幼兒園管理特點精選(九篇)
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第1篇：幼兒園管理特點范文
關鍵詞：幼教；管理；實效性
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-116-01
幼兒園的管理者尤其是園長，自然能夠意識到幼兒園教育應該不斷提高管理的實效性，進而滿足日益增長的社會各方對幼兒園教育的現實需求，滿足那些要求入好園并真正能夠接受優質的幼兒教育，從而能夠有效開發兒童腦功能，更好地發現與發展兒童的潛能，為幼兒一生的健康發展奠定非常好的基礎。
國內幼兒園的管理在一般意義上是指，國內幼兒園的管理人員主要是園長和有關幼教行政人員，通過遵照一定教育方針與保教工作的客觀必然規律，通過采用科學的工作方式與科學管理手段，能夠將人、財、物等因素在幼兒園的時空進行合理組織起來，從而有效地調動各方面的積極性與創造性，能夠更加優質高效地實現培養目標與幼教職能。通常意義上在幼兒園管理所涉及的人、財、物、時間、空間與信息等多種基本因素中，一般意義上指幼教老師，通常是最積極與最活躍的因素，人具有管理全過程的主觀能動性，物質性的財和物等都要由人來掌握、支配和使用在幼兒園各方面，才能發揮出應有作用[1]。
幼兒園管理的特點與幼教的特點密切相關。一是幼兒教育對象的主動性與幼稚性。兒童通常是一個有意識的人，并且是一個主動發展的人，幼教對象通常是出生至六歲前的幼稚兒童，這些兒童的幼稚性，決定了兒童對第一次獲得的印象是非常深刻的，有時甚至會影響到兒童的一生。二是幼兒教育任務的全面性與啟蒙性。幼兒園教師在學習生活中向兒童進行健康、語言、社會、科學以及藝術等方面的啟蒙教育，良好的幼教能夠使每一個兒童獲得全面健康的發展，從而能夠為兒童一生的發展打好扎實的基礎。三是教育內容的生活性與細致性。教師對兒童開展現實的保教結合一般是學前教育工作的特殊表現。
二、提高幼兒園管理實效性面臨的問題與人性分析
幼兒園管理實效性面臨的問題。目前多數幼兒園，尤其是公立幼兒園在管理工作中存在著一些效果與效率低下等問題。諸如忽視教師在幼教管理中的主體地位與自身的主觀能動性，通常在幼兒園的管理過程中只重視對財、物、事的集中管理，片面強調事而忽視人的主觀能動性的進一步發揮。對幼教人事工作缺乏主動權，很多幼兒園往往把幼教老師的調進與調出當作人事管理工作的大部分內容，從而幾乎是消極被動地執行上級下達的各種人事調配命令[2]。在對幼教老師用人模式方面相對落后，部分教師能進不能出與能上不能下，在選拔與任用方面仍有求全責備與論資排輩等不合理管理做法與現象。在具體分的管理過程中忽視對人的使用與培養，同時也忽視幼兒園教師需求預測與合理規劃，同時在相關人員的配置傾向于自然更替，相應的隨機性較強。在管理實踐中多年形成的層級僵化與死板的管理模式束縛幼兒教師民主參與管理的意識。諸如此類的問題，已經嚴重影響了幼兒園管理的實效性。
幼兒園管理實效性與人性需求密切相關。面對管理中存在的這些問題，幼兒園的管理者尤其是園長要樹立以人為本的管理思想，要在根本上及時了解教師的思想動態與基本需求，同時要樹立以教師的發展為本的管理思想，及時走進幼兒教師的世界，有效捕捉幼兒教師的興趣點，高度關注幼兒教師的心聲，尊重幼兒教師的個性特征。而所有這一切均與人性與人的需求密切相關，普遍意義上的人性是人身上具有的普遍特性或屬性，通常情況下的人性是管理的基礎和前提，幼兒園的一切管理活動都要依據人性來進行管理，與此同時，人性又是幼兒園管理的目的和歸宿。管理活動的目的是培養既具有自然屬性又具有社會屬性的完整意義上的人。
在人性分析的意義上人是管理的客體，但同時也是管理的主體，相關的管理手段與方法都必須通過人并且圍繞人來實現。
三、提高幼兒園管理實效性的現實途徑
幼兒園管理要摒棄過去的“嚴格控制，絕對服從”等單一而且粗暴的管理模式，而是應該建立起良好的互動與溝通關系，從而建立起現代民主型的幼兒管理各種方法，以期最大限度地發揮幼教老師與幼兒的各種潛能。
1、尊重幼兒教師的主體地位提高管理實效性
一方面幼兒教師是幼兒園教學工作的主體，要充分認識到幼兒園教師是學前教育的組織者與實施者，實際上擔負兒童的全面教養工作，負責兒童的飲食、起居與智力的發展和知識的增長等全方面的教學與服務。在管理實踐中確立教師在管理過程中的真正主體地位，不斷滿足教師的不斷增長的不同需求，促使幼兒園管理者與教師之間建立良好的人際關系提升管理的實效性[3]。另一方面要加大培訓力度，不斷提高幼兒教師的整體素質，科學選擇不同的培養方式與側重點來加強幼兒教師的職前職后的具有實際效果的培訓。
2、建立有效的管理激勵機制提高管理實效性
現實與精神激勵是現代管理理論重要的手段與途徑，在幼教管理中有效地運用激勵手段，可以充分發揮出幼教職工的潛力，最大化地提高工作效率。因為激勵是一種思想，同時也是一種方法，而且激勵更是一個過程。幼教管理過程中優質的工作績效與人的能力和激勵緊密有關，能夠產生明顯的實效。
3、科學建構制度管理與情感管理結合的模式提升實效性
幼教管理的制度管理實際上是剛性管理、硬性管理與理性管理，具體表現為用各種規章制度嚴格約束規范職工行為，嚴厲獎懲，從嚴辦園。幼教情感管理通常是以幼兒園人的因素為中心，以情為管理主線，共同實現幼兒教育目標。
總之，提高幼兒園管理的實效性的關鍵在于將以人為本作為管理思想，自始至終貫穿在幼兒園的各項管理工作中，提升幼兒園教師的積極性與創造性，增強幼兒教育的實效，相應地能夠為孩子終身教育的開始階段打好扎實的基礎。
參考文獻：
[1] 譚 融，編著.公共部門人力資源管理[M].天津大學出版社，2003.5：118.
