幼兒園管理概念精選(九篇)
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第1篇：幼兒園管理概念范文
關鍵詞：互聯網+ 幼兒園管理
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0146-01
一、幼兒園管理的解釋
幼兒園管理主要是指幼兒園教職工需要遵照國家對幼兒教育所指定的方針和管理的客觀規律，采用先進的管理方式和工作手段，將人員、財產和物質結合在一起，調動各方面的積極性，優質高效地實現國家所制定的幼兒園管理的方針政策以及在幼兒園管理過程中的一般職能活動。從這樣的概念來說，具體就是以幼兒園園長為主要核心，在提升自我素質的同時通過組織計劃等手段，提升幼兒園的師資力量，借助多媒體這類先進設備，以及聯系家長等，保障幼兒園的教育工作正常推進，最終培養幼兒的良好習慣，達到辦園的目標。
幼兒園的管理主要是人的管理，在當前幼教的市場中，若想讓自己的幼兒園在同行業的競爭處于領先地位，就更應該注重教學的品質，獲得更多的關注度。作為幼兒園園長，應該改變傳統的管理方式，創新管理的新思維，運用科學有效的方法，帶動一批專業的優秀教職工，充分地調動教師的教學積極性，發揮每一位老師的潛力，依靠集體的力量，協調外部的發展，搞好對外服務，發揮教育的影響力，爭創社會效益，同時廣泛地爭取社會的支持，通過努力來實現幼兒園的創新發展。
二、做好幼兒園管理工作措施
當前，人民的生活水平不斷提高，家長對自己孩子的培育越來越重視，對幼兒園的教學質量要求也越來越高。原幼兒園的管理模式已經不適合當前幼兒園教育教學的發展，因此在互聯網+的時代下，進行規范管理，需從以下幾個方面開展。
（一）加強幼兒園老師隊伍建設，提高教師的專業素質
“終生學習”適用于全社會各行各業的人員，對于傳道授業解惑的教師來說，更應該活到老學到老，要把思想的進步放在教育的首位，不斷地與時代的發展相協調，提高自身素質和業務水平。幼兒園園長不H要培養管理幼兒的能力，也需要培養管理能力和溝通交流的能力，從人性化的角度出發，了解和關心教職工的生活。對于教職工有小孩并且年齡尚小的問題，可以適當調整教學計劃和下班時間，用良好的情感使之感受到溫暖，讓教職工有家的歸屬感，激發教職工教育的積極性。再次可以從對教職工的管理方式上出發，重視對教職工的業務培訓，提高教職工自覺學習的能力。通過競賽和觀摩教學等形式，極大地提升了教職工理論水平和業務能力，使他們樹立了正確的教育觀念，及時調整教學計劃和教育方向，主動向上一級領導匯報自己的思想動態，讓他們養成勤于思考、樂于觀察、喜歡實踐的習慣，自覺積累，構建自身的良好素質和提高業務水平，以此來順應時展的潮流和需要。
（二）利用新媒體，提高幼兒園管理的質量
在互聯網+時代，以人工管理為主的傳統管理模式，已經不能夠適應時展的需要，要充分利用新媒體技術，實現數字化的平臺，建立一套行之有效的幼兒園管理系統，并配以相應的設施設備，來解決人工在管理幼兒園過程中所存在的各類問題。一是需要定期以“網上授課”的形式為家長如何教育自己的孩子提供資源視頻；二是充分利用網絡的數字化平臺教學定期向孩子的家長匯報孩子的學習動態和生活狀態，并形成個性化的分析報告，方便家長能夠隨時隨地了解孩子的成長情況；三是需要推進幼兒園的無紙化辦公，召開電視電話會議，并進行視頻化的培訓以及優秀的網絡資源分享，讓幼兒園的教職工能夠自主地安排時間進行學習；四是多方位地與家長進行溝通，設置微信和QQ以及論壇，讓幼兒家長參與到校園生活管理中來。
三、結語
在如今信息技術迅猛發展的時代，催生了“互聯網+”這種新型的傳播模式，為了給幼兒園管理達到質量高效的目的，管理者應積極地投身到“互聯網+”這樣的時代當中，努力提高管理者自身的素質和業務技能，堅持以人為本的中心思想，走科學化管理的道路，在素質推進教育的同時，需要整體提高幼兒園的管理技術水平，創新工作機制，引導和帶領廣大教職工突破傳統思想的束縛，創新工作思路，全面高效地將新媒體的信息技術運用到管理與教學的各個層面，邁出與“互聯網+”相結合的一步，開創幼兒園管理工作的新局面。
參考文獻：
[1]常紅，桑青松.創新自主合作機制 促進幼兒園生態化管理[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014（4）.
