創新與創業教育精選(九篇)
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第1篇：創新與創業教育范文
一、創新創業教育與專業教育融合的必要性
(一)二者融合是高校創新創業教育改革的內在要求
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出了深化創新創業教育改革的目標，深化創新創業教育改革目標的確定，為高等學校創新創業教育改革指明了方向。創新創業教育是高校人才培養改革實踐的重要內容，在創新驅動發展戰略、經濟發展轉型、高等教育綜合改革等的引領下，高校創新創業教育不斷加強，各大高校采取多種措施與多種形式，開展創新創業理論教育與實踐教育，取得了不錯的成效。
(二)二者融合是高校培養創新性人才的現實需要
高等學校承擔著人才培養、科學研究、文化傳承和社會服務的職責，其中人才培養是高校最根本也是最核心的功能。創新驅動發展戰略、經濟發展轉型升級對深化教育體制改革提出了新要求。高等教育進入新階段，大眾化特點要求提高人才培養質量，應用型、創新型和復合型人才是人才培養的目標，創新創業教育與專業教育結合，是實現人才培養目標的現實需求。
二、創新創業教育與專業教育融合的現狀及困境
(一)創新創業教育的現狀
目前，創新創業教育不斷發展的現狀是:①教育主管部門在全國范圍內以開展大學生創新創業競賽的形式，組織實施創新創業教育;②各個高校在人才培養方案和課程體系中，開設創新創業相關課程;③高校與政府、企事業單位成立了專門的機構來推動創新創業教育與實踐，同時共建實習實踐基地，在此平臺基礎上，開展創新創業教育實踐活動;④高校開展人才培養模式創新試點，為培養應用型與創新創業型人才積累經驗。但在審視與總結創新創業教育實踐活動中，也不難發現存在創新創業教育與專業教育的融合不夠，存在著“兩張皮”的問題［1］。
(二)創新創業教育與專業教育融合的困境
1.專業教育師資結構與創新創業教育的匹配性不足
高校教師一般具有專業化學習研究的背景，特別是在信息化時代，創新創業教育又具有典型的時代特征。現有教師的知識結構如果不能及時更新，對于教師將創新創業教育理念融入到專業教育中存在一定的障礙。同時高校教師盡管具有扎實的專業理論知識，但大多數缺乏在政府、企事業單位的工作經驗，也沒有創業經驗，這些因素在很大程度上會制約創新創業教育與專業教育的融合。
2.創新創業教育與專業教育的脫節
在高校人才培養體系中，最初創新創業教育是與就業指導聯系在一起的。就業指導課程師資主要是高校思政工作者，其主管部門是學生工作部門。在這種形式下，一方面創新創業教育是涵蓋在就業指導課程中，只是一部分內容;另一方面，創新創業教育和專業教育結合不夠，在創新創業教育課程開發與師資隊伍建設方面也比較欠缺。在創新創業課程開發上，該類課程還不成體系，并且創新創業課程與專業課程如何結合始終處于探索中。
3.創新創業實踐平臺建設滯后
傳統的專業教育，在專業實習實踐基地建設方面有一定的基礎，特別是在應用型人才培養的目標導向下，高等本科院校和高等職業院校都非常注重實習實訓實踐基地的建設。在創新創業實踐教育方面，各大高校都積極拓展創新創業實踐平臺，但如何將現有的實習實訓實踐基地與創新創業教育結合，也是高校需要思考與解決的重要問題。為此，創新創業教育實踐與專業教育實習實踐不能截然分開，而應該有機結合起來。
三、創新創業教育與專業教育融合的路徑
(一)加快創新創業教育與專業教育融合的師資隊伍建設
在加快創新創業教育與專業教育融合的師資隊伍建設中，應發揮專業教師隊伍、創新創業教師隊伍與社會導師隊伍在創新創業教育與專業教育融合中的協同效應。一是高校要加快創新創業專職師資隊伍建設，彌補創新創業教育職業化的不足。高校培養一批創新創業教育骨干教師隊伍，發揮他們在學校創新創業教育中的主導作用。二是學校鼓勵與支持專業教育教師創新思路與方法開展多種形式的創新創業教育，如學校可以以教學研究項目或者教學改革項目的形式資助教師進行創新創業教育與專業教育融合的研究，進行課程教學改革實踐。三是通過“引進來”“送出去”的方式，促進專業教育教師、創新創業專職教師和社會導師的三者融合，發揮高校、政府與企業的協同效應。“送出去”即是高校派出教師到政府、企業掛職鍛煉等形式，提升教師的創新創業理念與能力。“引進來”即是通過與政府、企業合作培養的方式，引進具有政府、企業工作經驗的人員，以擔任學生創新創業導師從而推動人才培養模式的創新。
(二)加快創新創業教育與專業教育融合的課程體系建設
2015年12月，教育部發文要求從2016年起所有高校都要設置創新創業教育課程，面向所有學生開設創新創業必修課和選修課，納入學分管理［2］。①更加注重人文社科專業與自然科學專業的適度融合。在基礎課程平臺中，人文社科專業注重自然科學知識與素養課程的設置，培養學生科學理性的精神。自然科學類專業注重人文社科知識與素養課程的設置，旨在培養學生的人文素質。②梳理現有專業課程體系，挖掘專業課程潛在的創新創業教育資源，通過教學設計與教學方法創新，在專業課程教學過程中，實現創新創業教育與專業教育的有機結合。③開發創新創業課程資源。在創新創業教育的初創階段，創新創業課程等教學資源的開發顯得尤為重要，為此需要聯合高校、企業開發一批創新創業教材與課程，為創新創業教育提供素材。同時，按照國家深化創新創業教育改革的意見，各個地方和高校可以加快創新創業教育優質資源的信息化建設，建立一批優質的線開放課程，如網絡公開課、慕課、微課等，再推行學生、教師在線學習認證和學分認定制度［3］。
(三)推動創新創業教育與專業教育融合的實踐平臺建設
無論是專業教育還是創新創業教育，實習實踐是教育的重要環節。創新創業教育與專業教育融合不僅要體現在教育理念與內容中，還應該體現在實習實踐平臺上。企業與社會是大學生專業教育與創新創業教育實踐的主要平臺。一是科研項目、大學生創新創業競賽、社會實習實踐項目等是實現創新創業教育與專業教育融合的重要方式。對于學生而言，學校應該出臺政策進一步鼓勵支持學生參與科研課題、大學生創新創業項目和社會實習實踐，同時將學生參與創新創業實踐教育與專業教育的情況納入到學生綜合考核中并適當提高考核權重。對于教師指導學生參加各類創新創業競賽，學校應給與相應的獎勵，在業績考核上適度傾斜。二是推動高校與政府、高校與企業的協同合作。一方面，吸引政府、企業和科研院所為高校大學生創新創業與專業研究提供政策、資金和場所，為學生提供更多的創新創業實踐機會。另一方面，高校、政府和企業可以共建研究機構、創新創業人才孵化基地，推動政府與產學研在促進學生創新創業教育與專業教育融合方面的作用。通過了解企業用人需求與導向、地方經濟社會發展需求，創新人才培養模式，合作培養應用型與創新型人才。
［參考文獻］
［1］吳勇，等.走出面向全體學生的雙創教育新路子［N］.中國教育報，2017－04－26(12).
［2］教育部.教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知［Z］.中華人民共和國教育部，2015－12－01.
