幼兒園管理特點精選(九篇)
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第1篇：幼兒園管理特點范文
關(guān)鍵詞：幼教；管理；實效性
中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-116-01
幼兒園的管理者尤其是園長，自然能夠意識到幼兒園教育應(yīng)該不斷提高管理的實效性，進而滿足日益增長的社會各方對幼兒園教育的現(xiàn)實需求，滿足那些要求入好園并真正能夠接受優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，從而能夠有效開發(fā)兒童腦功能，更好地發(fā)現(xiàn)與發(fā)展兒童的潛能，為幼兒一生的健康發(fā)展奠定非常好的基礎(chǔ)。
國內(nèi)幼兒園的管理在一般意義上是指，國內(nèi)幼兒園的管理人員主要是園長和有關(guān)幼教行政人員，通過遵照一定教育方針與保教工作的客觀必然規(guī)律，通過采用科學(xué)的工作方式與科學(xué)管理手段，能夠?qū)⑷恕⒇敗⑽锏纫蛩卦谟變簣@的時空進行合理組織起來，從而有效地調(diào)動各方面的積極性與創(chuàng)造性，能夠更加優(yōu)質(zhì)高效地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與幼教職能。通常意義上在幼兒園管理所涉及的人、財、物、時間、空間與信息等多種基本因素中，一般意義上指幼教老師，通常是最積極與最活躍的因素，人具有管理全過程的主觀能動性，物質(zhì)性的財和物等都要由人來掌握、支配和使用在幼兒園各方面，才能發(fā)揮出應(yīng)有作用[1]。
幼兒園管理的特點與幼教的特點密切相關(guān)。一是幼兒教育對象的主動性與幼稚性。兒童通常是一個有意識的人，并且是一個主動發(fā)展的人，幼教對象通常是出生至六歲前的幼稚兒童，這些兒童的幼稚性，決定了兒童對第一次獲得的印象是非常深刻的，有時甚至?xí)绊懙絻和囊簧６怯變航逃蝿?wù)的全面性與啟蒙性。幼兒園教師在學(xué)習(xí)生活中向兒童進行健康、語言、社會、科學(xué)以及藝術(shù)等方面的啟蒙教育，良好的幼教能夠使每一個兒童獲得全面健康的發(fā)展，從而能夠為兒童一生的發(fā)展打好扎實的基礎(chǔ)。三是教育內(nèi)容的生活性與細(xì)致性。教師對兒童開展現(xiàn)實的保教結(jié)合一般是學(xué)前教育工作的特殊表現(xiàn)。
二、提高幼兒園管理實效性面臨的問題與人性分析
幼兒園管理實效性面臨的問題。目前多數(shù)幼兒園，尤其是公立幼兒園在管理工作中存在著一些效果與效率低下等問題。諸如忽視教師在幼教管理中的主體地位與自身的主觀能動性，通常在幼兒園的管理過程中只重視對財、物、事的集中管理，片面強調(diào)事而忽視人的主觀能動性的進一步發(fā)揮。對幼教人事工作缺乏主動權(quán)，很多幼兒園往往把幼教老師的調(diào)進與調(diào)出當(dāng)作人事管理工作的大部分內(nèi)容，從而幾乎是消極被動地執(zhí)行上級下達(dá)的各種人事調(diào)配命令[2]。在對幼教老師用人模式方面相對落后，部分教師能進不能出與能上不能下，在選拔與任用方面仍有求全責(zé)備與論資排輩等不合理管理做法與現(xiàn)象。在具體分的管理過程中忽視對人的使用與培養(yǎng)，同時也忽視幼兒園教師需求預(yù)測與合理規(guī)劃，同時在相關(guān)人員的配置傾向于自然更替，相應(yīng)的隨機性較強。在管理實踐中多年形成的層級僵化與死板的管理模式束縛幼兒教師民主參與管理的意識。諸如此類的問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了幼兒園管理的實效性。
幼兒園管理實效性與人性需求密切相關(guān)。面對管理中存在的這些問題，幼兒園的管理者尤其是園長要樹立以人為本的管理思想，要在根本上及時了解教師的思想動態(tài)與基本需求，同時要樹立以教師的發(fā)展為本的管理思想，及時走進幼兒教師的世界，有效捕捉幼兒教師的興趣點，高度關(guān)注幼兒教師的心聲，尊重幼兒教師的個性特征。而所有這一切均與人性與人的需求密切相關(guān)，普遍意義上的人性是人身上具有的普遍特性或?qū)傩裕ǔＧ闆r下的人性是管理的基礎(chǔ)和前提，幼兒園的一切管理活動都要依據(jù)人性來進行管理，與此同時，人性又是幼兒園管理的目的和歸宿。管理活動的目的是培養(yǎng)既具有自然屬性又具有社會屬性的完整意義上的人。
在人性分析的意義上人是管理的客體，但同時也是管理的主體，相關(guān)的管理手段與方法都必須通過人并且圍繞人來實現(xiàn)。
三、提高幼兒園管理實效性的現(xiàn)實途徑
幼兒園管理要摒棄過去的“嚴(yán)格控制，絕對服從”等單一而且粗暴的管理模式，而是應(yīng)該建立起良好的互動與溝通關(guān)系，從而建立起現(xiàn)代民主型的幼兒管理各種方法，以期最大限度地發(fā)揮幼教老師與幼兒的各種潛能。
1、尊重幼兒教師的主體地位提高管理實效性
一方面幼兒教師是幼兒園教學(xué)工作的主體，要充分認(rèn)識到幼兒園教師是學(xué)前教育的組織者與實施者，實際上擔(dān)負(fù)兒童的全面教養(yǎng)工作，負(fù)責(zé)兒童的飲食、起居與智力的發(fā)展和知識的增長等全方面的教學(xué)與服務(wù)。在管理實踐中確立教師在管理過程中的真正主體地位，不斷滿足教師的不斷增長的不同需求，促使幼兒園管理者與教師之間建立良好的人際關(guān)系提升管理的實效性[3]。另一方面要加大培訓(xùn)力度，不斷提高幼兒教師的整體素質(zhì)，科學(xué)選擇不同的培養(yǎng)方式與側(cè)重點來加強幼兒教師的職前職后的具有實際效果的培訓(xùn)。
2、建立有效的管理激勵機制提高管理實效性
現(xiàn)實與精神激勵是現(xiàn)代管理理論重要的手段與途徑，在幼教管理中有效地運用激勵手段，可以充分發(fā)揮出幼教職工的潛力，最大化地提高工作效率。因為激勵是一種思想，同時也是一種方法，而且激勵更是一個過程。幼教管理過程中優(yōu)質(zhì)的工作績效與人的能力和激勵緊密有關(guān)，能夠產(chǎn)生明顯的實效。
3、科學(xué)建構(gòu)制度管理與情感管理結(jié)合的模式提升實效性
幼教管理的制度管理實際上是剛性管理、硬性管理與理性管理，具體表現(xiàn)為用各種規(guī)章制度嚴(yán)格約束規(guī)范職工行為，嚴(yán)厲獎懲，從嚴(yán)辦園。幼教情感管理通常是以幼兒園人的因素為中心，以情為管理主線，共同實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)。
總之，提高幼兒園管理的實效性的關(guān)鍵在于將以人為本作為管理思想，自始至終貫穿在幼兒園的各項管理工作中，提升幼兒園教師的積極性與創(chuàng)造性，增強幼兒教育的實效，相應(yīng)地能夠為孩子終身教育的開始階段打好扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 譚 融，編著.公共部門人力資源管理[M].天津大學(xué)出版社，2003.5：118.