第2篇：幼兒園管理概念范文
【關鍵詞】幼兒園；班級管理；重要性
在目前經濟、科技等各行業快速發展的環境下，人們生活質量也在逐漸提升，對于幼兒教育的的重視程度也在日益提高。幼兒園是幼兒日常接受教育的重要場所，幼兒在園內不僅可接收到啟蒙知識的教育，還能夠在其中建立起對學習、日常生活的認知概念。因此，在教育事業當中，幼兒園時期是較為關鍵的一個教育階段。在幼兒園日常教學課程開展當中，通常是以班級的形式來進行教學管理。所以園長應該在此基礎上，詳細探討如何正確地認識班級管理工作的重要性，才能針對性地探討相關管理工作的高效開展方針。
一、加強師生管理溝通，準確傳達班級管理理念
由于在幼兒園管理工作當中，教師一般是開展幼兒教育工作的主要執行人。只有園長與教師之間的溝通處于良好的狀態中，才能夠保證園長與教師之間對于幼兒園的整體管理理念、班級規劃想法、教育工作態度等方面的要求有一定的認知共通性，才能夠將班級管理理念與幼兒進行準確地傳達。還需要與孩子進行溝通，以便了解班級管理現狀。因此，要求園長與教師、幼兒之間需進行密切、高效的溝通與交流。只有溝通到位，才能夠保證在幼兒園班級管理工作開展中達到較為令人滿意的效果。
在與教師的溝通過程中，園長應該與其建立起平等、和諧、友好的關系，而非上下級服從管理的關系。比如在進行探討相關的班級管理工作開展會議時時，可以與教師詳細了解班級近期管理工作中的優勢，對不足之處可進行改善措施共同探究。從而能夠保證園長對班級管理情況有充分的了解，并能做出針對性的改善。在與幼兒溝通的過程當中，可以通過聊天的形式進行班級情況了解，例如可以問孩子：“老師上課同學們都會積極回答問題嗎”，“你與班上哪個同學是好朋友”等問題。從各個方面來對班級學習、活動等情況進行全面的了解，從而能夠對其做出相應的改善措施，以達到完善班級管理工作，提高管理質量的作用。
二、構建班級和諧氛圍，提高幼兒課堂積極程度
在幼兒園教學過程當中，通常采取分班的形式來進行班級的組成。因此，每個班級都會有其固定的幼兒、上課地點。且由于在幼兒園中接受教育的多半是在3歲～6歲這個階段的兒童，他們普遍都還存在對于家庭的依賴，所以在幼兒園上課期間會出現不安、抗拒等不良情緒。因此，構建一個和諧的班級氛圍，才能夠迅速地讓幼兒適應集體生活、學習的氛圍。并且目前許多孩子都屬于獨生子女，在思維、行為上都還存在較強的自我意識，所以在班級管理當中，還需要重視對孩子的團隊意識、分享意識的培養，進而能夠使孩子們在幼兒園接受教育的過程中，培養責任感及與他人共處的能力。
為創造良好的學習氛圍，在班級管理工作開展過程當中，可根據不同年齡段的孩子的特點來進行班級管理。以大班孩子的班級管理開展為例，由于該班級孩子的年齡階段普遍為6歲左右。所以在對其班級管理過程中，不僅要注重對加強孩子們對于班級和諧氛圍的培養，還需培養其基礎綜合素質。可建議孩子們一起進行教室h境的改造，讓孩子們決定教室墻面可擺放什么圖畫、貼紙，還可以一起決定作品展示區、獎勵展示區等區域的地點。讓孩子們在對教室進行環境改造時，不僅能夠逐漸將班級氛圍營造成自身覺得舒適、喜愛、溫馨的狀態中，還能夠通過改造過程中大家一起進行商量、探討、創設，加強孩子相互之間的溝通，從而能夠迅速地對同班孩子、班級環境熟悉起來。同時也可通過環境改造，讓孩子們提高自己的動手能力，并對自己親手創設的環境形成愛護意識，進而有效地激發出對事物的創造性和責任感。
第3篇：幼兒園管理概念范文
關鍵詞：幼教管理 教師 管理者
一、幼教管理概述
幼教管理是加強幼兒園教育的重要環節。在社會的不斷進步下，幼兒教師也受到了社會的廣泛關注。知識的競爭也變得更加明顯和頻繁，人們從孩子的幼兒時期就重視到了教育。而幼教管理，是關系到幼兒園教學的重要的管理方面，有一個好的幼教管理，才可能會有一個好的幼兒園教學質量。幼教管理包括的方面有很多，大到是一個整體的部門管理，小到具體的后勤、飲食，幼教管理可以說涉及到孩子們日常生活的方方面面，其重要性不言而喻。對于幼教管理，可以包括自我管理、時間管理、學習管理等多個方面，對于每一方面都不能忽視，要引起足夠的重視，而且要管理好，才能夠更好地加強幼教管理。
二、幼教管理隊伍現狀
1.管理隊伍結構不合理。
2.走入管理概念誤區。
3.隊伍活力激發不足。
三、完善幼教管理工作的對策
1.幼教文化制度保障體系建設。校園文化實質上屬于某類潛在且穩定的教育支持因素，而其終極管制目標就是校園內部文化體系建設，涉及相關制度保障，將促使各類教育方針的快速執行，其核心動機在于透過制度強化情境加固，并完成學生文化素質改造任務。幼兒園文化規章體制具體借由三個層面予以彰顯，包括行政、教育、安全管理的全方位梳理，教師、保育員職業資格考核細則補充，以及健全的競爭激勵制度文化等，這一切內容都將有助于營造一個相對公平且向上的幼教風尚。
2.增強管理者的作用。思想工作的人員首先應該具有很強的道德方面的修養和對事業有很強的責任心，還要對現代社會的新的政策有所了解，能夠每時每刻記住自己所擔任的使命，具有正確的方向觀并能夠堅持下來，對從事的教育工作有奉獻的精神。
3.切實加強教師隊伍的培訓。首先，在幼兒園的整個師訓工作中，必須強調針對性、突出生成性、注重整體性、體現操作性、強化反饋性。并做到培訓對象的多元性，包括培訓者、管理者、實施者；培訓工作的多層次性，注重抓好園所培訓和教師的后續培訓，并安排專項資金，每學期選派部分教師外出學習，通過學習新理念、新方法來提高教師的教學水平；培訓內容的廣泛性，包括知識培訓、學科培訓、師德培訓三大部分；培訓方式有針對性，注重新理念的轉變，使轉變觀念和轉變行為互促互動。其次，加強教師的業務學習能力，不斷提高師資隊伍素質，來約束教師的言行；通過學先進典型事跡，讓教師學有榜樣；通過民主評議、家長問卷調查來提高教師的師德水平。教職工們應樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在園內形成的濃厚氛圍，使整個校園充滿一種濃厚的積極向上的文化氛圍。
4.以班級集體意識培養幼兒團隊精神。從小獲得的團隊精神將是幼兒成年以后最大的人生財富，可以針對團隊精神經常組織幼兒進行集體游戲，應效仿西方發達國家的作法多組織孩子們進行團隊合作制勝的游戲。