第2篇：創新與創業教育范文
關鍵詞：中職校；創新創業教育；綜合素質
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0256-02
在經濟轉型升級和創新驅動發展背景下，創新創業已成為時代主題和國家戰略決策。“大眾創業、萬眾創新”的號角也吹到校園，創新創業教育近年來成為教育的研究熱點，各院校對創新創業教育進行了有益探索[1]，并取得了豐碩的成果。但是通過文獻檢索發現，大量的研究多集中在高等教育[2]，中職校創新創業教育研究甚少。中職校學生年齡雖然偏低，但學生大多富有創新精神和創業激情，不能忽視對這部分學生進行創新創業教育。據相關調查顯示，學歷并沒有成為中職生創業的門檻，不同學歷的人都有著創業的愿望，甚至出現了學歷越高創業意愿反而越低的現象。據數據顯示本科及以上學歷的受訪者有創業意愿的只占18.3%，中學及中專學歷的受訪者有創業意愿的達到41%，是創業愿望最強的群體。因此，中職生的創新創業教育不應該成為被遺忘的角落。
一、中職校創新創業教育的現狀
調研目前中職校創新創業教育主要存在以下問題。
1.創新創業意識淡薄。“大眾創新、萬眾創業”是我國經濟發展的趨勢，但仍有一部分教育者認為中職校學生年齡低、學業基礎弱，沒有進行創新創業教育的條件和必要。另外，由于中職生缺乏合適的引導和學習，主觀上沒有意識到要自己創業，也沒有進行創業的能力。
2.缺乏創新創業機制和教育平臺。大部分中職校沒有構建創新創業教育激勵機制，有的只是個別教師發現個別好的苗子指導參加一些相關競賽，大部分學生仍然不知道創新創業的具體內容，學校也缺乏相應平臺促進創新創業教育。
3.缺乏針對中職生創新創業教育的課程體系。少數中職校也開始意識到創新創業教育的重要性，鼓勵部分教師帶領學生進行這方面的探索，但創新創業教育主要還停留在一種意識或是感性的層面，缺乏系統化來籌劃創新創業教育，更談不上有相應的課程體系碇С擰
4.創新創業教育師資隊伍嚴重匱乏。中職校創業教育教師是極度匱乏的，缺乏專業教師來推動創新創業教育，校內創業指導教師缺少自身創業經驗，難以給學生提供必要的幫助。
二、中職校創新創業教育的內涵
學校加強創新創業教育，提高學生創新精神、創業意識和創業能力，鼓勵學生開展創新創業實踐，這是學校服務于國家經濟結構轉型升級發展的需求，是建設創新型國家和人力資源強國的現實要求。
創新創業教育不是創新教育和創業教育兩者的簡單相加，而是關系密切的整體。創新是創業的基礎，創業是創新的載體和表現形式，創業的成敗取決于創新的程度。創新教育注重的是對學生未來發展的總體規劃，側重于創新思維的培養與開發，而創業教育注重的是學生未來自我價值實現途徑的總體規劃，側重于實踐能力的培養[3]。
那么，中職校創新創業教育的核心內涵是什么？其本質應是一種“面向全體、關注個體”的為學生終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育，應是聯合企業走產教融合的路徑來實現的教育。相對高等教育，中職校自身科研實力、科研成果不多，通過科研成果轉化為創新創業相對不足。但是，中職校一般和企業有緊密的校企合作，可以通過產教融合在企業發現問題，然后把來自企業的問題當成創新創業的課題來公關，使得中職校創新創業教育體現其職業性和專業性。職業性是指創新創業的源泉來自于企業，來自于學生未來將要投身的職業，使中職學生的創新創業教育“落地”；專業性就是要緊密結合學生的專業背景與知識，讓學生“做中學”、“研中學”。學生在參與攻克企業生產、研發難題的過程中提高創新創業能力，從而提高學生的綜合素質。
三、與專業融合的中職校創新創業教育機制構建
構建機制是實施創新創業教育的前提，是決定創新創業運行以及可持續發展的動力。以上海市材料工程學校為例。學校首先響應上海市政府倡導的創新創業教育，在全校范圍內宣貫創新創業教育理念。由教務處聯合各專業群部建立領導小組和工作小組，完善工作機制，搭建活動平臺（就業夢工廠、創業基地、創新創業大賽等），開設與專業融合的創新創業課程體系，發揮制度激勵保障作用（以企業項目為依托，配備項目經費，對于參賽的師生實施實行獎勵等等），創設各種條件，構建完善的創新創業教育機制促進創新創業教育的順利實施（見圖1）。
四、與專業融合的中職校創新創業教育實施路徑
中職校由于本身的科研活動不多，靠自身的科研成果轉化為生產力的實例不多，因而中職校的創新創業教育一定要和企業緊密結合，走產教融合之路契合企業的需求確定創新創業目標。問題來自企業的生產、研發過程，學生在教師和企業師傅指導下結合專業背景對問題進行攻關研究。借助“創新創業教育”活動，中職學生會自學許多專業知識和專業教材以外的知識，甚至自學大學的有關知識，激發學生的創新創業意識，培養創新創業能力。
1.產教融合創新創業教師團隊建設。要在中職校實施創新創業教育，建設團隊是基礎。目前大部分中職校教師對創新創業教育不太熟悉，也不知從何著手，因此首先要對教師進行創新創業教育培訓，如上海市近年來推出的創新創業培訓師，各個專業鼓勵教師尤其是青年教師參加這類再教育、再培訓。其次，企業生產或研發骨干加入到學校創新創業團隊中。另外，和校外創業公司聯合，聘請創業公司CEO等骨干加入學校創新創業團隊，形成“專業骨干教師+企業骨干+創業公司骨干”的團隊來指導學校的創新創業教育。
2.產教融合構建中職校創新創業課程體系。創新創業課程是創新創業教育理念轉化為教育實踐的重要載體。依托校企產教融合平臺，構建與專業融合的創新創業課程體系。在原有專業課程體系的基礎上，融入創新創業意識、知識與技能模塊，學生在整個求學期間，分階段接受創新創業訓練。創新創業教育課程體系應遵循中職教育教學規律，符合學生的認知規律，以知識模塊和案例模塊相結合，經驗傳授與創業實踐相結合，把專業知識傳授和實踐體驗有機統一，調動學生的學習積極性、主動性和創造性，這是實現創新創業教育的關鍵。如表1顯示，學生從第一學年的創新創業意識的培養到第三學年的創新創業實踐，最終為學生種下創新創業的種子，增強學生的綜合能力。
中職校開展創新創業教育，更多地是一種創新意識的培養，對少數素質高的學生重點挖掘培養，通過以點帶面，實施“面向全體、關注個體”，為學生終身可持續發展奠定堅實基礎的教育。評價標準不能以學生創造的公司如何，而應以學生有強烈的創新意識和精神，有創業激情，在創新創業領域有想法、有思路，這才是學生未來需要的能力。
參考文獻：
[1]楊建，從文奇.高校創新創業教育體系建設研究[J].安徽工業大學學報，2015，（06）.
第3篇：創新與創業教育范文
關鍵詞：創新創業；教育體系；實踐平臺；保障機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0159-02
一、引言
在經濟高速發展的今天，創新早已成為國之根本。多次做出重要指示，要求加快教育體制改革，注重培養學生創新精神，造就規模宏大、富有創新精神、敢于承擔風險的創新創業人才隊伍。全國已興起創新創業之風，以黑龍江為例，黑龍江85%以上的高校開設了創新創業指導課程，并且90%以上的高校科研資源和實驗設備向學生開放，大學生創新創業訓練計劃由以往每年支持400項大幅度提升到了1429項，同時省級財政安排資金3000萬元。
大學生是雙創的一個非常重要的主體，高校學術是一個極具創新力和發展性思維的群體，支持其進行創新創業不僅能滿足其對自我要求的實現，并且對于國家擴大就業方面也具有不可代替的作用[1]。然而我國高等院校創新創業教育相對國外仍處于較落后狀況，并沒有形成完整的層次性和系統性的創新創業教育體系，為了有積極推進大學生進行創新創業，本文從引導學生樹立創新創業理念、創新創業教育培養體系的構建和高校考評保障機制建立三方面對高校創新創業教育模式進行探索與研究，為高校創新創業教育模式的開展，提高一種循序漸進的操作路徑與指導方法。
二、引導學生樹立創新創業理念
創新創業是一個逐漸推進的過程，剛從高中畢業的大學生們擁有無限的發散思維，當他們步入高校后，若從思想上積極引導他們進行創新，使得他們一開始就擁有對創新創業的興趣與激情，那后續高校對學生的創新創業能力培養就不會太突兀與生硬，避免學生產生更多的抵觸情緒，使得他們更容易思考并接受欣賞。
首先從學生的思想角度入手，強化其對創新創業的認識，建立高校創新創業文化，營造高校的校園文化與環境。為培養大學生創業的思想，高等院校要重視創業文化建立，其中相對有效的方式是邀請國內外著名的經濟學家、企業家、教育家等來高校舉辦講座，一方面可使高校學生接觸到實踐性的創新創業思想，從而豐富大學生的創新創業知識，另一方面他們可以給學生傳授一些從自己創業中得到的經驗與啟發，從而引導廣大在校大學生牢固地樹立創業的理想。
三、高校創新創業教育培養體系的構建
