會計電算化課程標準精選(九篇)

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第1篇：會計電算化課程標準范文

［關鍵詞］會計電算化；教學改革

《會計電算化》是會計學、財務管理等專業的專業核心課。是現代計算機及網絡環境中研究會計數據的收集、加工、存儲和會計信息輸出等方法的一門綜合學科，實踐性、技術性、和應用性強是該學科的顯著特點。隨著會計電算化的不斷發展，企業對財務軟件功能不僅僅局限于起初的核算功能，而是更多地要求其還要具備參與企業決策的管理功能，甚至還要具備能夠將業務與財務一體化的功能。這使得各用人單位招聘會計人員時不僅要求其具備應用財務軟件進行業務處理能力，還要求其要具備軟硬件維護、系統開發、企業管理等相關知識因此，本文從我校《會計電算化》課程教學出發，指出教學中存在的問題，并探討解決方法。

1《會計電算化》課程教學的存在的問題

1.1教學方法不能調動學生學習積極性

我校會計電算化課程的教學方法一直采用“多媒體演示+上機操作”的形式，即先由教師將有關案例的業務處理用多媒體設備進行演示，然后再由學生進行上機操作。該教學方法使得學生學習處于被動接受狀態，不能有效調動學生學習的主動性。偶爾也會采用任務教學模式，但在整個教學過程中所占比例較少，不能充分發揮其作用。

1.2實驗資料不能與手工實驗相印證

我校會計電算化課程教學用實驗資料與手工實驗所用資料并不相同。上課的時候，以各自的案例為準，沒有相互結合形成統一的體系。學生在會計電算化條件下側重于對操作步驟的認知，手工實驗則側重于對經濟業務的處理流程的把握。實驗資料不統一使得學生學習沒有連貫性。

1.3教學條件有限

絕大多數高校由于資金限制，在教學資源的配備上相對落后。硬件條件方面，我校機房硬件設施落后、配置低、計算機設備運行速度慢，使得學生學習效果不佳；軟件方面，我校采用的是演示版的財務軟件，該軟件為單機版軟件，不具備網絡版軟件網上銀行、網上催賬、網上報稅、網上支付、遠程審計、遠程報賬、遠程報表等功能。而實施會計電算化的企業大多使用網絡版財務軟件。這使得學生就業后不能立即勝任相關工作。

1.4課時設置不足

我校《會計電算化》課程總學時僅有32課時。雖然課程標準中對教學內容有明確的說明，但鑒于課時的限制，使得不能全面講授教學內容，目前教學內容僅涉及總賬子系統、UFO報表系統化、薪資管理系統和固定資產管理系統，針對業務部門的購銷存系統以及應收、應付子系統等只能在教學中舍棄。在實際工作中，實行會計電算化的企業購銷存系統和應收、應付子系統的使用比例卻是比較高的。課時設置不足，使得課程教學內容并不能與企業實際需要相匹配。

2解決《會計電算化》課程教學中存在的問題的對策

2.1積極進行教學改革，嘗試多元化的教學方法

教學方法上應該以調動學生學習積極性為中心。具體做法上，將學生分成若干學習小組，并賦予學生不同的操作角色，每一小組結合案例分解落實任務，教師從旁輔助。每一個實驗項目結束時，選派小組代表陳述各組的操作流程及實驗結果，最后由教師進行點評并講解操作中的注意事項。為了保證每位成員學習的全面性，各小組間還可進行角色互換。此種方法可以有效調動學生學習積極性，提高學生發現問題、解決問題的能力；也有利于提高教師的教學能力與水平，真正做到教學相長。

2.2統一會計電算化與手工實驗資料

兩門課程的實驗資料的選取上要保持一致，即使用相同的實驗資料。兩門課程雖然在實驗手段上不相同，但對經濟業務處理流程及遵循的會計處理方法確是相同的。相同的實驗資料可以讓學生在學習完兩門課程之后將實驗結果進行相互比較和印證，保證學習的連貫性。

2.3加大教學經費投入，改善教學軟硬件環境

在實際教學中，加大對硬件設施的改善，提高硬件設備的運行速度。選用多種財務軟件進行教學，在課程中對各個主流財務軟件的異同進行比較，了解不同財務軟件的相同點與區別，重點講授不同財務軟件的操作流程，以滿足用人單位需求，使學生就業后能立即上手。如果條件不足，也可以在機房內安裝其他財務軟件，并安排學生自學，為學生創造自學的條件。

2.4加大課時設置

積極和有關人員溝通，調整培養方案，加大會計電算化課程的總學時。根據課程標準對教學內容的描述及企業實際對財務軟件各個子系統的應用，建議將課程總學時調到64學時為宜。充足的學時可以保證學生學習的全面性，也有利于學生就業后立即上手有關工作，還可以企業對會計人員的要求。總之，目前高校《會計電算化》課程的教學越來越不能適應企業實施會計電算化的實際需要。這就要求高校的教學采用多樣的教學方法，不斷改善教學軟硬件環境，從企業實務出發設計教學內容，培養滿足企業需求的電算化人才。

[參考文獻]

[1]馬云平.關于會計電算化課程教學改革的思考[J].對外經貿,2012(01).

第2篇：會計電算化課程標準范文

職院校可以成立與當地企業、注冊會計師協會、會計學會、會計師事務所等行業企業組成的會計電算化專業校企合作平臺。依據此多方合作平臺，本著服務于地方經濟的思想，充分調研企業的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業建設目標，積極進行課程資源的開發和優化配置，制訂出相應的教學計劃和人才培養方案。以廣東地區為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經濟類型，投資環境優越，尤其是珠江三角洲地區，有越來越多的企業投資建廠，對會計電算化專業人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業應定位于中小型企業會計，強調學生職業能力的全面性、應用性、實操性，即要求學生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結算、稅務、財務管理、審計等崗位技能，以適應中小型企業財務部門人手單一，一個人需要負責多個崗位的職業要求。

2校企合作完善課程體系，改革課程融入職業資格標準

在專業的建設中，只有增強課程的職業性、實踐性和開放性，實現教育與就業的無縫對接，才能使高職教育更有效適應和服務區域經濟的發展。在課程體系設置上可以根據對會計電算化專業畢業生的歷年就業崗位分析，依據校企合作平臺成立人才培養方案評審會，讓企業成員提出對會計電算化專業的職業崗位要求，分析企業中這些職業崗位的實際工作過程，由校方總結出本專業學生培養所需要的知識結構、能力結構以及素質結構，并由此重新構架會計電算化專業人才培養方案的理論教學和實踐教學種類和內容，學校和企業聯合培養行業合格的入門人才。在人才培養方案設置過程中，強調“一專多能、一憑多證”就是一項專業能力多種輔助能力，一項畢業證書多項職業證書，要求學生在畢業時必須獲取“會計從業資格證書”“初級會計職業資格證書”“統計員資格證書”等職業資格證書中的一至多種。在專業課程標準的制定中，全面考察了行業內通行的職業資格標準，有些職業資格標準是屬于資格證書，是從業人員的最低門檻；有些職業資格標準屬于協會或主管部門推薦，是從業人員的參考標準。依據這些職業資格標準，對課程標準的內容設計、考試要求以及教學參考材料都作了相應的調整，使得職業標準與課程標準更好地銜接。在人才培養的設計中從大一到大三學生都有不同的學習目標和考證目標，體現出進階式的知識培養和證書獲得能力。讓學生在3年的學習中，既具備滿足企業崗位需求的能力，同時具備行業從業的多種資格，滿足其發展的不同需要。

3“學、技”雙搭配，合理構建職業教育師資團隊

教學與科研實力強大的師資團隊是提高職業教育質量的重要保證。在現有教師團隊中實現校內專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰經驗的師資團隊。在專職教師團隊中應有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學團隊具備較強的科研能力，要堅持教學與科研并重。要把科研能力作為教師專業發展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業精神，豐富教師的專業知識，提高教師的教學能力。強調校內教師具有會計師、統計師、會計電算化等職業證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內專職實訓指導教師應具有1年以上相關企業工作經驗。兼職教師應是在行業有一定知名度的專家和各單位的主要業務、技術中堅力量，具有非常豐富的生產、管理經驗和實踐教學能力。