第2篇：幼兒園管理特點范文
關鍵詞：公立幼兒園 管理問題 對策
我國最早設置公立幼兒園的目的就是為了讓女性有一個安心的勞動場所，屬于政府部門為學齡前兒童設置的一項福利性的機構。伴隨著社會的發展，社會各界認識開始廣泛關注學齡前兒童的教育，公立幼兒園就被界定為政府組織辦理、按照政府規定的統一學制來管理教育的學前機構。到了21世紀，經濟的發展速度在逐漸加快，公眾開始加大對子女教育問題的要求，涌現出了大量的民辦幼兒園，這些民辦幼兒園占領了一部分學齡前教育市場，成為與公立幼兒園競爭的一大對手。這就需要我們認真總結公立幼兒園在管理方面存在的問題，找出問題解決的對策，從而促進公立幼兒園的穩定、持續發展。
一、公立幼兒園管理中的問題分析
伴隨著各行各業競爭的加劇，幼兒園市場也開始出現了競爭，加上家長們對幼兒園的要求也在增多，社會福利性質的公立幼兒園面對外部條件的沖擊，加上內部制度的保守，在管理方面出現了一系列問題。
首先，政府部門在設立公立幼兒園的時候，管理機制主要體現在效率化、系統化、科學化與等級化，屬于多級管理層次的設置，這樣就使得管理機構比較冗雜，也比較繁重，導致平級之間一旦出現了事故就開始相互推諉的現象，養成了“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的不良風氣，在一定程度上影響了平級別之間人員的溝通，當遇到需要合作的事情就會出現阻礙。而且管理層人員過多，還造成人了社會資源的浪費，導致整個系統的運營周期變得非常長，效率不高。而政府部門對于公立幼兒園的監管力度比較大，導致了幼兒園管理者需要花費很大的精力在對外管理方面，忽略內部管理職能。
其次，跟民辦幼兒園相比，公立幼兒園的主體地位沒有很好的凸顯，這是需要注意的問題之一。再次，隨著日益增加的社會競爭壓力，政府對公立幼兒園的財政投入也需要增加，要大力支持學前教育的發展。
最后，跟其他階段的教育相比，幼兒教育進入的門檻不高，所以，現階段公立幼兒園的師資力量也有待進一步增強。
二、公立幼兒園管理中問題的對策
（一）適度調整公立幼兒園的管理機制
根據上文所述，很大一部分公立幼兒園在進行內部管理的時候，管理機構層次相對比較多，導致上下級之間的信息流通變得比較滯后，下級對于上級部門所提出的問題與要求在很多時間才能收到回復，管理效率不高。所以，在新時期，要適度調整公立幼兒園的管理機制，協調內部外的管理力度，明確內部管理機制問題，讓上下級的信息流通變得暢通，積極明確管理機構中人員的具體職責，確立內外平衡的管理機制。比如，一所公立幼兒園在管理方面非常到位，屬于省級示范幼兒園，在實際管理中，組織機構就可以得到及時有效的反饋，切實履行自己的職責，達到內外兼顧的平衡性。
（二）明確公立幼兒園的主體地位
由于學前教育的普及和發展需要國家相關法律法規的支持。因此，學前教育發展的重要環節就是相關立法是否到位的問題上。就當前情況來看，從2012年開始，政府相關部門就已經開始重視學前教育的立法問題，教育部也開展了學前教育立法的相關工作。國家教育部門明確指出，要加大公立幼兒園的發展力度，可以積極借鑒民辦幼兒園的發展優勢，積極創建公立與私立幼兒園并舉的制度，還要進一步確定公立幼兒園的主體地位，這樣才能促進學前教育的持續發展。
（三）加大政府部門對公立幼兒園的財政投入
對于公立幼兒園來說，其中一個最明顯的特點就是依靠政府部門撥款才能保證其正常的運營。因此，要想保證公立幼兒園持久、健康的發展就要保障政府部門的財政投入。隨著教育部門對于學前教育的重視度在不斷的增加，政府的財政也開始往學前教育方面傾斜，對公立幼兒園的發展做出了非常大的貢獻。但是，公立幼兒園在面對激烈的競爭之時，其發展任務也是非常艱巨，政府部門仍然需要繼續加大對學前教育的投入力度，這樣才能保證幼兒園發展所需要的教學器具和游戲設施等，要建立健全公立幼兒園的辦學體系，在幼兒園發展方面起到積極的推動作用。
（四）公立幼兒園管理者要以身作則，剛柔適度
管理人員起到的是模范帶頭作用，幼兒園老師在幼兒園管理者以身作則的領導下，也會開展嚴格的自我監督。在執行幼兒園管理制度的時候，要運用剛柔適度的原則，不能苛刻的要求必須按照嚴格的規章制度來執行，要適當的增加感情方面的投資，這樣才不會讓幼兒園管理出現沉悶的氣氛。同時，還要提高幼兒園老師自我管理的能力，這樣才能夠更好的達成學前教育目標。
（五）保障公立幼兒園的師資力量
公立幼兒園是政府部門出資建設，在當地學前教育發展中起到了很強的先鋒作用，在加大公立幼兒園發展力度的時候，還要重視師資力量保障，師資力量是關系到公立幼兒園質量發展的關鍵環節。所以，我們可以借鑒發達國家的發展經驗，提高幼兒教師的入職門檻，引起一些高學歷、高素質的專業優秀教師。在教師入職之后，還要重視在職培訓工作，提高教師的業務學習能力，這樣才能更好的完善公立幼兒園的辦學體系。
三、結論
綜上所述，公立幼兒園要想在多元化的市場環境中生存和發展，就要適度調整公立幼兒園的管理機制，明確公立幼兒園的主體地位，還要加大政府部門對公立幼兒園的財政投入，要求公立幼兒園管理者要以身作則，剛柔適度，保障公立幼兒園的師資力量，從而更好的為學齡前兒童服務。
參考文獻：
[1]李敵國.關于學前教育若干問題的思考[J].赤子，2013（7）.