高校要積極推行創新創業教育，主要是建立一套比較完善、多層次和系統型的創新創業教育培養體系[2]，將創業知識、創業理念、創業基礎教育和創業能力與專業教育結合在一起，從而形成一套綜合教學體系，形成文化課、專業課與創新創業課功能互補、相互滲透的立體多元化的創業教育系統。
（一）課程教學方法改革
傳統的教學方法是根據相關教學計劃安排，而缺乏自己的獨立思考，這樣極不利于學生創新能力的培養。對于專業技術人才的培養，指定任何課程計劃，有的是為了培養學生的專業能力，有的是為了培養學生發現問題、解決問題的能力，出發點都是為了學生，但由于一些教師在教學中對教學內容照本宣科，使得學生的學習積極性不高，學生不知道老師所教授的知識能對未來起到什么作用、所學知識具體能解決什么問題，長時間下來學生就會產生厭學，開始逐漸被動地學習，這種情況下的學習效果可想而知，最終很難達到課程標準的要求。
學生很多知識都是從課堂上學到的，所以教學模式的改變對學生的影響至關重要。首先可對老師進行相關培訓，轉換他們的傳統思想，同時在傳統教授式教學方式上增加一些趣味課堂活動，激發學生的熱情與興趣，多進行師生交流，避免學生束縛在相關教條之中。
對于大學生的課程設計，學校可結合專業制定相關題目，如只規定最終的結果，過程不限，學生可采用各種工具來完成，自由選擇，這樣可充分發揮學生的創新力。
在創新創業教育中多采用參與式教學，如案例分析法、頭腦風暴法、角色扮演和游戲法、小組討論法、直觀感受法、拓展訓練法和創新模擬法等。
（二）學校實踐教育平臺
1.組織相關創新創業活動。高校應當營造鼓勵探索、激發學生創業動機的氛圍，比如為想進行創業的學生提供免費地點，組織專業的創新創業社團，同時舉辦一些創新創業活動，如創業計劃大賽，培養學生的興趣，增加學生在創業方面的經驗，為將來的創新創業做準備。
2.鼓勵學生參與創新競賽。創業創新大賽是面向所有學生的群體性科技活動，是培養創新人才、促進高校教育教學改革行之有效的途徑。現在高校的創新競賽涉及很多學科，如全國大學生創新方法大賽，其宗旨就是提高學生對創新創業的認識，注重成果轉化，并對相關作品進行企業對接，直接接受企業的投資，是很多大學生創業想法落地的很好的平臺，學校多鼓勵學生參與此類競賽，對培養學生的創新創業能力有很大幫助。
3.教育系統與企業相結合。教育系統與相關企業合作即產學研，國家多鼓勵各高校進行產學研，將高校與企業相結合，學校擁有了更多的實踐平臺，企業擁有了更多的研發人員。在創新創業教育中，產學研結合是高校培養創新創業人才的有效途徑。對于高校，可以聘請企業家、相關研發技術人員，使得這些有豐厚實踐與創新經驗的人員來高校開設講座；對于企業，使得學生對企業所屬領域進行科研互助，接觸企業的研發人員和產品，而且幫助企業進行產品研發。高校應鼓勵學生去企業實習，使得學生在企業中直接與企業人員接觸交流，在工程實踐中學習，將學校的人才培養延伸到工程一線，也為自身的創業打下一定的基礎。
（三）創新創業指導課程開設
高校應組織開設創新創業課程教學，形成較系統的創新創業課程，針對每個年級開設不同深度的課程。基于學習過程的創新創業教育課程開發主要包括核心知識的講解、經典案例、進行相關訓練活動、最終上課的效果評估。
四、高校創新創業教育保障機制建立
（一）教學團隊建設機制
目前大多數院校非常缺乏具有創業實踐經驗的師資力量，這是我國高校創新創業教育一直相對薄弱的一大原因，所以需要組建專業的創業教學團隊。采用培訓學校已有教師、聘請創新創業專業導師、引進企業家和成功人士作為兼職導師相結合的方式建立創新創業教育教學團隊，嚴格教師教授條件，并制定完善的考核機制。
（二）考評建設機制
合理的考評機制是保證創新創業實踐活動順利開展的關鍵。如同一般高校到學期中、末都會對教學老師進行評價打分，該機制對創新創業指導老師同樣適用。建立合理的課程評價機制既能促進老師充分激發其對創新創業教育的熱情，也能對學生自主開展創新創業實踐活動提供支持與幫助，如圖1所示，應構建全面的創新創業評價教育體系。
參考文獻：
第4篇：創新與創業教育范文
（一）專業教育是創新創業教育的基?A。大學生的創新創業活動大多是在一定的專業領域內進行，它必須有比較扎實的專業教育作支撐。這是因為，只有受到比較系統的專業教育，具備較好的綜合素質才能為日后的創新創業實踐打下堅實的基礎；相反，如果弱化專業教育，只是片面強調創新創業教育，則是本末倒置，培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力就成為“空中樓閣”。為此，高等學校應堅持以課堂教學和實踐教學為主要載體，在專業教育中培育學生的創新精神，在專業課程中滲透創新創業教育，發展學生良好的個性品質，培養和提升創新創業能力。
（二）創新創業教育是專業教育的拓展。創新創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，而是將創業作為一種精神、一種能力、一種素質的育成過程，其內涵是使培養的學生具有創新精神、創業意識，具備從事創新創業實踐活動所必需的知識、能力和素質。因此，在專業教育過程中，應結合學校服務行業或區域的發展基礎、產業特征、發展規劃和政策法規等內容，遵循職業教育規律，重構人才培養方案中的課程體系，重組專業課程的教學內容，改革教學手段、教學方法和考核評價方式，將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，從而使學校畢業生不僅是一名求職者，更有部分畢業生成為工作崗位的創造者，進一步提高人才培養目標規格與經濟社會發展需求的符合度。
（三）創新創業教育與專業教育的目的一致。當前，許多院校將創新創業教育與專業教育割裂開來，具體表現為：將創新創業教育獨立于專業教育，由教學部門在課內組織實施專業教育，由學工部門在第二課堂組織實施創新創業教育，從而失去了教育的整體效應，削弱了教育效果。實際上，對于高職院校而言，在“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，專業教育與創新創業教育都是為了培養適應行業企業或區域經濟社會發展需要的高素質的技術技能人才，它們的最終目的一致，而且通過創新創業教育，培育學生的創新精神和能力，可進一步提高學生的綜合素質和就業競爭力。因此可以說，創新創業教育與專業教育是一個整體，兩者相輔相成，相互滲透，目的一致。
二、創新創業教育與專業教育融合的路徑
（一）教育理念的融合。理念是行動的先導，先進的教育理念引導正確的教育活動行為。為切實培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，教育理念的融合是基礎。為此，高校的管理層要提高對開展創新創業教育重要性和緊迫性的認識，在辦學理念的頂層設計上要從單一的注重專業教育向專業教育與創新創業教育并重轉變，將創新創業教育融入人才培養的全過程。這是因為，創新創業教育與專業教育的結合度，主要取決于教師對創新創業教育理念的認同度；而教師對創新創業教育理念的認同度，在很大程度上又取決于學校辦學理念的頂層設計。這必然要求學校的決策者要將新的理念融入到各項管理制度中，通過制度的導向作用，使之得到廣大教師的理解和價值認同，并內化為責任感，成為一種自覺追求，進而通過修訂人才培養方案，重構課程體系，重組教學內容，落實到課堂教學、實踐教學、第二課堂活動和課外實踐等各環節之中，從而實現創新創業教育從面向有創新創業意愿的學生轉為面向全體學生，實現創新創業教育與專業教育由相互脫離變為全過程、多層次的融合。對于高職院校的會計專業而言，由于職業崗位（群）主要面向中小企業，專業帶頭人和骨干教師更要樹立融創新創業教育于專業教育之中的教育教學理念，注重培養學生的創新精神和能力，要注重引導學生為自己或他人創造就業機會，而不是被動地等待他人給自己就業機會，要將創新精神、創業技能、創業素養等內容主動地嵌入到專業課程的教學內容之中。
（二）人才培養目標的融合。人才培養目標是指教育目的在各類學校教育機構的具體化，它由特定社會層次和特定社會領域的需求所決定。人才培養目標對人才培養過程和人才培養活動發揮著引導性作用，并通過專業人才培養方案實施完成。一個專業的人才培養目標由學校的辦學定位及專業特點等因素所決定，就高職院校會計專業而言，盡管各院校的專業人才培養目標各不相同，但在職業能力、方法能力和社會能力等方面都有著明確的要求。以我校為例，會計專業原來的培養目標確定為：為福建省中小型企業及會計中介機構的出納崗位、會計核算崗位、納稅申報崗位、會計管理崗位、財務管理崗位和內部審計崗位培養具有相應的會計理論知識與專業技能，并具備良好職業道德和職業生涯發展基礎、德智體美全面發展的技術技能人才。從以上人才培養目標中可以發現，創新精神和能力培養方面的要求在人才培養目標中并沒有得到體現，從而影響了創新創業教育活動的開展，也就無法真正地落實到人才培養的各個環節之中。為了將創新創業教育內容融入到專業教育教學內容之中，將創新創業教育活動落實到日常的教育教學活動之中，我校在會計專業的人才培養目標中增加了“具有良好的創新精神、創業意識和一定的創新創業能力”的明確要求，從而實現了創新創業教育和會計專業教育的有機融合，推動了創新創業教育活動的扎實深入開展。
