會計就業方向及要求精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的會計就業方向及要求主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：會計就業方向及要求范文

根據本專業教學計劃，會計學專業學生畢業前進行畢業實習。通過實習做到理論聯系實際，充實和豐富所學的專業理論知識，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，為畢業后從事財務會計工作打下基礎。下面是小編和大家分享畢業生會計部門助理實習報告。僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、實習目的

根據本專業教學計劃，會計學專業學生畢業前進行畢業實習。實習期間，要求學生對企業(事業)單位的財務會計工作進行業務實踐和調查研究，使學生通過實習做到理論聯系實際，充實和豐富所學的專業理論知識，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，為畢業后從事財務會計工作打下基礎。

二、實習內容 　　(一) 全面了解企業財務管理現狀

1、企業概況、產品結構和工藝流程;企業組織機構設置，財務部門職能及企業經濟核算體制;

2、企業經濟效益，經營狀況與財務狀況;

3、全面了解企業財務管理循環——籌資、投資、運營資金、成本及利潤分配管理，及預測、決策、計劃、控制、分析等財務方面的應用。

4、了解企業財務與宏觀經濟政策，特別是目前與國家財政、稅收、投資制度改革的關系。

(二) 全面熟悉企業會計的基本核算方法

1、深入科室和生產車間，請財務人員圍繞實習內容介紹情況，了解實習單位采用的會計核算組織程序及會計工作組織情況，如會計機構設置、崗位設置、規章制度和會計檔案管理等內容，查閱財會資料。

2、了解實習單位計算機在會計中的應用情況及其對傳統會計的影響。

3、掌握實習單位會計賬戶設置、 復式記賬法 、填制與審核憑證 、登記賬簿 、成本計算、財產清查方法。

4、編制會計報表。

(三)編寫實習報告

學生在實習完畢后，結合自己知識及實習內容，以實習報告的形式記錄實習情況，完成實習日記和實習報告。

三、實習方式

實習主要采用自愿原則，由學生自己聯系校外實習單位(企業，事業單位，會計稅務事務所)，然后上報匯總。

四、時間日程安排

20xx年2月25日——20xx年4月19日:學生校外實習

指導教師要向學生明確學校學院有關畢業實習的要求，要求學生要結合就業方向進行畢業實習，并要加強與學生實習單位實習導師或領導的交流，與實習單位相關實習導師共同確定學生實習計劃，密切學院與實習單位的聯系。學生畢業實習應結合所學專業和就業方向尋找實習單位，并由實習單位負責人或部門負責人與學生畢業實習及論文指導教師建立聯系，共同協商確定學生實習計劃，共同簽字(或簽章)確認。20xx年2月25日前交實習計劃

五、校外實習要求

1、保守秘密。服務實習單位財務人員的安排，不能隨意摘抄會計資料數據，恪守財務和會計的制度，不外傳實習單位的財務和會計信息。

2、安全第一。實習階段注意安全，在廠區內要服務安全人員的指揮，不準隨意走動，否則將酌情在實習成績中做扣分處理。

3、遵紀守法。遵守國家法律和實習單位規章制度，遵守社會公德和社會秩序，不準擅自離開實習地點，不準無故曠課曠工、遲到早退，不準尋釁鬧事、打架斗毆，若有違紀行為，按學校規定處理，對不尊敬老師和現場秩序的學生，視情節嚴肅處理。

4、虛心向實習單位財會人員請教，尊重領導;注意精神文明建設，講究文明禮貌，愛護公物，同時與實習單位搞好團結。

5、實習結束時，每個實習生應帶回實習日記、實習鑒定，并由實習單位負責同志簽署意見并蓋單位章。實習日記要求手寫。

六、畢業實習成績評定和考核辦法

1. 學生按照畢業實踐計劃完成崗位實踐教學任務，經考核合格取得相應學分。

2、指導教師具體負責管理整個畢業實習過程，對嚴重違反實習紀律、造成嚴重事故的學生，指導教師有權中止該生的實習過程，實習成績以不及格記載。

3、沒有完成實習全過程或沒有交實習鑒定表、實習日記，實習報告的學生，實習成績以不及格記載。

4、正常完成實習的學生畢業實習結束后，應將實習鑒定表、實習日記，實習報告交指導教師。

5、實習考核。實習結束后，20xx年4月25日前指導教師應會同實習單位反饋意見及學生提交的檔案資料、實習過程，按照不及格、及格、中、良、優五級分制評分;良≤60%，優≤20%。提交學生上交的實習材料和成績評定結果。學生簽訂就業協議情況應在學生畢業實習成績等級評定中有所體現，對未就業、就業方向與實習方向不一致的學生，畢業實習成績一般不得評定為良好及以上

第2篇：會計就業方向及要求范文

關鍵詞：會計；注冊會計師方向；人才培養；應用型高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0085-02

經過近20年的長足發展，會計（注冊會計師方向）專業為社會和注冊會計師行業輸送了一大批優秀人才，同時在不斷推進中也需要對人才培養的方式、方法進行不斷改革。應用型高等教育是在完成各種類型的中等教育之后，以職業為背景，主要培養從事應用科學研究、技術研發，以及高技能操作的高級專門人才的教育系統。應用型高等教育專業是龍頭，學科為支撐，人才培養要與勞動力市場需求緊密結合，教學內容與國家職業標準相銜接，全面提高高校畢業生的綜合素質和就業能力。近20年期間，全國有近30所高校開設了會計（注冊會計師方向）專業，這其中既有中注協資助的22所重點大學或老牌財經院校，也有省屬地方本、專科院校與職業技術學院，陸續為社會培養了一萬多名注冊會計師方向專業人才。基于應用型高等教育建設的前提，文章探討會計（注冊會計師方向）專業人才培養的改革問題。

一、會計（注冊會計師方向）專業人才需求分析

注冊會計師人才屬于會計行業的綜合性高端人才，具有獨立承擔審計、審閱、納稅申報、管理及財務咨詢的能力。就目前在人才市場上每年的供需比來看，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中級會計人才需求的缺口較大，高級會計人才尤其是注冊會計師更為緊缺。隨著經濟的發展，經營主體存在多元化、集團化和國際化的趨勢，這一點也讓我們充分看清市場需求的變化方向，以及用人單位對注冊會計師職業崗位的要求，除了要求注冊會計師具有基本的業務素質外，還要求其具備較強的實踐能力、知識更新的能力、職業判斷能力和創新能力等。

二、以“知識輸出”為導向設置專業方向課程

應用型高等教育培養應用科學研究與實踐人才，課程設置以“知識輸出”為導向。換言之就是知識應用導向――即，以解決實際問題需要哪些知識和能力為出發點，設計并優化課程體系。

課程體系的設置并優化是實現教學計劃人才培養目標的根本保證，通過調查發現，目前大多數開設注冊會計師方向專業的高職院校開設課程一般包括基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、審計基礎、會計電算化、稅法、經濟法、成本會計、財務管理等專業核心課程，其課程設置偏重會計而輕審計，存在一定程度的不完善、不適應用人單位的培養要求等方面的缺陷。2009年1月15日，中國注冊會計師協會印發了《注冊會計師考試制度改革方案》，在改革實踐中，將《公司戰略與風險管理》單列出來成為一門全新的課程，充分體現了行業發展對行業人才建設的根本要求。而目前大多數高職院校在注冊會計師方向專業的課程設置方面未包含《公司戰略與風險管理》這門課程，也沒有企業管理知識、商務溝通技能、信息系統知識等方面的課程，課程體系缺乏及時更新的彈性。雖然有的院校根據具體情況，設置了一些學科類選修課程，在一定程度上彌補對注冊會計師知識體系的不足，但卻不能保證培養高級會計人才對全面、完整的知識體系的需要。因此在此體系下培養出來的學生，知識結構不合理，只知會計，而不知管理、審計，不具備創新和溝通技能，不能勝任在復雜現實環境中進行審計工作的需要，也不能勝任會計師事務所的管理需要。

人才培養模式改革要從根本上改變傳統的“知識輸入”導向，改變理論教學與實踐教學相脫節的現象，滿足綜合應用型、職業技術型、組織管理型相結合的要求，切實培養德才兼備的高素質技能型會計人才，提高學生就業競爭力。國務院《關于大力發展職業教育的決定》中，也明確提出職業教育要“以服務為宗旨、以就業為導向”，“全社會實行學業證書、職業資格證書并重制度”。為了貫徹國家教育方針，實現會計（注冊會計師方向）專業人才培養以就業為導向，課程體系的構建要對傳統的體系進行重構：刪、減、增、融。其核心是“基礎知識適用，專業基礎知識管用，專業核心知識會用”，并大膽引入職業資格標準修訂人才培養方案，課程體系與職業資格證書考試課程相銜接，把會計從業資格證（從業資格證書）、初級（助理）會計師、中級會計師（職稱證書）、全國注冊會計師（執業資格證書）單科成績合格證考試納入教學計劃，并加大實踐教學課時比例。建議重點開設的專業課程以及和會計從業資格證書、職稱證書以及注冊會計師執業資格考試證書的對應關系如下表所示：

