勞動技術教育的基本任務精選(九篇)

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第1篇：勞動技術教育的基本任務范文

關鍵詞：德育；構建；和諧教育；三位一體

所謂和諧德育，指的是德育以滿足社會發展需要和受教育者個體發展需要的統一為出發點，在遵循受教育者身心發展規律的基礎上，調控構成德育體系諸要素之間的關系，使之發生和諧共振效應，從而促進學生思想品德全面而和諧發展的一種德育模式。

1.和諧教育的特征

1.1和諧教育具有智育與他育相結合的特性。教育把促進學生的智力發展作為重要的目的之一在推進素質教育過程中，教育部重申了教育方針對學生全面發展的要求，也體現了和諧發展的思想。在學生全面發展方面，德育是保障，智育是基礎，體育是條件，心育是關鍵。然而在現實工作中，我們有不少的學校是只抓智育而忽略其他的。抓好智育是學校的基本任務之一，促進學生的全面發展是學校的根本任務。抓好智育就要認真研究智育規律，遵循智育規律，要通過科學的方法和途徑，促進各類層次學生智慧水平的提高。此外，學校還應當抓好德育、體育、心育、美育、勞動技術教育等。要通過教育使得學生積極向上、身心健康、能辨真假、能知善惡、能鑒美丑、熱愛勞動，成為社會需要的有用之才。

1.2和諧教育是科學與人文相統一的過程。教育是使學生獲得科學和人文素養的過程。科學加人文教育才是完整的教育。我們現在教育存在的問題是，科學素養教育尚還做得不夠，人文教育也亟待需要加強。和諧教育中，科學教育和人文教育的結合或整合才能使得我們的教育更為完整和完善。

1.3和諧教育是方法和藝術的統一。教育既是一門科學，也是一門藝術。我們在教育實施過程中應講求藝術，藝術地進行教育，才能煥發師生的熱情、師生的感受力、師生的創造力。單純地講求方法會走到技術至上的羊腸小道上去，單純地講求藝術會撇離科學育人的軌道，只有堅持方法加藝術，以方法為基礎，藝術地實施教育，才能有教育機智、教育能力的形成和提升。方法加藝術使教育不僅成為一門奧妙無窮的科學，更使教育成為一種魅力無窮的創造。這也是和諧教育美之所在。

1.4和諧教育是共性與個性共存的多元化格局。教育是一種復雜的社會實踐活動，既有共性要求，又有個性要求。受教育個體除了遵循社會要求之外，又由于其在氣質、性格、智力、意志、情感、興趣、愛好等方面的差異而呈現出不同的發展要求和趨向。尊重這種要求和趨向是現代教育的重要特征之一。和諧教育是共性和個性的統一，即是社會本位和個體本位的統一。

2.在德育工作中構建和諧教育美

人的全面發展是一個理想目的，只有通過“和諧發展”才能逐步達到每個人的“全面發展”。教育應當通過適應自然、適應社會、適應思維，將知識、能力、人格最大效率地轉化給受教育者。和諧教育是重視整體性的教育，要做到和諧，應當堅持：①學校本位；②師生主體；③辦學民主。具體來說表現在以下四個層次：①師生協同，生動主動；②整體優化，重視創新；③發展個性，五育并重；④三位一體，持續發展。其中如何有效提高教師素質，是實施“和諧教育”的關鍵。

2.1建立協同民主融合的師生觀。師生關系是學校教育中最基本的人際關系，和諧融洽的師生關系不僅是有效進行教育活動、完成教育任務的重要條件，也是一種重要的教育力量。學生的思想品德是在良好、健康的人際環境中耳濡目染，逐漸養成的。德育過程主要是教師與學生之間、學生與學生之間的多元互動過程，其互動的效果決定了學生思想品德發展的水平，而師生互動的效果則是由師生關系和諧程度決定的。在德育活動中，教師與學生如果能夠平等相處，誠懇相待，學生人格就會得到尊重，個性潛能就能得以展示；教師的高尚道德情操、優良個性品質就能夠潛移默化地影響和感染學生。

2.2在創新的過程中尋找和諧教育美。處理好教育中的繼承和創新的關系十分重要。我們在實際工作中，往往是注重了繼承，忽視了創新，或者是注重了創新，而忽視了繼承。在推進素質教育的過程中，一說反對“應試教育”，有的學校干脆把嚴格的學業考核也統統看作是“應試教育”了，因而取消了教學的一個重要環節――考核評價，致使系統的知識傳授和技能培養被大為弱化，考核評價的導向功能、激勵功能、診斷功能沒有了，教師和學生無所適從，課堂開始混亂，學校管理開始混亂。這其實是忽視了繼承，而創新思路也不正確。因此，在和諧教育中必須做到繼承和創新二者的結合。

2.3注重學生個性的發展，倡導德智體美勞“五育”和諧。學生個體的發展層次是存在差異性的，這就決定了教師在德育工作中不應該存在一刀切的工作思想和作風，必須針對每一個學生采取有效的差異化的教育方式，否則既容易對孩子身心造成傷害，也不利于教育工作的開展。人的全面發展是人的勞動能力、社會生活能力、精神生活能力與個性自由發展辯證統一的過程。全面發展的教育質量觀其實質在于從人的全面發展出發，全面實施素質教育。和諧德育就是要正確處理“五育”之間的關系。一方面，強調德育首要地位，充分發揮德育對智育、體育、美育、勞動教育的導向、動力和保證作用；另一方面使德育寓于智育、體育、美育、勞動教育之中，充分發揮智育、體育、美育、勞動教育對德育的傳輸、內化和鞏固功能。“五育”相互交織、相互滲透、相互融合。

第2篇：勞動技術教育的基本任務范文

一、由應試教育向素質教育轉變是順應世界教育改革潮流以及21世紀經濟和社會發展的需要

21世紀是一個競爭異常激烈的世紀。大家普遍認識到,未來國際社會的競爭,將是綜合國力的競爭,特別是人才的競爭,民族素質的競爭,歸根結底是教育的競爭。從這個意義上說,誰掌握了面向21世紀的教育,誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動的地位。為此,世界各國都非常重視教育的改革和發展,并將戰略重點由物質、資金的投入轉向對人才的投入。在戰略發展目標上,把人才培養放在首要地位,把提高國民素質,培養跨世紀的一代新人作為教育的核心。在教育質量問題上,各國不僅重視受教育者的知識質量,而且重視智力質量,注重品質的培養,文化、道德、身體和心理素質的和諧發展。現代社會科技飛速發展,生產力水平不斷提高,與之相適應的是對勞動者素質的要求也越來越高。于是,教育的功能被強化,提高全體國民素質被擺在日益突出的位置。建設有中國特色的社會主義,實現民族的偉大復興,達到發達的生產力水平,要求培養一大批適應經濟和社會發展需要的各級各類人才,要求這些人才具有比較全面的綜合素質,包括道德素質、心理素質、科學素質、勞動素質、審美素質、交往素質等。這些素質的形成,應試教育是無法實現的。只有面向現代化的綜合素質教育,才能承擔起這一歷史重任。因此,基礎教育由應試教育向素質教育轉化已成為時代的必然選擇。

二、由應試教育向素質教育轉變是基礎教育的基本任務所決定的

基礎教育是我國教育事業的一個重要組成部分,在社會主義現代化建設中發揮著極其重要的奠基作用。實現現代化,需要大批的高級人才。這些人才的培養靠高等教育,而高等教育的生源在基礎教育。

基礎教育搞好了就能為人才的培養奠定良好的基礎,提供優質的生源。

基礎教育搞不好,就會影響人才的培養質量,最終影響現代化建設。大家知道,基礎教育的基本任務就是為高一級學校培養合格的新生,為各行各業培養合格的勞動者,為學生奠定離校后繼續全面發展的基礎。

它的內容包括德育、智育、體育、美育、勞動教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特點。青少年兒童在這個階段所受的教育,往往影響他的一生,影響他一生人生觀、世界觀、價值觀等的形成。因此,我們不能把基礎教育搞成單純的應試教育、升學教育,而應該搞成影響學生全面發展的綜合素質教育。

三、由應試教育向素質教育轉變是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路

不可否認,這些年來,我國基礎教育發展很快,取得了重大成就。

但我們也應看到,基礎教育領域還普遍存在著應試教育的弊端。正是這些弊端影響了學生的全面發展和國民素質的提高。應試教育的本質是以“應試”為目標,一切圍繞“應試”開展教育活動。它是一種選擇、淘汰教育,以應試能力強弱定獎懲,以考分多少分優劣,以升學率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內的書本知識灌輸,致力于獲取高升學率。由此產生出種種弊端:一是教育對象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童,而不是創造適合兒童的教育,因而造成相當多的學生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對象。二是教育內容上的片面性。應試教育導致一切圍繞考試這根指揮棒轉,考什么教什么,不考的知識技能不教。三是教學過程上的表面性。應試教育只注重學生應考能力的培養,而忽視全面的素質教育。教學缺乏應有的深度,常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實性。為了應考而暗渡陳倉,用教師的能力代替學生的能力。因而,以分數為唯一標志的水平不能完全反映學生的實際素質水平,應試教育也無法完成提高國民素質的使命。素質教育的本質就是按照社會和人的發展需要,遵循教育規律,使人的先天稟賦和后天的社會諸因素的影響相結合,挖掘和發揮受教育者的身心潛能,促使其身心全面和諧的發展。與應試教育相比,素質教育有著不可比擬的巨大優勢:一是主體性,即在教育過程中,尊重學生的主體地位,充分發揮學生的主體作用,調動學生的主體積極性;二是全面性,即面向全體學生,為全面提高每一個學生的綜合素質,發展其個性,創造條件;三是基礎性,就是為每一個受教育者的終生發展打好基礎,為他們的素質全面發展建立起堅實的生長點;四是時代性,素質教育是當代社會發展的產物,體現了當代社會發展對教育的目標、內容、形式的具體要求,具有鮮明的時代特征;五是綜合性,它注重培養學生各方面的素質,使之形成相互促進、相互制約、相輔相成的有機整體;六是層次性,它使學生生理素質、心理素質和社會素質的發展形成一個由低到高、由量變到質變的漸進過程。因此,我們要消除基礎教育中應試教育的弊端就必須實施素質教育。

