高等職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：高等職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；校園文化

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）04-0315-02

通過對(duì)張家口高等職業(yè)教育的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其存在的如下問題：首先，從國(guó)家層面來看，主要有兩點(diǎn)，一是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足；二是管理體制不順；其次，從社會(huì)層面來看，主要是職業(yè)教育得不到重視和企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的支持積極性較低；第三，從學(xué)校自身來看，主要是辦學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)滿足不了社會(huì)發(fā)展需求和經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)；第四，從教師層面來看，主要是學(xué)歷層次不合理、“雙師型”的教師比例偏少、兼職教師比例偏少和教師實(shí)踐能力不足；第五，學(xué)生自身綜合素質(zhì)較低[1～2]。針對(duì)這些問題，提出如下對(duì)策：

一、政府層面

政府主導(dǎo)和管理整個(gè)高等職業(yè)教育發(fā)展的方向和辦學(xué)思路，政府的支持對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的作用。

1.政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀把控。目前高等職業(yè)教育主要的問題是定位不準(zhǔn)，以張家口高等職業(yè)院校為例，部分院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，一味地跟隨或模仿其他院校的發(fā)展思路，毫無自身特色，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)此情況，政府機(jī)關(guān)應(yīng)加強(qiáng)宏觀政策指導(dǎo)，特別是要建立和完善高等職業(yè)院校的評(píng)估制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)監(jiān)督力度，從宏觀上為學(xué)校的發(fā)展指明方向，尤其是相關(guān)政策要及時(shí)頒布，使學(xué)校能更加清楚地認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育的發(fā)展政策和辦學(xué)方向。政府尤其是當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)要積極利用各種機(jī)會(huì)為高等院校聯(lián)系和交流創(chuàng)造條件，并加強(qiáng)院校與企業(yè)之間的合作，使其高等院校根據(jù)國(guó)家政府及自身?xiàng)l件可以明確定位，把握其發(fā)展規(guī)律。

2.政府給予資金支持。高等職業(yè)學(xué)院的發(fā)展最大的瓶頸是就是缺少資金的支持。從國(guó)家到省市政府機(jī)關(guān)應(yīng)對(duì)高等院校的資金給予最大支持，最低限度也要獲得和普通教育發(fā)展同樣的資金支持。通過對(duì)張家口高等職業(yè)學(xué)院的調(diào)查，89%的人選擇，學(xué)院發(fā)展缺少資金。由于缺少資金的支持，張家口幾所高等院校的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)都不能滿足教學(xué)需求，甚至有部分院校教學(xué)條件都很落后，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，政府機(jī)關(guān)應(yīng)根據(jù)各個(gè)院校的情況給予資金的支持，使各個(gè)院校能更新實(shí)習(xí)設(shè)備，改善教學(xué)條件，特別是加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，政府尤其是地方政府要確保學(xué)校學(xué)費(fèi)全額返還高等職業(yè)學(xué)院，任何部門不得截留和挪作他用，提高高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的使用效益。

二、社會(huì)層面

1.吸引優(yōu)秀企業(yè)來辦學(xué)。優(yōu)秀企業(yè)是高等職業(yè)教育辦學(xué)格局的重要力量，應(yīng)通過多種途徑和方法來吸引優(yōu)秀企業(yè)來辦學(xué)，提高企業(yè)辦學(xué)的積極性，改變政府辦學(xué)的單一性。企業(yè)辦學(xué)具有多種優(yōu)勢(shì)：首先，企業(yè)了解市場(chǎng)需求，制定教學(xué)目標(biāo)符合市場(chǎng)需求。企業(yè)是直接參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)市場(chǎng)需求了解透徹，它們能從實(shí)際出發(fā)，制訂職業(yè)教育和職工培訓(xùn)計(jì)劃。企業(yè)從現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需要出發(fā)設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程、確定模式、安排時(shí)間，可以獲得市場(chǎng)的認(rèn)可；其次，企業(yè)有自己的崗位培訓(xùn)基地，積極開展多種形式的崗位培訓(xùn)，可以使學(xué)生能快速熟練地掌握相關(guān)的職業(yè)技能；第三，企業(yè)利用自身優(yōu)勢(shì)與職業(yè)學(xué)院以及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，共同制定職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)；第四，政府機(jī)關(guān)以及學(xué)院應(yīng)賦予企業(yè)參與管理的權(quán)利實(shí)行權(quán)責(zé)利統(tǒng)一，通過共同的經(jīng)濟(jì)利益機(jī)制吸引企業(yè)投資辦學(xué)[3]。

2.發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，加強(qiáng)行業(yè)辦學(xué)。通過對(duì)張家口幾所高等職業(yè)院校的調(diào)查，67%學(xué)生在沒有畢業(yè)時(shí)就簽訂了就業(yè)合同。這些學(xué)生能如此早的簽訂合同，主要是學(xué)校和行業(yè)辦學(xué)相結(jié)合。要發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，加強(qiáng)行業(yè)辦學(xué)。推動(dòng)高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展職業(yè)教育是中國(guó)教育體系的重要組成部分，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中起著重要的作用。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)一線從事管理和直接操作的各種高級(jí)技能性應(yīng)用人才。行業(yè)辦學(xué)是高職教育的重要組成部分，行業(yè)辦學(xué)有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，使其主動(dòng)參與高職教育，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)，從而可以充分利用行業(yè)的資金、設(shè)備、技術(shù)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所、人力、企業(yè)文化等資源，實(shí)現(xiàn)高職教育理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)科研與技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)社會(huì)真正需要的高職人才。

三、學(xué)校層面

1.目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。通過實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)張家口幾所高等職業(yè)學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)模糊不清，特別是遠(yuǎn)期辦學(xué)目標(biāo)更是迷茫。學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)不明確不僅影響教師的積極性同時(shí)也影響了學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)院自身陷入困惑之中。因此，在學(xué)院發(fā)展過程中，首先要明確辦學(xué)目標(biāo)，既要有近期目標(biāo)，更要有遠(yuǎn)期目標(biāo)。遠(yuǎn)近結(jié)合，持續(xù)發(fā)展。

2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作，是高等職業(yè)學(xué)院發(fā)展的必由之路。高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的實(shí)用性人才，符合社會(huì)企業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)和崗位要求。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合就是學(xué)院與企業(yè)、社會(huì)相結(jié)合，共同制定教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)大綱，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。學(xué)院的發(fā)展要緊密聯(lián)系社會(huì)企業(yè)的發(fā)展需求，不斷更新適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合辦學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即只注重知識(shí)傳授而輕視實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，建立全新的培養(yǎng)模式，即將學(xué)校的辦學(xué)與行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)有效的結(jié)合，使學(xué)院充分了解生產(chǎn)企業(yè)或行業(yè)所需要的人才類型和專業(yè)技能，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。同時(shí)，在辦學(xué)的過程中可以聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的人才來參與學(xué)院的管理和教學(xué)等工作，改變學(xué)院的教學(xué)理念和專業(yè)設(shè)置，加快專業(yè)開發(fā)，深化教學(xué)改革，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)性技能型人才的需求。這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，以技能教育為本的模式對(duì)推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展有非常重要的作用。

3.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。通過對(duì)張家口幾所高等職業(yè)學(xué)院的調(diào)查，發(fā)展高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)和規(guī)范。因此，高等職業(yè)院校要根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性，突出專業(yè)設(shè)置的區(qū)域性和時(shí)效性。加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本要求。要瞄準(zhǔn)市場(chǎng)辦專業(yè)，形成具有本地優(yōu)勢(shì)的特色專業(yè)和時(shí)效性的就業(yè)優(yōu)勢(shì)的品牌專業(yè)。要以專業(yè)建設(shè)為龍頭，持續(xù)加大對(duì)專業(yè)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)軟件的投入[3]，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，努力辦出專業(yè)特色。

四、教師層面

1.強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)師資建設(shè)具有重要的作用，因此，首先要加強(qiáng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，提高領(lǐng)導(dǎo)能力，加強(qiáng)改革創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維素養(yǎng)和學(xué)校管理能力，形成一支強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)學(xué)院師資建設(shè)具有重要的推動(dòng)作用。其次，要強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的發(fā)展需要大量?jī)?yōu)秀的“雙師型”教師的加入，打破師資來源以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，全面改革吸引優(yōu)秀企業(yè)或行業(yè)人才充實(shí)到教師隊(duì)伍中，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。按1/3的教師來自于學(xué)校、1/3的教師來自于社會(huì)，1/3的教師來自于企業(yè)，構(gòu)建合理的教師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍，打造一支高素質(zhì)、高技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)的力度。通過對(duì)張家口幾所高等職業(yè)學(xué)院的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)88%的教師沒有出去參加過相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，78%的教師沒有參加過學(xué)歷進(jìn)修培訓(xùn)，90%的教師沒有參加過同行舉行的學(xué)術(shù)研討會(huì)，86%的教師沒有深入一線企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)等。其主要原因是相關(guān)學(xué)院的輕視，部分院校甚至認(rèn)為高等職業(yè)學(xué)院不需要高學(xué)歷人才，不需要去參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等，最終導(dǎo)致教師知識(shí)和能力的不足，從而在整體上影響了高等職業(yè)學(xué)院的發(fā)展。因此，為了高等職業(yè)學(xué)院高質(zhì)量健康的發(fā)展，必須建立一支高素質(zhì)、高技能等師資隊(duì)伍。讓學(xué)院教師參加培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍教學(xué)能力和實(shí)際能力的一條捷徑，從培訓(xùn)種類上講，要進(jìn)行理論水平、實(shí)踐技能、教育技能、專業(yè)技能和學(xué)歷多方面的培訓(xùn)，從培訓(xùn)時(shí)間上講，短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合，并建立終身培訓(xùn)機(jī)制，以此擴(kuò)展教師的視野，形成良好的教學(xué)效果，擴(kuò)大高等職業(yè)教育的影響力。

五、學(xué)生層面

1.加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過對(duì)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，74%的用人單位對(duì)高等職業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生的動(dòng)手能力不滿意。因此，在高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)中，首先，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的動(dòng)手技能。其次，在校園文化建設(shè)中，為學(xué)生們提供良好的文化氛圍。通過開展多種有意義的實(shí)踐技能大賽、科技創(chuàng)新大賽等方式提高學(xué)生的動(dòng)手興趣和創(chuàng)新能力。再次，通過和企業(yè)、行業(yè)的合作辦學(xué)為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。最后，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種途徑參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的動(dòng)手能力。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)。高等職業(yè)學(xué)院的學(xué)生在就業(yè)過程中面臨眾多問題，因此，在就業(yè)過程中學(xué)院給予相關(guān)的指導(dǎo)，使他們能正確認(rèn)識(shí)自己認(rèn)識(shí)社會(huì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)找到適合自己的工作崗位。首先，建立就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生能及時(shí)了解相關(guān)就業(yè)信息。其次，學(xué)院加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，了解企業(yè)的需求，積極主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)建立人才培養(yǎng)協(xié)議，實(shí)行訂單式培養(yǎng)模式。第三，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，促使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，避免出現(xiàn)期望過高的現(xiàn)象，也要避免出現(xiàn)急于找工作而看低自身的現(xiàn)象。要使學(xué)生能正確地對(duì)待就業(yè)，認(rèn)準(zhǔn)自身價(jià)值，找到適合自己的工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李淑云.職業(yè)教育校企合作的未來發(fā)展趨勢(shì)[J].職教論壇，2007，（2）.