在教材的選取上，重點開設課程盡量征訂全國職業考試指定教材，以便節省學生的學習和考試費用；其他專業課程可優先選用近三年內出版的高職高專規劃教材。

除此以外，為了切實培養應用型的會計人才，還有必要開設具有極強實務性和綜合性的《會計與審計綜合模擬實訓》課程。《會計與審計綜合模擬實訓》課程的學習需要有《基礎會計》、《財務會計》、《財務管理》、《稅法》、《審計》等學科的理論支持，讓學生在校內實訓室完成從期初建賬――填制、審核原始憑證――填制記賬憑證――登記明細賬、日記賬――匯總登記總賬――編制財務報表――會計檔案整理與裝訂的操作過程和填制審計工作底稿、出具審計報告的工作流程。通過《會計與審計綜合模擬實訓》課程的學習，形成各專業課程的分項實訓和匯總經濟業務的綜合模擬實訓相結合，單一的會計模擬實訓和會計與財務管理、會計與審計實訓相結合，校內仿真模擬實訓和校外頂崗實習及就業相結合的“三結合”人才培養模式。

綜上，課程體系彈性化、課程設置職業化、課程內容綜合化是會計（注冊會計師方向）專業基于應用型高等教育建設改革人才培養模式改革的方向和重點。

三、以應用型高等教育建設為契機探索校企深度合作

合肥學院陳嘯教授認為：應用型人才培養是“開放式”教育模式。即在校企雙方努力下，以項目為紐帶，通過校企雙方深度融合，合作育人來實現。高校會計（注冊會計師方向）專業人才培養改革要按照教育和市場規律，本著建設主體多元化的原則，密切聯系行業、企業實際，積極探索校企深度合作的新模式。

首先，在明確專業建設目標的基礎上，與會計師事務所、企業共同制定符合市場需求的人才培養方案，按照“雙證互通”（畢業證和職業考試證書）的基本思路，整合課程內容，重新修訂理論教學和實踐教學比例，加強課程體系建設和人才培養模式的研究與創新，形成工作崗位教學模塊。

其次，與時俱進，關注行業最新發展，改革課程內容和教學方法，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新方法，與企業共同編寫具有職業特色的教材，把專業知識和實踐能力培養緊密結合起來，增強課程結構和教學內容的靈活性、適應性和職業性。

再次，本著校企雙方共同育人、雙方共贏的原則，采取“訂單式”人才培養或者企業“冠名班”的方式共同參與人才培養，促進校企深入合作交流，滿足學生頂崗實習及就業的需要，與企業創建良性有效的合作機制。

最后，以應用型高等教育建設為契機的校企深度合作可以在充分合作的基礎上建立會計專業的“生產性實訓基地”――高校和企業共同“生產出”滿足用人單位需要的會計、審計人才；學生真正實現“頂崗”實習，為企業創造價值；高校理論專家和行業、企業一線實踐匠人結合，推動注冊會計師行業執業理論的更新，促進注冊會計師人才培養的改革。

會計（注冊會計師方向）專業應用型高等教育建設還包括模塊化教學、“雙師型、雙能型”教師隊伍的完善、實驗實訓軟硬件的更新等內容，作者將在以后的教學和實踐工作中進一步深入探討。

參考文獻：

[1]陳嘯，王文.突破學科定勢 重構教學體系――基于應用型高等教育轉型發展的思考[J].合肥學院學報：自然科學版，2014，（4）.

[2]楊艷艷，高志輝，高校注冊會計師專業方向教育中亟待解決的問題[J].中國鄉鎮企業會計，2014，（1）.

第3篇：會計就業方向及要求范文

關鍵詞：獨立學院；會計專業；人才培養；問題

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0090-02

獨立學院作為高等教育大眾化背景下的一種新型高校，學院規模日益擴張，而會計學專業應用性強，就業市場對會計人才的需求越來越旺盛，因此，獨立學院都將其作為重要專業，在獨立學院的發展中起著非常重要的作用，會計教育蒸蒸日上，培養會計專業人才可以從多方面人手，筆者認為獨立學院至少應該處理好以下幾個問題，使會計畢業生“畢業就能就業，就業就能上手”，受用人單位歡迎。

一、會計專業培養方向問題

經過十幾年的發展，獨立學院為高等教育的發展發揮著重要作用，也為經濟發展和會計人才的提供作出了貢獻。獨立學院在高等教育體系中所處的特殊位置，決定了會計專業人才培養方向。

（一）培養目標：以社會需求為導向，以培養有寬泛理論知識和較強動手能力的會計人才為目標。獨立學院在會計專業教學中不僅要使學生掌握扎實的理論知識，更要訓練學生將知識轉化為能力，且有一定的職業判斷能力和溝通交流能力，為地方區域經濟服務。經濟的發展需要復合型會計人才，獨立學院會計專業人才培養就要從企事業單位人才需求的角度來確定人才培養的規格，提高學生的市場競爭力，提高學生的就業率。

（二）培養方案：加強職業道德的培養，以適應地方企事業單位會計相關崗位需要為目的，突出基礎理論夠用、實踐崗位實用原則，培養應用能力的同時輔以知識和能力的拓展與職后職業發展的需要。方案需要明確雙證書（畢業證和會計證）制度，即將會計從業資格證書的考取納入培養方案中，注重對學生協調溝通能力、創新能力和職業判斷能力的培養。

（三）建立靈活多變的模塊化教學計劃，會計人才培養模式的靈活性、多樣性、自主性在人才觀的變化過程中逐步形成，獨立學院的教學計劃也要適應這種多樣化，以市場為導向，對專業及專業方向進行合理設置，在教學計劃中強調專業技術性、應用型、實踐性。靈活多變的模塊化教學計劃既整合了大類學科，又適應了市場對會計人才多樣化的需求。既要注重理論，又要注重學生的實踐能力培養，因此培養方法上理論和實踐兩條主線并行，理論教學大綱與實踐教學大綱同步實施。

（四）建立會計專業指導委員會，加強行業指導，加強獨立學院與企事業單位的緊密聯系，加強師生與企業會計人員的交流，能確保教學計劃制定的合理性，教學計劃制定是充分考慮了市場對本學科能力及知識的要求，因此制定過程中可以邀請各個行業有實踐經驗的、正從事相應工作的中高層管理者以及權威專家，擔任專業指導委員會成員，定期召開研討會，接受他們的指導和建議，對本專業的新變化新方向進行溝通，根據市場調整修改教學計劃，同時，為學生開設各種各樣的講座和指導課程。

二、師資力量問題

加強師資培養是保證獨立學院健康發展的關鍵環節，提高雙師型師資隊伍是會計人才培養質量的保證。因此，改善師資結構勢在必行。

（一）提高師資隊伍實際經驗。

目前獨立學院師資隊伍年輕，大多缺少實際業務操作能力，雙師型師資隊伍建設，為培養會計專業人才提供有力保障。采用多種途徑提高師資隊伍的實踐動手能力，培養和造就一支“拿起書來能上講臺，卷起袖子能上賬房”的教師隊伍。大力支持教師在搞好教學的同時，鼓勵教師通過學習考試，提升學歷和職稱，引導他們樹立終身學習的理念。為盡快提高教師的實踐能力，最有效的辦法是：內培外引，多渠道、多方法，擴大雙師型教師比例。會計是實踐性很強的學科，鼓勵在校教師參與社會兼職活動，到公司企業擔任一定的會計職位進行技能訓練或掛職鍛煉，增強實踐能力，豐富教學內容。獨立學院也可以利用自身的師資力量為實習單位提供會計理論咨詢、員工培訓等服務.這同時也有利于促進教師實踐素質的不斷提高；通過這些實踐活動，使知識轉化為技能。另外，獨立學院對教師在進修、學習等方面的政策應予以扶持，調動教師的積極性，對新教師實行導師制培養，幫助教師快速成長為雙師型教師；同時還可以吸收有關院校和企事業單位退休的會計學教授、副教授、高級會計師以及其他有會計專業特長的管理人才作為相對固定的兼職外聘教師，相互交流以帶動校內會計教師素質的提高，建立校企合作機制，以利于教學和研究，彌補獨立學院設立較晚，實踐應用能力相對較弱的不足，實現優勢互補，通過選拔，逐步建設形成合理的穩定師資隊伍。

（二）加強師資培訓。

大力培養雙師型教師，教師除了學科繼續教育以外，可以通過各種途徑取得實戰經驗，及時了解市場信息和崗位所需要的知識能力，可以組織教師參加各類學術交流會、研討會，以提高教師的理論水平，也可以組織專業教師參加入賽，提高實踐能力。這樣教師就既有淵博的理論知識，又有豐富的職業經驗和較高的職業技能，既懂得教學規律，更有敏銳的判斷分析能力。教師不僅要研究和了解國內財經制度及經濟活動中出現的新問題，吸收先進企業的會計核算和財務管理方面的有效經驗，還要及時了解會計發展變化的趨勢，就能在理論知識和感性知識融會貫通的基礎上，讓教學內容、教學方法以及教學氣氛發生質的飛躍。在培訓中要把握師資隊伍的不足，進行重點培訓。培訓的方式可以校內有經驗教師進行的培訓，也可以是聘請企業專業人士進行培訓，激發教師努力教書育人的激勵制度和文化氛圍。