5.家長參與的開放式班級管理創新。幼兒園可以選擇每月的某一節課做為開發授課，使得家長能夠參與到授課過程中來，這種開放式的班級管理可以讓家長親眼看到平時孩子們的學習情況，在放心所托的同時還可以對班級管理方式以及施教方式提出意見與建議，以便園方與教師能夠獲得寶貴的反饋信息，進而在此基礎上不斷提高班級管理與教學水平。
6.加強幼兒安全教育。安全的大環境不僅包括幼兒園所提供的硬件環境與師資配置，而且還包括師資的規范化施教方式方法，溫馨和藹的幼教班級管理方式與可親平等的施教方法能夠最大限度模糊家庭與幼兒園的界限，使得幼兒們從心理上獲得最大化的安全感與歸屬感，進而引發幼兒的群體參與意識。
四、結語
幼兒園管理是為了實現教育目標，通過計劃、執行、監督、總結等過程，協調組織機構內的人力和物力資源，以達到高效運行的綜合性活動。幼兒園管理應側重于內部管理，應對幼兒園的各方面資源進行統籌管理，以發揮其最大的效益。此外，還應關注幼兒園工作的教育行政管理，了解教育行政部門對幼兒園管理的政策、規劃及目標發展，從而確定園所發展方向，促進園所的特色發展。
參考文獻
[1]王少妮 美國幼教師資職前培養體系研究[D].四川師范大學，2008。
[2]時麗 當前我國幼教師資培養存在的問題及對策[D].山東師范大學，2005。
第4篇：幼兒園管理概念范文
一、管理制度化
幼兒園制度文化作為幼兒園文化的一部分，是維系幼兒園正常秩序必不可少的保障機制，是園所文化建設的保障系統。在幼兒園的管理活動中，制度是滲透、是導向、是規范。在幼兒園管理上，沒有制度為基礎的管理是沒有底線的管理。管理制度要達到的效果是人人有管理，處處有管理，時時有管理，事事有管理。有一句話“沒有規矩不成方圓”，也充分說明了建章立制的重要性。
我園在實際工作中，不斷建立完善補充各項制度，共建立健全了各類人員崗位責任制、學習會議制度、考勤制度、安全、衛生保健、財產、財務和教職工考核制度、新聘教師準入制度103項。各項制度在實施中不斷完善，保證了幼兒園各項工作有章可循。在制度管理方面，我們從抓重點、抓關鍵和抓落實三方面入手：一是以健全完善崗位職責為重點。二是以有章必循為關鍵。三是以把規章制度變為教職工的自覺行動為落腳點。
二、管理精細化
老子說：天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。幼兒園管理無小事，要的是“大事做細，細事做精”。現代管理的核心是以人為本的管理，我園實施精細化管理的核心是要把人管“活”，調動教職工的主觀能動性，使她們積極主動的工作，努力創新。在實際管理中強化過程管理，加強常規管理，落實責任管理，將管理活動重心下移，把幼兒園管理落實到師生中的每一位，過程中的每一環，園中的每一角。
1 強化過程管理。常常說：幼兒園工作真是一份良心活，關起門來就是一個獨立的小家，給予孩子的多或者少，需要教師的一份愛心和自覺。怎樣激發這樣的愛心和自覺，自然是加強過程管理的精細度。我園一直執行帶班制度，即由一名園干部在帶班當天早晨七點鐘來到幼兒園，從教師入園打卡、到班級衛生打掃、幼兒進餐盥洗、組織活動的各個環境進行監督檢查，等到全園幼兒離開后，檢查各個班級的門窗水電安全后再離園，加強過程管理。
2 加強常規管理。常規管理工作是幼兒園最普遍，但最不容易做好的工作。其中包含幼兒一日生活常規的貫徹執行，例如餐前洗手是否堅持，是否洗的干凈。幼兒園各個區域的衛生清掃等，每日由保健醫生到各個班級對幼兒一日生活常規執行情況進行監督檢查，發現執行不到位的情況立即指出來，如幼兒擦手巾擺放是否夠數，活動室紫外線消毒時間是否按時和足夠，幼兒缺勤登記表填寫是否及時準確等，保障了教師從各個細小環節規范工作、規范行為。
3 落實責任管理。幼兒園崗位設置園領導、部門主管、教研組長、班長、班員，實行層級管理制，一級對一級負責，層層落實責任，各個崗位人員清楚個人所處的位置，個人所應負的責任，層層加強責任心。如果底層人員工作失誤，上層人員也會受到連帶責任，使幼兒園形成了一個目標共同體，人人都是幼兒園的主人，人人都有很強的責任心。
三、管理人本化
幼兒園的任何一項管理目標的實現，都是通過對人的管理完成的，人是決定因素。有句話說得好：管人要管心、管心要知心、知心要真心。為此，我園以“以人為本”為管理理念，以“情感管理”為管理核心，以“科學管理”為管理途徑，積極為教師創設自我造就的平臺，為教師的專業發展提供更大的空間，重視對教職工的人文關懷。
四、管理創新化
有一種文化叫創新。在實際的管理中，我們創新管理思路，創新管理方法，確立認真就是能力，扎實就是水平，時間就是效益的思想，力求提高一個層次想問題，提高一個標準干工作。
1 更新管理理念，強化服務意識。通過學習，我們認識到：培養創新人才，關鍵在于創新型教師；培養創新型教師，關鍵在于創新的管理。于是，我們沖破了傳統的管理模式，廢棄了整齊劃一、一刀切、追求統一的管理行為，注重動態管理，給管理賦予了新的概念，那就是“管理”就是“服務”。
2 營造創造的氛圍，提供創造的空間。作為園領導，時刻提醒自己，要以自己對創新教育的認識和實施創新教育的行動去帶動教師創新。每次教研活動，和老師們一起參加學習討論，鼓勵大家勇敢地說出自己的觀點，客觀的提出自己的問題，教師對于教學、幼兒園環境布置，以及其他方面提出的有創意的想法我會及時予以肯定，并及時運用到管理中。幼兒園還將“合理化建議”活動作為幼兒園一項常態工作，發揮大家的主人翁精神和對幼兒園的歸屬感。
3 加強創新理論學習，樹立正確的創新教育觀。創新教育的實質在于培養人的創新素質，而創新素質包括創新意識、創新精神、創新思維、創新人格、創新能力等因素。正如許卓婭教授教授所說“創新不是無中生有，而是有中生有”，我們組織教師加強創新教育理論學習，以原有經驗為基礎，站在新的高度去看待創新教育實踐，把握自己的創新教育行為，信任幼兒，欣賞幼兒，接納幼兒，理解幼兒，期待幼兒，鼓勵幼兒，支持幼兒，在給予孩子充分自由的同時，積極投入到創新教育之中，多層次、多角度地培養幼兒的創新能力。
第5篇：幼兒園管理概念范文
摘要：為更好的認識我國營養學在幼兒園的應用問題，通過對有關具體數字和現象的分析，了解到營養學在幼兒園實踐中的缺失，對其缺失的成因做進一步的分析和探討，并在此基礎上，結合國外營養學的發展現狀和趨勢，有針對性地提出加強營養學在幼兒園實踐中應用的措施和建議。
關鍵詞：營養學；幼兒園；缺失；成因；應用