第2篇：高等職業(yè)教育范文

［論文摘要］倡導(dǎo)職業(yè)人文主義，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、繼承我國(guó)近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)、順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育改革方向的客觀要求。高等職業(yè)院校要從轉(zhuǎn)變觀念、確立核心價(jià)值、設(shè)計(jì)課程體系、加強(qiáng)師德建設(shè)、注重知行統(tǒng)一等方面構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的創(chuàng)新體系。

在高等職業(yè)教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進(jìn)職業(yè)教育與人文教育的融合成為眾多有識(shí)之士討論的焦點(diǎn)問題。但是，絕大多數(shù)論者依然強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和人文教育的差異與對(duì)立，沒有看到高等職業(yè)院校人文教育與普通本科院校人文教育的區(qū)別，認(rèn)為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合。本文提出，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)人文主義作為高等職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值訴求，在職業(yè)教育中滲透人文教育，以人文教育引領(lǐng)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建基于職業(yè)特性的高職院校人文教育體系。

一、職業(yè)人文主義的基本內(nèi)涵

從一般意義上來說，職業(yè)是人們所從事的參與社會(huì)分工，利用專門的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的相對(duì)穩(wěn)定的工作。職業(yè)本身具有鮮明的人文主義性質(zhì)，具體體現(xiàn)在：第一，職業(yè)具有社會(huì)性。職業(yè)本身是社會(huì)分工的產(chǎn)物，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，職業(yè)分類也越來越細(xì)化。只有在社會(huì)之中提供社會(huì)發(fā)展需要的產(chǎn)品和服務(wù)，職業(yè)才能存在，才有它自身的意義。第二，職業(yè)具有歷史性。伴隨著人類社會(huì)的變革與發(fā)展，社會(huì)生活中的每一種職業(yè)都經(jīng)歷著一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和變革的過程。第三，職業(yè)具有道德性。作為社會(huì)分工的產(chǎn)物，職業(yè)是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的表現(xiàn)形式，也是社會(huì)交往的重要途徑和紐帶。因此，職業(yè)必然與社會(huì)倫理相關(guān)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富來服務(wù)于社會(huì)，從而獲得合理報(bào)酬。第四，職業(yè)具有“生活”性。任何職業(yè)都必須由具體的人來承擔(dān)，每一個(gè)人也都必須在人生的某個(gè)階段從事一份職業(yè)。因此，職業(yè)不僅關(guān)乎社會(huì)，而且與個(gè)人生活密切相關(guān)。在一定程度上，對(duì)個(gè)人來說，職業(yè)本身就是人生價(jià)值和生活意義之所在。總之，職業(yè)的內(nèi)涵具有豐富的社會(huì)意義和鮮明的人文主義性質(zhì)。

我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)人文主義為基本價(jià)值訴求，就是要突破“專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練+人文（通識(shí)）課程=融合職業(yè)教育與人文教育”的框架，以職業(yè)的社會(huì)意義和人文屬性為基點(diǎn)，全面構(gòu)建高等職業(yè)院校人文教育的科學(xué)體系和創(chuàng)新模式。具體來說，職業(yè)人文主義教育包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.建立職業(yè)社會(huì)使命。職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，是社會(huì)化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)上不可或缺的紐結(jié)。每一種職業(yè)都以其專業(yè)化的勞動(dòng)和貢獻(xiàn)服務(wù)于社會(huì)的良性運(yùn)行，推動(dòng)著國(guó)家的不斷發(fā)展乃至整個(gè)人類文明的進(jìn)步，這是每一種職業(yè)的社會(huì)使命和責(zé)任。選擇一個(gè)職業(yè)，就是選擇一個(gè)直接服務(wù)社會(huì)的舞臺(tái)，也是選擇一種社會(huì)使命和責(zé)任。崇高的職業(yè)社會(huì)使命，體現(xiàn)著具體職業(yè)和社會(huì)整體的有機(jī)聯(lián)系，也為每一個(gè)勞動(dòng)者提供努力工作的不竭動(dòng)力和意義源泉。

2.理解職業(yè)歷史文化。在職業(yè)發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史過程中，那些影響行業(yè)興衰的典章制度文獻(xiàn)、推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展的重大職業(yè)技術(shù)革新事件、成就卓越的行業(yè)先驅(qū)人物等構(gòu)成了每一種職業(yè)或行業(yè)發(fā)展變遷的軌跡，積淀為每一種職業(yè)或行業(yè)的獨(dú)特歷史文化。只有理解職業(yè)的歷史文化，才能真正理解當(dāng)下職業(yè)選擇的社會(huì)意義。

3.培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值意識(shí)。特定職業(yè)既有專門的知識(shí)和技能要求，也包含著特殊的職業(yè)價(jià)值意識(shí)。職業(yè)價(jià)值意識(shí)具體體現(xiàn)在：每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)精神、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理原則和道德規(guī)范，凝結(jié)為每一個(gè)從業(yè)者的職業(yè)是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業(yè)價(jià)值意識(shí)的教育，就是要培養(yǎng)從業(yè)者的內(nèi)在價(jià)值理性和道德自覺，這是職業(yè)人文主義訴求的核心內(nèi)容。

4.設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生活是人生的重要內(nèi)容，職業(yè)教育亦是一種人生教育。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動(dòng)，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性的過程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的過程。人生需要引導(dǎo)，職業(yè)生涯需要設(shè)計(jì)規(guī)劃。設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的目的是幫助個(gè)人真正了解自己，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代特點(diǎn)，確定人生的目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)著職業(yè)教育的人文關(guān)懷。

二、倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育的基本依據(jù)

1.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求。科學(xué)發(fā)展觀是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。科學(xué)發(fā)展觀的價(jià)值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，維護(hù)好、實(shí)現(xiàn)好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，全面提高人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價(jià)值訴求，正是以人為本的切實(shí)體現(xiàn)。職業(yè)人文主義的目標(biāo)就是要努力彰顯職業(yè)的人文主義性質(zhì)，真正把職業(yè)教育和人文教育融為一體，使社會(huì)需求、職業(yè)特性和人的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)受教育者全面素質(zhì)的提高，使受教育者能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各行各業(yè)現(xiàn)實(shí)需求；另一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實(shí)施，為進(jìn)一步促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展、提升職業(yè)水平和職業(yè)形象提供人才支持。

從文化角度看，社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)有兩個(gè)必要條件：第一是全社會(huì)普遍認(rèn)同的核心價(jià)值體系，第二是每一個(gè)社會(huì)成員都是全面發(fā)展、和諧發(fā)展的個(gè)體。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價(jià)值訴求，就是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)地滲透在職業(yè)教育之中。職業(yè)人文主義具有強(qiáng)大的整合作用。良好的職業(yè)人文素養(yǎng)使學(xué)生能夠全面地理解自己所即將從事的職業(yè)的社會(huì)意義，為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練提供強(qiáng)大而持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活乃至將來的職業(yè)生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能夠很好地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中的各種關(guān)系，開拓和諧廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這樣，高等職業(yè)教育就能夠通過培養(yǎng)和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務(wù)于社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)。正如愛因斯坦所說：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。對(duì)技術(shù)學(xué)校來說，這也是正確的，盡管技術(shù)學(xué)校的學(xué)生將要從事的是一種完全確定的專門職業(yè)。”

2.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的要求。在近代中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，倡導(dǎo)和關(guān)心職業(yè)教育的教育家都特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育目標(biāo)的人文主義取向。

著名教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦人黃炎培對(duì)于職業(yè)教育可能存在的弊病有著清醒的認(rèn)識(shí)，指出“辦職業(yè)教育，最易犯兩種病。其一，學(xué)生誤解了‘自尊’的一個(gè)名詞，于是不知不覺看輕一切作業(yè)。隨你學(xué)什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規(guī)定工作課程以外，不愿動(dòng)手。其二，僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動(dòng)的習(xí)慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結(jié)果，不過造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民。”為了防止這兩種弊病，在中華職業(yè)教育社所辦的中華職業(yè)學(xué)校，學(xué)生入學(xué)時(shí)一律要寫誓約書。誓約書的內(nèi)容是：“一、尊重勞動(dòng)（學(xué)生除半日工作外，凡校內(nèi)一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學(xué)生輪值擔(dān)任）；二、遵守規(guī)律（校中有全校學(xué)生組織自制團(tuán)，自訂一切規(guī)律而自守之）；三、服務(wù)社會(huì)（學(xué)生除校內(nèi)服務(wù)外，兼于校外從事一切相當(dāng)之服務(wù)）。”此外，黃炎培明確提出職業(yè)教育的宗旨是：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長(zhǎng)，以從事與社會(huì)生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當(dāng)之生活；同時(shí)更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識(shí)之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會(huì)、國(guó)家，為其健全優(yōu)良之分子也。”他認(rèn)為，大學(xué)教育的真正使命在培養(yǎng)崇高的人格及深博的學(xué)術(shù)，而以職業(yè)教育為主要任務(wù)的“專科學(xué)校的使命在造就實(shí)用人才，同時(shí)亦須重視人格訓(xùn)練，以免由實(shí)用而流于功利化。”

教育家陶行知認(rèn)為：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病時(shí)。前者以物利群，后者以事利群，生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”他還強(qiáng)調(diào)“生利主義”對(duì)師生之精神的指導(dǎo)作用：“生利主義側(cè)重發(fā)舒內(nèi)力以應(yīng)群需，所呈現(xiàn)象正與衣食主義相反。生產(chǎn)一事一物之時(shí)，必自審曰：‘吾能生產(chǎn)乎？吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎？’教師學(xué)生于不知不覺中自具一種利群之精神。”這種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會(huì)進(jìn)步的要求和族群共同福祉為價(jià)值理想的人文精神。總之，黃炎培、陶行知等教育家都強(qiáng)調(diào)必須把正確價(jià)值意識(shí)的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要任務(wù)。只有把職業(yè)教育和人文教育統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的工具價(jià)值和人文價(jià)值的有機(jī)融合，才是真正健康的職業(yè)教育。