（三）改進教學方法。

傳統教育教學以教師為中心，學生被動接受教學內容，要改變觀念，從傳授知識轉變為培養能力，這就要求教師由授課型轉向助學型教師，并努力改革教學方法，培養學生學習的能力和創新意識，鍛煉學生分析與解決問題、組織協調的能力。教師要充分發揮其引導學習的作用，采取互動式教學、分層教學、案例教學和實踐教學相結合的教學模式，通過課堂討論、案例教學、仿真模擬、調研、撰寫課程論文等形式，讓學生充分參與教學活動，在教學活動中將知識逐漸轉換成能力。同時運用會計教學軟件、多媒體網絡教學系統和多媒體校園電視教學系統等現代多媒體教學手段輔助教學，充分調動學生參與課堂教學，培養自主學習、自主創新的好習慣。在教學實施過程中，教師應改變原來的“填鴨”式教學方法，由靜態方式向動態方式轉變。教師之間也要進行互相學習，探討教學方法，開辟多種形式的理論及實踐教學方式，提高教學的效率。用多樣化的教學方法和現代化教學手段，構建由網絡支撐的師生互動系統，為學生提供多層次、多樣化的教育教學服務，將會計理論在會計實務中進行應用，起到舉一反三的作用，達到創新教學。

三、會計實踐環節問題

會計專業是一個非常講究實際經驗和專業技巧的職業，加強會計實踐教學，培養學生的實踐能力從調查分析得知，基本核算崗位需要2-3年的工作經驗，缺乏經驗是獨立學院會計專業就業的攔路虎。因此，獨立學院教學中應加強實踐教學，加大實踐成績在課程總成績中所占比重，有利于會計理論與實踐的結合，訓練學生具備動手能力。

（一）加強實踐教學的改革研究，建立完善的實驗教學體系。

設立專門的會計學專業實踐教學指導委員會和執行機構，負責企事業單位和學院之間的交流與溝通，找準獨立學院會計學專業的特色，將會計學專業實踐教學看作一個有機系統。要基于會計工作過程導向原則，依系統論觀點進行重新設計，課程之間應該彼此相互聯系、相互作用，形成整體，要注意實踐教學的先后順序，合理安排教學時間。

（二）注重實踐教學課程教材的開發、修訂與完善。

加強獨立學院會計學專業實踐教學教材建設，一是在內容選擇上，要依據獨立學院會計學培養目標，凸顯獨立學院特色和層次要求。二是要縮短實踐教學教材的修訂時間，緊跟實際業務和會計制度及準則的變化，滿足實習的需要。實踐教學的開展離不開好的教材，教材的內容、設計安排影響到教學效果。實踐教學課程教材內容上應反映企業資金流量全過程、要體現企業各種內外財務關系。

（三）加強實踐教學基地建設

（1）加強校內外實踐實訓基地建設，加大會計學專業實踐教學基地的資金投入，保證實踐教學基地的學生實習經費，校外實踐實訓基地要爭取和企業及用人單位合作，加強校企聯系，建立相對穩定的校外實習、實訓基地，與基地單位簽訂共建協議，明確雙方的權利和義務，體現互利共贏原則，做到獨立學院充分利用社會教育資源與為社會提供相應服務的有機統一。學生定期到實習單位進行會計頂崗實習鍛煉或到會計師事務所參與咨詢、審計等業務，培養與鍛煉學生解決會計實際問題的能力。促使企業接受學生進企業實踐和實習，或者至少能為學生進入企業觀摩提供便利。這種方式不僅可以使學生在真實的環境下得到業務技能訓練，增加學生的感性認識，還能激發學生學習專業的熱情，還有助于培養學生的人際關系能力，增強團隊合作精神。校內實踐實訓基地力爭實現場景模擬，重點是將原有的《會計學原理》和《財務會計》的單純會計核算模擬實習向會計管理型轉變，使會計實驗從原來的單純會計核算崗位向供應、生產、銷售、稅務和海關等外部延伸，強化其綜合性。校內實踐實訓基地可以由學校購買相關軟硬件設備，模擬出實踐教學的場景。也可以由實習工廠或者專業的公司到學校來建立實習基地，這樣的實習基地可以同時引入最新的技術信息，作用顯著。另外，通過假期社會實踐與畢業實習，可以讓學生了解社會、體會會計實務工作、找出自身的不足，有利于他們主動學習；而且高校可以對相關資料進行整理分析，發掘企業對會計人才的具體需求，改進培養模式和方法，更有效地為社會服務。

四、課程體系問題

在專業課程上，應該體現適應性和靈活性，應圍繞地方經濟發展的要求和市場對會計人才需求設置課程，圍繞企事業單位會計緊缺人才培養的要求設置課程，使課程設置充分體現社會對人才的需求。

（一）改革會計專業課程體系，優化理論課程體系，壓縮必修課程，增加選修課程。會計學專業的理論課程包括學科基礎課程、專業基礎課程和專業方向課程，其中學科基礎課程、專業基礎課程應為必修，而對于專業方向課程學生可根據興趣進行選修，實現“厚基礎、寬口徑、多方向”的培養原則。通過專業理論基礎知識教育，打牢專業知識基礎，培養學生共有的專業特質。專業方向選修階段，結合學生的個性、興趣，可以開設金融會計、稅務會計、會計電算化、國際會計等方向課程，供學生自由選擇，培養學生特有的專業方向特質，實現差異化。在掌握專業知識的基礎上，還必須培養更多能力，包括溝通協調以及分析問題、解決問題的能力、經營管理能力等。這就要求高校在專業課程設置時，要充分考慮學生綜合能力的培養。

（二）會計專業開設的課程是相通的，而且有順序性，學科基礎課為后面專業基礎課的學習打下基礎，財務會計是會計專業的核心課程，為會計工作準備扎實的理論與實踐的基礎，也為后續的財務管理和審計課程提供了必要的前提。每一門會計的主干或核心課程的教學活動均包括理論與實踐內容，且采用一體化的教學方式。同時，開設與會計崗位入職相關的課程，我國目前對會計人員實行準入制度，要使會計專業學生畢業后能順利就業，必須將會計從業資格和職稱考試的相關課程納入課程體系，課程力求將業務知識與職業技能、崗位操作融合起來，構建專業基礎課、專業主干課、選修課、實踐環節等幾個層次，注意課程間的聯系與融合。

（三）除了安排學習一般的計算機操作知識外，還應掌握目前市面上常用財務軟件的安裝與維護、數據庫應用技術等知識，這將有利于提高學生適應信息化社會要求的職業能力。同時，據有關調查顯示，用友、天翼、金蝶等軟件在市場均占有較大的市場份額。由于學生就業單位的不確定性，其軟件操作能力應是對常用財務軟件的操作能力以及對其他財務軟件觸類旁通的能力。

第4篇：會計就業方向及要求范文

國家職業標準企業需求會計課程體系

課程體系是教學計劃的核心部分，課程結構設置是否合理，直接關系到專業人才培養目標能否順利實現。中職會計專業課程改革必須基于對行業特點的分析，以滿足地區企業對人才的要求為宗旨，以工作崗位為導向，結合國家相關的職業能力內涵為依據改革課程體系。

一、會計專業課程體系現狀與重構方向

（一）當前中職會計專業課程體系存在的主要問題

（1）會計課程設置門類不夠完整

學校現行會計課程較多集中在基礎會計、財務會計、成本會計等會計專業知識上，而忽略了對學生政治、文化、道德等方面的教育，缺乏語文、科學、政治經濟與社會等相關課程，過窄的專業教育和過重的功利導向導致學生在專業學習以外的基本素質比較弱。

（2）課程設置與國家職業標準、企業需求聯系不夠緊密

通過調查我們發現，目前部分中職學校培養出來的會計專業學生對國家與會計相關的職業資格不關心，對企業需求和會計工作對象缺乏真實的了解，理論脫離實際，導致很多學生畢業后不敢也不愿意從事會計相關的工作，或雖然從事會計相關工作但是與企業需求差距大，急需學習補充相關專業知識。

（3）課程內容不能滿足學生就業需要

目前我國會計專業已經建立起了中專、高職、大學本科、研究生等多層次會計人才培養體系。隨著經濟社會的發展，社會對會計專業人才要求越來越高。雖然我校培養出來的會計專業畢業生具備記賬、報賬、算賬等基本技能，但是對口就業率不高，大多學生畢業后從事非會計工作。學生就業需要的計算機操作技能、寫作技能等職業技能不強，生活技能欠缺，就業和社會適應能力不強。