四、深化改革,努力實現由應試教育向素質教育的轉變

基礎教育由應試教育向素質教育轉變,是教育改革向深層次發展的必然趨勢,是教育領域里的一場深刻革命。我們要充分認識這場革命的重要性、必要性和緊迫性,努力搞好這場革命。

1、轉變教育思想,樹立現代教育觀念

全面推進素質教育,必須轉變傳統的教育思想,樹立現代正確的教育觀、質量觀,面向全體學生,為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美,打下堅實的基礎,使之在德、智、體、美等方面得到全面的發展。

2、加快課程改革

落實國家教委頒布的《課程計劃》,建立由學科課程、活動課程和隱性課程組成的課程體系。要切實解決義務教育教材偏深、偏難和輔導材料繁多的問題,減輕學生的課業負擔。

3、改革教學方法

要改革以往“注入式”、“滿堂灌”為特點的傳統教學方法,代之以啟發式教學,尊重學生在學習過程中的主體地位,充分發揮教師的主導作用。

4、加快考試制度的改革

當前,在普及九年義務教育的地方,要取消小學畢業生的畢業考試和升初中的升學考試,實行就近入學,并逐步取消義務教育階段的留級制度,要進一步完善初、高中畢業會考制度,充分發揮畢業會考對中學教育的導向作用。

#p#分頁標題#e# 5、完善政策導向

一是改革現行的勞動人事制度和畢業生分配制度,改革現在考大學就是轉戶口、端鐵飯碗的助長片面追求升學率的戶籍制度。二是進一步改革中等教育結構,大力發展職業技術教育,減輕升學競爭的壓力。

6、建立有效的評估機制和運行機制

要根據教育方針、素質教育的目標和社會發展的要求,堅決摒棄以升學率和考試分數來評價學校、教師和學生的單一、片面、靜態的評價標準,運用現代的教育評估手段和技術,將中學的合格率與升學率分開,并在評價上脫鉤,建立全面的、發展的、科學的素質教育評價體系,把建立有效的評估機制與運行機制結合起來,通過有效的運行保證評估目標的實現。

第3篇：勞動技術教育的基本任務范文

一、學校專門教育

中國現行的學校成人教育形式是面向社會，招收具有一定職業經歷和學歷水平的社會成人。同時招收的學校主要有兩種：一是普通本科或高職院校，主要培養企業技術人員與管理人員。二是高級技工學校，有些地方稱為高級職業技術培訓中心，著重培養提高生產一線人員的技能水平，以增長實際工作能力、解決技術難題的能力、操作難度較大的工藝過程為主，進行工人技術等級規定的高級技工的應知、應會教育。從學習形式來說，有脫產、業余（包括半脫產、夜大學）和函授三種。

二、社會就業訓練機構

就業訓練機構是目前中國為幫助一般成人求業者開發與訓練職業能力而設立的教育訓練基地。中國專門的就業訓練機構設于二十世紀八十年代。按照規定，就業訓練中心是實施職業技術教育能力訓練與開發的實體，而不是管理機構。它的基本任務是培養具有社會主義覺悟，有一定專業技能和良好職業道德的勞動者，為開發利用城鄉勞動力資源服務，并承擔勞動部門賦予的其他就業訓練任務。在就業訓練中心接受就業培訓的人員中，就業轉失業人員占重要成分。

不論上述哪種教育形式，在培訓職業技能的同時，我們還需著重培養被培訓者的職業素質。因為人作為一種有生命和高級思維能力的特殊資源，其有效性或價值，不僅取決于年齡的高低、體力的強弱、性別的差異，更重要地取決于其智力的、技能的、心理的和道德素質的高低。而職業素質就是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力，其本質屬性是職業性。雖然不同的職業對從業者的素質要求也各不相同，但就職業素質的內涵來講，它主要包括社會成人的身體素質、政治思想素質、知識和能力素質、社會交往和適應素質及心理素質。

1.身體素質的準備

身體素質指體質和健康（主要指生理）方面的素質。主要是指神經系統、腦的特性以及感官、運動器官的特性。身體素質的準備主要通過體育鍛煉。

2.知識和能力素質的準備

知識素質，主要是指科學知識、技術知識、文化知識、文化修養方面的素質。能力素質主要是學習能力、信息能力、創新意識、創新精神、創新能力、創業意識與創業能力等。學習和創新是個人價值的另一種形式，能體現個人的發展潛力以及對企業的價值。就像同樣的物質基礎，由于結構不同可以產生截然不同的屬性一樣，沒有合理的知識結構和足夠的能力，很難在職業崗位上有所建樹。知識結構奧妙無窮，人的能力千差萬別，不同的職業或同一職業的不同層次，對人的知識結構和能力的要求也不同。

3.社會交往和適應素質的準備

社會交往和適應素質的準備主要是語言表達能力、社交活動能力、社會適應能力等。社交適應是后天培養的個人能力，職業素質的另一核心之一，側面反應個人能力。

4.政治思想素質的準備

政治思想素質，指政治立場、政治觀點、政治信念與信仰等方面的素質及思想認識、思想覺悟、思想方法、價值觀念等方面的素質。思想素質受客觀環境等因素影響，如家庭、社會、環境等。特別需要指出的是，現代職業要求從業者具有現代的思想觀念，如時間觀念、效率觀念、競爭觀念、協作觀念等，而不僅僅從智力因素來考慮，因為一個人在職業崗位上的活動效率及其創造力不僅僅取決于知識與能力，也取決于一個人的精神信念和意志品質。

5.心理素質的準備

心理素質：指認知、感知、記憶、想象、情感、意志、態度、個性特征（興趣、能力、氣質、性格、習慣）等方面的素質。拓展訓練以提高心理素質，很多知名企業都通過拓展訓練來提高員工的心理素質以及團隊信任關系。

心理學家發現，心理素質優良的成功者，有以下三個特點：第一，面對現實從容不迫；第二，興趣廣泛；第三，有控制外界事物的能力。可是隨著市場經濟的逐步建立，就業競爭也會愈加激烈。心理素質較差的人，面對挫折常常會引起焦慮、壓抑、悲觀失望、怨天尤人等消極行為，甚至對前途感到失望，以至失去了開拓新生活的勇氣。法國作家大仲馬說：“人生是用一串串無數的小煩惱組成的念珠，樂觀的人是笑著數完這串念珠的。”那么如何提高心理承受能力，以適應社會環境，確保心理健康、心態平衡？一般認為以下幾個方面對維護和保持心理健康是有益的。

（1）樹立正確的人生觀和世界觀。有了正確的人生觀和世界觀就能正確地體察和分析客觀事物，冷靜而穩妥地處理事情，始終保持開闊的心胸，提高對挫折的承受能力，熱愛生活，熱愛學習。

（2）確立合適的職業目標。不斷地完成既定目標，同時創立新目標，并為之堅忍不拔地努力奮斗。

（3）不斷地充實自己。積極培養自己的各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動，積極參加各種體育活動。

（4）積極交友，寬容待人。通過人際交往可以溝通思想和交流感情，從而得到啟發、疏導和幫助。通過交往還可以開闊心胸，增進理解，最大限度地減少心理危機感。此外，正視現實，正確對待挫折，多讀優秀的文學、藝術作品，對維護心理健康也是十分有益的。

參考文獻：

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[3]就業訓練中心管理規定.勞力字【1991】13號.

第4篇：勞動技術教育的基本任務范文

[關鍵詞]高職教育 人才培養模式 通專結合 技術人才

高職教育人才培養目標定位是學校工作的出發點和落腳點。2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中，再次強調培養“高素質技能型專門人才”。2012年，教育部在公布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。”把高職教育定位于培養技術技能人才，這是我國高職教育的重大轉折，也是理性回歸，高職院校當下應積極應對這一轉變。

一、把培養目標定位于技術技能人才是高職教育的理性回歸

人才培養目標的變更事關高職教育大局。近幾年，高職教育培養高技能人才，有其合理、適時的一面，但也帶來一些負面影響，使得技術型人才的培養落空，且阻礙了職業技術教育體系的完善。當前，我國經濟發展方式轉變和產業結構升級，對各類人才知識能力水平的要求大幅提高，職業崗位不斷分化，新職業崗位層出不窮，需要大批技術型人才。2005 年，在全國職教工作會議上的講話中指出： “我們說的職業教育是個統稱， 它既包括技術教育也包括技術培訓，既包括職業教育也包括職業培訓。”因此，我國高等職業教育（有時簡稱“高職教育”）的基本培養目標應以技術型人才為主，包括部分技能型人才。匡瑛和石偉平在2006年就認為“把高職教育培養目標定位于高技能和各類技術型人才更為合適”。我國把高職教育培養目標定位于技術技能人才，以技術人才為主是高職教育的理性回歸，這為我國高職教育發展贏得了廣闊的空間，真正開啟了我國高職教育發展的新局面。