第2篇：幼兒園管理特點范文
關(guān)鍵詞：公立幼兒園 管理問題 對策
我國最早設(shè)置公立幼兒園的目的就是為了讓女性有一個安心的勞動場所，屬于政府部門為學(xué)齡前兒童設(shè)置的一項福利性的機構(gòu)。伴隨著社會的發(fā)展，社會各界認(rèn)識開始廣泛關(guān)注學(xué)齡前兒童的教育，公立幼兒園就被界定為政府組織辦理、按照政府規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)制來管理教育的學(xué)前機構(gòu)。到了21世紀(jì)，經(jīng)濟的發(fā)展速度在逐漸加快，公眾開始加大對子女教育問題的要求，涌現(xiàn)出了大量的民辦幼兒園，這些民辦幼兒園占領(lǐng)了一部分學(xué)齡前教育市場，成為與公立幼兒園競爭的一大對手。這就需要我們認(rèn)真總結(jié)公立幼兒園在管理方面存在的問題，找出問題解決的對策，從而促進公立幼兒園的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。
一、公立幼兒園管理中的問題分析
伴隨著各行各業(yè)競爭的加劇，幼兒園市場也開始出現(xiàn)了競爭，加上家長們對幼兒園的要求也在增多，社會福利性質(zhì)的公立幼兒園面對外部條件的沖擊，加上內(nèi)部制度的保守，在管理方面出現(xiàn)了一系列問題。
首先，政府部門在設(shè)立公立幼兒園的時候，管理機制主要體現(xiàn)在效率化、系統(tǒng)化、科學(xué)化與等級化，屬于多級管理層次的設(shè)置，這樣就使得管理機構(gòu)比較冗雜，也比較繁重，導(dǎo)致平級之間一旦出現(xiàn)了事故就開始相互推諉的現(xiàn)象，養(yǎng)成了“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的不良風(fēng)氣，在一定程度上影響了平級別之間人員的溝通，當(dāng)遇到需要合作的事情就會出現(xiàn)阻礙。而且管理層人員過多，還造成人了社會資源的浪費，導(dǎo)致整個系統(tǒng)的運營周期變得非常長，效率不高。而政府部門對于公立幼兒園的監(jiān)管力度比較大，導(dǎo)致了幼兒園管理者需要花費很大的精力在對外管理方面，忽略內(nèi)部管理職能。
其次，跟民辦幼兒園相比，公立幼兒園的主體地位沒有很好的凸顯，這是需要注意的問題之一。再次，隨著日益增加的社會競爭壓力，政府對公立幼兒園的財政投入也需要增加，要大力支持學(xué)前教育的發(fā)展。
最后，跟其他階段的教育相比，幼兒教育進入的門檻不高，所以，現(xiàn)階段公立幼兒園的師資力量也有待進一步增強。
二、公立幼兒園管理中問題的對策
（一）適度調(diào)整公立幼兒園的管理機制
根據(jù)上文所述，很大一部分公立幼兒園在進行內(nèi)部管理的時候，管理機構(gòu)層次相對比較多，導(dǎo)致上下級之間的信息流通變得比較滯后，下級對于上級部門所提出的問題與要求在很多時間才能收到回復(fù)，管理效率不高。所以，在新時期，要適度調(diào)整公立幼兒園的管理機制，協(xié)調(diào)內(nèi)部外的管理力度，明確內(nèi)部管理機制問題，讓上下級的信息流通變得暢通，積極明確管理機構(gòu)中人員的具體職責(zé)，確立內(nèi)外平衡的管理機制。比如，一所公立幼兒園在管理方面非常到位，屬于省級示范幼兒園，在實際管理中，組織機構(gòu)就可以得到及時有效的反饋，切實履行自己的職責(zé)，達(dá)到內(nèi)外兼顧的平衡性。
（二）明確公立幼兒園的主體地位
由于學(xué)前教育的普及和發(fā)展需要國家相關(guān)法律法規(guī)的支持。因此，學(xué)前教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)就是相關(guān)立法是否到位的問題上。就當(dāng)前情況來看，從2012年開始，政府相關(guān)部門就已經(jīng)開始重視學(xué)前教育的立法問題，教育部也開展了學(xué)前教育立法的相關(guān)工作。國家教育部門明確指出，要加大公立幼兒園的發(fā)展力度，可以積極借鑒民辦幼兒園的發(fā)展優(yōu)勢，積極創(chuàng)建公立與私立幼兒園并舉的制度，還要進一步確定公立幼兒園的主體地位，這樣才能促進學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展。
（三）加大政府部門對公立幼兒園的財政投入
對于公立幼兒園來說，其中一個最明顯的特點就是依靠政府部門撥款才能保證其正常的運營。因此，要想保證公立幼兒園持久、健康的發(fā)展就要保障政府部門的財政投入。隨著教育部門對于學(xué)前教育的重視度在不斷的增加，政府的財政也開始往學(xué)前教育方面傾斜，對公立幼兒園的發(fā)展做出了非常大的貢獻。但是，公立幼兒園在面對激烈的競爭之時，其發(fā)展任務(wù)也是非常艱巨，政府部門仍然需要繼續(xù)加大對學(xué)前教育的投入力度，這樣才能保證幼兒園發(fā)展所需要的教學(xué)器具和游戲設(shè)施等，要建立健全公立幼兒園的辦學(xué)體系，在幼兒園發(fā)展方面起到積極的推動作用。
（四）公立幼兒園管理者要以身作則，剛?cè)徇m度
管理人員起到的是模范帶頭作用，幼兒園老師在幼兒園管理者以身作則的領(lǐng)導(dǎo)下，也會開展嚴(yán)格的自我監(jiān)督。在執(zhí)行幼兒園管理制度的時候，要運用剛?cè)徇m度的原則，不能苛刻的要求必須按照嚴(yán)格的規(guī)章制度來執(zhí)行，要適當(dāng)?shù)脑黾痈星榉矫娴耐顿Y，這樣才不會讓幼兒園管理出現(xiàn)沉悶的氣氛。同時，還要提高幼兒園老師自我管理的能力，這樣才能夠更好的達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)。
（五）保障公立幼兒園的師資力量
公立幼兒園是政府部門出資建設(shè)，在當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展中起到了很強的先鋒作用，在加大公立幼兒園發(fā)展力度的時候，還要重視師資力量保障，師資力量是關(guān)系到公立幼兒園質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，我們可以借鑒發(fā)達(dá)國家的發(fā)展經(jīng)驗，提高幼兒教師的入職門檻，引起一些高學(xué)歷、高素質(zhì)的專業(yè)優(yōu)秀教師。在教師入職之后，還要重視在職培訓(xùn)工作，提高教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)能力，這樣才能更好的完善公立幼兒園的辦學(xué)體系。
三、結(jié)論
綜上所述，公立幼兒園要想在多元化的市場環(huán)境中生存和發(fā)展，就要適度調(diào)整公立幼兒園的管理機制，明確公立幼兒園的主體地位，還要加大政府部門對公立幼兒園的財政投入，要求公立幼兒園管理者要以身作則，剛?cè)徇m度，保障公立幼兒園的師資力量，從而更好的為學(xué)齡前兒童服務(wù)。
參考文獻：
[1]李敵國.關(guān)于學(xué)前教育若干問題的思考[J].赤子，2013（7）.
