化學實驗的教育功能精選(九篇)

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第1篇：化學實驗的教育功能范文

關鍵詞：中學教學；化學實驗課；素質教育

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0253-02

化學作為基礎學科，在每所學校都需要開展課程教育。教育教學的方式方法，已被我們辛勤的教師們探索出多種，筆者更加在意的是實驗課這一環節，在當前大力推舉素質教育的形勢下，筆者總結了以下幾點心得，與大家分享。

一、以實驗為手段，培養學生的科學素養

實驗是一門藝術，它需要手與腦、手與眼的密切配合，通過化學實驗不僅可以培養學生的基本實驗技能，培養實驗過程中使用觀察、分析、綜合、推理等方法的能力，而且可以對學生進行科學方法的訓練。實驗是獲取知識的一條重要途徑，利用實驗可以豐富學生對有關物質性質的認識等，提高學生學習化學的興趣，如酸堿的化學性質是九年級整冊化學的重點也是難點，我采用了分組實驗的形式來學習，大大激發了學生的熱情，激發了學生探究的欲望，這樣就非常自然的克服了難點。實驗需要學生勇于探究，不怕失敗，實事求是，嚴肅認真，團結合作，這些都是科學精神的內涵?？傊?，通過規范、科學的實驗訓練使學生形成良好的科學品質，可以為將來從事科學研究打下良好的基礎。

二、以實驗為途徑，培養學生的科學探究能力

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，可以真正地體會實驗探究的奇妙和化學學習的樂趣，這樣就增進了學生對科學的情感，也就初步形成了科學實驗探究的能力。例如“探究NaCl、NH4NO3、NaOH三種物質在水中溶解時的溫度變化”，充分讓學生自主設計探究方案，通過學生討論篩選出合理的方案進行實驗，最后歸納出“物質溶解時伴有能量變化”的結論，并在實驗設計上給學生較大的自由度。另外有的實驗可以當家庭小實驗，例如“探究鐵制品銹蝕的條件”鼓勵學生在家完成，然后拿到課堂上展示，在教學中我深入研究教材，精心設計實驗，總是通過多種形式開展探究活動，促使學生主動的學習，逐步學會探究，充分發揮化學實驗的教育價值。

三、以實驗為紐帶，樹立環保意識

化學因素是導致環境污染的主要因素，當今環境的問題，都源于人們缺少環境保護意識，盲目地對自然界進行改造的結果?；瘜W實驗過程中常產生有毒氣體、廢液和固體廢棄物，實驗中設法把污染物處理掉，處處培養學生的環保意識，最終把這種行為內化為習慣，這對于學生將來在實際工作過程中，注意保護環境有直接影響。如在學習“燃料的燃燒對環境的影響”這一課題時，組織學生進行三個實驗：一是“樹葉與酸雨”的反應；二是“鎂條或鋅粒與酸雨”的反應；三是“大理石與酸雨”的反應。學生通過親自實驗，認識到“酸雨”危害的嚴重性，保護環境的重要性，以及發展新型無污染能源的緊迫性，同時，學生也有進一步學好化學知識為改善人類生存環境的欲望。

四、以實驗用品和現象為媒介，使學生得到美的陶冶

規范、潔凈的實驗臺，各種透明玻璃儀器的優美外形和美麗折光，整齊有序的實驗裝置、五彩繽紛的溶液、巧奪天工的晶體等，千變萬化的實驗現象能喚起學生對美的熱愛和對科學的追求。在美的氛圍中做實驗，學生的心情是美的，學生的思想也會變得更美，從而使學生產生愉悅的審美。

五、以實驗準備和實驗結束為契機，進行勞動教育

學會勞動是素質教育的目的之一。準備實驗往往由教師完成，我們不妨讓學生參與其中，讓他們感受到勞動的艱辛和勞動成果給人帶來的快樂，實驗結束后，實驗室的衛生打掃和實驗用品的回收都讓學生來完成，堅持下去，習以為常，學生會更加愛護實驗環境，并養成勞動的習慣。同時，自己的事自己做，也有助于培養學生的自立意識，培養學生學會珍惜勞動成果。

六、利用實驗室培養學生的創新精神和實踐能力

創新是人類歷史不斷前進的動力，利用實驗室開展豐富的第二課堂，開放實驗室，放開學生的雙手，放飛學生的想象，為學生的小制作、小實驗、小發明提供廣闊的空間，學生從自己的小制作中不但培養了動手能力，而且體驗到成功的歡樂和科學的魅力，學生利用自己設計的小實驗解決了困惑。學生動手搞小制作和小發現把美妙的幻想變成了現實，引領學生在化學世界里放飛夢想，從而為創造文明埋下了種子。

在這里，學生自主合作設計實驗，自主合作完成實驗；在這里，學生積極思考、討論交流；在這里，學生在思維的碰撞、交流中不斷完善自己的觀點。每一個學生都有自己的“發現”，真正體會到探究的樂趣。

總之，化學實驗是一個五彩繽紛的世界，就像沙灘上的貝殼一樣，看不完，也撿不盡，學生通過這些生動活潑、豐富多樣的化學實驗活動，點燃了智慧的火花，培養了學生學習化學的興趣，可以使學生學會創新、學會探究、學會學習、學會審美、學會做人、學會勞動等，利用化學實驗課進行素質教育應以隱性教育為主、點撥為主，以循序漸進的培養教育為主，不能追求“畢其功于一役”。

參考文獻：

[1]張健如.加強實驗教學改革 發揮實驗教育功能――在第八屆化學實驗教學改革研討會上的講話[J].中學化學教學參考，2003，（12）.

[2]王福義.淺談化學教學中的素質教育[J].化學教育，1999，（09）.

[3]徐勤.化學實驗教學的素質教育功能與特征[J].寧波大學學報（教育科學版），2001，（02）.

第2篇：化學實驗的教育功能范文

【關鍵詞】實驗室作用 教育功能

化學是一門科學，它離不開實驗，只有實驗，才能對事物做出正確的認識。所以，我們化學教育者，要重視它的重要作用，把化學實驗當成是一項必做的功課?，F行的新課程標準已經單獨編寫了實驗化學教材，對書本中包括的內容、形式以及數量都做了很大的變動。主要運用新課程標準的理念，讓學生發揮自己的主動性，更多的是讓學生去探究，包括讓學生經歷設計方案、選擇儀器、制定步驟、設計表格、收集信息、處理數據、得出結論并進行評價等過程，突出了科學探究的化學課程理念。為了幫助同學們在學習中利用有關資料，理解實驗原理，正確進行實驗操作，在各課題中還設置了“檢索咨詢”、“消息提示”、“交流與討論”、“提示與建議”、“操作向導”、“安全須知”、“拓展視野”等欄目，及時提供學習支持，另外還設計了以實驗為背景的“問題與練習”、“課題研究”欄目。那么，怎樣解決新課程強調實驗而實驗又多但學生缺少實驗的時間和空間的矛盾?；瘜W實驗室應如何配合新課程下的實驗教育模塊，應該如何發揮實驗室的作用呢？