一、概念界定
營養學是一門研究機體與食物之間的關系的學科。營養學是研究食物與機體的相互作用，以及食物成分營養（包括營養素、非營養素、抗營養素等成分）在機體里分布、運輸、消化、代謝等方面的一門學科。
營養學的英語單詞Nutrition被解釋為：第一，一個生物體吸收，使用食物和液體來保持正常的功能、生長以及自我維護的有機過程；第二， 食物對健康和疾病的關系的研究；第三，一種追求營養成分和全部食物的最佳搭配，達到身體的最佳健康狀態。
營養學包括：膳食營養學、運動營養學、公共營養學、臨床營養學。文章中所說的營養學主要是指膳食營養學。
二、營養學在幼兒園實踐中應用缺失的現象
（一）從體質監測結果來看，兒童營養不足和營養過剩比較嚴重。“據中國預防醫學科學院與國家統計局估計，嚴重的營養不足導致兒童發育遲緩率（發育遲緩是中國最主要的營養不良的表現），農村為39.1%，城市為8.9%；低體重發生率農村為17.8%，城市為4.6%；包括鐵、維生素A、碘、鈣和維生素D在內的微量營養素缺乏也非常普遍。中國碘缺乏病（IDD）占全世界的40%：估計22%的5歲以下兒童患缺鐵性貧血。2000年調查發現0～5歲的兒童身高達不到國際標準者，城市兒童為2.9%，農村高達20.5%。[1]、[2]”
（二）從膳食營養調查結果來看，三大營養素搭配比例不合理、微量元素明顯缺乏。調查顯示，目前我國許多幼兒園的膳食營養工作存在不少突出問題，亟需專業人員介入對其進行專業設計、指導、監督和管理。2006年，重慶市江北區婦幼保健院對重慶市江北區36所三級以上幼兒園膳食營養進行了88次跟蹤調查，結果表明，大多數幼兒園不同程度地存在三大營養素搭配比例不合理（突出表現為碳水化合物不足、蛋白質和脂肪過高）、微量元素明顯缺乏等問題。不少幼兒園的食堂工作存在嚴重的“大鍋飯”現象。
總之，長期以來，我國絕大部分幼兒園都沒有配備營養師，幼兒園膳食工作一直存在著缺乏科學指導、監督和管理，膳食營養搭配不合理等問題。
三、營養學在幼兒園實踐中應用缺失的成因分析
（一）幼兒園膳食管理的人員匹配不適當。以保健醫生兼行營養師職責，因其缺乏專業的營養知識和營養管理能力，無法較好履行營養設計、指導、監管和宣傳職責。不懂營養學知識的人管理幼兒園的膳食工作是導致幼兒園膳食工作問題的直接原因。
（二）幼兒園營養膳食管理與幼兒家庭膳食管理的脫離。幼兒在幼兒園的營養管理與家庭的營養管理相脫離。往往會出現兩種情況：1、幼兒在幼兒園的營養膳食能夠滿足幼兒身體健康的需要，但回到家以后，由于家庭營養知識的缺乏，家長對幼兒的營養膳食搭配不合理，導致幼兒營養失衡，缺鐵、缺鈣等。2、幼兒在家里的膳食能夠滿足自身發展的需要，但在幼兒園卻因為膳食搭配不合理而出現問題。
家庭營養膳食和幼兒園的營養膳食，對幼兒的身體健康來說都非常重要，因此要加強二者之間的聯系，形成合力。
四、營養學在幼兒園教育實踐中的加強、改善與推廣措施
(一)為幼兒園膳食管理匹配正確的人員。以營養師作為幼兒園膳食管理的專門人員，是加強幼兒園營養學應用的重要措施。針對幼兒園主要就餐對象的特殊性，進入幼兒園的營養師不僅要具備營養學的專業知識和營養調查評價、營養配餐、營養宣教等專業技能外，還應具備學前心理學、兒科學、生理學等方面的專門知識，要能靈活地根據不同幼教機構實際狀況設計出專業科學又切實可行的膳食指導方案，并在常規工作的基礎上不斷創新，從而以實際的工作成效改變人們的營養膳食觀念，改善幼兒園主要就餐者的膳食結構。
（二）改善并加強幼兒園的膳食工作管理制度。加強營養學在幼兒園教育學實踐中的應用，幼兒園管理者自身首先要意識到幼兒營養膳食的重要性，以及幼兒園配備營養師的必要性。幼兒園管理者應從長遠的眼光來看待幼兒園營養師，意識到幼兒園營養師存在的必要性和必然趨勢，在幼兒園的人員配置中為營養師提供相對獨立的地位，為營養師創造有利的工作環境。
（三）加強幼兒園營養膳食管理與家庭膳食管理的聯系，普及全民營養觀念。要最終完成促進我國國民營養知識和觀念、改善膳食結構、乃至增強中華民族身體素質的目標，幼兒園營養師除了要完成幼兒園膳食營養管理的各項工作外，還要做到以下工作：1、經常在幼兒園里組織營養宣傳活動，例如營養月，邀請幼兒的家長到園里參加。根據不同的季節，向幼兒家長宣傳季節膳食營養安排。營養師可利用自身的專業營養知識，并結合當地出產的蔬菜水果及其他食物的種類，為當地居民量身打造屬于當地居民的膳食營養計劃。2、讓幼兒園里的營養師定期走進社區。有很多人因為沒有孩子，或者孩子已經走出幼兒園，所以沒有進入幼兒園接觸營養宣傳活動的機會。這就需要我們幼兒園中的營養師定期走進社區，通過社區向更多的人宣傳營養知識。營養師可以與社區合作，在社區開一個營養咨詢機構。社區的居民如果有膳食營養方面的問題可以到營養咨詢師向營養師咨詢。3、要發揮重要作用的還有一個重要的人物——班主任。在幼兒吃飯時，班主任要經常灌輸幼兒多吃蔬菜、不挑食的觀念，讓幼兒養成良好的習慣。遇到個別小朋友挑食，且不聽勸告的，班主任要在家長接送孩子時，跟家長及時的溝通。
我們以幼兒園作為穩定營養師的單位，發揮他們保證幼兒膳食營養健康的作用，并加強他們以幼兒園為核心，輻射家庭、輻射社區的強大作用，對普及全民營養觀念具有重大意義。
（四）借鑒國外營養學應用的經驗。
發達國家重視營養學的應用主要表現在：1、重視國民食物營養戰略的制定。2、重視營養學教育。3、 逐步加強營養立法和營養師制度。4、重視營養知識的宣傳和普及。[3][4]
國外營養學在營養知識宣傳、營養立法、營養學教育、國民營養食物戰略的制定等方面給了我們很好的示范，但我們也要具體問題具體分析，不能直接照搬國外的套路，還要結合我們中國自己特有的情況，借鑒吸取國外這方面的經驗，走出自己的特色。
結束語
通過研究發現，幼兒園的膳食營養工作確實存在頗多的問題。但幼兒園的營養膳食營養工作不是一蹴而就的，是一個長期的動態的過程。我們在認識到加強營養學在幼兒園實踐中應用的重要性以后，要有計劃有步驟有重點的開展工作，首先要保證幼兒園內營養膳食工作的質量，其次以幼兒園為中心，以營養師為指導，以班主任為輔助，加強營養學在幼兒園的應用，以及輻射、惠及家庭和社區。[5]
參考文獻：
[1]胡福貞,胡靜.試論當前我國幼兒園營養師的配備及其條件[J].當代學前教育，2009，(04).