（4）課程設置偏重理論知識的傳授，應用技能訓練不足

由于缺乏成熟的實訓基地，師資力量薄弱，辦學資金不足等原因，導致會計專業在實際教學過程中缺乏完整的課程實訓細則；結合地區實際的校本化教材不夠成熟；實踐課程的內容不夠科學完整；考核方式落后。

因此，中會計專業的課程體系設計，應該結合國家職業標準，面向會計崗位群和學生實際學情，實現職業基本能力、職業核心能力和職業拓展能力齊頭并重發展。

（二）國家職業標準及其選擇

職業標準是指在職業分類基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。與會計專業相關的職業標準有會計從業資格、助理會計師、會計師、高級會計師、注冊稅務師、審計師等。根據中職學生學情和就業定位，在進行教學開發時，主要鎖定收銀員和會計從業資格兩個國家職業標準。

（三）企業需求的會計職業能力調查及分析

經過本校多年就業數據跟蹤，發現會計專業畢業生主要流向中小企業，甚至小微企業。通過走訪調研賀州市本地大量中小企業，發現這些企業提供的會計專業崗位主要有以下兩類：一是會計核算崗位，主要包括出納、會計助理、庫管、開單員、車間核算員等，要求學生具備基礎的會計知識、文字寫作能力和計算機操作能力；二是財務分析核算崗位，主要包括會計核算人員、稅務會計，要求會計人員具備財務分析核算、獨立鉆研和解決問題的能力。這些崗位都要求從業人員具備會計職業道德、財務核算分析、獨立鉆研精神、良好的溝通表達和協調能力。

二、基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系構建思路

課程體系是基于專業的培養目標而對所有課程進行合理組織和編排而形成的結構序列；其結構的合理與否就會決定著專業能力結構的合理性與實現程度。在對會計專業的國家職業標準進行選擇和對企業需求的崗位工作能力進行分析之后，結合中職學生學情學力，構建了以工作崗位職業能力培養為中心；以職業素養為導向搭建通識教育、專業教育和就業教育三大平臺；以學生學力學情為標準，在二年級時分為商務文員和會計考證兩個方向，形成“公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、素質教育課”四大模塊的課程體系，積極推進課程模塊化改革。

三、基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系的構建

課程體系改革的目標是解決當前課程設置滯后于市場發展需求，課程結構不合理，課程內容重復、偏難和陳舊等問題，提高學生的實踐能力，提高學生職業素養，培養學生全面的職業化素質，使學生具有較大的就業彈性和較強的適應性，增強學生的就業競爭力。

（一）人才培養目標

根據人才需求分析，會計專業培養的是社會需要，全面發展的，具有良好的會計職業道德，并掌握會計專業基本知識和技能，既能用手工方法處理日常會計業務，又能用計算機進行會計核算，具有較強實踐能力和工作能力的復合型實用人才，能勝任中小企業、行政與事業單位的會計工作和商務文員工作。

（二）基于國家職業標準和企業需求的中職會計專業課程體系的內容

通過分析會計不同工作崗位工作任務和企業需求的會計職業能力，得到設置會計專業課程的依據。根據專業培養目標優化知識和能力結構，參照國家職業標準和企業需求，構建包括綜合素質類課程與職業能力類課程的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系。具體如表1所示。

四、基于國家職業標準和企業需求的課程體系的應用和效果評價

我校在2014級學生開始實行基于國家職業標準和企業需求設置的“一個中心，兩個方向，三個平臺，四大模塊”的課程體系，充分考慮了學生就業和后續教育的需求。通過專業理論知識與實訓相融合，保證實踐技能的系統化；通過綜合會計實訓、ERP沙盤模擬實訓和頂崗實習培養了學生職業素質和職業能力，提高了學生分析問題和解決問題能力、管理能力、創新能力等，學生就業質量也得到提升。

通過課程體系及教學模式的創新與實踐，專業人才培養質量得到顯著提高。2014級學生的會計從業資格證考試通過率達到50%，遠高于改革前學生水平。在學生技能比賽方面，獲得2015年廣西壯族自治區職業院校學生技能大賽會計無紙化比賽二等獎，會計技能三等獎；2016廣西壯族自治區職業院校學生技能大賽ERP企業模擬經營沙盤比賽三等獎；2016年賀州市青年學生職業技能大賽會計無紙化項目包攬前五名等好成績，會計專業人才培養質量取得重大突破。

綜上，中職學校應該積極推動國家職業資格標準的不斷發展與完善，加快專業改革中的技能培養與職業資格標準的有效銜接工作，為經濟建設培養更多更好的高技能應用型人才，讓學生成為真正的復合型職業技術能手，提高學生就業競爭力和崗位適應能力。

參考文獻：

[1]杜俊娟.基于國家職業標準的應用型高校會計電算化專業課程體系構建[J].商業會計，2012（11）.

[2]鄒永忠，謝新明.以就業需求為原則的中職課程設置研究[J].中國培訓，2014（05）.

[3]郭雪櫻，董汝萍.給予職業能力培養的高職會計專業課程體系的研究與實踐[J].中外企業，2015（29）.

第5篇：會計就業方向及要求范文

關鍵詞：高職會計；課程設置；問題；對策

一、目前高職會計課程設置存在的問題

1.以“考證”為導向，重證書，輕能力

我國高職院校實施職業資格證書制度已有十多年歷史，這一制度的推行，在很大程度上為解決高職院校畢業生就業提供了強有力的政策支持，促進了高等職業教育與市場需求的接軌，但從實際執行情況來看，仍存在一些問題。主要表現在：一是有的高職院校完全以“考證”為導向，“重考證，輕技能”現象較普遍。為了提高學生考證過級率，大多數高職院校以“考證”為教學目標，改革現有課程體系，整合課程內容，使專業課程內容與考證內容完全對接。事實上，有的職業資格證的考試還存在很多問題，與實際要求的職業資格標準相差甚遠，因而雖然提高了學生的考證過級率，但學生的專業技能和專業素質的培養受到了很大影響。有的學生一門心思考證，忽視了其他課程的學習，導致“會考”但“不會用”，會“做題”但“不會做事”的現實情況，嚴重影響了學生獲得證書的“含金量”，使部分畢業生達不到就業準入制度的要求，導致其適應市場的能力減弱。近年來出現了“會計證熱”、“會計師熱”，“證多不壓身”已成為會計人員的共識。但筆者以為會計從業資格證的考試制度還有待完善，一是應實行全國統一考試，提高會計從業資格證的含金量；二是考證時間應安排在下半年，使學生能夠在第三或第五學期學完一定的專業知識后再參加考試，以有利于高職院校會計專業教學與考證的銜接；三是考試內容應加強理論與實踐的銜接，多考些體現職業技能方面的知識，少考些死記硬背的偏題難題，從而實現真正的“雙證融合”。

2.專業課程設置趨同化

近些年來，國內高職院校大多采用了“寬基礎、活模塊”、“工作過程導向”、“學習領域”等課程模式，力圖改變傳統的學科型課程體系，并取得了豐碩的課程改革成果。但根據調查顯示，目前我國大多數高職院校會計專業的課程設置實質上并未完全突破學科課程模式。大多數高職院校的會計課程設置大同小異，主要由基礎會計、財務會計、電算會計、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學等專業骨干課構成，課程設置與本科院校差別不大，沒有高職特色。雖然有的院校采用了模塊式課程，但只是課程形式上的變化，實質上是“萬變不離其宗”，缺乏高等職業教育特色，還不能適應會計人才市場的發展變化。

3.專業課程內容準則化

2006年財政部頒布了新《企業會計準則》，這是我國會計核算制度的一項重大改革，使我國會計準則與國際會計準則基本趨同，標志著我國會計事業改革進入了一個全新的階段。會計理論的巨大變革和會計實踐的變化，要求會計理論與實踐教學必須順應時代潮流。基于此，各會計院校相繼取消了行業會計課程，如《商業會計》、《工業會計》等，統一代之以《財務會計》。由于會計理論與實踐教學都要遵循統一的《企業會計準則》，因此，所有的會計專業課程及教材內容基本一致，課程內容統一化，無行業特色。如何根據高職教育特點，創新高職會計課程設置，改革會計課程內涵，以特色求發展，這也是目前各高職院校會計專業課程改革所面臨的難題。

二、對高職會計課程設置的建議與思考

1.課程設置要以就業為導向，考證與就業相融合

高職會計課程設置應以就業為導向，以培養學生職業能力為目標，不能僅僅以“考證過級率”為教學評價指標，同時還應不斷完善現有的會計職業資格證書制度。一方面，充實會計職業資格證書的內涵，使職業資格證書內涵能夠反映相對應的職業崗位所要求的職業文化素質與職業技能素質要求；另一方面，加強高職會計教育與會計職業資格證書制度的銜接，使學生在獲得會計職業資格證書的同時就能獲得相應的會計職業能力，增強就業競爭力。因此，高職院校的會計課程設置要以就業為導向，以職業能力的形成為依據，構建體現會計職業教育本質特征的會計專業課程體系，為培養適應各行業第一線需要的高技能會計人才提供保障。

