小學教師業務自傳精選(九篇)
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第1篇：小學教師業務自傳范文
關鍵詞：技工院校 電子商務專業 實踐教學 問題 措施
一、目前技工院校電子商務專業實踐教學存在的問題
1.實踐教學的目標不清晰
技工院校在市場熱潮推波助瀾下，匆匆開辦電子商務專業，師資力量嚴重不足。剛分來的科班大學生暫時不能擔當重任，很多轉型的教師學習動力不足，外出培訓進修的機會也很少，這些都導致教師對實踐教學的認識狹隘，客觀影響到實踐教學計劃任務的制定和完成，也影響到學生實踐能力的培養。
有些技工院校實驗課程開發落后，實踐課只能在網上了解電子商務的粗淺知識，對電子商務完整業務流程并不能完全學到，教學實驗結果得不到保證。
2.實踐教學條件欠缺
技工院校電子商務專業的教材按規定使用的是人社部各類版本教材，很多教材編寫方式落后，知識章節與迅猛發展的電子商務技術不相匹配。實踐教學的開展不僅需要編寫先進實用的教材，對其他如軟件硬件資源、師資水平、實踐方法、辦學規模等條件也會有要求。
電子商務實踐教學大多都是利用模擬的電商平臺進行教學，與真實的工作環境相去甚遠。但往往連這樣的平臺很多技工院校也沒有配備完善。
3.實踐教學方法需改進
技工院校傳統的實踐教學一般都是教師講完學生練習，或者是邊講邊練，理論知識與實踐操作也能結合，但結合不夠緊密。學生對教師的依賴性非常大，教師教什么就練什么，知識拓展有限。
近幾年很多技工院校開始推行一體化教學，教師是主導，學生是主體。在實踐教學中，把學生的自主學習能力、動手能力、合作能力、探索能力充分激發出來，更能鍛煉學生的綜合能力，教學效果更為出色。
一體化教學在數控、機電一體化、汽修等專業開展廣泛，而電子商務專業一體化教學的探索和實踐滯后了，沿用的還是傳統教學模式，如案例教學法、啟發式教學法等等。實踐教學方法的改進刻不容緩。
4.學生對實踐教學興趣不高
學生的學習興趣直接影響學習效果，電子商務專業跟計算機、網絡營銷、管理學等學科的知識密切相關，理論知識與實踐教學聯系非常密切。技工院校的學生底子薄，基礎差，理論知識的學習乏力。尤其是在進校后開始多門理論課程學習，到后期才進入實踐學習，學生往往會感覺電子商務學科枯燥無味，實踐能力培養無從談起。
二、技工院校電子商務課程實踐教學改進建議
1.增加實踐教學課時比重
技工院校應注重對學生專業技能的訓練，盡量滿足學生實踐能力培養的需求，采取多種實踐方式，實現理論教學與實踐教學的結合。
實踐教學的課時比重從第一學期開始就要增加，通常第一學期專業實踐課程是計算機應用，但是有些理論課也有實踐的要求。
例如第一學期開設的電子商務基礎與實務，課程章節對電子商務的各個方面做了廣泛介紹，讓學生對專業有初步認識和了解，章節有三分之一的內容是上機或到電子商務實訓平臺模擬操作。
第二三學期開設的網絡營銷、電子商務支付安全等課程對實訓的要求也很多，但是很多院校只是把這些課程作為理論課來教學，實踐教學針對性不夠。
2.創新實踐教學方法
實踐教學方法的創新對提高實踐教學的效率，激發學生的實踐興趣，促進學生實踐能力的提高都有明顯作用。教師應該不斷調整傳統實踐教學方法，在實踐教學中采用任務驅動教學法、一體化教學法等。這樣的教學方法能顯著增強學生自學能力和動手能力，提高學生學習的主動性和積極性。
3.開展模擬實踐教學
模擬實踐教學是通過電子商務實訓平臺，為學生創造真實的商務模擬環境，學生在教師的指導下完成實踐任務，學生充分發揮主觀能動性，完成整個商務實踐流程的過程。
具體到網上進貨、網店經營、客戶管理、財務管理、物流管理等方面，學生在模擬平臺中能夠自由選擇各類商務身份如供應商、采購商、物理商、管理者、網絡客服等等。熟悉相應身份需要掌握的技能。通過模擬實踐教學，不但鍛煉學生的實踐能力，還激發了學生的學習興趣，有利于綜合素質的提高。
第2篇：小學教師業務自傳范文
關鍵詞：市場營銷 教學方式 實踐教學 質量
一、前言
市場營銷學是起源于美國19世紀末，以管理理論基礎、經濟學、行為科學為基礎的一門綜合學科。隨著我國經濟的蓬勃發展，特別是我國加入世界貿易組織之后，中國的市場經濟體制已基本成熟，伴隨著國際市場環境的不斷變化，企業的營銷方式也在發生著轉變。為了適應時代的發展，市場營銷的教學方法也需要做出相應的調整，以體現實踐性課程的教育成果。
近些年，國家把就業作為中職教育的一個重要導向，要求學生有較強的實踐能力，提高學生就業以及創業的能力。這就要求中等職業學校營銷課程要注重實踐和實訓的教育環節，強化學生對實踐和技能的掌握能力。
二、營銷學教學現狀
以教師為主導的教學模式，錯誤的將教師作為主體中心，而忽略了學生的主體地位，將學生作為接受前人經驗與理論的存儲器。學生想象的空間得不到充分的釋放，從而不利于學生向敢于創新、勇于創新的方向發展，所以這樣培養出來的學生絕非創造型人才；過于注重課堂教學，忽略了實踐的重要性。雖然在市場營銷的專業教學計劃中有對實踐教學的安排，但其比例甚小，使得學生很少有機會去接觸到相關的實際問題，從而使學生的實用性大打折扣；對實踐教學的認知度不夠。許多年來，實踐教學一直只是停留在表面，沒有從根本去尋找其與理論結合的方法。就目前情況而言，實踐教學缺乏層次性，其間沒有有效的銜接，形不成認知、掌握、應用的教學體系；對實踐教學的改革力度不夠。在校的學生沒有足夠的機會與企業接觸，無法深入、細致的了解現代化企業所要求的營銷觀念，缺乏對事物的客觀的認知能力和操控能力。
三、實踐性教學的理念
實踐性教學是用誘導學生主動參與，讓學生進入實踐，進而圍繞其中的具體實例來鍛煉學生的實踐能力的一種教學方法。其以實踐來提高學生的動手、動腦、知識應用等方面的能力。
實踐性教學的方式很多，一般可以采用以下的一些方法：
1.應用激發式教學，提起學生對學習的興趣。激發式教學是指以學生為主體，將教師從知識的傳授者身份中解脫出來，進而作為激發學生去思考，去幫助學生對已發現的問題進行探索，對其的學習起到促進的作用。
市場營銷學是一門現實性很強的學科，我們可以利用這一特點，在傳授學生知識時，可以從我們身邊熟悉的生活現象中舉出一些常見的問題，通過搶答或討論的方式來調動學生的積極性，激發他們的求知欲。通過這樣的方法使學生逐漸實現從感性認知到理性思考的轉變，進而樹立市場營銷的概念。