人才培養目標確立后，選擇什么人才培養模式就成為關鍵問題。人才培養模式是在一定的教育理念指導下，按照確定的培養目標和培養規格，以相對穩定的課程體系、教學內容、教學方法手段、管理制度和評價方式，實施人才培養的范式。根據美國的經驗，進入20世紀以來，美國大學技術人才培養觀經歷了知識型、智力型、道德型和學習型的轉變。高職院校不僅要給予學習者“以何為生”的技能，還要提升學習者“何以為生”的智慧。技術僅僅讓學習者能在競爭日益激烈的社會中生存，但智慧卻能指導他該做什么、不該做什么。大學之所以為大學，就在于它的教學性，在于通過教學提升學習者的思想，教化其精神，陶冶其性情。

二、“通專結合”：高職教育技術型人才培養的必然選擇

根據對新時期技術型人才的要求，通識教育與專業教育相結合，是培養技術型人才培養的必然選擇。季誠鈞認為通識教育有三種不同的使命，導致通識教育與專業教育有三種不同的關系：第一種是通識教育與專業教育相輔相成，互為補充，兩者為并列概念；第二種是識教育與專業教育是逐步遞進、不斷深化的關系；第三種是通識教育是大學教育的靈魂，大學教育必須入于知識教育之中，出于知識教育之外，走向情感教育、道德教育、人性教育。張壽松認為“通識教育”是“專業教育”的定語，通識教育指向一個人的價值、道德、態度、立場、情感與意志，專業教育指向一個人的職業、技能與本領，專業教育旨在將受教育者培養成“有用的人”“職業的人”“有本領的人”“有技能的人”，通識教育旨在將受教育者培養成“道德的人”“獨立的人”“情感的人”“有責任感的人”，它們兩者有機結合，互相作用，使受教育者成為“完人”或“全人”。通過上述分析，我們認為，通識教育與專業教育不是兩種教育，而是一個人所應接受教育的兩個方面。為糾正高職教育狹隘的過度專業化傾向，應把通識教育與專業教育結合，共同構成高職教育的全部，教育學生把做人與做事結合起來，成為高素質的技術人才。通識教育與專業教育有機結合（以下簡稱“通專結合”）是高職教育技術型人才培養模式的應然選擇。

三、“通專結合”人才培養模式的構建

（一）人才培養目標：人格與技術相結合

人才培養目標，是學校對所要培養人才的質量和規格的總規定或總要求，它要解決的是“培養什么樣的人”這一根本問題。知識經濟時代對人的人性因素的要求在上升，道德、情感、文化、價值、精神等逐漸成為個人乃至社會發展的重要因素。國際人才標準在經歷了資歷取向、能力取向之后，已經向人格品行取向發展。相對于單純的專業素質，企事業用人單位更看重人才的敬業、誠信、合作、創新等方面的素質。因此，高職教育培養技術人才，要為其長遠、持續的發展奠定基礎，同時也要培養學生高尚的人格品位和價值追求，使其成為人格健全、技術高超、全面發展的人。

（二）人才培養內容：通識與專業相結合

人才培養內容開發是學校教學工作的基本任務，它決定著人才培養的質量。在人才培養內容深度方面，應集中精力學好一個專業。在人才培養內容廣度方面，要涉獵相關學科，獲得寬泛的基礎知識和基本技能，還要掌握人類認識自然、社會和人類本身的研究方法和思維方式。

學校應依據人才培養目標和行業企業發展需要，將最新的技術研究開發成果轉變為課程的項目，產出課程、教材以及授課方式等。通過提升科研對教育的貢獻程度，提高人才培養質量。學校還應該遵循學生職業技術培養的基本規律，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，合理設計實訓、實習等教學環節，構建起必修課、限選課、任選課三大模塊的課程體系。三個模塊之間不是各自割裂，而是具有內在的邏輯關系，必修課是核心，限選課是個性化，任選課是拓展，它們共同構成一個完整的系統。

專業課程內容與通識課程內容結合是21世紀科學技術發展的必然要求，也是課程改革的趨勢。在教學活動中將通識教育內涵與專業教學內容有機結合、深層次滲透。在專業課中要融入藝術與美學方面等人文知識，這樣可以給學生一個完整的知識結構，克服過去通識教育與專業教育相割裂甚至對立的缺陷，還原知識的整體性本質。

（三）人才培養途徑：課堂學習、實踐體驗與環境熏陶三者相結合

1.課堂學習。課堂是學生學習的主要陣地。針對高職學生形象思維和情境認知規律的特點，進行項目式、任務式和科研參與式的教學改革，強化理論實踐一體化，促進學生在實踐中學習技術隱性知識。通過教師的垂范，學生從教師豐富的學識和嚴謹的治學態度中獲得人生的啟迪。在教學中，要讓學生懂得，技術是一把“雙刃劍”，它可以促進經濟發展，為人們的生活帶來方便，但是，它的濫用也會給人類帶來危害，甚至災難。技術只是改造自然的一種工具或手段，技術的使用完全有賴于人的素質，這種素質不僅僅包括技術知識與創造能力，而且更重要的是具有關心人類前途的責任感和關心社會發展的使命感。

2.實踐體驗。實踐體驗是指學生在各種實踐活動中接受通識教育和專業教育，體驗做人、做事的道理，體驗人生價值，培養學生熱愛人生、珍惜生命，塑造健全的人格，充分開發人的生命潛能和人生智慧 。豐富的實踐體驗來自于多類型、多途徑的實踐活動。這些實踐活動為學生認識社會、了解社會、服務社會、培養能力和健全人格提供了良好平臺，既是高職教育實現“教育與生產勞動和社會實踐相結合”的重要途徑，也是“工學結合”的具體體現。我們應該根據高職教育特點，突出實踐活動在人才培養中的重要地位，注重理論與實踐相結合，以實踐為突破口，將通識教育全面滲透到實驗實訓、企業實習、社會實踐、課外活動各個環節之中，促進學生在實踐中提升做人與做事的品質。在實踐體驗中，應該抓好三個方面的實踐：一是科研實踐。讓學生參與到實際研發工作中，鍛煉學生的能力，使他們在科研實踐中學習，獲得研發經驗，提升學生的技術素養和技術熱情。二是企業實習。企業實習是貫徹“教育與生產勞動相結合”方針的重要途徑，是學生了解和掌握現代生產技術和生產工藝、培養技術應用能力、訓練職業技能不可或缺的實踐教育途徑。三是社會實踐。安排學生有組織有意識地參加社會實踐活動，在社會廣泛接觸中認識自我和社會生存的價值。教育和幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，意識到人的生命要在社會中孕育和成長，學會處理好生命與自然、生命與他人、生命與社會的和諧關系。

3.環境熏陶。學校的自然環境、文化設施和校舍建筑等是現代大學人文、學術氛圍的重要組成部分。因此，它既是教育環境，也是文化環境，兩者之間有不可替代的育人功能。其育人功能具有熏陶作用、激勵作用、導向作用和愉悅作用。王義遒教授形象地說：“大學是個‘大染缸’‘大熔爐’，甚至說是個‘大泡菜壇子’。”環境的熏陶作用是指在良好的育人環境中，有利于提升人文修養、陶冶人的情操、凈化人的心靈和提高文化品位；環境的激勵作用是指具有優秀的有特色的校園物質文化，折射出學校傳統、思想和精神，培植出師生的內心信念和奮發向上的熱情，促進其產生一種歸屬感、自豪感和凝聚力；環境的導向作用是指校園物質文化是無聲的教育導向，是在潛移默化中影響著人們的思想、規范和價值標準；環境的愉悅作用是指為廣大師生營造一個舒適、安心、愉悅及和諧的生活、工作和學習環境。

把高職教育的人才培養目標定位于技術技能人才，順應了當前我國新技術發展和技術創新對技術人才的迫切需求，也迎來了高職教育發展的重要機遇。技術人才培養關涉技術學和教育學，因此我們只有深入研究技術，才能尋找到高職教育的特殊問題及答案。技術人才的培養在我國本科院校的二級技術學院和新成立的本科院校有一些嘗試，但研究的成果和實踐的經驗并不多，還需高職教育界的同行大力探索和實踐。

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第5篇：勞動技術教育的基本任務范文

關鍵詞：農民；職業教育；勞動力；農業

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0020-04

一、農民職業教育的地位和作用

安徽省阜南縣現有農村勞動力815 576人，2015年轉移到城鎮和非農產業就業的有六十多萬人。農村勞動力不再僅僅是農業勞動者，相當一部分已成為第二、第三產業的職工。因此，加強對農民的職業教育和培訓，對于提高全體勞動者的素質，促進城鄉經濟的發展，都具有非常重要的意義。

（一）加強農民職業教育是發展現代化農業的需要

農業的根本出路在科技、在教育。農民是農業生產的主體，也是農業科學技術轉化的重要載體。農業的現代化涉及的因素很多，而人的知識化、專業化是最根本的因素。在由傳統農業向現代化農業轉變的過程中，要用現代工業提供的技術裝備武裝農業，用現代生物技術武裝農業，用現代市場經濟觀念和組織方式管理農業，這些都需要高素質的農民與之相適應。即使在現階段，無公害農業生產技術、設施農業技術、實用農業增產增效的普及和推廣，也都需要具有較高素質的農民。目前，我國農民平均受教育年限不足七年，農村勞動力中，小學及其以下文化程度的占40.3%，初中文化程度的占48.07%，高中以上文化程度的僅占 11.63%，系統接受過農業職業教育的農村勞動力不到5%。因此，加強農民職業教育，提高農民的科學文化素質，是農業現代化的必然要求。