2.課程設置應體現地區行業特色

高等職業教育是為社會各行各業生產、建設、管理和服務第一線培養高技能型人才，具有明顯的職業性、地區性和行業性。因此，高職院校會計專業的課程設置應按照職業群體、地區行業或企業的特點與需要并根據社會變革對財會人員的知識、技能及品質要求，及時進行課程調整，既著眼于學生會計通用能力的培養，同時還要兼顧某地區和行業能力的需要。如，沿海地區外貿企業較多，應設置《外貿會計》課程；針對商業企業連鎖經營方式特點開設《連鎖企業會計》、《商品流通企業會計》等。高職院校一般由地方或行業主辦，主要面向地區經濟和行業需要，高職課程設置不能一刀切，而應采用多方向模式培養，使學生既要有專業方向和就業方向，又要有持續發展的能力，使其具有一定的就業彈性，具有較強的應變、生存和發展能力。

3.應根據市場人才需求變化及時調整課程內容

隨著社會的進步和經濟的快速發展，對各類會計人才的需求越來越大。高職院校要根據市場人才需求變化及時調整課程內容。例如，從2009年年底起，隨著我國長三角、珠三角等地部分外貿企業的復蘇，一批具有信用證、國際匯率、出口退稅等操作經驗的外貿會計成為外貿企業的緊缺人才。隨著外部環境的改變，企業對外貿會計人才的要求提高了，外貿會計通常負責企業進出口業務的核算、分析、預測和控制工作，要求會計人員在具備會計知識的基礎上，具備外匯業務核算、出口商品收購核算、出口貨物退（免）稅核算，進出口業務會計，加工貿易會計，樣品、展品、包裝物、物料用品和低值易耗品核算，工業企業成本會計，進出口企業會計報表編制等業務能力。這就要求高職院校會計專業應在《外貿會計》課程中增設這些內容。因此，高職院校在課程設置時要具有一定的前瞻性，應及早對人才市場需求進行調研，根據調查結果選擇最優課程設置方案。為了提高人才培養的針對性、適應性，應去掉一些不是十分實用的課程，而根據社會需求變化及時增開相關課程。另外，學生可根據自己的愛好，在完成主修專業課的前提下，選修其他專業知識，以使自己不僅具有專業的財會知識和技能，而且具有一定的業務知識和能力，力求一專多能，每種相關知識都學一些，同時，高職課程內容的選擇與確定，必須緊緊圍繞人才培養目標的要求進行，為使學生能適應以后的工作變化，滿足轉換不同職業崗位的需要，應該建立以伸縮性、綜合性、實用性為特征，以多種課程模塊為形態的課程內容體系，不求知識的系統性、完整性，而強調課程的綜合效應和實用效應，形成具有高職教育特色的會計人才培養體系。

三、高職會計課程設置應遵循的原則

1.市場性原則

以市場需求為根本，以就業為導向是高職院校課程設置最根本、最核心的特征。高職課程設置的重要依據就是就業市場需求。因此，高職院校會計課程設置首先應堅持以市場需求為原則，根據市場對會計職業崗位人才的需求情況，動態修改、增減會計專業課程設置。就業市場需求的發展總是伴隨著新興產業的出現，一般情況下，課程設置的實施往往要滯后于就業市場的需要。因此，課程設置是充分建立在市場調研的前提下進行，其目的就是要使我們的專業培養計劃更好地適應就業市場的需要，使我們培養的學生具備較強的市場就業能力。

2.針對性原則

所謂針對性原則，一是指行業針對性，二是崗位針對性。高職院校一般由地方或行業主辦，主要面向地區經濟和行業需要，擔負著為當地經濟和社會培養生產一線技術應用型人才的重大任務，服務區域定向比較明確。因此，高職專業人才培養目標與行業領域需求要基本一致，通過行業領域人才需求的調研、能力與職業崗位的分析來構建課程內容與體系，使政府統一規定的國家課程與學校根據地方經濟發展需要而制定的校本課程有機地結合。另一方面，高職課程設置要以職業所需的知識和能力為依據，課程體系要強調應用性、針對性，有明顯的職業特征，使學生一旦就業便能很快進入角色，并能適應該職業崗位的能力需求。

3.靈活性原則

高職課程設置應具有靈活性，即要緊緊圍繞學生的就業需要選擇課程內容。在課程內容上，應根據就業市場需求進行調整，基礎課以“必須、夠用”為度，注重課程的縱橫銜接，使課程內容綜合化，處理好基礎知識和專業技能發展的關系，精選終身學習必備的基礎知識和技能，培養科學的思維方法，以利于學生對知識和技能的追求和創新。和人才密切相關的課程設置不能一成不變，而是要緊抓時展的脈搏，根據社會需求適時調整課程內容，使課程設置更具有靈活性。

4.前瞻性原則

高職課程設置應適度超前。高職院校在課程設置方面要有計劃、有步驟地進行“超前”試點，敢于創新，要有足夠的前瞻性，使學生能順應時展的潮流而不落伍，適應以后工作的變化，滿足職業崗位工作升級換代的需要；課程內容要根據社會的發展、職業崗位需求的變化不斷加以調整，引進最新知識，能激起學生探求新知識的欲望，使學生的潛能和個性得到進一步發掘；要施行“通專多能”，觸類旁通，在課程設置時盡量擴大學生知識面，拓寬學生視野，以利于學生將來會計職業生涯的發展。

參考文獻：

［1］ 牛金峰，牟應華.談高等職業教育課程設置［J］.中國職業技術教育，2009，（8）.

［2］ 羅三桂.高職院校實施職業資格證書制度的問題研究［J］.中國職業技術教育，2008，（33）.

第6篇：會計就業方向及要求范文

關鍵詞：會計電算化;就業

一、會計電算化專業就業的現狀分析

會計系畢業生人數多！去年將近 1000 人！ 共有會計電算化和財務管理兩個專業！但是社會相關專業就業崗位少，就業分散，就業門檻高！這就給總體就業造成一定困難。面對上述困難，會計系領導及教職員工樹立信心，以強烈的責任心和作為一名人民教師的職業良心！ 踏實工作！堅持不懈！較好地完成了班級就業任務。 據不完全統計！ 會計系畢業生的總體就業率達 90%以上！簽約率達 50%以上。

二、會計電算化就業進程中存在的主要問題

據2012 年就業藍皮書顯示，高職高專畢業生從事最多的職業類是銷售（13.6%）和財務 / 審計 / 稅務 / 統計（10.5%）。2011屆高職高專畢業生就業比例增加最多的職業類為財務 / 審計 / 稅務/ 統計，就業比例降低最多的職業類為銷售。從三屆的就業趨勢中可以看出，在就業比例較高的職業類中，大學畢業生從事財務 / 審計 / 稅務 / 統計、計算機與數據處理等職業類的比例在增加。2013年，高職會計專業的就業卻不容樂觀。

1.各行業對會計專業畢業生需求量增長放緩

2013 年，從國內環境來看，人民幣升值、勞動力成本上升、通貨膨脹仍處高位、經濟結構調整和發展方式轉變的進一步深化、經濟增長速度放緩等多重因素疊加導致市場經濟放緩，許多私營企業暫時停產，新成長勞動力、失業人員再就業、農村富余勞動力轉移等交織在一起，勞動力總量矛盾和結構性矛盾碰頭，將共同增加就業壓力。

2.就業壓力大

隨著經濟的發展，企事業單位對已從事會計工作的人員要求越來越高，不僅能夠從事最基本的會計核算，還要懂得融資理財等。對于剛畢業的高職會計專業的學生生來講，離校時掌握的工作能力水平較低，對口就業壓力較大。

3.直接上崗難

由于剛辦畢業的大學生沒有工作經驗，一般很難找到會計類工作，并直接上崗。

4.畢業生離校前的工作能力較低

根據麥可思調查報告顯示，高職會計專業的畢業生離校前的工作能力不足 50%，實際業務操作能力有待加強。

三、針對會計電算化就業工作的具體措施

1.思想上高度重視，行動上迅速及時

只有思想上重視，才能具體付諸于行動。 思想上重視！要求系領導牽頭廣泛聯系就業單位！提供就業信息與咨詢要求畢業班班主任在做好教學工作的同時！放下自己的事情！多考慮學生就業！把就業工作當作各項工作的重中之重來完成。

2.在校期間抓好同學們的素質培養工作

培養出高素質的人才是順利就業的前提。從大一開始很多班主任就定 期或不定期到班里開各種不同主題的班會！從思想道德，為人處事，專業知識，學自身素質！不斷地與時俱進！才能適應信息化知識經濟社會的需求。 只有認清形勢，找準自己的位置，提高自身的素質，為社會提供優質的服務。