3.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義是順應(yīng)國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展新趨勢(shì)的要求。20世紀(jì)70年代以來，在英國(guó)出現(xiàn)了新職業(yè)主義思潮，主張把職業(yè)教育納入主流教育，構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動(dòng)者為目標(biāo)的全新職業(yè)教育體系。其指導(dǎo)思想是：職業(yè)教育定位不再局限于固定的職業(yè)訓(xùn)練，而是要從“培養(yǎng)工人從事單一的、剛性的和細(xì)瑣任務(wù)的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來，以培養(yǎng)“核心技能”為目標(biāo)。所謂核心技能，是指完成任務(wù)和解決問題的實(shí)際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識(shí)與理解”“與民主社會(huì)相關(guān)的共同的價(jià)值觀”“可遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等。顯然，這里強(qiáng)調(diào)的“共同的價(jià)值觀”就是職業(yè)素質(zhì)中所包含的人文素質(zhì)。英國(guó)新職業(yè)主義教育思潮對(duì)美國(guó)、日本、德國(guó)和法國(guó)的職業(yè)教育都產(chǎn)生了影響。美國(guó)職業(yè)教育在20世紀(jì)90年代曾經(jīng)興起過一項(xiàng)以提升青年的學(xué)術(shù)成就和就業(yè)能力為主旨的“學(xué)校向工作過渡”（簡(jiǎn)稱STW）改革運(yùn)動(dòng)，進(jìn)入21世紀(jì)之初，這項(xiàng)改革由于各種原因無法持續(xù)。在其基礎(chǔ)上，當(dāng)前美國(guó)職業(yè)教育正在進(jìn)行“學(xué)校向生涯過渡”（簡(jiǎn)稱STC）改革。從STW到STC的轉(zhuǎn)變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國(guó)乃至世界職業(yè)教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)：倡導(dǎo)學(xué)生本位，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，著眼于個(gè)體職業(yè)生涯的持續(xù)終身發(fā)展。很顯然，從國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)看，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需要，努力溝通職業(yè)教育與普通教育，融合職業(yè)訓(xùn)練和人文教育，使職業(yè)教育服務(wù)于勞動(dòng)者全面素質(zhì)的提高和終身發(fā)展的需求，從而更好地服務(wù)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步，這是大勢(shì)所趨。

三、實(shí)踐職業(yè)人文主義教育的基本策略

1.確立職業(yè)人文教育理念。在改革開放的進(jìn)程中，隨著經(jīng)濟(jì)生活的市場(chǎng)化和社會(huì)階層逐步分化，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國(guó)教育的人文主義傳統(tǒng)呈現(xiàn)出式微之勢(shì)，教育目標(biāo)也越來越功利化和工具化。特別是在高等職業(yè)教育興起和發(fā)展的過程中，重實(shí)用輕人文、重技能訓(xùn)練輕道德養(yǎng)成、重專業(yè)成長(zhǎng)輕全面發(fā)展成為普遍現(xiàn)象。“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，被誤讀為職業(yè)教育的目標(biāo)就是技能訓(xùn)練、學(xué)生上學(xué)的目的就是找個(gè)工作，而作為人的發(fā)展必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、和諧人格的塑造、全面素質(zhì)的培養(yǎng)被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約著高等職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展。與普通本科院校相比較，高等職業(yè)院校的學(xué)科相對(duì)比較單一、人才培養(yǎng)周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開設(shè)人文通識(shí)類課程的人文教育模式。高等職業(yè)院校的人文教育，應(yīng)當(dāng)立足于自身的實(shí)際，從職業(yè)教育的特性出發(fā)，消除“職業(yè)/人文”二元對(duì)立的思想，充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內(nèi)涵，確立職業(yè)人文主義理念，探索基于職業(yè)特點(diǎn)、面向職業(yè)生活的高等職業(yè)院校人文教育創(chuàng)新模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。這應(yīng)當(dāng)成為高等職業(yè)院校的根本價(jià)值訴求和人才培養(yǎng)目標(biāo)理念。

2.構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的核心價(jià)值。高等職業(yè)院校具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行業(yè)在勞動(dòng)對(duì)象、工作任務(wù)、工藝流程和生產(chǎn)方式等方面都存在較大的差異，對(duì)其從業(yè)人員的人文素養(yǎng)的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)所面對(duì)的主體行業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)人文素養(yǎng)核心價(jià)值目標(biāo)理念。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所面向首都第三產(chǎn)業(yè)特別是商業(yè)服務(wù)業(yè)、以財(cái)經(jīng)貿(mào)易類專業(yè)為主體的高等職業(yè)院校。財(cái)經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的主要工作內(nèi)容是為人們提供便捷、高效的服務(wù)，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)人文素質(zhì)有更高的要求。根據(jù)財(cái)經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的特點(diǎn)，我們把“愛心、責(zé)任、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”確立為職業(yè)人文素養(yǎng)的核心價(jià)值目標(biāo)。“愛心、責(zé)任、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”這五個(gè)要素組成的財(cái)貿(mào)職業(yè)人文素養(yǎng)核心價(jià)值目標(biāo)體系，是根據(jù)時(shí)展對(duì)職業(yè)人文素養(yǎng)的要求提出的，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的具體體現(xiàn)，具有鮮明的職業(yè)針對(duì)性、簡(jiǎn)明性和整體性，構(gòu)成了一個(gè)從情感層面到認(rèn)知層面再到行為規(guī)范層面，緊密銜接、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)人文主義教育的課程體系。職業(yè)人文主義教育的實(shí)施需要科學(xué)合理的課程體系的支持。我們?cè)谡n程體系的設(shè)計(jì)上要注意其職業(yè)性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養(yǎng)課教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會(huì)和職業(yè)生活實(shí)際，發(fā)揮對(duì)學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)作用。第二，職業(yè)歷史文化課程，主要介紹職業(yè)發(fā)展的歷史和獨(dú)特文化。例如，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，我們籌建了中國(guó)商業(yè)文化教學(xué)中心，就中國(guó)古代商業(yè)、中國(guó)十大商幫、京商、中華老字號(hào)、中國(guó)商業(yè)街、中國(guó)貨幣史、中國(guó)廣告文化史、立信會(huì)計(jì)文化等專題編寫教材，開設(shè)通選課程，使學(xué)生理解財(cái)貿(mào)職業(yè)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和社會(huì)意義。第三，職業(yè)道德和法規(guī)課程，使學(xué)生全面理解并牢牢掌握所選擇職業(yè)的核心價(jià)值理念、職業(yè)道德規(guī)范和基本法律法規(guī)。第四，職業(yè)心理學(xué)課程，使學(xué)生在掌握一定的普通心理學(xué)常識(shí)的基礎(chǔ)上，了解并培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。第五，職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)生活與人生價(jià)值、人生幸福的關(guān)系，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生把職業(yè)理想與生活理想緊密聯(lián)系起來，積極主動(dòng)地把個(gè)人職業(yè)選擇與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)統(tǒng)一起來，按照“社會(huì)所需、個(gè)人興趣所好和力之所能”的原則對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。

另外，我們也十分注重發(fā)揮隱性課程的作用。在校園文化建設(shè)上，我們?cè)谛@里設(shè)立以“絲綢之路”“運(yùn)河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國(guó)貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現(xiàn)代財(cái)貿(mào)行業(yè)先輩和模范人物的畫像和格言，邀請(qǐng)知名商貿(mào)企業(yè)家開設(shè)專題講座，使學(xué)生在日常生活的耳濡目染中加深對(duì)職業(yè)的理解。在專業(yè)知識(shí)和技能課的教學(xué)中，我們有意識(shí)地滲透職業(yè)精神、職業(yè)倫理的教育內(nèi)容，使學(xué)生確立“做人先于做事、正確的價(jià)值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的意識(shí)。在學(xué)校日常管理中，我們精心設(shè)計(jì)了“愛心、責(zé)任、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”五個(gè)教育板塊，開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)，構(gòu)成了職業(yè)人文素養(yǎng)教育的第二課堂體系。

4.注重提高教師的人文素養(yǎng)。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)人文主義的教育目標(biāo)，從事職業(yè)教育的人必然首先要培養(yǎng)良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。因此，我們十分注重加強(qiáng)以師德建設(shè)為核心的教師人文素養(yǎng)教育，把“愛心、責(zé)任、誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”作為學(xué)院師德建設(shè)的主題。我們要求所有教職員工都要真誠(chéng)地愛學(xué)生，以對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的高度責(zé)任感履行自己的崗位職責(zé)，做誠(chéng)信的表率、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪７逗蛣?chuàng)新工作的標(biāo)兵。我們相信，只有師德優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)高素質(zhì)的“職業(yè)人”。

5.注重知行并重。職業(yè)人文主義的價(jià)值理想，只有體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中，才發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。因此，職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，要利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠盡可能多地體驗(yàn)職業(yè)生活，逐步培養(yǎng)清晰、自覺的職業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)同職業(yè)價(jià)值、體驗(yàn)職業(yè)精神，切實(shí)養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)人文品格素養(yǎng)。

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［9］丁繼安.論高職人文教育面向職業(yè)生活的問題［J］.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

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第3篇：高等職業(yè)教育范文

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，我校χ耙導(dǎo)際踅逃教材的編寫提出的要求是：注重教材的實(shí)用性、實(shí)踐性；內(nèi)容具有系統(tǒng)性；骨干內(nèi)容突出；教學(xué)使用靈活性；能反映出最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)；能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力，以達(dá)到提高職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。下面筆者以大型火力發(fā)電廠相關(guān)教材改編為例說明職業(yè)教育教材編寫的特點(diǎn)。

我校多數(shù)國(guó)網(wǎng)技術(shù)畢業(yè)生都在火力發(fā)電廠從事機(jī)組運(yùn)行、機(jī)組巡監(jiān)一線工作。對(duì)于一出校門就到生產(chǎn)一線工作的新員工來說，實(shí)踐技能操作特別重要。特色教材編寫的主要內(nèi)容是需要改革傳統(tǒng)教材內(nèi)容。現(xiàn)用的大型火力發(fā)電廠教材中沒有符合電廠生產(chǎn)一線的系統(tǒng)圖，而火力發(fā)電廠一線運(yùn)行人員的基本技能之一就是熟知火力發(fā)電廠生產(chǎn)系統(tǒng)，對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)流程熟悉程度也是衡量運(yùn)行人員水平高低的重要依據(jù)。在相關(guān)大型火力發(fā)電廠教材缺少系統(tǒng)圖的情況下，教師講授難度大，學(xué)生理解難度也大。現(xiàn)使用的大型火力發(fā)電廠教材對(duì)一些設(shè)備理論性分析所占篇幅偏大，對(duì)生產(chǎn)一線操作方面的技能要求不突出，因此可刪掉機(jī)組啟停過程中可能發(fā)生問題的理論分析內(nèi)容。總之，現(xiàn)用的《大型火力發(fā)電廠》能滿足高等職業(yè)技術(shù)教育教材的適用要求。高等職業(yè)技術(shù)院校要想辦出特色，就必須編寫出有職業(yè)教育特色的教材，因此，編寫職業(yè)教育教材尤為重要。