4培養學生職業能力，構建工學結合實踐教學模式

按照會計電算化企業人才培養需求，依據會計電算化專業人才培養評審會專家及相關企業的共同調研，與本經濟區域內的財會類企業合作，在教學模式上進一步構建“進階式頂崗實習預就業”工學交替實踐教學體系，使學生的基礎能力、崗位能力和綜合職業能力都能得到全面提高。“進階式實訓實習預就業”的工學結合教學模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業核心，在校生在企業短期實習較難直面了解和接觸到企業賬務的問題，根據企業工作過程，將會計電算化專業的實習，分成單項實訓、綜合實訓和頂崗實習3類，單項實訓在各學期進行2~3周針對本學期理論知識點的對應實踐操作訓練，綜合實訓安排在3年理論課程結束以后，在學生進入社會前對3年所學知識點進行跨課程共融合的實踐訓練，為期4~7周，最后，讓學生進入校外實踐基地進行頂崗實習。通過以上3個階段的實踐訓練，學生在這一循序漸進的過程中實現與崗位的充分接觸，使學生的專業技術應用能力有較大提高，動手能力增強。

5依托區域經濟實體，進行校企合作

5.1依托行業特色的校外實訓基地，帶動工學結合的實訓實習模式

在校企合作上，應充分利用校企合作理事平臺的行業優勢：一是加強企業的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習基地，為工學結合教學模式的實施創造良好的硬件條件。二是安排學生到企業進行認識實習和頂崗實習，讓學生有機會到企業了解企業真實的會計電算化制度、財務業務操作，增加學生對企業會計電算化工作的認識。三是聘請企業高管人員到學校作為兼職教師在實踐課上指導學生，或定期為學生舉辦講座，增進學生對企業會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。

5.2共建科學高效的校企合作頂崗實習質量管理運行機制

（1）加強與企業的溝通與交流，主動與企業聯系頂崗實習事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關企業到校與學生見面，通過雙向選擇確定實習單位、工作崗位及實習時間。為使頂崗實習順利進行，學校與實習企業簽訂校企合作協議，學生購買人身意外保險后與企業簽訂頂崗實習協議。（2）建立學生校內課程學習質量考核與企業實踐課程學習質量考核相結合的監控和評價機制。通過學生在企業頂崗實習對校內學習效果進行檢驗和評價，結合企業的工作崗位的要求，對校內學習內容方法進行修正和調整，形成校內學習與頂崗實習相結合的監控評價機制。（3）建立健全管理制度,完善學生校外頂崗實習教學質量管理辦法。為加強對頂崗實習的過程管理，結合會計電算化工作的特殊性，由企業主持、學院參與共同制定相應的管理制度，提升學生實習質量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。（4）學校與企業齊心協力加強對實習學生的指導管理，抓好學生的自我管理。在頂崗實習期間，按照4個階段制定相應的管理流程。為確保頂崗實習的順利進行，學生到企業頂崗實習前，由企業與學校共同組織頂崗實習安全教育，企業根據其生產情況及所提供的實習崗位，確定每批次接收頂崗實習的學生人數。在學生頂崗實習期間，學院聘請企業管理層為兼職老師負責管理在崗學生的考勤和工作績效，校內專任教師，每人負責一定數量校外實習學生的實習管理，要求學生定期匯報實習情況，并加強與企業的溝通聯系。由“雙師”素質專任教師和企業兼職老師共同指導，完成頂崗實習教學。

6基于會計電算化工作過程，建設校內實踐教學基地

高職教育的目標是培養實踐能力強適應性好的面向生產、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強調實踐訓練。在工學結合模式下，邊學邊做，學做合一是教學的基本要求，高職院校應具備一個基于企業會計電算化工作崗位的模擬教學場所，以進行仿真教學。建設一個以職業崗位真實工作環境為標準，模擬現代辦公情景，通過導入真實項目或仿真項目，采用最新數字化技術，將傳統的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現出來，實現校內實踐與實際工作的無縫對接。該校內實訓基地，可模擬企業財務科室場景，能模擬會計、出納、財務主管等工作崗位，模擬企業會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學基地內可以完成本專業的基礎會計模擬實踐，會計電算化實踐訓練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業人才培養模式相結合的實踐教學。

7定期反饋畢業情況，“師友計劃”推動專業持續發展

第3篇：會計電算化課程標準范文

關鍵詞：會計電算化教學模式創新

科技的進步在一定程度上取代了人工，為生活帶來了便捷，但也給人們提出了新的挑戰———要懂得如何運用相關技術。在會計這門專業上，學生就必須熟練地掌握會計電算化的具體操作流程，使學生在今后的工作中不至于缺失這項技能。

一、高校會計電算化教學的現狀及存在的問題

1．課程定位存在偏差

有些人認為會計電算化這門課程只是教導學生運用會計計算機系統。這樣的認識是比較片面的，因為會計電算化課程除了基礎的應用訓練外，還包括統籌管理、完善制度、檔案管理、綜合審計等方面的內容。對課程的狹隘認知會導致課堂教學方案出現問題，所以即使已經有很多高校開設了這門課程，至今也沒有形成一個非常統一的課程標準，有些學校強調實踐操作能力的培養，有的側重于理論知識的傳輸。最正確的做法是將理論與實踐有機結合起來，讓學生的兩方面能力都能得到有效的鍛煉。

2．課程安排不合理

會計電算化課程對于學生的理論知識以及實踐操作能力要求都很高，要達到好的教學效果，學校就應該更加合理地安排課程教學內容，讓學生的兩方面能力都得到鍛煉。然而，在實際教學中仍存在諸多問題，首先是理論課堂時間較少，往往是兩周或三周才有一個課時的理論教學，且課堂內容復雜繁瑣，這些都嚴重影響了學生對于課程的整體把握。其次是很多高校一直沿用老的教材，沒有及時更新換代，很多書本上的內容與實際軟件根本不同，無法滿足學習的需求。

3．硬件及軟件環境不達標

不管是綜合性大學還是專業性大學，會計這門學科都是一直存在的，但這并不代表每個學校都具備相應的教學設施。第一是因為會計專業軟件大多非常昂貴，有些學校無法提供這筆資金，所以只能退而求其次地選擇一些版本較低或者演示版的軟件；第二是某些高校無法建設專業的電算化實驗室，只能將其他公共機房改裝為實驗室。自然其中的硬件、軟件設施都無法滿足要求，同時公共機房由于使用人數過多容易產生大量的電腦病毒，破壞電腦內的專業信息。這些資源的限制使學生無法在良好的環境下學習，會直接影響學生的學習效果。

4．師資力量較差

老師對于教學的重要性不言而喻，如果連老師都沒有清晰的知識架構，自然也無法更好地指導學生理論知識的學習；如果老師都無法熟練掌握相關設備軟件，那么實驗教學的效果自然也不會提高。但是目前很多學校存在會計電算化課程的師資力量薄弱的問題，主要表現為高校中負責會計專業教學的教師數量很少，且大多缺乏專業經驗。這些問題都會嚴重制約會計電算化課程的教學效果。

二、高校會計電算化教學模式創新的策略

1．明確會計電算化教學的定位

老師在進行課堂教學之前需要對課程有一個整體的精確的定位，同時教師應安排多種教學模式，例如公共課、研討會等，使會計電話化課程更加生動有趣。學校還應當多了解相關企業對會計人才的要求，明確應重點培養學生哪方面的能力，并據此對課程做適當的調整。值得注意的是，會計電算化的理論與實踐同樣重要，學校應當調整課程課時安排，增加理論教學的課時，使學生能夠掌握會計電算化的各項專業知識。

2．加大在軟硬件設施以及師資力量上的投入

首先，要讓會計電算化課程的教學達到良好的效果，好的教學設施必不可少。學校必須購置專業的教學設備，并逐漸建立專業的會計電算化實驗室，讓學生可以在良好的學習環境中學習。另外，對于專業的會計軟件，學校要請專業人員進行日常維護、升級等工作，保證軟件的正常運作。其次，學校在招聘會計電算化課程老師的時候，應當盡量選擇本專業畢業、專業過硬、技能熟練、實踐經驗豐富的老師。學校還應當定期組織教師去其他高校學習專業知識和交流教學經驗。也可以邀請業界知名人士在學校開講座，向老師和學生介紹會計電算化的未來發展和具體研究方向，使他們對會計電算化這門課程的了解更加深入。

三、結語

創新會計電算化教學模式能很好地鍛煉學生的學習和實踐能力，是該課程未來發展的必由之路。在創新的過程中，要克服高校中現存的許多問題，學校必須完善會計電算化相應的設施建設，加大教學資源投入，促進會計專業的整體教學水平的提高，使所有學生都能在學校學得有用的知識，成長為專業的會計電算化人才，為社會主義建設添磚加瓦。

參考文獻：

［1］王春明．關鍵是提高學生的就業能力———論加強普通高校專業的建設與改［J］．新聞愛好者，2010（14）．

［2］高志英，張兆沛，崔琳霞．關于農業職業院校創業教育的思考［J］．河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009（1）．