2.進行“假想型“教學。假教學其實就是給理論與實踐架設的一座橋梁，它可以讓我們學生體驗到市場營銷學在生活中更加真實的應用。例如，可以讓學生自行分組，使其在一個特定的環境下，假想其是買賣雙方中的一方，去思考采用什么樣的方法會使對方完成交易。通過這種方式，可以使學生對買賣程序有更深層次的理解，而教師也成功實現轉型，使學習的氛圍由單一乏味變得生動有趣。
3.讓學生進行案例分析，使其擁有營銷管理的能力。對案例進行分析，是指對營銷的具體事件進行分析，通過自我的思考或者與他人的討論，就事件中所出現的問題作出判斷，并生成一系列的應對方案。這樣可以提高學生發現問題、思考問題、分析問題進而解決問題的能力。
對案例進行分析是一個核心問題，對于營銷教學來說，盡可能多的創造機會使學生能實際參與到營銷活動中，讓學生能運用已學到的知識對營銷的現狀進行實際的評估，并作出符合實際的分析。分析安利的數量多了，就會得到多個對營銷的感受，進而間接增長了社會經驗。教師在教學中主要起到誘導和啟迪的作用。
4.開發學生潛力，培養創新意識。古人云：“授人魚，不如授之以漁”。未來的文盲不會是單純的指目不識丁人，而是那些不懂得如何去學習的人。教師應該將重點更多的放在如何去引導學生掌握自主學習的能力，讓學生通過自學來發現和探尋知識。學生可以自行的制定一個完整的市場營銷計劃，去了解并開發新的產品，完成對產品的包裝，運用不同的定價尺度對產品進行定價，掌握產品的市場推廣的方法。學生要進行這些方面的練習，需要自己去學習相關的法律法規，以及對企業管理的知識，這無疑是對其自主學習的一次巨大鍛煉。學生在完成過程中既增長了知識又激發了其本身潛力，其中也不乏會有金點子的誕生。
5.對學生的考核制度進行改革。成績的好壞從一定的層面上表現出了學習的能力，但是我們在日常生活中會發現這樣的一些情況，成績好的學生上課不一定表現好，而成績差的學生上課的表現卻很優秀。前者在工作中的表現往往不如后者。所以，要科學的來評判一個學生的價值，不能單純的靠一個好壞來進行區分，特別是對市場營銷這門學科。由于它是一門理論兼實踐的學科，所以對其的考察應該分為理論和實踐并重的兩門考試。
對市場營銷只有掌握了必要的理論知識才能更好的去對我們的實踐進行引導。對于中等職業學校的學生所進行的理論知識的測試，我們更多的是注重其對知識的理解和掌握能力，基本上都是一些類型題，缺乏主觀上的改變。而過于程式化的思維也會限制學生的發展。所以，對市場營銷的考核應該更加的接近實際，讓學生從不同的方面、不同的層次、不同的理解內容入手展現自己的想法。
而在市場營銷實踐方面的考試，應從平時入手，主要考核其在課堂上的表現，對案例分析的表現，對市場角色的理解力，商品銷售的成果和自己營銷項目的設計等等。這種方式的考試顯得生動活潑，既能提升學生的學習興趣，又鍛煉了學生的職業能力。使學生能夠以飽滿的自信和豐富的技能走上工作崗位。
參考文獻：
[1]施金花.談行動導向教學法在職業學校營銷類專業課教學中的應用[J].中國管理信息化，2012（21）.
[2]徐秀玲.淺探中職市場營銷課程教學中營銷理念的培養[J].成功（教育版），2012（5）.
[3]牛杰艷.職業學校《市場營銷》課程考核評價機制改革初探[J].文科愛好者：教育教學版，2012（2）.
第3篇：小學教師業務自傳范文
關鍵詞： 電子商務；“創新、創意、創業”；“三創”；實踐教學
中圖分類號：F713.36-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-000-02
一、引言
從卡耐基梅隆大學1998年首開電子商務學院[1]， 次年設立碩士專業算起， 電子商務專業高等教育至今已有近18年的歷史。在這18年里，伴隨著電子商務行業如火如荼的發展，電子商務教育的規模也在不斷的壯大。近日，中國科學評價研究中心、中國科教評價網和中國教育質量評價中心共同完成了2015年度中國大學及學科專業評價工作。其中統計數據顯示，目前我國高校電子商務專業的設立，已經從2005年的275所高校擴展到近千所，其中電子商務本科專業的開設也已經近三百所高校。電子商務教育規模的壯大，為電子商務行業不斷輸出電商人才。
然而，就在全國范圍內各大企業對電子商務人才的市場需求在逐步擴大的同時，高校本科電子商務專業畢業生的就業率卻并不樂觀。高校培養的電子商務人才并不能很好的滿足社會和企業的需求，出現了電子商務專業人才需求旺盛而就業率不高的現象，即所謂的“人才泡沫”。但和很多本科院校相比，一些專職院校、民辦高校培養的學生卻更能得到用人單位的認可。在電子商務行業如火如荼發展的大趨勢下，是什么導致了本科高校電子商務專業畢業學生與企業的用人需求漸行漸遠，是很值得我們深思的問題。
二、電子商務專業本科人才培養面臨的關鍵問題
很多文獻從電子商務專業本科人才培養的角度分析了現存的問題產生的原因。現總結如下：從培養目標來看，人才培養目標不明確；從師資結構方面來說，電子商務專業辦學時間短，教師隊伍結構不合理，教學經驗不成熟；從教學課程結構設置方面來說，電子商務是集多門學科于一w的交叉學科，課程與課程之間缺乏系統的有機整合，課程結構體系設置不合理；從教學方式角度來看，教學方式單一，理論課程與實踐課程未能有機結合，實踐教學滯后等[2]。以上種種原因，或多或少的制約著高校電子商務人才的培養，因此在當今電子商務高速發展的今天，高校電子商務專業人才培養方式改革勢在必行。
三、“三創”教育與實踐教學體系
1.“三創”教育
“三創”即創新、創意、創業的簡稱。創新、創意、創業單個詞面上存在一定區別，即“創”的程度不同。“創意”通過對現實存在事物的認知，從無到有的生產或者提出一個理論，強調的是原創性；“創新”是在現有的知識和理論上，有所突破，是對現有事物的揚棄和改進，強調的是再創性；“創業”是指將現有的理論和成果付諸實踐，或將創造、創新出來的理論或者事物變成現實，從而創造出更大經濟或社會價值的過程，強調的是轉化性。
電子商務是一個充滿“三創”精神的行業，是不斷在前進的行業，電子商務專業只有以市場為導向，與時俱進，不斷推陳出新，增強專業核心競爭力，才能跟上電商的步伐。因此，要積極的在電子商務教育中引入“三創”元素，讓“三創”精神與教育相結合，加大對大學生三創教育的重視，努力探索出“三創”實踐教學人才培養體系。