3.做好學生離校前的準備工作，確保就業工作順利開展

（1）在學生離校前的一個學期里！多次召開就業指導專題班會。分析市場需求，準確定位就業方向！幫助學生調整就業期望，告誡同學們面對現實！處理好專業與就業的關系！

（2）統計好學生個人信息！包括姓名，性別，出生年月，生源地，就業意向和就業區域意向，家庭電話，家庭地址，手機號，電子信箱等等。 同時，建立每位同學的就業臺帳。隨時跟蹤記錄更新每位同學的就業情況！

4.做好學生離校實習后的就業工作，提高學生就業率

通過給同學們打電話詢問了解其就業情況，并提供意見和幫助。從2008年4月班主任反復地給每一個還未簽約的同學打電話，通過電話反復不斷地與同學們溝通，大大地提升了就業簽約率。

5.控制專業盲目擴張，控制專業擴招

全國普通會計人才嚴重飽和的現狀應該引起教育部的重視，重視全國各高職院校專業的設置和新專業的申報，避免專業盲目擴張，出現“大而全，小而全”的綜合院校出現。 根據教育部 4 月 3 日在其網站公布的 2012 年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知，258 個專業將不得安排招生。同時，建議教育部對普通高等學校專科專業設置進行嚴格審查和詳細論證，并給予高職院校以指導。通過社會對會計專業就業供求的反饋，教育部指導高職院校對就業飽和的專業進行預警并指導其做出調整。專業的設置應適應經濟發展的需要，除了要求專業也要保持相對的穩定性外，更要具有一定的靈活性。對于預警專業，在專業招生人數上應嚴格控制，才能從總量上控制高職會計專業人才的供給。

6.合理定位會計專業人才培養目標，提高人才培養質量

多數高職會計專業以培養具有基本操作能力的普通會計人員為人才培養目標，目標太過于單一，缺乏特色，只強調專業技能，忽視綜合能力的培養。制定人才培養方案只考慮到學歷層次方面專科較低，沒有從橫向方面拓展。大量同質人才充斥就業市場。目前全國會計人才市場中普通會計人才嚴重飽和。高職會計專業的畢業生倘若選擇該專業就業，就只能接受較低的工資水平（或實習期無工資）和不同崗位薪酬落差較大的現狀。因此，長遠來看該目標缺乏競爭力。

參考文獻：

[1]財政部.《會計行業中長期人才發展綱要規劃（2010―2020）》. 2010

第7篇：會計就業方向及要求范文

論文摘要，隨著我國高等教育大眾化的實現，高校大學生數量急劇增加，大學生就業問題越來越突出。就業難是大學生面臨的普遍問題。本文從對會計專業學生的調查問卷入手，對學生就業時主要考慮的因素進行了分析，結合社會對會計人才的需要特點，對會計專業學生培養目標提出了政策建議。

很多人講，“我們畢業就面臨失業……”真的如此嗎，目前會計人才總體供需狀況如何，會計專業本科生就業前景是否樂觀，社會需要什么樣的會計人才，承擔人才培養任務的高校專業培養目標應作如何調整，這些問題一直是我們關心的問題。為了配合高校培養方案的調整，收集學生對專業認同及就業傾向的信息，向學生傳達企業人才需求信息，我們課題組于2008年3月份分年級對中國礦業大學會計專業本科生發放問卷調查。本次共向會計專業在校三個年級發放問卷180份(大四同學外出實習，故未發放)，回收有效問卷171份(回收率95%)。

調查問卷圍繞學生生源、上大學時的專業選擇影響因素、在校學生對專業學習、專業就業的關注程度、就業選擇考慮因素(包括就業地點、薪酬、工作崗位等)、是否會主動關注社會需求調整自身的努力方向、社會對會計人才要求等方面展開。我們對回收的問卷用SPSS軟件進行分析后，得出如下主要信息，

一、學生就業時考慮的因素分析

會計本科生就業會受多因素影響，一方面會受所在學校影響，另一方面不同年級學生對就業形勢的認識也不一樣。

1、 各年級學生對就業形勢的關心程度不同

大一(共回收52份):非常關心30份(57. 7%)，一般22份(42.3%)，從不關心0份。

大二(共回收59份):非常關心33份(55. 9%)，一般23份(39%)，從不關心3份( 5. 1%)。

大三(共回收60份):非常關心34份(56. 7%)，一般25份(41.7%)，從不關心1份(1. 6%腸)。

由上可見，在被調查學生中:大一到大三的各年級學生中，大約有56%左右的學生非常關心就業.但也應注意的是:有個別同學對專業就業從來都不關心，那么我們應該對這部分特殊對象作進一步調查，分析其原因進行專業興趣的引導或勸其轉專業。

2、各年級學生對就業形勢態度不同

大一(共回收52份):樂觀20份(38.5%，一般26份(50%)，不樂觀6份(11.5%)

大二(共回收59份):樂觀14份(23.7%)，一般38份(64.4%)，不樂觀7份(11.9%)，

大三(共回收60份):樂觀20份(33.3%)，一般36份(60%)，不樂觀4份(6.7%)

由上述分析得出:學生對就業形勢的看法是一般的占五成以上，大家都覺得就業沒有那么容易，但也不是很困難，這一點在大二學生中表現最為突出。大一和大三的學生對就業形勢的樂觀度明顯高于大二的學生，這樣充分說明在大二期間本科生對待就業更多的是迷茫。需要教學或專業教師進行這方面的信息傳遞，加強引導，使學生明確發展方向。

3、就業區域、城市規模、薪酬等方面因素對就業選擇的影響

對就業首選城市以及工資薪酬方面，隨著年級的增長，會計專業本科生也都逐漸改變了想法，就業首選城市及薪酬期望統計結果分析如下，學生的第一選擇都是一線城市或是東部沿海，其中大多數還是選擇東部沿海，只有大二的學生選擇一線城市的人數多于選擇東部沿海城市，選擇東部沿海城市的人數隨著年級的增加逐漸增加，對于中部大中城市，大二的學生選擇較少，而都集中東部沿海和一線城市。此外，大二的學生沒有選擇去西部大城市。

關于就業城市規模大小，學生大多都表示如生活所逼小城鎮也可以接受，但隨著年級的增長，樂于接受小城鎮的人數逐漸增多。堅決不接受小城鎮的學生中大一的人數要比大二和大三的學生多，這也體現了大一學生的心高氣傲一點，還沒有將自己準確定位。不愿接受小城鎮作為工作單位。

在薪酬要求方面，大一的學生更多地集中在3000元以上，大二的學生大多數要求2000～2500元，大三的學生要求在1500～2000元，薪酬要求越來越低，這也說明了隨著年級的增長，學生更多的能以理性的目光看待薪酬，而不是僅僅靠自己的期望值。從大一至大三，要求高薪酬的學生數目逐漸下降，要去1500～2000元薪酬的人數逐漸增加。

大學生隨著年級增長以及對會計專業知識的掌握，對自己的定位都在不斷的明確中，不再過高地估計自己的能力，不再非大城市大單位不去，不再必須要求高薪水高福利，而是更加注重自己的發展，更加注重以后經驗的積累以及能力的培養。

二、現代企業的會計人才需求信息

目前我國會計行業十分龐大，從業人員至少有1200萬人，不過高層次會計人才所占比例不到10%。會計人員到底是過剩還是緊缺，就現在企業的需求情況來看，一般會計人員供過于求，而高級財會人才的需求很大，缺口也很大。近期舉行的一場外企招聘會上，一般會計崗位最容易招到人，而上升到財務總監級別，企業哪怕開出高薪也很難招到合適的人才。在本次調查表中，我們向被調查學生傳達了以下信息，

1、國家形勢發展對會計人才提出了挑戰

目前進入國內的外企越來越多，走出國門的中國企業也越來越多，業務的日益國際化要求會計人員除了熟悉中國的會計準則外，還要對國外財會領域的運作規則、法律法規等相當了解，熟悉海外主要的融資市場、主要國家的會計準則和制度、按照國際標準編制財務報表，這些無疑對會計人員的專業技能和外語能力、財務控制能力等方面提出了較高的要求。

2、“四大”眼中的高端會計人才標準

“四大”(全球四大會計師事務所)認為，會計學生僅僅是專業素質方面的高水平不符合現代社會的用人標準，一名優秀的會計人才還要有綜合職業素質，包括四個方面，一是對財務或數字有興趣潛能，職業判斷能力強，二是具有領導能力和主動性，三是具有良好的溝通能力，四是適應性強，能適應不同地域的工作。會計學生除了專業知識之外，更要有對會計行業的興趣，強調溝通能力、協作能力以及個人的品格等。

三、高校應適應社會需求，適時調整會計專業人才培養目標

企業對會計人員的要求也越來越高，已不再滿足于“賬房先生”，基礎會計人員市場已經飽和，他們需要的是高素質會計人才。對他們而言，注重務實，打造基礎扎實、財務高管才是當務之急，從事會計的人員不僅要有扎實的基礎、必要的專業證書，做到認真務實、綜合全面才是最為實際的。