[2]呂莎.公辦幼兒園管理中的問題與應(yīng)對策略分析[J].經(jīng)濟師.2013（11）
第3篇：幼兒園管理特點范文
一、男園長的職業(yè)角色特點
物以稀為貴，幼兒園男園長在受到社會各方的關(guān)注的同時，更承載了更多的期望。幼兒園從某種角度來看，是兒童成長的一個虛擬家庭環(huán)境，環(huán)境的適合與否，直接影響到幼兒的未來發(fā)展。從管理學(xué)的角度來看，單純的性別結(jié)構(gòu)會使幼兒園的管理工作存在許多弊端和不足，這對幼兒產(chǎn)生直接的影響。所以幼兒園園長，尤其是幼兒園男園長，必須明確自身的特殊角色，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。認(rèn)識男園長的職業(yè)角色特點，能夠了解自身的優(yōu)勢和分析自身劣勢，揚長避短，實現(xiàn)全面發(fā)展。
1. 男園長能為幼兒園投入更多的精力
每個人有限的時間和精力無法同時滿足事業(yè)和家庭的雙重需求，所以家庭與職業(yè)的平衡是一個不可化解的矛盾，這成為工作與家庭沖突的基本因素。我國自古以來就有“男主外，女主內(nèi)”的思想，女性在家庭生活中承擔(dān)的責(zé)任遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性，于是在家庭中投入的精力遠(yuǎn)大于男性。與男園長相比，女園長在園的工作時間和工作強度對家庭沖突和影響更加的明顯。所以，與女性園長相比，男園長可以為幼兒園投入更多的精力，付出更多的時間，具有更大的優(yōu)勢。
2. 男園長有一定性格上的優(yōu)勢
社會化進程中，不同的性別具有不同特征，從而指導(dǎo)男性和女性更好的勝任自己在社會中的角色和位置。幼兒園多以女性教職工居多，由于女性的細(xì)膩和敏感的性格，在這種單一女性的群體中，一些瑣碎的小事，就會引起矛盾、誤會和不愉快，不利于幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高和管理工作的開展。男性性格中的大度、幽默和忍讓，以及不同于女性的思考問題方式，可以緩幼兒園工作中出現(xiàn)的摩擦，在一定程度上增強同事關(guān)系，調(diào)動幼兒園教職工的積極性，建立輕松愉快的工作氛圍，增強幼兒園的集體意識，形成強大的集體的凝聚力。
3. 男園長工作上的不便
由于幼兒園以女教職工居多，男園長在工作中會產(chǎn)生一些不便。男女有別，女性教職工有一些私人問題是不便向男園長反映的，同時，幼兒園男園長在與女性教職工的相處中，溝通方式、管理尺度等也是很難把握的。這些問題對于男園長，特別是年輕的男性領(lǐng)導(dǎo)者是很難處理的。
二、男園長職業(yè)角色所承擔(dān)的主要責(zé)任
1. 遵守園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高自身管理能力
作為一名合格的幼兒園園長，必須遵守國家頒布的《園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以及了解幼兒園管理的相關(guān)法律法規(guī)，依法辦園，以法治園。幼兒園園長作為幼兒園的最高管理者，要全面指導(dǎo)幼兒園的園所建設(shè)、保教活動、文化建設(shè)、教職工管理、財務(wù)管理等工作，掌握幼兒園管理實務(wù)。一名合格的幼兒園園長應(yīng)不斷的進修學(xué)習(xí)最新的幼兒園管理經(jīng)驗和學(xué)前教育知識，不斷提升自己的能力。
2. 營造溫馨氛圍，優(yōu)化內(nèi)部管理
作為一名幼兒園的男園長，應(yīng)該發(fā)揮男性的性格優(yōu)勢與特點，展現(xiàn)男性獨特的思維方式、做事原則，營造更加積極與陽光的幼兒園氛圍，利用“異性效應(yīng)”，優(yōu)化幼兒園教職工管理。同時，男園長比女園長更富有創(chuàng)新和冒險精神，這樣的可以幫助幼兒園獲得更多的發(fā)展機會和探索出更多的發(fā)展道路。面對日益增加的幼兒園男性教師隊伍，男園長比女園長更能給予男教師重視和理解，針對不同性別的教職工特點，做出不同的安排。
3. 開發(fā)特色課程，打造特色幼兒園
對幼兒身體健康的教育，是幼兒園課程中最最重要的一環(huán)，我國一直將健康領(lǐng)域作為五大課程領(lǐng)域的中心，各個幼兒園深入貫徹。男園長一般是從幼兒園男教師成長起來的，男教師們往往在體育方面有所特長，所以在課程設(shè)置上，男園長則更加偏向?qū)δ軌虼龠M幼兒體能健康發(fā)展的課程的開發(fā)。不僅如此，在幾大領(lǐng)域的課程設(shè)計上，男園長會著重讓教師培養(yǎng)幼兒大膽探索，不怕失敗的自信心。同時在課程中，布置有一定難度的任務(wù)，符合幼兒身體“最近發(fā)展區(qū)”的要求，鍛煉兒童抵抗失敗和挫折的能力。幼兒園在男園長的領(lǐng)導(dǎo)下，對課程的開發(fā)思路會更加活躍，更加注重對幼兒視野的開拓，注重幼兒肢體的協(xié)調(diào)，注重幼兒游戲的創(chuàng)新，讓孩子們在自由、充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境中獲得發(fā)展。
三、幼兒園男園長的專業(yè)發(fā)展策略
1. 堅定專業(yè)理想信念。當(dāng)今社會，選擇從事學(xué)前教育的男性仍是極少數(shù)，有些曾立志從事幼教行業(yè)的男性，由于社會的輿論、幼兒園被女性包圍的工作環(huán)境等因素，導(dǎo)致了他們改變了初衷，在工作很短的時間以后就轉(zhuǎn)向其他的工作。成為一名優(yōu)秀的幼兒園園長最大的動力就是熱愛幼教事業(yè)，樹立“以園為家”的觀念，熱愛每一個孩子，學(xué)會尊重、團結(jié)幼兒園的每一名教職工。幼兒園男園長從一名幼兒園教師開始成長，一般需要跨過入職適應(yīng)、職位提升、業(yè)務(wù)熟練、稱職這幾個階段，需要付出很多時間和努力，同時可能會遇到很多的困難。這就需要男園長發(fā)揮主體意識，堅定自己的專業(yè)理想信念。
第4篇：幼兒園管理特點范文
眾所周知，科學(xué)合理的管理模式，才能保證各項工作的規(guī)范性和持久性。因此，幼兒園的管理必須把科學(xué)的思想以及管理理念滲透到幼兒園的方方面面，從而建立科學(xué)有效的幼兒園科研工作的管理模式和體系。首先，應(yīng)成立教科研小組，定期交流教學(xué)經(jīng)驗，并對教研活動進行商討，帶領(lǐng)教師開展各種各樣的教學(xué)實踐活動。其次，建立教科研工作的網(wǎng)絡(luò)平臺。最后，讓學(xué)生的家長也參與到有關(guān)專題的研究活動，這樣不僅有利于解決學(xué)生的問題，同時，還促進了學(xué)生家長和教師參與幼兒園教科研工作的積極性。
二、結(jié)合自身情況，做好課題研究
想要開展好幼兒園的教科研工作，就必須結(jié)合幼兒園自身的實際情況，針對問題提出解決措施。教師應(yīng)致力課題的研究，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升，同時還要通過教學(xué)質(zhì)量的提升來拓寬研究課題的深度，這樣的課題才是有價值、有意義的課題，才能加速推進幼兒園課程改革的進程。在選題的過程中要注意兩方面：首先，所選的課題必須要有實踐的意義，也就是說，所選的課題應(yīng)有利于幼兒園問題的解決，從而促進幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，所選的課題應(yīng)結(jié)合幼兒園自身的實際，并和課程改革方向相一致。
三、提高對教科研工作管理和指導(dǎo)的重視度
在科研工作開始后，就進入實踐研究的階段。這時候，就容易出現(xiàn)諸多的問題，教師也會產(chǎn)生較多的疑問，因為理論和實踐結(jié)合的過程中，還需要對理論進行完善和改正，所以，有一些問題出現(xiàn)是很正常的，但是，如何保障科研取得的成果，就成為擺在幼兒園管理者面前急需解決的問題，因為，這一階段如果疏于管理，就會使課題研究流于形式。所以，幼兒園管理者應(yīng)提高對教科研工作管理和指導(dǎo)的重視度，具體做法如下：
1.應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，讓教師能夠真正掌握科研的方法
在開展教育科研工作之前，很多教師由于知識理論較為匱乏，對科研方法只停留在表面的理解上。幼兒園的管理者應(yīng)從課題研究的基礎(chǔ)知識入手，組織教師對課題研究進行初步的學(xué)習(xí)。同時，幼兒園管理者也可以采取集中學(xué)習(xí)的模式，對每個教師申報的課題，進行討論和研究，這樣就能使教師的思路變得開闊，提高他們對工作模式進行創(chuàng)新的能力。