2.電子商務專業“三創”實踐教學人才培養體系
電子商務專業“三創”實踐教學人才培養體系，是以開展“三創”教育、培養電子商務“三創”人才為宗旨，以提高電子商務專業的核心競爭力、樹立電子商務品牌專業為目的，積極形成以課堂教學為基礎、以“三創”實踐教學為根本，以校企協同培養為助力、以實踐孵化基地為支撐的實踐教學人才培養體系。
電子商務專業“三創”實踐教學人才培養體系緊跟時代步伐，與時俱進。國務院辦公廳于2015年4月下發了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號），其中指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。”并制定總體目標為： “2015年起全面深化高校創新創業教育改革。”
為貫徹落實國務院相關文件的指示精神，向總目標看齊，積極執行國發辦文件中擬定的任務和措施，結合高校電商專業的具體情況，積極探索并構建高校電子商務專業人才培養新模式。
四、電子商務“三創”教育與實踐教學體系的構建
通過對電子商務專業人才社會需求和電子商務專業人才培養所面臨的核心競爭力等問題的分析，根據電子商務專業人才培養知識結構的要求，認真梳理電子商務專業教學體系及各個環節，形成了電子商務理論知識教育與“三創”實踐教學相結合的新模式。并結合高校的實際情況，以就業需求為導向，以培養適應社會經濟發展需要，掌握良好電子商務高端知識技能為宗旨，以理論、實踐教學為基礎，以實驗室建設為根基，以省內、省外校企合作基地建設驅動，以電子商務“三創”大賽、優秀項目孵化為拉動，深入開展啟發式教學和實訓性實踐教學，重構電子商務專業人才培養體系。
1.構建系統化理論知識結構
電子商務專業人才培養方案中，教學計劃的設置分為理論教學體系和實踐教學體系。理論教學體系由通識基礎課、學科基礎課、專業主干課、專業限選課、全校任選課五個模塊組成。課程安排分為三個階段，第一階段為基礎教育階段，搭建通識基礎課和學科基礎課兩個平臺，按學科類別打通基礎課程，扎實學科基礎教育，為學生今后進行專業方向選擇奠定堅實的基礎；第二階段為專業學習階段，按“精專業、多方向”的原則對學生進行專業教育。壓縮專業主干課數量，精選專業課內容，在完成專業主干課模塊學習之后，靈活設置專業限選課程模塊，實現學生根據個人興趣選課的專業方向分流。第三階段為能力拓展階段，以專業實踐課和企業實習實訓為主，側重提高學生綜合能力，拓寬知識面。
2.重構實踐教學體系，施“三創”實踐教學模式
“三創”實踐教學體系是電子商務專業著力建設的教學體系，其課程占總課時的四分之一，其三個階段與理論教學同時展開。實踐教學體系包括基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三種實踐。通過基礎實踐，使學生提高認知社會、認識專業、團隊合作的基本技能，為專業學習奠定基礎；通過專業實踐，深化學生的專業知識，培養學生掌握基本的專業技能與方法，促進學生科學思維、創新意識與創新能力的提高；綜合實踐，培養學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，提高學生快速適應工作崗位的能力，培養學生的綜合素養。
3.以實驗室建設為根基，為“三創”實踐教學模式保駕護航
實驗室作為高等教育的重要組成部分，擔負著專業理論實踐和知識開發拓展的重任，給學生提供相對開放的環境和創新實踐的場所，是知識創新的源頭和科技人才培養的基地，也是大學辦學條件和人才培養平臺評價的重要標志[5]。因此加大實驗室建設和完善的力度，方可為“三創”實踐教學模式保駕護航。
4.校內實訓基地建設，完善實驗教學體系
校內實訓是學生的所學專業課程在理論和實踐上相結合的初步體驗。因此組建電子商務校內實訓基地，搭建校內實訓平臺，不僅可以實現線上線下案例教學，同時，通過實訓教學，幫助學生增強團隊協作精神，培養科學思維方法，提高實踐動手能力，為校外實訓及校企合作頂崗實習打好基礎。
5.校企深度合作助力“三創”實踐教學
為提高電子商務人才培養質量，實現電商專業與社會實際需求無縫對接，積極多渠道搭建校企合作基地，拓展電子商務專業學生實習實踐平臺，成為電商專業“三創”實踐教學體系的重要組成部分。校企深度合作有助于在實踐中培養學生理論應用于實踐的能力，鍛煉學生網絡技術、商務運營、供應鏈管理等知識的深度融合與應用。通過校企深度合作，可最大程度的實現人才培養與社會需求的無縫對接， 最終實現“畢業即成品”的目標。
6.建立大學生創新創業孵化器，孵化學生優秀項目
“三創”實踐人才培養體系，以創新、創意、創業為前提，重視培養學生的實踐創新能力，因此應當積極鼓勵學生參加各類電子商務大賽。目前，全國電子商務類競賽中，影響力比較強的主要有“全國高校大學生創新、創意、創業挑戰賽”以及全國“互聯網+”大賽。組織學生積極參加各類相關比賽，積累參賽經驗，同時有助于提高學生的策劃與創新創意的能力。
為響應教育部創新創業教育號召，積極培養“三創”實踐型人才，高校電子商務專業應開設創新創業教育課程，同時建立大學生創新創業孵化器，對在大賽中獲獎或優秀的項目進行孵化。
五、結語
通過對高校電子商務專業現存問題的分析，提出電子商務專業人才培養的關鍵即提高專業核心競爭力。對“三創”教育以及“三創”實踐教學模式進行分析，構建了電子商務理論知識教育與“三創”實踐教學相結合的新模式，并結合實際情況，以理論、實踐教學為基礎，以實驗室建設為根基，以校企深度合作基地建設為助力，以電子商務“三創”大賽、優秀項目孵化為拉動，深入開展“三創”實踐實踐教學，構建電子商務專業 “三創”實踐教學人才培養體系。
參考文獻：
[1]李琪，張利，彭麗芳.多樣化復合型電子商務人才培養模式思考[J].經濟管理，2007，29（14）：58-63.
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[4]桂學文，蔡青.電子商務專業實踐教學模式的比較分析與思考-以四所普通高校為例[J].實驗技術與管理，2011（11）.
[5]劉興華，王方艷.實驗技術與管理以創新人才培養為核心的實驗室開放模式探索[J].實驗技術與管理，2016（1）.
