科學實驗總結精選(九篇)

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第1篇：科學實驗總結范文

2018-2019學年金牛鎮中心學校始終堅持以科學發展觀統攬教研工作，走內涵發展之路，以科研為先導，以提高教育教學質量為中心，以課題帶動為抓手，以教研活動為載體，以教學改革創新為突破口，深化課程改革，細化教學管理，扎實推進素質教育，圍繞“教育教學質量”這個核心，突出“課堂、規范、質量、發展”四個主題，繼續深入開展教學改革，深化基礎教育教學研究，促進校本教研，探索研究考試與評價制度改革，提高教研效益，提升教育教學質量，努力辦好人民滿意的教育，充分發揮金牛鎮的示范和帶頭作用，為全縣教育更好更快地發展作出應有的貢獻。為更好地促進全鎮教育、教學、教研工作，現就2018-2019學年工作總結如下：

一、明確目標，落實責任。

1、學年之初各中小學在中心校教研室的指導和安排下，認真分析前幾年中考及非畢業班考試情況的基礎上，根據學校實際及時制定了學校工作計劃、教研工作計劃、薄弱學科改善計劃、后進生轉換計劃等一系列計劃，九年級專門制定了本學年的備考計劃。全鎮教師工作目標明確、任務具體、充滿信心，形成了良好的備考工作格局。

2、加強督查，狠抓落實。一學年以來，中心校以教育局責任督學區為契機，成立了以中心校校長為組長的責任督查組，定時不定時深入學校督促檢查學校各項工作，大到學校工作計劃、教研安排、安全工作、師訓工作、后進生轉化、薄弱學科輔導、教師常規管理；細到學生的一日常規、學習常規、就餐習慣、衛生習慣、早操、早晚讀、住校生管理等。中心校總是為學校和教師提供服務，為學校發展注入動力和活力。

3、強化措施，確保實效。一學年以來我鎮充分發揮中心校教科室和各學校校長組織、指導、服務功能以及學校年級組、備課組、教研組在備考工作中的作用，全面抓實備考工作，抓實抓牢常規工作，針對不同學校的具體狀況認真分析，組織教師做好以下工作：1、9月完成新生入學整訓工作；全鎮中小學教研組長、中學教學副校長、小學教務主任培訓（校本教研、一案三單的制作、評議）；聽取各校班子成員匯報新學年各項工作的規劃及實施計劃；全鎮中小學開展青藍工程，充分發揮名師、學科帶頭人、骨干教師的示范引領作用，完成教育法律法規及師德師風全員培訓。2、10月舉行名師引領示范課，進行數字化信息技術技能培訓校本培訓，開展中小學理想課堂展示初賽，在全鎮范圍內做好行政診斷工作，及時發現并解決問題。3、11月聽取各校校長、教務主任、教研組長匯報工作，研究備考工作；開展三所中學連片教研活動；舉行小學階段的理想課堂展示決賽；做好上學期教學常規檢查工作。4、結合青藍工程的實施，中心學校進行階段性的檢查、督促，核實新學年進入金牛中心校任教教師的教學理念、觀念、常規工作、教學效果等等；學校提前對新進入的教師進行教學業務培訓，熟悉中心校的管理要求，時時跟蹤管理并對新進入教師有階段性的評價；配合縣教育局進修學校組建了由12名中小學教師構成的專家團隊在全縣范圍內進行送教下鄉工作。5、2019年3月組織中考備考工作會及非畢業班備考思路，聽取各校校長、教務主任、教研組長匯報，研究備考工作。配合縣教育局進修學校在全縣范圍內進行送教下鄉工作；4月成功組織體育中考。5月組織好兩次中考模擬測試，及時做好模擬測試質量分析，及時調整備考思路及策略，制定對應的迎考措施；6、6月做好畢業班的查缺補漏、穩定學生情緒工作；做好非畢業班的復習迎考工作，及時進行縱向和橫向比較，召開專題會議，提出切實可行的措施，調整復習策略；抓實“推尖、促中、轉后”工作，努力提高各科目的平均分和合格率。

4、改進教法、指導學法、研究考法，優化教學過程。在備考工作中，堅持學法指導與改進教法同步、集中指導與平時訓練相結合、學法指導與心理疏導相結合、研究考法與正確掌握應試技巧相結合等。

5、高度重視學生學習動機的培養與激發。切實加強學生心理健康疏導，優化學生的心理品質。通過個別談話、班會、家長會、專家心里輔導、迎考誓師大會等活動，引導學生辯證地看待模擬考試成績，提升學生學習信心，給學生不斷進取的勇氣。臨考前一個月是學生的“復習求知高原期”，教師要再幫一把、再送一程，查缺補漏，對癥下藥，既治本又治標，一如既往，把正常的教育教學活動堅持到大考前一天。

6、排除干擾因素，創建優良環境。學校會同建設、環保、公安、衛生等部門對學校周圍的環境進行綜合治理，努力排除了各種干擾因素；充分利用好宣傳陣地，辦好黑板報、宣傳欄，努力創建一個健康、和諧的校園環境；班主任認真負責，做好班級管理工作，形成良好的班風、學風，為學生提供和諧、勤奮、拼搏的班級備考環境；學校領導、任課教師和家長溝通，營造了齊抓共管的工作局面。教師關注學生的心理健康，關愛學生，尊重學生，以愛施教，從嚴治教。合理有序地安排好學生的文體活動，豐富活動內容，改進活動方式，讓學生在管而不死、放而不濫、有條不紊、生動活潑的環境中得到更好的發展。

7、深入推進課改工作。結合我鎮近兩年的教育科研改革，教師的教育觀念、理念都有了大幅度的提高，絕大多數教師已經能夠按照中心學校教科研室的要求展開教育教學活動，借此契機進一步深化課堂改革已是水到渠成，通過改革激發學生學習自覺性、自主性，以期全鎮的教育教學質量有一個質的飛躍。現金牛一中、金牛二中、金牛二小的課改工作已初見成效，其成功經驗已在全鎮甚至全縣范圍內逐步推廣。

8、大力推進中小學素質教育管理與評價平臺的使用。在總結歷年使用管理平臺的基礎上，及時對全鎮中小學的使用情況進行會診，推廣金牛一中，金牛二中、金牛二小、金牛三小的成功經驗，一學年來全鎮中小學在數字化信息技術管理平臺的使用上向前邁出了一大步，有力推動了全鎮中小學教育教學的發展，提升了教育教學質量。

9、注重教師專業成長，提升教師素質，如期高質量完成各級培訓工作。

10、強化招考、考調、待聘教師的管理、評價，幫助他們盡快融入新環境進入角色，提升所任教科目的教育教學質量。

    二、重視教學常規管理，規范教師教學行為

教師制定教學計劃、備課、上課、輔導、改業、考核、研討、反思總結是教師教學常規的各個環節，它不僅是搞好教育教學工作的基礎，而且是促進教師專業發展的重要內容，它歷來是教學管理的核心。中心校各位領導、教研員多次深入學校聽課評課，平均每人聽課60節以上；查看有關材料，與教師和學校領導座談，分析教師執行教學常規情況，肯定成績，指出不足，提出意見和建議，進一步規范教師的教學行為，促進教師提高教學效益。中心學校進行了三次教師常規檢查；充分發揮遠程教育資源的作用，努力使現代教育技術與學科教學整合。改進教學方法，優化教學過程，減輕學生過重課業負擔，提高教學質量。

三、鞏固、提升義務教育均衡發展成果。

   1、全面推進校園文化建設，積極營造校園文化氛圍，創建優良的育人環境；2、規范功能室的管理、使用，建立科學規范的使用、評價制度；3、加強功能室工作人員的培訓、管理、評價。制定全鎮統一的培訓、管理、評價制度，鞏固義務教育均衡發展的成果。

四、主要工作

1、未雨綢繆，提前做好統籌工作。學年初中心校擬定了2018-2019學年教研工作行事歷。主要抓實了以下工作：1、9月完成新生入學整訓工作；全鎮中小學教研組長、中學教學副校長、小學教務主任培訓（校本教研、一案三單的制作、評議）；聽取各校班子成員匯報新學年各項工作的規劃及實施計劃；全鎮中小學開展青藍工程，充分發揮名師、學科帶頭人、骨干教師的示范引領作用，完成教育法律法規及師德師風全員培訓。2、10月舉行名師引領示范課，進行數字化信息技術技能培訓校本培訓，開展中小學理想課堂展示初賽，在全鎮范圍內做好行政診斷工作，及時發現并解決問題。3、11月聽取各校校長、教務主任、教研組長匯報工作，研究備考工作；開展三所中學連片教研活動；舉行小學階段的理想課堂展示決賽；做好上學期教學常規檢查工作。4、結合青藍工程的實施，中心學校進行階段性的檢查、督促，核實新學年進入金牛中心校任教教師的教學理念、觀念、常規工作、教學效果等等；學校提前對新進入的教師進行教學業務培訓，熟悉中心校的管理要求，時時跟蹤管理并對新進入教師有階段性的評價；配合縣教育局進修學校組建了由12名中小學教師構成的專家團隊在全縣范圍內進行送教下鄉工作......

