初級會計限制條件精選(九篇)
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第1篇：初級會計限制條件范文
關鍵詞：正高級會計師；職稱資格；申報；評審
長期以來，我國會計專業技術職稱只設置了初級（助理會計師）、中級（會計師）、高級會計師（副高）三個級次，與其他系列專業技術職稱相比，會計專業技術職稱資格體系是不完整的，一直缺少正高職級。這種不夠完善的專業技術職稱體系，在很大程度上影響了財會人員的工作積極性、薪酬待遇、職務級別、晉升空間等。隨著國家經濟快速發展對于高端會計專業技術人才的迫切需求，部分省份逐步探索開展了正高級會計師職稱資格的申報和評審工作。在實際申報評審中，一些財會人員不熟悉申報條件和基本要求，沒有能夠及早準備相關申報材料，影響了正常的申報和評審。筆者在2015年通過申報評審取得云南省正高級會計師職稱資格，結合接受財會同行咨詢問訊的經驗，指出在申報評審中應注意的幾個問題，以供擬申報參評人員借鑒參考。
一、開展正高級會計師職稱評審的意義
我國從2005年起全面開展高級會計師（副高）全國統一考試和評審工作。隨著取得副高級會計師職稱資格的人數逐年增加，財會人員對于更高層次的會計專業技術職稱資格的向往和追求越來越強烈。正高級會計師是會計系列專業技術職稱的最高級別，相當于高校教師系列的教授。自2003年深圳市率先開展正高級會計師職稱資格評審試點工作以來，全國至今已有遼寧、河北、江蘇、內蒙古、云南等15個省份開展了正高級會計師職稱資格的申報和評審試點。據不完全統計，全國目前已有900多人通過申報和評審獲得了正高級會計師職稱資格。這是不斷完善會計專業技術職稱資格體系，形成層次清晰、相互銜接、體系完整、逐級遞進的初級、中級、副高級、正高級會計專業技術職稱改革的重大舉措。其重要意義在于，一方面結束了會計專業技術職稱系列沒有正高職級的尷尬局面，另一方面也讓更多的高層次會計人才看到了更大的希望，將為廣大財會人員提供更好的個人發展機會和專業發展的空間，為加快我國高層次會計人才的培養步伐奠定了基礎，并將極大地激發廣大財會人員的工作積極性和創造熱情。
二、申報者必須具備的基本（硬性）條件
（一）可以申報參評的人員范圍
從多數省份試點情況來看，本省區內的企業、事業單位中直接從事會計工作的在職在崗專業技術人員可以申報參評，但不包含行政機關和參公事業單位財會人員，離退休人員和達到國家法定退休年齡的專技人員也不屬于參評對象。
（二）學歷和資歷要求具備的條件之一
一是獲得博士學位，并擔任高級會計師職務滿5年；二是獲得碩士學位，并擔任高級會計師職務滿5年、從事會計工作滿8年；三是獲得大學本科學歷，并擔任高級會計師職務滿5年、從事會計工作滿10年。需要注意的是，除達到破格條件外，?？萍皩？埔韵聦W歷人員不能申報參評，擔任高級會計師職務年限及從事會計工作年限應由所在單位提供相應的證明。
（三）其他應當具備的基本要求
一是有的省份要求申報者參加當年《高級會計實務科目》考試并取得合格證書，如重慶市、河北省等，其他大多數省份不要求考試或考核；二是履現職（聘任副高級會計師職務）期間的年度考核均為稱職或合格以上；三是除符合免試條件并提供相應證明外，要求取得職稱外語考試A級合格證書和計算機考試（正高級）合格證書，有的省份已取消職稱英語和計算機的考試要求；四是持有有效的《會計從業資格證書》。
三、專業理論與學術水平要求
（一）總體要求
多數省份要求申報人員具有較高的會計專業理論水平，精通本專業法律法規和國際慣例，熟悉國內外科學研究現狀和發展趨勢，并具有指導（副）高級會計師工作的能力與經歷，是本部門、本地區、本單位會計專業學術帶頭人。有人認為這一要求比較“虛”，難以具體體現和提供相應材料。實際上評委專家是很容易從申報者的工作業績和科研學術水平中找到相關證明依據的，因此科研能力和學術成果顯得非常重要，擬申報者應當提前3-5年潛心研究并積極發表成果，按照具體的要求來準備和組織科研學術材料。
（二）科研學術材料的具體要求
以云南省為例，一是要求獨立出版專著1-2部；二是在省部級以上財會類專業學術刊物上獨立發表會計專業論文5篇以上，其中全國核心期刊不少于2篇；三是科研成果獲得國家級獎項，或獲得省部級研究成果二等獎以上。需要注意的是，專著和論文的內容必須是會計專業方向，的載體是財會類學術期刊，全國核心期刊以時的“北大目錄”為準，專著應有ISBN統一書號，字數不少于10萬字；的刊物應當具有ISSN或CN刊號，在增刊和論文集發表的一般無效，每篇論文字數不少于5000字（有的省份要求3000字以上）。但實踐證明，僅僅達到這些最低的基本要求是不夠的，要讓自己具有足夠的競爭實力，完成的科研成果應當是質高量多比較好。
（三）怎樣做好科研和學術研究工作
正高級職稱對于參評者的理論研究和學術水平要求很高，可以說大多數擬申報者就是在這方面難以達到相應的條件，以致不得不望而卻步。當然，撰寫專著和都不是一朝一夕的事情，它要求申報者耐得住寂寞，坐得住“板凳”，能夠靜下心來認真學習和開展研究；所謂科研一定要有自己的思想，有自己對專業工作的認識，還要有一定的文字功底。如果你寫出來的東西沒有什么價值，又找不到地方發表，那就是再想“正高”也只能是個夢想。所以，擬報評人員應當提前3-5年積極撰寫和發表財會專業論文或專著，并積極申請主持或參與省、廳、市等各級財會課題研究。如果論文或專著能夠獲得省部級獎項，也是最好的實力證明。
四、申報者應當具備的業務經歷與工作業績
申報者應當具有豐富的會計專業實踐經驗和工作經歷，有較高的專業分析水平、職業判斷能力和解決會計實務工作中復雜、疑難問題的經歷。這項要求從總體上看也比較“虛”，難以提供比較具體的支撐材料。但是，這項要求又是必不可少的體現個人專業技術水平的重要內容。筆者認為，如果你在單位組織或參與過公司上市、企業改組改制、重大投融資等方面的工作，或組織指導過一個地區、一個部門、一個大中型單位開展財務會計業務工作，或主持完成省級以上重大會計科研課題，或被聘擔任過省級以上重大經濟建設項目的經濟論證、咨詢專家，或負責主持起草地方性會計法規、全省性財務會計管理辦法等，作出了一定的貢獻，成績突出、成效顯著、獲得較高評價的，就可以總結出來經所在單位簽章證明后作為支撐材料提交。
五、申報參評材料應當全面完整
申報評審材料是評委會評定申報人是否具備相應資格條件的重要依據，擬參評人員應當慎重對待這一環節的工作。實踐證明，申報者用足夠的時間來認真梳理、組織、撰寫、整理和報送一套全面完整的參評材料是非常有用和值得的。申報材料應當分為三個部分來組織整理和裝訂報送。
（一）正高級專業技術職稱申報評審主表
要求填寫和報送一式二份，手寫或打印均可，表格部分的內容根據自身情況據實填寫。其中的“專業技術工作總結”是難點，要求撰寫聘任副高職以來從事會計專業技術工作的主要情況，因有字數（一般2000字以內）限制，應當抓住重點，突出亮點，分層次列出小標題予以總結，主要反映申報者的工作業績、能力水平、突出貢獻以及典型事例等，做到層次分明，條理清晰，目的在于讓評委會專家能夠客觀、公正、全面地對自己的專業技術水平做出評價。
（二）各種學歷證書、獎勵證明及反映個人業績能力的材料
提供復印件并加蓋所在單位人事（職稱）部門審驗公章，按照目錄順序編制頁碼，制作封面單獨裝訂成冊。在向評審委員會報送該冊材料的同時，還需要提交原件以便現場對應核實。
（三）科研論文及學術成果證明材料
此項材料一般較多，宜單獨裝訂成冊。主要提供聘任副高職以來公開發表的科研論文和學術成果復印件，每篇文章均應復印期刊封面、目錄、正文和封底，每頁均需加蓋單位職改部門審驗公章，并在報送該項材料時提交期刊雜志原件和成果結題證明以便現場對應核實。
六、申報評審的主要環節和程序
根據各省份當年的關于報送正高級會計師職稱資格評審材料的通知，符合條件的財會人員可直接組織材料申報參加評審。各省份評審委員會一般按照“資格審查-面試答辯-組織考察-評審表決-授予資格”的程序來安排并通知申報人員參加各階段的評審。資格審查在報名參加評審時由評委會根據上述基本要求核實是否符合要求，其余環節和程序由評委會按期逐項開展。
（一）參加面試答辯
面試答辯是多數省份開展正高級會計師職稱資格考評的重要環節，一般采取自我簡介和專家提問的方式進行，最后由答辯小組根據申報者的綜合表現予以評分。自我簡介應當簡明扼要，主要介紹自己的專業成長、業務能力、工作業績和學術水平等，突出介紹自己的亮點和重點，一般不超過10分鐘；答辯組專家結合申報者的自我介紹和申報材料的有關內容，一般提出3-5個問題，這些問題主要是要求申報者就自身情況、申報材料、論文觀點和當前財會熱點等主題來談自己的認識和看法，一般不超過30分鐘。對于國際國內涉及財會領域的經濟熱點問題，沒有事前的充分準備和廣泛的新聞閱讀是難以應對和回答的。需要提醒注意的是，申報者應著正裝參加面試答辯，切不可隨意應付，這既是對評委會專家的尊重，也是舉止儀表的一個綜合反映。
（二）評委組織考察
面試答辯結束后，由評審委員會根據申報者得分確定進入下一環節人員名單，同時評委會人員將分組到申報者所在單位對報評者進行全面考察?？疾靸热葜饕巧陥笳叩恼嗡刭|、廉潔自律、工作業績、工作能力和在單位及行業的影響力，以及申報者申報材料的真實性等?？疾旖M到達申報者所在單位后，主要走訪單位紀委監察審計部門、組織人事財務部門、分管財經工作的領導等，最后形成考察報告提交評審委員會。
（三）評委會表決評審
根據資格審查、面試答辯、單位考察等環節的綜合評分和評價情況，由評審委員會組織開展最后的評審工作。評審工作由該省份本屆正高級會計師評委會全體成員參加，通過對每位申報人員的測評和考量，最后由評委會對申報人員進行投票表決，其中有超過三分之二評委投票同意的則通過評審，授予正高級會計師職稱任職資格。任職資格從表決評審通過之日起算，擔任正高級專業技術職務及兌現相應待遇則應從所在單位聘任之日起算。
參考文獻：
[1]云南省社保廳，財政廳.云南省正高級會計師職稱資格評審辦法（試行）[M].云人社發[2013]143號.