[2]呂莎.公辦幼兒園管理中的問題與應對策略分析[J].經濟師.2013（11）
第3篇：幼兒園管理特點范文
一、男園長的職業角色特點
物以稀為貴，幼兒園男園長在受到社會各方的關注的同時，更承載了更多的期望。幼兒園從某種角度來看，是兒童成長的一個虛擬家庭環境，環境的適合與否，直接影響到幼兒的未來發展。從管理學的角度來看，單純的性別結構會使幼兒園的管理工作存在許多弊端和不足，這對幼兒產生直接的影響。所以幼兒園園長，尤其是幼兒園男園長，必須明確自身的特殊角色，為幼兒創設良好的成長環境。認識男園長的職業角色特點，能夠了解自身的優勢和分析自身劣勢，揚長避短，實現全面發展。
1. 男園長能為幼兒園投入更多的精力
每個人有限的時間和精力無法同時滿足事業和家庭的雙重需求，所以家庭與職業的平衡是一個不可化解的矛盾，這成為工作與家庭沖突的基本因素。我國自古以來就有“男主外，女主內”的思想，女性在家庭生活中承擔的責任遠遠多于男性，于是在家庭中投入的精力遠大于男性。與男園長相比，女園長在園的工作時間和工作強度對家庭沖突和影響更加的明顯。所以，與女性園長相比，男園長可以為幼兒園投入更多的精力，付出更多的時間，具有更大的優勢。
2. 男園長有一定性格上的優勢
社會化進程中，不同的性別具有不同特征，從而指導男性和女性更好的勝任自己在社會中的角色和位置。幼兒園多以女性教職工居多，由于女性的細膩和敏感的性格，在這種單一女性的群體中，一些瑣碎的小事，就會引起矛盾、誤會和不愉快，不利于幼兒園教學質量的提高和管理工作的開展。男性性格中的大度、幽默和忍讓，以及不同于女性的思考問題方式，可以緩幼兒園工作中出現的摩擦，在一定程度上增強同事關系，調動幼兒園教職工的積極性，建立輕松愉快的工作氛圍，增強幼兒園的集體意識，形成強大的集體的凝聚力。
3. 男園長工作上的不便
由于幼兒園以女教職工居多，男園長在工作中會產生一些不便。男女有別，女性教職工有一些私人問題是不便向男園長反映的，同時，幼兒園男園長在與女性教職工的相處中，溝通方式、管理尺度等也是很難把握的。這些問題對于男園長，特別是年輕的男性領導者是很難處理的。
二、男園長職業角色所承擔的主要責任
1. 遵守園長專業標準，提高自身管理能力
作為一名合格的幼兒園園長，必須遵守國家頒布的《園長專業標準》的要求，以及了解幼兒園管理的相關法律法規，依法辦園，以法治園。幼兒園園長作為幼兒園的最高管理者，要全面指導幼兒園的園所建設、保教活動、文化建設、教職工管理、財務管理等工作，掌握幼兒園管理實務。一名合格的幼兒園園長應不斷的進修學習最新的幼兒園管理經驗和學前教育知識，不斷提升自己的能力。
2. 營造溫馨氛圍，優化內部管理
作為一名幼兒園的男園長，應該發揮男性的性格優勢與特點，展現男性獨特的思維方式、做事原則，營造更加積極與陽光的幼兒園氛圍，利用“異性效應”，優化幼兒園教職工管理。同時，男園長比女園長更富有創新和冒險精神，這樣的可以幫助幼兒園獲得更多的發展機會和探索出更多的發展道路。面對日益增加的幼兒園男性教師隊伍，男園長比女園長更能給予男教師重視和理解，針對不同性別的教職工特點，做出不同的安排。
3. 開發特色課程，打造特色幼兒園
對幼兒身體健康的教育，是幼兒園課程中最最重要的一環，我國一直將健康領域作為五大課程領域的中心，各個幼兒園深入貫徹。男園長一般是從幼兒園男教師成長起來的，男教師們往往在體育方面有所特長，所以在課程設置上，男園長則更加偏向對能夠促進幼兒體能健康發展的課程的開發。不僅如此，在幾大領域的課程設計上，男園長會著重讓教師培養幼兒大膽探索，不怕失敗的自信心。同時在課程中，布置有一定難度的任務，符合幼兒身體“最近發展區”的要求，鍛煉兒童抵抗失敗和挫折的能力。幼兒園在男園長的領導下，對課程的開發思路會更加活躍，更加注重對幼兒視野的開拓，注重幼兒肢體的協調，注重幼兒游戲的創新，讓孩子們在自由、充滿挑戰的環境中獲得發展。
三、幼兒園男園長的專業發展策略
1. 堅定專業理想信念。當今社會，選擇從事學前教育的男性仍是極少數，有些曾立志從事幼教行業的男性，由于社會的輿論、幼兒園被女性包圍的工作環境等因素，導致了他們改變了初衷，在工作很短的時間以后就轉向其他的工作。成為一名優秀的幼兒園園長最大的動力就是熱愛幼教事業，樹立“以園為家”的觀念，熱愛每一個孩子，學會尊重、團結幼兒園的每一名教職工。幼兒園男園長從一名幼兒園教師開始成長，一般需要跨過入職適應、職位提升、業務熟練、稱職這幾個階段，需要付出很多時間和努力，同時可能會遇到很多的困難。這就需要男園長發揮主體意識，堅定自己的專業理想信念。
第4篇：幼兒園管理特點范文
眾所周知，科學合理的管理模式，才能保證各項工作的規范性和持久性。因此，幼兒園的管理必須把科學的思想以及管理理念滲透到幼兒園的方方面面，從而建立科學有效的幼兒園科研工作的管理模式和體系。首先，應成立教科研小組，定期交流教學經驗，并對教研活動進行商討，帶領教師開展各種各樣的教學實踐活動。其次，建立教科研工作的網絡平臺。最后，讓學生的家長也參與到有關專題的研究活動，這樣不僅有利于解決學生的問題，同時，還促進了學生家長和教師參與幼兒園教科研工作的積極性。
二、結合自身情況，做好課題研究
想要開展好幼兒園的教科研工作，就必須結合幼兒園自身的實際情況，針對問題提出解決措施。教師應致力課題的研究，從而促進教學質量的提升，同時還要通過教學質量的提升來拓寬研究課題的深度，這樣的課題才是有價值、有意義的課題，才能加速推進幼兒園課程改革的進程。在選題的過程中要注意兩方面：首先，所選的課題必須要有實踐的意義，也就是說，所選的課題應有利于幼兒園問題的解決，從而促進幼兒園教學質量的提升。其次，所選的課題應結合幼兒園自身的實際，并和課程改革方向相一致。
三、提高對教科研工作管理和指導的重視度
在科研工作開始后，就進入實踐研究的階段。這時候，就容易出現諸多的問題，教師也會產生較多的疑問，因為理論和實踐結合的過程中，還需要對理論進行完善和改正，所以，有一些問題出現是很正常的，但是，如何保障科研取得的成果，就成為擺在幼兒園管理者面前急需解決的問題，因為，這一階段如果疏于管理，就會使課題研究流于形式。所以，幼兒園管理者應提高對教科研工作管理和指導的重視度，具體做法如下：
1.應加大對教師的培訓力度，讓教師能夠真正掌握科研的方法
在開展教育科研工作之前，很多教師由于知識理論較為匱乏，對科研方法只停留在表面的理解上。幼兒園的管理者應從課題研究的基礎知識入手，組織教師對課題研究進行初步的學習。同時，幼兒園管理者也可以采取集中學習的模式，對每個教師申報的課題，進行討論和研究，這樣就能使教師的思路變得開闊，提高他們對工作模式進行創新的能力。