第8篇：會計就業方向及要求范文

【關鍵詞】財經類院校 畢業生 人才需求

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0023-03

廣西財經學院是一所以經濟管理類學科為主，文學、法學、理學、工學、藝術學相互支撐、協調發展的地方性、教學型全日制普通本科院校。學校自成立以來就業率一直保持在90%以上，人才培養質量得到了社會的認可，學校畢業生人才需求出現穩中有漲的趨勢，學校學科專業設置與社會經濟發展人才需求相吻合，與社會未來的就業需求趨勢相吻合。

一、進校用人單位人才需求總體情況

（一）用人單位及崗位數量情況。用人單位提供的就業崗位總數呈穩定增長趨勢。從進入學校招聘的用人單位及提供的崗位數量的角度看，2009年至2012年，除受金融危機不利影響，2010年進校招聘的用人單位總數較往年減少外，歷年進學校招聘的用人單位總數基本保持穩定，數量保持在1300～1400家，提供的就業崗位總數則呈穩定增長趨勢。具體見表1。

表1 2009～2012年用人單位及崗位數量需求情況統計表

項目 2009年 2010年 2011年 2012年

進校用人單位總數 1325 1072 1311 1400

提供就業崗位總數 8200 9300 9960 10300

（二）不同專業就業需求情況。不同專業就業需求彰顯學校辦學特色。從不同專業的就業需求的角度看，從2009年至2012年，本科專業需求數量歷年平均排名前三的專業分別是：會計學、市場營銷、工商管理；高職專業需求數量排名前三的專業分別是：會計電算化、會計與審計和市場營銷。這說明學校定位準確，特色專業如會計等得到了社會的充分認可，具有較強的就業優勢和較大的社會需求。具體見表2。

表2 2009～2012年專業需求情況排名統計表

本科專業 專業 2009年 2010年 2011年 2012年

需求崗位數 所占比例 需求崗位數 所占比例 需求崗位數 所占比例 需求崗位數 所占比例

會計學 1862 22.71% 1863 20.03% 2138 21.47% 2291 22.24%

市場營銷 1023 12.48% 1068 11.48% 883 8.87% 958 9.30%

工商管理 327 3.99% 538 5.78% 548 5.50% 607 5.89%

金融學 356 4.34% 421 4.53% 458 4.60% 511 4.96%

物流管理 451 5.50% 379 4.08% 438 4.40% 455 4.42%

注：比例數據等于該年各專業需求人數/該年需求總數。

二、專業需求分析

（一）專業需求“熱者恒熱”。從畢業生就業崗位供需情況的角度看，通過對已有畢業生的本科、專科專業的檢測，結果顯示，2009～2012年度各專業的畢業生需求冷熱不均，熱者恒熱，冷者尤冷。需求量較高的本科專業主要有會計學、市場營銷、財務管理、物流管理、工程管理、工商管理等；需求量較高的專科專業主要有市場營銷、會計與審計學、會計電算化、會計、資產評估、物流管理等；需求量較低的本科專業主要有法學、文秘教育、信息管理與信息系統、計算機科學與技術等；需求量較低的專科專業主要有公務事務管理、商務英語、旅游管理等。

（二）熱門需求崗位專業。從2012年學校的畢業生就業崗位需求情況看，2012年進入學校招聘的用人單位為1400家（扣除“雙選會”數據），提供的就業崗位總數為10300個，需求專業結構前十名的本科各專業排名為：第一，會計專業2291個，占22.24%；第二，市場營銷專業958個，占9.30%；第三，工商管理專業607個，占5.89%；第四，金融學專業511個，占4.96%；第五，物流管理專業455個，占4.42%；第六，國際經濟與貿易專業321個，占3.12%；第七，財務管理專業312個，占3.03%；第八，工程管理專業264個，占2.56%；第九，經濟學專業138個，占1.34%；第十，財政學專業100個，占0.97%。需求專科專業前三名的專業為：第一，會計電算化專業704個，占6.83%；第二，會計與審計專業564個，占5.48%；第三，市場營銷專業207個，占2.01%。以上各專業工作崗位的社會需求，2009～2011年的比例與2012年的比例是接近的。

（三）熱門就業機會崗位專業。從學校畢業生的就業機會看，2012屆畢業生中，本科畢業生3400人，專科畢業生1387人，共4787人。2012年，用人單位進校需求的就業崗位10300個，2012屆全校畢業生的就業機會為2.15個。其中，各個專業大類畢業生就業機會的前十名排名如下：第一，財務管理專業社會需求崗位312個，畢業生51人，就業機會6.12個；第二，市場營銷專業社會需求崗位958個，畢業生167人，就業機會5.73個；第三，物流管理專業社會需求崗位730個，畢業生176人，就業機會4.14個；第四，電子商務專業社會需求崗位157個，畢業生40人，就業機會3.92個；第五，房地產經營與評估專業社會需求崗位198個，畢業生61人，就業機會3.25個；第六，會計學專業社會需求崗位2291個，畢業生730人，就業機會3.14個；第七，國際商務專業社會需求崗位197個，畢業生66人，就業機會2.98個；第八，市場營銷專業社會需求崗位207個，畢業生70人，就業機會2.96個；第九，保險專業社會需求崗位129個，畢業生48人，就業機會2.69個；第十，證券投資與管理專業社會需求崗位166個，畢業生63人，就業機會2.63個。

以上分析數據顯示，一方面，學校各專業畢業生畢業的去向基本符合社會經濟發展步調一致，畢業生意愿去向多集中在銀行金融、商業貿易等行業，而學校畢業生的就業機會以及落實的就業去向，居前列的也是商業貿易和銀行金融等行業；另一方面，學校專業的設置和招生人數的規模符合社會的需求，如市場營銷、會計、金融、國際經濟與貿易、工商管理、物流管理等專業，在校學習的學生多，近幾年進入學校招聘的用人單位多，提供的各專業就業的崗位數量相應也多。

三、用人單位招聘基本情況分析

（一）單位性質。從畢業生需求的用人單位性質來看，2009～2012年度畢業生需求的用人單位主要以民營企業為主。數據顯示，2009年進校招聘的用人單位中，民營企業占78%，2010年占79.1%，2011年上升到81.2%，而2012年上升到了85.69%。而機關事業單位所占比率波動上升，從2009年的4.3%上升到2012年的4.62%，國有企業則呈下降趨勢，從2009年的13.6%下降到2012年的8.74%。進校招聘的外資企業呈波動下降趨勢。具體見表3。而這也與2008年至2011年的就業單位分布情況大體一致。2012年畢業生就業單位類型分布具體見表3。

表3 2009～2012年進校招聘用人單位性質情況統計表

年度 項目名稱 機關事業單位 企業

國有企業 民營企業 外資企業 其他

2009 所占比例（%） 4.30% 13.60% 78.00% 1.00% 3.10%

2010 所占比例（%） 3.80% 12.80% 79.10% 1.00% 3.30%

2011 所占比例（%） 3.20% 11.10% 81.20% 1.40% 3.30%

2012 所占比例（%） 4.62% 8.74% 85.69% 0.21% 0.74%

（二）地域分布。用人單位地域分布情況、畢業生就業地域的意愿及近幾年畢業生就業地域的實際情況是基本呈正相關的。

從畢業生就業地域流向來看，2012年廣西本地就業的占94.27%。其中，以南寧為主，占總數的72.49%。區外就業的占5.73%，以廣東為主，占0.26%。2011年學校畢業生就業地域，第一為南寧，占73.1%；第二為桂林，占4.0%；第三為柳州，占3.5%；第四為北海、欽州、貴港，均占1.6%；廣西區外共5%。2009～2010年學校畢業生就業地點的比例大致與2011年和2012年的比例接近。

從學校畢業生就業的實際地域看，有如下幾個主要特點，具體歸納為“三多三少”：一是在城市就業多，縣城及鄉鎮就業少，學校畢業生高度集中在南寧、柳州、桂林、北海和梧州等城市就業，而在各市所轄的縣城及鄉鎮就業的比較少。二是高度集中在南寧市就業，而在南寧市以外的地方就業比較少，如2012年在南寧市就業的高達72.49%，在南寧市以外所有地方就業僅僅占27.51%。三是高度集中在廣西區內就業，而在廣西區外就業的比較少，如2012年學校畢業生在廣西區內就業高達94.27%，在廣西區外就業的比較僅僅占5.73%。