（二）加強農民職業教育是促進農村勞動力轉移的動力

根據《國家新型城鎮化規劃（2014―2020年）》的要求，到2020年，戶籍人口城鎮化率要達到45%左右。意味著“十三五”期間，每年年均要提高戶籍城鎮化率1.3個百分點，每年要讓1 600萬沒有獲得城市戶籍的人成為戶籍城市人口。上述規劃提出戶籍人口城鎮化率加快提高，是要加快落實中央確定的使1億左右農民工和其他常住人口在城鎮定居落戶的目標。這1億人主要指農村學生升W和參軍進入城鎮的人口、在城鎮就業和居住5年以上及舉家遷徙的農業轉移人口[1]。在阜南縣815 576農村勞動力中，剩余勞動力約有48萬，農村勞動力轉移的制約因素很多，農民的職業教育素質是決定轉移規模和速度的一個重要因素。一方面，隨著社會經濟的發展，社會各方面對勞動力素質要求越來越高，低素質勞動力的轉移領域會越來越窄。農村勞動力只有掌握一技之長，才能有助于他們從生產率較低的農業部門轉移出去，實現向非農產業和城鎮流動。另一方面，通過對農民的職業教育和培訓，能夠使農民開闊視野，樹立自信心，激發他們向非農產業和城鎮轉移的主動性。從實踐上看，一方面，轉移就業的農村勞動力文化程度明顯高于農村勞動力的平均文化程度。據統計，2015年，在阜南縣轉移農村勞動力中，小學及其以下文化程度的占42%，比平均值低20.2個百分點；初中文化程度的占34%，高中以上文化程度的占34%，分別比平均值高23.1和30.2個百分點。另一方面，轉移農村勞動力中接受技能培訓的比例較高。據阜南縣統計局的問卷調查，2015年的轉移農村勞動力中，接受技能培訓的占55.3%，高于農村勞動力總體技能培訓水平40多個百分點。因此，加強農民職業教育，對于促進農村勞動力轉移具有重要的推動作用。

（三）加強農民職業教育是政府服務農業的基本職能

WTO主要成員國都將農民培訓作為政府為農業發展提供的主要服務之一。通過提高農民的科技素質提高農業生產經營水平，增強農業的國際競爭力。關鍵要依靠科技進步和提高勞動者素質。我國對農業勞動者的職業教育以及農業勞動者的素質與發達國家相比還有很大差距，如法國政府規定農民必須接受職業教育，取得職業資格證書，才能享受國家補貼和優惠貸款，獲得經營農業的資格。荷蘭90%的農民受過中等教育，12%畢業于高等農業院校。而美國不僅有高素質的農業勞動者，還在農村廣泛開辦培訓班，對青年農民進行系統培訓[2]。因此，縣委、縣政府要利用好阜陽市唯一一家科普基地――阜南縣委黨校這個平臺，加強農民職業教育，加大投資力度，全面提高農民的職業教育水平，這既是政府服務農業的一項基本職能，也是政府支持農業、保護農業、增強我國農業國際競爭力的有效途徑。

（四）加強農民職業教育是促進農民增收的治本之策

農民收入主要來自農業和勞務兩個方面。不論是提高農業生產效益還是增加勞務收入，都與勞動者的素質密切相關。據調查，不同文化程度農戶的家庭收入是不同的，農戶家庭收入和轉移勞動力勞務收入水平會隨文化程度的提高而增加。同時有關資料顯示，專業技能培訓對于增加農民收入的作用更加明顯[3]。因此，加強農民職業教育，提高農民的執業能力，激發農民的創造力，是解決農業增效、農民增收的根本措施。

二、加強農民職業教育的思路

隨著我國經濟社會的發展，農村轉型呈現兩大特點：一是農村城市化使大批農村勞動力有序快速轉移；二是規模、效益、特色、有機農業將得到長足發展。因此，農民職業教育面臨兩大任務：一是適應農村社會轉型需要，開展農民轉崗職業技能培訓，促進農村勞動力向城鎮和非農產業轉移；二是培植農村專業農戶和骨干農民，防止農業勞動力的老齡化、婦女化、弱質化。農民職業教育的最終目標，是實現對農民的社會化終身教育，為農村社會的全面發展和農村居民的全面發展服務。

要著力構建農民職業教育體系。各類農民職業教育機構應相互溝通，分工協作，構建完整的教育培訓體系。具體包括：一是農業系統中的中等農業學校、農業廣播電視學校和農業技術推廣機構，主要承擔高、中、初等農業職業教育，普及性農業科技培訓，農業專項技術培訓，農業技術推廣與服務。同時創造條件開展非農職業技能培訓。二是教育系統中的農村普通初中和高中，通過“3+1”“3+X”的形式，植入職業教育內容，對不能繼續升學的農村青年開展職前技術教育和培訓；農村職業中學應主要面向“三農”，開展職業教育和培訓。三是技工學校在面向城市開展技能培訓的同時，要更多地承擔農民轉崗職業技能培訓任務。四是各類民辦教育培訓機構要以市場為導向，開展農民職業教育和培訓。五是縣委黨校要充分發揮阜陽市社會科學普及基地這個平臺，圍繞技能、轉崗等職業教育開展培訓。六是農業產業化龍頭企業和農民合作組織應結合生產經營活動開展農民職業教育和培訓。七是村委會、村民小組等農村社區組織要進一步創造條件，大力發展社區文化教育事業，主動承擔農民職業教育和培訓職能。

三、農民職業教育的具體措施

（一）完善農民職業教育機制

農民職業教育是解決“三農”問題的重要因素之一，涉及農業、教育、人力資源和社會保障局、社會科學知識普及基地等多個政府部門。完善農民教育機制，一是領導機制，可在農村工作領導小組的統籌領導下，由農業部門協調實施。二是決策機制，可采取統分結合的方式進行。農業、人力資源和社會保障局、教育、社會科學知識普及基地對各自承擔的農民職業教育職能提出意見，由農民職業教育的領導、協調機構進行統籌，確立農民職業教育的目標、任務和政策措施，形成權威性的農民職業教育培訓規劃，由有關部門分頭組織實施。三是執行機制。政府部門制定的農民職業教育規劃應由公辦職業教育培訓機構和有資質的社會教育培訓機構實施，所需教育培訓經費除農民個人合理負擔外，應由政府財政解決。有關部門對教育培訓過程要進行嚴格管理，對完不成任務的要追回經費。四是加強部門合作。農村基礎教育、農村職業中學開展的職業教育，農業、人力資源和社會保障局要積極參與，在師資、實習基地建設等方面給予幫助。農業、人力資源和社會保障局開展的職業技能培訓，教育部門也要積極配合，在教學場地、生源分流等方面給予支持。

（二）調動農民接受職業教育的積極性

農民是職業教育的主體，農民認可不認可、接受不接受，是評價職業教育成敗的根本標準。

調動農民參與職業教育的積極性，首先，要選擇農民需要的教育內容。當前主要是效益、特色、生態、觀光農業及有機農業實用技術，農民進城務工崗位技術等。

其次，要選擇方便農民學習的教育形式，教育培訓地點要盡量貼近農民，最好與農民的生產勞動相結合，與勞動力轉移輸出相結合。農業廣播電視教育是一種打破時空限制、深受農民歡迎的現代遠程教育形式，在普及農業技術，實施農民終身教育方面具有獨特的優勢。在農民職業教育中，要注重發揮其作用。

再次，要建立必要的制度規范，包括對教育機構的收費、質量的規范，轉移就業的規范，對農民參與學習優惠待遇的規范等。特別要嚴格執行勞動準入制度，對實行就業準入的工種要加強檢查和監督。

最后，要進行廣泛的宣傳發動。有關調查顯示，農業科技培訓中有償服務的障礙度為0.887。職業教育的重要性還沒有被農民普遍認識，從事農業生產的農民大多在遇到問題時才想到學習技術。進城務工的農民大多在求職碰壁后才走進技能培訓班[4]。因此，政府有關部門和職業教育機構要開展廣泛的面向農民的職業教育宣傳，提高農民學習職業技術的積極性，使未來的農村勞動力都能掌握與其從事的職業相適應的實用技術。

（三）推動農民職業教育的法制化進程

關于農民職業教育的法律規定，體現在《中華人民共和國職業教育法》《中華人民共和國農業技術推廣法》等規定中。由于這些規定過于原則化，很難在實際中貫徹落實。近年來，農業部、教育部都在各自的職責范圍內，對農民職業教育問題提出了指導性意見，但由于農民職業教育涉及關鍵的投入問題，具體貫徹時往往是層層發文件、層層難落實。因此，發展農民職業教育，必須有國家權威的規劃或政策作保障，最好能有專門的法規加以規范，使農民職業教育能夠有法可依，有章可循，逐步走上依法治教的道路。