2.幫助教師解決在課程研究過程中所面臨的難題，從而掃清他們前進的障礙
由于教師之間的專業水平和學習能力具有一定的差異性，這就導致在研究課題的過程中會出現這樣那樣的問題，特別是那些教師無法解決的問題，所以，這就需要幼兒園管理者的有效指導，從而掃清教師在課題研究過程中出現的障礙。
3.建立教師之間有效的學習方式
幼兒園應以科學的研究方法為指導，建立教師之間有效的學習方式，比如，可以讓一些教學經驗不足的年輕教師跟著一些教學經驗豐富的老教師進行學習，同時，還要鼓勵教師進行公開課的開設，并讓其他教師進行觀摩、學習以及評價，這樣的方法能夠有效促進教師教學水平的提升。
四、對教科研管理制度加以完善，并建立行之有效的獎罰機制
第5篇：幼兒園管理特點范文
幼兒園教育管理團隊建設改革創新我國的幼兒教育在近幾十年以來發展迅速，重要性不言而喻。幼兒園教育的管理工作是提高幼兒園教育水平的關鍵，所以，我們非常有必要對幼兒園管理存在的問題以及未來發展做一下分析。
一、幼兒園教育管理中存在的問題
現在，辦公室幼兒數量的減少以及私立幼兒園的增多，這是市場經營化后所出現的現象。與此同時，教師、保健人員等教職人員的數量與幼兒比例嚴重不合理，除此之外，教師隊伍素質不高、不穩定以及性別結構不合理，教育方式落后等都是目前幼兒園教育管理中存在的問題。
二、幼兒教育管理改革與實踐
幼兒教育的管理如果想適應社會的變化以及幼兒的健康成長就必須要進行改革，下面就來深入地討論一下這個話題。
1.樹立服務意識
教育的服務性隨著教育社會化而凸顯出來，幼兒園想要得到發展，樹立服務意識是必須的，而做好幼兒教育的準則就是要全心全意的為幼兒教育服務。
把幼兒放在第一位是對教師最基本的要求。與此同時，教師在自己的職業道德方面也要養成良好的習慣，對每一個幼兒的關心，處處站在幼兒的角度去考慮問題是教師必須要做到的行為準則。
若想提高幼兒園教育服務的質量，充分考慮家長的利益是非常有必要的。教師要經常和家長進行溝通，對于家長的需要要有一個詳細的了解，多多聽取他們提出的建議。
2.幼兒園團隊建設
幼兒園管理的重要任務就是要建設出一個團結奮進的高素質幼兒園團隊。要想帶出一個具有良好工作作風的保教隊伍，就必須要有一個好的班子，這樣才能提高管理效能。
擁有一個觀瞻遠足、運籌帷幄的帥才是能否管理好領導班子的關鍵。在幼兒園管理中，創建一個高效率的領導班子必須要具備合理的能力結構才行。幼兒園領導班子要時刻銘記學習的重要性，要把它視為最主要的任務。并且要制定和建立相關的學習機制和學習規劃。
園長要做好領導者的角色。把握好幼兒園的發展方向以及提出正確的辦園思想是園長的重要任務。保健并重，提高幼兒素質是幼兒園發展的主流趨勢。園長要建立具有可行性的規章制度，并且要逐步的進行完善。為了能夠讓教職員工有一個遵守制度的觀念，園內必須要開展強化制度教育的工作，讓每一個教職員工都意識到制度的重要性，從而形成一個有效的制度規范機制。威信對于一個領導來說十分的重要，園長若想對幼兒園進行有效的管理，具有一定的威信力是很關鍵的。以身作則是執行決定過程中非常有必要做出的行為。作為一個領導，不僅僅是在表面，要讓每一個教職人員從心里真正的尊敬你、服從你，這才是一個領導真正的成功，也是幼兒園具有強大凝聚力的保障。
一個園長必備的能力就是要勇于創新。要想在教育改革中前進，優秀的創新理念是保障。園長要經常組織教師在符合實際情況的條件下多展開園本教研活動，以此讓教師在這樣的活動中提高他們的實踐與探索的能力，從而為幼兒園的管理創新做出自己的貢獻。
若想提高幼兒園的教育質量，高素質的教師隊伍是一個先決的條件。教師隊伍要做到為人師表，以身立教的境界才能夠提高幼兒園教育的管理水平。通過調查得知，調動教師的工作積極性和提高教師的自身素質是對幼兒園管理體制進行改革和制定措施的前提條件。因此可以看出，加強教師隊伍的素質建設以及人員管理，運用科學的管理方式是多么的重要。
幼兒園辦園的主力是教師，幼兒園辦學質量的好壞，教師隊伍起著決定性作用。因此對于幼兒園未來的發展和對教師隊伍的培養，幼兒園的管理者必須要有一個明確的目標。所以幼兒園的管理者在建設教師隊伍的時候必須要做到以下幾點：（1）根據自己單位的實際情況來制定與教師隊伍建設有關的內容與目標。（2）教師要做到為人師表，兒童是否會有健康的發展和教師的道德水準有很大的關系。這就要求教師要有一定的修養。而教師對自己品行的樹立以及自己內心的信念是關系到教育質量能否達標的關鍵。
對教師進行培訓也是強化教師隊伍建設的重要方式，要做到以人為本的培訓理念。而有價值，能夠與專業緊密相連的內容應該作為培訓的重點。
需要搭建一個寬廣的平臺才能進行教師隊伍的建設，而教師應該成為這個平臺的主人，平臺建設應該采取自主和開放的模式，這樣才能把教師的全部能量發揮出來，對于教師能夠進行創新改革具有非常重要的作用，進而讓教師獲得成就感。
尊重他人，善待他人，理解和寬容他人犯下的錯誤也應該是管理者必備的素質。而為了能夠營造出良好的校園文化，教師隊伍建設管理者要對工作循序漸進的進行。
3.教學教育管理創新
教師不要只把幼兒對知識掌握情況的好壞當作創新教育是否成功的唯一標準。她應該是一個綜合的評價體系，具體包括幼兒的思維方式、個性品德、動手以及學習能力等。特別要關注的是學生的創新思維能力。
優化師生關系。擁有獨特的人格特征是創造型兒童的特點。尊重他們的想法是教師必須要做到的，因此這就需要教師因材施教，盡可能地發揮孩子的潛能。教師要多多關心孩子的日常生活和學習需要，經常和他們保持溝通，拉近師生關系。
優化教育內容。幼兒教育應該是根據實際情況嚴格制定的，不能盲目地進行隨心所欲的教育。而制定教育計劃的時候要根據幼兒的年齡特點來進行。但計劃要靈活運用，一旦發現實際情況與原計劃不符，要立即做出一定的調整。只有教育內容與實際情況接軌，與幼兒的年齡特點相吻合，才能更好地提高教學效率。
三、結束語
幼兒教育隨著社會的發展越來越受到重視。同時，時代的發展也要求幼兒管理水平要得到提高。因此這就需要園長以及管理者要認真鉆研，提高自己的管理水平，不斷創新，這樣才能讓我國的幼兒園管理水平邁向新的高度。
參考文獻：
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[2]郭翠萍.幼兒教師課堂管理有效策略的實踐與探討[G].考試周刊，2014，（15）.