[2]柴巍中，趙爾萍.中國營養師的現狀、需求與發展前景[J].中國食物與營養，2004，（09）.
[3]李里特.國外營養教育與管理[J].中國食物與營養，2004，（05）.
第6篇：幼兒園管理概念范文
【關鍵詞】安全教育 幼兒教育 多樣化
對于個體而言，生命健康權是至關重要的。幼兒作為社會群體中的弱者，其自身的保護意識十分薄弱，加之幼兒大多活潑好動，近些年來幼兒意外傷亡事件可謂有增無減。一個個悲劇的背后，暴露出來的是幼兒園安全管理松懈、安全意識薄弱的問題。根據《幼兒園教育指導綱要》的要求，幼兒園必須將保護好幼兒的生命與健康作為自身的首要責任與使命。因此，加強幼兒的安全防護意識與自我保護能力的培養，注重教育形式的多樣化，在今后相當長的時間內都應當是幼兒園日常管理與教育中的首要任務。本文從以下幾點對幼兒園安全教育的多樣化建設提供了中肯的建議。
一、創設安全生活環境
幼兒園安全教育首先應當以安全健康的生活環境的創建作為其他工作的基礎性保障。幼兒生活環境的構建首先應當具有特定的“情境特征”，營造安全和諧的校園文化氛圍，讓環境能夠對人產生潛移默化的影響。具體來看，在幼兒園中應當以硬件設施為依托，充分利用原有的教學資源。在幼兒園大門張貼相應的宣傳標語，在院墻、柵欄、樓道口等危險性較強的地點懸掛淺顯易懂、色調性強的警示標志。對于不少幼兒園中都存在的游戲綠色長廊，可以通過圖示、標語等形式進行安全教育宣傳。在室內環境中，幼兒園管理人員可以在盥洗室、衣架等處標明號碼，借此構建幼兒的衛生意識與有序的常識。通過以上形式，可以很好地在園內構建安全的教育環境與生活環境，通過環境的熏陶，幼兒們可以耳濡目染地學習到自我保護方法與安全防范意識。
二、培養員工的安全意識
幼兒園的安全教育需要所有幼兒教師的共同參與。因此，應當強化幼兒安全的重要性，培養教師的安全思想意識與教師責任感。首先要緊抓教職工的安全培訓工作，使得幼兒教師在意外事件與突發狀況發生時能夠妥當的處理，防止傷害的進一步擴大。其次要組織幼兒教師積極學習關于安全教育的文件精神，建立一定的憂患意識。在安全學習中，不應停留在表面做文章，要加強案例分析，積極查找園內的安全盲區，從根本上杜絕安全隱患。在與家長的聯系中，教師也應對其加強安全宣傳工作，以防假期中意外實踐的發生。
三、加強日常生活中的安全教育
幼兒園在日常的教育工作中，應當從細節抓起，注重一日生活的安全教育，讓幼兒可以高高興興地來園、平平安安地回家。根據對以往的個體案例的分析可以發現，幼兒園內發生的絕大多數的意外傷害以及安全問題都是由于日常管理的細節疏漏導致的。由于幼兒自我防護意識差，活潑好動的他們難以對事件的后果做出準確估計。例如摔倒、燙傷、吞食異物、走失迷路等類型的事件都是經常發生的。因此，應當將安全管理與安全教育貫穿到日常的生活中去，教育幼兒哪些事情可以做、哪些事情不能做，積極引導他們建立安全意識與觀念，保證每個幼兒的安全健康成長。
四、開展多彩繽紛的主題教育活動
除去上述的日常安全管理與安全教育以外，幼兒園管理方可以根據具體的需要，挑選特定的時間開展內容豐富的主題教育活動。主題教育活動主要圍繞某一意外事件類型來開展，它可以在短時間內加強安全教育的力度，對于幼兒自我防范能力提升有著顯著的效果。例如，開展一系列的防火、防電、意外自救等活動，并邀請幼兒家長一起參與活動的互動。以防火演習為例，事先準備水、毛巾、電話等道具，對幼兒反復強調整個模擬演習的計劃與步驟。模擬活動開始后，假設火災在某處發生，由教師提醒幼兒應當保持鎮定，并引導他們使用蘸水毛巾捂住口鼻以既定路線有序地安全逃生。在此期間，應當穿插119報警的模擬與相關知識的教育。通過類似的主題教育活動，可以在較為真實的環境中提高幼兒應對突發狀況時的應急處理能力，防止二次傷害的發生。
五、建立家長――學校安全教育互聯機制
幼兒園安全教育的概念不僅包括園內的安全教育，關于幼兒家庭內的安全教育與社會生活教育也應包含在概念之中。因此，對于幼兒的安全教育就需要聯合幼兒園、家長、社會等多方力量的積極主動配合。在這個過程中，家長要主動配合園方的安排，幼兒教師也要發揮其自身的主動性，盡可能多的聯系家長，了解幼兒的生活健康狀態，并針對可能出現的安全隱患對家長進行安全教育宣傳。通過各方的攜手努力，可以有效地構建出一個完備的安全教育互聯機制，協同促進幼兒的健康成長。
結語：保證幼兒的安全與健康成長是幼兒園日常工作的首要任務，為此，幼兒園方面要建立有效的安全防范機制，探索安全教育的多樣化建設。通過安全意識宣傳、意外模擬演習、教師素質培養以及家長與園方的互動，可以在較大程度上降低幼兒意外事件的發生幾率，為幼兒的健康成長與未來發展鋪就堅實穩固的基石。
參考文獻
[1]王悅；幼兒園安全教育現狀及對策研究[J]；河南大學；2011-05-01
第7篇：幼兒園管理概念范文
關鍵詞：幼兒園；幼小銜接；小學化
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0257-02
自20世紀90年代以來，幼小銜接問題越來越受人們重視。我國《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”由此可見我國對幼小銜接問題的重視。
一、幼小銜接的內涵
幼小銜接是在幼教領域中眾所周知的概念。單從字面上看，顧名思義，所謂“幼”就是指“幼兒”、“幼兒園”，“小”就是指“小學”；而“銜接”就是指兩者之間的鏈接聯系。具體來說，幼小學銜接就是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程。