[2]蔣建林.教授級高級會計師是怎樣煉成的[J].財務與會計（理財版），2012（06）.
[3]耿成興.申報高級會計師資格應注意的幾個問題[J].會計之友，2012（03）.
[4]余紅燕.正高級會計師資格評價制度有望出臺[J].中國會計報，2010-03-05（01）.
第2篇：初級會計限制條件范文
關鍵詞會計人員繼續教育改進
我國現行的會計人員繼續教育制度在提高會計人員道德水平、業務素質等方面起到了積極的作用，但仍然存在諸多不足。本文提出幾點建議，以對改進我國會計人員繼續教育工作有所裨益。
1教學內容應突出重點
財政部1998年頒布的《會計人員繼續教育暫行規定》（以下簡稱《規定》），規定會計人員繼續教育的主要內容包括：會計理論與實務；財務、會計法規制度；會計職業道德規范；其他相關知識；其他相關法規制度。筆者認為，作為正式教育的補充形式，繼續教育應該分階段突出重點，在各階段重點安排講授會計人員當前最迫切需要的知識。繼續教育屬于在職培訓，會計人員不可能抽出大量時間參加培訓，所以培訓時間一般只有3～5天甚至更短。要想在短短幾天之內面面俱到，要求他們掌握各方面知識顯然是不現實的。而且，人們對強制性學習往往帶有抵觸情緒，特別是對那些不能立即見成效的知識。所以，在規劃各階段的教學內容時，應重點安排某一方面知識的專題培訓。
在現階段，應重點安排會計準則和制度的培訓。我國自1992年實行“兩則”、“兩制”改革以來，在借鑒國外先進經驗的基礎上，初步建立了適合我國國情的會計準則和會計制度體系。這些準則和制度能否發揮預期的作用，關鍵在于它們能否在實際工作中得到有效執行，關鍵在于會計人員能否扎實地掌握它們。據統計，我國只有47%左右的會計人員接受過中專以上的教育，很多人是“半路出家”或跟著師傅學的。很多人不了解準則和制度到底為何物，或者不知道有無新準則和制度頒布。而且，囿于自身的能力，他們很難通過自學真正理解準則和制度，特別是帶有原則導向性質的會計準則。這無疑會嚴重影響會計信息的質量。所以，應該專門安排系統的準則和制度的培訓。這是會計人員目前的迫切需要，也是我國完善會計準則制度體系、提高我國會計信息質量的迫切需要。
2教學形式應多樣化、現代化
根據《規定》的要求，我國會計人員繼續教育工作由各地財政部門統一組織，由其指定的培訓機構負責具體的培訓工作。目前，各培訓機構普遍還是采取傳統的單向面授的教學形式（教師講，學員聽），這種教學形式往往讓人感到枯燥、乏味，從而影響培訓效率，因為培訓效果的好壞關鍵在于能否激發學員的學習動機和濃厚興趣。因此，有必要對教學形式進行改進。作為實務工作者，會計人員在日常的會計核算和會計監督工作中必定會遇到諸多問題。因此，可以考慮采取互動的教學形式，由學員將自己在實際工作中遇到的問題反饋給授課教師，教師整理后分成數個知識體系進行講解。在課堂上，應鼓勵學員積極主動地與教師交流、探討。這種教學形式能開拓學員思維空間，活躍課堂氣氛，從而極大地提高教學效率。另外，還可以引進案例教學。針對某些方面的知識，教師搜集相關的真實案例，以這些案例為主線，啟發和引導學員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實踐的高度融合。譬如，我國和美國近年來發生了眾多的財務舞弊案。這些案例有許多共同點，如舞弊手法主要是鉆準則或制度的漏洞，或是直接違反相關準則或制度。教師可以結合準則或制度進行講解分析，從而使學員更好的理解準則或制度出臺的原因、背景、意義等。
此外，傳統的集中面授的教學形式往往會受到時間和空間的限制。由于培訓時間的緊迫性和培訓地點的緊缺性，培訓工作往往進行得很倉促，難以進行系統、深入地教學，進而影響教學質量。隨著科技水平的不斷發展，現代遠程教育成為一種較為流行的教學形式。這種教學形式突破了傳統的面授形式受到的制約，能夠隨時隨地的組織培訓。現代遠程教育的學習模式一般有：函授學習；電話會議形式學習；有線電視形式的學習；電教錄像形式學習；衛星傳授電視接收形式的學習；計算機為主的學習；網絡為中心的網上教育。其中網絡教育是目前最有效率的遠程教育形式。這種教學形式不僅可以模擬傳統教學，而且能彌補后者的缺陷。比如，網絡教學的信息含量和信息的及時性是傳統教學所不能企及的。另外，網絡能搭建一個很好的互動教學平臺，而且這種互動具有高效性和及時性的優點。在有條件的地方應該大力推廣這種教學形式，使之成為會計繼續教育工作的強有力的引擎。
3應強化企、事業單位管理當局對會計繼續教育工作的支持力度
前已述及，會計人員繼續教育屬于在職培訓。培訓工作會在一定程度上影響會計人員所在單位的日常工作。因此，會計人員所在單位的管理當局對繼續教育工作的態度往往關系到此項工作能否順利進行并取得滿意的效果。因為擔心本單位正常經營管理工作受到影響，管理當局往往對會計人員繼續教育工作持消極態度。他們往往把會計人員接受培訓的支出當成一種額外費用，并錯誤地認為多參加或少參加一次培訓，對本企業無多大利害，沒有把培訓工作提高到應有的認識高度。據統計，有些地方的會計人員培訓面僅有50%左右。因此，有必要強化管理當局對此項工作的支持力度。3.1可以考慮通過立法或頒布行政規定，強制性要求各單位的管理當局支持正常的會計人員繼續教育工作
這一點在我國各類會計法規中鮮有提及，這無疑會極大地影響《規定》的落實，進而影響我國會計人員的素質。在強制要求管理當局給予支持的同時，應區別其支持的程度而分別給予相應的懲罰或獎勵。譬如，可以將管理當局對繼續教育工作的支持及取得的績效作為進行發票管理評級、營業執照年檢、貸款證年檢時的一項考核指標。
3.2加強會計人員繼續教育工作的宣傳力度
會計工作作為企、事業單位管理活動的一項重要內容，其質量的好壞將直接影響到一個單位的績效的優劣，而會計工作質量的好壞直接取決于會計人員素質的高低。從短期來看，繼續教育工作可能會暫時影響一些工作，但從長期來看，訓練有素的會計人員將會給單位帶來更大的管理效益。因為在繼續教育方面的投入是一種資本化投入，而不是費用支出。我們應該通過宣傳，讓管理當局樹立起這種思想。我們很高興地看到，一些有實力的企業很注重人力資源的開發與培訓工作，他們的一些經驗是很值得我們借鑒和推廣的。
4應采用層次化教學模式
接受繼續教育的會計人員的知識結構和素質水平參差不齊，其對繼續教育的要求也不相同。在會計人員的繼續教育中，針對不同層次水平會計人員設定不同的教學目標和教學內容，實行分層次教學模式，可以提高培訓效率，達到事半功倍的效果。筆者認為，在具體實施過程中可以把會計人員分成初級、中級和高級三個層次以確定不同的教學內容和形式。
初級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘初級會計專業技術資格（職稱）或已取得會計證但尚未取得或受聘初級會計專業技術資格（職稱）的人員。初級會計人員主要從事具體業務的操作和處理，因此其教學目標應設定為：掌握一般的財務會計理論和實務，能規范的編制會計憑證，登記會計賬簿，編報會計報表和處理其他具體業務。中級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘中級會計專業技術資格（職稱）以及具備相當水平的會計人員。中級會計人員一般是會計部門的骨干或主管，負責會計系統的組織管理和和協調與其他部門的關系，因此其教學目標應設定為：較為系統地掌握會計基礎理論和專業知識，理解并能正確執行有關的會計法規制度，熟練的進行企業會計制度設計，分析解決重要的財務問題。
高級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘高級會計專業技術資格（職稱）以及具備相當水準的會計人員。他們一般處于較高的管理層次，參與企業的財務決策和經營管理決策。因此其教學目標應設定為：較為系統地掌握財政稅收、金融證券、管理理論和專業知識，對國家當前的產業政策和金融財經法規有著深刻的理解。
5加強會計職業道德教育
會計職業道德是會計文化的一部分，是長期會計工作實踐中凝聚的道德觀念、道德心理、道德準則，人生理想等的總和。隨著市場經濟的發展，它的作用將越來越重要，而職業道德的喪失對整個社會經濟的危害也越來越嚴重。
我國會計人員職業道德建設已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問題。一些會計人員的職業道德觀念淡薄，誠信喪失，違背準則、弄虛作假之事時有發生。在國家、社會公眾利益和單位利益發生沖突時，不能堅持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表，還有的會計人員個人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業道德，利用職務之便追求私利、監守自盜。有些單位的誠心道德完全喪失，肆無忌憚地編造虛假會計報表，欺騙社會公眾。近幾年的會計造假案屢屢發生，以致出現會計誠信危機。這些問題都表明，加強會計人員的職業道德繼續教育，提高會計人員的職業道德水平，重塑會計誠信，已是當務之急。
現階段我國會計職業道德規范可初步歸納為愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務八個方面的內容。
在會計人員繼續教育中，應把會計人員職業道德規范灌輸其中，采取靈活多樣的培訓方式，使會計職業者加強職業道德修養的自覺性。
參考文獻
1孫利沿．提高會計人員繼續教育教學質量的幾點嘗試［J］．北京財會，2003（5）
第3篇：初級會計限制條件范文
第一條為了加強會計從業資格管理，規范會計人員行為，根據《中華人民共和國會計法》、《會計從業資格管理辦法》（財政部令第26號）的規定，結合我省實際情況，制定本辦法。
第二條在本省行政區域內申請取得會計從業資格證書適用本辦法。
在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織（以下統稱單位）從事下列會計工作的人員必須取得會計從業資格：
（一）會計機構負責人（會計主管人員）；
（二）出納；
（三）稽核；
（四）資本、基金核算；
（五）收入、支出、債權債務核算；
（六）工資、成本費用、財務成果核算；
（七）財產物資的收發、增減核算；
（八）總賬；
（九）財務會計報告編制；
（十）會計機構內會計檔案管理。
第三條各單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格的人員從事會計工作。
不具備會計從業資格的人員，不得從事會計工作，不得參加會計專業技術資格考試或評審、會計專業職務的聘任，不得申請取得會計人員榮譽證書。
第二章會計從業資格管理機構
第四條會計從業資格管理實行屬地原則。
縣級以上地方人民政府財政部門為會計從業資格管理機構，負責本行政區域內的會計從業資格管理，即對工作、生活在所轄行政區域內有關人員會計從業資格的取得、注冊、變更、調轉等實施管理。除本辦法第五條規定外，具體管理權限由各地級以上市財政部門確定。