第6篇：幼兒園管理特點范文
一、幼兒園管理
1.幼兒園
幼兒園是3至6歲的幼兒學習、生活、娛樂及保教的場所，是根據幼兒生理、心理發展的客觀規律及其年齡特征，對幼兒進行德、智、體、美、勞全面發展的教育，是促進幼兒身心同步健康發展的教育機構。
2.幼兒園教育
幼兒園教育指由幼兒園承擔的，由專職幼教工作者根據社會需求，對在園幼兒實施有目的、有計劃、有組織的，以促進其身心全面發展的社會活動。它不僅影響幼兒的情感、態度、能力、知識和技能方面的發展，而且為幼兒一生的發展奠定了基礎。
3.教育管理
著名的管理學家德魯克說：“管理是現代化機構的特殊器官，正是這種器官的成就決定著機構的成就和生存。”為了實現現代化的管理，必須通過現代化的計劃、執行、監督、總結等過程，協調組織機構內的人力、物力資源，以達到高效率的綜合性活動目標。[2]
教育管理是管理者通過組織協調教育隊伍，充分發揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率地實現教育管理目標的活動過程。
農村幼兒園起步比較晚，正處在發展階段，各項管理還不夠完善，要使幼兒園的管理工作向有序、規范、科學的方向努力，促進幼兒全面和諧發展。
二、幼兒園管理現狀分析
農村幼兒教育基礎差、底子薄、情況復雜，受多種因素的影響，其管理也出現了困難。屬于留守老人照顧的留守幼兒，都屬于弱勢群體。因此，幼兒教育的重擔更多落在了幼兒園管理者的肩上。本文就此幼兒園教育管理上存在的問題，進行分析。
1.辦園條件簡陋，設施不齊全
（1）教室面積有限。幼兒園是在小學校園的一角騰出的幾間教室，教室面積有限。幼兒午休時，沒有專門的寢室，只能在教室把書桌疊加在一起，留出空間，鋪上簡單的床鋪讓孩子們午睡。
（2）衛生設施缺乏。幼兒園沒有單獨配備適合幼兒的洗手設備，沒有符合幼兒專門的廁所。
（3）教學設備不能滿足日常的教學需求。幼兒園投入經費少，玩具配備也少，滿足不了幼兒的需要。教室里的電視機不僅陳舊，而且播放效果也較差。
2.課程設置不合理，有小學化現象傾向
幼兒教育小學化是指幼兒教育在教育內容、教育方法、教育評價等方面，脫離了幼兒身心發展的規律與特點，而向小學階段的教育標準看齊的現象。校長為了增加生源，家長為了讓孩子多學知識，讓教師多灌輸書本文化知識，甚至在小班就讓幼兒練習寫字。有些幼兒感覺背書痛苦，寫字困難，就早早產生了厭學情緒，每次來幼兒園上學都帶著不情愿的表情。
3.留守幼兒較多，需要關懷教育
由于農村經濟條件落后，年富力強的年輕人外出務工，將其孩子留給老人，于是就形成了留守老人照顧留守幼兒的現象。教育孩子的責任全落在幼兒園身上。給幼兒教師帶來了更大的挑戰，需要幼兒教師要有足夠的耐心與愛心照顧幼兒，盡力培養他們完善的性格。
4.教師緊缺，教師的專業素養不高
幼兒園的小班、中班和大班，各安排一位文化課教師，無生活教師。因此，教師的工作量大，照顧孩子不周到，孩子的安全問題很難得到保障。農村公辦幼兒園的教師難以享受教師應該得到的編制、進修培訓、職稱評定、評獎等機會，福利待遇又普遍偏低，無聘任合同，造成教師流動性大，教師配置缺乏穩定性。教師的文化和專業水平較低，處于中專以下學歷。
三、加強農村公辦幼兒園教育管理的對策
2010年我國國務院出臺的《關于當前發展學前教育的若干意見》中指出，要通過大力發展公辦幼兒園、鼓勵社會力量辦園、努力擴大農村學前教育資源等途徑有效擴大學前教育資源。針對農村學前教育資源缺乏的現實，發展農村學前教育，必須因地制宜，發掘各種社會力量投入到學前教育的建設中來。為大力發展農村幼兒教育，促進農村幼兒教育健康有序快速發展，本文提出了以下相應的對策。
1.加大教育投資，改善農村幼兒園的辦園條件。各級教育行政部門建立以財政撥款、社會投入、家長繳費和公益捐款等多渠道籌措經費的機制。用政策措施等改善農村幼兒園教育經費緊缺的現狀。同時幼兒園占地、用水、用電等方面要給予適當優惠，解決幼兒園基礎設施等問題，進而提高農村幼兒教育質量，為幼兒的學習和生活提供一個安全舒適的環境。
2.穩定教師隊伍，提高教師素質，促進教師專業化發展。一方面政府要通過制定、完善農村幼兒園教師的社會保障制度和職稱評定，改善他們的福利待遇，吸引更多的年輕、優秀的教師投身農村幼兒教師的行列，穩定教師隊伍。另一方面要建立省、市、縣三級幼兒師資培訓中心，對現有農村公辦幼兒園教師免費進行必要的專業培訓。
3.加強家園合作，促進幼兒各方面和諧發展。加強對家長的宣傳與教育工作，加強幼兒園與家庭之間的合作，在二者之間形成緊密的紐帶。幼兒園教師應該轉變觀念，積極組織開展家園合作相關的活動。從而，全面掌握孩子各方面的信息，根據每個孩子的特點，有的放矢地進行教育。
我國著名教育家陳鶴琴先生曾經說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作，方能得到充分的功效?！?/p>
第7篇：幼兒園管理特點范文
一、在物質文化建設中實現園本化
幼兒園物質文化建設是園本文化建設的外顯因素,建設內容主要包括園里內外部環境、各種設備設施等。良好的園所環境既能彰顯幼兒園獨有的辦園品質和教育氛圍,又能使幼兒和教職工有歸屬感。所以我們要用心經營幼兒園櫥窗文化、活動室文化、走廊文化、洗手間文化、園所草坪文化、園所操場文化等物質文化的建設。
1.櫥窗文化:在櫥窗里張貼幼兒園的辦園理念和辦園的目標、幼兒園最近開展的各項活動的照片、最近教師個人或園團體獲得的榮譽說明、教師寫的論文或教育教學反思、保健知識宣傳、每周更新的幼兒食譜,還有每周更新的幼兒園工作安排。幼兒園的櫥窗文化是幼兒園的一道獨特的風景線,是教師關注熱點,同時也是家長關注的熱點。