第4篇：小學教師業務自傳范文
一、高職院校電子商務專業產教融合、校企合作教學模式改革的必要性
我國目前多數高等院校電子商務專業傳統的課程結構是先基礎文化課，后專業基礎課，再專業課的學科式課程體系，其特點是以學科為中心，強調課程的科學性、系統性和完整性。在我國高校擴招后所應運而生的高職院校，是適應我國經濟技術的發展而產生的，培養目標是要培養出符合社會需求的技能型人才。
二、構建高職院校電子商務專業產教融合、校企合作的課程體系
構建基于工作過程的課程體系是產教融合、校企合作課程開發的核心。高職院校電子商務專業課程體系的構建應按照職業崗位和職業標準，有機整合專業的理論課程與實踐課程，以突出職業本位、強化技能訓練、提高學生就業能力為目標。要深入行業和企業進行調研，對學生所學專業相應的職業崗位和任務進行具體分析，明確教學目的和培養目標。要準確把握工作任務與課程搭建的對應關系，分析產業、行業、職業、職業崗位群、職業崗位能力，合理定位培養目標，將培養目標轉化為專業目標和課程目標。
三、當前高職院校電子商務專業教學模式存在的問題
第一，尚未擺脫傳統的普通高等教育教學模式，教師習慣于以課堂教學為主，以理論教學為主，實踐教學只作為輔助手段，甚至必要的實驗實訓課未能開出，習慣于布置作業、批改作業，解答問題。
第二，教師大部分來自普通高等學校，職業院校畢業的師資占少數，“雙師型”教師偏少，理論教師偏多，不少教師只會“教”不會“做”，實習指導教師嚴重不足。
第三，從企業中聘任的兼職教師數量不足，達不到教育部規定的應占專業教師比例大于百分之十六的要求；并且多數從企業聘任的教師只會“做”，不會“教”，結果造成教學資源的浪費。
第四，缺乏與本R迪嗯涮椎慕萄設備和實驗設施。即使有些學校教學理念達到了，但實際上只是在做表面文章，不舍得投入經費進行相關的硬件改造，還只是在紙上談兵。
四、高職院校電子商務專業產教融合、校企合作教學模式改革思路
（一）基于高職院校電子商務專業特點的產教融合、校企合作方法創新模式
高等職業技術教育培養的是生產、管理和服務第一線的復合型人才，因此，強化實踐能力形成是培養高技能高職人才的重要環節。在高職院校電子商務專業產教融合、校企合作的模式上可以從以下進行創新：①派遣型：即高職院校和企業之間通過協議，將學生派遣到項目組中工作；②股份制型：對于校內孵化類項目，可以采取股份制，即根據學生和老師對項目的貢獻給予分紅獎勵，貢獻特別大的還可以用股份獎勵；③企業冠名訂單班：實施“委托培養，定向就業”的訂單班合作模式，使半工半讀模式由原來企業向學校下訂單變為企業直接參與學校教學管理；④學習工廠：即學校提供專門的場地，校企共同投入專項資金，還原企業真實的工作現場。
（二）構建高職院校電子商務專業產教融合、校企合作教學模式的教材和教學標準
教材是教學內容的載體，進行產教融合、校企合作教學模式的高職院校電子商務專業課程教材的編寫和開發，要依據崗位能力和職業技能鑒定標準，注重教材的實用性和有效性。教學標準是實施教學的主要依據，主要包括教學大綱、課程標準、考核標準等。教學標準要體現以工作過程為課程設計基礎的教學內容、以真實工作任務為載體的知識、能力和素質融為一體的職業能力和素質培養結構。通過校企合作，共同制訂人才培養方案、課程改革方案，聯合開發課程、進行課程設計、制定課程標準等，將企業的氛圍引入教學建設和改革，建立新型的人才培養模式和教學模式。
（三）制定高職院校電子商務專業產教融合、校企合作教學模式的管理制度和教學評價標準
產教融合、校企合作教學模式改革打破了原有的管理模式和管理方式，對教學管理、學生管理等提出了新的要求。要結合教學工作的具體要求和教學改革的實際需要，建立新的教學管理制度，規范教師的教學行為和學生的學習行為；健全教學的考核制度，對教學的組織、管理、質量等進行過程控制和質量監控。
（四）合理安排教學過程，構建教學時間和教學場地上的一體化
在傳統高職教育中，教學模式采取理論課程在先、實踐課在后。這使得理論教學和實踐教學在時間上有一個時間差，采取邊教邊學邊做，使得理論教學和實踐教學不僅在時間上融為一體，而且理論教學與實踐教學的場地也融為一體。
（五）師資隊伍的建設與管理
傳統上在教師隊伍的建設與管理上采用的是理論課教師與實踐課教師的分開。教學過程上要實現教學與實訓、實踐的一體化，理論教學與實際操作必須同步進行。隨著教學模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應“產教融合、校企合作”教學模式的“雙師型”教師。
第5篇：小學教師業務自傳范文
[關鍵詞]中外合作辦學 電子商務專業 雙語教學
高職院校中外合作辦學背景下的電子商務專業教學模式在人才培養目標的設定、課程體系的建立、評估手段、師資的構建、實習實訓要求方面均有創新之處，筆者在這里一一探究。
一、人才培養目標的設定
縱觀國內高職中外合作辦學院校，其電子商務專業人才培養目標設定區別于一般高職院校的電子商務專業人才培養目標，均突出中外辦學特色，培養重英語交際能力，強專業技能式復合型人才。筆者所在院校將人才培養目標設定為培養既能運用網絡技術從事商務工作又具有創新理念的電子商務運作思路，掌握流利的英語會話能力及電子商務系統的開發設計、管理及網頁制作的國際應用型高等技術人才。
二、課程體系建設
我國高校的電子商務專業的課程設置一般采用通用的三大模塊結構，將課程分為公共基礎課、學科基礎課和專業課三個部分。學生上學期間什么都學，什么都學不深入，脫離社會需求。而中外合作辦學背景下的電子商務專業，能夠引進國外有特色的優質課程，引進優秀的教學資源，強化英語教學，突破語言障礙，突出國際特色，創新電子商務專業的課程體系。
學生整個三年教學期，開設大量英語課程，全外教授課，強化學生的英語聽說讀寫能力，加強專業英語教學。其中，大一，為英語基礎課，學習外文原版教材，深入了解純外語環境，夯實英語口語基礎；大二，除開通更深的英語基礎課外，更開通商務英語等專業英語課程，合理引進和安排國外專業課教師，全外語集中授課，國內專業課教師部分專業課雙語教學，從生源基礎，學生素質出發合理安排英文專業課教學比重。使學生在專業英語領域有突飛猛進的提高，即學習了專業課知識，又全方位地鍛煉自身的英語能力，培養學生使用英語去分析和解決實際問題的能力，全面提高學生的商務英語溝通與交流能力。大三，開通職場英語等實用英語及專業課，以培養學生語言 “輸出” 能力為導向，培養具有國際學術水平及競爭力的國際化復合型人才，提高其自身競爭力。
三、教學方法
傳統的教學模式中，班級人數一般在五六十人左右，以教師為中心，以講授為主，這種“注入式”教學方法，往往單純傳授專業知識，而忽略互動教學及知識的運用。 中外合作辦學背景下的電子商務專業要改變傳統的 “注入式” 教學方法，代之以 “以學生為中心”的新型教學模式，小班化教學方法。借鑒國外先進的教學方法和教學理念, 更多地采用漸進法、互動法、案例法、專題演講法、討論法等方法來激發學生主動學習的熱情。筆者所在院校國際學院的班級人數軍控制在每個班30人左右，采用多媒體、小教室上課的方式授課。這樣的小班教學有利于師生更好地互動，使學生在英語聽、說方面得到很大的鍛煉，加速學生們從多方面對于語言知識的掌握。授課方式的創新，極大地提高了雙語教學的效率。