第五條中央在穗單位、銀行系統在穗單位和省屬在穗單位會計從業資格由省財政廳管理。中央非在穗單位、銀行系統非在穗單位和省屬非在穗單位按屬地原則管理。
第三章會計從業資格的取得
第六條國家實行會計從業資格考試制度。
第七條申請參加會計從業資格考試的人員，應當符合下列基本條件：
（一）遵守會計和其他財經法律、法規；
（二）具備良好的道德品質；
（三）具備會計專業基礎知識和技能。
因有《會計法》第四十二條、第四十三條、第四十四條所列違法情形，被依法吊銷會計從業資格證書的人員，自被吊銷之日起5年內（含5年）不得參加會計從業資格考試，不得重新取得會計從業資格證書。
因有提供虛假財務會計報告，做假賬，隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計賬簿、財務會計報告，貪污、挪用公款，職務侵占等與會計職務有關的違法行為，被依法追究刑事責任的人員，不得參加會計從業資格考試，不得取得或者重新取得會計從業資格證書。
第八條會計從業資格考試科目分兩大類：第一類是會計專業知識方面的考試，包括財經法規與會計職業道德、會計基礎兩個內容；第二類是會計技能考試，指初級會計電算化（或者珠算五級）。
會計從業資格考試大綱由財政部統一制定并公布。
第九條申請人符合本辦法第七條規定且具備國家教育行政主管部門認可的中專以上（含中專，下同）會計類專業學歷（或學位）的，自畢業之日起2年內（含2年），免試會計基礎、初級會計電算化（或者珠算五級）。
前款所稱會計類專業包括：
（一）會計學；
（二）會計電算化；
（三）注冊會計師專門化；
（四）審計學；
（五）財務管理；
（六）理財學。
第十條會計從業資格會計專業知識考試每年舉行兩次，分別是6月份和11月份的第3個星期日。會計技能初級會計電算化實行定點不定期無紙化考試制度。
省財政廳負責組織實施全省會計從業資格考試的下列事項：
（一）制定會計從業資格考試考務規則（見附件1）；
（二）組織會計從業資格考試命題；
（三）實施考試考務工作；
（四）監督檢查會計從業資格考試考風、考紀。
各地級以上市財政局負責組織本地區的會計從業資格考試，縣級財政部門考試組織權限由各地級以上市財政局確定。中央在穗單位、銀行系統在穗單位和省屬在穗單位會計從業資格考試由省財政廳負責。
各級財政部門應當公布會計從業資格考試的報名條件、報考辦法、考試科目、考務規則及考試相關要求。
省財政廳應當于考試結束后30日內將會計從業資格考試試題報財政部備案。
第十一條會計從業資格考試收費標準按照國家物價管理部門的有關規定執行。
第十二條會計專業知識考試成績合格的人員可獲得會計專業知識考試成績合格證明，該證明2年內有效；會計技能初級會計電算化考試成績合格可獲得*省初級會計電算化證書。
第十三條會計從業資格考試全科合格的申請人，有工作單位的可向工作單位所在地的財政部門申請會計從業資格證書；沒有工作單位的，可向戶口所在地的財政部門或組織考試的縣級以上財政部門申請會計從業資格證書。
申請會計從業資格證書時，應當提交下列材料：
（一）《會計從業資格證書申請表》（見附件2）；
（二）有效會計專業知識考試成績合格證明；
（三）*省初級會計電算化證書或珠算五級證；
（四）有效身份證件原件；
（五）近期同一底片小一寸免冠證件照兩張。
符合本辦法第九條規定條件，且財經法規與會計職業道德考試成績合格的申請人，提交上述資料（一）、（二）、（四）、（五）項，以及自畢業之日起截至申請日止2年內（含2年）的會計類專業學歷或學位證書原件（香港特別行政區、澳門特別行政區、臺灣地區及外國的學歷或學位須經中華人民共和國教育行政主管部門認可；對有疑問的學歷或學位，會計從業資格管理機構可要求申請人提供教育部門出具的證書認證證明）。
第十四條申請人可以通過委托人申請會計從業資格證書。
申請人應當對其申請材料實質內容的真實性負責。
第十五條申請人的申請材料齊全、符合規定形式的，會計從業資格管理機構應當當場受理；申請材料不齊全或者不符合規定形式的，會計從業資格管理機構應當當場或者5個工作日內一次告知申請人需要補正的全部內容，逾期不告知的，自收到申請材料之日起即為受理。
會計從業資格管理機構受理或者不予受理會計從業資格證書申請，應當出具書面證明（見附件3、4），同時注明日期，并加蓋本機構專用印章。
第十六條會計從業資格管理機構能夠當場作出決定的，應當當場作出頒發會計從業資格證書的書面決定；不能當場作出決定的，應當自受理之日起20個工作日內對申請人提交的申請材料進行審查，并作出是否頒發會計從業資格證書的決定；20個工作日內不能作出決定的，經會計從業資格管理機構負責人批準，可以延長10個工作日，并應當將延長期限的理由告知申請人。
第十七條會計從業資格管理機構作出準予頒發會計從業資格證書的決定，應當自作出決定之日起10個工作日內向申請人頒發會計從業資格證書。
會計從業資格管理機構作出不予頒發會計從業資格證書的決定，應當說明理由，并告知申請人享有依法申請行政復議或者提起行政訴訟的權利。
第十八條按照財政部統一規定會計從業資格證書樣式和編號規則，省財政廳負責全省會計從業資格證書的印制、編號和管理。
各地級以上市財政局于年度終了后10日內將上年度會計從業資格證書頒況報省財政廳備案，省財政廳于年度終了后30日內將上年度會計從業資格證書頒況報財政部備案。
第十九條會計從業資格證書是具備會計從業資格的證明文件，在全國范圍內有效。持有會計從業資格證書的人員（以下簡稱“持證人員”）不得涂改、轉讓會計從業資格證書，一經發現由會計從業資格管理機構撤銷其會計從業資格。
第四章會計從業資格管理
第二十條持證人員應當接受繼續教育，提高業務素質和會計職業道德水平。
持證人員每年參加繼續教育不得少于24小時。
第二十一條根據財政部制定并公布的持證人員繼續教育大綱，結合本省實際，省財政廳負責制定繼續教育培訓規劃并組織實施。
第二十二條會計從業資格管理機構應當加強對持證人員繼續教育工作的監督、指導，負責組織管轄范圍內的持證人員開展繼續教育培訓。
各單位應鼓勵持證人員參加繼續教育，保證學習時間，提供必要的學習條件。
第二十三條會計從業資格證書實行注冊登記制度。
持證人員從事會計工作，應當自從事會計工作之日起90日內，填寫注冊登記表（見附件5），并持會計從業資格證書和所在單位出具的從事會計工作的證明，向單位所在地或所屬部門、系統的會計從業資格管理機構辦理注冊登記。持證人員離開會計工作崗位超過6個月的，應當自離開會計工作崗位滿6個月之日起90日內，填寫登記表（見附件5），并持會計從業資格證書，向原注冊登記的會計從業資格管理機構備案。
第二十四條持證人員在同一會計從業資格管理機構管轄范圍內調轉工作單位，且繼續從事會計工作的，應當自離開原工作單位之日起90日內，填寫調轉登記表（見附件5），持會計從業資格證書及調入單位開具的從事會計工作的證明，辦理調轉登記。
持證人員在不同會計從業資格管理機構管轄范圍調轉工作單位，且繼續從事會計工作的，應當自離開原工作單位之日起30日內，填寫調轉登記表（見附件5），持會計從業資格證書，向原注冊登記的會計從業資格管理機構辦理調出手續；并自辦理調出手續之日起90日內，持會計從業資格證書、調轉登記表和調入單位開具的從事會計工作證明，向調入單位所在地區的會計從業資格管理機構辦理調入手續。
第二十五條會計從業資格管理機構應當建立持證人員從業檔案信息系統，及時記載、更新持證人員下列信息：
（一）持證人員相關基礎信息和注冊、變更、調轉登記情況；
（二）持證人員從事會計工作情況；
（三）持證人員接受繼續教育情況；
（四）持證人員受到表彰獎勵情況；
（五）持證人員因違反會計法律、法規、規章和會計職業道德被處罰情況。
持證人員的學歷或學位、會計專業技術職務資格以及前款第（一）至第（五）項內容發生變更的，可以填寫變更登記表（見附件5），并持相關有效證明和會計從業資格證書，向所屬會計從業資格管理機構辦理從業檔案信息變更。
第二十六條會計從業資格管理機構應當將申請會計從業資格證書和辦理會計從業資格證書注冊、變更、調轉登記的條件、程序、期限以及需要提交的材料和相關申請登記表格示范文本等在辦公場所公示。相關申請登記表格應當置放于會計從業資格管理機構辦公場所，免費提供。申請人也可以從會計從業資格管理機構指定網站下載。
第二十七條會計從業資格管理機構應當對下列情況實施監督檢查：
（一）從事會計工作的人員持有會計從業資格證書并注冊登記情況；
（二）持證人員從事會計工作和執行國家統一的會計制度情況；
（三）持證人員遵守會計職業道德情況；
（四）持證人員接受繼續教育情況。
會計從業資格管理機構在實施監督檢查時，持證人員應當如實提供有關情況和材料，各有關單位應當予以配合。
第二十八條會計從業資格管理機構應當對開展會計人員繼續教育培訓單位進行監督和指導，規范培訓市場，確保培訓質量。培訓單位應填寫“*省會計人員繼續教育培訓單位情況表”（見附件6），連同師資學歷和專業資格證書復印件，及培訓場所、管理機構情況說明，向會計從業資格管理機構報備。開展會計人員繼續教育的培訓單位應具備與財政部門的培訓要求相適應的師資力量和管理能力。
第二十九條單位和個人對違反本辦法規定的行為有權檢舉，會計從業資格管理機構應當及時核實、處理，并為檢舉人保密。
第三十條有下列情形之一的，會計從業資格證書應予注銷：
（一）持證人員死亡的；
（二）持證人員因限制民事行為能力或無民事行為能力而無法繼續從事會計工作的；
（三）持證人員會計從業資格依法被撤銷的；
（四）會計從業資格證書依法被吊銷的；
（五）法律法規規定會計從業資格證書應予注銷的其他情形。
會計從業資格證書被作出注銷的人員，重新申領會計從業資格證書時須按有關規定辦理。
第五章法律責任
第三十一條參加會計從業資格考試舞弊的，由會計從業資格管理機構取消其該科目的考試成績；情節嚴重的，取消其全部考試成績。
第三十二條用假學歷、假證書等手段得以免試考試科目并取得會計從業資格證書的，由會計從業資格管理機構撤銷其會計從業資格。
第三十三條持證人員未按照本辦法規定辦理注冊、調轉登記的，會計從業資格管理機構應責令其在30日內改正；逾期不改正的，予以公告。
第三十四條持證人員有《會計法》第四十二條、第四十三條、第四十四條所列違法違紀情形之一，由會計從業資格管理機構按照《會計法》的規定予以處理并向社會公告。
第三十五條會計從業資格管理機構發現單位任用（聘用）未經注冊、調轉登記的人員從事會計工作的，應責令其在30日內改正；逾期不改正的，予以公告。
單位任用（聘用）沒有會計從業資格證書人員從事會計工作的，由會計從業資格管理機構依據《會計法》第四十二條的規定處理。
第4篇：初級會計限制條件范文
【關鍵詞】STS教育 財務會計 中等職業技術教育
STS是Science（科學）、Technology（技術）、Society（社會）的縮寫，其教育思想源于20世紀60-70年代的歐美國家。
在傳統的教學中總是把科學知識和學生關閉在課堂里，只注重對原理的傳授，而忽視對技術與社會實踐的聯系，STS教育思想強調課程教育不應該僅限于對科學理論知識的傳授，而應該把技術環節、技術應用和技術創新等作為重要的教學內容，把技術教育引入課程，把生產活動作為必須學習的知識，讓學生根據掌握的理論知識去解決生產和生活中的問題，使學生有機會綜合運用科學知識，從而培養了學生分析、解決問題的能力和決策能力。