2.幫助教師解決在課程研究過程中所面臨的難題，從而掃清他們前進的障礙
由于教師之間的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，這就導(dǎo)致在研究課題的過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，特別是那些教師無法解決的問題，所以，這就需要幼兒園管理者的有效指導(dǎo)，從而掃清教師在課題研究過程中出現(xiàn)的障礙。
3.建立教師之間有效的學(xué)習(xí)方式
幼兒園應(yīng)以科學(xué)的研究方法為指導(dǎo)，建立教師之間有效的學(xué)習(xí)方式，比如，可以讓一些教學(xué)經(jīng)驗不足的年輕教師跟著一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師進行學(xué)習(xí)，同時，還要鼓勵教師進行公開課的開設(shè)，并讓其他教師進行觀摩、學(xué)習(xí)以及評價，這樣的方法能夠有效促進教師教學(xué)水平的提升。
四、對教科研管理制度加以完善，并建立行之有效的獎罰機制
第5篇：幼兒園管理特點范文
幼兒園教育管理團隊建設(shè)改革創(chuàng)新我國的幼兒教育在近幾十年以來發(fā)展迅速，重要性不言而喻。幼兒園教育的管理工作是提高幼兒園教育水平的關(guān)鍵，所以，我們非常有必要對幼兒園管理存在的問題以及未來發(fā)展做一下分析。
一、幼兒園教育管理中存在的問題
現(xiàn)在，辦公室幼兒數(shù)量的減少以及私立幼兒園的增多，這是市場經(jīng)營化后所出現(xiàn)的現(xiàn)象。與此同時，教師、保健人員等教職人員的數(shù)量與幼兒比例嚴(yán)重不合理，除此之外，教師隊伍素質(zhì)不高、不穩(wěn)定以及性別結(jié)構(gòu)不合理，教育方式落后等都是目前幼兒園教育管理中存在的問題。
二、幼兒教育管理改革與實踐
幼兒教育的管理如果想適應(yīng)社會的變化以及幼兒的健康成長就必須要進行改革，下面就來深入地討論一下這個話題。
1.樹立服務(wù)意識
教育的服務(wù)性隨著教育社會化而凸顯出來，幼兒園想要得到發(fā)展，樹立服務(wù)意識是必須的，而做好幼兒教育的準(zhǔn)則就是要全心全意的為幼兒教育服務(wù)。
把幼兒放在第一位是對教師最基本的要求。與此同時，教師在自己的職業(yè)道德方面也要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對每一個幼兒的關(guān)心，處處站在幼兒的角度去考慮問題是教師必須要做到的行為準(zhǔn)則。
若想提高幼兒園教育服務(wù)的質(zhì)量，充分考慮家長的利益是非常有必要的。教師要經(jīng)常和家長進行溝通，對于家長的需要要有一個詳細(xì)的了解，多多聽取他們提出的建議。
2.幼兒園團隊建設(shè)
幼兒園管理的重要任務(wù)就是要建設(shè)出一個團結(jié)奮進的高素質(zhì)幼兒園團隊。要想帶出一個具有良好工作作風(fēng)的保教隊伍，就必須要有一個好的班子，這樣才能提高管理效能。
擁有一個觀瞻遠(yuǎn)足、運籌帷幄的帥才是能否管理好領(lǐng)導(dǎo)班子的關(guān)鍵。在幼兒園管理中，創(chuàng)建一個高效率的領(lǐng)導(dǎo)班子必須要具備合理的能力結(jié)構(gòu)才行。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子要時刻銘記學(xué)習(xí)的重要性，要把它視為最主要的任務(wù)。并且要制定和建立相關(guān)的學(xué)習(xí)機制和學(xué)習(xí)規(guī)劃。
園長要做好領(lǐng)導(dǎo)者的角色。把握好幼兒園的發(fā)展方向以及提出正確的辦園思想是園長的重要任務(wù)。保健并重，提高幼兒素質(zhì)是幼兒園發(fā)展的主流趨勢。園長要建立具有可行性的規(guī)章制度，并且要逐步的進行完善。為了能夠讓教職員工有一個遵守制度的觀念，園內(nèi)必須要開展強化制度教育的工作，讓每一個教職員工都意識到制度的重要性，從而形成一個有效的制度規(guī)范機制。威信對于一個領(lǐng)導(dǎo)來說十分的重要，園長若想對幼兒園進行有效的管理，具有一定的威信力是很關(guān)鍵的。以身作則是執(zhí)行決定過程中非常有必要做出的行為。作為一個領(lǐng)導(dǎo)，不僅僅是在表面，要讓每一個教職人員從心里真正的尊敬你、服從你，這才是一個領(lǐng)導(dǎo)真正的成功，也是幼兒園具有強大凝聚力的保障。
一個園長必備的能力就是要勇于創(chuàng)新。要想在教育改革中前進，優(yōu)秀的創(chuàng)新理念是保障。園長要經(jīng)常組織教師在符合實際情況的條件下多展開園本教研活動，以此讓教師在這樣的活動中提高他們的實踐與探索的能力，從而為幼兒園的管理創(chuàng)新做出自己的貢獻。
若想提高幼兒園的教育質(zhì)量，高素質(zhì)的教師隊伍是一個先決的條件。教師隊伍要做到為人師表，以身立教的境界才能夠提高幼兒園教育的管理水平。通過調(diào)查得知，調(diào)動教師的工作積極性和提高教師的自身素質(zhì)是對幼兒園管理體制進行改革和制定措施的前提條件。因此可以看出，加強教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)以及人員管理，運用科學(xué)的管理方式是多么的重要。
幼兒園辦園的主力是教師，幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的好壞，教師隊伍起著決定性作用。因此對于幼兒園未來的發(fā)展和對教師隊伍的培養(yǎng)，幼兒園的管理者必須要有一個明確的目標(biāo)。所以幼兒園的管理者在建設(shè)教師隊伍的時候必須要做到以下幾點：（1）根據(jù)自己單位的實際情況來制定與教師隊伍建設(shè)有關(guān)的內(nèi)容與目標(biāo)。（2）教師要做到為人師表，兒童是否會有健康的發(fā)展和教師的道德水準(zhǔn)有很大的關(guān)系。這就要求教師要有一定的修養(yǎng)。而教師對自己品行的樹立以及自己內(nèi)心的信念是關(guān)系到教育質(zhì)量能否達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。
對教師進行培訓(xùn)也是強化教師隊伍建設(shè)的重要方式，要做到以人為本的培訓(xùn)理念。而有價值，能夠與專業(yè)緊密相連的內(nèi)容應(yīng)該作為培訓(xùn)的重點。
需要搭建一個寬廣的平臺才能進行教師隊伍的建設(shè)，而教師應(yīng)該成為這個平臺的主人，平臺建設(shè)應(yīng)該采取自主和開放的模式，這樣才能把教師的全部能量發(fā)揮出來，對于教師能夠進行創(chuàng)新改革具有非常重要的作用，進而讓教師獲得成就感。
尊重他人，善待他人，理解和寬容他人犯下的錯誤也應(yīng)該是管理者必備的素質(zhì)。而為了能夠營造出良好的校園文化，教師隊伍建設(shè)管理者要對工作循序漸進的進行。
3.教學(xué)教育管理創(chuàng)新
教師不要只把幼兒對知識掌握情況的好壞當(dāng)作創(chuàng)新教育是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。她應(yīng)該是一個綜合的評價體系，具體包括幼兒的思維方式、個性品德、動手以及學(xué)習(xí)能力等。特別要關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
優(yōu)化師生關(guān)系。擁有獨特的人格特征是創(chuàng)造型兒童的特點。尊重他們的想法是教師必須要做到的，因此這就需要教師因材施教，盡可能地發(fā)揮孩子的潛能。教師要多多關(guān)心孩子的日常生活和學(xué)習(xí)需要，經(jīng)常和他們保持溝通，拉近師生關(guān)系。
優(yōu)化教育內(nèi)容。幼兒教育應(yīng)該是根據(jù)實際情況嚴(yán)格制定的，不能盲目地進行隨心所欲的教育。而制定教育計劃的時候要根據(jù)幼兒的年齡特點來進行。但計劃要靈活運用，一旦發(fā)現(xiàn)實際情況與原計劃不符，要立即做出一定的調(diào)整。只有教育內(nèi)容與實際情況接軌，與幼兒的年齡特點相吻合，才能更好地提高教學(xué)效率。
三、結(jié)束語
幼兒教育隨著社會的發(fā)展越來越受到重視。同時，時代的發(fā)展也要求幼兒管理水平要得到提高。因此這就需要園長以及管理者要認(rèn)真鉆研，提高自己的管理水平，不斷創(chuàng)新，這樣才能讓我國的幼兒園管理水平邁向新的高度。
參考文獻：
[1]黃紹芳.幼兒園教育管理探析[A].廣西輕工業(yè)，2011，（9）.