除此之外，筆者所在院校開設了大量由國外教師講授的課程并通過開設外教講座，啟發和鼓勵學生用英語進行交流，學生們接觸到的語言信息、專業知識最本色，也最真實。通過講座和純外教授課，學生可以接收到大量海外信息。由于外教們上課形式生動活潑，采用國外授課方式，能夠創造出一種寬松和諧、生動活潑的學習氛圍。
四、師資隊伍的構建及要求
師資隊伍的建設是當前實施雙語教學的重點。開展雙語教學, 不僅要求教師具備良好的專業知識，還要求具備較高的英語水平，還要求能用英語表述專業知識、解析專業詞匯，充分理解和熟練運用原版教材。具體而言，從事雙語教學的教師必須具有扎實的外語語言功底，外語水平達到能夠聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，還要有較高的專業素養，教學過程中能讓學生在接觸專業課外教全英文講授專業課程之前，對全英文專業課教材、國外的專業課教學方法、教學模式、評估方式有一些初步的了解。因此，必須盡早建立雙語教學師資的培訓體系。一方面，可以依托合作高校，引進國外有特色的優質專業課程，搜集整理完備的教學資料，包括英文教材、講義、作業、試題庫等，派遣國內英語能力比較強的專業課教師去國內外培訓，或選聘合作院校專業課教師來國內教學，所謂“請進來、走出去”等方法對教師進行雙語教學基本技能的強化培訓。除此之外，為了較好的完成雙語教學任務，還可以招聘優秀的海外留學歸國人員進行雙語授課。學校應為國外的專業課教師配備相應助教，助教可由校內雙語課教師擔任，這樣，既可以幫助外教和學生更好地完成教學任務，校內教師又可以學習外國教師的教學方法和教學模式，一舉兩得。中外教師通過共同研究課程教授方法、交流教學內容等其他形式，加強交流，學習外教在教學方法和課堂教學組織方面擅長使用交際法，并且結合中方教師相對嚴謹和系統的課堂教學，在很大程度上提高了中方教師自身的英語水平及英語教學水平，最大限度地實現中西合璧，整體提高本校的英語教學水平。
五、結論
綜上所述，中外合作辦學背景下的電子商務專業的雙語教學，將為高職院校電子商務教學帶來創新革命。雙語教學將使學生能夠更為準確地理解和觸摸學科前沿與核心，在培養學生語言交流能力的同時，使學生們具備學科能力，將具有前沿性、時代性和世界性的邊緣性學科實實在在的掌握。實現其專業教育的“國際化”，培養出新型的“復合型人才”，為學校的長遠發展與人才培養奠定良好的基礎。當然，中外合作辦學的模式在我國尚屬新鮮事物，在教學中必然存在過分引進而脫離國內實際等諸多問題，還需要不斷的融合和革新。可以說，高職院校中外合作辦學背景下的電子商務雙語教學任重而道遠。
參考文獻：
[1]包雅馥.中外合作辦學基于 CBE 的雙主任務驅動教學模式初探.硅谷，2008
第6篇：小學教師業務自傳范文
申報人 孫相杰 單位 郯城縣重坊鎮中心小學 （審核蓋章）
申報方式（普通/10年/20年/30年） 10年
申報級別（中級、高級、基層高級、正高級、基層正高級） 中級
請以此頁為封面按順序裝訂以下材料
1、畢業證書、學位證書…………………………………………………………………………………………………… 份
2、專業技術職務任職資格證書………………………………………………………………………………………… 份
3、專業技術職務聘書或聘任文件………………………………………………………………………………….... 份
4、教師資格證…………………………………………………………………………………………………………………… 份
5、事業單位考核表或年度考核結果證明……………………………………………………………………….... 份
6、繼續教育證書……………………………………………………………………………………………………………… 份
7、任現職以來的科研成果及獎勵（含專利）證書……………………………………………………….... 份
8、師德考核檔案………………………………………………………………………………………………………………… 份
9、教務部門任教經歷證明………………………………………………………………………..………………………… 份
10、其它材料………………………………………………………………………………………………………………………… 份
注：將上述證件用透明膠分別粘貼在A4紙中間位置，然后用訂書機在裝訂線處裝訂成冊即可 論文論著不需要裝訂.
附件：
簡易裝訂 注意保護原件
…………………………………………………………………………裝 訂 線………………………………………………………………………………
市中專中小學教師中高級專業技術職務資格評審材料裝訂目錄（市）
申報人 單位鎮中心小學 （審核蓋章）
申報方式（普通/10年/20年/30年） 10年
申報級別（中級、高級、基層高級、正高級、基層正高級） 中級
請以此頁為封面按順序裝訂以下材料（不易裝訂的材料可不裝訂）
1、展示課教案、評價意見表……………………………………………………………………. 份
2、六公開監督卡……………………………………………………………………………………….. 份
3、事業單位專業技術崗位兼職審批表…………………………………………………….. 份
4、個人承諾書……………………………………………………………………………………………. 份
5、市鄉鎮學校職稱評審申報承諾書…………………………………………………… 份
6、市鄉鎮學校從事教學工作公示表(10年20年) ……………………………… 份
7、三齡兩歷一身份……………………………………………………………………………………… 份
8、市中專中小學教師近四（五）年任課情況公示表……………………… 份
9、職稱材料審核責任人簽字表………………………………………………………………..... 份
第7篇：小學教師業務自傳范文
關鍵詞：醫藥市場營銷 電子商務 教學
醫藥產業是世界貿易增長最快的產業之一，世界醫藥行業不論在經濟低迷或繁榮時期都保持了高速發展的勢頭。近年來，隨著我國人民生活水平的穩步提高和健康觀念的轉變，人們對自身醫療保健的需求日益增加，我國的醫藥產業也進入了快速發展時期。同時，如何更科學合理的配置有限的醫藥衛生資源，促進醫藥市場的健康繁榮發展成了亟待解決的問題。電子商務技術在國際上已廣泛應用于醫藥流通、銷售、服務等領域，是醫藥貿易未來發展的趨勢。電子商務技術在我國醫藥行業各領域已初具規模，覆蓋了招投標、批發、零售、物流等醫藥流通與銷售的多個領域。傳統的醫藥營銷格局在電子商務營銷模式的沖擊下已悄然發生改變。
另一方面，面對廣闊的醫藥市場，各醫藥企業對營銷人才的需求一直高居榜首。因此許多醫藥院校都先后開設了醫藥市場營銷專業，培養醫藥營銷人員。營銷專業與市場聯系緊密，課程體系與教學內容應根據市場變化不斷調整。但現有的醫藥營銷課程在電子商務教學中較缺乏應用性和前瞻性，在課程定位、教學內容、師資力量等方面也存在許多不足。因此，目前我國醫藥營銷人才的短缺不僅是數量上的短缺，更是質量上的短缺。探討如何培養具有電子商務技能的醫藥營銷人才，建立以市場需求為導向的醫藥營銷課程體系，對于我國醫藥產業的建設和發展具有重要的現實意義。