二、幼小銜接的作用
幼小銜接過程是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大轉折期，處理得當，就會促進幼兒以后的發展；處理不當，就會阻礙幼兒日后的健康發展。兒童從幼兒園進入小學，是他們生活中的一大重要事件，是他們人生的一個重要轉折，是兒童即將開始正規學習的起點。但由于處理不當，許多兒童存在入學適應困難。要讓幼兒進入小學能快速并順利適應環境，做好幼小銜接是很好的助推力，對學前兒童做好入學前準備，并幫助他們順利實現由幼兒園向小學過渡有很大的幫助。據我們觀察發現，由于家庭教育方式不當，或者其他方面的原因，幼兒對小學生活常常存在不同的畏懼心理。幼小銜接工作就是要培養幼兒對小學生活的興趣和向往，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。使幼兒順利完成從幼兒園到進入小學這個人生道路的第一個轉折。
三、幼小銜接存在的問題
筆者對周口市某幼兒園及某小學的教師進行了訪談。發現幼小銜接存在的問題如下。
1.銜接教育方式上的問題。①將幼小銜接理解為“提前學習”或者是“小學化教育”，在很多幼兒園當中，幼兒教師為了迎合幼小銜接的方針政策及家長的口味，就在大班的時候把小學的知識教授給孩子，讓孩子“提前學習”。在很多幼兒園大班可以很明顯地發現，幼兒教師都把幼小銜接理解為“提前學習”。基于這樣的理解，教師就開始給孩子灌輸大量的文化課知識，以便使學前教育真正與小學教育聯系起來。②幼兒教師課堂教學死板，在周口市某幼兒園，筆者觀察發現，幼兒上課20分鐘，然后休息10分鐘，接著再繼續上課。老師每天都這樣組織課堂教學，在該幼兒園的課堂中，我們看到的只是幼兒呆板的眼神和憂郁的表情，看不到幼兒應有的天真快樂。而且，教師教學也基本按照小學教師的教學模式，沒有采用符合幼兒心理特點的故事引入、音樂引入、圖片引入等，導致幼兒課堂教學死氣沉沉，充滿“小學化”氣息。
2.幼小銜接教育內容上的問題。筆者對周口市某幼兒園觀察發現，幼小銜接教育內容上的問題表現為：第一，忽視全面的教育銜接，注重片面的、局部的銜接；第二，家長盲目追求孩子“學習好”或者學校“智育”。幼兒家長跟老師溝通時，不是關注孩子的情感體驗（如今天是不是快樂，是不是跟小朋友相處融洽等），而是更多關心的是“今天孩子認真學習沒有？作業完成沒有”等問題。
3.幼小銜接管理上的問題。在調查中發現，幼兒園“小學化”傾向不僅跟教師、家長有關系，也跟幼兒園管理有關。很多幼兒園為了追求生源，丟棄了自己應有的辦學宗旨，不但明文規定幼兒教師要灌輸給學生小學的知識，而且置國家方針政策于不顧，使幼兒園管理模式趨同小學管理模式，管理嚴重“小學化”。
四、有效開展幼小銜接的建議
幼兒從幼兒園向小學過渡，既存在連續性，又具有階段性。它有著自己的基本標準：學習感興趣、活動能合群、生活有條理等。要使幼兒身心健康，達到如此標準，使幼小銜接工作能順利進行，需要幼兒園、教師、小學、家長共同努力。為此，筆者提出有效開展幼小銜接的幾點建議。
1.正確理解幼小銜接，避免幼兒教育“小學化”。幼小銜接強調的是一個教育過程，而不是教育結果。要把幼小銜接工作貫穿整個幼兒階段；而不要向幼兒灌輸大量的學科知識。所以，正確理解幼小銜接，是避免幼兒教育“小學化”，促進兒童健康成長的重要基礎。
2.注重幼兒全面發展，促進幼兒健康成長。心理學研究表明，5～7歲是兒童發展的關鍵階段。要使兒童健康、全面發展，需要教師、家長等多方的引導。在幼兒園和小學中注重幼兒全面發展不僅包括學習文化知識，還包括培養孩子的生活自理能力、學習習慣、學習興趣及增強體質能力等方面的發展。
3.加強對幼兒教師的培訓，促進幼小銜接工作的開展。幼兒教師專業成長過程可以分為不同的階段。由于在同一幼兒園內可能有不同層次的幼兒教師，所以，他們對教育理念理解是不一樣的，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，針對他們開展的幼小銜接培訓工作也應該是有層次、有區別的。
4.對家長進行宣傳教育，使其深入了解幼小銜接問題。“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。”幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會等方面都對其產生影響，其中家長的作用不容忽視。對幼兒家長的訪談發現，幼兒家長往往重視幼兒園的“教學質量”，輕視幼兒園的服務質量，因此，要通過各種有效活動，使家長了解幼小銜接的意義和重點，使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。
5.嚴格貫徹幼兒園的辦園宗旨。我國《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園的辦園宗旨是“一切為了孩子的發展”。幼兒園被稱為孩子的“第二個家”，孩子的很多活動都與幼兒園有很大關系，所以，幼兒園要明確宗旨，不能一味追求所謂“辦學質量”而丟掉本該給孩子的快樂。一個優秀的幼兒園會真正為每一個孩子著想，給孩子快樂的童年，讓他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。
參考文獻：
第8篇：幼兒園管理概念范文
【關鍵詞】幼兒教師專業發展；影響因素；對策