一、讓實驗室成為學生學習化學的起點

實驗室是培養學生興趣的最好場地，學生可以觀察到化學課本中遇到的各種物質的性質，觀察實驗裝置，觀察實驗操作和觀察化學反應等。特別是觀察化學反應的現象，如：1.金屬鈉粒在水中迅速游動。2.給試管中的氯化銨晶體加熱，試管底部的晶體不斷減少，中上部產生白煙并在試管中上部內壁上析出白色粉末。3.銅與濃硝酸的反應中由慢到快產生大量的紅棕色氣體，溶液變綠，銅片表面出現一些黑色物質。4.往氫氧化鈉溶液中滴加硫酸鋁溶液過量。5.氯氣的噴泉實驗；溶液由無色到紅色等等的化學現象千姿百態，學生們看了以后多么希望自己能動手做一做，親手感受一下，學生對化學實驗現象的直接興趣，逐漸發展成為對化學知識的間接興趣，求知欲和興趣的結合調動了學生學習化學的積極性和主動性。認識論強調物質的認識是從理性認識到感性認識再到理性認識。新課程的開發為學生主動學習創造了條件，而化學實驗室更成為學生主動學習化學的場地。

二、讓實驗室成為教育學生環境保護的場地

化學實驗中的廢液、廢氣、污水的處理，教師在課堂上強調一下學生根本就不放在心上，在實驗室中親手單獨操作一下那效果就不同了。如實驗室制氯氣，氯氣是一種黃綠色、密度比空氣大、有刺激性氣味的有毒氣體。尾氣是用氫氧化鈉溶液吸收的，教師可以要求學生自己設計尾氣吸收裝置，自己總結那些有害氣體可以利用氯氣的尾氣吸收裝置，同時強調如果這些有害氣體不吸收排放到大氣中，對地球、對人類將會造成很大的影響等等。

并且在實驗室墻上貼上“保護環境，地球只有一個”，“珍惜每一滴水”等標語，教育學生養成良好的環保習慣，讓學生參與治理環境保護。

三、開放實驗室，讓實驗室成為課外活動的場地

1.開放實驗室的意義。開放實驗室是利用實驗室資源面向全體學生開放的一個實驗空間。學生可以經過預約進入實驗室，自主選擇實驗內容，自主選擇實驗材料，自主進行實驗設計和探究實踐，可以進行未完成的“學生實驗或演示實驗”，通過實驗室課程資源與學科課程的有效整合來實現理想的學習環境和自主的能充分體現學生主體的學習方式。

2.開放實驗室的管理。

（1）學生開放實驗室的程序：第一，在實驗室老師處領取《開放實驗預約單》，并認真填寫好實驗預約單。第二，報任課老師或班主任同意并簽字。第三，將實驗預約單交實驗室老師，經實驗老師同意后，由實驗老師安排時間做好實驗。第四，自覺遵守實驗室的規章制度，不要浪費藥品，認真做好實驗。第五，做完實驗后，應把實驗器材放整齊，保持整潔。第六，若有實驗器材損壞，應及時告知實驗室老師，否則加倍處罰。第七，認真做好實驗報告，并交實驗室老師。

（2）學生開放實驗室的內容和時間

1）學生實驗由于種種原因實驗效果不理想或沒有成功的。

2）結合在課堂上學習的“活動與探究”的內容開展趣味實驗活動。

3）學生習題中碰到的實驗習題需要驗證的。

4）對演示實驗和學生實驗的裝置需要改進的。

時間包括：利用課外活動和周六的時間，以班級為單位組成化學興趣小組，填好開放實驗室預約通知單，交實驗室老師，規定好人數，由實驗室準備好器具、藥品，并落實好指導老師。

總之，在新課程教育理念指導下，高中化學實驗室已成為學生自主創新探究實驗的場所，體現了以學生為主，教師輔助的教育理念。隨著新教材的不斷完善，實驗室將積極配合新教材共同完成化學課程的教育，使學生成為更加有用的棟梁之才。

第3篇：化學實驗的教育功能范文

關鍵詞 人才培養 研究性教學 創新 化工學科

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Comparative Study and Practice of Research Teaching and

Creative Ability in Chemical Discipline

HUANG Yan

(Institute for Higher Education, Wuhan Institute of Technology, Wuhan, Hubei 430070)

Abstract Research and teaching as one of the focuses of the reform of higher education in China in the 21st century, is an effective training of students' innovative spirit and practical ability, to guide students to take the initiative to explore the issue of teaching methods. In this paper, a comparative study on the multi-dimensional research teaching model and the path of research and teaching and the innovative ability to explore the largest chemical disciplines.

Key words personnel training; research teaching; innovation; chemical discipline

研究性學習是學生不斷主動探究科學問題的學習活動，它的形式多種多樣，內涵豐富涉及面廣。研究性教學則是指支持學生研究性學習的教學方法、策略和模式。大學開展研究性教學的主要目的在于構建以研究為基礎的本科教學體系，其核心的指導思想就是把科研的成果和過程轉化為本科教學的實踐。

歷史上最早提出大學教學原則之“教學與研究相統一”的學者是德國教育改革家威廉?馮?洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）。他把科學和學問設想成為一個無窮無盡的任務，并認為這是大學的亟須完成的歷史使命，教師和學生為此需要不停地探究。這種把科學研究引進教學過程的做法，導致了整個大學教學形式的變革。實驗室教學、Seminar研討班等作為一種新的教學模式在大學廣泛應用。歐洲的大學最早實踐了科學研究與本科教育緊密結合的教學模式，把本科生教育作為大學不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動之外。他們同時也開展了一些新的研究性教學模式，比如：英國布魯內爾大學（Brunel University）把跨學科與合作辦學模式作為教學特色，不斷優化經驗性學習、課題設計與問題求解的教學過程；牛津大學（University of Oxford）則非常強調學生自主學習；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學（Roskilde University）的項目學習，奧爾堡大學（University of Aalborg）的面向問題的學習等。

美國大學創造性地繼承了歐洲大學的做法。約翰?霍普金斯大學（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導型的大學，它使研究在大學教學中的地位和作用更加凸顯。但是，由于長期以來教師的研究工作被大學過分強調，特別是高等教育大眾化等原因使教學與研究從相互結合走向彼此分離，出現了重科研、輕教學的現象，知名教授幾乎不給本科生上課，學生解決實際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創立了旨在全面提升與改進大學本科教育質量的“大學本科教育全國委員會”，專門研究應對這些問題的具體政策與實施措施。