2.活動室(包括專用的活動室)文化:每個班級要有自己獨特的環境布置,從班級標志的設計到班級的命名、每個活動區域圖標的設計,都能彰顯出一種獨特的班級文化色彩。在各個班級的活動室內,教師應合理安排幼兒活動區域,學習區、游戲區、生活區合理劃分,根據幼兒學習特點和發展水平,投放富有層次的游戲材料,以滿足不同發展水平的幼兒的需要。充分發揮主題墻的教育、宣傳價值,隨著主題教育的實施豐富內容,幼兒、教師、家長共同參與,收集游戲材料、知識圖片,完成調查表和觀察記錄,營造和諧、互動、積極的、有序的生活、學習氛圍。
3.洗手間文化:無論地面、墻面都一塵不染。在洗手盆前張貼有關節約的名言警句,使大家處處都有節約的意識。
4.草坪文化:幼兒園可以在小樹上掛在符合兒童心理特點的牌子,如“我是你的朋友”“你好,做個朋友吧”等,但要長期堅持或定期或不定期更換。我們知道幼兒園的草坪、幼兒園的每一棵樹、每一朵花都是可以凸顯園文化的,要像經營櫥窗文化和活動室文化那樣去動一番腦筋,使得幼兒園的每個角落都能夠體現幼兒園的一種文化。
5.幼兒園操場文化:在幼兒園內的寬大操場上,不僅有許多可供幼兒做操站位的圓點標記,還有很多色彩鮮艷的大型的卡通圖案,有的是歡快的,有的是吉祥的,這些大型的藝術圖案不僅豐富了操場上的色彩,更重要的是給幼兒、幼兒家長一種強烈的視覺沖擊和藝術熏陶。
二、在制度文化建設中實現園本化
幼兒園制度文化是指幼兒園的規章、規則和約定等,如幼兒一日活動常規、教職工行為規范、各崗位工作職責要求等,既是幼兒園管理的重要手段,又是幼兒園管理理念和管理水平的重要體現。
1.以幼兒和諧發展為本。我園嚴格依照幼兒的年齡特點和身心發展特點制定與幼兒有關的各項規章制度,如在午睡制度上,我們允許不愿午睡的幼兒可以在教師視野范圍內自由活動,但不能影響其他幼兒午睡。又如在教學制度上,在組織各項活動時,避免過于重視知識傳授的傾向,而是著力培養幼兒的學習興趣和探索精神。在活動中,充分尊重幼兒自由選擇,不搞機械訓練,關注幼兒良好個性品質和健康心理的培養,不歧視、不偏廢,遵循幼兒身心發展的規律,營造自由、安全積極的教育氛圍,促進幼兒健康成長。
2.以教師專業成長為本。我園在制定與教師有關的制度時會組織教師充分討論,賦予教師各種權利,如幼兒園制度制定的參與權,對幼兒園管理的建議權等,使教師認同、支持并維護幼兒園的發展目標,即使在個人的情況下也能遵守幼兒園的規章和程序。
總之,幼兒園的制度從不照搬照抄別人的東西,制度的制定講究園本性,力求實效性,使得制度能夠為幼兒園的管理提供最有力的保障。
三、在精神文明建設中體現園本化
真正能可持續發展的幼兒園,不在于它有多少固定資產,而在于它根植于教職工心靈之中的精神文化,即那種執著不懈、自我加壓、自我挑戰的精神,是幼兒園發展的內驅力。
我們應重視讓教師感悟生活的美好,由此領略工作的意義,并能整合生活中的資源創新運用于工作中。大家把“做一個文明、高雅、時尚、有個性、有特長的新時期教師”作為自我發展目標,實踐“享受生活,快樂工作”的理念。通過各類有意義的活動,提高教師崗位建功的熱忱;以“三愛教育”為著力點,提高教師愛崗敬業的工作熱情;以“三大活動”為契機,著力營造教師之間你追我趕的良好氛圍;以“三關心”為切入點,關注幼兒園教職工的切身利益,幫助他們解決實際困難,使他們能夠輕裝上陣。
第8篇：幼兒園管理特點范文
【關鍵詞】：幼兒園 人力資源 管理
人才是世界上所有寶貴的資本中最寶貴、最有決定意義的資本。要創辦一所有競爭力的高質量、高檔次的幼兒園，不僅需要幼兒教育人才，而且更需要對幼兒園人力資源進行科學有效管理。作為幼兒園管理者怎樣才能實現最優質的幼兒園人力資源管理目標，降低辦學成本，提高辦學經濟效益、社會效益，是值得幼兒園管理者思考的話題。
一、合理選人是幼兒園人力資源管理的前提條件
合理選人是合理用人的基礎。在員工選聘時，要考察其綜合素質和發展潛力，堅持適用的原則。
（一）選人要堅持“適用”原則。
文化程度高，不一定能用，高學歷不等于高能力。有的人雖然是本科、碩士研究生學歷，但不能很好的把學到的知識、技能運用到教育教學中，正如“茶壺里煮湯圓倒不出來”，因此選人時“適用”很重要。幼兒園管理者在挑選教師時不能只注重其外表、學歷，要對她的學習能力，個性特點，人格因素以及內在的發展潛力等方面綜合起來考慮。有一些中專生，雖然沒有大學文憑，但他們思維敏銳、朝氣蓬勃，有很強的實踐教學能力，創新意識很強，并且珍惜工作崗位，虛心好學，能靜下心來研究教育教學，這樣的人就是一塊好材料，有很好的發展潛力。
（二）選人要注重人格品德。
幼兒教育是人一生的奠基教育階段，對人一生人格、品格、情操的形成起著關鍵作用，是一個人榮辱觀形成的關鍵時期，所以要注重幼兒教師的人格素質。
（三）選人要考慮心理素質和工作態度。
心理不健康的員工是幼兒園的一顆“定時炸彈”，隨時可能出現意想不到的嚴重后果。近些年，各地出現的“幼兒園虐童”事件頻繁出現，觸目驚心，手段和方式殘忍，其背后的根源很多與教師的心理不健康有關。教師職業是良心工作，幼兒教師職業同樣如此，是否是一名優秀的幼兒教師在一定意義上講，是從工作態度中體現出來的，良好的工作態度往往能為本人帶來工作激情和動力，從而提高工作質量。因此，在招聘員工時，要有意識地進行一些心理測試和問卷調查，把心理素質好，工作態度端正的人作為選聘的人選，這樣才能讓管理者放心使用，大膽使用。
二、合理用人是人力資源管理的基本任務
任何一所幼兒園，人力資源往往是有限的，這客觀上要求對員工進行合理組合，做到人盡其才，物盡其用。作為管理者的水平就是根據實際情況動態的對有限的人力資源進行優化組合。簡言之就是合理用人。
（一）幼兒園管理者要用其長，避其短。
沒有不可用的人才，只有不會用人的領導。俗話說：人無完人，金無足赤，每個人都有自己的長處和不足。作為幼兒園管理者則要充分了解每位教師各自能干什么，而不是不能干什么，要根據教師的個性安排工作，要給每位教師充分證明自己價值的機會，要盡力發掘教師的優點，讓教師為他們做的工作感到自豪。
（二）幼兒園管理者要優化組合，學會打組合拳。