第4篇：會計電算化課程標準范文

1.1 課程體系設置不合理 

會計電算化課程不僅要求學生能夠掌握財務軟件的操作方法，更主要的是培養能夠適應市場需求的高素質技能型的會計人才。然而，傳統的會計電算化課程體系的設置存在諸多弊端。首先，計算機類課程與會計專業內容沒有很好地融合在一起，大部分高校會計專業只開設了很少的幾門與計算機相關的課程，學生只會簡單操作軟件，計算機信息處理、計算機會計應用系統的操作和日常維護等技能都不能很好地掌握。其次，課程目標不明確，學生在上課時只是為了學會軟件的操作方法去應付考試，對于其與今后工作崗位的聯系知之甚少，不能將理論學習與工作實踐有效的結合。 

1.2 教學模式落后 

雖然會計電算化課程是實踐操作性較強的課程，但是在講授課程時大多數高校基本仍采取采用“傳遞—接受式”的傳統教學模式。首先，教師對教學內容進行講授，演示軟件操作過程，然后，學生再按照教師講的內容重復操作。在這種傳統的授課模式下，教師向學生灌輸課程的內容，讓學生跟隨自己的操作進行練習。這種教學模式的弊端顯而易見：首先，學生在被動學習的過程中喪失了發現問題、分析問題和解決問題的機會，并且學生在實操時往往會遺漏、忽略教師所強調的重點、難點；其次，學生只是按照老師講的步驟進行實驗操作的機械練習，這樣容易導致學生對授課內容不理解，遇到類似的軟件學生仍然不會操作，不利于學生舉一反三能力的培養。 

1.3 考核方式單調 

在傳統的會計電算化課程教學模式下，學生成績評價機制是比較單一的，對于理論學習主要采用期末考試的方式對學生成績進行評定，一般采用筆試的形式進行考核；對于實踐操作能力的考核主要由學生按照教師給定的實驗資料進行操作，并得到最終的實驗結果。然而，這種以“理論+技能”的考試成績作為學生的學習成績具有片面性，它忽略了對學生學習過程的考核，缺乏對學生綜合能力的認定，容易使學生產生為了考試成績而努力學習的狹隘目的，最終導致很多學生出現學習不扎實、考完就忘的現象。 

2 會計電算化課程教學改革的建議 

2.1 構建新型課程體系 

2.1.1 課課融通 

會計電算化課程突出強調計算機這種現代化工具的應用。在開設的課程體系里，以《會計學原理》《財務會計學》《計算機基礎》《數據庫應用基礎》等課程作為學習的基礎，并同時開設《Excel在財務中的應用》《計算機審計》等相關課程，培養和提高學生的計算機應用能力，提升學生會計電算化操作技能，并且有助于實現課程之間的融合。具體來說，《會計學原理》《財務會計學》作為電算化操作的理論基礎，在實驗過程當中，教師可以引導學生對所學會計知識進行回顧，例如，如何利用原始憑證進行正確的憑證制單、月末如何利用自動轉賬功能進行轉賬定義及轉賬生成、UFO系統中報表的公式設置等都與會計理論知識密不可分；通過《計算機基礎》《數據庫應用基礎》等課程的學習可以使學生更好的理解財務軟件的原理，掌握計算機信息處理、計算機會計應用系統的操作和日常維護等技能；通過對《Excel在財務中的應用》課程學習，使學生可以利用Excel進行會計報表的編制、利用Excel進行財務數據的分析等，實現對會計數據的綜合利用；《計算機審計》以會計電算化課程的會計數據作為其原始數據，利用數據接口進行導入。 

2.1.2 課證融通 

在會計電算化課程體系里，實行“能力+資格”的培養模式，將專業課程標準與職業要求對接起來，實現課證融合，達到能力與資格證書的對接，在夯實學生專業技能的同時協助學生獲取相應就業崗位的執業證書，實現學生畢業與就業的無縫對接。 

2.1.3 證崗融通 

為了使學生在畢業后順利地進入相應崗位進行工作，實現學校學習與企業工作的良好銜接，在課程教學中，應以就業為導向，鼓勵學生在校期間進行擇業考慮，強調資格考試的重要性，把考證要求融入課程教學內容中，達到證崗融通，實現理論與實踐的統一。 

會計電算化課程體系構建應該緊貼市場需求，以能力為基礎，以就業為導向，實現“課課融通、課證融通、證崗融通”（如圖1），旨在培養能熟練運用信息手段、具有良好職業素養且具備扎實的專業操作技能的現代化、高素質、復合型技能型財會類專業人才。 

2.2 探索信息化課堂教學模式 

在信息化教學環境下，課堂教學以學生為中心，學生在教師創設的情境、協作與交流等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，教師由知識傳授者轉變為學生獲取信息的幫助者。以會計電算化課程的“銷售業務”課堂教學為例：首先，教師可以根據銷售業務的5種類型（如圖2），將全體學生分為5組，每組負責一種銷售類型（如圖3），以此為基礎創設學習情境，在情境中設疑和提問。每組學生根據不同的業務類型去查找資料，討論交流，找到解決問題的方案；其次，在每個小組內部還可以對角色進行分工，在“銷售管理”系統的操作中涉及到銷售人員，賬套主管人員等，可以在小組內部指定相應人員負責相關操作，必要時，可以進行崗位輪換，讓學生熟悉不同人員的操作步驟；再次，在本課程結束時，安排各組學生根據其分配到的銷售業務的類型對不同銷售業務的操作情況進行陳述，匯報所學內容以及在操作過程當中遇到的問題，針對遇到的問題采取的解決方法等。最后，教師對本實驗的內容及注意事項進行歸納總結，記錄教學活動過程，及時反饋信息，以達到教學目標。在這樣一個過程中，學生經歷了合作學習、自主學習，既培養了他們的自主性，又提高了他們的團隊合作意識。 

第5篇：會計電算化課程標準范文

關鍵詞：課程設計 校企合作

一、課程設計思路

1.課程設計的指導思想。《ERP供應鏈管理系統》課程是以我院的辦學理念及教學改革總目標作為課程設計的指導思想，學院辦學理念是人才培養目標的具體體現，課程設計目標必須服務于學院人才培養目標，所以它是課程設計的靈魂；教學做一體化、教研產一條龍的教改目標既是人才培養的途徑也是課程設計教學模式具體的體現。課程為專業服務、專業為就業服務、就業服務于區域經濟發展，以工學結合為主線，基于工作過程進行課程設計。

2.課程設計的導向、原則和路線。《ERP供應鏈管理系統》課程設計是以就業為導向，通過近年來會計電算化專業教師多次走訪人才市場進行調研；邀請行業、企業專家進行專業、課程論證；并深入不同類型企業進行調研，我們得出如下結論：隨著企業信息化水平的不斷提高，企業對電算化人才的需求量不斷增加，對電算化人員的要求也越來越高，現在企業需要的不再是能簡單使用財務軟件進行會計核算的人員而是能使用ERP軟件進行財務業務一體化管理的人才。

基于會計電算化專業服務區域經濟，為中小企業培養財務、業務信息化處理人員的專業定位，本專業對應的就業崗位主要是業務核算、財務核算崗及ERP項目實施崗。不同于《會計電算化》課程，《ERP供應鏈管理系統》這門課程對應的就業崗位主要包括采購、銷售、庫存等相關業務部門核算崗位及存貨會計崗位。

這就是我們課程設計的導向，課程設計要以工學結合為主線，基于采購、銷售、庫存、存貨核算崗位的工作過程選取典型工作任務，構成了《ERP供應鏈管理系統》這門課程。

3.課程定位。作為會計會計電算化專業的專業核心課程，《ERP供應鏈管理系統》這門課程主要培養學生利用ERP軟件進行企業財務業務一體化處理的專業核心能力，它開設在第四學期，在專業人才培養方案中起到了承上啟下的作用。

4.校企合作開發課程。為了更好的滿足就業崗位能力的需求，我們采用嵌入式合作模式，與用友公司、銀河人才網合作共同開發了《ERP供應鏈管理系統》教材、實訓指導書及會計電算化專業實訓項目，同時整合了一系列的軟硬件教學資源如教學大綱、習題庫、多媒體實訓室、沙盤模擬實訓室、校外實訓基地等。

二、教學內容的選取

基于行業企業發展的需要，以用友公司22年與全國80萬客戶成功合作經驗，我們直接選取用友培訓教育學院的《ERP供應鏈管理系統》課程標準作為我們這門課的課程標準，該課程標準具體體現在知識、能力、素質三方面，為滿足知識能力素質目標要求，由用友公司負責教學內容的制定，我們編寫講義并隨時補充教學內容，充分體現了教學內容的開發性和動態性。