近年來，國家對學前教育的重視度日益增加，特別是《年國家中長期教育改革與發展綱要（2010-2020）》的出臺，其中明確指出大力發展學前教育。學前教育如雨后春筍般快速發展，各級地方政府也制定關于發展學前教育的“三年行動計劃”，通過各種渠道招聘了大量的幼兒園教師。幼兒園教師的專業化發展日益成為一個問題，特別少數民族地區幼兒園教師專業化發展方面存在著一系列問題。
一、幼兒教師專業發展的含義
葉瀾認為：“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；教師專業發展是一個持續不斷的過程，教育專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，也是一個不斷深化的過程。
二、影響民族地區幼兒教師專業發展因素
長期以來，由于民族地區經濟發展相對滯后、教育總體水平低、財力較薄弱等原因造成學前教育的發展嚴重落后，已無法滿足社會和廣大人民群眾對學前教育的需求。由于政府未充分重視和財政投入不足等原因，導致幼兒教師數量和素質無法滿足學前教育發展的需求，尤其是缺乏專業素質強、專業化程度高的幼兒教師隊伍。探求影響民族地區幼兒教師專業發展的因素可以從外部和內部兩個方面，從而提出相應的對策建議。
（一）外部因素
1.民族地區的獨特性。從地域上看，因其獨特的民族性質而導致學前教育出現“斷層”現象，也就是農村地區和城鎮幼兒園的不切合。民族地區都有自身獨有的文化，這就要求教師要掌握不同民族文化意蘊并應用到幼兒園的教育教學中。但民族幼兒教師多以年輕和轉崗教師居多，專業知識和素養給他們帶來很大的困難，很難從本質上改變和提高自己。民族地區獨特的文化性，阻礙了教師、家長與國際上先進的幼教思想相結合，反而更容易接受按部就班地“小學化”傾向，為了學習而學習，不是因為興趣而學習。每個民族有自己的信仰，新鮮的思想難以在民族地區普及，需要長時間慢慢地滲透，同時也影響幼兒教師的專業發展。
2.教育的延遲性。這種延遲性包括學前教育人才培養的延遲性和呆板性，也包括職后培訓的不全面。高等院校的培養方案過于以理論知識為基礎，實踐時間少；而中職院校過于重視實踐，理論知識比較薄弱，造成對人才培養只專注一方面，形式單一進而比較呆板。新教師入園后專業能力不一，針對性的培訓機會較少，因而會阻礙幼兒教師的專業成長。
3.民族地區的經濟發展水平。經濟基礎決定上層建筑。民族地區的經濟水平相對較落后，人才流失較為嚴重，導致幼兒教師專業發展之路異常艱難。教師的待遇與付出的勞動不成正比，一些在經濟上得不到補足的人便降低工作的熱情，或者從事其他職業，使得幼兒教師缺口數量越來越大，轉崗教師數量上升。
4.社會環境。環境是一個大熔爐，每個人都生活在大社會環境下，經濟水平的落后，給人們的理念和素質帶來影響，同時影響了整個社會環境。如幼兒教師的職業受到質疑，“保姆”的工作不需要與其他同職業的教師享受同等待遇，民族地區的社會環境是復雜多樣的，在尊重本民族文化的同時，也要學習先進的思想，與時俱進。
5.幼兒園管理。幼兒教師是幼兒園的重要組成部分，雖然專業水平不一，但在管理上應適時給予恰當的指導和培訓學習機會，公平競爭、民主評議不能因一人能力高低而否定或肯定。如，多給新人鍛煉學習的機會。另外還要注意幼兒教師的心理變化，積極溝通和交流，避免不必要的事情發生。
（二）內部因素
1.幼兒教師的職業倦怠。與其他職業相比，幼兒教師的職業倦怠感較明顯，因為他們的工作對象是3~6歲的幼兒，任務的復雜繁重、內容的細致性和瑣碎性、責任大，“一對多”的工作量使其更容易感到疲憊。一些教師對從事幼教工作失去興趣，這阻礙了幼兒教師專業的發展。
2.心理因素。幼兒教師自身心理素質存在差異，不管是新入職的教師，還是有工作經驗的老教師都會存在不同程度上的亞健康心態。如，自我滿足的心態、從眾心理。這種心理就導致教師出現專業發展緩慢，不積極主動去學習和改變，將目光停留在眼前的利益上，失去斗志。
3.自身的專業水平，難以滿足各界的期望。幼兒教育越來越得到社會各界人士的重視，對幼兒教師的期望和要求也越來越多，但民族地區存在幼兒教師學歷普遍較低的現象，并自身的專業能力難以滿足實際工作中的要求，導致工作開展緩慢，也阻礙了幼兒教師的專業發展。
4.敷衍的教學反思。反思能力是教育教學活動的控制執行者，是教師能力的重要表現，是教育教學能力的核心成分。敷衍的教學反思起不到任何作用，反而會阻礙自身專業的發展。如某些幼兒園的反思只是一種形式，反思后寫教學小論文的很少；或者去網上摘一段案例在筆記上；或在頭腦中進行，沒寫下來；就算要求寫也只是泛泛而談，沒有真正的想法和反思得到的收獲。
5.家庭壓力。幼兒教師是一種職業，對教師的要求如若超出自身能力范圍，便會帶來壓力。教師除了職業的壓力，還會承受著家庭的壓力。有的教師在這種壓力下，做出取舍，更多的是放棄自身的專業發展，換取家庭的和睦幸福。
三、促進民族地區幼兒教師專業發展的對策
（一)利用榜樣的力量不斷自我反思關注教師日常生活的情緒，在幼兒園內設心理咨詢室，定期為教師組織開展減壓的活動，或者定期出去放松心情，不僅有利于身體健康，也有利于同事間的相互了解，增進對幼兒園和同事間的感情，更有利于緩解家庭所帶來的壓力。在進行反思時，不僅是對教學教學觀念的反思，更應該關注幼兒的發展、專業發展水平、人際關系、個人成長反思等多個角度，需要教師擴展反思的內容，多個視角進行反思。新教師剛開始教學的時候大多是模仿，從多個視角進行思考和感悟，認真打磨。反思并不是寫下反思日記就完了，這樣的反思對教師來說是無用的。反思中“反思”就是對以前反思的重新構建，不只是簡單地翻看，要聯系現在的工作寫出更深的反思。