二、大型火力發(fā)電廠相關(guān)教材編寫說明

大型火力發(fā)電廠的知識(shí)作為高等職業(yè)教材特色，重點(diǎn)要放在操作步驟和系統(tǒng)圖上，所以，在編寫教材的過程中要增補(bǔ)大量的系統(tǒng)圖和與之相對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)操作步驟等主要內(nèi)容，并將某些設(shè)備問題分析放到鍋爐、汽輪機(jī)等專業(yè)課 教材中去講授。還可采取課堂教學(xué)理論和仿真機(jī)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的新的教學(xué)模式。

集控運(yùn)行中發(fā)電生產(chǎn)過程是按系統(tǒng)劃分的，有 35～65個(gè)系統(tǒng)圖，將這些系統(tǒng)圖全部編入教材是完全沒必要的，需要有所選擇。編寫人員經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究選擇部分系統(tǒng)圖編入教材，在電廠的集控機(jī)的鍵盤上標(biāo)出主要系統(tǒng)，其內(nèi)容包括爐側(cè)主蒸汽系統(tǒng)、機(jī)側(cè)主蒸汽系統(tǒng)、負(fù)荷控制中心、制粉系統(tǒng)、主蒸汽壓力控制、風(fēng)煙系統(tǒng)控制、減溫控制、給水減溫控制、除氧給水系統(tǒng)、排污疏水放水系統(tǒng)、真空系統(tǒng)、循環(huán)水系統(tǒng)、汽輪機(jī)油系統(tǒng)高低旁控制發(fā)電機(jī)主接線系統(tǒng)、廠用電接線系統(tǒng)等。最常用的系統(tǒng)有8個(gè)，觀察集控機(jī)的鍵盤磨損最嚴(yán)重的那幾個(gè)鍵就是機(jī)側(cè)主蒸汽系統(tǒng)、疏水系統(tǒng)、循環(huán)水系統(tǒng)、負(fù)荷控制中心、制粉系統(tǒng)、風(fēng)煙系統(tǒng)、爐側(cè)主蒸汽系統(tǒng)等，火電廠運(yùn)行教材中應(yīng)將這些系統(tǒng)作為重點(diǎn)，力求使學(xué)生對(duì)這些系統(tǒng)知識(shí)的掌握達(dá)到非常熟練的程度。

三、結(jié)論

大型火力發(fā)電廠相關(guān)教材是火力發(fā)電廠生產(chǎn)一線有關(guān)知識(shí)的高度概括，我校的仿真機(jī)設(shè)備能為學(xué)員提供很好的實(shí)踐環(huán)節(jié)。理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合有兩種方式：一是將書本知識(shí)學(xué)完后再上仿真機(jī)學(xué)習(xí)；二是按課程進(jìn)度多次上仿真機(jī)實(shí)踐。也就是說，在編寫教學(xué)指導(dǎo)書和教材時(shí)類似學(xué)計(jì)算機(jī)，將操作技巧和理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，做到主次分明，而又巧妙相互穿插，把理論知識(shí)和實(shí)踐過程融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，無論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都能讓學(xué)員獲取豐厚的理論知識(shí)，提高操作技能。這樣編寫出的教材才具有實(shí)踐性、專業(yè)代表性、生產(chǎn)適用性和先進(jìn)性，才具有專業(yè)技術(shù)特色。目前，國(guó)家電網(wǎng)公司大力提倡發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，而發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的第一要?jiǎng)?wù)是有配套且具有專業(yè)技術(shù)特色的教材。本文通過對(duì)大型火力發(fā)電廠教材的改編來說明職業(yè)技術(shù)教育教材的編寫方法。建議其他專業(yè)教材也能參考大型火力發(fā)電廠的改編方法， 從而編寫出具有與電力生產(chǎn)實(shí)際相適應(yīng)的職業(yè)教育教材，從職業(yè)教育教材本質(zhì)上體現(xiàn)出電力職業(yè)技術(shù)教育的特色。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高等職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 專門人才 改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 綱要

高等職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整提供了強(qiáng)有力的專門人才支持，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)提供了重要的人才支撐和智力保障。如今，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)，不斷提升教育的質(zhì)量與效率，已經(jīng)成為當(dāng)今我國(guó)贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵所在。

一、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）高等職業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，我國(guó)高等職業(yè)教育從1978年到2011年的30多年，中國(guó)職業(yè)教育累計(jì)為國(guó)家輸送了2億多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，提高了中國(guó)勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。2011年，中等職業(yè)學(xué)校13177所，在校生2197萬人，高等職業(yè)學(xué)校1280所，在校生744萬人。職業(yè)教育占高中階段教育和高等教育的半壁江山，年招生人數(shù)超過1100萬，每年開展各類職業(yè)培訓(xùn)1.5億人次。目前，行業(yè)企業(yè)舉辦舉辦的高等職業(yè)學(xué)校占高職學(xué)校總數(shù)的24%。建立教育與產(chǎn)業(yè)定期對(duì)話協(xié)商機(jī)制。2011年，產(chǎn)教對(duì)話活動(dòng)覆蓋1500多家企業(yè)、1600多所學(xué)校、80多個(gè)研究機(jī)構(gòu)。推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校集團(tuán)化辦學(xué)。截止2011年，已組建500多個(gè)職業(yè)教育集團(tuán)，有5600多家企業(yè)參與，涉及43個(gè)行業(yè)，覆蓋30%的中等職業(yè)學(xué)校和80%的高等職業(yè)學(xué)校。積極發(fā)展民辦職業(yè)教育。

（二）大力發(fā)展職業(yè)教育必要。大力發(fā)展職業(yè)教育是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，大力推進(jìn)信息化，加快建設(shè)現(xiàn)代化，是本世紀(jì)頭20年我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，而且需要數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。沒有這樣一支高技能、專業(yè)化的勞動(dòng)大軍，再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和機(jī)器設(shè)備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

（三）教師的數(shù)量和質(zhì)量不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。在教育界有這么一條公認(rèn)的慣例：沒有五到十年的時(shí)間，是培養(yǎng)不出一個(gè)合格教師的。這樣的話，實(shí)事求是地講，相當(dāng)一部分教師是不夠合格的。同時(shí)，我們教師的在崗提高大多是通過一邊教學(xué)，一邊進(jìn)行科學(xué)研究總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的。在這種生師比很高的情況下，教師難以抽出時(shí)間來思考教學(xué)問題，進(jìn)行教育問題研究，這樣使得教師今后的發(fā)展又遇到了障礙，這個(gè)問題相當(dāng)突出。如果不能夠使這些不合格的教師變?yōu)楹细竦慕處煂?huì)毀掉我們的高等職業(yè)教育。

二、改革和發(fā)展高等職業(yè)教育

2010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）正式。《綱要》描繪了未來教育改革和發(fā)展的藍(lán)圖，指明了今后教育改革發(fā)展的方向，開啟了我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的新的歷史征程，必將成為我國(guó)教育改革發(fā)展史上一個(gè)新的里程碑。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和把握《綱要》的精神和實(shí)質(zhì)，對(duì)于推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)目標(biāo)，具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

根據(jù)《規(guī)劃綱要》的要求，今后我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展任務(wù)將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，堅(jiān)持面向人人成才、面向社會(huì)需求的原則，強(qiáng)調(diào)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化；構(gòu)建職業(yè)預(yù)備教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的終身化；促進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育、企業(yè)職業(yè)教育和社會(huì)化職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合；形成職業(yè)教育與普通教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育、職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系的開放銜接，力爭(zhēng)到2020年建成適應(yīng)需要、有機(jī)銜接、多元立交，具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

為了打破千校一面的局面，一是要發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用，要根據(jù)科學(xué)性、多樣性、可操作性和公正規(guī)范的原則來修訂我們的普通的高等學(xué)校實(shí)施條例和有關(guān)政策，要按照高等學(xué)校分類的依據(jù)，建立分類體系，實(shí)行分類管理，開展分類的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)不同的層次、不同類型的高校能夠合理定位，能夠各在其位、各展所長(zhǎng)，辦出特色，各級(jí)政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好政策的引導(dǎo)和監(jiān)督管理，為高校的自我定位、自主發(fā)展提供政策支持和空間。二是要發(fā)揮資源配置的作用，推進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目的建設(shè)，通過啟動(dòng)實(shí)施特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目的建設(shè)，啟動(dòng)實(shí)施中西部高等教育振興計(jì)劃，加強(qiáng)示范性高職院校的建設(shè)，充分發(fā)揮重大項(xiàng)目和引領(lǐng)作用，也就是說要以重點(diǎn)建設(shè)來促進(jìn)分類發(fā)展。三是各個(gè)高校自身要科學(xué)定位，各個(gè)高校要堅(jiān)持特色發(fā)展，確立符合自身實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，在國(guó)家高校分類體系當(dāng)中找到自己的位置，要結(jié)合服務(wù)面向不斷調(diào)整確立學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)類型等方面的發(fā)展內(nèi)容，增強(qiáng)服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力真正做到合理定位。

在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上應(yīng)該也是多樣化的。涉及到人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等方面的深化改革，這次在規(guī)劃綱要文本當(dāng)中已經(jīng)提出來了，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作當(dāng)中的中心地位，要著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。所以，在現(xiàn)在高等職業(yè)教育發(fā)展的大形勢(shì)下面，我們應(yīng)該要很好地抓住高等職業(yè)教育質(zhì)量提升工程的有利時(shí)機(jī)。

總的來講，對(duì)于高職院校的這些改革，"先立后破，不立不破"，以重大項(xiàng)目和試點(diǎn)發(fā)揮引領(lǐng)作用，重點(diǎn)建設(shè)來促進(jìn)發(fā)展，試點(diǎn)先行，先從有條件的地方創(chuàng)造條件，最終形成百花齊放、各具特色的高等職業(yè)教育體系，形成百家爭(zhēng)鳴充滿活力的高等職業(yè)教育的格局。

參考文獻(xiàn)