美國于1998年成立的博耶委員會（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學發展的藍圖》的研究報告，報告提出了“共同分享學校目標，以建立良好的大學研究生態”的教育理念，要求大學管理者從制度和政策方面重視本科教學，而這個理念的核心就是構建以研究為基礎的本科教學體系，并且把本科生納入大學的研究和發現體系之中。博耶報告的發表在美國拉開了重構大學本科教育的序幕，各個大學紛紛以多樣的形式創設或者擴展了原有的本科教學計劃。比如：大學生研究計劃中美國麻省理工學院MIT的大學生研究計劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實習項目（(Engineering Internship Program，EIP）、綜合研究項目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學（Stanford University）的“期坦福導讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級課程創新項目的集合；西北大學（Northwestern University）的高級頂點課程（Culminating experiences），它是為畢業班開設的回顧與鞏固四年所學知識與所具備能力的課程；還有加州理工學院（California Institute of Technology）設置的獨立學習研究課程。

在亞洲的日本和韓國，許多大學也開始創建以研究為目標的本科教學模式。

近年來，我國越來越多的優秀大學在課程教學和實踐教學等方面實踐了本科研究性教學活動。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學模式是對國外大學的模仿，需要進行本土化的改造。在大化工學科領域，如何培養學生的研究性教學與創新能力，本文從以下五個方面展開了研究與實踐：

（1）探索學科間融會貫通的研究性學習和創新能力培養的教育規律。展開大化工學科學生學習現狀與特色分析，從社會學、文化學、心理學、教育學的層面研究學生的學習動機、方法、能力和效果，探索適合大學生研究性學習的教學方法和培養模式；把握大化工學科背景下創新人才培養特點，充分利用大學科優勢，研究如何在教育實踐中變學科壁壘為優勢互補，建設為學生提供充分學習、交流和發展機會的大學科平臺；打好本科教育科研訓練規劃基礎，充分發揮大化工學科教、學、研三位一體的傳統優勢，研究在大學科背景下通過層次遞進的科研實踐，對本科生進行科研思維的熏陶和動手能力的培養；培育精英型化工人才的成長環境，依托鼓勵創新、寬容失敗的校園文化氛圍，研究化工人才的學習特點，探索個性化的教育規律，為化工人才培養提供理論基礎。

（2）建立由層次平臺與社會平臺組成的資源共享學科開放平臺。構筑從認識，到實踐，再到創新的層次遞進平臺，針對低年紀學生開設學科概述和研究方法等研討課程，并采用引導型訓練模式，利用科研過程動態模擬軟件，建立科研實踐實驗室，激發學生學習興趣、培養學生科研思維能力；針對高年級學生開展走進科研系列活動，采用研究型訓練模式，進行科學研究訓練，提高學生自主研究和開發的能力；依托化工類大型企業，讓教師和學生直接進入教育、科研與成果轉化一體化發展的事業環境中去，實現教、科、產的有機結合，使教育和科技活動與社會經濟發展的現實需求緊密結合，激發創新激情，并依托大化工學科橫向科研合作優勢，充分聚集社會資源，為學生提供更加廣泛的研究與實踐空間。

（3）因材施教，張揚個性，制訂柔性培養方案。建立有利于學科融合的大化工學科特色課程體系，借鑒發展以學群、學類為組織進行綜合知識教學和以跨學科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學科交叉融合、思維多向發展、強調實踐環節、突出科研能力培養的特色課程體系；探索適于開展研究性學習的教學方法，推進交流式、體驗式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發式等教學方法，促進合作學習、對話學習等交往性學習實踐，探索分工協作的接力教學模式。采用現代教育技術和手段，建立網上學習園地和仿真實驗室，通過網絡進行模擬實驗，開設網上討論室，實現師生互動和生生互動。

（4）整合師資資源，提升研究性教學能力。實施大化工學科領域名師工程，培育教師的敬業精神和奉獻精神；設立大化工學科領域教學基金，一方面鼓勵教師開展研究性教學方法的研究，不斷提高自身研究性教學水平，另一方面支持教師進行研究性教學改革，指導學生進行研究性學習；此外，依托科研項目不斷提升教師的科研能力和學術水平，并采取多種激勵措施，形成優勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續發展的能力；注重優化整合存量資源，形成大化工學科人才培養的合力。

（5）建立自主靈活的動態管理機制。完善學生參與教學管理的制度，建立大化工學科教學資源共享制度，向本科生全方位開放大學科內研究性學習平臺。完善學分制、彈性學制及主輔修制，建立本科生導師制度，實行大化工學科內轉專業制。鼓勵學生參與課外科技創新活動，加強創新創業基地建設，建立學生科技活動支持體系，為學生參加科技創新活動和各類課外科技活動提供保障。建立以科研實踐綜合平臺為基礎、研究型教學師資隊伍為條件、創新教育理論為指導、校園文化氛圍為依托與動態管理機制為保障的精英型化工人才創新能力培養模式。

參考文獻

[1] 陳解放.基于中國國情的工學結合人才培養模式實施路徑選擇[J].中國高教研究,2007(7).

第4篇：化學實驗的教育功能范文

針對廣播，電視教學及函授教學中，存在的教學信息傳遞的單方向性弱點， 依據課堂教學過程中信息交流的基本方式與原則，對CD-ROM教材中的虛擬人機對話學習方式進行論證.在其合理性的基礎上， 結合網絡通信手段， 提出改善當前遠程教學過程中的單方向教學內容傳遞方式的設想. 并重點探討通過CD-ROM教材， 向學習者提供教學內容與雙方向對話學習方式的可能性.

1. 立論理由及研究目的

當前，中國遠程教育的開展依然是以無線電廣播， 電視廣播及函授的形式為主. 其共同特點是教學內容的單方向非交互式傳播. 在很多地方， 為彌補單方向教學過程中師生雙方反饋的不足， 通常采用面授的方式進行面對面教學. 然而， 短暫的面授期間里， 授課占用了大部分時間， 教師無法與學習者進行充分的交流及對學習者進行個別指導.

伴隨網絡傳輸技術的發展， 在線實時教學， 網上學習等新方法被廣泛地應用于遠程教育領域. 但是， 由于技術與硬件條件的限制， 對聲音， 畫像及動態畫面的傳輸， 目前還不能完全滿足遠程教育的需要. 而且， 現有因特網的TCP/IP傳輸方式， 對信息的傳輸是點對點進行的. 當多數用戶同時利用同一服務器的時候， 就很容易出現網上塞車現象. 從而影響課件的下載和及時反饋.

現在， 日本在雙向遠程教學方面的開展， 也仍然以傳統的電視廣播為主. E-mail， 網上揭示板， 主頁等手段正在廣泛地被采用. 但往往只局限于簡單通信， 信息檢索， 資料登載等功能. 在有些地方， 因特網會議方式被用來實施校際間， 國際間的遠程教學交流. 而最具有實用性的是被稱為大學間衛星通信網絡系統的SCS( Space Collaboration System )， 可以實現視聽覺雙向實時交互， 作為日本面向21世紀的遠程教育工具， 到目前為止已經聯結了116所大學等教育機構， 擁有139個收放站點. 目前正以這種形式在國立大學之間開展共同授課活動. 但是， 其高昂的運營費用令其很難普及， 大范圍的應用尚未開展起來.