（四）多渠道增加農民職業教育投入

《國務院關于進一步加強農村教育的決定》指出：“各級政府要認真落實中央關于新增教育經費主要用于農村的要求。在確保農村義務教育投入的同時，也要增加對職業教育、農民培訓和教育的投入”[5]。農民職業教育是政府的一項基本社會職能，屬公共財政負擔范疇。增加農民職業教育投入，一是要把農民職業教育經費列入財政預算，根據教育培訓規劃確定資金規模。二是教育部門征收的教育事業附加費用于職業教育的部分，應當切出一塊用于農民職業教育和培訓。三是應積極爭取國家項目資金投入，如農村勞動力轉移培訓陽光工程項目、農業科技示范場建設項目等。四是應鼓勵農業產業化龍頭企業和農民合作組織，緊密聯系生產和經營活動，出資開設農民職業教育培訓班。五是應支持農村社區組織，如村委會、村民小組等，通過一事一議的方式籌集農民職業教育培訓資金，自行組織開展互的教育培訓活動。六是應鼓勵社會機構捐資支持農民職業教育培訓事業。七是應鼓勵企事業單位在稅前列支農民工培訓經費。當前，農村普通中學的“3+1”職業教育培訓、農村職業中學的教育資金是由財政保障的。農業科技教育培訓經費這一問題如不解決，就無法在農村中培養一批熱愛農業的骨干農民，農業勞動者老齡化、婦女化、弱質化的趨勢將會越來越嚴重。

（五）切實加強對農民職業教育工作的領導

加強農民職業教育，開發農村人力資源，將農村人口負擔轉化為人力資源優勢，是統籌城鄉經濟發展，提高我國產業競爭力，建設現代化農業，增加農民收入，實現全面建成小康社會目標的一項戰略任務。農民職業教育牽涉面廣，重在社會效益，組織難度大，需要必要的政府投入，因此必須加強領導。一是要建立權威性的領導協調機構，由黨政分管領導一起抓，農業部門總協調，教育、人力資源和社會保障局、財政局等部門參與支持。二是要加強調查研究，農民職業教育狀況是反映農村經濟、社會發展程度的重要指標，但常規的官方統計數據都未涉及這方面的分類統計。因此，要有計劃地組織開展農民職業教育狀況的統計調查，為制定農民職業教育規劃、開展農民職業教育研究提供客觀依據。三是要制定權威性切實可行的教育培訓規劃，既要考慮農民職業教育的實際需要，又要考慮政府財力的承受能力，不圖形式、不急功近利，做到目標明確，便于操作。四是要建立目標責任制，將農民職業教育納入各級政府農村經濟和社會發展目標，作為政府和有關部門的基本任務進行考核，增強發展農民職業教育的責任感和緊迫感，加快農民職業教育發展步伐。

參考文獻：

[1]陳龍珠.我國農民職業教育提升策略研究[D].南京：南京r業大學，2013.

[2]S祖琴.加強農民工社區建設教育的措施分析[J].現代職業教育，2015（24）：150.

[3]張慧敏.關于新時期農村職業教育發展問題的思考[J].農民科技培訓，2011（12）：11.

[4]商學芳，姜衛良，鄭世英.關于加強農村職業教育問題的思考[J].山東農業大學學報（社會科學版），2011（1）：62-67.

[5]全.職業教育促進經濟社會發展的戰略使命與改革思路[J].中國農村教育，2014（12）：26-27.

Farmer Vocational Education in Funan County of Anhui Province

ZHU Jin-hong

（Party School of FuNan of Communist Party of China， FuNan Anhui 236300， China）

第6篇：勞動技術教育的基本任務范文

【關鍵詞】市政工程；質量控制；質量管理

市政工程建設在國民經濟尤其是調整產業結構，優化生產力布局，加大投資環境起著十分重要的作用。現在建設行業競爭異常激烈，市場管理不夠規范，這給工程項目的管理者帶來了諸多新問題。因此，在新的形勢下，規范市政建設市場，完善質量控制體系勢在必行

一、市政工程建設質量存在的問題

①質量責任制落實不到位，未做到責、權、利的統一，質量工作沒有計劃、缺乏目標，未形成全員努力，勁往一處使的局面；②監理單位監督把關不嚴；③同步建設施工質量差； ④隱蔽工程和附屬工程質量不高。

二、實施全面質量管理

1、基礎工作

搞好質量管理的基礎工作，是全面質量管理的開始，這些基礎工作需要在公司管理層的大力倡導下，踏踏實實做好，才能保證后續工作的順利開展。

（1）質量教育工作

對于市政工程公司的員工質量教育工作，可以從兩個方面抓起：①增強質量意識的教育和全面質量管理基本知識的教育；②專業技術教育和培訓。這種教育和培訓要結合員工的專業工作特點，進行專業的技術教育和操作技能訓練。

（2）標準化工作

做好企業的標準化工作，特別要注意以下幾點：①有嚴肅認真的工作態度；②全員參與；③充分運用現代管理技術。

（3）質量責任制

建立質量責任制，要結合質量管理體系的要求，按照不同的層次、對象、業務來制定各部門和各級各類人員的質量責任制。建立質量責任制，一定要從本公司的實際出發，任務和責任應盡量做到客觀合理以及具體化和數量化，以利于執行和考核。

2、實施工程過程管理

（1）設計過程

設計過程的質量管理是全面質量管理的首要環節。在這一階段，一定要做到耐心細致，把施工中可能遇到的問題考慮周全，對設計圖中不便于施工的地方盡早提出修改意見，制定出詳盡合理的施工方案和施工組織設計，便于下一階段施工過程的進行。

（2）施工過程

施工過程是工程質量形成的基礎，也是質量管理的基本環節。施工過程管理的基本任務是保證工程的質量，建立一個能夠穩定地生產合格工程和優質工程的管理系統。這一階段要做好以下工作：組織好質量檢驗工作，包括原材料、半成品、成品的檢驗、施工工序的質量評定和最終質量評定工作；科學組織、嚴格管理、文明施工；組織好每一道工序的質量控制，建立管理點。

三、政工程項目質量和安全控制體系的主要內容

市政工程質量和安全的形成是一個復雜的過程，但可以依據“T0c”中人、機、料、法、環五大要素管理的理論和對施工全過程進行一般性地分析，明確項目質量和安全控制體系的內容如下：勞動主體的控制，勞動對象的控制，施工機械設備的控制，施工工序的質量和安全控制，施工環境的控制。

四、市政工程項目質量控制的幾點要求

控制是一定的主體，為實現特定的目標對所控制的對象采取的計劃、監督、檢查、引導和糾正，使其處于穩定狀態的連續管理行為.所以對市政工程項目質量控制的基本要求：

（一）要有明確的目標。工程總的質量目標已由工程承包合同或任務書所明確規定。為了實現總目標還必須有許多分目標，分目標是實現總目標的具體步驟，例如為了達到某項城市道路工程的優良，就必須要達到各種預埋管線工程、路基工程、基礎工程、路面工程等分項工程優良，這樣才能形成整體工程的優良。所以在明確整個工程的質量目標后，項目經理部在制定質量管理計劃時，就要以目標為依據，對實施工程過程中的影響工程質量的要素進行科學合理分析，制定保證實現目標質量切實可行的、有效的/經濟的計劃、措施和采取相應的技術標準。

（二）要按預定的計劃和技術標準實施。控制活動其實質就是檢查施工中實際發生的情況與預定的計劃、技術標準相比較是否存在偏差，偏差是否在允許范圍內，是否采取有力的整改措施。有了計劃和標準不執行，施工中只憑經驗和想當然，工程質量的控制就難以掌握。項目質量控制就是要將人們的質量管理活動納入到按計劃和技術標準進行中來！變不自覺的行動為自覺的行動

五、落實市政工程質量和安全控制體系的主要措施

1、確立市政工程質量和安全管理的目標

確保市政工程地基、主體結構和主要原材料及構配件質量和施工安全；市政工程建設質量和安全合格率應達到100%；努力推廣和使用新工藝、新材料、新技術，不斷提高市政建設工程水平和精細化施工水平，打造一批市政精品工程；市政施工現場從業人員死亡率控制在萬分之一以內；市政工程不發生二級以上死亡事故和重大火災事故；加強執法監督力度，進一步規范市政工程市場行為和建設行為。

2、實現質最和安全管理目標應采取適當的措施

（1）完善質保體系和提高從業人員素質

建設工程質量和安全是由各參建單位的質量和安全保證體系作保證的，而人是質保體系最基本的要素。因此，市政工程各參建責任主體，應建立健全質保體系，培養一批業務素質高、操作能力強的從業人員，同時做到自控落實、監管到位，使工程質量和安全得到保證。

（2）加強市政附屬工程精細化施工

附屬工程是主體工程的重要組成部分，打造市政精品工程，就要著重于精細化施工。針對質量和安全通病和容易忽視的質量和安全問題制定相應的對策和技術處理措施，提高附屬工程施工技術水平，確保工程質量和安全，以達到市政工程整體性、協調性和實用性之目標。

（3）落實旁站監理

實施建設監理的關鍵就是要落實旁站監理。在施工企業自控的基礎上，現場監理機構除了按監理規劃和有關法規要求進行巡視和平行檢驗外，要切實做到跟蹤旁站監督，對關鍵工序、重要部位進行嚴格的工序驗收，確保市政工程工序質量和最終產品質量。

（4）強化市政工程檢測手段

市政工程的原材料抽檢、半成品檢測及技術鑒定是實施市政工程質量和安全監督的重要手段，因此，對市政工程的原材料和半成品檢測，不僅要嚴格要求施工單位按項目的數量和批次進行自檢，而且監理單位要嚴格要求進行見證取樣，確保市政工程原材料、構配件質量和市政工程的使用安全。

（5）管涵溝槽等施工要作為安全生產自控的重點

對涉及高壓電線和煤氣管線的地段，施工企業要會同相關單位有針對性地制定專項施工措施和安全應急方案，確保溝槽和基坑施工安全。隧道工程、橋梁工程和地下通道工程施工，施工條件復雜、技術含量高，施工企業就以高空安全作業和吊、安裝運輸安全，以及機械操作和樁基礎施工安全為自控重點。