聞道有先后，術業有專攻。每個人的知識、能力水平都是不同的，這種不同在組織系統中形成了差異，正是這種差異導致每個人在組織中的不同作用。幼兒園的管理者要利用每個人的優勢，去彌補個人或是組織以及他人的不足。在人員搭配上要注意性格和能力上的優勢互補，這樣也更有利于調動、挖掘每位教師的積極性和主動性，使有限的人力資源通過優化組合實現“整體功能大于部分功能的總和”的目的。
（三）幼兒園管理者要講究策略，激發工作熱情。
幼兒園管理者在用人方面除了要堅持知人善任、任人惟賢、人盡其才等策略以外，還應該做好：
（1）用人的認可度。所謂認可度既包括管理者的認可，也包括被管理者的認可。只有充分提高對教職工認可度才能讓她們更自信，從而有更高的工作熱情。
（2）用人的透明度。在幼兒園管理中，應該提高用人的透明度。它具體表現在競聘的公開性、任用的公平性、監督的公正性，還表現在員工對用人者的權力范圍、職責范圍進行監督與評價、以及工資待遇等方面。提高用人的透明度，有利于調動員工的工作積極性。
三、營造和諧的工作環境是人力資源管理的重要保障
《哈佛商業周刊》前任主編坎特預言：“最善于創造良好工作環境的企業將能吸引并留住技能最優秀的員工?！庇L期留住人才，必須加強物質環境、精神環境的建設。作為幼兒園的管理者，要大力改善員工的工作環境，積極為員工創造優質的工作條件，努力提高其生活待遇。
（一）管理者要尊重員工。
幼兒園管理者要對員工以禮相待，以誠相見，才能體現出對員工的尊重。善于傾聽員工的意見和建議，避免對員工說教，避免用居高臨下或嘲諷的口氣對員工說話。這樣，員工的人格受到尊重，就會保持積極的情緒和良好的心態，就能在健康的工作環境中充分發揮主觀能動性，創造性的工作，做出不凡的工作業績。相反，人們在工作生活中沒有受到應有的尊重，也就不太善于尊重別人。更糟的是，他們在充滿壓力的環境中往往變得武斷、急躁和出言不遜，傷害幼兒純潔的心靈，影響幼兒園在社會中的形象。
（二）管理者要言行一致。
幼兒園管理者要樹立自己的威信，營造和諧的工作環境，必須對員工真誠、坦誠、不欺，言行一致，說到做到，才能贏得員工的信賴，從而死心塌地為你工作。如果管理者的言行不和諧一致，輕則引起員工的困惑，重則會失去員工的信任。一旦對管理者失去信任，那必然會出現出工不出力的局面，可能就是幼兒園走向衰微的開始。
（三）管理者要授權賦能。
“賦能”就是給予員工做好工作所需的知識和技能“授權”就是指員工自我負責。作為管理者，都希望在自己的管理下，使幼兒園的規模上臺階，經濟、社會效益好，在所在地以高質量、高品牌著稱。而要實現這一偉大的目標，必須要從“硬件”和“軟件”兩個方面著手，從軟件方面講，就是要加強員工基本功建設，與時俱進地提高員工群體素質，對員工進行各種培訓，適應社會發展的要求；就是要強化員工的責任意識，對自己負責，對家長負責，對幼兒園負責。
（四）管理者要營造安全感。
在一個安全的工作環境中，員工可以暢所欲言，不必擔心受到嘲諷或遣責；而失去安全感他們就會心懷戒備，變得謹慎、膽小、牢騷滿腹。因此，管理者要學會去創造一種更具安全感的工作環境，以激發員工公開交流、主動進取、創造性地解決問題，創造一流的教育教學業績。
（五）管理者要經常深入課堂，然后給予科學的指導。
要想知道梨子的滋味，必須親自嘗一嘗。管理者要想了解教師的教育教學現狀，必須深入課堂，深入一線，發現教師教學中存在的不足，及時給予科學有效的指導，提出具體的改進反饋措施。同時要講究指導的藝術，讓員工真實的感受到領導在關心我們成長，使員工真切的體會到領導與員工之間不是管理與被管理的關系，而是一種很好的朋友關系，在這樣的環境中工作那是多么的愉快和幸福。
（六）管理者要力所能及的改善員工的待遇。
在市場經濟的今天，物價猛漲的經濟形勢下，管理者管理僅僅用情感因素那是不長久的，因員工也要吃飯和養家，所以，必須要考慮員工的待遇，努力改善收入水平。
四、培養人是幼兒園人力資源管理的核心任務
人力資源的管理實質是對人力資源的開發與利用，由此使管理過程中的用人與培養人融為一體?，F代管理凸現了培養人對組織發展的重要意義，并將培養人專門引入管理過程中，并作為管理的核心任務貫穿于管理的全過程。
第9篇：幼兒園管理特點范文
[關鍵詞]幼兒園管理； 發展性教師評價
眾所周知，幼兒教育屬于非義務教育，它具有公益性和市場化的特點。隨著社會主義市場經濟體制的不斷深化，幼兒教育出現教育市場化的趨勢。將市場競爭機制引入幼兒園的教育管理體制之中。一支高素質的教師隊伍是保證幼兒園各項工作正常運行的動力保障，因此，運用發展性教師評價制度，促進教師的專業發展，就顯得尤為重要。
傳統的教師評價重視的是選聘和獎懲教師，主要的方式有：“優性劣汰”，“獎優罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎懲”前提下教師被動地改進，離促進教師積極主動地發展仍有相當大的差距。幼兒園管理的重要標志之一就是實現對教師隊伍管理的人本化，因為教師工作無疑是幼兒園諸多管理中最重要的內容。發展性教師工作的評價是加強教師隊伍管理和建設的核心，同時也是實現幼兒園管理人本化的有效舉措。如何開展發展性教師評價？運用發展性教師評價體系后，在管理中的收益得失如何？怎樣調整評價體系？這些都是我在幼兒園管理工作中，必須認真面對和急需解決的關鍵問題。本文試從在幼兒園管理過程中，如何利用發展性教師評價來促進青年教師的成長等方面做一淺顯的探討。
發展性教師評價在教育領域越來越受到人們地關注，對發展性教師評價的內涵也有各種不同的界定。劉堯教授認為“發展性教師評價，以促進發展為目的，是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進發展的形成性評價。”王斌華教授認為“發展性教師評價是一種以促進教師發展，以教師為核心，以發展教師個體為理念的教師評價。”在幼兒園實際管理過程中，并結合本園的特色，我認為：發展性教師評價是一種以共同發展為目的，重視評價過程，重視相互交流和反饋，形成良性互動的評價體系。其特點是促進教師的發展。