1 明確課程定位，把握培養方向
醫藥市場營銷專業的培養目標是培養適應我國現代醫藥市場經濟發展需要，有堅實的醫藥營銷理論基礎和實踐技能的復合型、應用型醫藥營銷高級人才。電子商務專業主要培養具有電子商務活動策劃與管理能力，能進行電子商務交易、互聯網領域市場分析與營銷策劃、電子商務平臺運營與維護、網站建設與管理的高等技術應用人才。在醫藥市場營銷課程中引入電子商務教學內容，不能照搬電子商務專業的教學內容，走入“電子化技術十商務知識”的誤區。應注重醫藥營銷理論、網絡營銷策劃、商務信息搜索、客戶關系管理等內容的教學。對于電子商務涉及的網絡及計算機專業知識只需做簡要介紹，形成“醫藥營銷知識+電子化貿易技能”的教學思路。要把握住醫藥市場營銷這個教學方向，以醫藥市場和醫藥貿易為出發點，結合電子商務營銷手段，培養具備醫藥產品傳統營銷和電子商務營銷技能的復合型人才，提升他們在未來醫藥市場中的競爭力。
2 提高教師實踐能力，加強外聘專家教學
高校教師除了要具有堅實的理論基礎，更要具備較強的實踐教學能力，后者甚至比前者更重要。傳統的醫藥市場營銷是實踐性很強的應用性學科，要求教師必須掌握市場營銷、醫藥、法律、貿易等方向的知識，并具備相應的實踐經驗。加入電子商務教學內容后，教師不僅要掌握電子商務相關的理論知識，還要不斷積累電子商務領域的實踐經驗。因此，要加大教師的培養力度，選派優秀教師外出進修學習，到醫藥電子商務企業參加頂崗實踐。不斷更新教師的知識結構，強化教師的實踐能力鍛煉，使專業理論知識和專業實踐能力有機結合，有效提升教師的實際教學能力。
醫藥市場的發展遠比教學內容的更新要快。因此，建立一支外聘教師與專職教師相結合的師資隊伍， 是優化教師結構、提高教學質量的一個重要舉措。高校根據教學需要聘請企業的電子商務管理和營銷專家到學校兼職授課，將最前沿的實戰經驗和市場信息傳授給學生，幫助學生了解市場，拓展視野，提升專業水平，把握崗位需求。
3 加強實訓室和實習基地建設
在醫藥市場營銷專業引入電子商務課程要充分考慮到電子商務課程的實踐性，要設立專用的電子商務實訓室，配備計算機、課程軟件并連接網絡，給學生提供上機模擬操作的機會，在實踐中加深對理論知識的理解，提升專業知識的應用能力。針對醫藥市場營銷專業的特點，課程軟件應具備醫藥電子商務信息的和收集、網絡招投標、網上藥店、電子支付、物流管理等功能。使學生通過實訓課程熟悉電子商務營銷的流程和環節，培養獨立思考，應對困難的實踐能力，為走向工作崗位打下良好基礎。
在完善校內實訓室建設的同時，學校應積極加強校企合作，通過在企業建立實習基地，開展真實的醫藥電子商務實踐教學。讓學生走進醫藥電子商務營銷的工作環境，親身體驗電子商務在醫藥市場營銷中的應用和成效。同時，聘請企業的兼職老師在實訓基地開展崗位技能的教學指導，通過實際業務操作，讓學生掌握電子商務在醫藥營銷中的應用技巧，鞏固實踐能力，增強就業信心，提高社會競爭力。
電子商務的出現改變了醫藥市場的營銷模式。早在2000年2月，國務院辦公廳轉發《關于醫藥衛生體制改革的指導意見》時要求“在藥品購銷活動中，要積極利用現代電子信息網絡技術，提高效率，降低藥品流通費用”。目前，電子商務在我國醫藥市場營銷中已進入全面發展和廣泛應用階段。電子商務在增強醫藥市場透明度、提升政府監管力度等方面已取得了顯著成效。面對日益緊缺的醫藥電子商務營銷人才，改革醫藥市場營銷專業電子商務的教學模式，為社會培養更多高質量的醫藥營銷人才是一項十分緊迫的任務。希望本文能為醫藥市場營銷專業電子商務課程的教學改革提供一些思路。
參考文獻：
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[3]楊宏祥， 鄭偉. 高職電子商務專業人才培養目標定位的思考[J].楊凌職業技術學院學報，2006，5（3）：71-73.
第8篇：小學教師業務自傳范文
摘要：隨著我國電子商務行業的高速發展，電商人才短缺，高校電子商務本科教育重理論、輕實踐，無法滿足社會對創新創業型人才的需求。文章分析了電子商務本科專業實施創新創業教育必要性，在電子商務專業創新創業教育與實踐教學相互融合的基礎上，構建了大類招生制度下貫穿本科四年全程的實踐教學體系，并對深化校企合作進行了探討。
關鍵詞 ：創新創業教育；電子商務；實踐教學體系；校企合作
基金項目：佳木斯大學2012年教學研究課題“電子商務專業創新創業教育實踐教學體系的構建研究”（JYWA2012-025）。
引言
電子商務專業是多學科交叉專業，是從信息技術和商務實踐中發展而來，實踐性是其專業特色。電子商務產業高速發展的今天，社會對人才的創新意識和創業能力提出了新的要求，高校積極推進創新創業教育是深化電子商務本科教育的一項重要舉措。高校電子商務本科教育應及時轉變以往單純的學術型人才的培養思路，圍繞專業特色，積極構建提高創新創業能力的實踐教學體系，貫穿大學四年教育的全過程。
1、創新創業教育的內涵及發展歷程
1.1 創新創業教育的內涵
創新創業教育被聯合國教科文組織稱為繼學術教育、職業教育之后的“第三本教育護照”。創新創業教育包括創新教育和創業教育。創新教育是培養創新精神和創新能力的教育。創業教育是培養創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定創業能力的教育。創新創業教育是將創新教育和創業教育緊密結合起來，創新教育是創業教育的基礎，創業教育是創新教育的延伸。創新創業教育在高等院校是指以創造性和創新性為基本內涵，以課程教學、實踐活動為主要載體，以開發和提高大學生綜合素質為目標的教育。創新創業教育不是單單追求金錢和商業的成功，過程比結果更有意義，關鍵在于培養大學生敢于嘗試、不怕失敗的企業家精神，培養創業基本素質和開創型的個性。
1.2 我國高校創新創業教育的發展歷程
我國高校于20世紀90年代自發探索創新創業教育。2002年，教育部在清華大學、北京航空航天大學等九所高校開展創新創業教育試點工作，創新創業教育由此進入政府引導下的多元探索階段。
近年來國家高度重視高校創新創業教育活動的開展，國家層面推進政策密集出臺。2010年5月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確提出把創新創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，標志著我國的創新創業教育進入一個嶄新的發展階段。