[1]盧曉中.現(xiàn)代高等教育發(fā)展論綱[M].廣州：廣東教育出版社

第5篇：高等職業(yè)教育范文

高等職業(yè)教育改革研究目前還處于起步階段，改革的配套措施仍然不夠健全，尤其是考評(píng)指標(biāo)粗糙、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，根本無法充分調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性，甚至有的高等職業(yè)院校在推進(jìn)教育改革過程中，完全照搬普通高等院校模式，忽視了自身的教育特點(diǎn)。對(duì)此必須引起高度重視，采取有力措施，切實(shí)加以解決。要針對(duì)高等職業(yè)院校教育特點(diǎn)及教職工特點(diǎn)通過實(shí)證分析，提出完善高等職業(yè)教育改革指標(biāo)體系的合理化建議。指標(biāo)的設(shè)立，首先要按照同行借鑒的原則，向與高等職業(yè)院校相類似的院校學(xué)習(xí)先進(jìn)做法，借鑒鮮活經(jīng)驗(yàn)，提出建構(gòu)指標(biāo)體系的大致“模型”。然后根據(jù)高等職業(yè)院校自身的特點(diǎn)，在學(xué)校各部門、各院系以及廣大教職工隊(duì)伍一線充分征求意見，對(duì)具體指標(biāo)一定要細(xì)化、量化，要確保指標(biāo)設(shè)立的科學(xué)性、激勵(lì)性、規(guī)范性、合法性和可操作性。

二、凸顯評(píng)價(jià)的實(shí)效性，建構(gòu)高等職業(yè)教育改革評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建改革的評(píng)價(jià)體系是高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵。很顯然，高等職業(yè)教育改革是否有效，教職工素質(zhì)到底如何，關(guān)鍵在于改革工作的評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理、準(zhǔn)確正確、精準(zhǔn)到位。

（1）要明確評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)原則。必須將促進(jìn)教職工全面發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)提升作為改革評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳地，必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，要凸顯評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，激發(fā)教職工努力工作。

（2）要將改革評(píng)價(jià)結(jié)果與薪酬福利緊密掛鉤，將工資獎(jiǎng)金、職務(wù)晉升、教職工培訓(xùn)等福利待遇與改革評(píng)價(jià)相銜接、相配套。

（3）要科學(xué)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要構(gòu)建全方位改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、教職工自評(píng)充分納入，注重教學(xué)與教研的兼顧平衡，注重對(duì)教職工實(shí)績(jī)的評(píng)價(jià)，注重對(duì)教職工道德的考核。

三、凸顯反饋的運(yùn)用性，健全高等職業(yè)教育改革反饋體系

第6篇：高等職業(yè)教育范文

古今中外的專家學(xué)者對(duì)教師職業(yè)道德有很多的論述研究，但對(duì)高等職業(yè)院校的師德養(yǎng)成問題關(guān)注得并不多。高等職業(yè)院校學(xué)生有其特定的心理特征，不僅要注重對(duì)其職業(yè)技能的教育，更要通過教師的言傳身教，才能培養(yǎng)出有高尚道德的建設(shè)者和接班人。高等職業(yè)院校教師作為施教者，在任何情況下都必須重視師德養(yǎng)成。師德養(yǎng)成要正其身，身正是師德之本；要有師愛，師愛是師德之源；要有威信，威信是師德之要；要能創(chuàng)新，創(chuàng)新是師德之魂。

【關(guān)鍵詞】

高等院校

職業(yè)教育

師德同志曾在一次優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上指出，“高尚的師德，是對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育”。這對(duì)于高等職業(yè)院校教師來說，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。一般來說，接受高職教育的學(xué)生相對(duì)文化素質(zhì)偏低，與其他高等院校學(xué)生相比常有自卑、自暴自棄等心理，良好的師德對(duì)其政治思想素質(zhì)變化和發(fā)展有著更為深刻的影響。從作者從事多年高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)看，高等職業(yè)學(xué)院教師應(yīng)從以下四方面入手切實(shí)加強(qiáng)師德養(yǎng)成。

一、要正其身，身正是師德之本

“沒有任何人能給我們提供人類社會(huì)遠(yuǎn)景的終極圖畫，但有一點(diǎn)可以相信，人類的每一個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生影響未來的無窮無盡的后果。”榜樣是最好的教員。雖然榜樣是一種無聲的語言，但它卻教給學(xué)生許多書本上根本無法得到的東西。榜樣的力量在于一個(gè)人的始終如一的言行。對(duì)大學(xué)生的心理研究表明，大學(xué)生是發(fā)展中的人，他們既不同于中小學(xué)生，也不同于成年人，具有其獨(dú)特的年齡特征。就生理方面而言，腦量已達(dá)到最高值。身體各器官的解剖生理已基本成熟，但心理上卻未真正成熟，無論是社會(huì)認(rèn)知、情感、還是自我意識(shí)，都趨于迅速走向成熟但又未完全成熟的過渡期。他們身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能，具有極大的“可教性”或“可塑性”。

因此，教師身上高尚的政治思想素質(zhì)就是一部好的教科書，就是一股強(qiáng)大的精神力量，對(duì)學(xué)生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠(yuǎn)的，甚至是受益終生的。高尚師德的表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為教師的言行。要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點(diǎn)燃別人，首先自己心中要有火種。一個(gè)缺失正確世界觀，缺失崇高理想，缺失強(qiáng)烈愛國(guó)熱情和缺失堅(jiān)持真理決心的教師，是無法向?qū)W生傳播真理，無法向?qū)W生宣傳愛國(guó)主義思想，無法培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀的。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生形成的共同理想和信念，會(huì)轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生積極向上，為祖國(guó)發(fā)奮學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力；會(huì)幫助學(xué)生確立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生對(duì)崇尚真知、追求真理的科學(xué)態(tài)度和提高識(shí)別真善美的能力。在教師的言行背后，必須首先提高自身思想政治素質(zhì)。語言和行為的產(chǎn)生不是空穴來風(fēng)，取決于一個(gè)人的思想現(xiàn)狀。如果說思想是我們內(nèi)心世界的一部分，行為則是我們內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)。美國(guó)著名作家和心理學(xué)學(xué)者查爾斯.哈尼爾認(rèn)為：外在行為是內(nèi)在世界的反應(yīng)。所以也可以說思想是間接的控制著行為的，我們?cè)谙胧裁炊紩?huì)傳達(dá)給意識(shí)，意識(shí)又操控我們的行為。

二、要有師愛，師愛是師德之源

只有愛的交流，才會(huì)觸及學(xué)生的內(nèi)心深處。高職院校的教師，更要具備一顆愛心，努力做學(xué)生愛戴的老師。資深教師北京師范大學(xué)教授林崇德說，愛的教育集中體現(xiàn)在“師愛”上，在跟學(xué)生的相處中，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中。教師充滿愛心就會(huì)感動(dòng)學(xué)生。愛與愛的交流，就是心與心的交流，靈魂與靈魂的交流。高等教育研究也證明，“師愛”是大學(xué)教師職業(yè)道德的核心，是教師職業(yè)道德中最具有代表性的師德規(guī)范。“師愛”是無私、高尚的，是教育工作的感情基礎(chǔ)。沒有愛心，在學(xué)生的教育工作中就沒有耐心，就沒有持之以恒的恒心，也就沒有做好學(xué)生教育工作的決心。教師熱愛自己的教育事業(yè)只有通過熱愛學(xué)生才能體現(xiàn)出來。然而在對(duì)高等職業(yè)院校一些教師的問卷調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)一種奇怪現(xiàn)象：幾乎每個(gè)教師都聲稱熱愛自己的教育事業(yè)，但同時(shí)對(duì)當(dāng)今的學(xué)生，特別是九零后的學(xué)生大搖其頭，甚至持完全否定的態(tài)度。這顯然是違背教師道德規(guī)范要求。我們必須承認(rèn)，當(dāng)前接受高職教育的學(xué)生受不良社會(huì)思潮、信仰和道德危機(jī)的負(fù)面影響更大，但高等職業(yè)院校的教師不能放任自流、聽之任之。

對(duì)于高職院校的教師來說，更應(yīng)該牢記我國(guó)著名教育思想家霍懋征老先生的一句話，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。應(yīng)該看到學(xué)生具有極大可塑性的心理特點(diǎn)，履行自己肩負(fù)的重任，奉獻(xiàn)更多的愛心，以自己的無私之愛去感化學(xué)生世界觀、人生觀的偏差。沒有愛就沒有真正的教育。落實(shí)師愛，要正確理解師愛的內(nèi)涵。師愛是面向全體教育對(duì)象的泛愛，不是偏愛。要做到嚴(yán)與愛的和諧統(tǒng)一并上升到一種政治上的責(zé)任感。教師要深入了解學(xué)生、真心實(shí)席地關(guān)心學(xué)止、充分尊重和信任學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生、重視大學(xué)生的發(fā)展前途，把對(duì)學(xué)生的熱愛與他們的前途發(fā)展結(jié)合在一起。師愛，是要指導(dǎo)教育學(xué)生成長(zhǎng)為有思想、有情感、有意志的活生生的人。

三、要有威信，威信是師德之要

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。教師在學(xué)生當(dāng)中的影響力，表現(xiàn)為對(duì)教師學(xué)識(shí)威信的信服。大學(xué)心理學(xué)研究表明，具有高深學(xué)識(shí)的大學(xué)教師容易在學(xué)生中贏得良好的威信。事實(shí)也是如此，每當(dāng)?shù)赂咄亍W(xué)識(shí)淵博的專家教授到高等職業(yè)院校做報(bào)告，禮堂里面總是擠滿了學(xué)生甚至是老師，數(shù)天過去人們還在談?wù)撝鴪?bào)告的話題。相反，一些高等職業(yè)院校的教師由于知識(shí)面狹隘，思想僵化、眼光短淺、興趣單一、理念落后，接受新生事物緩慢，教學(xué)方法呆板，無法讓學(xué)生得到更多的啟迪，其在學(xué)生當(dāng)中的威信相當(dāng)?shù)拖拢欢ǔ潭壬弦矔?huì)影響學(xué)生對(duì)其的師德評(píng)價(jià)。從事高等職業(yè)教育雖然以技能培訓(xùn)為主，但當(dāng)好高等職業(yè)院校教師，也要具備雄厚的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、熟練的教育科學(xué)理論知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。沒有博大精深的學(xué)識(shí)，不可能很好的授業(yè)解惑。曾經(jīng)說過，“理想中的學(xué)者，既能博大，又能精深，博大要幾乎無所不知，精深要幾乎唯他獨(dú)尊”。從個(gè)人的體會(huì)，在教學(xué)過程中能夠旁征博引，各類資料信手拈來，分析問題觀點(diǎn)新穎，論證有力，這樣的課堂更能吸引學(xué)生的興趣。學(xué)科之間總是觸類旁通的，高等職業(yè)院校教師不應(yīng)該只拘泥于自己的學(xué)科和方向，還要通曉相關(guān)學(xué)科，成為博學(xué)之士。