對于結構工程，施工企業應制定詳細的安全生產施工方案，保證構筑物結構安全，確保橋梁和通道工程的施工質量和和施工安全。

結束語

綜上所述：在市政工程管理中，應以質量控制為主導方向，對一切直接或間接影響工程質量特性形成的因素進行控制和管理，全面提高市政工程管理的質量。

參考文獻：

第7篇：勞動技術教育的基本任務范文

論文關鍵詞：高職院校，倉儲，技能型人才

 

2009年3月10日，國務院出臺了《物流業調整和振興規劃》，給我國物流產業的發展明確了新的方向。一年多的時間內，我國物流業得到了長足的發展，然而物流專業人才的緊缺仍成為制約物流業進一步發展的關鍵因素。作為物流產業中的倉儲企業，其人才緊缺問題更為嚴重，這一問題已經對企業發展戰略的實施、市場與業務的開發以及正常的生產經營活動造成了較大影響。作為緊貼市場和產業需求，培養高素質技能型人才的高職院校來說，如何結合物流業對倉儲技能型人才的需求，加快實用性人才的培養顯得尤為緊迫。

一、 高職院校倉儲技能型人才培養的目標

與本科教育相比，高職業教育帶有更明顯的職業化特征，更強調實際應用及操作能力。針對這種特性，要根據人才的需求特性來確定高職院校倉儲技能型人才的培養目標，由培養目標確定適當的專業口徑。圍繞專業培養目標，借鑒發達國家職業技術教育的先進理念和模式，結合國內的實際情況教育學論文，通過對倉儲企業需求調查及崗位職業能力分析構建專業課程體系。理論課程強調與技術應用能力或實務操作能力的培養相適應，其深度與培養高技能人才或應用型人才相適應；不強調知識系統性，而是突出適用性和針對性，重視實踐應用能力的培養。

二、 高職院校倉儲技能型人才培養的途徑

（一） 注重課堂理論教學,靈活運用多種教學方式

理論教學是以“必須”、“夠用”為原則，用多媒體授課的方式，并通過圖形、圖表、聲音、視頻資料、教師教學錄像等手段進行輔助教學。例如在講解裝卸與搬運作業管理的時候，結合多媒體動畫教學演示野蠻裝卸造成的后果，通過滑稽的表演、幽默的語言，形象地展示了裝卸與搬運對于產品質量的影響，進而對裝卸與搬運作業全過程進行講解，然后立即請學生對裝卸與搬運操作過程進行歸納總結并進行實際裝卸搬運模擬操作，這時幾乎所有學生都能準確表達及操作。趣味教學調節學習氣氛，調動了學生的積極性，讓學生在精神振奮的狀態中愉快的接受教育，達到提高教學質量的目的。在理論教學過程中為避免枯燥無趣，還可以廣泛使用案例分析法，采取啟發式、討論式等方法,以倉儲管理中的具體事例，解釋實際操作過程中遇到的各種疑難問題，讓學生在解決實際問題過程中，提高分析問題、解決問題的能力。

（二）構建倉儲職業崗位――基于工作任務的實踐教學模式

將實際倉儲工作中一系列崗位應具備的能力進行分解，通過細化的工作任務進行針對性的訓練，學生通過對各項任務的逐一訓練和掌握，從而具備或形成該崗位所需的實踐能力。例如,以倉儲崗位――倉管員為例，其具體的思路為：首先根據經驗豐富的實踐教學指導教師或行業專家對崗位所進行的分析，將倉管員崗位能力分解成兩個基本任務(技能)，倉儲作業和叉車駕駛技術；叉車駕駛任務還可拆分為更具體的5個操作單元：叉車組成及工作原理；叉車基本操作、叉車直線門洞標桿行駛；叉車“S”標桿繞行；叉車“8”字繞行等。叉車駕駛任務分解時要說明各項技能的具體內容和要求，明確學生應當掌握叉車操作技術方面的動手能力和分析問題、解決問題的能力。其次，根據具體的操作單元開發相應的學習指導書、學習教材及音像教學資料；最后，在訓練方法上強調學生的主體地位，要求學生主動學習，教師起指導者和組織者的作用。實踐證明，這種教學模式能使高職學生在較短時間內具備某種行業或崗位所需的技能。

（三）強化校內外實訓教學

強化校內實訓教學。利用倉儲管理軟件進行仿真模擬實訓。首先由教師進行示范性演示和操作，然后由學生進行模擬操作和訓練教育學論文，目的是使學生初步掌握操作步驟中國。其最大的特點是使學生身臨其境地進行模擬式倉儲業務操作，既是培養技能型倉儲人才的重要平臺，也是“倉儲管理實務”課程教學環節中不可或缺的部分。在校內實訓中，學校配備模擬物流管理（洛捷斯特）的仿真教學軟件，將企業的倉儲實際業務在實驗室中模擬，模擬貨物的接運、入庫、裝卸與搬運、貨物保管與養護、出庫、盤點、驗收業務，指導學生進行實際操作。充分發揮指導教師的主導作用，積極采用啟發式、探索式、討論式的教學方法，把課程講授與實踐相結合，同時融入了現代物流的新技術、新成果，使學生在做中學，學中做，實現了“手、腦、口”并用，“教、學、做”合一。通過訓練，學生了解貨物入庫作業、貨物出庫作業以及盤點作業等的基本程序，掌握倉儲管理的基本業務操作起到了重要的作用，尤其是使理論的知識變成了現實中可操作的程序，極大地調動了學生學習的積極性，也增加了對專業認知的主動性，為學生走向社會奠定了良好的基礎。

擴大校外實訓教學。高職院校要與倉儲物流企業協作，建立校外實訓基地，進行現場參觀，頂崗實習。頂崗實習是對學生進行實踐技能訓練的基本途徑，是學生接觸社會實際的開始，也是學生將理論應用于實際的過渡和飛躍。頂崗實習具有崗位性、獨立性、有償性和穩定性等特點。學生邊實習，邊勞動，邊承擔勞動責任，這在一定程度上不僅約束了學生的行為和紀律，也使學生像在職員工一樣，一方面參與企業的經營管理活動，一方面為客戶提供優質服務。學生因此受到專門技能培訓和適應社會鍛煉。高職院校應當與倉儲和物流企業間建立起互贏、合作的長效機制，共同探索培養倉儲技能型人才的新路子。

（四）建設倉儲類精品課程，提升課程實用性

通過建設倉儲類精品課程教育學論文，提高教師教科研水平，改進教學質量、變革教學模式。精品課程建設成果是教學與科研結合的結晶，它必然體現該課程的現代教育理念、教育內容和教育手段。精品課建設應始終關注對課程的研究與改革，使其在理念上、內容上和手段上始終處于學科發展的前沿和領先地位。精品課建設的主體是教師，沒有一支業務素質高、團隊精神強、作風過硬的教師隊伍，就不可能建設成為精品課程，必須十分注重本課程師資隊伍建設，保證精品課程的質量。教材是課程建設的最主要的教學資源，它不僅僅指紙質課本，還包括與之配套的電子教案、多媒體課件與錄像、實驗指導書、試題庫等內容。

（五）改革傳統的教學評價形式

高職教育是培養將科學技術直接轉化為生產力的應用型高等技術人才，其突出特點是通過學習和技能訓練，成為具有綜合能力的高素質人才，所以在考評學生成績時就應帶著工作實際問題來進行，以培養和提高他們的實際運用能力、思維能力和創新能力。為保證對學生學習成績的公平性和合理性。高職院校應通過采用多樣化的考評方式和考評指標，可以包括在平時的教學過程中就各章節的摘要求融通。

三、 結束語

倉儲業的發展亟需大量的技能型人才，高職院校作為技能人才培養的主要單位，要牢牢把握市場和產業需求，通過改革教學手段、加強實訓實踐教學、建設精品課程、改變考評方式等手段全面提升倉儲技能型人才的培養水平。

參考文獻：

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第8篇：勞動技術教育的基本任務范文

[關鍵詞]高職教育；產學研結合；校企合作；探索

[中圖分類號]G52　[文獻標識碼]A　[文章編號]1009-5349(2010)12-0239-02

高職院校培養技能型實用人才的需求和即將面臨的畢業生工作要求我們在合理規劃教學計劃的同時，積極開展產學研工作。為此，各專業應采取“走出去、引進來”的方式，積極尋求合作伙伴，在人才培養模式、師資培養、實訓基地建設、實習組織等方面取得突破，實現學校與企業“雙贏”。

一、加強產學研制度建設

作為一種教育模式，產學研合作教育把理論學習和實踐活動較好地統一起來。它的最大特點是利用了學校與產業、科研等單位在人才培養方面的各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教育環境與直接獲取實際經驗、能力為主的生產現場環境有機結合于學生的培養過程之中。這是過去人才培養過程中沒有過的。它突破了我國現行近乎完全在校內進行的單一的人才培養模式，使學校與社會、教師與社會、學生與社會建立起廣泛的聯系，并在與社會進行廣泛交流的過程中獲得知識，培養學生的能力，提高全面素質。

我院各專業應根據專業需求加強產學研制度建設，各專業要按照產學研相結合的要求對教學計劃、教學大綱、實訓大綱進行修改和重新制定。同時配合學校相關部門，擬訂本專業校內實習實訓基地的建設計劃，為從校園內部實現產學研結合實踐創造條件。