2014年12月，教育部下發《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求各地各高校全面推進創新創業教育和自主創業工作，加大對大學生自主創業資金支持力度，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。各高校要面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果；組織學生參加各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動。高校要聘請創業成功者、企業家、投資人、專家學者等擔任兼職導師，對創新創業學生進行一對一指導。
在國家政策引導下，近年來高校、政府、企業三方不斷整合資源，創新機制和體制，全面助力大學生創新創業活動，我國創新創業教育自此進入發展的快車道。
2、電子商務本科專業實施創新創業教育的必要性
2.1 大學生就業難倒逼高等教育改革人才培養模式
2015年全國高校畢業生總數將達749萬人，比2014年再增加22萬人，創下歷史新高，大學生就業面臨新的挑戰。究其原因是高等教育大眾化、經濟增長速度放緩、發展方式轉型等因素的疊加。大學生的就業難也在拷問高等教育模式。傳統的人才培養模式缺乏系統的創新意識和創業能力的訓練，重理論、輕實踐，實踐技能培訓相對滯后，已不能適應新時代的要求。高等教育要不斷推動教學內容、教學方法的變革，從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養轉變，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量。電子商務本科教育要用互聯網思維改革傳統的培養模式，放下架子向高職教育學習和借鑒成功經驗。
2.2 電子商務行業需要具有創新創業能力的應用型人才
我國電子商務起步雖晚，但發展勢頭迅猛，隨著傳統企業電商化趨勢的加快，互聯網和電商行業人才需求量最大。據阿里研究數據表明，目前全國電商行業人才缺口約150萬。并且對電商人才的素質提出更高的要求，需要既有扎實理論知識水平又具有創新創業能力的應用型、復合型人才。電子商務專業是交叉學科，涉及的知識日新月異，信息技術的最新成果往往在電子商務領域推廣，該領域正在成為個性化、專業化的創新源泉。因此電子商務是最適合創新創業的專業，也最需要將創新創業與社會實踐緊密結合的專業。
2.3 創新創業教育是高校服務于創新型國家建設的重要舉措
目前中國經濟正在從中國制造向中國智造轉型，經濟增長由“要素驅動”向“創新驅動”轉型，通過創新、創造提高國際競爭力。創新創業教育是高等學校服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，有利于充分發揮高校“人才培養、科學研究、服務社會”三大職能。因此，實現電子商務人才培養由從業型向創新創業型的轉變是大勢所趨。大學的使命不僅是傳授知識，更重要的是點燃和喚醒應試教育下學生被壓抑的創新創業激情。
3、電子商務本科專業實踐教學體系的構建
實踐教學是培養具有創新意識和創業能力的高素質人才必不可少的環節。電子商務本科專業是實踐性很強的交叉復合專業，實施創新創業教育要立足于專業特色，在實施“大類招生培養，二次選擇專業”（即新生不分專業，第一年為通識課程學習，大一學習結束后，學生通過一年對專業的了解，更加理性地選擇專業）制度后，構建實踐教學體系，培養“雙創”人才。
創新創業教育下電子商務本科專業實踐教學體系具體內容包括認知實習、課程實驗、課程實習、科技創新項目、校內創業項目孵化、學科競賽、企業頂崗實習、畢業設計等模塊。各模塊之間教學目標明確，互相補充，如下圖1所示。
如圖1所示，電子商務專業實踐教學與創新創業教育相融合，貫穿于本科生四年全過程，實踐教學體系詳述如下：
3.1 大一階段的實踐教學具體內容和培養目標
大類招生制度下的大一階段開設諸如《職業生涯規劃》、《創業基礎》等公共選修課或通識課程，并舉辦創新創業講座、新生研討課，引導大學生關注創新創業問題。大一結束后的暑假前進行課程實習和認知實習，帶領學生到企業實地參觀、體驗電子商務基本流程和企業的運作模式。此階段的實踐教學旨在未開始專業基礎課學習之前使學生獲得電子商務最初的感性認識，提升對專業知識的學習興趣。
3.2 大二階段的實踐教學具體內容和培養目標
大二階段的實踐教學主要包括四部分：其一，是專業基礎課和專業課的操作性和演示性實驗，地點安排在校內實驗室。通過模擬軟件鞏固理論知識，提高動手操作能力；其二，開設如《就業與創業指導》、《創業案例分析》等創新創業教育專門課程，納入學分管理，并與電子商務專業課程相互融合滲透。充分發揮校友資源，開展專題講座、成立學生創業俱樂部、開設創新創業論壇，分享創業理論與實踐經驗，宣傳大學生創業政策和信息；其三，校園內定期舉辦創新創業大賽，由專業教師和企業創業導師共同指導，通過比賽普及創新創業知識，營造創新創業文化氛圍。選拔校賽勝出者參加省級學科競賽及全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽，促進大學生提高自身的“三創”能力；其四，指導本科生參與教師申報的科研項目研究和獨立申報創新創業科研項目，培養大學生對科學研究和創新創業的濃厚興趣。校企合作搭建“產學研”平臺，對大學生科研項目研究建立跟蹤機制，推進科研成果及時轉化，并扶持學生在成果基礎上進行創業。
3.3 大三階段的實踐教學具體內容和培養目標
大三階段實踐教學主要是在校外實習基地和校企合作建立大學生創新創業實踐基地進行。學生到企業短期實習，或在校內開展創業實踐活動，也可以休學創辦企業。高校、企業、政府合作建立完善的創業扶持機制，提供創業場地、創業啟動資金、建立創新創業信息網站、提供在線跟蹤輔導、工商登記、創業培訓、政策咨詢等服務，為學生提供了更多的創業機會和就業平臺。
3.4 大四階段的實踐教學具體內容和培養目標
大四階段的實踐教學主要由三個部分組成，其一，根據校企合作的多種模式，如頂崗實習模式、訂單培養模式等，學生在完成校內課程學習后，到校外實習基地進行為期三到六個月實習，涵蓋“雙11”、“雙12”期間，到電商行業的最前線進行歷練。學生從實戰中將學到的電商運營、物流相關知識轉化為能力，熟悉電商各崗位的操作規程，感受企業文化，為未來求職和創業奠定堅實基礎。實習表現優秀的學生將優先被企業錄用，解決了電商人才緊缺的問題，使得學校、學生、企業都從中獲益；其二，學生頂崗實習結束后返校，結合實習、實踐、創業經歷進行實踐性選題，綜合運用所學專業知識，在第八學期完成畢業論文或畢業設計；其三，在大三階段模擬創業基礎上強化創業實踐和分類指導，創業時間視為參加實踐教學的時間，并計入相關實踐學分，創業取得的成果，可以與畢業設計或畢業論文有機結合。
通過以上四年不間斷的系統實踐教學，創新創業教育與通識教育、專業教育相互融通，實現“課堂教學—創業模擬—創業實踐”層層遞進，使學生在校期間逐漸培養起創新精神和創業能力。
4、創新創業導向下構建實踐教學體系需注意的問題
4.1 深化校企合作
電子商務本科專業構建實踐教學體系的重要前提是深化校企合作，不斷拓寬合作渠道，搭建“產學研”平臺，協同創新。探索具有地方特色的校企合作模式，包括但不限于訂單培養式、頂崗實習式、創業孵化式等多種合作模式。校企共建大學生創新創業實踐基地、實習基地，實現資源共享、優勢互補，校企合作延伸至創新創業人才培養的全過程，使實踐教學體系“接地氣”，為社會輸送復合應用型人才。