根據王珠珠教授等五人的考察報告(1999.12)， 美國和加拿大的實時交互式遠程教育大多數也只局限于小范圍， 以小集團人數為對象， 并基本上限于數據與語音的交互傳遞， 對于完整的實時雙向交互式遠程教學尚無非常成功的經驗， 遠程教學的開展依然以電視廣播為主. 正在開發應用的遠程教學手段多為非實時， 非對稱方式， WEB， E-mail的應用非常廣泛. 另外， 在美國和加拿大， 遠程教學軟件的建設很受學者們的重視.

可以認為， 現在遠程教學中的學習者大多數還只能相對被動地接受單方面廣播電視授課， 處于學習資源匱乏的環境中， 為此， 建立雙向開放式的學習環境， 以多種方式， 多層次提高遠程教學服務， 確保教育信息的傳遞， 將是目前遠程教育所面臨的一個課題. 多種媒體綜合運用， 在虛擬環境中實現雙向對話式教學， 并配合E-mail等已成熟的通信手段， 來實現在線與非在線相結合的遠程教學. 筆者認為無論是從經濟角度， 還是從實用性上都是非常值得研究與探討的. 尤其， 對于衛星通訊及網絡事業進展遲緩的邊遠地區或發展中國家， 在未來的一段時間內將是行之有效的.

基于上述的現實狀況與考慮， 本研究的目的是， 為推廣應用CD-ROM教材與學習者之間可能的交互式對話學習方式， 對教學過程中師生間的交流方式的基本構成進行剖析， 以便驗證CD-ROM教材中的對話學習方式能夠實現雙向交互式教學. 并探討現有CD-ROM教材的設計與制作， 用以改善遠程教學中的雙方向交互式學習環境.

2. CD-ROM作為教學內容的載體與實現雙向對話學習方式的工具用于遠程學習

近年， 隨著個人計算機的飛速普及， CD-ROM漸漸成為一種最為常用的多媒體. 由于其具有容量大， 價格便宜， 制作簡便， 適于長期反復使用等特點， 選用CD-ROM作為教材載體可以提供大量的教學內容， 尤其對大數據量視聽覺信息的傳遞非常有利.

在2000年APEID研討會上王一兵教授曾指出， 學習軟件包在遠程教師學習與培訓及其相關領域中具有相當大的實用性. 歐美等國家的教育研究機構正在為發展中國家的教師培訓開發， 制作學習軟件包.

丁興富博士在2000.4中闡述遠程學習的概念時， 曾提出基于教學信息資源的遠程學習.

中國政府在的有關現代遠程教育工程的第6部中提出， 為滿足利用計算機學習， 開發， 改善多媒體教材的交互功能， 建設交互式教學環境. 中央電教館的2000年工作計劃中， 更將開發提供便于學習者自學的多媒體教材作為工作重點.

將上述幾方面結合起來考慮， 將教學信息， 內容及方法以軟件包的形式記錄于CD-ROM并傳送給學習者， 可用于開展基于CD-ROM教材資源的遠程學習， 對當前遠程教育的開展將不失為一種有效的方法.

CD-ROM教材與個人計算機所構成的教學系統與傳統教學的不同體現在， CD-ROM教材將教學資源與教學方式以及教學服務送到學習者身邊， 可以改變傳統教學中學習者必須到學校去接受知識與教育的大量人員移動方式， 從這個角度看，CD-ROM教材與在線學習具有相似點.

現在， 電子游戲已經極大地滲透到人們的生活當中， 無論是少年兒童還是成年人都常常被電子游戲中的虛擬空間所吸引. 虛擬空間， 虛擬現實已經對人們的認識方式產生了不可忽視的影響， 而合理地利用虛擬技術， 虛擬情境來支援遠程教育， 將是很有意義的. 在CD-ROM教材中采用虛擬技術，制造假想現實， 可以使人機之間的信息交互變得更加自如與逼真.

CD-ROM教材的利用， 還可以打破傳統學科教學中一位教師面對多名學習者的固定教學形式， 令學習者有充分的自由與選擇， 學習者與教材的制作者(教師)之間沒有明確的固定關系， 即教師可以為很多未謀面的學習者提供教學服務的同時， 而每一位學習者也可得到多位教師的指導. 這充分體現現代教育所提倡的以學習者為中心， 將教師視為教育資源的思想. 另外， 通過CD-ROM教材的傳播與應用， 教師之間的優秀教學方法， 經驗也可得到交流與推廣.

當然基于CD-ROM教材的遠程學習是處在一種虛擬環境中進行的. 鑒于其局限性目前還只能作為教學輔助手段， 因此， 必須適當地加以通訊等其他手段來建立教師與學習者之間的溝通渠道， 從而對學習過程進行及時的監督與校正.

3. CD-ROM教材的制作中繼承了CAI的設計思想， 采用了先進的雙向交流技術

第5篇：化學實驗的教育功能范文

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學中的基本理論、基本原理和規律是長期生產實踐和化學實驗的經驗總結。通過化學實驗的教學可以激發學生學習化學的積極性，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和學習方法?；瘜W實驗又是獲取化學知識和技能的有力措施，所以實驗教學對培養學生的各項能力是十分重要的。

二、中學化學實驗教學的改革內容

（一）化學實驗課教學效果不佳的原因

1. 實驗教學觀念不適應素質教育思想。有相當一部分教師把實驗課看成是理論課的補充，認為是輔教學。在知識和能力培養目標中，他們側重于知識；在思維能力和動手能力的培養中，他們側重于思維能力培養；在實驗課上老師們不惜花費大量時間去主持，讓學生正襟危坐，不讓學生動手，正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望，使得學生們服從意識有余，創新思維不足。

2. 教學方式機械、認識僵化，導致了教學方式的偏差。讓學生模仿教師的演示或按照黑板的步驟按部就班地進行操作。結束后，教師提出有關實驗結果的問題讓學生思考。學生既沒時間做實驗，也沒機會去思考，長此以往不利于學生創新意識，求真品格和科學精神的培養。

3. 實驗教學安排、管理不合理。由于學生多，教師只是走馬觀花地指導實驗，經常是學生沒明白怎么回事，就該下課了。一次實驗課下來，教師累得夠嗆，學生還沒學到什么，實驗效率很低。

（二）實驗教學困境的解決途徑

1. 轉變觀念，建立以全面發展為基礎、培養學生科學素質為重點的實驗教學目標。轉變觀念，給學生提供一個寬松和諧的實驗環境，讓學生的情緒、情感處于一種積極主動的狀態，應鼓勵學生在試驗中大膽提問、大膽設想、大膽總結、大膽創新，使其不拘泥于一種試驗方法和步驟，給他們更多的選擇自由、興趣自由、思想自由。