因此，精深的專業(yè)知識(shí)和淵博的其他學(xué)科知識(shí)，是一名優(yōu)秀高職教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。高等職業(yè)院校的教師也要樹立終身教育的理念，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，力爭(zhēng)成為學(xué)生“景仰”的教師。要以自己的思想、機(jī)敏和幽默來促使和帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使其人格魅力在學(xué)生身上得到潛移默化。

四、要能創(chuàng)新，創(chuàng)新是師德之魂

高素質(zhì)的人才培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師。對(duì)于高等職業(yè)教育來說，師生的高素質(zhì)不僅體現(xiàn)在高超的技能本領(lǐng)，還體現(xiàn)在敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的能力上。職業(yè)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新，不一定是什么高深的理論創(chuàng)新，關(guān)鍵是要解決前人沒有解決的問題，或者對(duì)原有問題的重新審視后得出新的辦法。簡(jiǎn)而言之，就是要突破舊思維，發(fā)現(xiàn)新方法，取得新成績(jī)。在高等職業(yè)院校提高師生創(chuàng)新能力的根本，是要著眼于師德養(yǎng)成的目標(biāo)，著力改進(jìn)教師工作評(píng)價(jià)體系。一個(gè)時(shí)期以來，部分高等職業(yè)院校過于強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益，在管理理念上出現(xiàn)了悖離教育科學(xué)的傾向，繁重的教學(xué)任務(wù)、科研壓力和與付出不對(duì)等的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬制度，導(dǎo)致一些高職院校教師開始求異、求變。如為了追求經(jīng)濟(jì)利益，有人敷衍主業(yè)，尋求副業(yè)；為了追名逐利，有人弄虛作假、學(xué)術(shù)不端。諸如此類丑陋現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生，改變了廣大高職院校教師發(fā)自內(nèi)心的傳統(tǒng)文化觀念、價(jià)值取向，不利于師德印象的樹立，不利于師德的養(yǎng)成。長(zhǎng)久以往，將嚴(yán)重削弱高等職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，并影響到高等職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。面對(duì)著新形勢(shì)對(duì)高等職業(yè)院校提出的新要求，廣大從事高等職業(yè)教育的教師也要保證自己的道德觀念、世界觀、價(jià)值觀跟上時(shí)代步伐。對(duì)各類新出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象既要有批判、質(zhì)疑、革新的勇氣，更要有學(xué)習(xí)、吸收、消化的努力，解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，不斷從身邊、從現(xiàn)實(shí)生活中接受再教育，隨時(shí)為學(xué)生樹起鮮活、富于時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)榜樣，跟隨著時(shí)代變化不斷豐富和弘揚(yáng)師德教育，實(shí)現(xiàn)社會(huì)期待與自我實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。

總之，高等職業(yè)院校教師的師德養(yǎng)成與其他高等院校的關(guān)注點(diǎn)有所不同。但與其他高等院校一樣，高等職業(yè)院校教師的師德建設(shè)不僅決定著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著我國(guó)高等教育的發(fā)展，也制約著全社會(huì)的發(fā)展的速度和方向。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)各種專業(yè)實(shí)用技術(shù)人才的搖籃，加強(qiáng)師德養(yǎng)成理應(yīng)成為高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要領(lǐng)域，必須引起高度重視。

參考文獻(xiàn)：

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3、讓創(chuàng)新為師德建設(shè)注入活力，郭富華.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.1.

4、辛旭，論大學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì).山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào).高等教育版.2005.2.

第7篇：高等職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 能力 實(shí)踐教學(xué)

一、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和鑒定比重四部分，其中工作要求為國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主體部分。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格等級(jí)劃分為五級(jí)，分別對(duì)應(yīng)初級(jí)（五級(jí)）、中級(jí)（四級(jí)）、高級(jí)（三級(jí)）、技師（二級(jí)）與高級(jí)技師（一級(jí)），并對(duì)不同的等級(jí)制定不同的工作能力規(guī)范要求，對(duì)不同等級(jí)的從業(yè)人員工作能力要求是不同的。

二、高職學(xué)生職業(yè)能力

能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需具備的個(gè)性心理特征，是從事一定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的本領(lǐng)。職業(yè)能力是指順利完成某種職業(yè)活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。由于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型與技術(shù)型人才，因此，高職學(xué)生的職業(yè)能力也有一定的特殊內(nèi)容，包括基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。基本能力和關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的能力，而專業(yè)能力是從事特定工作所需要的能力。基本能力主要包括語言能力，思維能力，判斷能力，計(jì)算能力，寫作能力，自我調(diào)控能力，計(jì)算機(jī)操作能力等；專業(yè)能力主要包括專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)專業(yè)任務(wù)的理解、分解和分析能力，對(duì)工藝的把握能力和操作能力以及學(xué)習(xí)高技術(shù)含量的專業(yè)的能力；而關(guān)鍵能力主要包括不斷學(xué)習(xí)的能力，與人溝通和合作的能力，社會(huì)適應(yīng)能力等。

三、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中應(yīng)用國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義

1、國(guó)家政策的需要

教育部16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。并明確指出要“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是以某一技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)崗位（崗位群）的能力培養(yǎng)為核心，必須將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為重要內(nèi)容。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)相關(guān)職業(yè)的基本要求，是對(duì)從事相關(guān)職業(yè)的人員的工作能力水平的規(guī)范性要求，它是從業(yè)人員接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的主要依據(jù)，也是衡量勞動(dòng)者從業(yè)資格和能力的重要尺度。因此，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中進(jìn)行應(yīng)用是適應(yīng)國(guó)家政策需要的。

2、滿足市場(chǎng)需求的需要

高等職業(yè)教育有別于普通高等教育，具有明確的行業(yè)指向性，應(yīng)用性非常強(qiáng)。高等職業(yè)教育必須主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生所具有的能力也應(yīng)該適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的變化，滿足市場(chǎng)的需求。而國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在分析市場(chǎng)需要的情況下，對(duì)崗位的分類及人才的需求所作的規(guī)定，在一定程度上也是對(duì)市場(chǎng)需求的一種反映。把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中進(jìn)行應(yīng)用正是為了更好的使高職教育滿足市場(chǎng)的需求，高職教育只有把握國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能使培養(yǎng)的學(xué)生走向市場(chǎng)。

3、適應(yīng)人才培養(yǎng)規(guī)格的需要

高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)在德、智、體三個(gè)方面，主要包括思想政治素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)及身心素質(zhì)。思想政治素質(zhì)主要是要有良好的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德等；知識(shí)素質(zhì)就包括基礎(chǔ)性知識(shí)和專業(yè)性知識(shí)；綜合能力素質(zhì)包括技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力；身心素質(zhì)就是要有健康的體魄和良好的心理。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)市場(chǎng)的需要對(duì)各行業(yè)各崗位人才的知識(shí)、技能及態(tài)度的需求進(jìn)行了規(guī)定，在一定程度上反映了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，把國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中進(jìn)行應(yīng)用能更好的使高職教育按照人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)施對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

四、結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善高職實(shí)踐教學(xué)

動(dòng)手實(shí)踐能力是高職學(xué)生職業(yè)能力中最重要的一部分，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生在走上工作崗位時(shí)要有必要的實(shí)踐技能，因此除了必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還必須參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，包括校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)和校外的工廠實(shí)習(xí)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，必須有能滿足技能訓(xùn)練要求的場(chǎng)所（基地），它是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必備條件，所以要加大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的投入，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備和條件。在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的過程中要充分了解國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域、工作內(nèi)容以及技能要求等建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，盡可能創(chuàng)造高度仿真的“職業(yè)環(huán)境”。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要將國(guó)家職業(yè)技能鑒定的要求和項(xiàng)目納入實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，就能直接參加相應(yīng)工種的國(guó)家職業(yè)技能鑒定。學(xué)生在校外的企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)候，也要對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行控制和把握，使學(xué)生掌握符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能。

五、在高職學(xué)生的理論考試和技能考核過程中貫徹國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是否掌握了符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)和技能，必須通過考試檢驗(yàn)。對(duì)于理論知識(shí)的考試，要貫徹高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，還要貫徹國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，既要檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了作為高職學(xué)生必須的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)，還要檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了從業(yè)所需要的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于專業(yè)技能的考核主要體現(xiàn)在對(duì)實(shí)踐技能的考核過程中，實(shí)踐技能的考核也要以就業(yè)為導(dǎo)向，與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。對(duì)于實(shí)踐技能考核，應(yīng)采取“課程考核與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合”的考核方式，主要是指在教學(xué)中推行職業(yè)資格證書制度，將學(xué)生的課程成績(jī)和職業(yè)技能鑒定成績(jī)相結(jié)合。高職教育對(duì)學(xué)生的技能要求是讓學(xué)生重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，國(guó)家職業(yè)資格考試內(nèi)容及要求能全面體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能要求。在對(duì)高職學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行考核時(shí)，將成績(jī)考核與技能鑒定結(jié)合在一起，既能獲得相應(yīng)的課程成績(jī)又能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，這樣就能使學(xué)生充分利用在校的時(shí)間使自己的能力得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸克斌.國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高校課程體系設(shè)置相銜接的協(xié)同機(jī)制研究[J].職業(yè)教育研究，2009，（9）.