合作教育與傳統的教育模式的根本區別在于它與社會緊密聯系。在這一模式中，用人單位起著十分重要的作用。然而，這并沒有改變合作教育的教育屬性，人才培養仍是合作教育的基本任務，“教育”在這一模式中仍具有核心地位。主要表現在以下幾個方面；1.學校是合作的主體。合作教育的根本任務是培養人才，這也是學校的“主業”，用人單位主要是在合作教育的過程中挑選人才或通過人才的使用達到提高生產的目的，因此合作教育應姓“教”。2.學生的需求是合作教育發展的基本動力。學生在合作教育中有著多重身份，既是合作的對象，又是教育的對象，同時也是自我教育的主體。合作教育的所有活動都圍繞著學生進行。隨著我國市場經濟的不斷完善，學生的思想觀念發生了巨大的變化，提高社會適應能力，充分實現自身的價值已逐漸成為他們的普遍要求。只要順應了學生的這一要求，合作教育就有了發展的機遇。

二、探索產學研合作教育模式

借鑒德國“雙元制”模式和其他發達國家的職業教育模式。積極探索“學工交替”的校企合作人才培養模式。開展“1＋1＋1”的教學模式，即學生可在第一、二、三、四學期由學校實施基本文化素質、專業等方面的教育并考取相應的職業資格證書，第五學期在企業參加頂崗實習，由企業實施職業能力、職業素質、職業知識等全面教育，第六學期再進行畢業實踐。使學生的學習過程真正體現在實踐中學、在實踐中做，使理論與實踐有機結合，充分體現以就業為向導的原則。

(一)訂單式人才培養模式。“訂單式”人才培養模式就是學院與企業人力資源部門共同研究用人規劃和培養計劃，通過簽訂委培協議書或以企業正式文件的形式予以落實，實現人才培養目標。

(二)“2＋1”模式，是指三年制高職教育中，兩年在校學習，一年生產現場實習、實訓。

(三)“學工交替”模式。“學工交替”模式基本特點在于，一是學生先參加企業實踐，后學校學習；二是企業參與了人才培養的全過程；三是學生具有“員工”和學生雙重身份；四是具有企業和學校雙重教學場所。“學工交替”模式的優勢在于企業需要與學校培養的一致性，學生能力與崗位要求之間實行了“無縫”對接。

(四)全方位合作教育模式，是指產學研各方在合作教育中都要投入必須的人力、物力、財力，對合作教育項目負有相應的教育管理責任，合力提升教育教學質量，實現“多贏”的合作教育模式。

(五)“實訓－科研－就業”模式。這是一種校企合作，通過優質課程與有效實訓的整合，以項目開發或技術服務等科技活動為媒介，重在培養學生技術應用能力和發展能力，以學生就業為導向的合作培養模式。

(六)雙定生模式。“雙定生”就是招收定向培養(為協議單位培養)和畢業后定向就業(到協議單位就業)的模式。通過協議方式，主要由協議單位出資，由學校實施招生、培養，畢業后自愿到協議單位就業，成為協議單位“下得去、用得上、留得住、上手快”的高技能應用型專門人才。

(七)工學結合校企雙向介入模式。工學結合，校企雙向介入人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目的的教育模式。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和合作企業雙向介入，將在校的理論學習、基本訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養工藝實施型或高級實務運作人才。

(八)結合地方經濟全面合作模式。高職教育有著鮮明的地域性特征，為地方經濟服務是其辦學宗旨。“專業設置以市場需求為導向，人才培養以就業為導向”是高職教育生存與發展的重要前提。因此，高職教育必須迎合地方經濟發展的需要，必須大力開設所在地域主流產業所急需的專業，為當地的企業培養各種技術應用型人才。其培養的人才規格，由未來職業崗位的要求決定。專業人才培養方案必須源于企業，其實施過程及對實施結果的檢驗也必須依靠企業，由此形成了高職院校以專業為主體并與當地企業緊密合作的合作教育模式。

(九)以企業為主的合作辦學模式。以企業為主的合作辦學模式，是為了滿足人才市場對某一行業人才的需要，學校與在人、財、物具有優勢的某一企業合作辦學，學校由企業管理，共同培養國家和社會發展需要的特定行業應用性專業人才的一種辦學模式。

三、積極聯系相關企業，實現“訂單教育”培養模式

推動產學研合作教育發展是一項系統工程，需要政府、企業、高等學校以及全社會的廣泛參與。必須不斷探索、創新產學研合作教育新機制，優化產學研結合的政策環境和促進機制。建立教育與產業的互動機制，在國家重要科技領域，建立高等學校和科研院所、企業之間的戰略聯盟，積極探索聯合科研機制，積極探索資源共享機制，提升我國的科學與技術創新能力。要研究制定政策法規，明確政府、大學、企業、科研單位在人才培養中的責任和義務。加強政府投入、稅收優惠和校企合作，在企業建立穩定的大學生實習

基地，完善企業接收學生實習實訓和教師實踐制度，形成高校與科研院所、行業企業聯合培養人才的新機制。要加強高校與政府、企業的聯系，大力促進科學研究成果向現實生產力轉化，使高校成為科技成果轉化的強大生力軍。要引導和支持高校全面參與決策咨詢服務，充分發揮智囊團和思想庫作用。要推動高校，尤其是地方高校融入區域創新體系，充分發揮高校在區域創新體系中的引領和支撐作用，促進學校以多種方式服務于國家、區域和地方經濟社會發展。

所謂訂單教育，就是高職院校根據行業企業提出的崗位培養目標，設置專業和培訓項目，搞好課程開發，按照企業要求組織教學活動，并參與企業新技術、新產品開發，為企業提供職工培訓、技術咨詢等服務，逐漸實現招生、培養、就業一條龍。可積極聯系周邊的物流企業和貿易公司，優先考慮在物流管理和報關與國際貨運專業的“訂單式”培養模式上有所建樹。

產學研合作教育的過程，也是校企雙方互惠互利的過程。企業在解決技術難題、技術培訓以及獲得廉價勞動力等方面獲益；學校在建立實習基地獲得一定的資金支持和建設“雙師”隊伍等方面得到實惠。

四、選派教師參與企業實踐

產學合作教育注重對學生以能力培養為主的綜合素質的培養，培養形式與傳統的模式有較大的區別，因此必須改革教學計劃，打破傳統的課程結構，調整理論教學和實踐教學比例，有力地推動教學內容和教學方法的改革{教師在指導產學研合作教育過程中，也獲得了更多與實際接觸的機會，解決企業部門提出的問題，從而使得科研課題的選擇更加面向實際，科研水平得到提高。

選派教師到企業工作，是企業與學院雙贏的一種方式。一方面，教師能獲得理論進一步聯系實際的機會，企業的工作也可提高效率。另一方面，企業的工作經驗，可彌補教師在教學工作僅僅紙上談兵的不足，亦可有利于教師的教學、科研水平的提高，可謂培養雙師型素質師資的一個很好的途徑。

學校以年青教師居多，多是直接從學校到學校，未參加或很少參加過實踐。為此，在探索“學工交替”模式、“訂單教育”培養模式的同時，我們也可建議與相關企業實行教師頂崗實習，即師生同時進入企業崗位，同時實踐。

五、加快“雙師型”教師隊伍建設，繼續施行“雙證”教育

強調產、學、研結合，作為教師，需嚴格要求自己，適應社會的變化與教學的要求，因此要求教師需具備很強的動手能力、指導學生的，能力，亦應具有職業資格。學院應完善相關制度，創建相關條件，方便教師參加職業資格考試，加快“雙師型”教師隊伍建設。同時，在課程設置與教材選用上和在教學過程中，適當向各專業社會職業技能鑒定和職業資格考試偏重，積極收集相關考試信息，對學生考證進行正確引導，確保學生在畢業時能同時持有專業畢業證和職業資格證。

六、拓展校外實訓基地建設的規模

職業教育的顯著特征就是要把學生培養成技能、技術型人才，實踐性教學環節不僅是必不可少的，而且其在整個教學過程中的地位越來越重要。各高校的教學資源有限，所以各教學系要繼續堅持“挖掘優勢資源潛力，發展高等職業教育，優化建設人才結構，打造特色公眾品牌”的指導思想，恪守“互相合作、互利互惠、實現雙贏、共同發展”的基本原則，主動利用長期以來積累起來的建設類高等職業教育的優勢資源，積極為企業開展初中級職稱培訓，充分利用企業的優勢資源，如實訓場地、實訓設施、一線技術人員等，保質保量完成實踐性教學環節的任務是產學研合作教育的重頭戲。各教學系要按照每個專業擁有1個校外實訓基地的規格，加速與行業企業的聯系，用合同、協議的形勢，通過互利互惠工作的開展鞏固與企業的合作。

七、結論

產學研結合是高職教育發展的必由之路，但在產學研合作教育的實踐過程中會碰到各種問題和困難，產生這些問題和困難的因素很多，其主要因素為：經濟社會的發展程度、政府行政功能的發揮、院校的社會認可度和主動性、企業參與合作的意愿度和積極性、學生的積極參與和配合等。研究這些主要因素的影響以及相互之間協調一致的運行機制，對深化產學研結合具有重要意義。高職教育培養的是生產、建設、服務第一線需要的高素質技能型專門人才，培養實踐能力是提高人才培養質量的關鍵。因此，必須強調教學活動、人才培養模式與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合，這種人才培養的開放性和職業性決定了高職教育必須走產學研結合的發展之路。

[參考文獻]

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第9篇：勞動技術教育的基本任務范文

論文摘要：本文在概述旅游管理專業中高職銜接模式的基礎上，分析了目前中高職對接存在的問題。最后，文章從人才培養目標、課程設置、教學改革、教學管理和學生管理等視角，為旅游管理專業中高職對接提供借鑒和參考。