一、中職教學中滲透STS教育的意義
中等職業學校教育的目標是以就業為導向，培養具有一定理論知識且動手能力較強的高素質專業技能型人才，它要求學生具有專業技能知識、職業崗位能力、職業倫理道德和創業能力等全面素質，強調寬基礎、強能力、重應用，其課程體系的構建，也應以職業素質和實踐應用能力的培養為核心，而STS教育思想的目的正好吻合中等職業技術教育的教育理念和培養目標，因此在中等職業技術教育中，滲透和貫穿STS教育思想具有積極的現實意義和必要性。
（1）有利于增強學生創新能力。我國大多中職學校學生的綜合創新能力較弱，主要表現在理論與實際相脫節，解決實際工作問題的能力較低。STS教育理念強調科學技術與社會的相互關系，重視學生參與教學活動和實踐活動，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。因此，中職學校應把STS教育思想納入日常教學工作中，理論教學和技能實踐教學與社會生產應用相結合，使學生獲得扎實的理論知識和實踐技能，進而培養學生理論分析能力和解決問題能力。
（2）促進學生由學習走向生活。長期以來學生認為學習就是為了考試，極大的壓抑了學生學習的興趣，限制了學生的主觀能動性。而STS教育思想更加注重引導學生關注生活、關注社會、了解人與社會的協同發展，這樣就使學生意識到，學習的最終目的是為了融入社會，為了將來能獲得更好的生活條件，而不是為了考試，這就會使教育不斷的朝著培養學生的知識體系、綜合能力和實踐能力的方向發展。
二、中職財務會計教學中存在的問題
財務會計是中職學校會計專業學生必修的核心課程，它延續了基礎會計課程的內容，當前在中職財務會計課程的教學中，廣泛的存在以下幾個方面的問題：
（1）傳統教學方法占主導，教學手段比較單一。目前中職學校不少學生學習興趣不高，再加上會計專業知識性較強，需要理解和記憶的內容也很多。而多數會計老師在課堂上主要還是采用滿堂灌式的傳統教學，傳授的知識過于理論化和抽象化，導致學生普遍學習效果不理想。況且當前中職老師的教學工具大多仍然是教科書、黑板和粉筆，教學手段的陳舊直接影響到學生的學習興趣和財務會計的教學質量，難以適應信息化和知識經濟時代對會計教學的要求。
（2）教學內容以理論為主，實踐操作環節薄弱。不少學校的財務會計課程還主要以理論教學為主，實踐教學環節非常薄弱。盡管老師費盡口舌去講解和描述一筆筆業務，但對于學生而言仍然對業務涉及的原始憑證和業務流程一無所知。盡管也有老師在會計課堂上采用多媒體課件進行上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來，讓學生觀摩，在一定程度上增強了教學的實戰性，但終究紙上得來終覺淺，學生沒有真正進行過原始憑證的填制，沒有真正的業務流程體驗，到了工作崗位仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。
（3）教師和學生的實踐能力均有待進一步提高。由于中職學校強調學生對專業技能的掌握，因此要求教師既能傳授理論知識，又能指導技能訓練，既要有較寬的知識面，又要有極強的動手能力。但從目前中職學校會計專業教師的隊伍現狀來看，幾乎很少有人從事過會計實務工作，脫離實踐是較為普遍的現象。由此也造成在課堂上教師只會紙上談兵，理論與實踐脫節，學生的實務技能訓練更是無從談起。
三、中職財務會計實施STS教育的途徑
（1）改革傳統的教學模式和教學方法。改革傳統的教授教學法，強化直觀教學法和案例教學法。直觀教學法就是把教材里用文字表達的業務憑證還原本來的面目，借助業務的原始憑證進行教學，增強學生的直觀感、興趣感和問題感。案例教學法是在學生掌握了一定的理論基礎知識和基本方法的基礎上，將案例運用于會計教學中，使學生熟練掌握所學的理論知識，提高學生發現問題，解決問題的能力即綜合素質的提高。
（2）強化實務操作和實踐技能的培養。培養學生的動手能力、實踐能力和專業技能是中等職業技術教育的宗旨，會計專業是典型的應用性專業，主要目標是為地方中小企業和民營企業，培養直接在一線工作的初級會計人員。所以會計專業的課程教學必須強化理論與實踐相結合，加強實務操作和實踐技能訓練。根據社會對初級會計人才不同崗位的需求，比如出納崗、財產物資崗、成本費用崗等組織《財務會計》的教學內容，將理論知識滲透到實踐活動中，全方位強化學生對專業理論知識的綜合運用能力和分析、解決問題的動手能力。
第5篇：初級會計限制條件范文
[關鍵詞]會計學；實驗教學；教學創新
為了適應社會需求，實現培養復合性應用型人才的目標，實驗與實踐教學已在我國高校悄然興起。如何使學生在校學習期間更多地進行專業實驗并參與社會實踐，不斷地把所學的專業理論知識和基本原理與方法應用于實踐活動中，在畢業進入工作崗位之前就具有基本的處理日常經濟業務的能力，這是近年普通高校會計學專業教學中面臨的一個難題。為了實現培養適應社會主義市場經濟需要的復合性應用型人才的專業培養目標，近年來，北京工商大學在會計學專業實驗教學方面進行了多方探索與嘗試，實現了以“教”為主向以“學”為主的教學模式的轉變，學生也由原來的“被動接受知識”變為“主動實驗”。2005-2007年，我校的學生參加“全國大學生ERP沙盤模擬大賽”與“全國MBA培養院校企業競爭模擬大賽”等，屢創佳績，正是得益于全面進行實驗教學的舉措。
一、探索本科教學規律，構建專業實驗教學課程體系
20世紀80至90年代，我國的大學本科教育資源稀缺。高校曾把本科專業培養目標定位于培養具有較高理論層次的研究型人才，因而比較注重學生理論知識和研究能力的培養，而對學生的動手操作能力有所忽略。就會計學專業教學而言，雖然我們很早(20世紀80年代中)就建立了會計手工實驗室，進行計憑證一會計賬簿一財務報表全方位的仿真模擬，但實驗在一定程度上受規模小、時間短的限制。隨著我國經濟的改革與發展，社會對會計專業人才的要求越來越高，學生也不斷走入社會，信息反饋逐步增加，社會需求逐漸明確。通過對用人單位領導的調查，認為會計畢業生最應具備的素質和技能是日常會計操作。從對會計在職人員的調查發現，目前本科畢業生最欠缺的是業務操作能力。根據社會發展對人才的培養要求，我校及時調整了專業培養目標：培養國家經濟建設和社會需要的復合性應用型專門人才。在業務培養要求上，注重學生專業理論培養的同時，將實際操作能力的培養放到了一個非常重要的位置；實行兩條腿走路、兩條腿都要硬的原則。為此我校相繼開設了8門專業實驗課，從05級起正式列入專業培養方案，并全部集中在學校條件一流、管理先進的“文科實踐中心”進行。實驗課程體系建設既注重實驗與理論教學緊密結合，又注重實驗教學內容的綜合性、互動性、啟發性、完整性。每門實驗課從實驗目的定位、實驗教材的編寫、實驗內容的選定、實驗程序的安排、實驗過程的組織等，課程組均進行了精心設計和策劃，深受學生歡迎。
實驗教學為學生搭建了教學互動平臺，還教學以“學”為主的本源。這種教學模式的創新，充分體現了深化教育改革，根據社會需要培養人才，開拓創新的理念。
二、開展實驗教學研究，創新實驗教學模式
為了實現復合性應用型人才的培養目標，近年來，學校加快了實驗教學建設步伐，提出了“硬化實驗教學”、“強化實驗教學”、“優化實驗教學”、“美化實驗教學”的四項建設措施。為推進實驗教學研究，學校校長與主管副校長分別主持專題研討會，教務處和實驗中心主持實驗課程論證會、實驗教材與開放式實驗教學平臺建設研討會等。在學院，自2003年起就將會計學專業實驗教學建設作為時任院領導的一項重要工作來抓，全院教師全力支持并獻計獻策。成立了“會計學院專業實驗建設領導小組”，明確提出不僅要有基礎實驗課。還要開設綜合實驗與創新實驗課。其中基礎實驗是指對所屬課程知識點的練習，培養學生的專業能力或信息系統操作能力；綜合實驗是以業務操作和流程認知為手段，培養學生的業務能力和決策能力：創新實驗是以業務流程為主線進行的跨專業實驗，培養學生的創新能力。在此基礎上，制定了《會計學院專業實驗室建立與運行方案》，確定了各專業課程的實驗內容、每門實驗課程的目的與程序等。為了加快我院實驗教學的建設，2006年9月、2007年7月學院分兩次召開專門研討會，對實驗教材建設、實驗內容的融合及相關問題進行探討。與此同時，鼓勵教師對實驗教學建設的方方面面申報各級課題進行專門研究，學校、學院大開綠燈。2006年以來，我院會計學專業實驗教學獲得市級重點教改課題2項、校級教改課題與教材建設立項10余項?！皶媽W專業實驗與實踐教學建設”獲本校2006優秀教學成果一等獎。與8門實驗課配套的會計學專業實驗系列教材已出版1本，其余7本將于2008年8月全部正式出版并投入使用，其中《企業經營實戰模擬》獲北京市精品教材立項。
三、改善實驗條件，活化實驗教學
會計學專業實驗教學是學校經濟管理類實驗教學的主體，其建設與發展得益于學校對實驗教學的重視及所實施的一系列推進措施。主要包括：
(一)建立“文科實踐中心”
學校以良鄉新校區建設為契機，對實驗教學基地進行了重點與全面規劃，其中包括斥資在良鄉校區建立“文科實踐中心”。該中心建筑面積1萬平方米，投資5000多萬元，設備軟件環境方面的投入1300萬元；中心涵蓋6大實習區，復合了22個仿真實習場所，條件一流。管理先進。2006年該中心被評為“北京市經濟管理實驗教學示范中心”，2007年被評為國家“教育部經濟管理實驗教學示范中心”。作為學校經濟管理類實驗教學的主體，會計學專業的實驗教學全部集中在該中心專設的5個仿真實驗場所進行。
(二)專項經費投入
2004年至今，學校對文科實踐中心的經費投入1 300萬元，其中會計學專業實驗教學經費210多萬元。用途包括設備(含軟件)購置與維護、實驗耗材購置、實驗教材建設資助、實驗教學環境建設等。
(三)人事處在教師職稱評定和崗位聘用中，專設“實驗教師類型”，并制定了與教學科研型教師不同的考核標準，同時提高實驗課工作量的計算
(四)教務處在課程建設、教材建設、教學改革立項等方面大幅度向實驗教學傾斜
(五)組織實驗教師和教學秘書等相關人員到兄弟院校學習交流
由于定位正確，措施得力，目前我校的實驗教學正在按計劃有序地向前推進，教授、博士一齊上，初步形成實驗課程系列化、實驗內容系統化、實驗教材配套化、實驗技術科學化，全方位、全過程、全員參與的會計學專業實驗教學體系。
四、會計學專業實驗課程特色
相對于傳統的課堂教學模式，筆者認為會計學專業實驗教學有以下特點：
(一)實驗內容的系統性
并非所有的專業課程都開設實驗課，究竟開設哪些實驗課、每門實驗課與對應的理論教學課的關系如何處理、各門實驗課之間的內容如何融合，這是我們在實驗課程建設中面臨的首要問題。解決這些問題需要進行系統考慮。第一，實驗課不是理論課內容的簡單模擬或操作，開設的實驗課應講究層次性。即：既要進行基礎性實驗，如《初級會計實驗》、《中級會計實驗》；也要有綜合性實驗課，如《審計實戰模擬》、《管理會計與控制實驗》；還要有創新性實驗，如《企業資源規劃模擬》等。第二，實驗課應在學習理論課相關知識要求的基礎上開設。第三，實驗課不僅模擬業務的核算，企業生產經營的環境也非常重要。這些都體現了實驗課程設置的系統性。