[2]郭翠萍.幼兒教師課堂管理有效策略的實踐與探討[G].考試周刊，2014，（15）.
第6篇：幼兒園管理特點范文
一、幼兒園管理
1.幼兒園
幼兒園是3至6歲的幼兒學(xué)習(xí)、生活、娛樂及保教的場所，是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的客觀規(guī)律及其年齡特征，對幼兒進行德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，是促進幼兒身心同步健康發(fā)展的教育機構(gòu)。
2.幼兒園教育
幼兒園教育指由幼兒園承擔(dān)的，由專職幼教工作者根據(jù)社會需求，對在園幼兒實施有目的、有計劃、有組織的，以促進其身心全面發(fā)展的社會活動。它不僅影響幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識和技能方面的發(fā)展，而且為幼兒一生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
3.教育管理
著名的管理學(xué)家德魯克說：“管理是現(xiàn)代化機構(gòu)的特殊器官，正是這種器官的成就決定著機構(gòu)的成就和生存。”為了實現(xiàn)現(xiàn)代化的管理，必須通過現(xiàn)代化的計劃、執(zhí)行、監(jiān)督、總結(jié)等過程，協(xié)調(diào)組織機構(gòu)內(nèi)的人力、物力資源，以達(dá)到高效率的綜合性活動目標(biāo)。[2]
教育管理是管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實現(xiàn)教育管理目標(biāo)的活動過程。
農(nóng)村幼兒園起步比較晚，正處在發(fā)展階段，各項管理還不夠完善，要使幼兒園的管理工作向有序、規(guī)范、科學(xué)的方向努力，促進幼兒全面和諧發(fā)展。
二、幼兒園管理現(xiàn)狀分析
農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)差、底子薄、情況復(fù)雜，受多種因素的影響，其管理也出現(xiàn)了困難。屬于留守老人照顧的留守幼兒，都屬于弱勢群體。因此，幼兒教育的重?fù)?dān)更多落在了幼兒園管理者的肩上。本文就此幼兒園教育管理上存在的問題，進行分析。
1.辦園條件簡陋，設(shè)施不齊全
（1）教室面積有限。幼兒園是在小學(xué)校園的一角騰出的幾間教室，教室面積有限。幼兒午休時，沒有專門的寢室，只能在教室把書桌疊加在一起，留出空間，鋪上簡單的床鋪讓孩子們午睡。
（2）衛(wèi)生設(shè)施缺乏。幼兒園沒有單獨配備適合幼兒的洗手設(shè)備，沒有符合幼兒專門的廁所。
（3）教學(xué)設(shè)備不能滿足日常的教學(xué)需求。幼兒園投入經(jīng)費少，玩具配備也少，滿足不了幼兒的需要。教室里的電視機不僅陳舊，而且播放效果也較差。
2.課程設(shè)置不合理，有小學(xué)化現(xiàn)象傾向
幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面，脫離了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，而向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊的現(xiàn)象。校長為了增加生源，家長為了讓孩子多學(xué)知識，讓教師多灌輸書本文化知識，甚至在小班就讓幼兒練習(xí)寫字。有些幼兒感覺背書痛苦，寫字困難，就早早產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，每次來幼兒園上學(xué)都帶著不情愿的表情。
3.留守幼兒較多，需要關(guān)懷教育
由于農(nóng)村經(jīng)濟條件落后，年富力強的年輕人外出務(wù)工，將其孩子留給老人，于是就形成了留守老人照顧留守幼兒的現(xiàn)象。教育孩子的責(zé)任全落在幼兒園身上。給幼兒教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，需要幼兒教師要有足夠的耐心與愛心照顧幼兒，盡力培養(yǎng)他們完善的性格。
4.教師緊缺，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高
幼兒園的小班、中班和大班，各安排一位文化課教師，無生活教師。因此，教師的工作量大，照顧孩子不周到，孩子的安全問題很難得到保障。農(nóng)村公辦幼兒園的教師難以享受教師應(yīng)該得到的編制、進修培訓(xùn)、職稱評定、評獎等機會，福利待遇又普遍偏低，無聘任合同，造成教師流動性大，教師配置缺乏穩(wěn)定性。教師的文化和專業(yè)水平較低，處于中專以下學(xué)歷。
三、加強農(nóng)村公辦幼兒園教育管理的對策
2010年我國國務(wù)院出臺的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出，要通過大力發(fā)展公辦幼兒園、鼓勵社會力量辦園、努力擴大農(nóng)村學(xué)前教育資源等途徑有效擴大學(xué)前教育資源。針對農(nóng)村學(xué)前教育資源缺乏的現(xiàn)實，發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，必須因地制宜，發(fā)掘各種社會力量投入到學(xué)前教育的建設(shè)中來。為大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，促進農(nóng)村幼兒教育健康有序快速發(fā)展，本文提出了以下相應(yīng)的對策。
1.加大教育投資，改善農(nóng)村幼兒園的辦園條件。各級教育行政部門建立以財政撥款、社會投入、家長繳費和公益捐款等多渠道籌措經(jīng)費的機制。用政策措施等改善農(nóng)村幼兒園教育經(jīng)費緊缺的現(xiàn)狀。同時幼兒園占地、用水、用電等方面要給予適當(dāng)優(yōu)惠，解決幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施等問題，進而提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，為幼兒的學(xué)習(xí)和生活提供一個安全舒適的環(huán)境。
2.穩(wěn)定教師隊伍，提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。一方面政府要通過制定、完善農(nóng)村幼兒園教師的社會保障制度和職稱評定，改善他們的福利待遇，吸引更多的年輕、優(yōu)秀的教師投身農(nóng)村幼兒教師的行列，穩(wěn)定教師隊伍。另一方面要建立省、市、縣三級幼兒師資培訓(xùn)中心，對現(xiàn)有農(nóng)村公辦幼兒園教師免費進行必要的專業(yè)培訓(xùn)。
3.加強家園合作，促進幼兒各方面和諧發(fā)展。加強對家長的宣傳與教育工作，加強幼兒園與家庭之間的合作，在二者之間形成緊密的紐帶。幼兒園教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，積極組織開展家園合作相關(guān)的活動。從而，全面掌握孩子各方面的信息，根據(jù)每個孩子的特點，有的放矢地進行教育。
我國著名教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作，方能得到充分的功效。”
第7篇：幼兒園管理特點范文
一、在物質(zhì)文化建設(shè)中實現(xiàn)園本化
幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)是園本文化建設(shè)的外顯因素,建設(shè)內(nèi)容主要包括園里內(nèi)外部環(huán)境、各種設(shè)備設(shè)施等。良好的園所環(huán)境既能彰顯幼兒園獨有的辦園品質(zhì)和教育氛圍,又能使幼兒和教職工有歸屬感。所以我們要用心經(jīng)營幼兒園櫥窗文化、活動室文化、走廊文化、洗手間文化、園所草坪文化、園所操場文化等物質(zhì)文化的建設(shè)。