2. 優化實驗教學模式，尋找解決困難的突破口。必須改革完善現有的實驗教學模式，實現四個方面的轉變：（1）使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動，讓學生參與實驗課的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定，這樣有利于加深學生對實驗過程的了解，實驗作用的理解，使學生變“要我做”實驗為“我要做”實驗，同時在參與過程中使學生的能力得到發展。

（2）不應只重視實驗結果，更應重視實驗過程，實驗過程中學生手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時，也得到態度、意識的培養。

（3）教師應從監管者變為引導者。教師的作用是指導學生實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監督者。要放手給學生自由，讓學生在實驗中可以相互幫助、討論甚至爭論。

（4）采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作，改變做不做實驗都一樣、做不好還不如不做的怪現象，使得每一位學生都能體驗動手做實驗的快樂。

3. 合理安排實驗課。創造條件，改實驗課大班上課為小班上課，確保每個學生都能獨立地參與實驗，也使得老師在有限的時間內指導更多的學生。

（三）化學實驗教學改革的指導思想

1. 扭轉實驗的學術化傾向?；瘜W實驗側重于培養具有較高科學素質的未來社會公民服務，那么過分側重于學科訓練的實驗，不僅功能過于單一，而且未必有利于培養學生的創新意識和誘發學生對科學實驗的興趣。

2. 拓展實驗的功能。從體現和落實培養科學素質這一化學課程與教學改革的總目標來看，非常有必要從化學實驗技能訓練問題、驗證性試驗問題、結果與過程的關系問題對化學實驗的教育教學功能重新進行審視。

3. 貼近生活，貼近社會。將面向全體學生的化學，面向全體公民的化學這一理念落實到化學課程與教學中。這就要求整個課程與教學要貼近生活、貼近社會，化學實驗尤其要注意聯系學生的生活實際和社會實際，使學生可以通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，培養和提高學生的科學素質，具有十分重要的意義和價值。

（四）化學實驗教學改革的新特點

1. 化學實驗改革的趣味化。化學實驗具有動機功能，可以激發學生的化學學習興趣，這是人們的共識。國內外的各種調查顯示，很多中學生對化學的學習興趣明顯降低，甚至引起了一些學生放棄了化學學習，導致這一狀況的原因使人們對化學學習興趣問題的思考，因此增加化學實驗的趣味性，成了人們開始關注和研究的一個問題，為此人們創設了趣味實驗這一新的化學實驗形式，并注意梳理總結以往的一些做法。

2. 化學實驗的生活化?；瘜W是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻的滲透進個人和社會生活的各個方面，因此貼近生活、貼近社會成為化學實驗改革的重要指導思想，為此人們創設了一些新的化學生活實驗形式，以此使學生認識和理解化學科學對個人和社會的貢獻和價值，對學生進行科學的生活和生活中的科學教育。

3. 化學實驗的微型化。實驗微型化能激發學生學習化學的興趣，微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套，教學中，教師只要積極引導，就能實現人人動手的目標，學生通過自制儀器和動手做實驗，既訓練了動手能力，培養了創新思維，同時較強的參與意識及微型實驗內在的魅力，又大大地激發了學生進行化學實驗的興趣。

4. 化學實驗的清潔化?；瘜W給人類的衣食住行帶來了福祉的同時，也對人類賴以生存的環境帶來了諸多負面的影響。解決這些負面影響的最好辦法是從一開始就不形成有毒物質和廢棄物，為此人們提出了清潔化學綠色花絮等新的理念。

三、中學化學實驗教學改革中存在的問題

隨著中、高考化學實驗考試的不斷發展，愈來愈多的人認識到中學化學實驗教學的重要意義和作用。而中學化學實驗教學研究這方面的方向不明確，重點不突出。

中學化學實驗的大多數研究文章停留在對表面現象的感性認識或經驗總結上，未上升到理論高度，也沒有突出化學實驗對學生心理影響及創新方面的探究。

從使用研究方法上看，使用研究方法的文獻屬于經驗總結和理論探討，問卷調查和探究法很少有人用?？梢?，中學化學實驗教學研究文獻使用研究方法單一。

總之，中學化學實驗改革是順應素質教育的要求，核心是讓學生參與化學知識的探索過程，重在實驗過程中培養學生科學探究能力。

參考文獻：

[1]胡玉嬌，郭敬社.探討中學化學實驗教學模式的創新與應用[J].化學教育，2006（5）.

[2]曹鐵萍，李岳軍.多媒體模擬教學軟件在中學實驗教學中的作用[J].白城師院學報，2005（05）.

第6篇：化學實驗的教育功能范文

首先我們要知道，從科學素質的高度出發，化學實驗教學至少應具備下面的四個功能，即：激發興趣的功能；獲取知識的功能；啟迪思維的功能；培育品德的功能。

那么，根據這樣的功能，在具體教學中應該怎么做才能更好地增強教學效果呢？可以從以下幾方面探索實踐：

首先，我們可以采用探究式實驗教學模式，營造良好的研究實驗氣氛

我國化學家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育，是片面的……用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教育形式?！被瘜W實驗可幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科技素質。在教材和習題集中不乏出現有趣的又耐人尋味的問題，若能真正做一做實驗，既能幫助學生深刻體會題意和化學基本原理，又能全面激發他們研究化學的興趣，更能符合素質教育及教學大綱基本思想要求理論聯系實際的初衷。在探討研究的平和氣氛中，蘊涵著無窮趣味，在教師一步步的嚴謹邏輯關系引導中，培養學生的思考分析能力，提高分析聯想的思維流暢性，學生的智能得到健康發展，優良的思維品質就會慢慢形成。

其次，我們要倡導自由與開放式的追問風氣，進行啟發式教學

如果仔細研究初中化學教材里的許多實驗，的確都有編輯者合情合理的設計安排，緊緊摳住基本原理，倘若在教學中靈活使用，做一些改進革新，增添趣味性，則啟發興趣，更能吸引學生注意力，激發觀察實驗的動力。我們可將書上的實驗拓展，雖然教師實驗課備課量多了些，但對每個學生來說是受益非淺，學到了追求科學真理的方法。

還有，我們可以“就題論題”，主動設計趣味性實驗，用實驗解決問題

只要仔細琢磨研究，就會發現趣味化學存在我們的身邊。上實驗課時學生往往積極性都是很高的，說明學生還是喜歡實驗這個實踐活動。挖掘化學實驗的趣味性，提高教學中的廣泛應用，意義重大。其實化學實驗中具有趣味性的例子很多，例如根據二氧化碳實驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設計實驗，制取二氧化碳。