（三）課程體系的融合。課程體系是人才培養方案的核心組成內容，是實現人才培養目標的重要載體。為此，根據新的會計專業人才培養目標，我校重構了融創新創業教育于專業教育的新課程體系，具體如下：一是在專業課程中增設創新創業教育教學項目。例如，在會計職業基礎課程中設置了“新設企業會計恒等式建立”教學項目，在管理學基礎課程中增設了“記賬公司經營管理”教學項目，從而將創新創業教育內容滲透到專業教育內容之中。二是開發開設創新創業教育的必修課和選修課。在選修課方面，設置了大學生創新創業政策法規、閩商文化、創業融資、創業計劃書編寫等課程；在必修課方面，設置了大學生創業與就業指導、企業經營沙盤對抗、新企業會計工作組織管理等課程。其中，新企業會計工作組織管理按照“核名制定章程辦理營業執照、組織機構代碼證、稅務證記證開立銀行賬戶會計制度設計”等新企業設立的工作流程分別設計教學項目，在教學過程中要求學生分階段模擬完成一個包含上述全部流程的工作任務，使學生全面掌握新企業設立的創業技能。三是增設課外創業實踐活動和專題講座。如利用校外資源，對接財務管理公司、記賬公司等企業，學生在教師的指導下完成企業委托的注冊登記、稅務登記、記賬等業務，培養和提高學生創新創業的心理品質和技能；聘請企業家、財務專家、營銷專家、創業成功校友等開設專題講座或創業經驗分享交流會，以激發學生的創業熱情。四是開發數字化的創新創業教育資源。利用現代信息網絡技術，開發微課、慕課等數字化教學資源，突破時空的限制，滿足學生在線學習、自主學習的需要。
（四）教學內容的融合。專業教育是培養學生創新創業精神和能力的主要陣地。為此，我們以專業技能與創新創業能力“雙培養、雙提升”為目標，將創新創業教育內容融入專業教育內容之中，具體如下：一是重組教學內容。例如，將“創業風險管理”融入企業財務管理的教學內容，將新設企業會計檔案的建立融入會計職業基礎的實踐內容；將“納稅籌劃”融入財務報表閱讀與分析的教學內容。二是將創新創業活動融入專業技能競賽。結合全省、全國開展的“會計技能大賽”“企業經營管理沙盤大賽”“挑戰杯”創新創效創業大賽、“用友新道杯”創業設計大賽等專業技能競賽，組織學生開展市場分析、財務分析、成本預測、投資決策，制定創業計劃書等，在技術技能競賽中培養學生的創新精神和能力。與此同時，我校以創新創業認知、創業模擬和創業實踐為載體，積極探索實踐“學業+專業+創業”的教育模式，并針對課程的不同特點，創新考核方式方法。例如，對于大學生就業與創業指導、閩商文化、創業計劃書編寫等創新創業認知課程，通過制定商業計劃、創業計劃書等形式考核基本知識的掌握和簡單運用；對于新企業會計工作組織管理等創業模擬課程按照工作任務的完成效果進行考核，從而形成了人才培養過程與創新創業教育相互滲透、職業技能培養與創新創業項目相互契合、學生發展與創業實踐相互依托的良性循環。
三、創新創業教育與會計專業教育融合的實施保障
（一）建立健全管理運行機制。為了保證創新創業教育與專業教育融合的順利實施，各高校應有完善的管理運行機制與之相配套。為此，我們采取了以下措施：一是成立組織機構。成立了由管理專家、財務專家、營銷專家、就業與創業指導專家、創業成功校友等人員組成為主，校內教師參與的創新創業教育指導委員會，為創新創業教育提供咨詢與指導；成立了由二級教學部門負責人、專業帶頭人和骨干教師組成的創新創業教育工作小組，具體負責課程體系構建、教學內容優化、創業實踐基地建設，以及組織開展創新創業競賽、創業論壇、專題研究和教學研討等活動。二是制定管理制度。為了保證創新創業教育與實踐活動的順利開展，我們制定實施了《大學生創新創業教育實施方案》《大學生創新創業學分積累與轉換辦法》《大學生創業孵化基地管理辦法》等管理制度，專門設置創新創業4個學分，放寬學生修業年限1―2年，允許學業保留學籍休學創新創業。三是設立創新創業獎學金。制定了《創新創業獎學金評選辦法》，對在創業實踐、雙創競賽等方面表現突出的學生給予扶持或獎勵。四是加強創新創業教育工作的教師考核。將創新創業教育工作與實踐指導納入教師年度考核內容，調動專業教師主動對接創新創業教育的積極性和主動性。
（二）打造專兼結合的創新創業導師團隊。當前，高職院校普遍存在著創新創業教育的教師數量少、經驗缺乏、水平參差不齊等問題，導致難以為大學生創業者提供卓有成效的指導和幫助。因此可以說，打造一支高素質、專兼結合的創新創業導師團隊，既是高職院校推動創新創業教育健康發展的現實選擇，也是培養大學生創新創業精神和能力的關鍵所在。為此，我們堅持多措并舉，切實加強專兼結合的創新創業導師團隊建設。一是建立創新創業教育校外導師庫。聘請25名具有成功創業經驗的校友擔任本專業的創業導師，按照“一個項目有一名導師”的形式對創業項目進行全程指導與服務。二是從會計師事務所、財務管理公司等企業中招聘具有豐富實踐經驗和較高業務水平的人員充實導師團隊，負責創業計劃書編寫、新企業會計工作組織管理等課程的教學和校內創業實踐活動的指導。三是全面加強導師團隊的培養培訓。通過參訪培訓、研討交流，主持或參課程體系構建、課程內容重組、實踐基地建設、教學資源開發等，提升團隊的整體水平。四是提高專業教師的創新創業能力。通過選派專業教師到企業掛職或實踐鍛煉，支持和鼓勵教師兼任企業財務顧問、兼職會計師，承擔項目可行性研究等技術服務，積累經驗，提高指導學生創新創業活動的水平。
第5篇：創新與創業教育范文
［關鍵詞］創新創業教育會計專業教育融合
［作者簡介］陳強（1963-），女，浙江余姚人，浙江商業職業技術學院，教授，主要從事會計理論與實務的教學與研究。（浙江杭州310053）
［課題項目］本文系2007年度國家級精品課程“企業會計實務”（項目批準號：教高函［2007］20號，項目負責人：陳強）、浙江省教育廳2011年度教育技術研究規劃重點課題“基于現代教育技術的國家精品課程建設可持續發展研究與應用——以《企業會計實務》課程為例”（項目批準號：浙教技中心［2011］77號，項目負責人：陳強）和2010年度浙江商業職業技術學院重大課題“高職創新創業教育與會計專業教育融合的研究”（項目批準號：浙商職院［2010］111號，項目負責人：陳強）的研究成果。
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0110-03
一、引言
創業，從狹義來說，就是創辦新的企業；從廣義來說，創業是開創新的事業，是創新。創新精神正是國家、社會發展最需要的，創新精神是推動社會進步的原動力。而這也是需要通過創業教育來培養的。
創新創業教育旨在培養學生的創業素質和創業能力，培養具有開創性的人才的一種教育。其內容包括創業意識、創業精神和創業技能的培養。創業意識的培養就是要讓受教育者具備思維的敏銳性和獨創性。創業精神的培養就是要讓受教育者具備開拓、進取、不畏艱險的精神，這在創業中往往決定著創業的成敗。創業技能的培養，包括創業知識和創業能力的培養，要讓受教育者具備合理的知識結構和實踐技能，這是將創業思維轉化為創業行動的關鍵環節。
二、我國創新創業教育現狀
國外的創新創業教育歷史悠久，創新創業教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，經過30年的發展，形成了比較規范、完善的創新創業教育模式。如全球第一個設置了創新創業教育課程的百森商學院，還有哈佛、斯坦福大學等，其創新創業教育各具特色。它們注重學生創新創業意識，注重創新創業心理品質的形成，以及創新創業能力的提高，如專業職業能力、經營能力和綜合性能力等。
我國創新創業教育起步較晚，創新創業教育可以分成三個發展階段：2002年之前，高校自發探索階段；2002～2010年，教育行政部門引導下的多元探索階段；2010年4月起，進入了教育行政部門指導下的全面推進階段。我國高校創新創業教育主要是圍繞創辦企業的過程而展開的。根據《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件精神，面向全體學生，結合專業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程。
縱觀國內創新創業教育，還存在以下四方面的誤區：一是對創新創業教育重視程度還不夠，很多高校還沒有完全系統地開展此項教育活動。沒有將創新創業教育納入教學體系，沒有形成創新創業教育的良好氛圍。二是在認識上將創新創業教育等同于就業教育。由于創新創業教育依附于就業教育，因而沒有形成系統的教育體系。三是將創新創業教育簡單地定位為創辦企業的教育。如此功利傾向，是絕對不可能培養出創造型人才的，焉知“拔苗”不可能“助長”。四是創新創業教育沒有納入到專業培養體系中，使得創新創業教育與專業教育相脫節。