2、為促進教師的專業成長。積極采用有效的研修方式，引領、促進教師新的教學理念的養成，采取有效的方式，構建教師專業成長的活動平臺，通過教學研討會、課堂教學展示、優秀教師評選、優質課評選等多種活動，來促進教師的專業成長，發揮優秀教師、名師、學科帶頭人的作用，提高課堂教學效率。

3、2018年9月7日，金牛鎮中心學校教科室在金牛二中對18所中小學教學副校長、教務主任、教研組長培訓。

4、積極參加上級教研活動，開闊教師視野。

5、組織常規教學研討活動，學習推廣教學經驗，按照“走出去，請進來”的原則，中心校組織教研員采取“自我反思、同伴互助、專業引領”的校本教研行為方式，經常深入課堂，認真聽課，課后與教師座談交流，肯定成績，指出不足，提出意見和建議，探討教學實質，明確教學目標，把握重點難點，改進教學方法，優化教學過程，營造民主平等和諧的教研氛圍，充分發揮課堂主渠道作用，努力提高課堂教學效益。

6、加強課堂教學改革的研究。深入開展課堂教學改革的研究，樹立全新的課改理念，探尋科學的教學方式和方法，構建有效課堂，讓有效教學成為教師的自覺行為，促進有效教學的生成。針對課堂教學中出現的問題進行科學系列調研和專題研究，大膽進行新課堂研究實驗，推廣有效教學的先進經驗，切實推進課堂改革。

7、嚴把教科書征訂法規政策，做好免費教科書的驗收工作。嚴格執行國家、省州縣教科書征訂政策法規，完成全縣中小學教材的審定、管理、使用和建設任務，做好免費教科書的驗收工作和資料上報工作，嚴禁非法出版物進入校園。

8、開展實施名師建設工程和名師送教工程。中心校教研室積極組織我鎮優秀教師參加省、州、縣組織的各類名師培訓活動，做好名師引領示范工作，培養教壇新秀，充分發揮 “名師”效應。

9、強化招考、考調、待聘教師的管理、評價，幫助他們盡快融入新環境進入角色，提升所任教科目的教育教學質量。

10、進一步落實教育信息化，推動教育現代化。各校已經配備電子白板，進一步落實農遠工程“面向學生、走進課堂、用于教學”的要求，努力實現遠程教育資源與學科的整合，為教育的現代化和標準化學校建設作出貢獻。

11、進一步加大語言文字法律法規宣傳力度，加強學校語言文字工作的管理力度，加大語言文字規范化示范校的創建力度，配合縣教研室加大語言文字工作力度，開展語言文字規范化示范單位評選工作，做好新形勢下普通話水平測試服務工作。

12、加強實踐教學。充分發揮實驗儀器、藥品、圖書的功能，加大對實踐教學的研究，提高理科教學質量，提升閱讀能力和寫作水平。                             

以上這些成績的取得，離不開局領導關心支持，離不開各位校長、教研員和廣大教師的辛勤勞動。在新的學年里，我們要繼承上學年校本教研中的成功做法，汲取成功經驗，不斷改進。使集體備課經常化，校本教研制度化,網絡教研常規化。在備課上，采用同科集體辦公，集體備課的方法，每一節都要集體研究，把教學中的困惑解決在集體備課中，把教學中疑難問題以表格的形式拿到教研組去研究，通過研究，制訂出解決問題辦法和措施，使問題得到解決。使我鎮的教研工作形成自己的特色，走出適合我鎮實際教研之路。我們相信沒有最好，只有更好！

第2篇：科學實驗總結范文

一、困惑迷茫，引發思變

xx年11月30日，在教育局的支持和鼓勵下，在進修學校的指導下，我校七年級啟動課堂教學模式改革實驗，面對新的課堂教學模式，教師們遇到了前所未有的挑戰：不會寫導學案；把課堂還給學生了，教師不知道自己該做什么了；學生展示水平低，花費時間多，進度緩慢，完不成當堂課的學習任務；有的同學自私，只顧自己學習，不參與小組交流和幫扶；課堂一抓就死，一放就亂；小組交流流于形式，缺乏實效性；學生對加分評價無動于衷；------。等等困惑紛至沓來，大量的問題在挑戰著教師的心理承受能力和適應新事物的能力。我們深刻地意識到，這些問題如果不能及時得到解決，會嚴重動搖教師改革的信念，導致改革走向夭折。窮則思變，“研修活動必須聚焦課堂，提高教研的針對性和實效性，破解難題，實現突圍！”學校領導班子達成了共識。

二、立足校本，統籌規劃

通過反復聽課調研、學習研究，我們認為，課堂教學改革過程中出現的新問題，靠傳統的零打碎敲的教研方式，如上幾堂公開課、做幾次講座、外出觀摩學習等，只能治標不治本，不能從根本上解決。必須從學校的實際出發，把校本教研作為一項系統工程，有計劃、有目的、有步驟、有針對性地組織實施。

為了加強對校本研修工作的領導，學校確立了“學校——年級組、教研組、備課組——教師”三級校本教研制度及“學年組、教研組”雙軌教研制度。成立了校本教研領導小組，責任目標分解到人。明確校長是校本教研的第一責任人，教導處具體組織實施。為了加強學年教研工作，又選拔三位領導分別擔任三個年級的學年主任。學校領導深入教研組和學年組，既確保了問題及時反饋解決，又確保了教研工作及時落實到位。

附1：xx市第xx中學校本教研工作領導機構

第一責任人：xx（校長）

組長：xx（副校長，主抓教學）

副組長：xx（副書記，主抓黨務工作）

xx（教導主任）

組員：xx（政教主任）

xx（副政教主任）

xx（團委書記）

xx（后勤主任）

附2：xx市第xx中學負責學科教研工作分工

xx:數學

xx：理、化、生

xx：俄語

xx：語文、微機

xx：政、史、地

xx：音、體、美

附3：xx市第xx中學負責學年教研工作分工

xx：七年級

xx：八年級

xx：九年級

針對課堂教學改革中出現的新問題，xx年12月，我們開始著手修改、完善《校本教研制度》、《校本學習制度》、《集體備課制度》、《課堂教學評價標準》等。 XX年3月，根據《xx市第xx中學課堂教學改革實施方案》，學校進一步統籌規劃校本教研工作，對校本教研活動的設計、開展提出了更加明確的要求，使教研工作有章可循，有據可依。

改革缺少的不是理念，而是讓理念落地，唯有轉化為“教學行為”的理念，才富有生命力。一年來，我校聚焦課堂，基于改革產生的具體問題，進行了大膽的探索與嘗試。

第3篇：科學實驗總結范文

轉眼又是一年。一年來，我擔任學校教育科研室主任，負責學校教育科研管理工作，本學年的重點工作是按照學校自主課程實驗推進學校校本選修課的開發與實施與管理，另外，負責學校教師繼續教育、課題管理、科研論文征集整理等工作，另外還承擔校長臨時安排各種工作如學校制度修訂擬定等工作。自2013年9月至2014年6月9日，共計完成大小各項工作242項，每項工作最少需要半天時間才能完成，有的工作需要連續多加班才能完成。但作為一名黨員，我心里有四句話，作為我的做人做事原則：“態度誠懇認真”，“工作細致扎實”，“標準求高求嚴”，“結果力爭盡善盡美”。