《ERP供應鏈管理系統》這門課程在教學過程中以學生為主體，教師引導，引入企業專家參與教學，幫助同學們了解行業、企業現狀，對企業在使用軟件過程中出現的常見性問題進行分析，保證學生的可持續發展，為日后從事相關業務、財務核算崗位及ERP項目實施工作奠定良好的基礎。

三、教學組織與實施

在教學的組織與實施過程中始終遵循“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念、“教學做一體化”的教學模式，靈活采用項目驅動、情景模擬、角色扮演、互動演練相結合的教學方法來組織教學。

下面選取具體一個單元-賒銷業務的處理為例來介紹具體的教學組織與實施過程。

首先進行任務告知，本單元的任務就是賒銷業務處理，通過本單元的學習讓同學們明確賒銷業務處理流程，了解前期的參數設置和業務處理的關聯；培養熟練使用軟件處理賒銷業務的能力。

然后進行任務準備，教師進行實訓案例講解并發放相關原始單據和憑證，包括出庫單、銷售專用發票、各種憑證等。

最后進入任務實施階段；

第一階段：學生調研成果展示，第二階段：業務演練，第三階段：師生互動，第四階段：要點總結、教師點評，第五階段：流程修訂，第六階段：學生總結，自評

在教學組織與實施的過程中，可針對知識型項目、技能型項目、綜合型項目的不同靈活選取適當的教學方法來組織教學，并有效利用FTP網絡平臺、網絡學習平臺、各種網站等網絡教學資源實現教學資料的共享。

評價并檢驗教學成果好壞最直接的手段就是考核，本門課程的考核分為平時考核和期末考核兩部分，期末考核引入了行業標準-信息化工程師ERP應用資格證書，平時考核突出考核方式多元化、考核內容多樣化的特點。

四、教學成果與社會評價

通過對《ERP供應鏈管理系統》這門課程的設計我取得了一些階段性的教學成果，同時，通過本門課程的學習學生畢業時可以保證100%的取得由信息產業部頒發的“信息化工程師ERP應用資格證書”。近年來，會計電算化專業的同學還多次代表學院參加相關比賽都取得了不俗的成績，包括第二屆“用友杯”全國大學生管理信息化應用技能大賽河北區總決賽團體一等獎、“用友杯”第五屆全國大學生創業設計大賽暨沙盤模擬經營大賽河北總決賽二等獎等。

此外，我們的大部分畢業生在畢業單位都表現良好，獲得所在單位領導較高的評價。這些都充分說明了通過課程設計的改革，學生的職業能力和專業素質都能得到大幅度的提高。

五、課程特色

第6篇：會計電算化課程標準范文

在對我國高職高專會計電算化專業現有的實踐教學實踐教學環境進行調查分析的基礎上，結合中央財政支持重點建設專業——天津輕工職業技術學院會計電算化轉行業的踐教學改革，借鑒國內外實踐教學模式，構建以“誠信+崗位能力”為核心的高職高專會計電算化專業實踐教學模式。

關鍵詞

高職高專 會計電算化專業 實踐教學 誠信 崗位能力

個人簡歷

王麗云 1973年04月 女 籍貫天津市 天津輕工職業技術學院經濟管理學院副院長 會計專業帶頭人 講師 主要從事會計基本核算實務、會計電算化、會計實訓教學和研究

隨著高職高專院校會計電算化專業人才培養模式的改變與確定，其課程體系發生的翻天覆地的變化。以我院的會計電算化專業為例，通過對會計崗位及能力的分析，會計電算化專業全面打破原有課程體系，以會計核算和財務管理崗位工作過程為線索，以會計核算與財務管理崗位的職業環境和真實業務為載體，采用“互映式”的教學模式，構建以“誠信+崗位能力”為核心的，基于計核算與財務管理工作過程的課程體系，從而體現出“誠信是會計人員立身之本，能力是會計人員發展之源”的教育宗旨與理念。

為了配合課程體系的實施，我們構建了會計電算化專業“誠信+崗位能力”的實踐教學體系。從而把知識運用、職業判斷和技能操作有機結合起來，使學生既具備應有的會計理論知識，又具備很強的實踐動手能力，以滿足新課程體系的需求和新型人才培養模式的需求，為學生就業打下堅實的基礎。

一、實踐課程體系的設計思路

第一階段（第一學期），會計職業認知，先讓學生對將來從事的會計職業有一個概況的了解和體驗，即入學第一堂課以游戲的形式，以沙盤為教學載體，讓學生帶著“誠信”去體驗“職場”，感受會計崗位在企業中的重要性，對今后的會計職業進行憧憬，以激發學生對會計專業學習的興趣。參照會計職業資格標準制定課程標準、設計教學內容，采用“會計單項任務技能訓練”的教學組織形式，將企業的經濟業務拆解，重構成符合能力遞進的單項任務，實施于會計專業基本職業道德、基本技能的學習和訓練中，使學生掌握會計的基本核算的方法與過程。通過這一階段的學習使學生達到會計從業的標準，該階段的學習考核形式采取以證代考，從而開始步入“會計殿堂”。此階段最重要的是，培養學生從事會計職業所必須的“誠信、耐心、細致”的職業素質，為形成良好的職業習慣奠定基礎。

第二階段（第二三四學期）會計崗位技能訓練：在此階段進行會計單項崗位技能學習與訓練。本階段采取“虛擬與現實，分工與協作”的教學組織形式。構建校企雙課堂：變“傳統教學場所”為“企業財務部式的專業教室”，引導學生進入未來的職場，走入各個會計崗位。在教學過程中采用虛擬環境與現實業務相結合，完成會計單項崗位技能的學習與訓練；此階段的培養過程中堅持“誠信”的職業素養滲透在每個工作崗位上，同時培養嚴謹的職業習慣和創新的精神并且讓學生通過電算化會計等級資格的考核，準備邁進助理會計師的隊伍。

第三階段（第五學期）會計綜合崗位訓練：進行會計綜合崗位技能學習與訓練。本階段采取“現實環境與現實業務相結合”的教學組織形式，將“企業的財務室”搬進課堂，體驗企業的真實業務處理過程；將課堂嵌入企業，體驗真正的企業文化，生產企業的生產經營過程的經濟業務處理，以比賽的形式考核，綜合的考查學生誠實守信、會計職業技能、分工與協作、職業判斷能力方面的綜合職業素養，使之順利的走向工作崗位。

第四階段（第五學期第11周至第六學期）頂崗實習：進行頂崗實習及畢業設計，打造實踐教學的就業平臺，達到形成會計職業態度的目的。頂崗實習是實踐教學縱深改革的重要環節。在頂崗實習中，學生在真實的工作環境中完成會計崗位技能訓練和素質養成。這一真實的工作環境由本專業的校外實訓基地提供，該實訓基地基本由中小型制造業、服務業以及社會中介公司組成，每年可向學生提供在企業財務、內部審計等崗位的頂崗實習，以滿足學生實習、實訓及實踐的需要。其財務人員的已具有多年的工作經驗及較高的職業道德，將會計人員的職業道德與企業文化融入頂崗實習的各個方面，實現“師傅帶徒弟”的頂崗實習模式。這一層次的實踐教學活動，讓學生深入經濟實體，融入職業現場，強化校內知識的運用，逐漸形成會計職業習慣，培育會計職業素質，實現崗位技能與實際工作的全接觸，培養學生就業能力，它是學生各種能力的集成運用和綜合體現。這一過程的實訓安排，是使學生樹立誠信思想，培養學生良好的職業道德；樹立愛崗敬業的精神，培養作為合格會計從業人員應有的“職業態度”。學生在頂崗實習過程中，對企業的會計崗位有了一定深度的了解與適應，根據完成企業真實的工作任務選擇畢業設計的課題，完成畢業設計。

二、會計專業學生應具有的職業素質與實踐技能

（一）以“誠信”為核心的學生職業素質培養系統設計

職業素質也稱之為職業素養，它是職業人在職業活動中應遵守的行為規范，是通過接受職業教育和發生職業行為而形成的一種職業品質。一般高職學生職業素養包括：思想道德意識、專業知識與實踐能力、創新精神與競爭能力、團隊精神與合作能力等方面的素質。其中除了個人素質和專業精神之外，職業道德是必不可少的。那么，在會計實踐課程設計過程中，應伴隨會計專業學生應具備的職業素質的培養，將二者相溶，在對學生進行基本理論知識傳授的同時，依據職業崗位的需求，進行各種職業知識、職業道德、職業行為和職業技能教育，使得高職學生真正成為高素質技能型的專門人才。