三、高職創新創業教育的本質及其出路
在高校里，有兩類教育，一類是素質教育，另一類是專業教育。所謂素質教育，是指通過科學教育途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平的教育。而創新創業教育就是要培養學生的創業理念、創新和開拓進取的精神，因此，創新創業教育的本質是素質教育。創新創業教育的出路是與專業教育結合，將創新創業教育融于專業教育之中。這是因為：
首先，從創新創業教育的理念來看，它是一種素質教育，而素質教育作為一種綜合教育、全面發展的教育，著重點在于培養如何做人，其應貫穿于教育的全過程中。因此，將專業教育與素質教育融合，將做人做事做學問聯系在一起，把人才培養目標、社會發展目標融為一體，并貫穿于專業教育之中，這既是教育的總目標，也是素質教育和專業教育的最終目標。其次，從高等職業教育的主要內容來看，我們現階段的高等教育就其本質而言，仍然是一種專業教育，與之有關的專業基礎課和專業課教學貫穿高等教育的始終，在教學中占有絕對的優勢。而一個人所學的學科與專業基本決定了他的知識結構，這種知識結構基本決定其創業方向，尤其是創業初期的發展方向。所以，創新創業教育要融于專業教育中，發揮專業優勢，滿足創業的需要。因此，高職院校的創新創業教育課程要與專業課程相互結合，將創新創業理論與專業知識技能相結合，進而形成創意的思維和能力。最后，二者的融合是近年高等職業教育改革的一個現實選擇。創新創業教育與專業教育是密不可分的，二者相互聯系、相互補充、相互滲透、相輔相成。創新創業教育與專業教育的目標是一致的。無論是專業教育還是創新創業教育都是高等職業教育的重要組成部分，教育的總目標都是為了培養面向生產、服務、管理一線崗位的“下得去、用得上、留得住”高素質技能型專業人才。教育目標的一致將二者緊密地聯結在一起。專業教育是創新創業教育的基礎。創新創業多是在專業領域內開展需要有一定的專業支撐，良好的專業教育為日后創新創業奠定基礎。因此，創新創業教育應在專業教育的基礎上開展。當然，這也不是絕對的。
由于我國高等職業教育在人才培養模式、課程體系、教學內容和方法上還遠遠不能適應市場經濟的要求，滿足大學生創新創業的需要，因此，只有將創新創業教育與專業教育真正有機地融合，加強創新創業能力訓練才是專業教育教學改革的發展出路。高職開展創新創業教育應該是為學生專業知識的積累、專業技能的訓練服務，培養學生創新意識，為提升學生的生存能力和就業能力服務，為學生實現自己的夢想、為社會創造新的崗位服務。
四、高職創新創業教育融于會計專業教育
市場經濟的發展，凸顯了會計的重要性，而作為一個創業者必備相應財務知識，因此，作為高職會計專業，其天然有著與創新創業教育相結合的內在動力。要將創新創業教育融于會計專業教育中，必須全面規劃，系統改革人才培養方案、教學方法、教學內容等。
1.提高專業教師自身素養，形成開拓創新意識。在會計專業教育中進行創新創業教育關鍵在于教育工作者本身，教師是否具有開拓創新意識，是否具備相關的知識結構等，否則只能視而不見或者心有余而力不足。只有開拓教師的創新意識，在專業課教學中融入創新創業教育的理念才能成為現實。通過宣傳教育，轉變會計專業教師傳統的教育觀，樹立以創新創業為核心的新觀念，挖掘會計專業中的創業因素，并根據相關創業知識，找準結合點。同時鼓勵會計專業教師到創業一線兼職，熟悉市場運作，促使教師在講授會計專業課程過程中，注意將專業理論知識的學習與創新創業活動連接起來，將創新創業教育內容與會計專業教育內容融合在一起，為學生提供優質的實踐指導。
2.改革會計專業人才培養方案。會計專業人才培養方案是實現會計專業培養目標的中心環節，是實施會計專業人才培養的路線圖。創新創業教育是一項系統工程，高職教育要樹立全面的創業教育觀，注重人才培養方案的頂層和整體設計。培養模式上，改變傳統靜態、封閉、過分強調人才對現實社會環境的被動適應的“就業教育”人才培養模式，建立開放互動、尊重人的個性、充分發揮人的主動性與創造性的“創新創業教育”人才培養模式；培養目標上，改變知識導向為能力、素質導向；專業設置上，注重學科的交叉與綜合，注重學生知識的全面性。為傳承浙商精神，培養學生的創業意識，充分利用浙江省大學生創業優惠政策，根據浙江省高職院校創業教育現狀及學院創業教育的特點，吸收國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和創業能力而專門開發的“KAB創業教育項目”及“SIYB項目”等課程精髓，探索把創新創業教育從融入專業教育課程體系中去，圍繞創新創業要求，積極與創業成功人士、行業企業合作開發課程，構建以提高創新創業意識、創新創業精神、創新創業知識、創新創業能力和專業能力為核心的課程體系。做到創新創業教育進計劃、進課堂，貫穿在會計專業學生自入校至畢業的每一個教學環節。
3.以實踐為導向開展創新創業教育。高職教育是以實踐為主體的教育，而會計又是一門實踐性很強的專業，要培養學生的創新創業技能，非得靠創新創業實踐不可，這就為二者的結合找到很好的契合點。因此，一方面要在會計專業實踐教學中突出和滲透創新創業教育，在實踐教學中，以創新創業思想為指導，抓住學生主干課程專項實訓、單證模擬實訓、會計綜合模擬實訓，利用從課堂內延伸至課堂外全程漸進實踐，尤其是全真職業環境專業和畢業頂崗實習的契機，對學生灌輸創新創業的意識與能力，會收到事半功倍的效果。另一方面要結合會計專業教育資源積極開發可行的創新創業項目，并為每個項目提供具體的創新創業策劃方案，指導學生開展創業實踐。同時要面向社會和企業，積極承擔行業課題，為大學生創業實踐拓展項目，培養學生的創新創業技能，促成學生參與創新創業實踐，使學生逐步具備規避創業風險的意識，又具有正確選擇起步項目與成長模式的能力。
4.改革課程教學方法與考試方法。積極進行以職業為導向、以學生為主體、以素質為基礎、以能力為目標的真正具有職業教育特色的課程改革，解決會計專業核心課程目標、教學內容、教學組織、教學方法、教學手段和效果評價問題。尤其突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段來實施。讓學生從根本上轉變中心視點，由關注“知道什么知識”轉到了關注“如何完成工作任務”。因此，必須改革以前的以傳授知識為主的滿堂灌輸式教學，而要多進行課堂討論，多進行案例教學，多進行情景式、體驗式教學，對于討論的問題，要引而不發，培養學生的創新思維。充分運用多媒體教學、遠程教學等現代化的教學手段、多種教學媒體，突破根據單一統編教材進行教學的模式，提高網絡課程資源的利用率，探索實施課堂教學和網絡教育有機結合的途徑，實現課堂授課以能力實訓、講授重點難點為主，課外輔導、問題討論和作業練習則主要通過網絡進行的混合教學模式。
對學生評價與考核上，全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法。考試內容、試題結構和考核方式不當對學生的影響很大，容易形成學生被動地圍著考試轉，容易造成學生偏重機械記憶，容易造成學生忽視能力培養等。因此，會計專業教師要根據課程內容不同，選擇科學的考試內容和合理的考試方法，考核要體現更能激發學生創新思維、創新創業精神與創新創業能力的較為全面和動態的考核與評價方式。在教學管理上，盡量滿足學生的個性需求，使學生能夠按照自己的興趣特長與愛好自由選修、自由學習、自我管理。
5.校企合作、產學研一體化開展創新創業教育。通過校企合作方式，安排學生見習、實習，深入崗位，認知創業，感受創業氛圍，增長創業才干，提高學生的創新能力和創業能力。通過建立校內創業孵化器（實驗室）和校外大學生創業實踐基地讓大學生真正開始創業的起步。圍繞會計專業，通過開展“創業計劃”競賽活動，舉辦“創業沙龍”“創業論壇”“創業俱樂部”等形式，開展創業講座，尤其聘請已經成功創業的會計專業畢業生進行專場講座，介紹成功經驗與注意事項，并進行學術報告、研討、辯論、創業交流，搭建培養學生創業能力的活動平臺。通過產學研結合，建立以創新創業教育為價值取向的、有利于引導學生進行創新創業實踐的新機制，促進創新創業教育與會計專業教育的深層次融合。
6.開發基于創新創業教育與會計專業教育融合的網絡平臺。開發基于創新創業教育與會計專業教育融合的網絡平臺，主菜單主要包括會計專業標準庫、專業核心課程庫、創新創業指導中心、職業規劃中心、政策法規庫、理財工具庫、咨詢指導中心等，欄目設計應體現創新創業與會計專業融合特色，內容信息量大，網頁設計美觀，具備教學功能、資源功能和管理功能。該網絡為教師創新性施教提供教學資源，為學生自主性學習、創業就業創建平臺，為廣大會計人員繼續教育提供平臺。該網絡平臺的開發有利于推進會計專業創新創業教育建設和核心課程改革，在更大范圍內實現優質資源的共享，同時組織行業企業專家、創業明星等為網絡平臺的建設提供個性化的咨詢指導。