4.2 創新創業教育與實踐教學體系融為一體
進行高校創新創業教育的頂層設計，將創新創業教育與實踐教學體系融為一體，貫穿于人才培養的全過程，促使理論知識快速轉化為能力。修訂電子商務本科專業培養方案，融入創新創業必修環節，逐步形成“創新創業教學—創新創業模擬—創新創業實踐”三者良性互動的模式。同時健全高校創新創業教育工作體制和機制，把創新創業教育提升到新的水平。
4.3 創新創業教育與就業指導相結合
高校創新創業教育要將大學生創業與職業生涯規劃與就業指導相結合，統籌兼顧，完善高校就業創業服務體系，以創新引領創業，以創業帶動就業。創新創業教育并不是為了讓每一位大學生都去創業，都成為企業家，真正創業成功的畢竟是少數，就業是大多數畢業生的必經之路，指導學生轉變就業觀念，先就業后擇業再創業。
5、結束語
電子商務實踐教學體系的構建和實施，對培養學生的創新精神和創業能力至關重要，深化校企合作推動“雙創”人才培養，整合政府、高校、企業三方的資源、協同育人，最終實現政府、高校、企業、學生四方共贏。
參考文獻：
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作者簡介：
第9篇：小學教師業務自傳范文
【關鍵詞】校長 校本教研 教師 發展
一、分析現狀,確立目標
2005年元月,我們在市局的正確指導下,積極行動,正式啟動了校本研修。為了搞好這項工作,使我校能夠成為一個充滿生機、成為一個老師成長的生命園地,作為校長的我隨即組織召開學校會議,成立校本研修領導小組。在會上,大家仔細分析了學校的現狀:(1)學校處于貧困深山區,人文素養較差。(2)學校只有380多名學生,辦學規模小,教學設施陳舊落后。(3)教師21人,平均年齡49.8歲,年齡老化,缺乏上進心。(4)學生有學習愿望,但由于家長素質差,教師知識陳舊、教法落后無法滿足學生的興趣愛好。我們對21名教師分“教師個人態度”、“教師工作生活背景”、“教師遇到的問題及困惑”、“教師校本研修需求”四個方面進行了問卷調查。根據問卷情況,我在全體教師會上,作了如下小結:第一,教師作為一個文化人,有著參與教育科研的熱情和要求。第二,教師作為一個教育的工作者,有著為國培養棟梁的責任感。第三,新課程背景下,教師面對眾多的挑戰,面對激烈的競爭,必須感到盡快提升自己的專業發展水平的迫切需要。
這樣的分析調查結果,使我們找到了校本研修的突破口,據此制定了學校校本研修長遠發展規劃。將教育、科研、培訓融為一體,使教育過程同時成為教師的科研過程和專業成長過程。因此,我校立足本校教學實踐,決定開展以“教學反思”、“同伴互助”、“專業引領”三個要素相結合的制度建設,以解決學校在課程實施中遇到的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,以促進教師專業化成長為宗旨的校本研修。
站在自己的校園,我找到了學校發展策略,也找到了解決當前問題的辦法。這使我深深地懂得:校長的決策,只有置身于學校,置身于學校教育實踐,學校才有可能發展。
二、把握學校發展的突破口
我對學校工作做了系統思考。一個學校的發展靠什么?靠人才!因此,我們學校教師的專業發展是我工作的關鍵問題。我們首先弄清楚老師的困惑所在,然后,從課題如何確定,課題方案如何撰寫到個案的記錄,如何進行課題實施,從校本課程理論知識到技術的掌握等等都進行培訓。培訓已成為了一種制度。我和我校副校長、教導主任、骨干教師、校外專家都是培訓的主講人。我們的培訓模式是“提出學習目標―自學并發現問題―提出問題―討論交流―解決問題”。
我們在市教育局鄉中心校制定的“教師提高培訓”有關文件精神指導下,結合我校實際情況決定每周六為我校教師校本研修時間,我們緊緊抓住“教育教學活動”這根主線進行研討、學習。具體做法是:首先,我們每學期必派幾名教師到外地參觀、培訓學習。還對個別教師進行特別培訓,這樣可以做到內外結合,取長補短,提升教師品味,彰顯教師個性。其次,我們還通過每周三上午必聽兩位教師的公開課及領導和老師隨時都可以對某位教師實行的推門課,來推動我校教師的課堂組織教學。其三,號召全體教師讀書學習,我經常對教師說:“讀書就是與作者對話,可以陶冶情操,凈化心靈,讀書是一種心情。不讀書學習,思想就會僵化。”既要讀教育名著,學習課程理論,閱讀新課標,品味專家對新課標的解讀等,也要讀“實踐書”,研讀教學案例和課堂實錄,觀摩名師課堂教學等。每學期給教師發一個筆記本,對教師的自學筆記,我定期檢查、表揚。此外,還組織教師聯系實際情況開展教師論壇。通過一系列活動,增強了教師的書卷氣,老師們成為文化人的意識增強了,專業素養也提高了。其四,讓教師寫教學反思。教師只有不斷反思自己的教學工作,才能逐步改進課堂教學水平。我們規定每月必須寫兩篇反思,把教師撰寫的教學反思作為一種制度來規范,并將撰寫情況納入教師年終考核。由于措施得力,現在已形成了教師由不會寫到會寫,從強制寫到自愿寫的學習局面,收到了良好的成效。
教師的專業發展激活了校本研修,校本研修又使教師的專業化水平得到提升。校本研修為學校教育的改革和發展不斷注入生機、注入活力,使學校具有了可持續發展的動力。
三、以人為本,重視學校文化建設
文化是學校個性的高度概括,從精神上代表著學校形象。為凸顯學校的文化品位,我們在會議室以展板形式明示了學校的辦學理念,校訓、校風、教風。辦起了“校本研修專欄”,將老師的各種獲獎證件、榮譽書、論文、教學案例等予以發展。在辦公室張掛了各種管理制度,依次來約束規范教師的工作態度。學校發展,惟在培養敬業勤業、素質高的優秀教師。我經常通過教師來鼓勵教師。課程改革到了攻堅階段,機遇和挑戰同在,我們怎么與時俱進,好好表現自我、完善自我、超越自我?那就是要有進取心,知難而進,接受挑戰,多學習,積淀自己的文化底蘊,勇于創新和拼搏。
四、加強學習,提高自我
第一,要求自己德才兼備。一個當校長的人絕對不可無德更不可無才。良好的道德品質,是一個人成功事業的支撐,要想把事情做好,首先要學會做人才行。在學校我事事、時時嚴格要求自己,規范自己的一言一行。認真學習了《師德修養》、《中小學教師職業道德規范》以及偉人、名人的自傳等。
第二,善于思考,勇于創新。幾年來,我經常分析學校現狀,盤點學校資源,規劃學校發展藍圖,培養了自己的洞察力。不斷的學習、體驗、研究,讓我變得敢于創新,敢于走別人沒有走過的路,敢于做別人沒有做過的事。由于敢于創新,學校各項工作均走在了全市教育的前列。
第三,決不當指揮官,而是身先士卒當普通一兵。雖然校長的業務繁忙,但教育科研的方方面面,我全程參與。教學任課我不再人后,課題實驗我寫方案,校本培訓我是主要講課人,校本研修我身臨其境。我覺得,參與教育科研是校長的責任,是校長成長的載體。一個學校,只有校長事事在前頭,才有可能達到科研興校的目標!辦學質量才會不斷提高。
參考文獻:
[1]高校公共教材.教育學原理[J].教育科學出版社,2002.