以我院的會計電算化專業為例，在設計實踐課程過程中，融入了以“誠信”為核心的職業素養課程系統，誠信是為人處世、社會交往、治國理財的根本要求。現代會計之父、教育家潘序倫曾經高屋建瓴地概括為：“立信，乃會計之本。沒有信用，也就沒有會計。”高職會計誠信教育，即高職會計專業領域實施的誠信教育，就是將會計誠信與誠信教育予以有機耦合，是一項基于財會專業技能培養的職業倫理道德教育，旨在引導大學生將會計誠信作為從事會計職業的價值取向和行為規范，進而培養掌握財會知識技能和具備相應的職業道德修養與品質的高素質會計人才。其中包含：誠信教育、嚴謹與創新、企業文化、職場壓力分析與應對、溝通與協作等課程。這些內容分散在每個學期，使得每學期形成一個關于會計職業素養培養和學習的課題，通過講座、實踐、討論、專業課程學習過程的滲透和學生管理過程的滲透等全方位的進行培養與教育

（二）以“崗位能力”為核心的會計職業技能實踐教學系統的設計

為了提高學生學習興趣，縮短教學與職業崗位的距離，該系統按照“會計職業場景+會計崗位設置+會計角色”的形式，層層遞進的實施“單項任務技能訓練+單項崗位技能訓練+綜合崗位技能訓練”三位一體技能訓練過程，以形成學生的“職業素養+職業技能”的實踐教學體系。詳見下表：

通過本學習領域的學習，采用“輪崗制”的方式，將以前學習過的各個工作崗位所涉及的知識與技能綜合到一起，以實務的形式，并采用會計電算化的手段，讓學生進入虛擬的工作空間去，真正體會會計的每個工作崗位的內容、職責。

頂崗實習及畢業設計 會計業務綜合處理能力 頂崗實習

及畢業設計 行業綜合模擬實訓實踐課程是會計電算化專業教學計劃中非常重要的實踐性教學環節，是在學生學完所有專業課程，掌握了會計學科基本理論和方法，并經過一系列實踐環節訓練的基礎上，開展的面向社會的專業實踐。通過頂崗實習，真實鍛煉學生處理會計業務操作技能和一定的財務分析能力，為其畢業后從事會計核算業務操作作奠定堅實的基礎。

三、保障措施

為了保障新型會計實踐教學系統的順利實施，我們結合著我院的特點，提出了保障措施：

（一）師資隊伍的保障

由于課程體系打破了傳統模式，將原有的學科體系變為崗位技能體系，這不僅要求教師的綜合教學能力的提升，也要求教師的綜合技能水平要提升。采取選派專業帶頭人、骨干教師等分批次下企業掛職鍛煉，參加各類職業技能的培訓，以提升教師的整體教學水平，保障教學質量。

（二）會計教材的保障

“會計職業場景+會計崗位設置+會計角色”的教學形式，“單項任務技能訓練+單項崗位技能訓練+綜合崗位技能訓練”的教學任務，使得必須配備與之相符的實訓教材和實訓指導書，安排實訓內容、實訓時間、實訓方法和實訓地點等。

（三）實訓基地的保障

真實環境可以提高學生的實操能力，因此，要想實現該時間系統的教學效果，必須配備與之相適應的實訓基地。以我院為例，為了配合“單項任務技能訓練+單項崗位技能訓練+綜合崗位技能訓練”的教學任務的實施，我們建立了“會計技能訓練中心”，即會計手工訓練中心、會計信息化訓練中心、會計崗位綜合訓練中心和“校中廠”等校內會計技能實訓中心，該中心既可以完成會計的手工技能訓練又可以完成會計電算化技能訓練、既可以完成會計分崗位技能訓練又可以完成會計崗位的綜合訓練，既可以完成虛擬崗位的技能訓練又可以體驗真實崗位技能訓練，同時還建立校外實訓中心，以滿足學生的頂崗實習。

參考文獻：

[1] 侯麗平 高職高專會計電算化專業實踐教學模式探討 河南經貿職業學院 教育與職業 第21期

第7篇：會計電算化課程標準范文

項目教學 會計電算化 技能訓練

隨著社會的不斷發展，企業對人才的需求，越來越注重既有扎實的專業基礎知識，又有較強的實踐動手能力的應用型人才。職業學校會計專業要滿足市場對人才的需求，必須以培養出既具有一定會計理論知識又具有較強的動手能力、既精通會計實務又掌握計算機操作技能的應用型人才為根本任務。而運用項目教學法開展會計電算化技能訓練，是實現這一任務的有效手段。

一、項目教學在會計電算化技能訓練中的優勢

會計電算化的技能訓練要求學生在熟悉一定會計專業理論、掌握基礎操作技能的基礎上，應用計算機財務軟件，進行會計核算和分析，實踐性非常強。傳統教學方法通常是教師先利用多媒體示范操作，學生則通過死記硬背老師的操作步驟和有關命令，模仿教師，完成相關練習。這不僅激發不了學生的學習熱情，甚至造成學生的被動學習，學習效率不高，更談不上培養學生自主創新性，所以運用傳統教學方法進行會計電算化技能訓練效果不佳。而通過項目教學法，可以讓學生在動手操作中體驗理解知識、鍛煉技能，熟練操作財務軟件，進行核算、分析等業務；而且技能型課程不適宜只進行理論測試，還要通過具體工作任務來評估學生是否掌握了相關技能，形成有關職業能力，而這些正是項目教學的特點也是優點。

“項目教學”是師生通過共同實施一個完整的項目任務而進行的教學活動。在這個過程當中通過將學習相關的知識內容和實際技能結合在一起，將理論知識與企業實際生產過程或現實的商業經營活動結合在一起，真正實現理論與實踐相結合。在項目教學中，采取小組學習的形式，學生既合作研究，又獨立操作，并在規定時間內完成項目任務，展示項目成果，最后師生共同評定。通過豐富的練習形式和實踐操作，充分調動學生學習積極性，發揮學生各自特點和專長，使學生在準工作化環境中，領會知識，鍛煉技能，更好地培養學生的實踐操作能力及團結協作精神和創新精神，真正有效提高學生的職業能力。

二、項目教學在會計電算化技能訓練中的應用

1.項目任務

首先給出項目任務。例如在電算化技能訓練的綜合訓練中給出某個企業某會計期間的經濟業務資料，要求完成最終的報表生成。為了有個好的技能訓練效果，把訓練分成編碼金額錄入、經濟業務分析、軟件操作三個大項目進行訓練。每個項目根據具體的情況給出具體的任務，如軟件操作中從建賬開始到最后報表的生成，可以分成系統管理、基礎設置、會計核算、出納管理、財務報表等子項目進行。

2.項目計劃

根據不同項目設計企業情景進行訓練。要求學生根據需要一般3人一組，分別自行分工為賬套主管、會計和出納，成立組織以進行管理建帳，處理經濟業務等工作。各小組人員分工合作，制定完成這個項目的計劃以及時間安排。

3.項目實施

各組自己動手實施計劃，如從最初的進行初始化的設置，到分析提供的經濟業務資料并進行業務核算輸入憑證并進行審核，到最后報表的輸出打印、憑證裝訂等，這個過程老師都應參與其中，學生在實施的過程中會提出很多問題，對這些問題可個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講解。

4.項目評價

項目實施結束后要進行評價。評價的目的不單純為了成績，而是要通過各組結果的對比及師生的評價結果，找出存在錯誤和問題的原因，最后作為項目成果以便應用。在這個過程當中盡管很多學生不能一次達到正確的結果，但是學生們通過自己的親手操作，對其中的差異會進行熱烈討論，并會積極的追尋問題癥結所在，每個項目任務完成后都很有成就感。

三、會計電算化技能訓練中運用項目教學法的收獲

以項目任務為主導，使學生學習由被動接受變為主動汲取，學生不再是機械學習，而是通過自己收集、查閱資料、制定計劃、實施計劃等自主活動，提高學習興趣，積極參與技能訓練，并在完成項目任務的過程中，對之前所學的專業知識做到溫故知新，通過探索尋找各種方法完成項目任務，培養了創新精神。同時，通過實踐技能訓練，完善了學生的專業知識體系，提高了知識的綜合應用能力。

項目教學是一種學生為“主”教師為“輔”的教學關系。教師的一切活動要以學生為中心，發揮穿針引線的作用，要善于做配角，多給學生一些自主探索和思考空間，鼓勵學生獨立完成操作，切不可凡事親力親為。但是做配角不等于放任自流，教師應在學生操作中要反復巡視，及時處理學生操作中的問題，如對于賬套損壞等問題要及時引入更正，保障操作各環節貫通進行；對關鍵細節強調提示，對操作結果嚴格比對把關，并在工作任務完成后進行點評。互評時可以請操作完成好的同學進行演示交流或者協助老師去處理其他同學的操作問題，努力創造和形成教、學、做一體化良好氛圍。