五、結束語
高職院校會計專業的創新創業教育必須與專業教育相結合，在會計專業教育中滲透創新創業教育的理念，依托會計專業課程培養學生的創新創業精神、創業技能，改革課程內容、教學方法與教育手段，使之適合創新創業教育的需要，以校內實訓基地為載體，校企結合，產學研合作，開展創業實踐，并資助在校大學生開展創新訓練和創業訓練活動積極，積極鼓勵會計專業學生自主創業，條件許可情況下成立會計咨詢服務公司，開展記賬、會計咨詢、銷售軟件等業務。以創業帶動就業，最終以促進高職會計專業學生就業能力的提升和培養創新創業精神為最終目標。當然，高職會計專業學生創新創業能力的培養應貫穿于高職會計教育的各個階段。創新創業能力的培養絕不是單純地靠開設幾門創新創業課程，組織幾次創新創業實踐活動所能解決的，同時還應成為所有相關課程尤其是專業課程計劃的“組成部分”，需要學校各部門的聯合行動，甚至需要社會大環境的支持，它本身是一項具有特定目的的系統工程。
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第6篇：創新與創業教育范文
關鍵詞：行業特色高校；創新創業教育；體系；平臺
行業特色高校一般是指那些具有顯著行業特色和學科優勢，原隸屬于行業部委管理，曾在高等教育管理體制改革中劃入教育部或省區市教育行政管理部門等管理的高等學校。行業特色高校基本特點是：學科相對集中、專業獨立性強、科研聚焦于行業共性技術、有著豐富的行業領域產學研合作歷史。
以景德鎮陶瓷學院（以下簡稱“陶院”）為例來說，作為中國唯一一所以陶瓷藝術設計制作為特色的行業本科高等學校，曾隸屬于原國家輕工部，1998年轉為中央與地方共建，以江西省管理為主，列入“31所獨立設置本科藝術類院校”序列，是我國首批自主招收藝術類本科生和有資格招收享受中國政府獎學金攻讀碩士、學士學位留學生的高校之一。近10年來，陶院一直堅持創新創業教育戰略，搭建創業平臺、加強政校企合作，不斷完善創新創業教育機制，提高創新創業人才培養水平。
一、新時期加強行業特色高校創新創業教育的必要性
1.我國實施科教興國、人才強國、創新型國家戰略的迫切要求
創新創業教育是以培養大學生創新創業意識和精神、提升創新創業綜合素質為目標的人才培養教育實踐活動。近年來，國家積極倡導開展大學生創新創業教育。教育部曾通過試點9所院校，摸索符合我國國情的高校創新創業教育模式，并在此基礎上，全面統籌部署高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作。
然而，傳統的應試教育模式，是無法完成這個艱巨任務的。要想建設創新型國家，必須要改革傳統的應試教育模式，盡快地實施素質教育模式，培養出一大批符合創新型國家需要的人才，從而滿足創新型國家建設的需要。加強創新創業教育勢在必行。
2.社會和企業對創新人才的強烈需求
全球一體化的加快、知識經濟的來臨等客觀現實使得人才尤其是創新人才成為制約企業競爭力的決定性因素。《2012中國企業健康指數》研究報告顯示，企業最缺乏的是創新人才，其稀缺比例遠遠高于文化、資金、制度等選項。我國高校創新創業教育雖然經歷了十多年的探索與發展，但人才培養模式和機制還是滿足不了社會發展對創新人才的需求。高校培養人才目的性不明確，部分高校畢業生并不是按社會需求導向培養出來的，其就業技能與企業期望出現脫節。部分行業特色高校轉制為綜合型、研究型大學，忽視了行業特色，導致面向行業的應用型創新人才培養機制建設未能與時俱進，行業特色高校創新人才的培養機制改革任重而道遠。
3.嚴峻就業形勢下的現實需求
我國是人口大國，勞動者充分就業需求和勞動力總量過大、素質參差不齊的矛盾長期存在。“十二五”期間，城鎮需就業的勞動力總量年均達2500萬人，較“十一五”同期增長100萬人。2014年我國高校畢業生達到727萬人，較去年同期增長28萬人。大學畢業生就業工作任務十分艱巨，解決這一問題的重要途徑是創設更多的企業，增加更多的就業崗位。
創業可分為生存型和發展型兩種。生存型創業的主要目的是解決創業者就業和生存的問題；發展型創業則是看準市場機會謀求更大的發展，激活并滿足市場需求。無論是生存型創業還是發展型創業，都能夠帶動就業。一方面，通過創業活動，可以實現勞動者自主就業；另一方面，隨著創業規模的擴大，能夠吸收更多的勞動者就業，發揮創業帶動就業的“倍增效應”。據統計，我國平均每新增1戶個體經營者，可以帶動2人就業；每新增1家民營企業，可以帶動13人就業。大學生接受過多年的高等教育，具有一定的知識水平，更有條件成為發展型創業的主力軍，帶動就業增加。
二、行業特色高校創新創業教育的認識及思考
1.校準行業特色高校定位，樹立服務地方、引領行業的理念
定位是關系到高校長遠發展的戰略性問題，行業特色高校不僅要突出特色，更要體現“水平”。從對行業的依托服務到超出行業，實現對于行業的引領作用，是高水平行業特色高校進一步發展的必由之路。創新創業教育是行業特色高校發展的一個重要方面，要校準高校的發展定位，樹立服務地方、引領行業的理念。在創新創業教育實踐中，引導和鼓勵大學生在行業特色方面大力創新創業，助力行業特色專業高水平發展，推進行業特色創新創業人才培養。
2.人才能力結構必須符合行業需求
人才的能力結構是否符合行業需求是高校人才培養的中心問題。行業特色高校必須加強對行業、企業的調查研究，并長期跟蹤分析總結行業企業對人才能力結構的需求狀況，結合高校自身的發展定位，創新個性鮮明、富有創造力、社會競爭力強的創新創業人才培養機制和評價機制。在這一點上既要有別于偏理論的研究型大學，又要有別于重技能的高職院校。為此，行業特色院校應建設與行業企業長期聯系機制，建立產學研深化合作平臺，創設有利于創新創業人才成長的外部環境和保障體系，促使人才能力結構符合行業企業需求。
堅持人才培養與行業需求的統一性與多樣性并重，更加注重多樣性原則。在保證人才培養基本規格的前提下，鼓勵不同專業體現各自的優勢和特色，培養具有“基本規格+特色”的創新創業人才。充分考慮學生的個體差異，積極推行分層次分類教學。
3.人才培養層次必須符合行業現實需求與發展趨勢
我國行業特色高校在人才培養層次上，大部分都實現了本科到碩士甚至博士的多層次人才培養格局。各層次人才培養的質量、能力結構及數量應該與行業現實需求與發展趨勢相吻合。高層次的人才培養建議定位為行業研究創新性人才，將其作為行業高水平突破創新的領軍人物來培養，這一點是行業特色高校引領行業的重要體現；一般層次人才培養則建議定位于行業應用創新性人才，將其作為行業各崗位主要負責人、創新的主力軍來培養。
三、行業特色高校創新創業教育的探索與實踐
1.完善創新創業教育體系，提高學生的創新創業意識和創業能力
（1）在人才培養方案中融入創新創業課程體系，激發學生的創新創業意識。為豐富學生的創新創業知識，陶院除專業課程教學外，面向全校學生開設了“創新能力培養”和“大學生職業生涯規劃與創業教育”等創新創業通識類課程，傳授創新創業基本知識和方法，并針對非經濟類專業學生開設與創業有關的經濟學課程。面向藝術類專業學生開設“經濟管理學基礎”，面向工科類專業學生開設“工程技術經濟學”和“企業管理”等，借此使學生了解創業商業知識和企業管理知識，展示職業前景，激勵學生創新創業。
為培養和增強大學生的創新創業意識，我們的做法如下：第一，邀請各類專家，包括資深教授、自主創業典型校友開展創業主題講座，與有創業意愿的大學生互動，激發學生的創業意識和興趣。第二，挖掘、整理學校歷屆畢業生成功自主創業的材料，編印成冊，下發給學生，擴大創業教育影響面。如采訪學校自主創業優秀學子的事跡，整理編印成《校友風采錄》等。第三，線上線下結合指導。在學校就業網上設立了創業板塊，安排專人搜集、整理及上傳創業政策、成功創業案例等信息，做好創業教育服務工作。定期在網絡及現場解答創業問題，實施個性化輔導，增強學校學生創業意識。
（2）實施大學生創新性實驗項目計劃。為鼓勵大學生主動嘗試創新創業，2012年，陶院成立了“大學生創新創業計劃”工作小組，制訂了《景德鎮陶瓷學院大學生創新創業計劃項目管理辦法（試行）》，并開始每年設立專項經費（不少于10萬元）以保障大學生創新性實驗項目計劃的實施。計劃實施以來，已先后立項278項，已有35項通過結題驗收。通過計劃的實施，2年來參與創新創業項目學生達1300余位。