第8篇：高等職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 德國(guó) 美國(guó) 成功經(jīng)驗(yàn) 啟示

高等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。20世紀(jì)50年代起，世界發(fā)達(dá)國(guó)家相繼建立和發(fā)展了這一新的教育模式，從而對(duì)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。全面總結(jié)并借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展高等職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)而使我國(guó)生產(chǎn)方式由勞動(dòng)密集型向智能型轉(zhuǎn)變具有重要意義。本文以德、美兩國(guó)發(fā)展高職教育的成功經(jīng)驗(yàn)為鑒，希望能對(duì)我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育有所啟示。

一、德國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

德國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念可歸納為三句話：辦學(xué)目標(biāo)的全球化、專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)化、培養(yǎng)模式的開放性。德國(guó)高等職業(yè)院校辦學(xué)不僅著眼于學(xué)校、國(guó)內(nèi)，而且立足歐盟、放眼全球，緊跟歐盟和全球?qū)θ瞬乓?guī)格、質(zhì)量的需求，把學(xué)校、教師和學(xué)生放到歐盟和全球的環(huán)境中熏陶和磨煉。以下兩方面，尤其是“雙元制”辦學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)。

1.“雙元制”校企合作辦學(xué)。

“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中一種比較先進(jìn)成功的辦學(xué)模式，被譽(yù)為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。“雙元制”中的“雙元”，意指理論與實(shí)踐相結(jié)合、思維與動(dòng)手相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合。這是一種將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力緊密結(jié)合，以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的職業(yè)教育模式。［1］

在“雙元制”教育中，德國(guó)的企業(yè)擔(dān)負(fù)著職業(yè)教育者的重要職責(zé)。在某種意義上，企業(yè)的職責(zé)比學(xué)校的職責(zé)更重要。

首先，企業(yè)為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)提供了重要的保障。在“雙元制”的職業(yè)教育中，大約60%的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，大約40%的時(shí)間是在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)。從中可以看出，企業(yè)的技能教育是“雙元制”的主體，職業(yè)學(xué)校的理論教育是服務(wù)于企業(yè)技能教育的。

其次，企業(yè)承擔(dān)了職業(yè)教育的大部分經(jīng)費(fèi)。按照德國(guó)職業(yè)教育法及其他法律的規(guī)定，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)主要的來源渠道是聯(lián)邦政府、州政府和企業(yè)。其中職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)由地方和州政府共同負(fù)擔(dān)（通常是州政府負(fù)擔(dān)教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費(fèi)用，地方政府負(fù)擔(dān)校舍及設(shè)備的建筑與維修費(fèi)用和管理人員的工資等人事費(fèi)用）。企業(yè)投資建立職業(yè)培訓(xùn)中心，購(gòu)置培訓(xùn)設(shè)備并負(fù)擔(dān)實(shí)訓(xùn)教師的工資和學(xué)徒的培訓(xùn)津貼。但“雙元制”中企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)完全由企業(yè)自己負(fù)擔(dān)，企業(yè)除了負(fù)擔(dān)自己的培訓(xùn)設(shè)施、器材等費(fèi)用外，還必須支付學(xué)徒工在整個(gè)培訓(xùn)期間的學(xué)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)費(fèi)用和生活費(fèi)補(bǔ)貼。給予學(xué)生的生活費(fèi)補(bǔ)貼多少與具體的行業(yè)有關(guān)。

2.政府與行業(yè)協(xié)會(huì)參與管理。

“雙元制”教育中的管理是由德國(guó)聯(lián)邦政府、州政府進(jìn)行宏觀管理，各行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行考核，職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)教學(xué)大綱組織教學(xué)和培訓(xùn)的三層負(fù)責(zé)制來進(jìn)行的，即“雙元制”教育中的企業(yè)教育部分由聯(lián)邦政府直接管轄；對(duì)企業(yè)職業(yè)教育辦學(xué)資格的認(rèn)定，實(shí)訓(xùn)教師資格的考核和認(rèn)定，考核與證書頒發(fā)，培訓(xùn)合同的注冊(cè)與糾紛仲裁，等等，由聯(lián)邦職業(yè)教育法授權(quán)給各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)；學(xué)校教育中的教學(xué)由州政府負(fù)責(zé)管理。

聯(lián)邦政府和州政府負(fù)責(zé)制定教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度等要求。“雙元制”中職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容由各州的文教部制定，它的基本教學(xué)要求是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通的理論和專業(yè)教育，深化企業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)。企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)要按照聯(lián)邦教育部和有關(guān)專業(yè)部門共同頒布的培訓(xùn)條例進(jìn)行，包括確定教育內(nèi)容、時(shí)間安排及考核辦法等。各培訓(xùn)企業(yè)根據(jù)培訓(xùn)條例和本企業(yè)特點(diǎn)制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并組織實(shí)施。在“雙元制”職業(yè)教育中，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，但沒有統(tǒng)一指定的教材；組織實(shí)施教學(xué)的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)是根據(jù)大綱的要求由主講教師來具體安排教學(xué)內(nèi)容。

“雙元制”職業(yè)教育的考核、成績(jī)認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。考核分為中間考核和結(jié)業(yè)考核兩種。考核內(nèi)容分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國(guó)家承認(rèn)的崗位資格證書，成為相應(yīng)崗位上的合格技工。

二、美國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)主要為綜合高中、地區(qū)性職業(yè)教育中心、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、社區(qū)學(xué)院和企業(yè)辦培訓(xùn)中心或?qū)W校等，其中最具代表性的是社區(qū)學(xué)院。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院創(chuàng)建于1896年，上世紀(jì)60年代獲得較快發(fā)展。社區(qū)學(xué)院是被美國(guó)各州認(rèn)可的高等教育機(jī)構(gòu)。社區(qū)學(xué)院頒發(fā)的最高學(xué)位是學(xué)士，主要招收走讀生，學(xué)生所支付的學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于四年制學(xué)院或大學(xué)。據(jù)2000年美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心統(tǒng)計(jì)，美國(guó)社區(qū)學(xué)院在校學(xué)生占在校大學(xué)生總?cè)藬?shù)的44%，社區(qū)學(xué)院在美國(guó)高等教育系統(tǒng)中有著重要地位。以下幾個(gè)方面值得我們借鑒。

1.開放性辦學(xué)。

當(dāng)今美國(guó)社區(qū)學(xué)院中職業(yè)教育受到越來越多青年人的歡迎。據(jù)統(tǒng)計(jì)，它培養(yǎng)出來的學(xué)生75%能迅速找到專業(yè)對(duì)口的工作，這是社區(qū)學(xué)院堅(jiān)持開放性辦學(xué)指導(dǎo)思想的必然結(jié)果。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的開放性辦學(xué)指導(dǎo)思想顯現(xiàn)在各個(gè)方面：首先，它的專業(yè)和課程設(shè)置不僅具有多樣性的特點(diǎn)，而且具有開放性的特色。由于科技不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展極為迅猛，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)也處于不斷變化之中，社區(qū)學(xué)院充分意識(shí)到這一點(diǎn)，極其重視對(duì)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及人才需求的預(yù)測(cè)，不斷調(diào)整自己的辦學(xué)方針和專業(yè)設(shè)置，及時(shí)增設(shè)社區(qū)需要的專業(yè)、課程，停辦內(nèi)容陳舊、缺乏生源的專業(yè)；同時(shí)在課程中經(jīng)常納入最新科技成果內(nèi)容，使專業(yè)和課程設(shè)置處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的狀態(tài)之中。［2］

2.重視實(shí)踐性教學(xué)。

美國(guó)職業(yè)技術(shù)教育注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，普遍建立了以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系。在教學(xué)安排上以實(shí)際應(yīng)用為方向，運(yùn)用科學(xué)的方法和知識(shí)解決實(shí)踐中的問題，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程和活動(dòng)。為了保證實(shí)踐課程的教學(xué)效果，美國(guó)的社區(qū)學(xué)院非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)。它們通過聘用兼職教師的辦法來解決并保證教師隊(duì)伍中實(shí)踐教師的比例。通常情況下，社區(qū)學(xué)院的教師主要承擔(dān)通用課程的教學(xué)和日常教學(xué)管理，承擔(dān)實(shí)踐課程所需的大多數(shù)教師一般都通過聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的外部人員兼職，這些兼職教師都是從社會(huì)、企業(yè)各部門中聘用的技術(shù)高超、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員或工程管理人員，從而有效地保證了實(shí)踐課程的教學(xué)效果。

3.校企合作。

社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育極其重視學(xué)校與企業(yè)的廣泛合作，社區(qū)學(xué)院通常采取與企業(yè)合作辦學(xué)、與企業(yè)協(xié)作教育，為企業(yè)培訓(xùn)職工，以多種方式廣泛開展合作。這些合作方式，對(duì)學(xué)生本人而言，有利于提高職業(yè)能力和增加就業(yè)機(jī)會(huì)；對(duì)企業(yè)而言，有利于提高職工素質(zhì)和擴(kuò)大未來可供選擇的高素質(zhì)新增勞動(dòng)力來源；對(duì)學(xué)校而言，能充分利用企業(yè)的設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)地和人力等教育資源，將理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作有機(jī)地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，為社區(qū)學(xué)院的生存和發(fā)展提供了足夠的空間。

三、德、美兩國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育的啟示

德、美兩國(guó)成功的高等職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)發(fā)展高等職業(yè)教育具有重要的借鑒和啟示作用。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，加大經(jīng)費(fèi)投入。

我國(guó)長(zhǎng)期受著儒家教育思想的影響，重“學(xué)”輕“術(shù)”，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等觀念根深蒂固。要徹底轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，在短時(shí)間內(nèi)是有一定困難的，這就決定了我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展前景是復(fù)雜的、艱難的。當(dāng)前，在我國(guó)高等職業(yè)教育的隊(duì)伍中，辦學(xué)條件好一些的專科院校差不多都在努力升本科，帶有明顯職業(yè)教育特色的“職業(yè)大學(xué)”之類的院校也在想方設(shè)法去掉“職業(yè)”二字。避開“職業(yè)”，攀附普教的現(xiàn)象比比皆是。剩下一些本來辦學(xué)條件就差的學(xué)校早已困難重重，哪有精力和熱情去深化改革。在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源方面，世界發(fā)達(dá)國(guó)家基本上采取以中央政府和地方政府的分級(jí)撥款為主，社會(huì)和企業(yè)合理負(fù)擔(dān)為輔的經(jīng)費(fèi)投資體制。我國(guó)的高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)雖以政府財(cái)政撥款為主，但有限的撥款對(duì)于學(xué)校建設(shè)與發(fā)展來說，簡(jiǎn)直是杯水車薪。因此，政府要舍得花錢辦教育，增加對(duì)高職教育的投入，同時(shí)動(dòng)員社會(huì)各界特別是企業(yè)更多地參與和支持，解決高職院校維持與發(fā)展的經(jīng)費(fèi)問題，這是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)突出問題。