通過在會計電算化技能訓練過程中運用項目教學法，可以達到良好的教學效果，它利用學生的好奇和好強的心理達到教學目的，并通過在實施項目教學過程中進行小組合作、交流討論和歸納總結等自主活動，大大地提高了學生的互助協作能力，提高了學生的團隊意識、社會活動和職業活動的效率和效果，全面提高學生的綜合技能能力。

參考文獻：

[1]沈國興.淺談會計電算化項目課程標準實施.中國管理信息化，2011，（3）．

第8篇：會計電算化課程標準范文

[關鍵詞]會計電算化專業 職業核心能力

“以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標”是高職教育教學改革的核心。然而，目前高職教育重專業技能、輕職業核心能力的傳統慣性已成為制約人才培養質量提升的瓶頸。卡耐基曾說：“一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業技術，另外85%靠人際關系、處事技能。”其中，人際關系與處事技能的關鍵就是會溝通、協調、合作、注重團隊精神等。由此可見職業核心能力決定一個人生命的素質，改變一個人一生的命運。對會計電算化專業學生而言，職業核心能力則是體現其職業素養、決定其職業發展的關鍵要素之一。

一、會計電算化專業引入職業核心能力的必要性

會計電算化專業與揚子江投資發展集團、楊力集團等校外實訓基地合作中，專業帶頭人與教學團隊強烈感受到企業對學生職業核心能力的期望遠高于對專業技能的要求，對照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《關于實施江蘇省十二五高等教育教學改革與教學質量提升工程的意見》精神，一致認為專業建設必須與職業核心能力接口、接點，這不僅是“職業性”原則的要求，也是學生設計自我價值、穩健快速成長，提升崗位適應力、遷移力的關鍵所在，更是校企合作“雙贏”的重要基礎。

（一）人才培養定位要求引入職業核心能力

高職院校承擔培養生產、建設、管理等一線需要的高端技能型人才的社會任務。這一定位明確解析了會計電算化專業學生進入職場的工作崗位、工作性質和能力要求，也說明了應培養學生專業群對應崗位工作職業綜合能力的體征。其中，職業核心能力作為職業綜合能力固有的、重要的有機組成部分，是提升學生職業素養的重要抓手。

（二）人才培養模式亟須引入職業核心能力

工學交替中，學生必須嚴格遵守企業與會計有關的各項管理規章制度，需與企業財務部門工作任務、工作環境、工作機理融為一體。這就要求學生應按照企業會計工作理念、工作要求、工作流程、工作節點、工作標準去做事，按企業用人要求去做人。因此，職業核心能力引入和產生的正面影響，不但關乎學生完成學業，對學生在未來職場的生存與發展也有著重大影響。

（三）學生成長需要引入職業核心能力

會計電算化專業學生健康成長過程中，內在需求表現為努力使自己與社會對會計人才的職業素養和專業技能要求相一致，以獲取好的就業機會，提高就業質量，實現自我價值。職業核心能力作為彌補學校與社會現實之間真空的紐帶，對幫助學生實現職業生涯規劃目標有著極其重要的作用。

（四）企業希望重視學生職業核心能力

企業迫切要求高職院校輸送能吃苦、講奉獻、會做事、勤思考、懂合作、曉協調、善溝通的人才，希望學生能理解和執行核心價值觀、經營理念、創新精神、歷史傳統、工作作風、管理制度。這些都顯示了企業希望會計電算化專業教學含有職業核心能力內涵與精髓，直接或間接地影響學生日常學習與生活行為，實現“量”向“質”轉換。

二、圍繞職業綜合能力制定人才培養目標

按照“企業要求為主導，學生成長為根本”的原則，鑒于會計電算化專業學生具有由初始局部行為向連貫轉移的學習與能力提高過程的特征，圍繞職業能力制定的會計電算化專業人才培養目標為面向企業會計崗位群，培養學生職業道德和職業核心能力，具備良好的工作態度、團隊精神、敬業精神，具有較高的繼續學習能力與創新意識，取得會計從業資格證書或助理會計師證書，成為勝任會計工作的高端技能型人才。

會計電算化專業指導委員會在確立職業綜合能力目標體系時，明確規定專業能力、方法能力和社會能力3個一級指標和36個二級指標，形成培養學生優良職業道德、高度敬業精神、團隊精神、工作態度；溝通能力、協調能力、繼續學習能力、創新能力；會計制度解讀能力、執行能力、經濟業務處理能力、會計核算能力、審計監督能力、財務管理能力的體系，打造學生的職業綜合能力。

（一）專業能力

學生具備的專業能力指會計制度解讀與執行能力，即各類業務的會計處理能力、經濟問題處理能力及創新能力，具體分為基礎能力、崗位能力和拓展能力。其中，基礎能力為從事會計業務工作而具有共性的基本能力，表現為珠算、電算化運用、人民幣鑒別與點鈔、票據業務處理、執行財經制度；崗位工作能力表現為出納的憑證審核、簿記、銀行結算、購貨和銷售貨幣資金往來核算、產品成本核算、固定資產管理、財務報表編制與分析、納稅計算及經濟合同審核和財務分析；拓展能力表現為統計分析、企業管理、市場營銷、經濟法知識、交往禮儀、團隊管理、經濟業務調查、經濟活動預測與決策、公共事務管理、財經應用文寫作。

（二）方法能力

學生需要練就的方法能力指會計人員基于個人，有具體和明確的方式、手段的能力，即會計人員組織或完成崗位工作各項任務的能力。因此，重點訓練學生思維能力、信息搜集與處理能力、計算能力、判斷能力、決策能力、評價能力、自學能力、拓展能力、處理矛盾能力、獲取新知識能力等，就可以夯實職業發展基礎，促進學生對職業的進一步認識和感悟。

（三）社會能力

學生應該掌握的社會能力一為會計工作適應性能力，即工作技能、體格發展、言語發展和學業能力；二為社會技能，即工作中接受管理、管理他人、談話技巧、合作行為，情感表達、職業行為、工作態度，參與行為、任務解讀、遵循指導、自我認知能力、社會認知能力、團隊合作能力、完成任務能力等。這些關聯與他人交往、與自我有關或與任務有關的各種行為，均對學生職業生涯目標實現有著重要影響，體現了職業核心能力的具體作用。

三、學生職業核心能力養成的探索

如果把會計電算化專業學生職業核心能力養成喻為植物的生長，那么，專業能力猶如土壤，方法能力則是陽光，社會能力就是水分，只有在三者合力作用下，才能實現人才培養目標。

（一）第一課堂融入職業核心能力

會計電算化專業指導委員會制定學生職業核心能力訓練方案時，通過換位思考，將企業要求作為主導，職場做人和做事規范作為標準；會計崗位群經濟業務處理與工作流程作為載體；戶外拓展與各類項目活動作為平臺，全方位開展訓練，讓學生在感悟、歸納、評估三個環節中，將職業化行動內化為職業能力。

1.公共課程。將與人交流能力融入“大學語文”，數字應用能力融入“應用數學”，信息處理能力融入“計算機應用”，外語應用能力融入“大學英語”，與人合作和解決問題能力融入“就業指導”，培養學生形成符合企業要求的基本行為，為后續發展奠定基礎。

2.專業課程。在“財經法規”課程中融入企業的財經管理制度，讓學生提高會計制度的解讀能力與執行力。在崗位群技能課程體系中，把企業工作業務流程、工作標準、考核標準、與人交流、與人合作、信息處理、解決問題等列入其中。再借助學習小組學習方式，讓學習小組成員自行判斷、分析和把握完成任務的項目，提出觀點和看法，使學生懂得完成任務不僅僅取決于自身因素，更重要的是依靠團隊作用，逐步與職場情境吻合，達成學習領域與工作領域一致的教學要求。

3.實踐課程。在校內外實訓基地進行技能訓練時，嵌入崗位工作溝通、團隊合作精神、繼續學習模式、創新理念等項目，讓學生較充分理解企業管理制度和執行方案，領導布置工作任務的主題與用意，同事的性格、工作方式與方法，完成工作任務需要的必要條件和支撐條件，使學生清晰理解職業核心能力的作用，掌握應用職業核心能力的時機、環境與技巧，達到學以致用的目的。

（二）第二課堂滲透職業核心能力

以各類項目活動為平臺，通過各種強化訓練，促使學生將掌握的方法應用于實踐，提高職業核心能力應用技巧，組成橫向打造學生專業技能，縱向打造學生社會能力、方法能力，矢量推進學生職業綜合能力的訓練體系。