一、態度誠懇認真

1.對工作的態度

⑴常規工作規范化。

如校本選修課的許多工作雖然對于我個人，學校老師來說是全新的工作，但根據學校對教育科研室的職責要求，探索教育教學規律，為常規教學探路研法。因此，從課題申報到審核，到課題上傳到學生選課，到過程管理，到結果評價，每項工作我都努力使之規范化程序化，并且努力簡化程序提高效率。經過兩個學期的探索，校本選修課的開發與實施基本實現了要求具體清晰、流程規范明確、操作簡潔合理、效果突出明顯的目標。并盡量使之制度化機制化，現已經印制《北京八中自主課程實驗校本選修課開發與實施制度匯編》一本，收錄20項制度規定。我的目標是：不管是哪位老師拿到這本手冊，都能按圖索驥，照章辦事，不會出現大的偏差。如果需要，我會將兩個學期的研究成果作為基本成熟的工作移交教學處。

再如：我建立了“北京八中教科室日常工作流水臺賬”，教科室做的每項工作接受的每項任務，我都隨手記錄，包括時間、事件、要求、備注四項內容，每周查看，便于工作落實。我統計的242工作，就是這么統計來的。

規范是一種理性，只有將工作上升理性，才是真正科學高效。

⑵臨時工作高質量。

教科室臨時接受校長及其他領導的任務比較多，特別是一些文件制訂及方案編制的工作，往往時間緊，要求高。我才到八中不到兩年，有很多情況不了解，但這都不能影響工作效率和質量。

比如少兒班結題工作，需要在一月內準備結題報告、資料整理等許多工作，科技實驗班中期結題，開始接受任務時，連開題報告手里也沒有，有時真是需要有施展空空妙手，但還是完成了任務，受到領導和專家的肯定。

本學期連續接受了“北京八中城宮計劃方案”、“北京八中學習制度建設方案”、“聚光驅霾行動實施方案”、“北京八中項目式體育開設實驗方案”等大型文件的編制任務。但我從來沒有猶豫過，都是愉快地接受任務，盡管需要打通宵才能完成任務，但相信領導把任務交給咱，就是信任，保質保量完成是惟一選擇。

⑶額外工作不推脫

高二科技實驗班有個學生吳齊悅，高一我帶過他研學，從高二上學期，他幾乎每天都到我辦公室來一兩趟，開始是讓我給他講一些作業、試卷，后來是課堂上的一些疑難問題，再后來，甚至連數學卷子也拿來問我。雖然自己手頭工作不少，但對于學生的這份信任和依賴，我覺得是一種幸福。我給他講題、給他講方法，給他講做人，給他推薦讀書書目，將網上或自己平時遇到的好文章給他讀。我告訴他，我希望他能成為一個大家，所以現在不要太功利，要多積累，多思考，學知識和學做人結合。

經過一個學期的交流，當去年期末他拿著年級前十總成績和語文年級第一的成績給我看時，我的所有辛苦都覺得有了回報。

⑷創新工作用智慧

我自己設了個“趙鑫小書架”，在辦公室里有一個書櫥。現在已經積攢了七十余本書，我打了個借書登記表，給那些真正喜歡讀書的孩子用。學生自借自登，不管我在不在辦公室。現在高二年級有近十個孩子在那里拿書看。

我覺得，學生看一本書，可能不亞于學一個單元的課文。

2.對同事的態度

象對待兄弟姐妹一樣去對待同事，象對待自己的客人一樣對待來八中的人。因為人生中最重要的關系之一是同事，和同事在一起的時間甚至比和一些親人在一起的時間還長，友善地對待每一個同事，讓每一天每一分鐘都溫暖。來八中的人我們接待，我們是代表八中，所以我們要讓他們覺得我們八中的水平和溫情。

3.對自己的態度

自信、自強、自監

相信只要努力，就會有好的結果，所以我從來不選擇放棄；

只有不斷學習，才能適應工作日益提高的要求。學習會聲會影，WORD宏。

自我反思和提醒，做個好人，做個勤人，做個肯動腦筋的人。

二、工作細致扎實

1.凡事謀而后動：多調查，不盲動（校本選修課方案，去年春季，用了三個月制訂好，唐校催過無數遍，但我覺得不成熟不上交，因為事關重大）

2.注重過程細節：每次課都去，一為服務，二為觀察學習。

3.善始更要善終：注意總結，凡事有果。去年的論文集，38篇論文，155頁，從封面設計到。上學期校本選修課，六本，800余頁。2至5月，每天加班，但值。

三、標準求高求嚴

1.按做事的最高標準去追求

2.按最好高中的標準去要求

3.按作人的最高標準去要求。

第4篇：科學實驗總結范文

        1  解剖實驗課的教學方法 

        1.1利用素材講活解剖知識  學好解剖學首先要記住人體各部位的特點、結構，記是為了理解，例如記了骨與骨連接，是為理解肌學打基礎；學好運動和內臟學就打下理解脈管系統和神經系統的基礎；學好系統解剖學就為了學習局部解剖學開路；學好學好解剖及組織胚胎學就為進一步理解生理學、病理學及臨床學科奠定了基礎。人體的形態存在許多物理的、化學的、數學的、生物學的道理，可供人們研究和理解，就是形態結構的命名也都有其含義，你若能去理解它，便變得主動、活潑、有趣、易記，若孤立地看待，就覺得枯燥、乏味、難記。所以，我在上實驗課時，利用模型、圖片、多媒體等來誘導學生去理解人體的奧秘，既形象又生動，讓學生能看得清、聽得懂、記得牢。例如在某些標本上不易觀察和辨認的內容象腹膜的配布、網膜孔等除了在模型、標本上指導觀察外，還輔以課件、幻燈及腹膜電影的教學，學生見后感到真切并能幫助理解。 

        1.2強化理解、記憶，夯實每一節課  教育的最基本的原則就是因材施教，根據我校中職學生的情況和層次，在上解剖實驗課時我設計了一套教學方案，包括預習、提示、操作、驗收、小結這樣幾個環節的教學方法。①預習：提前布置本次課的內容，要求學生在課前進行預習，同時復習有關的系統解剖知識，在此基礎上要求學生在課前寫操作提綱，其內容包括：解剖程序、尋找結構的方法及注意事項等，為獨立操作打下基礎，同時認真檢查其提綱并加強指導。②提示：在每次課前結合理論課的學習，將本次課的重點內容、操作難點及注意事項等結合掛圖、幻燈及板書作一簡要說明，使學生對本次課所學的內容有比較深刻的了解。③操作：在實驗室里，講解相應的重點、難點后，要求學生要按照自己書寫的操作提綱進行操作，老師對其在操作中所遇到的問題進行指導。要求不操作的學生觀察操作者的操作，評判操作同學的對錯，雙重強化相應知識點，或觀察以前解剖過的標本，進一步鞏固相應的解剖知識。④驗收：在每節解剖實驗課基本結束后，我找一些本節課的難點、重點結構讓同學進行辨認，以了解學生對所學內容掌握情況，以便發現問題，及時糾正。這一環節不僅有利于檢查教學效果，保證教學了質量，還對學生的學習有更進一步的促進。⑤小結：每次課的最后，再將本次課的重點內容結合臨床應用進行講解。目的是加深學生們對重點內容的印象，了解其臨床意義，不僅使死的解剖知識變活，也提高了學生的學習興趣，更為今后臨床課課程的學習打下堅實的基礎。 

        未來的醫療衛生人員不僅要求技術精湛，還要有優秀的醫學素養，要有刻苦鉆研的精神，要有靈活運用的能力，這樣才是合格的優秀的醫療衛生人員，所以培養學生的綜合能力也很重要。 

        2  提高學生的醫學素養的能力 

        2.1重視科學態度的培養  醫學是神圣的，也是科學的，所以需要嚴謹的科學態度。解剖實驗課不僅是驗證理論，更是增強學生感性認識的一種手段，也是培養良好科學作風，提高工作能力的重要手段，因此在實驗課中必須對學生嚴格要求，我首先從課堂紀律上保證實驗課的正常進行，要求學生在每次實驗過程中要作好記錄，在認真觀察中學會辨認、分析、綜合、描述和記憶，提倡一絲不茍和實事求是的科學態度，而且每一節課都要強化學生對人的尊重，對生命的尊重。 