(二)知識的科學性與綜合性
每門課都有科學的知識體系與內容構架，有具體業務處理的科學技術與方法，實驗課程也不例外。根據要求各門實驗課就重點內容進行實驗，反映本課程的知識點、重點、難點。綜合性實驗或創新性實驗要融合本專業和相關學科知識，要求和難度更高。不管怎樣。都要體現科學性。從綜合性看，強調知識的綜合應用是會計實驗課的又一特點，如《審計實戰模擬》，優勢在于鍛煉參與者綜合各單科知識并運用于工作、解決實際問題的能力。
(三)可操作性與團隊意識
實驗課的目的是培養學生的動手能力、對知識的綜合運用能力，最終提高學生的決策與創新能力，實驗內容無疑以可操作性為前提。無需操作或不能操作的內容，應在理論課堂教學中完成。
傳統教學模式的一大缺憾是理論與實踐脫節。表現在巨量的理性信息流與微乎其微的感性信息流的強烈反差。由于缺乏對企業運作的感性認識，學生在消化課堂理性知識時就會有障礙。實驗課則為每位參與者安排具體角色，親身體驗企業經營的完整流程，實現從理性到感性再到理性的認識循環。如《初級會計實驗》，將學生分成小組，每組按會計崗位分工，從日常的會計核算到期末編制財務報表，組員既分工又協作。沙盤模擬課則要求每組建立一個模擬公司，圍繞形象直觀的沙盤教具，實戰演練企業的經營管理與市場競爭。每一經營年度結束，學生對當年的經營業績進行盤點與總結，反思決策成敗。解析戰略得失，梳理管理思路，暴露自身誤區，并通過多次調整與改進的練習，切實提高綜合管理素質。實驗教學除了強化感性認識以外，讓參與者通過角色扮演體驗互相配合共同努力的過程，增強團隊意識，具有重要的意義。
(四)寓教于樂
實驗課在實驗室輕松愉快的氣氛中進行，有的還含有游戲成分，因此頗受歡迎。隨著信息技術突飛猛進的發展，我們所生存的世界變化日益加快，競爭日益加劇，人性化、個性化、主體意識日益加強，探索和發展多樣化的適應形勢的教學模式，已成為當務之急。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”我們的課堂教學也在強調調動學生的學習積極性。實驗教學打破了傳統教學模式，從教學“工藝設計”上要效益。以全新的觀念開展教學活動，讓學生像投入游戲那樣投入學習。
(五)示范性
實驗室的示范作用非常重要。我們的做法是，利用掛圖或展板進行實習環境布置，營造良好的實驗教學氣氛。一是實驗室根據不同實驗課的要求進行布置。如《初級會計實驗》分為5個會計崗位，他們相互聯系并相互制約，實驗室也按會計崗位布置。二是嚴格操作規程。事先制定實驗流程圖掛在實驗室墻上，將實驗內容及相應程序之間的關系科學、明確地表達出來，實驗過程必須遵守。三是實驗結束，要求撰寫實驗報告。指導教師統一評閱標準，并將實驗報告放在實驗室專柜內保存。
會計學專業的實驗課不僅使本專業學生受益，目前有的實驗課已作為我校經濟或其他管理類專業的學科基礎課必修或專業選修。學生喜歡實驗課，實現了“被動學習”向“主動實習”的轉變；不僅“培訓技能”，更重要的是進行“綜合素質培養”。2008年1月，在學校召開的實踐型導師座談會上，普遍反映我們的學生“上手快”，具有良好的創新意識與實踐能力。由陳冰教授指導并帶隊參加的比賽中，2005年取得了“全國大學生ERP沙盤模擬大賽(用友杯)”冠軍、北京地區大學生“管理之星”挑戰賽冠軍、“全國大學生企業競爭模擬大賽(光華杯)”全國第九名等優異成績；2006年獲“國際企業管理挑戰賽”中國賽區堅忍不拔獎；2007年“全國MBA培養院校企業競爭模擬大賽”冠軍、“全國財經類大學生ERP沙盤對抗賽”一等獎、北京地區大學生“ERP沙盤大賽”三等獎；等等。
第6篇：初級會計限制條件范文
一、日本簿記考試制度歷史與具體內容
（一）日本簿記考試制度歷史 日本的簿記是明治維新時期大致1873年由福澤渝吉從西歐引進的，至今有100多年歷史、簿記在日本經濟發展中起著重要的作用，被稱之為以世界為市場的近代日本之基石。在日本，簿記資格作為衡量企業和個人會計知識的基本條件，獨立設置至今。取得簿記資格需要通過考試制度，目前日本共有4種簿記資格考試。日本商工會議所組織的“簿記檢定”考試設立1級到4級4個難易級別。1級為最低級別，4級為最高級別。該商工會議所組織的考試，作為日本特別認可法人，凡通過考試獲取的資格，具有準公共性。全國財會學校協會組織的“簿記能力檢定”考試。考試分為上級到4級5個難易級別，該協會受日本教育部委托組織簿記考試，獲取的資格具有公共性，教育部予以認定。全國商業高等學校協會組織的“簿記實務檢定”，該協會具有公益法人資格，考試分為1級到3級3個難易級別，通過考試獲取的資格具有準公共性。還有近期的全國職工能力開發團體聯合會組織的“簿記能力認定”考試。以上4個民間機構組織的簿記考試，日本商工會議所歷史最為悠久，最具影響力和權威性。日本每年參加簿記考試的考生都有100多萬人，其中60%是高中畢業生。之所以如此，原因是：（1）企業錄用財務人員時，以具備簿記2級資格為應聘條件之一；（2）簿記考試合格后，對于中等專業學校的畢業生就業機會較多；（3）日本企業大都實行“事業部”制，每個事業部都獨立核算，都需要簿記；（4）勞動省在制定“商務經驗”制度時，將簿記教學計劃作為其組成部分；（5）許多企業在錄用新員工時，無論其崗位，要求其具有簿記3級或以上資格的增多。
（二）日本簿記考試制度具體內容日本商工會議所組織的“簿記檢定”考試是日本歷史最為悠久，參加人數最多的簿記考試。從昭和29年11月創立至今，日商簿記1～4級的考試共舉行了129次，考試人數累計超過2260萬人次，其中合格人數有738萬人。在日本的資格鑒定考試中，有很高的聲譽。日商簿記考試一年組織3次考試，一次是在2月底，一次是在6月份，一次是在11月份，參加考試沒有國籍、學歷、年齡等限制。日商簿記分為4個等級，1級是最高的等級，4級是最簡單的級別。日商簿記4級是初級的入門考試，也是最簡單的，需要掌握小規模門店的會計核算，分辨會計科目和編制簡單的會計分錄，并要求對復式記賬方法有一定理解。4級的考試1年有3次，考試的時間是90分鐘，70分以上為合格。從近年公布的數據來看，4級的合格率一般在40%左右。日商3級考試的具體內容是，要考察作為對于中小企業和商店財務人員必備的知識。財務相關賬簿、憑證、報表的理解和使用，以及通過數字對業務相關企業的經營狀況的了解和分析。對于營業和管理部門工作的員工，以3級簿記作為必備知識來要求的企業日漸增多。3級考試1年3次，主要內容是商業簿記，考試時間120分鐘，70分以上合格，一般合格率為30%。日商2級考試主要是職業學校程度的商業簿記和工業簿記。工業簿記主要考核的是初步的成本計算。2級要求對于財務報告的閱讀能力、企業經營狀況的把握。面對的主要業務是股份制公司的業務往來和財務工作。2級考試1年3次，考試時間120分鐘，70分以上合格，合格率一般在30%左右。一般的財務人員要求2級簿記資格。日商1級是簿記考試的最高級，是參加稅理師、注冊會計師考試的必備條件之一?？荚囍攸c是大學程度的商業簿記、工業簿記、成本計算以及相關會計學原理知識的掌握。對于會計相關法規的理解、能夠進行經營分析與經營管理。1級考試1年2次，一次是6月，一次是11月，合格率為10%左右。
二、日本簿記考試制度對我國的啟示
（一）政府主導的問題 從日本的會計資格考試制度來看，簿記考試都是由非政府機構來進行組織和管理。在發達國家，特殊職業的資格認證均由專業協會等中介組織自主進行，政府不加干預，這些專業協會有效的評價考核方式，頒發的證書贏得了極高的聲譽，成為本國乃至國際企業聘用人員的重要依據。許多專家也指出，除少數行業外，政府應從這些特殊資格的培訓、考試中退出，由獨立的中介組織承擔考試、認證任務。從現實國情看，政府放權是建立成熟市場經濟體制的必然。目前對會計技術資格的管理權本質上是非司法權，為此，會計從業資格管理改革遠期目標應該是政府積極穩妥地將對會計資格考試的具體管理事務交給會計行業組織自我管理，政府負責對會計行業組織的監管，把握會計行業組織的發展方向和發展秩序。這樣既有利于政府擺脫具體管理事務，肅清政府在會計管理中的權力尋租之嫌，更有利于其集中精力考慮會計行業的發展規劃和會計行業的發展政策和監管政策建設。同時也又有利于發揮行業組織自律的作用和積極性
（二）會計考試制度細化我國會計管理與國際接軌是必然趨勢，但國際上沒有我國現行的會計專業技術資格中的會計職稱稱謂（高、中、初級會計師），國際會計人士對此稱謂難以理解，有礙國際交流。而目前我國會計資格考試沒有單純的會計能力測定為目標的考試，這使大學生及就業者只能報考會計從業資格，而其它的考試都不太適合參加。從現在的考試來看，整體偏重于商業會計，對于成本會計、管理會計的內容涉及較少。
第7篇：初級會計限制條件范文
關鍵詞:中等職業學校;會計專業;校內實訓
中圖分類號:G712
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)19-0261-01
會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科,不僅有完整的理論體系,而且擁有一套規范的專業操作程序和方法,計算性和操作性很強。因此,會計課程的教學,一方面要傳授給學生基本理論、基本知識,培養學生良好的學習習慣和思維方式;另一方面還要使學生掌握會計的各項技能,培養其較高的操作能力,分析問題、解決問題的能力。只有二者結合,學生畢業后才能學有所用,獨立完成會計工作,成為一名合格的會計人員。目前,多數中等職業學校的會計教學仍然是重理論輕實踐,這既不符合國家規定又不符合學生實際。中職學生大多來源于文化課基礎薄弱的初中畢業生,理解能力有限,沒有良好的學習習慣,專業課理論學習很吃力。因此,中職教育只有不斷地加大實踐教學力度,才能培養出合格的畢業生。
實踐教學主要有校外實習和校內實訓兩種形式。校外實習通常采取實地頂崗實習的方式,但由于實習受經費普遍不足,實習單位財會部門工作環境的限制、商業秘密的安全性、會計崗位的責任性和會計工作的連續性的影響,都使得校外實習的實際效果不盡人意,很難培養出動手能力強并具有開拓創新型的會計人才。因而實踐性教學應更多地立足于校內。
1 校內實訓面臨的兩大難題
1.1 師資問題
中職學校的會計專業教師大多是從學校畢業后直接任教,缺少會計實踐工作經歷。雖然學校非常重視師資的培養,大力提倡“雙師型”教師,但多數“雙師型”教師是應試型的“雙師”,比如參加某些會計類的課程培訓,或是參加國家統一會計類考試,獲得會計師或注冊會計師等資格。他們有非常扎實的理論功底,但大都沒有親身參加過會計工作的實踐,動手能力不強,常常出現對理論課中未涉及到的一些現實問題把握不準的現象。如“科目匯總表”是放在記賬憑證的前面還是后面,記賬憑證的附件怎么填(幾張),增值稅發票如何認證,商業零售不開發票如何進行賬務處理、怎樣報稅、能否抵扣等等。老師動手能力差,怎能培養出動手能力強、適應社會需要的學生?