1.社團活動平臺。引導會計電算化專業學生理解參加一個社團、發展一種興趣、提高一種能力、增加一次機會的人生歷練含義，踴躍參與社團活動，積極鍛煉自己的組織、管理、決策、協調能力，主動與企業“堅持工作能力和文化融通、堅持思想單純與思維復雜相結合、堅持有原則信任”的用人三大原則接軌，在社團中發揮掌握的職業核心能力，提升社團活動質量，為就業或創業創造先決條件。

2.戶外拓展平臺。根據學生身心特點，將一些戶外小活動串聯起來，整合成綜合訓練項目，并以體能活動為引導，引發他們認知、情感、意志和交往，并從行動層面提高溝通能力、凝聚力、領導力、決策力、競爭力、團隊協作、改革創新、人際信任和心理素質，在參與、嘗試、思考、碰撞、感悟后，在感受、分析、交流、討論、合作后，主動去思考問題產生的原因，處理問題的方法，有效解決問題的方案，及時發現平時意識不到的欠缺、盲點和潛力，并在非常態情景中，正遷移作用下，將潛力轉化為能力，進一步推進職業核心能力的行為養成。

3.技能競賽平臺。組織學生參加中國商業協會舉辦的全國商科院校財務技能大賽、金蝶公司與教育部信息管理中心聯合舉辦的全國大學生創業大賽、校內科技文化周、專業會計崗位典型工作任務財務技能競賽等。通過一系列競賽鍛煉，使學生在團隊合作、與人溝通、解決問題、創新思維等方面能力有顯著提升，連續兩年榮獲中國商業協會財務技能大賽一等獎，進入金蝶杯華東區六省一市決賽，磨煉了學生的意志品質，強化了心理素質，提升了抗壓和挫折承受能力，又提高了自信、行為規范、執行力和崗位適應力。

4.就業和創業平臺。利用校企合作開發的會計崗位群技能課程體系及課程標準、課程內容、考核方式，結合會計從業資格證書和助理會計師證書獲取的要求，讓學生從人品正、素質優、潛能好的基本條件開始，體驗和感悟崗位任職標準、做人態度、做事方法、思維方式、認知方式，養成善于與人協調、與人合作、與人交流的好習慣。在校內大學生創業園和校外先鋒廣場創業基地里，按注冊公司流程，公司生產、經營、財務、人力資源管理的要求，進行針對性的溝通能力、協作能力、應變能力、管理能力、挫折承受能力和意志力訓練，讓學生養成正確心態，誠實守信、團隊精神、協作發展、創新精神，成為淡定自若、執行力強的有用人才。

四、落實ODPAE系統化實施步驟

會計電算化專業借助校企合作平臺，以會計職業情景為前提，落實ODPAE教學實施步驟，系統化地強化學生職業核心能力。

（一）目標解讀（Object）

讓學生逐一理解與會計崗位群技能實務關聯的職業核心能力和行為目標的一些基本內容，樹立支持行為規范的個人心態和正確觀念，并在出納、成本核算、財務報表編制等循序漸進教學設計及“工學交替”環節過程中，接受職業核心能力目標及相關原理，認可企業會計制度規范下的各項管理章程，建立職業生涯發展總目標及階段目標的自我目標管理體系，明確職業發展的方向。

（二）案例示范（Demonstration）

引用校外實訓基地出納崗、購貨和銷售資金往來崗、成本核算崗、財務報表崗等工作實際業務案例，讓學生在感性層面上建立規范行為的映像，接受企業規范行為的熏陶。同時，教師通過案例展開的不同角度，一方面強化學生的專業技能的訓練，另一方面了解學生在溝通、協調、理解等方面的個體差異，為學生行為風格測試和咨詢創設條件。

（三）項目設計（Project）

依據企業會計不同崗位、不同工作的典型任務及完成任務標準，制定相應的教學目標，設計出納原始憑證審核、借用資金核銷、賬簿登記、銀行往來、財經制度等系列化典型工作任務及活動項目，幫助學生分析支持企業崗位工作任務或項目活動所必需的職業核心能力點及行為目標，對照SMART要求，促進學生自身行為習慣的改變，以體會獲取感悟。

（四）行為導向（Action）

學生在成本核算崗典型工作任務的項目化實踐活動過程中，以國家會計制度相關規定及企業規范要求和行為引導自身行為，體驗職業核心能力運用于企業規范執行行為層面上的感覺，并將教學目標解讀中抽象的內涵與企業規范的行為目標融通，在自己的行為活動中予以重構，從而進一步強化規范的行為或習慣，順利地完成設定的實踐教學任務。

（五）過程考評（Evaluation）

教師或兼職教師與學習小組代表共同制訂職業核心能力養成過程的考評計劃，指導學習小組完成會計崗位典型工作任務的各種原始資料搜集與積累工作，并對職業核心能力資料的邏輯關系和推理結論提供反饋意見，在感悟中遵循行為規范。同時，教師組織學習小組先進行互評（25%），然后由教學團隊測評（25%），再綜合企業財務部和人力資源部評價（50%），最終得出客觀的考評成績，體現實踐出真知的基本原理。

會計電算化專業學生職業核心能力的語言表達、意志、責任、溝通、協調、自我管理、團隊精神、創新精神、職場適應力、心理承受能力等養成，必須在換位思考前提下，以“企業要求”為主導，“學生成長”為根本作頂層設計，需要將內化為能力的活動融入課堂，在職業化情境下落實ODPAE系統化實施步驟，只有這樣才能與企業用人原則接軌，順利實現高職人才培養目標。

[參考文獻]

第9篇：會計電算化課程標準范文

【關鍵詞】五年制高職教育 校本課程 課程設置結構 內容體系

在歷經本世紀初的規模擴張后,五年制高職教育開始注重內涵提升,課程建設逐漸成為提高人才培養質量、打造院校特色的關鍵環節。由于高職院校在課程建設方面擁有較大的自,課程建設多以校本、院本開發為主。隨著校本課程開發和實踐工作的逐步深入,校本課程的管理成為學校管理中亟待研究的問題。

校本課程的開發,是五年制高職教育培養目標的具體體現,合理的課程設置結構和科學的內容體系是保障五年制高職教育教學質量的基礎,也是形成五年制高職教育專業特色的根本條件。因此,構建一個多層次的校本課程體系是研究的前提。

一、校本課程設置體系構建的原則

1、適應性原則。校本課程的內容應該適應社會經濟需求,適應現代科技需求,適應職業教育需求。同時也要適應學生身心健康發展的需要,適應學生掌握科學文化知識和專業技能的需要,適應學生終身學習和發展的需要。

2、發展性原則。五年制高職學校校本課程須在教學內容、教學安排、教學方式等諸方面體現出時代性、前瞻性、靈活性和職業性。如審計課的教學方式主要采取實驗課的形式,在學生有一定審計、財務理論課的基礎上,通過一個實際的審計項目,并讓學生在其中充當角色,最后完成這個審計項目且找出問題,得出審計結果,最后讓學生深刻的去體會審計工作流程及工作內容,旨在加強學生的實踐能力,體現了靈活性和職業性。如開設的《創業就業指導》校本課程,從職業生涯規劃到對學生進行職業生涯教育,聘請人力資源專家從企業用人的角度對畢業生進行求職面試輔導講解;通過創業教育,培養學生的創業創新精神,提升創業意愿和創業能力,從而幫助他們做好應對勞動力市場變化的長期準備,實現職業生涯的可持續發展。再如根據社會和專業動態發展的特點,在企業調研的基礎上,開設Excel在財務會計中的運用等實際工作中實用、需用的校本課程;根據學生的不同特點,開設講座類課程、探究類課程、活動類課程和綜合實驗類課程,如超級成功學、團隊拓展訓練、跨專業的創新技能大賽等。

3、主體性原則。五年制高職教育校本課程設置在內容與形式上應體現出以學生為主體的特點,教學內容的選擇與重組,重視學科內容的綜合,重視專業與職業的聯系與拓展,教學的內容有助于學生主動學習,探索性學習,有助于培養學生的創新意識與創新能力。如開設的ERP企業經營管理沙盤模擬實訓課程,它不同于一般的以理論和案例為主的管理課程,而是以棋盤類沙盤的形式,模擬真實商業環境,涉及整體戰略、產品研發、設備投資改造、生產能力規劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多方面,具有很強的實戰性,是一種以學生為主體、體驗式的互動學習。

4、可行性原則。校本課程的開發需結合學校實際,制訂切實可行的方案、措施,使學校各方都能得到協調發展。充分發揮學校的資源優勢,提高資源利用效率;有效激發教師的研究熱情,提高教師的科研水平;積極鼓勵學生的參與熱情,提高他們的學習主動性,使校本課程的開發具有鮮明的學校特色和專業特點。