        2.2重視學生口才培養  在以往的課堂提問中，我們經常發現一些學生顯得過于拘謹聲音怯弱，語無倫次，這固然有語文修養有關，但也于平時不注重語言訓練，鍛煉機會太少也有關。因此在實驗課上，我們可以給學生一個展示自我的平臺，我們除要求學生們回答問題語言要通順，聲音要洪亮外，而且要學會語言的邏輯性、交流性，盡量讓每一位同學都有上臺演講的機會，在每次下課之前，都要隨機點名一到兩名學生登臺講解本次課的重點內容，在模型上尋找相應的知識點，并邀請部分同學和老師對學生的表達是否準確，聲音是否洪亮，語言是否通順進行評比打分。以上措施，不僅活躍了課堂氣氛，也調動了學生學習的積極性，使學生們既掌握了知識，又提高了語言能力，為日后進入臨床能夠同患者、同事進行科學、有效的溝通打下了堅實的基礎。 

        3  培養學生靈活運用的能力 

        解剖學中的許多內容，存在著相互依賴或互為因果的關系，要引導學生在在記憶過程中注意反映這種聯系。把那些時空上接近，性質上類同的內容，讓學生在實驗課上已學過的知識聯系起來，會產生良好的記憶效果。如由髖關節的穩固性想到髖關節囊堅厚、髖臼較深；講了右心的結構，可讓學生們聯系已學過的知識自學左心的結構。有的內容可用對立理想來記憶，如由交感神經的結構、功能特點想到副交感神經，這樣正反對比形成聯想，記憶必然深刻。 

        4  培養學生分析問題和解決問題的能力 

        在實驗課上，讓學生們通過課堂討論來分析問題和解決問題。出好討論題是搞好課堂討論的關鍵，討論的題型主要是具有基本理論、基礎知識及臨床聯聯系的綜合分析題。例如在循環系統的一題為：肝硬化患者晚期為什么發生嘔血、便血、脾大、臍周靜脈怒張等表現？通過討論既分析了門靜脈與上、下腔靜脈側枝循環途徑，又簡單地介紹了臨床肝硬化的癥狀和體征，克服了那種不明道理、死記硬背的習慣，從而從基礎課開始探討臨床知識、有利于體現基礎的重要，更增加了學生學習醫學的興趣。再如，在上完中樞神經系統之后，再讓學生們討論“中風”患者應出現哪些癥狀和體征等。把這些綜合性很強的分析題，讓學生進行充分的討論，通過討論，增強了學生們分析問題和解決問題的能力。 

        近年來，通過對解剖實驗課的研究和探索，利用科學方法讓各專業學生不僅愛上解剖課，而且提高了學生學習醫學的興趣。通過學習，學生們解剖技能綜合考試成績都有大幅度的提高，為臨床課課程的學習打下了良好的基礎。同時在實驗課上，利用學校的資源還鍛煉了學生的動手操作能力，提高了醫學生的綜合素養，為將來向社會輸送優秀的醫療衛生人才奠定了堅實的基礎。

        解剖學是醫學的基礎課之一，也是非常重要的一門學科。恩格斯說過：沒有解剖學，就沒有醫學。精辟的論述了解剖學在醫學中的重要地位。各層次的醫學生只有學好了解剖學，才能為后面所學的各門學科打下堅實的基礎。但解剖學是一門以形態描述為主的學科，學習解剖學的主要方法是通過對人體形態結構的觀察，這種方法的確定是通過實驗課來實現的，所以上好實驗課是提高解剖教學質量中一個必不可少的重要環節，同時還可以利用解剖實驗課來培養學生的綜合能力。

        1  解剖實驗課的教學方法

        1.1利用素材講活解剖知識  學好解剖學首先要記住人體各部位的特點、結構，記是為了理解，例如記了骨與骨連接，是為理解肌學打基礎；學好運動和內臟學就打下理解脈管系統和神經系統的基礎；學好系統解剖學就為了學習局部解剖學開路；學好學好解剖及組織胚胎學就為進一步理解生理學、病理學及臨床學科奠定了基礎。人體的形態存在許多物理的、化學的、數學的、生物學的道理，可供人們研究和理解，就是形態結構的命名也都有其含義，你若能去理解它，便變得主動、活潑、有趣、易記，若孤立地看待，就覺得枯燥、乏味、難記。所以，我在上實驗課時，利用模型、圖片、多媒體等來誘導學生去理解人體的奧秘，既形象又生動，讓學生能看得清、聽得懂、記得牢。例如在某些標本上不易觀察和辨認的內容象腹膜的配布、網膜孔等除了在模型、標本上指導觀察外，還輔以課件、幻燈及腹膜電影的教學，學生見后感到真切并能幫助理解。

        1.2強化理解、記憶，夯實每一節課  教育的最基本的原則就是因材施教，根據我校中職學生的情況和層次，在上解剖實驗課時我設計了一套教學方案，包括預習、提示、操作、驗收、小結這樣幾個環節的教學方法。①預習：提前布置本次課的內容，要求學生在課前進行預習，同時復習有關的系統解剖知識，在此基礎上要求學生在課前寫操作提綱，其內容包括：解剖程序、尋找結構的方法及注意事項等，為獨立操作打下基礎，同時認真檢查其提綱并加強指導。②提示：在每次課前結合理論課的學習，將本次課的重點內容、操作難點及注意事項等結合掛圖、幻燈及板書作一簡要說明，使學生對本次課所學的內容有比較深刻的了解。③操作：在實驗室里，講解相應的重點、難點后，要求學生要按照自己書寫的操作提綱進行操作，老師對其在操作中所遇到的問題進行指導。要求不操作的學生觀察操作者的操作，評判操作同學的對錯，雙重強化相應知識點，或觀察以前解剖過的標本，進一步鞏固相應的解剖知識。④驗收：在每節解剖實驗課基本結束后，我找一些本節課的難點、重點結構讓同學進行辨認，以了解學生對所學內容掌握情況，以便發現問題，及時糾正。這一環節不僅有利于檢查教學效果，保證教學了質量，還對學生的學習有更進一步的促進。⑤小結：每次課的最后，再將本次課的重點內容結合臨床應用進行講解。目的是加深學生們對重點內容的印象，了解其臨床意義，不僅使死的解剖知識變活，也提高了學生的學習興趣，更為今后臨床課課程的學習打下堅實的基礎。

        未來的醫療衛生人員不僅要求技術精湛，還要有優秀的醫學素養，要有刻苦鉆研的精神，要有靈活運用的能力，這樣才是合格的優秀的醫療衛生人員，所以培養學生的綜合能力也很重要。

       2  提高學生的醫學素養的能力

        2.1重視科學態度的培養  醫學是神圣的，也是科學的，所以需要嚴謹的科學態度。解剖實驗課不僅是驗證理論，更是增強學生感性認識的一種手段，也是培養良好科學作風，提高工作能力的重要手段，因此在實驗課中必須對學生嚴格要求，我首先從課堂紀律上保證實驗課的正常進行，要求學生在每次實驗過程中要作好記錄，在認真觀察中學會辨認、分析、綜合、描述和記憶，提倡一絲不茍和實事求是的科學態度，而且每一節課都要強化學生對人的尊重，對生命的尊重。

        2.2重視學生口才培養  在以往的課堂提問中，我們經常發現一些學生顯得過于拘謹聲音怯弱，語無倫次，這固然有語文修養有關，但也于平時不注重語言訓練，鍛煉機會太少也有關。因此在實驗課上，我們可以給學生一個展示自我的平臺，我們除要求學生們回答問題語言要通順，聲音要洪亮外，而且要學會語言的邏輯性、交流性，盡量讓每一位同學都有上臺演講的機會，在每次下課之前，都要隨機點名一到兩名學生登臺講解本次課的重點內容，在模型上尋找相應的知識點，并邀請部分同學和老師對學生的表達是否準確，聲音是否洪亮，語言是否通順進行評比打分。以上措施，不僅活躍了課堂氣氛，也調動了學生學習的積極性，使學生們既掌握了知識，又提高了語言能力，為日后進入臨床能夠同患者、同事進行科學、有效的溝通打下了堅實的基礎。

        3  培養學生靈活運用的能力

        解剖學中的許多內容，存在著相互依賴或互為因果的關系，要引導學生在在記憶過程中注意反映這種聯系。把那些時空上接近，性質上類同的內容，讓學生在實驗課上已學過的知識聯系起來，會產生良好的記憶效果。如由髖關節的穩固性想到髖關節囊堅厚、髖臼較深；講了右心的結構，可讓學生們聯系已學過的知識自學左心的結構。有的內容可用對立理想來記憶，如由交感神經的結構、功能特點想到副交感神經，這樣正反對比形成聯想，記憶必然深刻。

        4  培養學生分析問題和解決問題的能力

第5篇：科學實驗總結范文

（武漢商貿職業學院電商管理學院，武漢 430205）

（E-business Management School of Wuhan International Trade University，Wuhan 430205，China）

摘要： 可能世界語義學是誕生于20世紀50年代的一種內涵語義學，它產生的原因在于模態邏輯的發展遇到了一定的問題，迫切需要這樣一種內涵語義學。而正是在這種情況下，可能世界語義學的發展，很切合實際的彌補了經典語義學的一些弊端和缺陷。為模態邏輯的研究提供了十分適用的語義工具。但是，隨著模態邏輯的進一步發展，可能世界語義學的運用也出現了一些問題。

Abstract： Possible-world semantics is a kind of intensional semantics born in the 1950s. The causes of it lies in the development problems of modal logic, which urgently needs such a intensional semantics. And it is in this case, the development of possible-world semantics made up for some shortcomings and deficiencies of the classical semantics. It provides very applicable semantic tools for the research of modal logic. But with the further development of modal logic, the use of possible-world semantics also appeared some problems.

