善于觀察自然現象和身邊事物的習慣。比如在乘公共汽車時只要稍加留意觀察，就會發現許多有趣的科學問題：汽車突然起動，乘客為什么會向后傾？等等，這些現象都是科學問題。可見，只要善于觀察，勤于思考，就能鞏固所學知識，又能培養觀察能力。
2．知識遷移應用能力的培養
理解、分析并且熟悉實驗內容是課外實驗成敗的前提條件，因此，要完成對課外實驗內容的知識遷移。對此，一方面要求教師在指導實驗時注重知識轉化，突出基礎知識與課外實驗結合的知識點，著重備課外實驗原理、實驗器材和實驗步驟。另一方面要求學生認真準備，熟悉課外實驗內容，在課外實驗前對實驗過程進行設想，理解實驗原理，分析實驗步驟，設計初步實驗方案。這樣一來，師生就能同時實現對教材實驗內容的知識遷移，獲得較好的理論知識效果，為進行課外實驗打下良好的基礎。比如課堂上利用一小張撲克牌的紙張進行承重實驗，指導學生改變紙的形狀，讓它承重更多的釘子。課后，師生一起分析研究怎樣改變橋的形狀結構，它的承重能力才能提高？簡單的科學知識可以向拱橋、索拉橋設計原理遷移應用，豐富學生知識的深度和廣度。
3．動手操作能力的培養
科學是一門以實驗為基礎的學科。課外實驗對理解和掌握科學概念和規律，對科學知識的鞏固和運用有著非常重要的作用。因此，在教學中要加強學生課外實驗能力的培養。如在“倒滿水的杯口水面是平的嗎”實驗中，讓學生課后倒滿水后，觀察到水面是向上凸之后，進一步提出這樣一個實驗課題：“在里面能輕放多少只回形針而水不溢出呢？”學生經過大膽猜想，心懷好奇，一種躍躍欲試自己動手操作的激情已然形成，并憑借輕拿輕入動手經驗，懂得不破壞水的凸面為實驗成功的關鍵。這樣不但讓學生個體獨立地練習了實驗的使用方法，而且能更好地培養學生的實驗能力和解決問題的能力。
4．合作能力的培養
培養團結協作精神和與人共事能力，是從事現代實驗科學的研究者不可缺少的素質，也是促進學生全面發展的客觀要求。對合作素質的培養，加強師生間、學生間的信息交流及思維碰撞是關鍵，在課外實驗中可主要采取三種方式：一是實驗方案設計的合作；二是學生分組實驗的合作；三是學生參與實驗的合作。
首先是實驗方案的合作，要強調每個學生在分組實驗前都要自己設計方案，到實驗課時，要求他們把方案拿出來，共同研究探討，從中進行方案擇優，再補充優化方案。
其次是抓分組實驗時學生動手實驗時的合作，這是關鍵點。要學生講究團隊精神，重視彼此間的經驗交流和探討，要手、腦、眼同時工作，合作者之間要目標一致，步調協調，分工操作，共同完成實驗。實驗完成后，還可以就實驗過程進行研討，交流經驗信息，深化合作效能。
第9篇：小學科學實驗方案范文
[關鍵詞] 國檢機遇 農村小學 科學實驗
今年，我們緊抓“兩基”國檢這一機遇，大力加強教育技術裝備水平，尤其是小學科學實驗室的配備極大地滿足了農村小學課改形勢下實驗教學的需要，告別了過去靠“演講”和“演示”教學、靠“看圖”和“想象”學習的尷尬的實驗教學階段。那么，在新的形勢下，怎樣才能讓這些科學實驗裝備更好地發揮作用呢?根據小學生生理心理特點和農村小學的特點,我認為應著力解決好以下幾個問題。
一、解決好謀選材料的問題。
“材料引起學習,材料引起活動”。材料很容易引起學生的心理期望，教師為學生提供合適的、有結構的學具材料是學生開展科學實驗活動的基礎和關鍵。雖然現在農村小學科學實驗室所配備的材料很齊全，但有些材料我們的教師對其使用方法及用途都還不熟悉，這應該引起科學教師的注意，在使用上要切忌盲目，不管何種科學實驗,都需要教師事先考慮到,提供的材料能否讓學生有效操作。要選配好材料，注意發揮材料的最大效益。
⒈靈活組合，合理運用。
實驗教學能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學，搭配是否精當。實驗材料選擇科學、搭配精當，學生操作起來得心應手，觀察方便，現象明顯，實驗效果就好。在教學實踐中我們會發現，如果我們在準備實驗器材時打破常規思維，常常可以使材料更簡潔有效，看起來簡單，但是用起來卻更有意義。一盆水，一個軟木塞、一個小鐵塊，這樣一組材料學生會有什么結論？學生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結構的簡單，使他們很難形成規律性的認識。如果是另一組材料一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學生又會有什么結論？因為材料間的豐富對比性，將揭示一個規律：同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結構越復雜越好呢？不是的！
究竟選什么材料最合適,還需要教師預先親自操作,盡可能減少課堂上可能出現的無效操作。如六年級“比較鐵與鐵銹磁性”的科學實驗中,如果不把鐵銹刮下來,生有鐵銹的鐵釘是一定會與磁鐵相吸的,那生銹的鐵釘也就失去了科學實驗的意義。
2.把握時機，分層呈現。
小學生的探究是在教師指導下進行的，使用的材料會隨著探究活動的推進或探究內容的轉變而變化。農村小學生對許多實驗儀器和材料有著強烈的好奇心，如果過早發送探究材料，會分散學生的注意力，造成活動要求和研究內容不明確，盲目探究的現象。因此，把握好材料的呈現方式和時機，也就是調控了課堂的節奏，掌握了課堂的結構，提高了探究的有效性。例如在研究“沉浮和大小、輕重”的關系時,因為每組材料之間都有極強的先后邏輯順序,因此材料就必須分階段發放,才能提高材料使用的有效性。學生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關后，教師應給出第一組材料：木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學生通過實驗比較發現與自己猜測不相符的結果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關系，這就與經驗產生沖突。那么是不是這樣？教師再提供另一組特殊材料：大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗獲得了新的進展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次則提供重量相同，大小不同的物體：鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結果發現在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現，順應了學生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。