（三）單位招聘人員要求。一般來說，企業需要的大多是綜合素質高的人才，調查結果顯示，公司對于人才要求不同崗位有不同的需求，目前企業最需要的主要是高級管理人才和專業技術人才。在學歷上，雖然都說看不同的崗位來決定需要哪種學歷的人才，但是大多數的企業還是比較偏重大中專學歷的人才，認為研究生學歷的學生眼光高，容易跳槽，且大多數在專業技術上和本科大專學生差異不是特別大；在薪資與學歷上，掛鉤并不是很大，若是剛進入某企業，大多數企業并不會根據學歷的高低來評定薪資的多少。企業在錄用應屆畢業生時對于其畢業院校聲譽、成績優秀、學歷高低不是很看重，只是做一個參考而不是決定因素，而在社會實踐及工作經驗上大多數企業是非常看重的。大多數企業認為員工的專業技術能力與企業經濟效益是息息相關的，此外對綜合素質能力也十分看重，專業不符但是綜合能力突出者也可以得到企業的青睞。

在學校招生就業處做的《2012屆畢業生家長問卷調查分析報告》中，家長對學校教育教學工作的提了83條意見和建議，關于教學實習和社會實踐的問題共35條，占42%。家長們要求學校：（1）加強教學實習和社會實踐工作的14條，占40%；（2）加強實習、實訓課程安排的9條，占26%；（3）加強聯系實習單位的12條，占34%。家長對學校組織學生進行教學實習和社會實踐多角度的要求，與用人單位對畢業生的能力要求是相一致的。這要求學校必須高度重視實踐性教育，在課堂教學中多融入實例、案例的內容，加強與社會的聯系，結合教學計劃，結合專業和畢業生現實需要，認真抓好畢業生的畢業實習和實踐工作。

對于大學生在校考的各種證書，企業單位有如下看法：學歷證書上，企業認為學位證和畢業證稍微重要些，輔修證和雙學位證只起一個參考作用；在國家等級考試證書上，企業單位較重視英語四級、六級和計算機二級證書；在職業證書上，企業較為重視，如管理認證、技術認證等。總體而言，企業看中的是畢業生的綜合能力、專業能力、實踐能力等，而對于學歷及其他大學生特別看重的證書，企業單位并未將其作為決定因素，只是作為一個參考。所以在校大學生更重要的還是要培養自己 專業技術能力、實踐能力、交際能力等綜合能力。

三、從用人單位視角分析學校人才培養存在問題

其一，從人才市場需求結構來看，學校的專業結構存在一定問題。部分專業的畢業生人數多但社會需求量少。加上受金融危機的后續影響，社會就業需求總體不旺盛，人才需求結構更加不平衡，特別是外語類、管理類、IT類等專業類別的就業受金融危機的沖擊最大。對供過于求的專業，盡管學校投入了大量的精力幫助畢業生就業，但由于受人才市場需求結構和國際金融危機大環境的影響，這些專業的畢業生仍然普通感覺工作比較難找。

其二，從人才市場要求的市場適應性和市場競爭力來看，有的專業不能適應人才需求的方向和知識、技能要求，人才培養質量和就業競爭力還需要進一步提升。例如，個別專業設置缺乏特色，畢業生的就業方向模糊；有的專業教學內容不適應或滯后于用人單位對人才知識結構和技能結構的要求，有的專業學生的實踐應用能力不強，等等。

其三，從畢業生就業心理預期來看，一部分畢業生及家長就業心理預期與社會現實仍然存在著一定的差距。部分畢業生擇業期望值偏高，就業指導工作在幫助畢業生樹立起“先就業、后擇業”的就業思想、更合理地進行就業定位方面，還需要進一步加強針對性和有效性。

四、廣西財經學院畢業生未來需求分析

其一，從國家戰略層面看，基于國家提出2020年全面建成小康社會的宏偉目標，可以預見在未來很長一段時間內，我國的經濟會繼續保持穩中有升的增長勢頭。黨在十報告中提出，要統籌雙邊、多邊、區域次區域開放合作，加快實施自由貿易區戰略，推動同周邊國家互聯互通。這必然會在國際商務、經貿、物流管理和市場營銷等行業產生廣闊的市場就業需求。此外，黨的十報告還提出，要加快發展民營金融機構，鼓勵非公有制經濟的縱深發展。這將有力推動我國的大量民營和私營、外資企業的發展，也將進一步擴大對金融、會計、財稅、工程管理、財務管理等專業人才的需求。

其二，從廣西未來發展看，中國―東盟自由貿易區建成、國務院《關于進一步促進廣西經濟社會發展的若干意見》和《廣西北部灣經濟區發展規劃》頒布實施以及新一輪西部大開發、泛北部灣經濟合作、大湄公河次區域合作、泛珠三角合作等多重合作，為廣西建設成為“中國沿海經濟發展新一極、國際區域經濟合作新高地”創造了更多的發展機遇，也為學校傳統的優勢專業如財經類專業及國際合作的辦學專業如會計學（國際會計方向）、國際經濟與貿易（東南亞貿易方向）帶來了更多的發展機遇。

其三，從學校定位與發展看，學校堅持“立足廣西，面向基層，服務社會，輻射東盟”的辦學定位，服務區域發展特色凸顯。學校主動服務中國―東盟自由貿易區和廣西北部灣經濟區建設，將專業設置、人才培養與區域經濟建設和社會發展緊密結合，打造“區域特色”品牌。新設會展經濟與管理、物流管理等區域經濟發展所需專業，建設東盟國際會計人才培養、投資理財人才培養等多個創新實驗區。而從2009～2012年來學校招聘的用人單位的實際需求情況也符合這一特點，近年來到校招聘的用人單位對專業需求排名前十的專業分別為：會計、市場營銷、工商管理、金融學、物流管理、國際經濟與貿易、財務管理、工程管理專業、經濟學及財政學專業。

總之，社會未來的就業需求趨勢符合學校在專業設置方面的“經濟管理學科為主，其他學科為輔”的特點。今后一方面應繼續加強主干學科和專業的建設，把學校的龍頭和優勢專業如會計、財稅、經濟學、市場營銷等建設成為特色品牌專業，充分發揮品牌專業的帶動效應。另一方面應根據經濟社會發展情況適時新增一些符合經濟發展需要的專業，而對剛成立的新興專業，則尋找突破口，凸出特色，以樹立學校的形象，擴大學校的影響，為提升人才就業需求奠定堅實基礎。

綜上所述，全國全區經濟的高速增長，對廣西人才培養提出了新的要求。廣西財經學院要積極發展高校的人才培養和社會服務職能，以市場需求為導向，強化特色與優勢建設，創新人才培養思路，改革人才培養模式，不斷提高教育教學質量，為社會發展輸送大批優秀人才，辦好社會滿意的財經教育，為加快實現“富民強桂”新跨越作出更大的貢獻。

【參考文獻】

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[3]張凱，李希來.青海省農牧專業高校畢業生需求分析及對策研究[J].青海大學學報：自然科學版，2010（2）

[4]鐘宇.用人單位對專科畢業生需求的調查報告[J].吉林省教育學院學報（學科版），2010（9）

【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程重點項目（2014JGZ141）；2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA220）；廣西財經學院2013年度校級課題（2013D091）

第9篇：會計就業方向及要求范文

財政學是一個較為綜合的專業，尤其在本科階段，其學習內容涉及面廣，所謂廣泛涉獵，視野開闊。

經濟學和會計學的基本知識是財政學專業的基礎內容，也是后期學習、研究財政和稅收政策的必備利器。在這方面，我們會深入學習微觀經濟學、宏觀經濟學等經濟學入門課程，公共經濟學、公債經濟學等與政府相關的經濟學知識；學習財務會計學、成本會計學、審計學和稅法等會計學的中級課程。這些知識是我們通向財政學知識海洋的指路明燈，不但讓我們學會站在經濟學的視角和維度看待這個世界，還讓我們擁有解決財政學問題的武器，讓我們在財政學的科研道路上披荊斬棘，手到擒來。

具備基本技能之后，面臨的便是永無止境的專業知識學習了。對于這些知識，我的信條是――The more，the better。首先是稅收政策問題，針對這個問題我們會學習國際稅收、稅收政策前沿等；其次是財政政策問題，如政府預算、公共經濟學案例等。

初入大學的我，同現在大多數的高中生一樣，覺得科研是一件難到無法觸及，同時又遙遠得不敢仰望的事情，總以一種初中生看高考的態度幻想著科研的模樣。3年的大學生活卻讓我明白，科研不僅無處不在，還為我們提供了體現自身價值的大舞臺，讓我們熠熠生輝。

財政學專業高年級本科生和研究生的研究方向主要有財政理論與政策、稅收理論與政策、財政貨幣政策協調、公共預算與財稅管理以及公共財政計量分析等。一般從社會現象與國際、國內矛盾和問題切入，從政策制定和政府資金運用的角度展開研究，最終探究可以解決問題的政策建議和資金運用方式。例如，如何從政府的角度解決“黃牛黨”倒賣火車票的問題，如何合理運用地方政府與中央政府的資金解決農民工子女受教育的問題等。

當然，由于財政學專業的專業課設置十分具有綜合性，該專業的學生具備良好的經濟學和財務管理的基礎，因此，科研的方向并不限于政策問題，上市公司、民間借貸、國際經濟等諸多方面的問題也都是財政學專業的學生樂于和擅長研究的方向。