2011年8月，教育部下發了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》[教職成（2011）9號]。中等和高等職業教育的銜接，是中國職業教育體系朝向終身教育體系的完善與發展，也是職業教育體系對社會經濟發展所做出的積極回應。構建中高職銜接的職教體系已成為我國職教發展的目標之一。旅游管理專業中高職的銜接，有利于培養一大批素質高、能力強、視野開闊的創新型和應用型人才，以適應目前我國旅游業飛速發展的要求。

一、旅游管理專業中高職銜接的模式

近年來，我國職教改革方向之一是鋪設中高職教育“立交橋”，使中職畢業生除了就業之外還可以升學。為了使“立交橋”更通暢，各地都在積極探索不同中、高職學制結構及其銜接模式，大致可分三大類：

（一）一貫制模式

中職與高職統籌安排和整體設計所形成的一種學制結構及銜接模式該模式有四年、五年和六年三種。“四年制”是指在中職課程學習一年，高職學習三年。“五年制”可分為“3+2”和“2+3”兩種形式。即學生在中等職業教育（3年或2年）的基礎上再接受高職教育（2年或3年），畢業后發給相應的中職和高職文憑。wWW.133229.coM“六年制”是指中職3年，高職3年。

（二）“3+2”套辦模式

這種模式由高職院校直接招收初中畢業生入學。前二年按中專教學計劃實施教育，然后按這兩年的學業成績和綜合表現擇優選拔部分學生升入專科，再學習三年，完成高職大專學業。經考試合格者，頒發大專畢業文憑；未升入專科的學生，繼續按中專教學計劃再學習一年或二年，畢業時發給中專文憑。

（三）普通模式

中、高職學校既無合作關系，也無業務往來。中職與高職各自根據自己的學制年限進行教育。中職畢業生通過升學考試，進入高職院校繼續接受職業教育的模式。中職畢業生自由選擇報考高職院校，而高職院校同時面向中職和普通高招生。

二、旅游管理專業中高職銜接中存在的問題

（一）招生銜接問題

職業教育的招生錄取考試的理想模式應該是“文化課+專業技能”的綜合考評。例如，針對旅游管理專業的學生，可在《導游業務》、《全國導游基礎知識》、《旅游政策與法規》和《旅游時事熱點》等課程中有選擇地進行考核，并在條件許可的情況下，加試導游模擬現場口試的內容，全方位考核學生的專業素質和專業技能。最后，將文化課識考試、專業理論考試、專業技能測試的成績按照一定比例計入總成績，并進行錄取時。而目前的高職招生考試幾乎等同于普通大學的入學考試，沒有突出職業教育中的“職業”二字。

（二）培養目標的銜接問題

中職學校旅游管理專業的培養目標是為旅游行業培養服務型初中級人才。因此，中職學校注重對學生導游、餐廳服務、客房服務等技能的傳授，整個教學圍繞學生就業而進行，不同程度存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的傾向，有時候只是培養某一具體職業崗位的就業技能或單項服務能力；而高職院校旅游管理專業人才培養定位是培養高素質高級技能型等專門人才，專業設置更多的是針對崗位群，人才培養的面相對較寬，因專業培養目標的差異，導致了課程等支撐體系的不銜接。而且我國的高職教育起步較晚，一直沒有從根本上擺脫普通高等教育的影響，很多院校仍是理論教學重于實踐教學。這兩者的不匹配對職業人才的培養影響很大。

（三）教學過程和課程的銜接問題

課程是人才培養的最重要載體，但目前從國家到地方均未對如何構建中高職貫通的專業課程體系提出明確的要求。而且在實踐中也未解決好中高職課程銜接的問題。問題主要表現在:第一，專業課內容重復。國家和地方都沒有具體制定統一的課程標準，缺乏中高職貫通的材，特別是專業課教材。中職學校和高職院校各自確定自己的課程體系和教學內容，造成一些專業課程中高職階段內容重復的現象。第二，公共基礎課脫節。中職學生升入高職院校后，對文化課的學習普遍感到比較困難，尤其是數學、計算機、英語等課程，這顯然與目前很多中職學校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向有關，這實際上反映出中高職在課程結構設計指導思想上的差異。

（四）實訓室建設和實訓教學的銜接問題

在實習訓練與專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次上和內涵上的差異，然而事實情況卻并非如此。許多中職學校的旅游管理專業擁有具備一定水準模擬導游實驗室、模擬餐廳、模擬客房、形體訓練室等實訓場所，注重學生專業技能的培養。而不少高職院校由于成立時間較少，缺乏積淀，無論教學設備上還是在“雙師型”師資隊伍的建設上，都存在明顯的不足，有的甚至還不如中職學校，造成中高職實訓教學的“倒掛”現象。

三、旅游管理專業中高職銜接的對策研究

（一）人才培養目標方面

實現中高職教育順利銜接，首先需要進行培養目標的定位。中職和高職的培養目標在基本技能、基本專業知識及素質方面相近，但高職比中職在管理知識與能力、綜合知識、創新能力、整體素質等方面要求更高。高職實質上是中職知識結構上的擴展、職業能力上的提高及專業技術上的提升。針對旅游管理專業具有很強的綜合性和實踐性的特點，中等職業教育應樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的新觀念，培養學生具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能。而高職院校的旅游管理專業應著力拓寬學生的知識面，培養學生的創新意識，加強交流溝通能力，提高包括道德、文化、心理、身體等在內的綜合素質，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力。

（二）課程體系與課程設置方面

中高等職業教育之間的課程既要具有連續性，又要體現發展性。高職院校必須研究中職學校的課程設置，研究實現專業培養目標應有的課程支撐體系，以使中高職課程更好地銜接。具體來講，主要體系在2個方面：

1.課程設置的系統化。應將中高職的課程視為一個整體，在這個系統中的各組成部分，都應服從課程設置所要實現的總體培養目標。要認真界定每一門課程在教學計劃中的地位，合理安排教學實施方案，刪除重復陳舊的課程內容。

2.課程設置的市場化。旅游管理專業的課程設置必須以市場需求為先導，引導學生進行合理的知識儲備和職業能力的培養。教學中應加強旅游策劃、旅游營銷和旅游電子商務等等相關課程以及會展旅游、高爾夫旅游、熱帶雨林旅游等旅游新業態，拓寬學生知識面和就業渠道，注重培養學生的創新能力。

（三）課程改革方面

無論是中職，還是高職階段，建議所有旅游管理專業課程都應該圍繞職業技術、職業技能和職業能力三條主線進行歸口分類。每一條主線都應將歸口課程進行重新組合，形成一個獨立的“模塊課程”。以供不同背景的學生根據個人的知識和能力結構，組合適合自己的課程體系．選擇適宜的學習內容。以便使學習內容在課程編排上沿主線分層推進。明確其前導和后繼的關系。使知識的掌握、能力的培養、意識的形成和素質的提高都能隨著課程的教學進程，沿主線一環套一環地向上拓展和升華、過渡和接軌。

（四）教學管理方面

高職教育需兼顧不同生源的素質差異，以有效解決中高職教育的銜接問題。建議改變傳統的學年學分制，實行完全學分制。學校根據生源知識結構特點，對于專業課、文化課、技能課的學分要求要體現一定的差異。普高生源專業基礎知識薄弱而文化基礎較扎實，而中職生源文化基礎相對薄弱．專業基礎較好。因此，普高生源的專業課程的學分要高于中職生源，文化課的學分要低于中職生源。這樣，可以使普高生源的專業課程學習得到加強，文化基礎在原有基礎上進一步提高，中職生源文化基礎得到強化，專業課程在原有基礎上得到提升。這樣便使不同起點的學生，都能夠達到最終目標。

（五）學生管理方面

從中職已經升入高職的學生來看，相當一部分學生反映出學習積極性不高，學習能力差，綜合素質低等問題。這些問題主要是由于中職學校對學生要求不嚴、疏于管理造成的。究其原因，中職從領導到教師大多認為：中職生只要學會一技之長，將來找個就業門路。學校沒有必要嚴格管理，狠抓教學質量，有些中職學校還認為自己只是“3+2”的中轉站，最終學生質量與自己關系不大。要解決此問題，關鍵是中職學校要轉變觀念，充分認識到在中職形成的不良習慣，會直接影響高職階段的學習，影響學生就業，反過來影響中職的招生。中職要全面推進素質教育，在堅持職業定向、能力本位的同時，要重視人的全面發展，加強文化基礎教學，提升人文精神。

四、結語

構建完整的中高職溝通職教體系要貫徹和遵循“中職為基礎。高職為主導”的原則。中職教育的基本任務是為經濟建設和社會發展培養和輸送合格的初、中級專業勞動人才，一部分中職畢業生要通過就業，走向生產、經營和服務第一線，另一部分要升入高職院校繼續深造學習。為此，中職要把為社會培養實用型初、中級技術人才和為高職輸送合格生源作為中職的兩大培養任務，提高教育教學質量。高職要以中職為基礎，深刻了解并牢牢把握中職的培養目標及其實現途徑。在不干擾和影響中職教育以職業素質為基礎、職業能力為核心、以贏得就業優勢為重要目標的辦學原則和方向的前提下實現合理的銜接，才能使高職教育在中職教育的基礎上，有效地拓展和提高學生的知識、能力和綜合素質，才能真正構建完整的職教體系，做到中高職相互銜接協調發展。

參考文獻：

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