關鍵詞 ： 模態邏輯；可能世界語義學；發展；問題

Key words： modal logic；possible-world semantics；development；problem

中圖分類號：H313 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）06-0322-02

0 引言

模態邏輯自誕生之日發展到現在，已成為一個非常重要的邏輯分支。“可能世界”在模態邏輯中，有著非常重要的位置，它是模態邏輯的形式語義學，可能語義學的出現，使得模態邏輯的發展迎來了一個不同的時期。基于此，在學習模態邏輯的同時，有必要了解可能世界語義學的基本發展歷程。

1 可能世界的幾種含義

“可能世界”是模態邏輯里的一個概念，從直觀上來說，是指可能狀態的組合。這一概念最早由萊布尼茨提出，基于此，他闡發了一些重要思想。在對反事實條件句的專題研究中，劉易斯認為，“‘事物的可能存在方式’是實體的存在。”；在《命名與必然性》一書中，克里普克認為可能世界就是“現實世界的各種可能狀態”，即“現實世界的非真實情形”。從邏輯學的角度來看，卡爾納普認為可能世界是“解決命題真值的句子集，或描狀描述集”，即使一命題具有真值的可能狀況的組合。現代邏輯語義學認為，可能世界是使得一命題具有真值的對象或狀態，也就是在原本體論意義上加個邏輯真值。

2 可能世界語義學的內涵

20世紀50—60年代，鑒于模態邏輯發展的迫切需要，一批邏輯學家例如坎格爾（B. Kanger）、蒙太古（R. Montague）、普賴爾（A. N. Prior）、欣迪卡（J. Hintikka）和克里普克（S. Kripke）等人從萊布尼茨的上述思想出發，發展了一種模態語義理論即可能世界語義學，這就把模態邏輯的發展推向了一個新的高度。它的發展，對于經典的語義學產生了如下幾個方面的影響。第一，它使命題的真假相對化。第二，它使必然性、可能性概念相對化。第三，它使可能世界之間具有一定的關系。

3 可能世界語義學理論的發展

50年代初，模態命題邏輯的代數語義學首先產生和發展起來。稍后，由美國邏輯學家拉索瓦和西柯爾斯基將代數語義學推廣到模態謂詞邏輯。50年代中后期到60年代初期，以美國邏輯學家克里普克為代表建立的可能世界語義學得到迅速發展，取得一批重要成果。60年代中期，美國邏輯學家萊蒙在命題邏輯的層次上建立了上述兩種語義學的轉換關系，并提出了在模態謂詞邏輯領域里建立兩種語義學轉換關系的設想。但該設想因萊蒙逝世未能實現，國外模態邏輯學界也未有人持續這一工作。

克里普克所表述的MPL的語義學從模型結構<G，K，R>入手，此處K是一世界集，以現實世界G為一元素，R則是一介于世界之間的關系。這種語義學澄清了疊置模態問題。多年來人們所構造的多種多樣模態命題邏輯的形式系統，根據這種語義學，可以看成是給R加上了補充限制。這只是一種很一般的模型論語義學。

中國科技大學研究生院高恒珊在60年代初開始研究模態邏輯，多年來取得許多成果。他在《科學通報》和《數學學報》發表的四篇論文：《量詞模態系統的代數語義與Kripke語義——關于S5*情形》、《量詞模態邏輯的代數語義學（Ⅰ）——關于S5*情形》、《量詞模態邏輯的代數語義學（Ⅱ）——關于含Barcan公式的正規模態邏輯系統的情形》、《量詞模態邏輯的代數語義學（Ⅲ）——關于不含Barcan公式的正規模態邏輯系統的情形》——這四篇論文是一個系列研究，其結果是在模態謂詞邏輯的領域里建立了Kripke語義到代數語義的轉化，完成了萊蒙的設想。

北京大學的周北海，在1994年的論文《嫁接框架與SI-完全性》和Gra fted frames and S1-Completeness, The Journal of Symbolic Logic（Volume 64 Number3 Sept. 1999）中，他第一次使用了這種“嫁接”模式，在此基礎上，構建了一套新型模態邏輯語義框架就是通常所說的“嫁接框架”。

4 情境語義學與可能世界理論

情境語義學（Situation Semantics）創立于上世紀80年代，其創始人是美國數理邏輯學家、人工智能學家巴威斯（Jon Barwise）和邏輯學家、語言學家佩里（John Perry）。從他們創立情景語義學的動機來看，主要是為了解決以往邏輯語義學在處理自然語言的豐富意義方面的缺陷和不足，因此，上述學者創立了情景語義學，通過這種模式，以更加合理的解釋自然語言在不同情境下的豐富涵義。

情境語義學產生的最根本原因與邏輯語義學相關。巴威斯認為，“可能世界方案對感知語義學（the semantics of perception）的處理根本就是錯誤的”。從人們在日常溝通交流過程中，使用的基本語句來看，它也只不過是觸及了世界的一小部分，在這種情況下，要想判斷其真假，只需要通過參考世界的部分片段即可。在這樣的形勢下，情境語義學應運而生，并且在后來的發展過程中，逐漸開始發揮重要作用。

情境語義學是一種新型語義理論，雖然它在意義和日常推理的哲學解釋上獲得極大成功，但在形式技術上還不夠成熟。模態邏輯的形式技術方面已經發展得相當成熟，但它的可能世界語義學在哲學解釋上卻存在諸多困難。可以說，對于哲學上的解釋，不是一朝一夕能夠完成的。

5 可能世界語義學理論存在的問題

從現階段來看，“可能世界”這個基本語義學概念仍然不夠清晰明確，在今后的發展過程中，需要學者們繼續完善。可能世界語義學同當前的社會價值觀比較接近，但是也并沒有對 “可及”（accessible）這一極其重要的概念給出明確的定義，此外，值得注意的一點就是，模態邏輯的核心概念“可能”和“必然”解釋的不夠清晰合理，在今后的理論發展中，應該注意二者的本質區別，及其各自的明確內涵。

6 結束語

通過上面的分析論述可知，可能世界語義學的發展，經歷了不同的時期和階段，在其剛出現時，由于其相對于經典傳統語義學存在的優勢，使得應用程度不斷提高，但是隨著語言文化和語義背景的變化和發展，這種世界語義學的使用，也開始出現一些弊端，不能夠明確清晰合理地解釋不同情境下的自然語言的豐富涵義，這就使得人們在運用過程中十分不方便，在此種情況下，情境語義學開始出現，在一定程度上彌補上世界語義學的些許不足。

參考文獻：

[1]陳波.邏輯哲學[M].北京大學出版社，2005，8.

[2]宋文堅.邏輯學的傳入與研究[M].福建人民出版社，2005.

[3]朱建平.確證邏輯：一種基于證據的認知邏輯[J].深圳大學學報（人文社會科學版），2014（03）.

[4]崔治忠.“中西文化交流”之意義及其個案研究——以金岳霖為例[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2013（02）.

[5]王建芳.情境語義學對外延模型論和可能世界語義學的批判[J].晉陽學刊，2005，01.