1.櫥窗文化:在櫥窗里張貼幼兒園的辦園理念和辦園的目標(biāo)、幼兒園最近開展的各項活動的照片、最近教師個人或園團體獲得的榮譽說明、教師寫的論文或教育教學(xué)反思、保健知識宣傳、每周更新的幼兒食譜,還有每周更新的幼兒園工作安排。幼兒園的櫥窗文化是幼兒園的一道獨特的風(fēng)景線,是教師關(guān)注熱點,同時也是家長關(guān)注的熱點。
2.活動室(包括專用的活動室)文化:每個班級要有自己獨特的環(huán)境布置,從班級標(biāo)志的設(shè)計到班級的命名、每個活動區(qū)域圖標(biāo)的設(shè)計,都能彰顯出一種獨特的班級文化色彩。在各個班級的活動室內(nèi),教師應(yīng)合理安排幼兒活動區(qū)域,學(xué)習(xí)區(qū)、游戲區(qū)、生活區(qū)合理劃分,根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點和發(fā)展水平,投放富有層次的游戲材料,以滿足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。充分發(fā)揮主題墻的教育、宣傳價值,隨著主題教育的實施豐富內(nèi)容,幼兒、教師、家長共同參與,收集游戲材料、知識圖片,完成調(diào)查表和觀察記錄,營造和諧、互動、積極的、有序的生活、學(xué)習(xí)氛圍。
3.洗手間文化:無論地面、墻面都一塵不染。在洗手盆前張貼有關(guān)節(jié)約的名言警句,使大家處處都有節(jié)約的意識。
4.草坪文化:幼兒園可以在小樹上掛在符合兒童心理特點的牌子,如“我是你的朋友”“你好,做個朋友吧”等,但要長期堅持或定期或不定期更換。我們知道幼兒園的草坪、幼兒園的每一棵樹、每一朵花都是可以凸顯園文化的,要像經(jīng)營櫥窗文化和活動室文化那樣去動一番腦筋,使得幼兒園的每個角落都能夠體現(xiàn)幼兒園的一種文化。
5.幼兒園操場文化:在幼兒園內(nèi)的寬大操場上,不僅有許多可供幼兒做操站位的圓點標(biāo)記,還有很多色彩鮮艷的大型的卡通圖案,有的是歡快的,有的是吉祥的,這些大型的藝術(shù)圖案不僅豐富了操場上的色彩,更重要的是給幼兒、幼兒家長一種強烈的視覺沖擊和藝術(shù)熏陶。
二、在制度文化建設(shè)中實現(xiàn)園本化
幼兒園制度文化是指幼兒園的規(guī)章、規(guī)則和約定等,如幼兒一日活動常規(guī)、教職工行為規(guī)范、各崗位工作職責(zé)要求等,既是幼兒園管理的重要手段,又是幼兒園管理理念和管理水平的重要體現(xiàn)。
1.以幼兒和諧發(fā)展為本。我園嚴(yán)格依照幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點制定與幼兒有關(guān)的各項規(guī)章制度,如在午睡制度上,我們允許不愿午睡的幼兒可以在教師視野范圍內(nèi)自由活動,但不能影響其他幼兒午睡。又如在教學(xué)制度上,在組織各項活動時,避免過于重視知識傳授的傾向,而是著力培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。在活動中,充分尊重幼兒自由選擇,不搞機械訓(xùn)練,關(guān)注幼兒良好個性品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng),不歧視、不偏廢,遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,營造自由、安全積極的教育氛圍,促進幼兒健康成長。
2.以教師專業(yè)成長為本。我園在制定與教師有關(guān)的制度時會組織教師充分討論,賦予教師各種權(quán)利,如幼兒園制度制定的參與權(quán),對幼兒園管理的建議權(quán)等,使教師認(rèn)同、支持并維護幼兒園的發(fā)展目標(biāo),即使在個人的情況下也能遵守幼兒園的規(guī)章和程序。
總之,幼兒園的制度從不照搬照抄別人的東西,制度的制定講究園本性,力求實效性,使得制度能夠為幼兒園的管理提供最有力的保障。
三、在精神文明建設(shè)中體現(xiàn)園本化
真正能可持續(xù)發(fā)展的幼兒園,不在于它有多少固定資產(chǎn),而在于它根植于教職工心靈之中的精神文化,即那種執(zhí)著不懈、自我加壓、自我挑戰(zhàn)的精神,是幼兒園發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
我們應(yīng)重視讓教師感悟生活的美好,由此領(lǐng)略工作的意義,并能整合生活中的資源創(chuàng)新運用于工作中。大家把“做一個文明、高雅、時尚、有個性、有特長的新時期教師”作為自我發(fā)展目標(biāo),實踐“享受生活,快樂工作”的理念。通過各類有意義的活動,提高教師崗位建功的熱忱;以“三愛教育”為著力點,提高教師愛崗敬業(yè)的工作熱情;以“三大活動”為契機,著力營造教師之間你追我趕的良好氛圍;以“三關(guān)心”為切入點,關(guān)注幼兒園教職工的切身利益,幫助他們解決實際困難,使他們能夠輕裝上陣。
第8篇：幼兒園管理特點范文
【關(guān)鍵詞】：幼兒園 人力資源 管理
人才是世界上所有寶貴的資本中最寶貴、最有決定意義的資本。要創(chuàng)辦一所有競爭力的高質(zhì)量、高檔次的幼兒園，不僅需要幼兒教育人才，而且更需要對幼兒園人力資源進行科學(xué)有效管理。作為幼兒園管理者怎樣才能實現(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的幼兒園人力資源管理目標(biāo)，降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)經(jīng)濟效益、社會效益，是值得幼兒園管理者思考的話題。
一、合理選人是幼兒園人力資源管理的前提條件
合理選人是合理用人的基礎(chǔ)。在員工選聘時，要考察其綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ瑘猿诌m用的原則。
（一）選人要堅持“適用”原則。
文化程度高，不一定能用，高學(xué)歷不等于高能力。有的人雖然是本科、碩士研究生學(xué)歷，但不能很好的把學(xué)到的知識、技能運用到教育教學(xué)中，正如“茶壺里煮湯圓倒不出來”，因此選人時“適用”很重要。幼兒園管理者在挑選教師時不能只注重其外表、學(xué)歷，要對她的學(xué)習(xí)能力，個性特點，人格因素以及內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿Φ确矫婢C合起來考慮。有一些中專生，雖然沒有大學(xué)文憑，但他們思維敏銳、朝氣蓬勃，有很強的實踐教學(xué)能力，創(chuàng)新意識很強，并且珍惜工作崗位，虛心好學(xué)，能靜下心來研究教育教學(xué)，這樣的人就是一塊好材料，有很好的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（二）選人要注重人格品德。
幼兒教育是人一生的奠基教育階段，對人一生人格、品格、情操的形成起著關(guān)鍵作用，是一個人榮辱觀形成的關(guān)鍵時期，所以要注重幼兒教師的人格素質(zhì)。
（三）選人要考慮心理素質(zhì)和工作態(tài)度。
心理不健康的員工是幼兒園的一顆“定時炸彈”，隨時可能出現(xiàn)意想不到的嚴(yán)重后果。近些年，各地出現(xiàn)的“幼兒園虐童”事件頻繁出現(xiàn)，觸目驚心，手段和方式殘忍，其背后的根源很多與教師的心理不健康有關(guān)。教師職業(yè)是良心工作，幼兒教師職業(yè)同樣如此，是否是一名優(yōu)秀的幼兒教師在一定意義上講，是從工作態(tài)度中體現(xiàn)出來的，良好的工作態(tài)度往往能為本人帶來工作激情和動力，從而提高工作質(zhì)量。因此，在招聘員工時，要有意識地進行一些心理測試和問卷調(diào)查，把心理素質(zhì)好，工作態(tài)度端正的人作為選聘的人選，這樣才能讓管理者放心使用，大膽使用。
二、合理用人是人力資源管理的基本任務(wù)
任何一所幼兒園，人力資源往往是有限的，這客觀上要求對員工進行合理組合，做到人盡其才，物盡其用。作為管理者的水平就是根據(jù)實際情況動態(tài)的對有限的人力資源進行優(yōu)化組合。簡言之就是合理用人。
（一）幼兒園管理者要用其長，避其短。