（二）解放新教師的時間有一名新教師說：“我們是教師不是幼兒園的搬用工，整天工作感覺勞累沒有任何價值，這些工作消耗了不僅消耗了我們的時間體力，讓我們變得像機器人一樣，沒有時間思考。”幼兒園解放教師時間就是要給教師自由發展的時間、思考的時間、學習的時間。要做到解放教師的時間，不僅僅是幼兒園管理者轉變管理模式，更需要國家政策性引導，給幼兒園教師減負。減負不僅是學生，教師也學要減負，新教師更是如此，因為他們具備創新能力強、積極性高、可塑性強等特點，解放他們的時間，讓他們有時間思考；有時間學習；對與他們的專業成長，角色適應都是有益的，解放幼兒園教師時間不僅對新教師使用，對所用教師都是用的。做到解放教師的時間需要多方合力國家、社會、幼兒園管理者、個人的多方觀念的轉變，為教師減負，尊重教師的自。
（三）管理要尊重個體差異，理論與實踐相結合在管理上，多依據教師的綜合能力來評定。讓幼兒教師了解自己不足之處，看到自身長處，揚長避短。在同一的幼兒園理念下，允許幼兒教師個性發揮和不斷創新，教育筆記和反思不再是一種任務，而是一種自我感悟。給予年輕教師更多學習的機會，層層遞進式的模式進行培訓。對于理論知識的學習，教師可以以一種有趣的方式進行，從而代替枯燥的理論傳授。可向同事、領導、專家甚至社會有關人員學習，取其精華，去其糟粕，以促進發展。園內領導可定期組織教師集體商討，來代替每周幾篇的教學反思，以提高教學效率。幼兒園要有針對性的因材施教。幼兒園的管理者應尊重教師的個體差異，本著一視同仁，給予每位教師同等的機會，去發掘和培養人才。開展多種形式的培訓活動，可倡導理論與實踐相互結合，使每位教師都有學習和提升的機會。
（四）提高教師的職業培訓力度，多種培訓方式相結合對于教師的職前和職后培訓要，充分考慮民族地區的獨特性，尊重民族地區的自我發展，依據實際情況制定相應的政策法規。以本地區為主導，引進先進的思想。改革民族地區中高等教育的培養模式，理論和實踐相結合的同時，更注重實踐經驗的積累，然后再將理論融入實踐中。如延長實習時間，或者在中途學習時間不斷帶領學生進入一線教學觀摩，組織學生觀賞教師技能比賽。
參考文獻：
[1]劉萬海.教師專業發展:內涵、問題與趨勢[J].教育探索,2003(12).
[2]顧榮芳.論幼兒園教師專業成長的本質[J].幼兒教育,2005(3).
第9篇：幼兒園管理概念范文
一、情況分析：
本學年園級家委會成員有4人組成，希望在這學期家委會工作中，家委會能發揮較好的作用。積極為幼兒園活動出謀劃策，協助參與幼兒園大活動的組織管理等等，起到良好的作用，收益到良好的效果。
二、指導思想：
本學期，我們將重視各種宣傳工作，拓展原有家長園地版面，鼓勵教師根據班級、家長以及教學的需要設計新穎的家長園地，形式多樣，突出新意，增加互動內容，辦出特色的品位。其中“互動內容”主要是根據班級幼兒實際情況提出各種家庭教育熱點問題，再有針對性地吸引家長積極參與討論，并將好的文章張貼在聯系欄中，實現家長教育家長的目的。
三、家長委員會的宗旨
每一個家委會的委員都是幼兒園的主人，團結全園學生家長，密切幼兒園與家庭的聯系，充分發揮家長對幼兒園工作的參謀、監督作用，宣傳國家的有關教育政策法規，加強幼兒園管理把幼兒園教育與家庭教育有機地結合起來，以提高家長教育子女的水平，提高幼兒園教育保育質量。
四、家長委員會的工作任務：
1、幫助家長了解幼兒園工作的指導思想、工作重點、辦園理念、協助幼兒園開展各項工作。
2、及時向園方反饋家長對幼兒園的意見和建議，做好溝通工作。
3、協助幼兒園組織實施各種大型活動。
4、在家長中起好帶頭表率作用，積極配合幼兒園工作。
5、關心幼兒園的安全、衛生、營養等工作。
6、參與幼兒園安全管理，協助幼兒園做好幼兒園電子接送卡使用工作。
7、組織交流和推廣家庭教育先進經驗。
8、組織專題學習討論，對家長在家庭教育中帶有共性的問題開展研究，統一思想，提高認識。
9、積極撰寫育兒文章，及時上傳幼兒園網站。
五、具體工作：
1、對幼兒園營養情況進行監督、不定期檢查幼兒伙食情況，并以書面的形式提出自己對幼兒園伙食情況的合理化的意見和建議。
2、積極向幼兒園網站投稿，組織開展家庭教育經驗的交流。
3、積極為幼兒園大活動的開展獻技獻策，并做好參與和各項協助工作。
4、家長是幼兒園形象的維護者、幼兒園品牌的宣傳者，家委會要真實、客觀、公正、全面地宣傳和介紹幼兒園的教育教學情況，協助幼兒園及時把辦學情況反饋給家長，主動宣傳幼兒園改革和發展的成果，為提升幼兒園品牌作出努力。
六、每月工作安排：
九月份：
1、家長學校活動：為托、小、中、大班家長會提出議案。
2、為“國慶”主題活動出謀劃策。
十月份：
1、協助搞好消防日活動，讓孩子從小懂得如發生火災該如何逃生等知識。
2、協助組織一次金秋游活動，讓幼兒在游覽大自然，增長見識，陶冶情操的同時，增加幼兒之間友誼。
3、籌備親子趣味運動會，并保障其安全、順利、圓滿舉行，以努力促進家長的廣泛參與，拉近家庭與幼兒園的距離，讓幼兒在親子活動中體會集體、協作等概念。
十一月份：
1、協助幼兒園老師開展家長開放日活動。
2、組織小型家長會，對家長公布家委會工作情況。
3、為圣誕節慶祝活動出謀劃策，加強家長參與性，提高圣誕節慶祝活動質量。
十二月份：
1、籌備月底大型圣誕節慶祝活動。家委會成員向家長公布班級所需配合事項，并在活動當天，幫助維持次序。
2、幼兒園學期評估結果檢查，家委會成員開展討論研究會議，發表這學期工作的肯定與不足。
一月份：
1、本學期學期末家長匯報活動，從而有利于家長深入了解孩子，與教師合作有針對性地教育孩子。