第6篇：科學實驗總結范文

年級/班

人數

總分

均分

片名次

及格人數

及格率

片名次

優生人數

優生率

片名次

備注

1.1

28

2635

94.1

2

27

96.4%

2

26

92.9%

1

2.1

57

4477

78.5

6

48

84.2%

7

22

38.6%

6

3.1

41

3477

84.8

8

40

97.6%

4

20

48.8%

9

3.2

40

3303

82.6

11

37

92.5%

9

19

47.5%

10

4.1

60

4796.5

79.9

11

53

88.3%

11

23

38.3%

10

5.1

48

3340

69.6

9

34

70.8%

9

9

18.8%

7

5.2

49

2981

60.8

12

28

57.1%

13

3

6.1%

14

6.1

44

3966

90.1

5

44

100%

1

26

59.1%

7

6.2

40

3396

84.9

8

39

97.5%

7

16

40%

11

二、從表格中可以看到此次測檢的成績不是很理想，各方面的情況都需要加強。從試卷情況分析看，還存在以下問題：

第7篇：科學實驗總結范文

關鍵詞：數學教學；探究式教學；問題；策略

探究式學習是美國芝加哥大學教授施瓦布在《作為探究的科學教學》的演講時提出的。在我國，早在2003年左右結合國家課程改革實驗期間，就有不少人研究過探究式教學這一教學模式，并也取得了一定的研究成果。為了更好地落實課改新理念，本校也把“初中數學探究式教學的研究與實踐”作為課題向廣西教育學會申報，并于2008年底獲準立為廣西教育學會第二批教育科學“十一五”規劃課題。經過兩年的實踐與研究，筆者發現，由于大部分教師長期受傳統教學模式的影響，對“探究式教學”這種模式的認識和研究還不夠，從而在實施“探究式教學”時出現了不少的問題并有待改善。

一、存在的問題

1.部分教師對探究式教學持“敵視”態度，他們認為在課堂上搞“探究”是在浪費時間，會使“雙基”得不到落實，個別教師態度極其頑固，堅決不愿參與實驗。

2.“眉毛胡子一把抓”，什么內容都拿來探究。

3.課前準備工作做得不夠充分，創設的問題質量不高。

4.沒有給學生充足的時間與空間進行探究，教師介入時機把握不當。

5.重探究輕展示。探究時有聲有色，展示成果時卻因怕生事端，又要趕時間，于是草草收場。

6.忽視學困生，使懶于思考的學生成了課堂的旁觀者。

二、解決問題的策略

(一)學校要做的

1.學校要加大對教師的培訓力度，全面提高教師的自身理論水平和實踐能力。培訓的形式應多樣化，可結合組織理論學習、學術講座、觀看優秀教師的課堂實錄、課堂教學實踐、外出觀摩學習等多種形式。通過培訓學習，讓教師掌握包括探究式教學在內的各項教學技能，提高個人的科研能力，為在探究式教學中成功設計高質量問題打下基礎。同時，也可以讓“敵視”探究式教學的教師們認識到：探究式教學在短期內對學生分數的提高確實沒有做題的作用大，但它在培養學生創新素質上具有不可替代性，而國家的發展需要創新型人才。必須幫助這部分教師轉變觀念，共同參與到我們的“探究式教學”的課題研究中來。

2.學校要盡快建立一套與探究式教學相適應的體系。一堂探究課是否成功，最重要的前提是教師的課前準備，它需要教師在課前花大量的時間做精心的準備，設計出高質量的問題，這就需要教師有足夠的時間。所以，學校應考慮適當減輕教師的工作負擔，并建立相關的新的教學評價體系以及一些獎勵機制，來保證和促使教師能夠并愿意花大量的時間來為學生的探究學習做復雜費時的準備工作。

(二)教師需要做的

1.確定合適的探究內容并做精心準備

探究式教學的有效使用，可促使學生掌握數學發現的方法，形成遷移能力，并最終養成勇于創造的態度。但是，探究式教學要求教師對所教內容做出較好的加工和組織，要花費課前大量的時間來準備，否則難以取得好的效果。并且，也不是任何內容都能有效地運用探究式教學，有些知識內容，由于種種原因，難以通過探究式的學習活動去獲取，有些也沒必要做探究。例如，在探究出一些運算法則后，有一些課時專門是運用法則進行計算，像這樣的內容就沒必要再探究；再者，學生學習的知識大多是人類經幾千年探索的結晶，要求學生在短時間內學習完這些知識，同時全部經歷歷史上的探究過程是不現實的。

教師應該把握好時間與教材，精選出一些富有挑戰性、能激發學生探究興趣，且可使學生在探究后能獲得成就感的數學教材來組織探究式的課堂教學。要立足教材，并對教材進行剖析和重組，用聯系、運動、變化的觀點去研究各知識點之間的轉化，展示給學生一個動態的“知識生長”的過程。

2.保證探究時間，把握介入時機

蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發展的必要條件。這里所說的支配時間其實就是學生自主學習的時間，探究式教學讓學生主動去探求知識，發揮學生的創造性，就必須有充分的自主學習的時間做后盾，否則就是一句空話。可我們的教師在進行探究式教學時卻總擔心完成不了教學任務，于是常常過早地介入甚至草草收場。有時是看到學生討論許久也不進入正軌，就急，然后提示一下；有時則是沒過多久就有個別學生得出方案，教師一高興立即請該團隊的學生展示方案。這樣一來，還有大部分學生的自主探究、自主學習的機會就這樣被剝奪了；同時，它還剝奪了學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不充分，以致學生感到手足無措。這都是傳統教學模式在作祟，注重結果，不注重學生得到的過程。這就違背了探究式教學的初衷。

所以，在學生做自主探究時，教師應該給予學生充分的自主探究和交流的時間，并在教室四處走動，采取以聽、看為主的交流方式，把注意力集中在對學情的了解上，再迅速地加以思考：該不該介入、什么時候介入、下一步的教學應該做何調整、哪些問題需要教師講解等等。對此，教師需要把握時機，及時做出最恰當的選擇，確保探究課能夠取得預期的目的。

3.組織好自我展示環節

學生通過自主探究與合作交流，終于得出了方案，他們不僅可以體會到成功的喜悅，而且也需要展示自己的研究成果，讓同學來分享并得到教師的肯定與表揚。自我展示，是探究課的華彩所在，探究課的正是在這個時候來臨的。它在學生展示異彩紛呈的成果的同時，也可以訓練學生的語言表述能力。這時，教師要鼓勵學生暢所欲言，并對學生的每一種方案，不論正確與否，不論繁瑣與否，都要給予熱情的、積極的正面評價，以保護學生的進取心，營造寬松的課堂氛圍。教師還應對探究結果進行提煉本質，適當總結。讓學生獲得充分肯定的同時，能得到更加深入的思考。

4.面向全體，因材施教

在探究式教學中，基本上都是思維活躍的學生在思維較慢的學生尚未充分思考前就提出了自己的觀點，這不僅打斷了思維較慢的這部分學生的自主思考，剝奪了他們探究的權利，久而久之，還會使這部分學生產生惰性，最終淪為課堂的旁觀者。這勢必不利于學生的均衡發展。所以，教師要在每一節課都要著力注重對這部分學生的引導和鞭策。一方面，在分組時就要特別關照小組長要帶著這類學生一起討論，用集體的力量把他們拉入正題；另一方面也要求教師在深入小組時特別關注這部分學生，鞭策他們一起參與討論，可考慮在展示時隨機抽取組內成員展示成果，使得他們不得不動腦，不得不一起探究和交流。

到今年，本校承擔的這一課題研究已到了結題階段，但這并不代表我們的探究式教學也將隨之結束。目前仍存在的種種問題正說明了我們應該在理論上加大研究力度， 在實踐中積極而又穩妥地繼續試驗，以使研究不斷深入，使探究式教學不斷完善。

一條世界文明古訓說：“我聽說了，然后又忘記了；我看到了，于是我記住了；我動手做了，我才明白了其中的道理。”古人亦云：“授人以魚，不如授人以漁”，這正是探究式教學的意義所在。我們作為一線教師，有責任、有義務把探究式教學帶進課堂，給學生營造自主探究、快樂學習的課堂氛圍，為國家培養創新型人才。

參考文獻

[1]任長松.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐學福.科學探究與探究教學[J].課程·教材·教法，2002(12).

第8篇：科學實驗總結范文

關鍵詞：金融市場；金融安全；金融危機；外匯儲備

文章編號：1003－4625（2009）01－0005－03 中圖分類號：F830.9文獻標識碼：A

Abstract: Nowadays, the economic intercourse is deepening and international trade are developing increasingly, so finance has to be opened and Chinese economy has to receive existing international monetary system and financial order. Recent financial tsunami is directly caused by the bubbles of financial derivatives and the lack of financial supervision, and it’s a transmission process that a international reserve currency nation conducts its national economy unbalance to the rest of the world. It is possible that RMB will become one of the international reserve currencies, so we should make preparation in economic structure and financial system.