沒有不可用的人才，只有不會用人的領(lǐng)導(dǎo)。俗話說：人無完人，金無足赤，每個人都有自己的長處和不足。作為幼兒園管理者則要充分了解每位教師各自能干什么，而不是不能干什么，要根據(jù)教師的個性安排工作，要給每位教師充分證明自己價值的機會，要盡力發(fā)掘教師的優(yōu)點，讓教師為他們做的工作感到自豪。
（二）幼兒園管理者要優(yōu)化組合，學(xué)會打組合拳。
聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。每個人的知識、能力水平都是不同的，這種不同在組織系統(tǒng)中形成了差異，正是這種差異導(dǎo)致每個人在組織中的不同作用。幼兒園的管理者要利用每個人的優(yōu)勢，去彌補個人或是組織以及他人的不足。在人員搭配上要注意性格和能力上的優(yōu)勢互補，這樣也更有利于調(diào)動、挖掘每位教師的積極性和主動性，使有限的人力資源通過優(yōu)化組合實現(xiàn)“整體功能大于部分功能的總和”的目的。
（三）幼兒園管理者要講究策略，激發(fā)工作熱情。
幼兒園管理者在用人方面除了要堅持知人善任、任人惟賢、人盡其才等策略以外，還應(yīng)該做好：
（1）用人的認(rèn)可度。所謂認(rèn)可度既包括管理者的認(rèn)可，也包括被管理者的認(rèn)可。只有充分提高對教職工認(rèn)可度才能讓她們更自信，從而有更高的工作熱情。
（2）用人的透明度。在幼兒園管理中，應(yīng)該提高用人的透明度。它具體表現(xiàn)在競聘的公開性、任用的公平性、監(jiān)督的公正性，還表現(xiàn)在員工對用人者的權(quán)力范圍、職責(zé)范圍進行監(jiān)督與評價、以及工資待遇等方面。提高用人的透明度，有利于調(diào)動員工的工作積極性。
三、營造和諧的工作環(huán)境是人力資源管理的重要保障
《哈佛商業(yè)周刊》前任主編坎特預(yù)言：“最善于創(chuàng)造良好工作環(huán)境的企業(yè)將能吸引并留住技能最優(yōu)秀的員工。”欲長期留住人才，必須加強物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境的建設(shè)。作為幼兒園的管理者，要大力改善員工的工作環(huán)境，積極為員工創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的工作條件，努力提高其生活待遇。
（一）管理者要尊重員工。
幼兒園管理者要對員工以禮相待，以誠相見，才能體現(xiàn)出對員工的尊重。善于傾聽員工的意見和建議，避免對員工說教，避免用居高臨下或嘲諷的口氣對員工說話。這樣，員工的人格受到尊重，就會保持積極的情緒和良好的心態(tài)，就能在健康的工作環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性的工作，做出不凡的工作業(yè)績。相反，人們在工作生活中沒有受到應(yīng)有的尊重，也就不太善于尊重別人。更糟的是，他們在充滿壓力的環(huán)境中往往變得武斷、急躁和出言不遜，傷害幼兒純潔的心靈，影響幼兒園在社會中的形象。
（二）管理者要言行一致。
幼兒園管理者要樹立自己的威信，營造和諧的工作環(huán)境，必須對員工真誠、坦誠、不欺，言行一致，說到做到，才能贏得員工的信賴，從而死心塌地為你工作。如果管理者的言行不和諧一致，輕則引起員工的困惑，重則會失去員工的信任。一旦對管理者失去信任，那必然會出現(xiàn)出工不出力的局面，可能就是幼兒園走向衰微的開始。
（三）管理者要授權(quán)賦能。
“賦能”就是給予員工做好工作所需的知識和技能“授權(quán)”就是指員工自我負(fù)責(zé)。作為管理者，都希望在自己的管理下，使幼兒園的規(guī)模上臺階，經(jīng)濟、社會效益好，在所在地以高質(zhì)量、高品牌著稱。而要實現(xiàn)這一偉大的目標(biāo)，必須要從“硬件”和“軟件”兩個方面著手，從軟件方面講，就是要加強員工基本功建設(shè)，與時俱進地提高員工群體素質(zhì)，對員工進行各種培訓(xùn)，適應(yīng)社會發(fā)展的要求；就是要強化員工的責(zé)任意識，對自己負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對幼兒園負(fù)責(zé)。
（四）管理者要營造安全感。
在一個安全的工作環(huán)境中，員工可以暢所欲言，不必?fù)?dān)心受到嘲諷或遣責(zé)；而失去安全感他們就會心懷戒備，變得謹(jǐn)慎、膽小、牢騷滿腹。因此，管理者要學(xué)會去創(chuàng)造一種更具安全感的工作環(huán)境，以激發(fā)員工公開交流、主動進取、創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)造一流的教育教學(xué)業(yè)績。
（五）管理者要經(jīng)常深入課堂，然后給予科學(xué)的指導(dǎo)。
要想知道梨子的滋味，必須親自嘗一嘗。管理者要想了解教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，必須深入課堂，深入一線，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的不足，及時給予科學(xué)有效的指導(dǎo)，提出具體的改進反饋措施。同時要講究指導(dǎo)的藝術(shù)，讓員工真實的感受到領(lǐng)導(dǎo)在關(guān)心我們成長，使員工真切的體會到領(lǐng)導(dǎo)與員工之間不是管理與被管理的關(guān)系，而是一種很好的朋友關(guān)系，在這樣的環(huán)境中工作那是多么的愉快和幸福。
（六）管理者要力所能及的改善員工的待遇。
在市場經(jīng)濟的今天，物價猛漲的經(jīng)濟形勢下，管理者管理僅僅用情感因素那是不長久的，因員工也要吃飯和養(yǎng)家，所以，必須要考慮員工的待遇，努力改善收入水平。
四、培養(yǎng)人是幼兒園人力資源管理的核心任務(wù)
人力資源的管理實質(zhì)是對人力資源的開發(fā)與利用，由此使管理過程中的用人與培養(yǎng)人融為一體。現(xiàn)代管理凸現(xiàn)了培養(yǎng)人對組織發(fā)展的重要意義，并將培養(yǎng)人專門引入管理過程中，并作為管理的核心任務(wù)貫穿于管理的全過程。
第9篇：幼兒園管理特點范文
[關(guān)鍵詞]幼兒園管理； 發(fā)展性教師評價
眾所周知，幼兒教育屬于非義務(wù)教育，它具有公益性和市場化的特點。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷深化，幼兒教育出現(xiàn)教育市場化的趨勢。將市場競爭機制引入幼兒園的教育管理體制之中。一支高素質(zhì)的教師隊伍是保證幼兒園各項工作正常運行的動力保障，因此，運用發(fā)展性教師評價制度，促進教師的專業(yè)發(fā)展，就顯得尤為重要。
傳統(tǒng)的教師評價重視的是選聘和獎懲教師，主要的方式有：“優(yōu)性劣汰”，“獎優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎懲”前提下教師被動地改進，離促進教師積極主動地發(fā)展仍有相當(dāng)大的差距。幼兒園管理的重要標(biāo)志之一就是實現(xiàn)對教師隊伍管理的人本化，因為教師工作無疑是幼兒園諸多管理中最重要的內(nèi)容。發(fā)展性教師工作的評價是加強教師隊伍管理和建設(shè)的核心，同時也是實現(xiàn)幼兒園管理人本化的有效舉措。如何開展發(fā)展性教師評價？運用發(fā)展性教師評價體系后，在管理中的收益得失如何？怎樣調(diào)整評價體系？這些都是我在幼兒園管理工作中，必須認(rèn)真面對和急需解決的關(guān)鍵問題。本文試從在幼兒園管理過程中，如何利用發(fā)展性教師評價來促進青年教師的成長等方面做一淺顯的探討。
發(fā)展性教師評價在教育領(lǐng)域越來越受到人們地關(guān)注，對發(fā)展性教師評價的內(nèi)涵也有各種不同的界定。劉堯教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評價，以促進發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時反饋，促進發(fā)展的形成性評價。”王斌華教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評價是一種以促進教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個體為理念的教師評價。”在幼兒園實際管理過程中，并結(jié)合本園的特色，我認(rèn)為：發(fā)展性教師評價是一種以共同發(fā)展為目的，重視評價過程，重視相互交流和反饋，形成良性互動的評價體系。其特點是促進教師的發(fā)展。