3.介紹器材,提高功效。
由于農村學生知識面的限制，介紹科學實驗器材是必不可少的一步,而且是指導學生進行科學實驗操作的關鍵一步。學生得到材料只關注于觀察器材，研究器材,容易沖淡探究主題，造成學習目標偏移，浪費教學時間。教師應在課前將要使用到的器材及用法集中給學生進行講解和演示，使學生在探究活動中熟練使用器材，提高探究活動的時效性。
二、解決好實驗空間的問題。
雖然現在實驗室的配備基本能滿足各年級科學實驗教學的需要，但畢竟一所學校只有一個實驗室，我們應充分發揮農村學校的空間優勢，適時地根據實際教學情況,把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。
1.農村學校的周圍有豐富的動植物資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源。如“種子和非種子植物”這部分內容的教學，就可以采取課外和課堂相結合的方式，發動學生到家里的菜地中廣泛收集各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用浸泡、解剖、嘗味等實驗方法來豐富、增進、完整學生對果實的認識。
2.農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所。如在教學《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學生在家里自己做實驗,看看種子萌發先長什么,再長什么,植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣。根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結果的等。學生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學生獲得植物生長變化的數據。
3.農村學生的生活環境,也使教師可以非常方便地隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、采集標本等，如我們在教學“動物分類”的課時，可預先布置學生們親自喂養家禽家畜和一些可愛的小動物，仔細觀察它們吃東西的樣子、及食物類別、生活習性等，并且可以學習小組為單位讓學生開展采集昆蟲標本競賽，以增強學生學習的趣味性。
4.還可以結合本地具體實際，調整有關內容，使學生在生活中更加直觀地感受科學現象，獲得更廣闊的科學知識。比如將《花、果實和種子》這一教學內容中的“花”這部分內容調整到本地花開比較集中的4月下旬，帶領學生到田野中，放飛在花的海洋里，觀察各種各樣植物的花等，學生借助已有的知識經驗，相互啟迪、相互補充，可以收到意想不到的效果。
三、解決好實驗操作規范化的問題。
科學課的實驗活動大部分學生都是很感興趣的，實驗教學的可操作性、實驗現象的豐富多彩深深吸引著學生，學生對科學的熱情也均來源于此。但在實際教學中，我發現學生對實驗的興趣卻只是因好玩而引發，有時課堂上看似熱鬧，人人在動手，但是最后竟還不清楚開展實驗要解決的問題是什么。甚至還會因興趣過濃出現爭做實驗的現象，造成一定的安全隱患。因此，必須解決好實驗操作規范化的問題
1.科學實驗方案要規范化。
新課標指出:“科學實驗一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程,不要求一步到位。”因此,教師要制定科學實驗方案,加強對科學實驗步驟的指導。做實驗前,只有給學生提出做該實驗的目的是什么,任務是什么,才能使他們注意力集中到所要做的事上,才能使他們深入細致地去觀察去做。
2.科學實驗操作要規范化。
首先要明確實驗操作過程。做實驗每個學生都喜歡,但由于小學生尤其是低年級的學生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標。農村的學生更是這樣,他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,做了這一步不知下一步該做什么,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要明確操作過程。如教學《簡單的電路》這課時,我們先讓學生自由討論,嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程,然后匯報,其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。
其次要明確觀察任務。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況,時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。以《觀察植物的種子》為例,課前要收集各種植物的種子,仔細觀察它們的外形有什么不同,不同的植物種子,它們的形狀、大小、顏色各不相同。