第7篇：化學實驗的教育功能范文

一、新課程理念對實驗教學的要求

化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W上的許多理論和定律都是從實驗中發現歸納出來的。同時，化學理論的應用、評價也有賴于實驗的探索和檢驗。雖然到了近代乃至現代，化學的飛速進步已經產生了各種新的研究方法，但是，實驗方法仍然是化學不可缺少的研究手段。新課程改革將科學探究作為突破口，科學探究不但是一種重要的學習方式，同時也是中學化學課程的重要內容，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。而化學實驗是科學探究的重要形式。

新課程理念下，探究學習、合作學習是中學化學課程的主旋律。化學教學如何適應探究、創新的要求呢？實驗是化學學科的基礎，是實現化學教學目標的重要途徑。實驗教學應該給學生提供探究、創新的平臺，應該在培養學生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力以及動手能力等方面起到應有的作用。

二、化學教材實驗內容的特點

人教版高中化學新教材是我省高中新課程改革實驗的選用教材。該套教材很重視化學實驗的改革，將實驗作為新課程倡導的教學方法和學習方式的載體，精心設計實驗方案，積極開發探究性實驗，加強了實驗在化學教學中的優勢地位。

高中化學課程標準中化學實驗的內容是以兩種方式加以組織。一種是分散的方式，即將化學實驗分散在《化學1》《化學2》及《化學與生活》《化學與技術》《物質結構與性質》《化學反應原理》《有機化學基礎》等相應的模塊課程內容中。實驗內容主要以實驗、科學探究兩類欄目體現，“科學探究”欄目偏重于學生實驗，“實驗”欄目偏重于演示實驗。

化學實驗內容的另一種組織方式是集中的方式，即《實驗化學》模塊以各個專題的形式展開。以此來強化化學學科特征，培養學生的化學實驗能力，從而提高他們的科學素養。《實驗化學》模塊共分 “物質的分離與提純”“物質性質的探究”“物質的檢驗與鑒別”“化學反應條件的控制”“電化學問題研究”“物質的定量分析”“物質的制備與合成”等七個專題。它的基本結構體系如下：各個專題之間有由淺入深的內在序列，從研究化學現象所必須的基本操作和方法開始入門，逐漸上升到對化學反應規律、化學反應條件的控制的研究，從定性研究上升到定量研究，從單一物質的性質研究實驗過渡到集多種實驗方法和手段的物質制備的綜合基于以上教材特點，新的教學理念下化學實驗教育功能具有以下突出表現：培養學生的創新精神和實踐能力；提供形成科學概念、驗證和理解學科基礎理論的感性材料；轉變學生學習方式和發展科學探究能力的重要途徑；落實“情感態度與價值觀”目標的重要手段；培養和發展學生的觀察能力、思維能力以及科學的方法。

在各課程模塊的教學中，都結合模塊的特點強化化學實驗。在必修課程模塊中，重視培養學生“初步學會物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等實驗技能；樹立安全意識，能識別化學品安全使用標識，初步形成良好的實驗工作習慣；能夠獨立或與同學合作完成實驗，記錄實驗現象和數據，完成實驗報告，并能主動進行交流；初步認識實驗方案設計、實驗條件控制、數據處理等方法在化學學習和科學研究中的應用”。在 “實驗化學”課程模塊中，增加了定量實驗和化學實驗設計的內容，除了上述這些功能外，還介紹了現代化學實驗技術、綠色化學實驗的基本思想，并十分注意培養學生的環境保護意識。

三、高中化學實驗教學的探究

化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界. 從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能。

（一）演示實驗的藝術與技巧

演示實驗，是教師通過實際的實驗演示，引起學生觀察、思維，從而認識物質的性質及變化規律的一種教學方法。精心設計合理布局的演示實驗具有高度的藝術性，是化學教學藝術的重要組成部分。是培養學生規范的操作的主要方法，是激發學生興趣和求知欲的重要手段，是發展學生能力、培養學生創新思維、掌握化學思想的重要環節。演示實驗中，教師正確規范的操作，有條不紊、鎮靜自若的演示，對學生形成正確的操作技能、方法、嚴謹的科學態度和一絲不茍的學習作風以及良好的心里品質等都具有潛移默化的能力。

做好演示實驗應遵循以下原則：

要有明確的目的，并富有針對性

操作鮮明直觀，現象易于觀察

1．演示實驗的現象要鮮明清晰，便于學生觀察

2．演示操作直觀

3．儀器裝置的整潔直觀、協調演示實驗所用的儀器及其它用品都應該整潔。

簡潔明了，內容精煉

安全可靠，充分準備，力求成功

引導和啟發相結合

精心設計，大膽創新

（二）化學實驗微型化改革探討與實踐研究

微型化學實驗自20世紀80年代初從美國興起，是為減少資源消耗和化學污染而發展起來的一種化學實驗的新方法、新技術，是化學實驗方法的新變革。由于它具有一些常規化學實驗無法比擬的優點，很快受到世界各國化學界的重視。所謂微型化學實驗，就是以盡可能少的化學試劑來獲取所需化學信息的實驗方法與技術。雖然它的化學試劑用量一般只為常規實驗用量的幾十分之一乃至幾千分之一，但其效果卻可以達到準確、明顯、安全、方便和防止環境污染等目的。大量的研究實踐表明，微型化學實驗不僅僅是綠色化學的一項技術或手段，它還為創新教育的開展注入了新的活力、開辟了新的領域。

（三）探究性實驗教學的研究與實踐

化學探究性實驗是指在教師的引導下，學生根據化學教學的內容或日常生活、生產中遇到的問題，對自然界及研究的現象提出問題，從問題或任務出發，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助化學探究性實驗，獨自或與他人合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等的一種教學方式。其教學過程中一般圍繞八個要素展開，即：提出問題（或創設情境）、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。借助該形式，引導學生主動進行實驗設計、現象觀察，結果分析，從中發現科學概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優化思維，培養情感體驗，提高綜合能力的目的。

學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師可嘗試著稍稍放手，在先學生學習化學實驗的一些基本要求和技能后，讓學生嘗試化學探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。前幾次學生進行實驗的過程中，在基本操作的規范性、實驗觀察的方法、實驗現象的記錄等方面出現的問題，教師及時提供幫助。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。

（四）利用多媒體技術，改革化學實驗教學

要改革化學實驗教學，引入多媒體技術已勢在必行.目前以計算機為中心的多媒體技術具有處理文字、圖像、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息的功能，其良好的交互優勢和視聽優勢，能將許多不能或不易做的實驗通過計算機模擬得以完成;也能使許多演示效果差，可見度小的實驗通過視頻“放大”方法得以實現.它們對于提高我們的實驗效果，、培養學生的動手、動腦能力有很大的作用。