發(fā)展性教師評價原則是人們基于對發(fā)展性教師評價規(guī)律的認(rèn)識，對發(fā)展性教師評價活動的基本要求，或者說它是發(fā)展性教師評價活動所依據(jù)的根本法則和準(zhǔn)則。，在我的實際工作中，還總結(jié)出幾條獨特性原則。這些原則是：
(1)發(fā)展性原則――發(fā)展性教師評價將立足點放在教師的未來發(fā)展方面，教師評價結(jié)果與教師的獎懲嚴(yán)格分隔開來。教師的不斷發(fā)展將促進幼兒在原有水平上的發(fā)展，幼兒的發(fā)展得到家長的認(rèn)可，良好的口碑和信譽會進一步促進幼兒園整體水平的發(fā)展，良好的社會效應(yīng)又將為幼兒園、教師、幼兒的發(fā)展帶來源源不斷的動力源泉，促進我園向可持續(xù)發(fā)展方向邁進。
(2)互動性原則――發(fā)展性教師評價非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內(nèi)與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵全體師生員工、幼兒家長以及幼兒園外有關(guān)人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務(wù)必是一種多方位、多渠道、互動的過程。在評價中，采用問卷調(diào)查、與家長交談、園長接待日、社區(qū)交流日、年級或班組觀摩等形式，在互動中進行評價活動，這樣，對教師教育教學(xué)工作的改進和提高會產(chǎn)生積極的影響。
(3)過程性原則――教師發(fā)展性評價是在過程透明的環(huán)境下進行的評價，是對其資料、信息進行分析、加工，對實踐過程進行的事實性評價。在評價中，重視教師自我價值的體現(xiàn)、重視過程中自己每一點的進步與變化，以便來不斷矯正自己發(fā)展的步驟與速度。使幼兒園教師管理從真正意義上走向指導(dǎo)和促進教師發(fā)展的進程。
另外，發(fā)展性教師評價最終要達(dá)到教師個體與幼兒園整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。
在幼兒園管理中，發(fā)展性教師評價的實施是在不斷的實踐、調(diào)整、再次驗證的基礎(chǔ)上，逐步完善的，評價的質(zhì)量不僅僅關(guān)系到教師個人的成長，更多的將會影響到幼兒園的整體社會地位、辦學(xué)水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：
1、相對標(biāo)準(zhǔn)評價與個體標(biāo)準(zhǔn)評價相結(jié)合。
教師評價需要運用一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師評價標(biāo)準(zhǔn)有相對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)。相對標(biāo)準(zhǔn)評價可以確定每個教師個體在相應(yīng)的評價范圍中所處的位置，有利于激發(fā)競爭性。個體標(biāo)準(zhǔn)評價是對教師個體進行縱向評價的方法，它是促進教師自身不斷成長發(fā)展的一種有效策略。它注重教師的個人價值，評價目標(biāo)和評價計劃要由評價者和教師協(xié)商制定，把實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標(biāo)和實施評價看作是雙方的共同職責(zé)。幼兒園采取相對標(biāo)準(zhǔn)評價與個體標(biāo)準(zhǔn)評價相結(jié)合，既能面向大多數(shù)教師，又有利于通過“個體標(biāo)準(zhǔn)”鞭策教師積極挖掘自身的潛能。
2、定量評價與定性評價相結(jié)合。
在教師評價上我們重視把定量與定性評價和形成性評價綜合起來的評價策略，有利于對教師的客觀評價和激勵教師的發(fā)展。我們幼兒園進行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機構(gòu)的改革和全員分級聘任制、分級目標(biāo)管理制、職級制、績效制等一系列的改革，大大加強了全體教師對改革的承受能力，不斷提高自身素質(zhì)的自覺性，在改革過程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認(rèn)識和業(yè)務(wù)能力，以不斷適應(yīng)教育改革提出的新要求和新任務(wù)。
3、家長評價、教師互相評價、行政評價相結(jié)合。
作為教育的直接收益者和教學(xué)成果的直接感受者，幼兒園中孩子應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的評價者，但幼兒是未成年人，是沒有行為能力的，對教師的評價工作就多由家長們參與完成。幼兒及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進教育教學(xué)工作。從某種意義上說，同事、幼兒和家長都是教師的工作伙伴，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對
教師的改進、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，采取家長評價與教師的群體評價、行政評價相結(jié)合的教師評價策略，更有利于教師了解自我，客觀評價教師，激勵教師的自主發(fā)展。發(fā)展性教師評價的意義就在于，對教師的現(xiàn)有的發(fā)展特點和水平、對工作的情感和態(tài)度、現(xiàn)在的工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。
1、發(fā)展性教師評價有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。
發(fā)展性教師評價體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。。因此，發(fā)展性教師評價不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來和發(fā)展。
2、發(fā)展性教師評價有利于促進幼兒全面發(fā)展。
幼兒園教師的工作對象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著幼兒的發(fā)展，而且這個過程具有相當(dāng)程度的不可逆性。教師的發(fā)展達(dá)到了專業(yè)水平，使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活中，身心將得到和諧、全面的發(fā)展，為幼兒以后更好地適應(yīng)學(xué)校生活、社會生活鋪平道路。
3、發(fā)展性教師評價有利于促進幼兒園和諧發(fā)展。
發(fā)展性教師評價強調(diào)教師個人在幼兒園中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力，實施發(fā)展性教師評價是促進教師自身的發(fā)展需要和幼兒園發(fā)展需要的融合，成功的發(fā)展性教師評價制度有助于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、有助于促進幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進，它是促進幼兒園全面、和諧的發(fā)展的有力保障。
主要參考材料
1.宋月麗主編，《學(xué)校管理心理學(xué)》，南京大學(xué)出版社，1998年
2.鄔志輝主編，《現(xiàn)代教育管理專題》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年
3.劉堯《中國教育》浙江教育出版社2003年3月