1.2 教材問題
現有中職教材基本與大專教材差不多,不符合初中生特點,理論性強、實踐性弱。以《基礎會計》為例,通篇講工業企業的例子,而學生熟悉的是商業零售業;課本上講:因公外出預借差旅費的會計分錄是“借:其他應收款貸:庫存現金”,原始憑證是什么、需要哪些人員簽章卻只字未提;現實生活中常見的消費者沒要發票,經營者如何進行賬務處理、怎樣報稅、能否抵扣,從課本上找不到答案。
2 解決問題的辦法
2.1 師資
(1)鼓勵會計專業課教師考取會計從業資格證?！稌嫹ā芬幎?從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證,會計從業資格管理機構(財政局)應當加強對持證人員繼續教育工作的監督、指導;各單位應鼓勵持證人員參加繼續教育,保證學習時間,提供必要的學習條件。把持證教師視同財務人員對待,報銷考試、參加繼續教育的費用。這樣就調動了會計專業課教師參與會計實踐工作的積極性,為專業課教師提供了學習實踐交流的機會,也為持證上崗提供了條件。
(2)學校出面利用寒暑假委派持證教師到會計事務所、會計咨詢(服務)公司見習,鼓勵持證教師兼職。這是專業課教師接觸會計實踐工作的捷徑,既省錢又省力,又能全面地接觸經濟業務。
(3)安排會計專業課教師在本校財務科室兼職或實習。熟悉原始憑證的種類、粘貼方法,內部控制制度、會計憑證的裝訂等實踐操作環節。
(4)會計專業課教師應定期輪換所教課程。隨著經濟的發展,會計法規變化頻繁,如果一個教師多年只教一門專業課,容易導致教師專業知識面狹窄、知識更新緩慢。中職會計專業課教師只有把會計技能、基礎會計、會計電算化、成本會計、財務會計等專業課,融會貫通,才能組織編寫教學案例,系統掌握會計理論。
(5)“內訓外聘”鼓勵和引導專業課教師到企業頂崗實習,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力;同時積極引進有一定理論基礎和實踐經驗的會計人員充實到實訓指導教師行列,或者聘請到學校擔任兼職教師。
2.2 會計實訓教材(會計實訓資料、案例)及實訓過程
會計實訓教材是學生進行實訓的藍本,也是實訓教師實施指導的依據,是會計實踐教學的主要手段,它具有典型性、系統性、連續性、綜合性和互動性的特征;案例資料要與實際工作相符或相近(仿真),要將會計工作中的常規經濟業務或會計事項融入其中;實訓案例必須是全面的、大作業式、仿真性的通例,前后資料必須高度關聯,保證實訓時能對基礎知識、基本技能、關鍵環節等,進行原理與過程應用為
主的、無縫鏈接式的全程操作。所以會計實訓案例,應作為教育主管部門的教研或科研項目進行立項資助,從而加強會計實訓案例的建設。結合本校實際可先小后大,分步進行。
2.2.1 鼓勵教師編寫校本實訓教材(案例)
結合學生生活實際,舉容易理解的實例。如:
①面粉廠購進小麥――生產面粉――銷售面粉。
②食品廠購進面粉、油、糖、鹽等――加工生產面包、餅干、蛋糕――銷售給超市。常見原始憑證:增值稅專用發票、普通發票、借款單、交通費票據、收據、運雜費單據、工資計算單、差旅費報銷單、各種結算憑證、領料單、折舊費計算單等等,讓學生填制和粘貼。從會計用品商店購買來記賬憑證、總賬、明細賬帳頁、科目匯總表、資產負債表、利潤表、憑證封面等。對會計核算過程全面系統練習,仿真操作?？梢栽诨A會計課中隨堂練習,分段掌握。學完基礎會計后,利用一至二周時間,系統練習,全面提升。
2.2.2 會計電算化與手工記賬相結合
建立上述面粉廠、食品廠的帳套信息,輸入有關信息和數據,利用總賬系統、報表系統,從初始資料開始,人員分工、設置權限、記賬憑證填制、審核、記賬等等,到資產負債表、利潤表的生成,系統學習,全面掌握。財政部《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》提出,到2010年,力爭使80%以上的基層單位實現會計電算化,從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。手工記賬和電算化并舉,手工記賬是基礎,如果不會手工記賬,電算化條件下難以運行;如果不會電算化,編制試算平衡表、采用記賬憑證核算形式登記總賬,業務量大時,手工記賬很繁瑣,學生容易厭倦、偷懶、不做完。讓他們手工把憑證做完,上機操作,眨眼之間記賬完畢,既感到新奇美妙又具有成就感。與手工操作相比,確實能體會到電算化的優勢,為學習和掌握先進技術提供興趣和動力。
2.2.3 成本會計、財務會計與電算化相結合
把會計電算化的工資管理系統、固定資產管理系統、供應商管理系統、會計報表管理系統等與成本會計、財務會計相關章節相結合,每章節安排1-2周上機操作時間,分塊練習。
2.2.4 分組操作、合理分工、培養團隊意識
3人一組,設出納、會計、主管崗位,賦予各自權限。三人按分工先后順序,輪流上機操作。組與組之間,比、學、趕、幫、超,像接力賽一樣,比速度、比準確率。既分工又協作,三人崗位互換,各來一遍。選出優勝組,給予一定獎勵。
2.2.5 同行交換
校與校之間交換實訓資料(案例)。每個學校師資有限,在短時間內不可能開發出大量既符合實際又滿足需要的實訓案例,同行之間相互借鑒、互相學習,是提高校內實訓效果的捷徑。
總之,中職學校培養的是初級會計人才,在不具備校外實訓的前提下,必須加大校內實訓力度,培養動手能力。這是形勢發展的需要,學生就業的需要。
參考文獻
[1]楊文林,張延民.財經法規與會計職業道德[M].長春:吉林大學出版社,2007,(12).
[2]陸國斌,王忠孝.新編會計電算化(實訓篇)[M].大連:大連理工大學出版社,2006,(2).