發展性教師評價原則是人們基于對發展性教師評價規律的認識，對發展性教師評價活動的基本要求，或者說它是發展性教師評價活動所依據的根本法則和準則。，在我的實際工作中，還總結出幾條獨特性原則。這些原則是：
(1)發展性原則――發展性教師評價將立足點放在教師的未來發展方面，教師評價結果與教師的獎懲嚴格分隔開來。教師的不斷發展將促進幼兒在原有水平上的發展，幼兒的發展得到家長的認可，良好的口碑和信譽會進一步促進幼兒園整體水平的發展，良好的社會效應又將為幼兒園、教師、幼兒的發展帶來源源不斷的動力源泉，促進我園向可持續發展方向邁進。
(2)互動性原則――發展性教師評價非常重視領導與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵全體師生員工、幼兒家長以及幼兒園外有關人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務必是一種多方位、多渠道、互動的過程。在評價中，采用問卷調查、與家長交談、園長接待日、社區交流日、年級或班組觀摩等形式，在互動中進行評價活動，這樣，對教師教育教學工作的改進和提高會產生積極的影響。
(3)過程性原則――教師發展性評價是在過程透明的環境下進行的評價，是對其資料、信息進行分析、加工，對實踐過程進行的事實性評價。在評價中，重視教師自我價值的體現、重視過程中自己每一點的進步與變化，以便來不斷矯正自己發展的步驟與速度。使幼兒園教師管理從真正意義上走向指導和促進教師發展的進程。
另外，發展性教師評價最終要達到教師個體與幼兒園整體、少數教師與全體教師、現實狀況與未來發展的雙向發展目標。
在幼兒園管理中，發展性教師評價的實施是在不斷的實踐、調整、再次驗證的基礎上，逐步完善的，評價的質量不僅僅關系到教師個人的成長，更多的將會影響到幼兒園的整體社會地位、辦學水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：
1、相對標準評價與個體標準評價相結合。
教師評價需要運用一定的標準，教師評價標準有相對標準和個體標準。相對標準評價可以確定每個教師個體在相應的評價范圍中所處的位置，有利于激發競爭性。個體標準評價是對教師個體進行縱向評價的方法，它是促進教師自身不斷成長發展的一種有效策略。它注重教師的個人價值，評價目標和評價計劃要由評價者和教師協商制定，把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責。幼兒園采取相對標準評價與個體標準評價相結合，既能面向大多數教師，又有利于通過“個體標準”鞭策教師積極挖掘自身的潛能。
2、定量評價與定性評價相結合。
在教師評價上我們重視把定量與定性評價和形成性評價綜合起來的評價策略，有利于對教師的客觀評價和激勵教師的發展。我們幼兒園進行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機構的改革和全員分級聘任制、分級目標管理制、職級制、績效制等一系列的改革，大大加強了全體教師對改革的承受能力，不斷提高自身素質的自覺性，在改革過程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認識和業務能力，以不斷適應教育改革提出的新要求和新任務。
3、家長評價、教師互相評價、行政評價相結合。
作為教育的直接收益者和教學成果的直接感受者，幼兒園中孩子應該是最有發言權的評價者，但幼兒是未成年人，是沒有行為能力的，對教師的評價工作就多由家長們參與完成。幼兒及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進教育教學工作。從某種意義上說，同事、幼兒和家長都是教師的工作伙伴，能夠從不同的側面反映教師的工作表現，對
教師的改進、提高和發展產生積極影響。因此，采取家長評價與教師的群體評價、行政評價相結合的教師評價策略，更有利于教師了解自我，客觀評價教師，激勵教師的自主發展。發展性教師評價的意義就在于，對教師的現有的發展特點和水平、對工作的情感和態度、現在的工作狀況以及未來的發展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。
1、發展性教師評價有利于促進教師專業發展。
發展性教師評價體系有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。。因此，發展性教師評價不僅關注教師的背景和基礎，又重視教師當前的水平和表現，更著眼于教師的未來和發展。
2、發展性教師評價有利于促進幼兒全面發展。
幼兒園教師的工作對象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業道德、職業素養和教育教學能力直接影響著幼兒的發展，而且這個過程具有相當程度的不可逆性。教師的發展達到了專業水平，使幼兒在幼兒園的學習、生活中，身心將得到和諧、全面的發展，為幼兒以后更好地適應學校生活、社會生活鋪平道路。
3、發展性教師評價有利于促進幼兒園和諧發展。
發展性教師評價強調教師個人在幼兒園中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力，實施發展性教師評價是促進教師自身的發展需要和幼兒園發展需要的融合，成功的發展性教師評價制度有助于提高幼兒園的教學質量、有助于促進幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進，它是促進幼兒園全面、和諧的發展的有力保障。
主要參考材料
1.宋月麗主編，《學校管理心理學》，南京大學出版社，1998年
2.鄔志輝主編，《現代教育管理專題》，中央廣播電視大學出版社，2004年
3.劉堯《中國教育》浙江教育出版社2003年3月