（3）積極組織學生參與科技活動和大學生學科競賽。為培養學生實踐創新能力，陶院成立了大學生學科競賽工作小組，制訂了《景德鎮陶瓷學院學科競賽管理辦法》，對學科競賽工作的組織、管理、經費和獎勵等進行明確規定，每年撥出10 萬元作為學生開展科技活動的專項經費。近五年來，共選派1077名學生參加各類競賽379項，在全國電子設計大賽、挑戰杯等競賽中取得豐碩成果，獲得各類獎項55種，其中全國一等獎6項，省級獎273 項。據統計，陶院千余名學生參加了這些活動，特別是參加全國和省級學科競賽，不僅夯實了學科專業技能，而且通過省際、校際競爭，拓寬了視野，提升了科研創新能力。
2.內搭平臺、外聯政企，為學生創新創業提供便利條件
為創新大學生自主創業機制，陶院創辦了大學生創業園，創業園下設陶瓷制作創業實驗園和科技文化創業實驗園。同時，積極與地方政府磋商，爭取相關的政策，如將景德鎮市中小企業創業孵化基地、樂天陶社以及景陶大學生創業基地整合，組成了景德鎮陶瓷學院創業就業基地。其中，景德鎮市中小企業創業孵化基地作為創業學生的生產基地，樂天陶社和景陶大學生創業基地作為銷售基地。同時，我們充分發揮藝術類專業教師工作室的作用，采取專項措施，鼓勵專業教師吸納學生在其工作室從事藝術創作。這不僅可提升學生的專業技能，提高其創業意識和能力，還可培育學生團隊協作精神。充分利用陶院在陶瓷行業的影響力，和相關企業合作，將其企業培訓基地轉化為學生創新創業教育基地。
3.構筑創新創業教育服務體系，為學生創業提供保障
第7篇：創新與創業教育范文
關鍵詞：高職院校；創新創業；工匠精神
一、高職院校創新創業教育與工匠精神培養的融合效應
融合工匠精神培養的創新創業教育改革，將為高職院校人才培養、教育教學、學生管理帶來新理念和新思路，有利于人才培養質量的提升和學校的轉型升級、優質發展。
（一）創新創業型人才不可缺少工匠精神
學生開展創新創業實踐不僅需要基本的知識、技能和素養，還需具備堅忍不拔、堅持不懈等優秀的心理品質。工匠精神主要表現為“專業專注的敬業精神、千錘百煉的品質追求、精益求精的職業態度、挑戰自我的創新精神”，與創新創業型人才所需心理品質高度契合。將工匠精神內化于學生心中，能促其養成專注、嚴謹、執著的職業態度，戒除浮躁心理，更注重創新創業實踐的細節和風險，提升創新創業能力和職業生涯競爭力。工匠精神對于創新創業型人才培養是不可或缺的。
（二）引導高職院校走出創新創業型人才培養誤區
高職院校開展的是培養高素質技術技能人才的類型教育，因此不少高校也習慣性地將創新創業教育定性為創業知識和技能教育，忽視了創新創業精神和素養的培育。現實中，高校就業創業指導課程、雙創大賽、創業園、眾創空間等多是形式大于內容，更關注學生技能培養、就業創業成果的短期效益，缺乏支持學生持續成長、生涯發展的長期規劃。將工匠精神培養融入高職院校創新創業教育改革，可有效矯正高校創新創業教育中“運動式”的政策和行為，引導高校走出“重形式、輕內容，重技能、輕素養，重成果、輕規劃”的誤區，進而改變高職院校人才培養“見物不見人”“見技術不見精神”的現狀。
（三）形成高職院校創新創業教育新范式
高職院校創新創業人才培養首先是理念及精神教育，這也是由高職教育辦學規律、功能定位、學制年限等決定的。工匠精神所要求的創新創業意識和精神賦予了創新創業人才培養目標的新內涵，使創新創業人才培養具有了人文性和思想性。同時，工匠精神又可通過價值引導推動創新創業教育由重技能訓練向重精神培養轉型，形成“培養個性化創新創業型人才”的新理念。以工匠精神培養為引領的創新創業教育改革，將為高職院校進行人才培養和教育教學改革提供突破口，推動學校圍繞具有工匠精神的創新創業型技術技能人才培養在培養理念、課程體系、教學安排、學生管理、評價機制等方面進行改良甚至重構。經實踐探索后，學校應統一思想，進行頂層設計，在產教融合大背景下充分挖掘市場需求，最終形成創新創業教育與工匠精神相融合的人才培養特色。這一改革過程有利于高職院校主動適應經濟轉型升級對人才培養質量的新要求，形成可復制、可推廣的特色人才培養模式和路徑。
二、高職院校創新創業教育與工匠精神培養的融合策略
（一）創新創業課程融入工匠精神
將工匠精神融入專業課程、公共課程和創新創業類課程是必不可少的環節。首先，結合市場需求和專業特色，將工匠精神作為一種職業規范和素質要求納入創新創業課程教學大綱、考核評價，通過豐富多樣的課程教學內容促進學生認同并自覺踐行創新創造、精益求精、認真嚴謹、執著專注等職業素養。其次，加強教師教學能力培訓，鼓勵技能大師、能工巧匠和創業企業家來校任教。建立制度保障體系和長效合作機制，支持校內教師和企業兼職教師開設創新創業類公共選修課程。鼓勵教師結合擅長的方向和領域普及創新創業文化、倡導工匠精神，并充分運用信息化教學手段有效融合工匠精神培養內容，使學生零距離感受匠心匠氣和不屈不撓的創新創業精神，增強創業的信心和勇氣，激發創新創業熱情。
（二）創新創業項目踐行工匠精神
高職院校學生內化工匠精神的最佳途徑為實踐活動，通過創新創業項目實踐方可讓學生體會到工匠精神的價值實質。首先，構建體現工匠精神核心要素的創新創業實訓體系。將工匠精神核心要素細分成若干創新創業能力與素質訓練模塊，融入創新創業意識培訓和創業模擬實訓，讓學生在“真實”場景中接受企業環境和工匠精神的熏陶。其次，構建多元主體融合的創新創業實戰平臺。可依托學校創業園、眾創空間等場地、政策及資源優勢，鼓勵學生結合所學專業開展創新制作、創意設計和項目實踐；積極引入校外優質資源進行項目對接，讓學生在有效滿足市場需求的項目實踐過程中提升調查研究、團隊協作、精益求精、堅持不懈等方面的綜合素養；鼓勵二級學院成立教師創新工作室，激勵有科研專長同時有熱情的專業教師結合日常教學和科學研究帶領學生開展項目實踐，同時探索院企合作整合資源、開發基于市場需求的創新創業項目的有效方式；最終形成“眾創空間+創新工作室”校院兩級創新創業實踐體系。第三，通過創新創業訓練及比賽提升職業素養。以創業訓練營等活動為主要抓手，與校外優秀雙創服務企業深度合作，開展系統、專業的創新創業訓練，有效提升項目可行性和項目質量；支持和鼓勵學生團隊參加“互聯網+”等各級各類創新創業比賽，做好賽前訓練和賽后跟蹤，讓學生在創新創業比賽中打磨項目、鍛煉技能、提高素養。
（三）校園文化建設滲透工匠精神
第8篇：創新與創業教育范文
一、美國高校創新創業教育的的三種典型模式
美國在上世紀二十年代就開始在大學實施創新創業教育，經過近百年的發展，現在已經相當成熟，高校普遍開設了創新創業教育課程，并與社會建立廣泛的聯系，成立大學科技園、風險投資機構、創業資質評估機構等，建立了高校、社區、企業良性互動的創新創業教育系統，形成了濃厚的創新創業氛圍。[1]美國高校在探索各自創新創業教育模式中，結合校情和學生需求，逐漸形成了不盡相同卻行之有效的模式，主要有三大類型：
（一）“經驗至上”模式。在這種模式中，經過嚴格篩選的學生在高度系統化和專業化的創新創業學課程學習，并在活動中接受訓練，提升學生的創新創業技能。哈佛大學是采用“聚集模式”的典型代表，它十分強調申請者的創新創業特質，并通過實施創新創業管理案例課程和活動，以提升學生的實際創業技能為目的，培養學生能夠在苛刻的資源限制與不確定環境下追求創業機會。目前該校有約40%的MBA畢業生開始了創新創業型職業生涯。
（二）“資源整合”模式。這種模式具有開放性的特點，它往往由學校的創新創業教育中心通過整合所有資源和技術為來自全校范圍內、對創業感興趣的學生提供創新創業教育。學生可以自由選擇主修或輔修創新創業課程。這樣的模式整合了有限的資源，有利于打造優質的創新創業教育項目，也有利于吸引社會資源的參與。斯坦福大學是這種教育模式的典型代表，它非常注重應用導向和學科間的優勢互補，創新創業教育從創業者而非投資者的角度來規劃創業個案，結合個人能力、專業特長以及面對的外部環境，來采取具體的創業行動。斯坦福大學的創新創業教育可以總結為三個方面：一是培養學生的創新創業精神和創業技能；二是創積極開展課程教育及非課程教育，課程教育處于基礎地位，非課程教育是課程教育的有益補充，擴大創新創業教育的影響和受益面；三是開展開放互動式的大學創新創業教育，包括多個學科專業之間的合作交流、建立產學研機制等的多方互動，形成了一個開放的、網絡式的層次結構。[2]
（三）“意識強化”模式。這種模式強調創新創業作為一種生活方式，從“創業精神的視角”出發，將創新創業教育滲透進學校教學的各個層面，以學生創新創業教育研究以及多樣化的外延拓展活動為切入點，構造立體的、全方位的創新創業教育體系。這一模式的典型代表是百森商學院。首先，百森商學院根據學生的特征設計循序漸進的課程內容和項目。其次，開展科學研究，以研究推動教育項目的進行。再次，開展有效的師資培養項目，從事創新創業教育和研究的教師擁有企業見習或參與創業的親身體驗，能培養學生對創業問題的分析與判斷能力，激發他們的創新與創業思維。最后，營造良好的創業氛圍，搭建學生與創業者溝通的平臺，鼓勵學生在學習期間參與創新創業實踐。
二、我國高校創新創業教育發展現狀及存在問題