第8篇：初級會計限制條件范文
關鍵詞 會計專業 應用型人才 實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
“經濟越發展，會計越重要”。在當今的經濟環境下，市場對會計人員的需求日益增加，企業更是需要實務能力強，可以隨時上崗，有一定理論基礎，并且具有發展潛質的會計應用型人才。因此，在應用型大學轉型和備受關注之際，會計專業的教學目標應定位在以培養具備較強實踐能力的應用型人才為重中之重。目前，很多高職學校會計專業存在的問題是教學模式滯后，依然采用的是傳統的教學模式，以理論教學為主，實訓項目單一，不夠創新等，與企業的人才需求之間存在著很多的矛盾，為此，改變傳統的會計教育模式，讓學生盡快熟悉工作崗位，滿足社會需求是應用型會計專業目前亟需解決的問題。
1目前會計專業教學模式存在的問題
1.1實踐教學方式與實際會計工作內容有差距
由于客觀條件的限制，會計專業實踐教學仍以模擬為主，在操作過程中，主要是在老師引導下，學生自主完成，流程性的操作雖然能夠讓學生主觀上對會計有一定的了解和認識，但大多數學生只求完成任務，缺乏思考和創新能力。在具體的實訓內容上，也僅是一些模擬資料，這些呆板的數字和業務無法模擬企業的實際工作情況，老師在課堂上的教學只要求完成任務，關注于結果，忽略過程，大部分學生都是“死記硬背”套模板，沒有理解真正的意義，這樣的教學方式會導致會計實踐教學內容往往滯后于實際中的企業。
1.2課堂教學內容難以培養復合應用型人才
當前會計專業畢業生就業面很廣，往往涉及不同類型、不同規模和不同行業的企業，要求會計人員面面俱到，既能夠從事出納、會計核算、納稅申報等會計工作，又要能為企業經營管理活動提供信息并參與經營決策過程。這就對會計人員的職業素質、專業能力提出更高要求，但當前會計實踐教學僅限于制造業企業， 業務范圍模式化、簡單并且也僅限于基礎會計核算，對財務管理、納稅籌劃涉及內容較少，不能培養學生解決復雜問題的能力，學生專業技能較單一，教學內容過于枯燥，學生幾乎都是前學后忘，無法學以致用，更別說復合應用型人才。
1.3會計教師缺乏實際工作經驗
會計工作是一項對經驗、技術、理論要求比較高的工作，需要會計教師具有豐富的理論和實際工作經驗，但很多學校的會計老師都很缺乏，學歷高的缺乏經驗，經驗豐富的學歷大多數只是本科，雖然目前許多高校推出了教師頂崗掛職鍛煉的策略，由于缺乏監督機制，也沒有項目任務書等，還因為時間有限，無法短時間內掌握企業的全部會計工作流程，掛職鍛煉也很少有機會接觸實質性的工作，這就造成教師在教學過程中不能很好的聯系實際工作，舉例憑空想象，列舉實例的能力直接影響到教學質量。
2構建會計專業應用型人才實踐教學模式的建議
2.1建立實踐教學體系
2.1.1進行教學改革，從崗位需求反推人才培養方案
會計專業人才培養的定位應該是應用型、技術型的人才，要強調回歸到職場，成為面向職場的專業教育，因此，在制定人才培養方案時，從崗位能力反推培養方案。
應用型會計專業主要涉及的職場范圍包括：商業企業會計、工業企業會計、服務業會計、金融業會計等。具體從事的相關會計崗位有：出納、總賬會計、固定資產會計、納稅會計、成本會計、會計稽核、財務分析、統計員、會計文員、銀行柜員等。針對企業對崗位能力的要求來設計相關教材、課程體系及實訓內容，制定更符合社會需要的人才培養方案。這需要學校的大力支持，能投入一定的人力、物力、財力和時間進行深入研究，并根據社會需求的變化適時調整。
2.1.2社會職業培訓是實踐教學改革的創新模式
會計證的取得是今后從事財務相關崗位的上崗證，而畢業時擁有初級會計資格證（助理會計師）的畢業生更有競爭力和更受企業歡迎。因此，在教學課程設置上要以此“兩證”考試科目為主，強化學習。制度上規定學生畢業時必須取得會計從業資格證書，否則扣留畢業證，將這一制度落實到位，才能真正地讓學生有壓迫感，能主動積極地考取從業證書。除了學院在課程上設置相關教學外，還要引入社會職業培訓模式，即開啟從業、助理會計師證書地培訓，⑴嘌的J交、系統化，分為基礎階段強化階段、習題階段、模擬沖刺階段。循環復習的模式可以重復記憶，鞏固所學，讓學生在畢業時能拿到“兩證”（會計證、畢業證），大多數學生還能拿到助理會計師證，提高就業的競爭力。
2.2提高專職教師的實踐技能，加強“雙師”型教師隊伍建設
要培養學生的實踐能力必須由具有豐富會計實踐經驗的教師擔任教學工作，首先，要派專業教師赴企業掛職鍛煉，選擇沒有任何企業工作經驗的年輕教師，學校定期到企業檢查；其次，聘請校企合作單位有工作經驗的會計人員來進行實踐課程教學；還有，鼓勵老師在企業里兼職，最好是學校自己成立的財務公司，或者學校的財務部門，減少老師平時的上課課時，增加到財務公司或者財務部門兼職的時間。
2.3實體化教學模式、加強校企合作、建立實訓基地
由于會計專業的學生太多，校外集體實習很難安排到財務相關的工作，同時存在著諸多限制，大多數企業只會安排一些事務性或技術含量較低的工作，對學生專業能力提高不明顯，沒有達到實習或實訓目的。在響應國家“大眾創業、萬眾創新”的政策下、同時在條件允許或可能的情況下，由學?；驅W校教師出資成立會計服務公司、商貿公司或中介公司等經營實體，為實踐課程教學提供實訓平臺。除此之外，學校要動員多方力量，引入大量的“企業”進校園，加強校企之間的合作，把合作企業建成學校的實習基地、就業基地。同時學校成為企業員工的培訓基地、人才供給基地。
參考文獻
[1] 張自偉.基于應用型人才培養的地方高校會計專業實踐教學探索[J].產業與科技論壇，2013（14）：186-187
第9篇：初級會計限制條件范文
一、充分采用案例教學法
（一）案例教學法在實踐能力培養中的重要性 課堂教學作為高等院校實現教育目標的基本組織形式與主戰場，教師在課堂教學中應該打破傳統的“灌輸式”教學模式，轉變為“啟發式”教學模式，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，盡可能創造機會讓學生充分發揮主動性，培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學就是解決課堂教學中理論聯系實際不足，培養學生分析和解決問題能力的一個有效途徑。案例教學法與傳統教學法相比，主要有兩個方面的優點：一是能使學生在課堂上接觸到大量的真實案例，拉近理論與實際的距離；二是貫徹建構主義，始終堅持在教師的指導下以學習者為中心。案例教學中，通過教師組織學生對案例的分析和討論，學生需要綜合運用專業知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵，同時也需要創造性地評價案例，發表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。從而學會運用所學的知識解決實際問題，使書本知識和實際問題在課堂上結合起來，利于培養學生綜合分析和解決各種錯綜復雜問題的能力。
（二）實施案例教學應注意的要點 第一，要精心設計案例。設計的案例應來自實踐，如利用媒體公開報道的具體實例；然后，系統地設計案例所涉及到的會計知識點，明確一個案例可以解決什么問題、達到什么教學目標，使其具有針對性、典型性、啟發性和可操作性。而且應注意針對案例的問題應該有多元化的解決方案，這樣才能有助于培養學生的綜合分析能力。第二，案例教學應貫穿各門專業課程的講授。即在財務會計、財務管理、審計等專業主干課程的講授中，教師配合理論教學的內容和進度，適時在有關章節中組織案例分析和討論，既可加深學生對理論知識的理解和認識，還能提高學生認識問題和解決問題的能力。第三，要充分調動和發揮學生的主觀能動性。案例教學中應培育學生積極思維的習慣和探究問題的意識，要將學習由課堂內拓展到課堂外，有效地指導學生利用網絡、檢索等科學的方法和手段查閱資料、尋找答案。第四，案例教學的形式要多樣化。可采取學生發言、老師點評的形式，或提交分析報告，或分組和分角色進行分析討論，使學生能系統、清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方，在鍛煉學生的語言表達能力的同時，還能培養組員間的合作共事能力和溝通協調能力。
二、合理安排實驗教學
（一）實驗教學在實踐能力培養中的重要性 會計實驗教學主要通過模擬、仿真的企業資料，營造與實際工作相仿的實訓環境，讓學生運用所學的會計知識，模擬處理各種仿真會計事項，幫助學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，促使學生全面、系統、快速地了解企業一般的生產經營過程和掌握會計工作的基本程序，增強學生的實際操作能力，為學生將來從事會計實務工作打下良好的基礎。因此，實驗教學是培養具有實踐能力的會計人才的重要組成部分。會計專業的實驗教學體系分為課程同步實驗和綜合實訓兩大部分。課程同步實驗包括會計手工模擬實習、Excel在財務管理中應用、成本會計課程設計、管理會計課程設計和財務管理課程設計等；綜合實訓則包括高級財務會計、審計、會計制度設計、ERP沙盤實驗等。
（二）安排會計實驗遵循的原則 在安排上述實驗教學時應遵循下列幾個原則：
首先，實驗教學與理論教學的一致性。實驗教學應該與理論教學緊密結合在一起，根據理論教學進度遞進設置，以使學生對會計理論教學中的抽象概念形成形象化和具體化的認識，加深學生對相關知識的理解和運用，從而幫助學生把知識學習同實踐鍛煉及時、有效地結合起來，提高學生的學習興趣。如，在初級會計學的理論教學結束后及時安排會計手工模擬實習，加強傳統手工技能訓練。在財務管理的理論教學進程中適時穿插Excel在財務管理中應用的培訓，把財務管理理論知識與計算機運用結合起來，提高學生利用計算機進行財務分析和建立財務模型方面的水平。在所有的專業課程學完后則進行一些綜合性和設計性的實驗，如高級財務會計、審計、會計制度設計、ERP沙盤實驗等，使學生將所學的專業知識融會貫通，提高其分析問題、解決問題的能力。
其次，實驗崗位的全面性。會計是一個綜合性的崗位群，由會計主管、出納員、制單員、記賬員等若干個崗位組成，各崗位的操作技能有所差異。有些會計實驗是在學生分組分工的基礎上進行的，如會計信息系統實驗中，各組中每個學生只擔任某個崗位，其他崗位的操作技能就沒有機會得到訓練。所以，在分崗實驗過程中，應安排學生進行崗位輪換，讓其掌握各種會計崗位的職責、基本操作技能以及各崗位之間的業務傳遞關系，了解會計工作的整個流程，并從整體上把握業務發生后所有崗位人員是如何分工合作來完成相關業務處理的，以適應實際工作中不同財務崗位對會計人員的不同要求。
最后，實驗教學資源的開放性。一些實驗需要經過不斷的練習和探索，學生才能掌握，如會計手工模擬實習、會計信息系統實驗等。如果實驗的地點僅僅局限于實驗室，由于實驗室資源是有限的，實驗室的開放時間也是有限的，學生就得不到充足的練習，實驗效果就不理想。所以，這類實驗的教學資源應實現網上全天候開放。即在教學計劃安排做某實驗的時間段內，實驗室的服務器保證24小時開機，由管理員預先設置好學生用戶名和密碼，學生可以通過校園網上的任何一臺計算機登錄到實驗室的實驗平臺，只要輸入用戶名和密碼就可以隨時隨地做實驗，從而提高學生實驗的自主性。