Key Words: Financial Market; Financial Safety; Financial Crisis; Foreign Currency Reserve

席卷全球的金融海嘯給我們的金融安全與發展提出了許多的問題，怎樣面對這些問題將會影響中國金融今后發展的方向。比如，怎樣看待中國金融業的對外開放？有的人面對金融海嘯說：“幸虧中國開放得慢，開放得少，要不然，對我們的影響就大了！”但是，我們不要忘記，中國的金融業能夠有今天，也得益于我們的金融開放。是外資金融機構的進入，給我們帶來了嶄新的理念，促進了中資銀行的競爭。因此對于改革和開放的關系，該怎樣處理，是值得我們深思的。又比如，怎樣保證巨額的外匯儲備的安全？有的人過去總認為“不要嫌外匯少”，現在我們國家已經積攢了1.9萬億美元的外匯儲備，有些人又在指責中央銀行：“你們怎么管理的外匯？持有那么多的美元資產，你們意識到這安全嗎?”那我們想一想，在美元是最主要的結算貨幣的當今，央行的外匯儲備結構不以美元為主要基礎，以什么為基礎呢？拿著這么多的外匯儲備不去買以美元計價的金融產品，又買什么呢？大家看看，歐元、日元、其他的幣種，表現并不比美元好。有的人說：“現在金融危機了，是我們抄底的好機會！我們的中司，我們的外匯儲備該出去抄底了！”但這能行嗎?以國家的名義出去收購任何資產，不管是金融資產還是實業資產，都會遇到很多的障礙。人民銀行早就提出過要“藏匯于民”，我們應該努力地發展中國的人民幣基金，讓民間的資本積聚起來，購買外匯，出去尋找自己投資的機會。這需要我們進一步地深化我們金融市場的改革。還比如，怎樣看待直接金融與間接金融的關系呢？過去，我們認為我們的間接金融太多了，直接金融太少了。這一次看到美國的大投行出事情了，大投行都變成銀行控股公司了，于是有人說：“獨立的投資銀行消失了，我們還是要主要發展銀行業！”我想，如果我們不把投資銀行“高杠桿率”經營的這種模式徹底地改革的話，把這個“毒瘤”拉進了銀行體系，那么就會產生更大的危險。因為，不是說獨立的“投行”可不可以存在，而是“高杠桿率”的經營方式可不可以持續。而作為商業銀行，它是能創造貨幣的金融機構，所以它必須實行嚴格的監管。我們對于貨幣和金融產品應該有一個區分，而過去，我們的發展當中，把貨幣和金融產品混同在一起，那么這樣的話就會帶來很多的混亂，這些都是需要我們三思的。再比如，我們怎樣看待分業經營與綜合經營？莫頓先生說過，“機構是靈活的，而功能是永恒的”。因而，我們應該正確地認識金融的各項功能，研究對每種功能應該怎樣來進行監管。我提倡按功能立法，按功能監管。而根據每個國家不同的文化傳統、歷史傳統和現實的情況，可以采取分業經營模式，也可以采取綜合經營模式。綜合經營既可以是法人綜合，也可以是集團綜合，這些都是可以探討的機構存在的方式，但是機構存在的方式絕不可以替代金融功能的劃分和對不同功能的監管。我想，這些都值得我們進一步地去研究。

30年的改革開放讓中國享受了經濟全球化的成果，帶動了中國經濟的發展，但在世界經濟動蕩時，我們必然會受到影響。在經濟交往日益加深、對外貿易不斷發展的今天，金融是不能不對外開放的，中國的經濟不得不接受現有國際貨幣體系和金融秩序。當前爆發的金融海嘯，從直接原因看，是金融衍生品的泡沫和金融監管缺失造成的，但從深層次看，是一個國際儲備貨幣的國家經濟失衡將其危機向全球傳導的過程。不改革這樣一個貨幣體系，其他國家只能被動地承接這個過程。改革國際貨幣體系，當前只能夠加強對儲備貨幣國的監管和約束，從長遠講，應該讓世界有更多的選擇。中國的人民幣有可能成為國際儲備貨幣之一，但是，要從經濟結構和金融體制上做好準備。

首先，從產業結構上，要提高產品在產業鏈中的位勢，從加工鏈末端上升至互通有無的水平交換狀況。

其次，要順應國際貿易的需求方便，用人民幣做國際貿易的結算貨幣。盡管現在由于缺少很多條件還不可能馬上實現人民幣的完全可兌換，但是我們與周邊國家很多雙邊貿易，有人民幣結算的需求，我們應該順應這樣的需求，令雙邊貿易自由選擇結算幣種。中國已經跟十個國家簽訂了雙邊貨幣結算與合作協議，讓貿易雙方自主選擇結算貨幣。由于人民幣是堅挺的，世界對中國經濟是有信心的，很多人是愿意拿人民幣來結算的。但是這其中有一些技術問題要探討，比如拿人民幣結算，怎樣來計算進出口的量？怎樣來落實出口退稅的政策？怎樣進行國際收支的申報？但這些都是技術問題，我們的管理是應該為經濟活動服務的，只要經濟有這樣的需求，我們的管理方式就應該順應這樣的需求，為企業提供方便。管理不是目的，管理只是為了更好地給企業提供一個穩定的外在的環境，要樹立“服務第一”的意識，讓管理政策服務于企業的貿易需求是我們的責任所在。

再次，我們要擴展人民幣金融市場的廣度和深度，加快人民幣可兌換的進程，給人民幣持有者創造投資的渠道。有的人認為“中國能夠躲過亞洲金融危機是因為我們資本項下不可兌換”，“我們今天能夠在世界的金融海嘯當中受到的沖擊比較少，也是因為人民幣不可兌換，我們的開放程度不高”。但是，因落后而避免了災禍，這叫做“因禍得福”，并不是一件好事情。千萬不要因為我們開放度不高、損失少，就自滿起來，就把自己封閉起來。如果這樣的話，當世界穩定下來并再一次起飛的時候，中國肯定要吃大虧。有一個寓言，我覺得很有意思：中國坐了一個拖拉機在地上走，“咚咚咚，咚咚咚”挺穩當的，速度不快；人家坐著飛機在天上飛，飛得快，“啪”一聲掉下來了。中國一看，“哈哈”，你這個先進的東西不如我!我想我們應該深思這個寓言，我們應該清醒地認識到我們應該做的事情。如果我們順應了國際貿易的需求，順應了周邊國家想拿人民幣當儲備貨幣的需求，那么在這樣的一個國際形勢下，我們該給這些愿意持有人民幣的人一個投資的渠道。人家總不能把所有的儲備貨幣，都儲備成人民幣現鈔吧？我們不能夠把所有的人民幣儲備貨幣都變成普通的定期存款吧？各國中央銀行不能到中國的中央銀行來辦存款吧？必須要給國外持有的人民幣一個回流的渠道，一個投資的渠道。因而我們就面臨著要發展人民幣的金融市場，發展它的廣度和深度。全世界為什么在美元“跌跌不休”的時候，還要持有美元？因為美元有它廣闊和深厚的金融市場。大家想持有歐元，歐元有那么廣闊和深厚的金融市場嗎？所以，如果要想中國不因為持有大量的美元而被動地受到損失的話，就應該做強做大我們的人民幣，就應該做深做廣我們的人民幣金融市場。

穩步推進人民幣金融市場發展既是促使經濟增長方式轉型的需要，也是改變中國在國際金融體系中被動局面的需要。

1.在經濟困難的時期，更需要提出制度性改革的措施，來發展我們的股票市場和債券市場。近年來，中國證監會一直在不斷地推出一個個制度性的改革措施，而且這些措施都是向市場化方向發展的。我認為這是值得肯定的。我們對于資本市場的信心，應該來自于制度的健全和中國經濟穩步發展的前景，而不要老是寄托于出臺救市措施。我覺得復雜的金融問題歸結到一個最簡單的原理就是，我持有股票要得到不低于銀行存款利息的收入，即股票分紅不低于銀行存款利息，然后才考慮買賣股票的差價收入。如果所有人都把自己的股票的收入寄希望于買賣差價的話，這就是一個“博傻”的市場，而不是一個健康的資本市場，就失去了配置資源的功能。所以每一個股民都應該看一看你手上的股票能不能給你帶來分紅，足不足以和銀行的存款利息相比較。如果不能的話，只說明你買了一個不值得投資的股票；如果是高于銀行存款利息的話，那你就拿著它吧，盡管它現在的股價比較低，但是它起碼能獲得比銀行利息高的分紅，起碼它還有未來的成長空間。