1997年清華大學舉辦首屆“創業計劃大賽”，開啟了是中國高校實施創業教育之路。1999年1月教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的通知中，首次提出要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。從1999年開始，由團中央、教育部、中國科協、全國學聯聯合主辦，每兩年舉辦一次大學生“挑戰杯”創業計劃競賽。2002年4月，教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所高校為創業教育試點院校，給予政策和經費支持，引導試點高校積極探索我國大學生創業教育的基本方法和發展模式。經過十幾年的發展，我國高校創新創業教育形成了五種典型模式：一是以中國人民大學為代表的第一課堂與第二課堂相結合模式；二是以北京航空航天大學為代表的創業知識和技能培養與實踐教育模式；三是上海交大以創新教育作為創業教育的基礎強調基本素質培養模式。四是以清華大學和浙江大學為代表的科技園培養模式。五是以義烏工商學院為代表的“創業學院模式”。目前我國高校創新創業教育主要存在的問題有：一是創新創業教育形式比較單一，教育模式還沒有形成，機制不夠完善；二是創新創業教育的教學體系不完善，創新創業教育沒有上升到理論學科層面，只停留在初級階段；三是創新創業教育的產學研結合度不夠，創新成果轉化率不高，很多項目流于形式，未能建立有效協調學生、學校和社會多贏的工作格局。
三、美國創新創業教育模式的啟示
（一）更新理念，營造濃厚的創新創業教育氛圍，明確創新創業教育的目的和意義。
開展創新創業教育，最重要的是將各方的資源、積極性充分調動，營造一個良好的實施創新創業教育的氛圍和環境。一是政府要在政策、資金以及制度建設上給予全方位的支持和扶植，特別要做好頂層設計。二是高校自身應當把創新創業教育理念作為辦學理念，將創新創業教育滲透進學校教學的各個層面，構造科學合理的創新創業教育體系。明確創新創業教育的根本目的不僅僅是教授學生創業技能，為了創業而創業或者為了找到工作而創業，而是教授他們一種生活理念，一種創新創業精神，讓學生受用終生。
（二）構建以創新創業為核心的課程體系和專業的師資隊伍。
在課程建設上，我們既要注重創新創業的通識教育、基礎教育，又要關注創新創業的基本技能訓練和能力的培養。并且根據不同層次、不同類型學生的需求，開設多層次的各具特色的專門課程。同時，還要將討論、練習、模擬訓練和現場見習貫穿創新創業教育的全過程以激發學生的學習熱情和創新創業激情。百森商學院著名的“創業學從書”課程體系包括五個方面的內容：“戰略與商業機會”、“創業者”、“資源需求與商業計劃”、“創業企業融資”和“快速成長”。它通過分析綜合、比較研究的方法，把一個成功創業者所必須具備的意識、個性特質、核心能力和社會知識結構系統地進行了整合，體現了創業教育所具有的科學教育與人文教育的融合，智力開發與非智力教育的融合。[3] 高校還需要一支專業的教師隊伍來實施創新創業教育，他們不僅需要擁有專業的理論知識，還要有豐富的實戰經驗。僅靠高校現有的師資是不夠的，要從企業、政府中聘請一些有實際管理工作經驗和管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家等擔任兼職教師。同時，還應當鼓勵教師參與企業咨詢、研發和管理等工作，增加其實踐經驗。
（三）建立了高校、社區、企業良性互動的創新創業教育體系。
第9篇：創新與創業教育范文
一、創新創業教育的沿革
創新創業教育由創新教育和創業教育融合演變而來，它涵蓋了創新教育和創業教育兩個方面。
創新教育旨在培養具有創新精神、創新意識、創新能力的人才，創新教育的理念可以說一直貫穿于高等教育的人才培養工作中，創新教育和創業教育理念在發展實踐中不斷融合，逐漸形成了創新創業教育的新理念。
二、創新創業存在問題分析
（一）高職院校創新創業教育人才培養方案欠缺深度和廣度
表現在：人才培養方案的專業與行業標準相結合的廣度不足；校企協同創新育人層次不高，主要體現在與行業生產技術前沿協同創新育人層次不高；創新創業課程體系不完善。目前，各高職院校創新創業教育并未作為系統的課程體系貫穿學生創新創業教育培養的全過程。總的來說，創新創業教育并未形成系統化、專業化的課程。
（二） 高職院校創新創業教育的全員化、專業化水平有待提高
表現在：創新創業教育還處于初始階段，學科、專業的創新創業教育教師和學生參與的程度不高；創新創業師資不足隊伍和水平有待提高。
（三）高職院校創新創業教育的相關評價體系滯后、信息化服務平臺不夠完善
表現在：目前還沒有一套可行的高職院校創新創業教育的相關評價體系；創新創業信息化服務平臺不夠完善，沒有整合創新創業相關的信息資源（主要包括政策、行業信息和職能部門的信息資源等），未能為師生提高方便、快捷和精準的信息化服務。
三、高職院校創新創業教育的研究和實踐
根據教育部下發《關于深化高等學校創新創業教育改革實施意見》和廣東省教育廳《關于深化高等教育創新創業教育改革若干意見》的文件精神，把完善高職院校創新創業教育教學體系作為指導思想，深化高等教育改革為突破口，以建立高職院校人才培養方案為抓手，把創新創業教育貫穿高職院校人才培養全過程，著力培養學生的創新創業精神、創新創業能力和創業意識。
（一）做好創新創業教育課程體系建設
學校必須設立創新創業教育必修課、實踐課，形成校、院（系）、專業三級創新創業課程體系，學校做好建設創新創業教育精品課程頂層設計和規劃，建設一批高職院校特色的創新創業教育精品課程，并借鑒國內外成功經驗，編寫適用和有特色的高質量教材，完善創新創業教育典型案例庫，豐富案例教學課程資源，面向全校師生在線開放，推動資源共享。
（二）建立和完善高職院校學生創新創業教育教學體系
高職院校全面實行學分制，完善創新創業人才培養機制；提高創業教育質量，鼓勵學生廣泛開展課外創業教育活動；大力扶持學科競賽，努力打造學校學科競賽和創新創業競賽品牌，支持和鼓勵學生參與國家、省級創新創業競賽活動。廣東輕工職業技術學院定期舉辦校內“挑戰杯創業大賽”及“跳蚤市場”活動，對與在大賽及活動表現突出的學生給予一定的獎勵。近期，學校與廣東拜登網絡技術有限公司合作，共建創新創業基地，甄選創新創業項目入駐基地，并免費為每個入駐項目提供一年的運營場地、提供創業指導、培訓以及政策咨詢服務、協助項目進行公司的注冊和商標的注冊等有關資金支持。
（三）深化人才培養模式改革，修訂具有高職院校特色的人才培養方案
首先，要深入改革教學內容，使課堂教學更加貼近行業生產技術前沿；第二，要改進教學方式方法，大力推行啟發式、研究型互動教學，充分調動學生學習和研究的積極性；第三，要切實推進管辦評分離，引入行業企業標準，制定教學標準，修訂人才培養質量評價和考核標準，使專業知識教育與行業標準緊密相結合；第四，統籌兼顧，整合資源，全校形成合力全面開展創新創業教育；最后，理論與實踐相結合，將創新創業實踐活動納入學分制體系，創造更加有利于高職院校創新創業人才脫穎而出的人才培養體系。廣東輕工職業技術學院建有行業名師資源數據庫，定期邀請企業精英進校園活動，如舉行講座等系列活動。各系更是每年定期組織人才培養方案研討會，邀請行業名師參與，會后根據專家反饋意見，重新修訂人才培養方案；學校鼓勵支持教師定期到專業相關企業鍛煉學習。
（四）健全創新創業教育激勵機制
將創新創業教育納入學生工作年度考評指標，在學校設立校級創新創業專項獎學金，對有突出貢獻的學生進行獎勵；加大對創新創業實績突出的學生在轉專業、評優評先、發明、專利項目和創業成功項目與相應學習專業的學分轉換、獎助學金、本科推免入學等方面的傾斜支持力度；對于指導學生創新創業取得突出成績的教師，加大在工作業績認定、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面的傾斜支持力度，引導教授、研究員、高級工程師等參與指導學生創新創業實踐。
（五）改進創新創業信息服務
充分利用高職院校學校現有就業指導服務資源，建設學校“學生創新創業服務平臺”，及時相關政策文件與政策解釋、相關行業名師網上工作室、創新創業項目、市場行業需求、人才供給等信息。并引入和高職院校專業相關的科技企業和有關創業孵化器、金融投資和風險投資機構、科技相關機構等信息資源與學校對接，及時為學生提供創新創業相關信息，降低學生創新創業成本，提高學生創業成功率。
（六）完善高職院校學生創新創業指導等服務
引導高職院校設立創新創業指導咨詢室、工作室，為學生創新創業提供法律、工商、稅務、財務、人事、管理咨詢、項目推薦、項目融資等方面的咨詢和服務等一條龍服務；從學校、行業協會、企事業單位及科研院所中選聘精干力量，組建全校創新創業教育專家委員會，發揮委員會各專家在高校創新創業教育研究、咨詢、培訓、指導和服務等方面的工作職責。
參考文獻：