三、開展豐富多彩的第二課堂活動
（一）第二課堂活動在實踐能力培養中的重要性 無論是課堂上的案例教學，還是模擬會計實驗，由于受時間和空間等條件的限制，學生參與實踐活動的范圍和時間有限。在提倡自主學習、自我管理的大學中，學生的課余時間相當充裕，第二課堂必然成為培養大學生實踐能力的重要陣地。因此，充分利用課余時間，開展形式多樣、內容廣泛的第二課堂活動，既可以對第一課堂的內容鞏固、提高，還能挖掘與發現學生的潛能、開拓學生的思維與視野，是培養學生動手能力、團隊協作精神和創新能力的重要環節。
（二）第二課堂活動的主要形式 會計專業的第二課堂活動主要包括以下三個方面：
首先，圍繞會計專業有針對性地組織和開展多種多樣的大學生技能競賽和科技創新活動，讓會計專業知識得以有效運用。如，“中華會計網校杯”全國校園財會大賽旨在幫助在校學生認識財會實踐技能，督促在校學生加強財會知識和實踐技能的學習，對于鞏固會計基本理論知識，提升學生將所學知識融會貫通和動手的能力能起到積極的促進作用。“用友杯”全國大學生沙盤模擬經營大賽則從財務角度透視了仿真企業整體運營過程，讓學生在成功與失敗的體驗中更好地理解復雜抽象的經營管理理論，使學生所學知識相互滲透，培養了學生的動手能力和團隊協作精神。而在“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽等活動中，會計預測、財務分析、投資項目的財務評估等財會工作作為必不可少的一個組成部分，不僅為會計專業的學生提供了一個將財會理論知識運用于實踐的平臺，而且還能使學生在比賽過程中養成合作、學習和創新的意識，激發大學生的創業意識，培養其創業品質、豐富其創業知識，增強其創業能力。這些活動已經成為培養創新型人才的重要載體。
其次，開展以學生為主體的課外研究活動。組織學有余力的學生組成課外研究小組，參與教師所承擔的橫向或縱向科研課題或項目。通過安排學生參與查閱和收集文獻資料、社會調研、設計和討論研究方案和研究方法、整理和分析數據、撰寫論文等活動，一方面可以幫助教師順利完成課題研究；另一方面，可以使學生獲得在傳統教學中得不到的寶貴經驗，拓寬學生的知識面，深化所學的知識，訓練其基本的科學研究能力，使學生對會計論文的選題、寫作流程有基本把握。
最后，組織各種會計理論與實務的專題講座。高?？裳垥嫛⒇攧?、審計等業界名人，如知名的財務總監、高級會計師、注冊會計師、學者等講學，介紹我國會計行業的發展現狀、國際及國內會計改革的動態以及生產管理中存在的問題與難點等。這些講座能夠開闊學生的視野，使教學內容更貼近實際工作、更適用，激發學生關注會計實務的興趣，拓寬學生思考問題的廣度和深度，為學生運用所學知識和方法探索解決實際問題的新方法、新思路奠定基礎。
四、完善校外實踐體系
（一）校外實踐在實踐能力培養中的重要性 在會計實驗室內，由于缺乏真實的會計環境，大部分模擬實驗都是基于相同的數據資料，學生按照同樣的方法和程序得出完全相同的結論。而在實際會計工作中，常常涉及到職業判斷，不同的會計人員對同一問題的看法和處理方法可能不完全一致。況且，校內模擬實驗很難涵蓋企業實務中遇到的諸如重組、合并、關聯方交易判斷、外幣業務及外幣報表折算等問題。不論校內的實驗做得多么細致、多么完整，與真實的經濟業務還是有一定的差距，無法代替企業現實的經營環境。所以，要提高學生對實際工作環境的適應能力和工作能力，離不開校外實踐活動。
（二）校外實踐體系的構成與安排 會計專業的校外實踐體系包括社會實踐、認知實習、業務實習和畢業實習。這些校外實踐活動應結合年級特點和會計專業的課程設置，逐步推進，合理安排在不同的時間，強化專業知識，提高專業技能。
社會實踐活動的目的主要是讓學生了解國情民情，鍛煉社會生存能力和應變能力，增強社會責任感，提高全面素質。社會實踐的內容十分豐富，包括科技、文化、衛生“三下鄉”、科技和教育扶貧、青年志愿者活動、社會調查、科普知識講座等活動。為了防止大學生在社會實踐過程中由于自身的社會經驗和理論知識等方面的不足，影響社會實踐的效果和質量，可以采取大學生社會實踐導師制，即為參加暑期社會實踐的每個大學生社會實踐隊配備專業的社會實踐指導老師，全程、及時地指導大學生開展實踐活動，提高學生參與社會實踐的效果。會計專業的社會實踐安排在大一寒假進行，為期一周比較恰當。
會計專業的認知實習是針對會計基礎工作的認識。高校學生大多數是從高中直接考入大學的，缺乏工作經驗，對會計工作沒有感性認識。通過認識實習，可以使學生了解和真正接觸會計實務，包括會計科目、記賬憑證、賬簿的設置和使用，企業的記賬程序等，并充分認識會計工作的地位和作用，為今后學習《財務會計學》、《成本會計學》等其他專業課打下良好的基礎。認知實習的對象最好選擇會計崗位健全、會計資料齊全、會計核算程序規范的企業。認知實習應在學生學完了《初級會計學》或《基礎會計》之后進行。鑒于《初級會計學》或《基礎會計》一般是安排在大一下學期學習，所以會計專業的認知實習安排在大一暑期進行，為期兩周比較恰當。
業務實習的目的是使學生把所學的理論知識與企事業單位的會計實踐結合起來，在認知實習的基礎上，進一步熟悉會計程序、會計方法、會計準則，掌握各類業務的會計處理方法。通過業務實習，學生應學會設賬、建賬；會對企業的基本業務進行會計處理；會編制資產負債表、利潤表、現金流量表等基本報表；能夠根據報表和相關數據進行基本的財務分析等。業務實習應在學生學完全部專業主干課程之后進行，一般安排在大二和大三暑期進行，為期一個月比較恰當。
所有高校的畢業實習基本上都在學生大四寒假及開學一個月內進行。畢業實習的目的有兩種：一種是圍繞畢業論文選題進行畢業實習，以便在實踐中收集相關資料和數據，為順利完成畢業論好準備；還有一種是學生根據將來的就業方向有選擇地進行實習，在業務上得到全面鍛煉，獲得獨立工作的能力，為將來就業奠定良好基礎。例如，如果學生將來打算到會計師事務所工作，那么他就可以到會計師事務所進行畢業實習；如果學生的就業單位已經確定，那么他就可以到就業單位進行畢業實習，以便提前熟悉就業單位的業務流程和工作環境，為實現畢業與工作的無縫鏈接創造良好條件。
五、加強實習基地建設
（一）加強實習基地建設的重要性 由于會計工作很重要，涉及一個企業的商業秘密，企業一般不太愿意接受會計實習生。即使有些企業接收了，由于擔心賬務處理出現錯誤，也不愿意放手讓學生進行實際操作，所以，很多學生到企業實習從事的都是非會計崗位工作，很難實現專業對口。甚至有的學生由于缺乏實習資源，自己無法聯系到適合的實習單位，導致校外實習流于形式。因此，為了給會計專業學生提供良好的實習平臺，尤其是給學生創造更多的與專業對口的實習機會，應通過多種渠道加強實習基地的建設，使會計專業學生的校外實習收到良好的效果。
（二）實習基地建設的形式 會計專業實習基地的建設可以采取以下三種形式：
一是校企合作，建立長期穩定、高質量的實習基地。校企雙方在互利互惠的基礎上開展合作，讓企業從實習基地中獲益是高校首先要考慮的問題，也是校企合作可持續開展的關鍵。在校企合作中，高校利用其具有智力資源和專門職業人才的優勢，選派教師深入企業開展課題研究，協助企業解決財會工作甚至經營管理中面臨的難題，指導企業提升其經營管理工作的水平；同時，學生能夠將所學的最新理論知識和業務處理方法帶到企業中，并能夠承擔一部分企業的具體工作，可部分緩解企業會計人員工作壓力。作為實習基地的企業，則需要定期接受學生參觀、了解、調研企業的會計問題，同時提供會計崗位給學生實習，使學生有機會接觸和參與企業的會計工作，又使學校和學生了解企業對會計人員的需求所在，以便有針對性地培養能適應市場需要的人才，最終使校企雙方達到雙贏的效果。高校應選擇那些經營管理規范，會計制度健全、賬簿資料齊全，專業人員素質高、能力強，能夠對上崗實習的學生進行業務指導，并能夠接納較多學生的企業作為實習基地。并盡量做到企業規模和涉及的行業必須多樣化，才能使學生接觸到不同行業、不同規模企業千差萬別的會計業務，豐富學生就業所需的會計從業經驗。
二是由教師創建財務公司。高校會計專業中有的教師具有豐富的會計從業經驗，他們可利用自身的優勢創建財務公司，從事記賬、申報納稅、代辦公司注冊、代辦工商年檢、代辦驗資、稅務籌劃等業務。這些經營活動幾乎涵蓋了會計專業的全部實踐課程。財務公司的業務拓展交給1-2名有經驗的教師負責，學生和其他缺乏實踐經驗的年輕教師則在創建者的指導下參與其中的具體業務操作。這為會計專業實踐教學的實施及教師職業能力的提高搭建了一個好的平臺，而且也為教師的課堂教學提供了豐富、鮮活的素材。
三是以校內財務資源為基礎構建校內實習基地。高校財務處及附屬實體作為高校機構的一部分，有責任利用自身的資源培養學生的實踐能力。高校財務處及附屬實體的財務部門，既具有良好的硬件條件（會計崗位健全和實現了會計信息化），又有經驗豐富的財務工作人員，特別是有些財務工作人員還承擔一線教學任務，完全有能力從理論和實踐兩方面對學生進行指導。所以，以校內財務資源為基礎構建校內實習基地完全具有可行性，是對校內資源的充分利用。
六、引入畢業論文聯合指導
（一）畢業論文聯合指導在實踐能力培養中的重要性 畢業論文與以學生為主體的課外研究活動雖然同為科研活動，但它不只是培養個別對科研感興趣的學生的實踐能力，而是高校面向全體學生培養實踐能力的教學環節。它是學生將所學知識綜合運用于實踐，解決實際問題的階段，在培養學生探求真理、強化社會意識、訓練基本科學研究能力、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用。為了使學生解決生產管理中實際問題的能力在畢業論文環節得以強化，可以在傳統的由本校教師指導的基礎上，引入畢業論文的聯合指導。即邀請企事業單位中業務水平較高、有豐富實踐經驗的財會人員擔任第二指導教師，部分學生的畢業論文由高校教師和企事業單位的財會人員聯合指導。而且通過實施畢業論文的聯合指導，還能加強高校教師與企事業單位的交流，既幫助企事業單位解決了一些實際問題，又提高了教師自身的科研水平，豐富了高校教師的實踐經驗，達到雙贏的效果。
（二）畢業論文聯合指導的具體實施方案 在畢業論文聯合指導的實施過程中，從畢業論文的選題、開題到撰寫均以培養實踐能力為導向。畢業論文的題目除了由本校老師根據授課內容和學術界熱點、難點等問題確定，還有部分題目則是由第二指導老師提供：即首先由企事業單位的財會人員根據實際工作中存在的問題，提煉出具有應用價值的畢業論文選題提交給高校的財會院系；再由財會院系組織教師從中挑選既充分滿足教學要求又能起到對學生技能訓練的題目，向學生公布；最后由學生自由選擇。這樣可加強畢業論文選題的應用性，并有利于增強學生面對實際的意識，調動學生的積極性，增強責任感和緊迫感。在畢業論文的開題、寫作過程中，高校教師作為第一指導教師，對論文的研究方法、框架結構、邏輯性、理論性、規范性等方面進行指導；企事業單位中的財會人員作為第二指導教師，則對論文的研究內容、相關法規政策、改進建議和具體措施的可行性等方面結合實際進行指導。從而讓學生更加了解生產管理中的實際情況，并綜合運用所學的理論知識和方法提出解決生產管理中實際問題的方案，提高在畢業論文撰寫環節上與企業生產管理實際相結合的程度，以及學生解決生產管理中實際問題的能力。
參考文獻：