2.要正確地認識金融衍生產品的作用，穩步推進衍生工具的發展，鎖定、分散市場風險。大家都認為這一次金融風暴是衍生產品泡沫導致的，有的人慶幸我們沒有搞衍生產品。這是不對的，我們不能因噎廢食，不能夠因為一些投行的冒險家們把泡沫做大了，造成了金融危機，所有的衍生產品就不再發展了。衍生產品從誕生到現在幾十年的過程中對市場的發展起到了很好的正面推進作用。它能夠鎖定風險、分散市場風險，但是，它絕對不可以消滅風險。大家一定要記住，任何一個金融產品都是有風險的，你可以鎖定風險、分散風險，但是消滅不了風險。那么在匯率和利率不確定的情況下，利用期權和期貨來鎖定風險、分散風險，應該說是必要的。中國現在利率逐漸市場化，匯率也在浮動，在這種情況下，我們必須給企業提供風險管理的避險工具，因而發展金融期貨和期權是必須的。也有人對是不是要搞“資產證券化”存有疑問。我認為資產證券化也還是要搞的。資產證券化分為實業的資產證券化和信貸的資產證券化，實業指收費權等基礎上的資產證券化，要比信貸基礎上的資產證券化要更穩當一些。所有的金融衍生品關鍵是要控制杠桿率和建立科學的止損機制。大家分析一下，所有的出現風險的衍生產品交易，它必然要在兩件事情上犯錯誤，要不就是過高的杠桿率，使金融產品帶來的風險超出了其風險承受能力；要不就是沒有止損的機制，操作人在虧損后總想著下一次能扳回來。在風險管理的過程中一定要有及時止損機制，如果不止損，過度的僥幸會出更大的問題。

3.要慎重對待復雜的結構性工具和分散信用風險的工具。

第9篇：科學實驗總結范文

為了更好地貫徹執行新課程新教材的精神，將課堂還給學生，提高教學質量，從而真正做到有效教學，在我校新課改教學工作，采取“前延課堂，四步達標”新的教學模式。筆者在教學過程中，針對物理課程的特點以及本屆學生的特點，在實行“前延課堂，四步達標”的過程中獲得如下心得。

1 “前延課堂，四步達標”模式的基本結構說明

1.1 “前延課堂，四步達標”：指課堂環節四個基本步驟

第一步：課前預習，既是以課前獨立預習為前提。

第二步：課堂探究，既是以學習小組為單位進行研討探究，解決預習中遇到的問題。

第三步：教師點撥，教師講明重點知識并解決學生的疑惑。

第四步：課堂檢測，通過學案上的檢測練習題對學生進行達標測評。

1.2在課堂上要做好對學生的督查

一檢查在學生預習筆記，了解學生的預習情況，督促學生認真預習；二觀察學生在小組內探究活動，并及時給以必要的指導；三點評學生課堂表現，并通過課堂檢測了解學生的學習效果。

2 “前延課堂，四步達標”基本操作詳解

2.1課前預習，指導學生獨立學習，并寫好預習筆記

高效課堂下的學生預習，以導學案為抓手，以問題為主線，運用課本和資料獨自學習，并將學習過程中存在的問題做好標注，好帶入課堂探究中解決。

教師要做好課前預習的評價，以評促學，而不是給管理硬性規定。對進展較慢的學困生予以一定的指導，盡可能使其不掉隊。另外，要提前做好抽檢，了解學情并組織各小組做好課前自學評價。

讓學生從問題入手。對照導學案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導學案中的問題。課前預習解決的問題一般是導學案中的基礎類題目，要求人人過關的題目。所以教師在設計導學案時要分層次設計題目。對于經過課前預習未能自主解決的問題，要做好標注，以便帶著這些問題通過課堂探究來解決。

在課前預習階段，教師最重要的任務就是高度關注各小組每一個學生的學習狀態。由于學生個體的差異，每個學生課前預習的時間有快有慢，課前預習所完成的內容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，我們要尊重這種差異，搞好分層學習，分層達標，不能“一刀切”、一概而論，對不同的學生要有不同的要求。

教師對個別學生要進行學法指導、點撥，尤其是學困生更要特別關心。盡量通過導學案來體現學法指導，問題的設計由簡單到稍難些，以使各層次的學生都能通過自己的努力得到滿意的收獲，也可以減少學生對教師的依賴。

在課前預習環節完成時，可以就學生課前預習的狀態對各組進行即時性點評，達到激勵、引導、提高的目的。并且，在小組之間有比賽、有競爭、有積分、還有獎勵。學生為的是能得到更多的積分，更好的展現自我，使自己得到老師和同學的認可，在課堂上都能更積極踴躍的回答問題，在課前也積極預習探討。

2.2進行課堂探究

課堂探究，指小組內不同程度學生的合作學習。課堂探究環節仍然是以解決問題為主線，力求解決課前預習過程中存在的問題，以學習小組為組織單位，進行對子幫扶，真正實現“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。

深入探究。課堂探究的過程，既是解決課前預習中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。探究也是學習成果生成的過程。同時要給學生表演的舞臺，要學生來展示講解，增強小組成員的參與度。為不同層次的學生盡可能提供講解的機會。由于各小組有積分獎勵，各組發言表演的競爭很是激烈，都搶著回答問題。對學生學習積極性的激發效果很好。

2.3教師要進行點撥講解

教師利用10分鐘左右，講明知識的重點、難點，解決學生的疑惑。教師點撥講解要注意幾個問題：（1）問題性：重點講解學習的重點、難點、易錯點和學生預習或探究過程中普遍出現的問題、探究沒有解決的問題。一般不講解導學案中比較基礎的、學生在預習和探究過程中都解決的知識內容。（2）互動性：教學的本質是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質疑對抗、現場辯論、合作表演、實驗探究或驗證等等多種形式的互動交流。（3）創生性：包括學習的方法總結、規律探尋、學習新發現、新思考、新感悟或學習新成果講解等等。這樣就避免了講解不高效的情況，也真正體現出講解環節的必要性。

教師的主導作用在這里要充分展現出來，也要體現教師對知識的駕馭能力。正像葉圣陶先生說的，好教師的主導作用是“不在全盤授予，而在相機誘導。”適時引導點撥，使學生不會停留在淺層次的表達上，更不會偏離主題。所以關注學生各個小組的學習情況，了解學生的探究情況，適時進行追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導點撥切忌大講特講，沒玩沒了。

2.4注重進行課堂檢測

課堂檢測，是通過導學案上的檢測練習題對學生進行達標測評，檢測學生的學習效果。要求學生自學為主，限時完成。

組織達標測評是教師根據導學案中設計的測試題組織達標驗收。在達標測評的題目設計上要體現“尊重差異，分層達標”的原則，設計出基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，如教師檢查、小組間互查、小組內小組長檢查、對子互查、組員自查等。最終達到把握學情，了解每一名學生的學習情況。這也是下一節課反饋檢查的主要依據。

同時要把即時性評價貫穿到整個課堂教學的過程中。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。使學生始終處于最佳學習狀態。引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一。在班中，試行 教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。極大地激發了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

因為小組之間有積分。哪個小組講的多、講的好，他們的積分就多，就能得到表揚和獎勵。這就形成了競爭。競爭是一個班級良好學風形成的基石。每個學生都有表現欲，一個學生展示了自己的成果后，勢必督促其他同學的表現欲望。并且由于自己的講題，為本組增加了積分。激發了學生的集體榮譽感，提高了學生的團隊精神。

筆者通過自己的親身體驗，感受到課前的預設非常重要。只有精心預設，才有精彩生成。但即便如此也仍然存在預設外的生成，但往往是學生給你更多的驚喜，這就對教師有更高的要求，我會不斷積累教學經驗，運用教學機智，依靠學生自動自發的力量，來應對有可能出現的各種情況，使筆者的課堂更加精彩，也更能吸引學生。總之，要盡可能使不脫離目標，不偏離主題，還使學生的學習興趣更濃厚。