像分子結構、晶體結構以及化學反應歷程等一些不能用真實實驗來表現的微觀概念和理論，利用計算機的三維圖像與動畫模擬功能，直觀、形象、生動地加以展現，把難以想像的微觀世界形象化，能達到其他教學技術無法達到的效果。

有些化學實驗中涉及的試劑有毒、易燃、易爆，實際做起來危險性較大。對于這樣的實驗則可以利用計算機進行模擬，不但讓學生觀察到了實驗現象，而且還節省了藥品和時間。另外，化學實驗中的一些危險操作，只能由教師口頭講述其錯誤的原因和可能造成的后果，卻不能通過真實的實驗來演示。而利用計算機的動畫模擬可以讓學生“親自感受”錯誤操作帶來的危害，給學生以深刻的印象。例如，氯化氫氣體制備的學習，教師可以讓學生根據實驗原理首先在電腦實驗室中模擬HCl的制備，由于學生沒有想到HCl在水中的溶解性很大，因此在吸收多余的HCl時，將導管直接插入水中。這時教師不必立即指出他的錯誤，而是“將錯就錯”讓計算機模擬進行實驗。這時，學生親眼觀察到燒杯中的水由導管流到集氣瓶進而進入圓底燒瓶，引起圓底燒瓶炸裂的現象，給學生以深刻的感性認識。這不但有利于學生理解在水面倒扣一個漏斗防止倒吸的原理，而且強化了學生規范操作的意識。但是必須明確，各種媒體呈現給學生的現象只是物質運動變化的“影像”或模擬，它不能代替真實可信的具體實驗，讓學生親自做實驗，觀察實驗，研究實驗，是學生獲得化學知識，全面提高科學素養的最重要的途徑。

總的來說，在化學學科發展的不同時期，化學實驗的作用是不相同的，化學實驗研究的方向也有所不同。讓學生關注環境問題從學習化學開始，從實驗室開始。現代化學進入到高速發展及普遍應用階段，作為為基礎化學教學服務的化學實驗研究，我認為有以下發展方向：(1)中學化學實驗的簡約化； (2)實驗的改進與創新；(3)微型實驗；(4)綠色化學與實驗的研究。

參考文獻：

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[3]鐘有澤.談新課程理念下的中學化學實驗教學.《四川教育學院學報》[J]，2005-4.

[4]常 坤.多媒體技術在中學化學實驗中的應用.《中國電腦教育報》[J]，2005-3-21.

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[6]孫丹兒 占小紅.塑教版高中《實驗化學》模塊教材解析.化學教學[M]，2007-09.

第8篇：化學實驗的教育功能范文

關鍵詞： 初中化學教學 化學實驗 科學探究能力

一、引言

“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證?；瘜W實驗應高度關注安全問題，避免污染環境，要求學生遵守化學實驗室的規則，初步養成良好的實驗工作習慣。”這是《義務教育化學課程標準（2011年版）》中關于化學實驗的意義及注意事項的闡述。教學實踐證明：化學實驗不僅能夠有效地激發學生學習化學的熱情，更為重要的是可以促進學生獲取新知、驗證舊識，同時通過實驗，還能幫助學生掌握科學的學習方法，培養學生科學探究能力。因此，化學實驗是化學教學中不可或缺的、重要的探究學習方式。

二、化學實驗有助于培養學生科學探究能力

科學探究的重要手段之一就是進行實驗。在化學教學中，運用實驗可以創設生動的學習情境，使學生在相應的學習情境中獲得相關化學知識，鍛煉實驗技能，啟迪學生思維，讓學生在實驗中學會思考、分析，進而掌握科學探究的方法，培養科學探究的態度。下面以“質量守恒定律”的教學為例，談談如何通過化學實驗培養學生科學探究能力。

質量守恒定律是科學家在大量實驗的基礎上，通過科學實驗與推理總結出來的。這一定律是初中化學教學中的一個重點內容，對整個九年級化學的學習起到承前啟后的作用。通過這一內容的學習，學生對化學反應的認識從定性發展到定量，開始從量的方面去探究并總結出化學反應的客觀規律，為下一步化學方程式書寫、方程式計算的教學做好理論上的鋪墊。

在“質量守恒定律”的課堂教學中，筆者實施了如下“六環節”的教學：情境引入實驗探究表達與交流演示實驗解釋與結論操作模型，領悟定律本質。在第一環節中運用多媒體課件播放視頻，內容是實驗室中學生圍繞“蠟燭燃燒后逐漸變短，質量是否減少”和“硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液反應出現了沉淀，質量是否增加”這兩個問題展開的對話。觀看視頻后，組織學生討論上述問題，引導學生從定量的角度來思考化學問題。第二環節“實驗探究”完成了如下任務：（1）圍繞視頻中學生提出的問題設計實驗方案；（2）分組討論，分析操作過程，歸納出產生不同現象的實驗；（3）展示出“探究化學反應前后物質總量如何變化的最佳方案”的思路和方法，進行分組實驗探究。學生分組實驗的內容主要有：①氫氧化鈉溶液和稀硫酸反應前后質量測定；②氫氧化鈉和硫酸銅反應前后質量測定；③石灰石和稀鹽酸反應前后質量測定。實驗現象包括三種情況：生成沉淀、生成氣體、既沒有生成沉淀，又沒有生成氣體。在第三環節，筆者組織學生交流、匯報了實驗結論，引導學生分析了實驗結果不一致的原因，以及解決的辦法。第四環節中，筆者針對實驗中出現的問題進行了補充演示實驗——在密閉裝置中進行石灰石和稀鹽酸反應，并通過引導學生評價實驗裝置，分析反應前后物質總質量沒有變化的原因。最后一個環節，筆者利用水分子模型的拆分組合，理解水通電分解的反應實質，進而領悟到質量守恒定律的實質與內涵，即化學反應前后原子的“三不變”——原子的種類、數目和質量都沒有改變。

以建構主義認知理論為指導，在教學中筆者主要采取了“發現問題提出假設設計方案驗證假設總結規律揭示本質”的教學模式，在創設的問題情境中展開思維對話，一步步引領學生探究化學反應過程中反應物總量與生成物總量之間的關系，借此培養學生的科學探究意識和科學探究能力。在課堂上，筆者組織學生交流、匯報，引導學生適時總結，自主解答疑問，充分調動了學生參與的積極性、主動性，激發了學生不懈探究的熱情與自信，發揮了學生的合作精神和集體智慧，從而達到了訓練思維和培養實踐能力的目的。在整個探究過程中，學生興趣盎然，協作互動，師生間平等對話，積極尋找解決問題的途徑和方法，主動建構知識，發展實驗技能。

三、運用化學實驗開展科學探究活動應注意的問題

1.確立地位，發揮功能。

遵照《標準》的基本要求，確立化學實驗在化學教學中的重要地位，把它作為學生學習化學的一種重要方式，并加以有效實施，充分發揮其應有的功能，而不能忽視或淡化其作用，把它看做化學教學的一種輔助手段。