校本課程內容體系的構建是校本課程開發的關鍵,它直接體現著校本課程開發的理念和目的。近幾年來,徐州經貿高等職業學校積極進行校本課程的建設與開發,在教學內容體系構建方面進行了探索,在充分調查研究的基礎上,根據學生的實際情況及后續專業課要求,以及從事工作崗位應具備的相關知識和能力,努力構建出符合職業教育要求的校本課程內容體系。

二、校本課程內容體系構建思路

校本課程的體系結構及主要教學內容的構建與確定,是以培養基礎扎實,適應性強,具有創新精神和實踐能力的應用型技術人才為目標,以講清概念、強化應用為原則,以進一步提高學生的職業素養為宗旨。以此為基點,決定了五年制高職校本課程的開發既包含新課程的開發,又包含原有課程在教學模式、教學方法等方面的再開發;既有提高學生人文素養、完善個性品質的選修課程開發,又有培養學生創新創業能力的活動課程開發等等,構成一個多元化、立體化的課程體系。

校本課程內容的選擇著眼于學生未來的發展,緊扣學生主體,密切聯系實際生活,根據學生認知結構,由簡到繁,由淺入深。注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生職業素養的發展和后續課程的學習打下必備的基礎。在內容選擇上,力求反映專業現代研究的成果和發展趨勢,積極關注與專業相關的社會現實問題,幫助學生形成可持續發展的觀念,強化終身學習的意識,更好地體現校本課程的時代特色。同時,考慮到學生個性發展的多樣化需要,更好地實現課程的選擇性,設置具有不同特點的選修課程模塊。在設置選修課程模塊時應充分反映現代專業發展和應用的趨勢。在內容選擇上,注重知識的連續性和漸進性。五年制高職教育的教學實踐表明,從初中到大專是一個十分不同的階段,學生入校后不管是從心理上還是從學習方法上都需要一個適應的過程,許多學生本身接受新知識的能力就有限,再一下接觸這么多新知識很不容易掌握,直接影響學習的興趣和積極性,教學安排應符合一般學生的認識過程。同時注重理論教學與實踐教學的有機結合,直接將課堂搬到實訓室,邊演示邊講,邊做邊講。通過實踐性教學環節的訓練,提高學生的分析問題、解決問題和實踐動手能力。

三、五年制高職教育校本課程開發的基本路徑

首先,校本課程開發與實踐應以提高學生的職業實踐能力為主線,廣泛調研,進行職業分析,確定專業崗位(群)的職業能力,并根據職業分析進行校本課程分析,制訂專業人才培養方案,在模塊化課程結構的基礎上實現專業課程結構的項目化,內容體系上變單一學科知識體系為項目化、模塊化、綜合化內容體系,充分體現現代化、發展性、地域性和實踐性。同時對教師進行必要的校本培訓,提高教師的專業水平、課程開發能力和課程教學能力。然后,根據內容體系和人才培養方案建立課程標準,并開發與之相配套的校本教材。最后,針對課程開發的全過程制定合理的評價標準,全方位進行診斷性評價,進一步完善校本課程。具體見圖1。

四、以會計電算化專業為例探討五年制高職教育校本課程設置結構及內容體系的構建

1、會計電算化專業人才需求與崗位群分析

(1)社會需求狀況調查。隨著我國經濟持續高速的發展,國際經貿往來和國際融資活動日益頻繁,公司、企業數量不斷增加,會計服務市場不斷擴大,會計準則和會計制度不斷改革,會計核算要求更加規范,對會計教育提出了更高的要求,急需培養大量有理論、懂實務且具有較強綜合能力的會計人員。我國現在對各種實用型人才的缺口很大,那為什么會出現一方懷才不遇,而另一方又求賢若渴呢?面對這樣嚴峻的問題,教育部、各大高校、高職院校及各社會教育機構都在思索如何調整教學、合理利用資源為社會培養出既有理論知識,又具備豐富實踐經驗的實用型會計人才?許多高校及教育機構都適時的、有目的地調整了教學計劃,實行多種教學形式并行的方法,適當增加實踐課、習題課、討論課的比例,積極開發校本課程,突出學生綜合能力的訓練和提高,從而使會計專業畢業生更加受到社會的認可和用人單位的歡迎,其需求量正呈上升趨勢。

(2)會計電算化專業崗位群分析。會計電算化專業畢業生可在各種企事業單位從事會計核算、財務分析和會計事務管理工作,也可勝任會計師事務所和稅務師事務所的有關工作。會計電算化專業主要職業崗位:出納員、會計核算員;管理軟件操作員、基層財稅協管員;財務經理助理、內部審計員、企業納稅員,以及會計人員等,具體見圖2。

2、課程內容的構建

在綜合性和案例性課程和教材的開發中,既可將原有若干科目教學內容按照職業活動的特點和要求進行整合,形成綜合性、理論實踐一體化的課程體系,也可以完全打破學科體系,按照實際的工作任務、工作過程和工作崗位組織課程,形成圍繞工作需求的新型項目課程。

(1)基礎能力:基本的人文素養,邏輯思維能力,中、英文閱讀及寫作能力,人際溝通與協作能力,增強身心健康的能力。

(2)功能能力:根據現行的國家職業資格標準和對國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位及其他組織對會計職業崗位能力調查結果的分析來看,較為全面的會計職業崗位能力的培養應當涵蓋如下內容:填制憑證、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報表管理能力、資金管理能力、工資核算能力、應收應付款核算能力、固定資產核算能力、特殊業務核算能力等。

(3)拓展能力:跨行業技能業務處理能力、計算機應用能力,會計電算化軟件及程序應用能力、系統維護能力。

(4)綜合能力:接受繼續教育、終身學習能力,綜合分析、解決問題、自我提高能力以及創新創業能力。

3、課程體系的設置

以就業為導向,即社會需要什么樣的人才我們就培養什么樣的人才,徹底改變理論教學與實踐教學分離的傳統教學方式,做到課程體系設置與實際工作緊密銜接,與職業資格證書、職稱考試緊密銜接。在構建以能力為本位的培養方案時,從職業分析入手,對職業崗位能力進行分析,圍繞所需能力,形成課程體系和教材體系。以能力為主線,調整課程設計,加強校本課程的開發,突出實踐教學,堅持“教、學、做”三合一的基本原則。要培養出具有解決實際問題能力的應用型人才,其核心工程就是要設計出具有五年制高職特點的會計電算化專業課程體系。

(1)能力分解。傳統的那種按學科體系設置的基礎會計、財務會計等教學體系,雖具專業指導作用,但顯然崗位能力目標不明確,指向性弱,不利于職業能力的培養。我們開發的新的課程體系,以崗位為依托,根據能力需要設計項目課程,體現了能力本位的思想。

(2)能力遞進。從會計職業看,職業能力又分初中高三個層次。學生的個性、潛質、再發展的條件也不盡相同。我們根據這一要求,設計了遞進式的課程結構,除專業課程按“基礎能力―功能能力―拓展能力―綜合能力”設計外,在文化基礎課程的組織上我們遵循“兩個服務”的原則,在設計項目課程時,基礎能力、功能能力和拓展能力中均設置文化基礎課模塊,但圍繞不同專業能力的項目教學要求。

文化基礎課注重基本人文素養和基本計算能力的培養,而功能能力中的文化基礎課子模塊則注重學生應用文寫作能力、辦公文檔處理能力、綜合計算分析能力、專業法律運用能力等方面的培養。

專業選修課及任選課則注重學生的人文素養、社會適應性及終身學習理念的培養和樹立,提高學習能力。如音樂欣賞、影視欣賞、心理健康、超級成功學、小企業創建與會計核算、記賬、證券投資、理財知識、Excel在會計中的應用、企業經營策略推演(利用用友沙盤)、財務分析系統、文員等課程。

(3)職業資格考證的嵌入式教學。會計從業必須具有國家法定的會計職業資格證書,為了與行業的要求同步,我們將考證課作為項目課程嵌入培養方案結構中、融入課程改革中、融入教材使用中,不僅提高了考證的合格率,而且讓學生走出校門即可踏上會計崗位,實現了培養目標與行業企業的零距離。除會計證以外,我們還鼓勵學有余力的學生參加其他相關專業(電子商務、物流、營銷、英語、計算機等)的職業資格考試,以拓寬學生就業面。

我們先后在近三個年級的高職會計電算化專業進行實踐,定期開展社會調研,召開專家顧問委員會會議,根據市場需求對人才培養的方案進行滾動修改,結合畢業生反饋調整校本課程,基本實現基礎課程模塊化、專業課程項目化、拓展和選修課程實踐化,收到良好效果。

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