2.調(diào)動(dòng)企業(yè)與高職院校聯(lián)合辦學(xué)的積極性。

發(fā)達(dá)國(guó)家的高職院校已與地方經(jīng)濟(jì)融為一體，院校與企業(yè)已形成互為依托、共同發(fā)展的良性循環(huán)態(tài)勢(shì)。院校融入社區(qū)（即地區(qū)）經(jīng)濟(jì)，面向社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，發(fā)展社區(qū)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。院校根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)并及時(shí)調(diào)整專業(yè)門類和課程計(jì)劃，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。［3］當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育參差不齊，絕大部分地區(qū)對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的意識(shí)十分薄弱，企業(yè)與院校缺乏溝通與聯(lián)系，從而導(dǎo)致我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展十分緩慢。造成這種局面的主要原因是：首先，企業(yè)對(duì)所需人才缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，“人盡其才”、“量才錄用”的意識(shí)沒有形成。有的企業(yè)甚至認(rèn)為：現(xiàn)在到處都有大學(xué)生，何苦還用高職生。不只造成企業(yè)的“學(xué)歷高消費(fèi)”，同時(shí)未能做到“人盡其才”，對(duì)國(guó)家、對(duì)企業(yè)、對(duì)個(gè)人都是損失與浪費(fèi)。其次，多年來，企業(yè)長(zhǎng)期受到“國(guó)家培養(yǎng)，我用人”的傳統(tǒng)觀念的束縛與影響，從未意識(shí)到企業(yè)還有培養(yǎng)人才的義務(wù)與責(zé)任。最后，多數(shù)企業(yè)目光短淺，沒有意識(shí)到合作培養(yǎng)人才的積極作用，而是錯(cuò)誤認(rèn)為：企業(yè)承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，妨礙企業(yè)實(shí)現(xiàn)自身的經(jīng)濟(jì)利益。

德、美兩國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們足夠的啟示：要改變我國(guó)落后的職業(yè)教育現(xiàn)狀，必須充分調(diào)動(dòng)企業(yè)與高職院校聯(lián)合辦學(xué)的積極性。在教學(xué)工作中，注重理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，院校聘請(qǐng)企業(yè)管理人員指導(dǎo)院校的教學(xué)工作，幫助院校隨時(shí)展開專業(yè)教學(xué)論證，研究專業(yè)課程設(shè)置，或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，或更新培訓(xùn)計(jì)劃；院校還應(yīng)聘請(qǐng)工程技術(shù)人員或工程管理人員充當(dāng)學(xué)院的兼職教師，用以指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的教學(xué)活動(dòng)。企業(yè)向?qū)W校提供勞動(dòng)力市場(chǎng)和教學(xué)設(shè)施、設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)所，院校為企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的勞動(dòng)力大軍，兩者互為依托，共同發(fā)展。

3.實(shí)踐以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)體系，搞好教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革。

我國(guó)高等職業(yè)教育要圍繞能力培養(yǎng)搞好教學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)改革，從各環(huán)節(jié)上予以保證。專業(yè)的設(shè)置要與行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才技能需求相結(jié)合，課程的制定及教學(xué)的評(píng)定吸收行業(yè)、企業(yè)的專家參與和指導(dǎo)，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化不斷修改。在能力培養(yǎng)方面除了要提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)解決問題的能力外，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生畢業(yè)后能快速走上工作崗位。為此要下大力氣搞好學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并引進(jìn)最新的設(shè)備和技術(shù)，還要加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)全體教育者更新觀念。

參考文獻(xiàn)：

［1］王志強(qiáng)，黨慶志.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度簡(jiǎn)介［J］.職業(yè)教育，2007.12，（A）：7.

第9篇：高等職業(yè)教育范文

現(xiàn)代化教育技術(shù)近幾年在高等院校中不斷的得到發(fā)展，本文主要研究高職院校中教育技術(shù)的應(yīng)用。主要從現(xiàn)代化教育技術(shù)和高等職業(yè)教育的定義入手，然后分析其應(yīng)用，對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校對(duì)現(xiàn)代化教育的應(yīng)用情況作簡(jiǎn)要的闡述。

1高等職業(yè)教育

所謂高等職業(yè)教育是相對(duì)學(xué)術(shù)型的人才來講的。高等職業(yè)教育首先是職業(yè)教育，是以社會(huì)所需的勞動(dòng)人才為基礎(chǔ)，培養(yǎng)的學(xué)生以滿足社會(huì)需求的實(shí)踐型人才。而學(xué)術(shù)型的人才是在理論基礎(chǔ)知識(shí)方而扎實(shí)卻在畢業(yè)之后仍然需要進(jìn)行不斷的磨練才能勝任工作的人才。其次關(guān)鍵詞是高等，何為高等，從廣義上理解，高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是職業(yè)技術(shù)中處于較高層次的技術(shù)人才。高等職業(yè)教育的目的是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線的技能型人才。高等職業(yè)教育要求學(xué)生擁有基礎(chǔ)的理論知識(shí)即可，但是在技術(shù)的應(yīng)用能力方而則要求比較高。除了技術(shù)方而，在職業(yè)道德和創(chuàng)新實(shí)干方而也相比普通的學(xué)術(shù)型高校更高，這點(diǎn)也是高等職業(yè)教育自身最大的特色。

2教育技術(shù)

根據(jù)AE CT 1994給教育技術(shù)下得定義我們可以知道，教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。我們可以更加直觀看出關(guān)于教育技術(shù)的結(jié)構(gòu)。根據(jù)定義我們可以知道教育技術(shù)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代化的今天，教育技術(shù)也有了自己新的生命。本文將簡(jiǎn)要的分析教育技術(shù)目前在我國(guó)高等職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀以及對(duì)應(yīng)的措施。

3教育技術(shù)的應(yīng)用

3.1點(diǎn)狀分布的教育技術(shù)應(yīng)用我國(guó)的電化教育是比較早的，自從上世紀(jì)80年代以來，我國(guó)各大高校的電化設(shè)備配置都已配備，可能在配備水平上存在很大的差異，但是基本上都已開始應(yīng)用。但是在各大高校中存在一個(gè)現(xiàn)象，部分的專業(yè)利用多媒體設(shè)備比較多，而其他的一些卻比較的冷門。這種一頭熱的情況一般都是這些老師和一些系對(duì)現(xiàn)代化教育比較重視。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化新興技術(shù)的重視，需要各個(gè)系部和老師的同時(shí)重視。上世紀(jì)的電化教育現(xiàn)在已經(jīng)不太能適應(yīng)當(dāng)前的教育技術(shù)的要求了。

3.2技術(shù)層次的演進(jìn)從AECT 1994對(duì)教育技術(shù)定義我們可以看出，教育技術(shù)的應(yīng)用層次主要包括技術(shù)和理論層次。為教育技術(shù)的應(yīng)用提供平臺(tái)的就是技術(shù)層次構(gòu)建，而整個(gè)的技術(shù)層次主要包括兩個(gè)方而，即硬件和軟件技術(shù)方而，眾所周知，硬件技術(shù)就是學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用一些硬件環(huán)境。軟件技術(shù)就是教育技術(shù)所涉及到軟件支持平臺(tái)，比如教學(xué)視聽教材、教學(xué)過程中常用的應(yīng)用軟件、教學(xué)資源庫等等。在高等職業(yè)院校中，利用虛擬技術(shù)進(jìn)行技術(shù)考核也是由技術(shù)層次所提供的平臺(tái)。

3.3理論支持是教育技術(shù)應(yīng)用效果得到落實(shí)的重要保障。在理論層次主要涉及的是教師在教學(xué)思想方而的轉(zhuǎn)變、教育技術(shù)與教學(xué)中各個(gè)學(xué)科的整合的思想、在高等職業(yè)教育中對(duì)創(chuàng)新實(shí)干精神的追求的觀念等等。這些理論支持主要用來保證教育技術(shù)在應(yīng)用過程中能有更好的效果。

4應(yīng)對(duì)措施

4.1由點(diǎn)到而逐漸展開信息技術(shù)飛躍發(fā)展的今天，電化環(huán)境已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的需求，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育的重視，利用新型的設(shè)備與技術(shù)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更快更好的吸收所學(xué)的技術(shù)，能有更深刻的體會(huì)。現(xiàn)今的社會(huì)更是不僅僅要求由技術(shù)即可，對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備的使用也是必要的。高等職業(yè)院校培養(yǎng)的技術(shù)性人才也應(yīng)同時(shí)具備對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備的使用的技能，所以院校更應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的重視。而目前而臨高等職業(yè)院校中現(xiàn)代化教育技術(shù)只得到部分的認(rèn)可，可以采取由點(diǎn)到而的措施，可以對(duì)部分重視的系樹立榜樣，支持大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，推動(dòng)整個(gè)教育技術(shù)的運(yùn)用。

4.2構(gòu)建完整的軟硬件支持環(huán)境只有配備完整的軟硬件平臺(tái)，現(xiàn)代化的教育技術(shù)才能得到很好地落實(shí)。在各大高校中，軟硬件配備都是比較完備的，但是并不是所有高職院校都配備齊全。高職院校其實(shí)更應(yīng)該配備齊全，技術(shù)的學(xué)習(xí)與理論學(xué)歷是不同的，技術(shù)的學(xué)習(xí)更多的是需要實(shí)踐，將實(shí)踐與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合則會(huì)更加的直觀明了。智能化的技術(shù)才更加復(fù)合社會(huì)上所需人才的標(biāo)準(zhǔn)。

4.3教師理論再培養(yǎng)教師的教學(xué)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。軟硬件的投入可以使得我們的教學(xué)過程豐富多彩，但是先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用首先離不開先進(jìn)的理念指導(dǎo)。教學(xué)過程除了教學(xué)工具的支持也需要教學(xué)資源的支持。教育技術(shù)的培訓(xùn)工作在全國(guó)也得到了重視，在全國(guó)的很多主要城市都設(shè)立試點(diǎn)培訓(xùn)，推廣教師的教育技術(shù)。教師的教育技術(shù)的培訓(xùn)也是采用的由點(diǎn)到而逐步展開的方法，培訓(xùn)主要是將技術(shù)和理論結(jié)合，保證教育技術(shù)在學(xué)習(xí)的教育中得到真正的落實(shí)。

4.4其他關(guān)于現(xiàn)代化教育技術(shù)的引進(jìn)在高等職業(yè)院校中要特別的注重效益性，協(xié)調(diào)和平衡經(jīng)費(fèi)的支出。需要注意的是現(xiàn)代教育技術(shù)更新速度很快，而且設(shè)備的要求高，所以需要投入的經(jīng)濟(jì)成本也比較高，因此高職院校的行政部門應(yīng)該著重提高已引進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)的利用率，而不是在引進(jìn)之后置之不理，造成巨大的浪費(fèi)。行政部門應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)的建設(shè)規(guī)劃和協(xié)調(diào)，保證設(shè)備不能過于陳舊也不能只注重追求高端卻毫無實(shí)用價(jià)值，衡量現(xiàn)代化教育技術(shù)的指標(biāo)應(yīng)該是效益性。此外，相對(duì)于高職院校高一級(jí)的教育行政部門和其他的相關(guān)單位更要做好統(tǒng)一的指導(dǎo)并協(xié)調(diào)好范圍地區(qū)內(nèi)的教育信息化平衡發(fā)展。