2.凸顯現象，易于觀察。

要保證化學實驗現象的明顯出現，讓學生易于觀察和判斷。因為化學實驗的本質是通過實驗現象來表現的，學生只有通過觀察現象才能理解物質發生的變化，認識物質的本質屬性。

3.優化實驗，提升內涵。

教師可以根據學情，將以往驗證化學知識或事實的實驗，轉變為通過實驗來探究這些化學知識或事實的探究性實驗，以提升化學實驗的內涵和品質。實驗過程中，教師要注意創設實驗問題，激勵學生主動思考與探索。

4.貼近生活，增強趣味。

化學實驗的內容應盡量做到“兩個貼近”：一是貼近學生生活，二是貼近社會生活或生產實際。反映的事物或現象最好是學生身邊經常發生的或是學生比較熟悉的，同時要增強實驗的趣味性，以吸引學生眼球，激發主動參與的意識。

5.淡化界限，全員參與。

演示實驗和分組實驗并不存在涇渭分明的界限，教師要盡可能地淡化這個界限，努力創造條件與機會，增加學生親自參與實驗的次數，讓學生實實在在地體驗完整的探究過程，保質保量地完成《標準》規定的“學生實驗活動”。

6.注重環保，減少污染。

本著“愛護環境、減少污染”的原則，盡量選擇反應物和生成物無污染或污染小的實驗，對實驗產生的污染物要進行科學合理的回收和處理。

四、結語

毋庸置疑，化學實驗是科學探究的重要方式，要真正發揮其作用，學生務必要掌握一些基本的化學實驗技能，并自覺遵守實驗規則，養成良好的化學實驗習慣。因此，在教學過程中教師要將這些基本技能的訓練融入具體的化學實驗活動中，逐步提升學生實驗能力，培養科學探究能力。

參考文獻：

第9篇：化學實驗的教育功能范文

用化學實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生學習化學的認識特點，是化學教學實施素質教育的基本手段。新課程標準提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究。通過化學實驗能激發學生的學習興趣，幫助學生通過使用探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養的目的。

一、對新課程標準下的中學化學實驗的認識

《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系?！爸R與技能”即過去的“雙基”；“過程與方法”是讓學生掌握學習的方法，學會學習；“情感態度與價值觀”是人文關懷的體現。所以新的課程理念的核心是“讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發展。”其中第5條特別強調：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”[1]高中化學課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中“化學實驗”是作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，突出其重要的地位。

教育部2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要》為化學課程改革指明了方向，根據新的教學理念及由此產生的新課程標準，對照新舊教材，我們不難發現新課程在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉變：

1、從只注重培養實驗操作能力向培養實驗思維能力和培養實驗操作能力并重轉變，改變以往為“教”設計實驗變為“學”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉變，這就是所謂的化學實驗的探究化[2]。改變化學實驗“照方抓藥”式的現狀的關鍵，是加強化學實驗的探究化設計，這對于更好發揮化學實驗的功能，促進學生科學素養主動、全面的發展具有重要的意義。例如：必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應”的探究實驗，教材一方面提供了實驗必要的儀器和藥品，讓學生來設計實驗方案；另一方面又提供了一個實驗方案，讓學生參考并嘗試利用該方案進行實驗，最后讓學生小結交流探究活動的收獲。這樣的實驗教學，在指導學生學習設計實驗的同時又鍛煉了學生進行實驗探究的動手能力。

另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師創造性和學生的主動性提供空間。教師通過實驗創設學習情景，為學生提供可觀察的化學現象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。從這一角度看，它和學生實驗一樣，都是學生的活動。在新課標中也提倡學生進行合作開展化學實驗研究實現從“單兵作戰”的自發研究向群眾性研究與組隊研究的“兩條腿走路”轉變。 本文由第 一·范 文 網WWW.kt250.Com整理，版權歸原作者、原出處所有.../

2、從只重視理論到理論與實際相結合的轉變，更加重視化學實驗與生活、技術的聯系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內學習轉變為課內和課外相結合的模式，更適應開放式學習的需要，這就是所謂的化學實驗的生活化[2]。

新課標“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學”，從歷史和現實的結合上了解化學。此外，新課標還列出若干可供選擇的學習情景素材，這有助于教師落實“貼近生活，聯系實際”的教學要求，加深學生對“科學——技術——社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感，啟發教師不斷地從社會生活和新的科技發展中吸取新鮮的信息，學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值?；瘜W實驗的內容選取于日常生活和社會生活中的許多化學現象，實驗藥品取用于學生身邊常見的化學物質，這樣可使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，有利于調動學生學習的積極性和激發他們對實驗探究的興趣。在新課程的教材中就有很多這樣的實驗素材。諸如必修2中“用生活中的材料制作簡易電池”實驗；選修1中“鮮果中維生素C的還原性”實驗；選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”；選修4中“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實驗；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中化學耗氧量”實驗等等。

3、從只應用近代實驗方法向適當應用現代實驗方法和儀器，重視中學實驗向現代化轉變，這就是所謂的化學實驗的現代化[2]。

化學實驗的現代化科學手段的發明與使用，是和人類對物質的組成和結構的探索分不開的。鑒定物質的化學成分需要定性分析，測定物質的各組分的含量需要定量分析，確定物質的結構需要結構分析。高中化學新課程在化學分析方法的定量化和實驗手段的現代化方面，跟以往的化學課程相比有了很大的改進。在高中化學新課程中引入了現代儀器分析的四大類儀器或方法（光譜類、色譜類、質譜類、電化學類）。例如：選修5中，“用質譜法測定相對分子質量”，“用紅外光譜、核磁共振氫譜等方法鑒定分子結構”；選修6中“用化學方法或紅外光譜法檢驗鹵代烷中的鹵素”實驗，“用中和滴定法或氣相色譜法測定醋酸中醋酸的含量”實驗等。值得注意的是，對于這些現代實驗分析儀器和方法的學習并不是要求學生都要掌握它們的具體的原理和應用技術，不同的實驗技術所要求的程度是有區別的。有的只是屬于介紹性質，只要求學生掌握其最基本的原理，達到拓展科學視野的目的就可以了。

4、重視綠色化學思想與可持續發展觀念在實驗中的體現，這就是所謂的化學實驗的綠色化[2]。高中化學新課程在設計上十分注重“體現綠色化學思想”。例如：選修6（實驗化學課程模塊）中，將“形成綠色化學的觀念”作為一項重要目標；將“樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識”單獨作為一條“內容標準”；將“查閱資料：符合‘綠色化學’思想的化工產品的生產” 作為“活動與探究建議”中的一項學習活動。

二、開展化學實驗教學要注意的問題

在新課程標準下，化學實驗教學有了更為突出的作用和意義。因此，抓好實驗教學是化學教學中十分重要的教學內容。那么，在開展化學實驗教學過程中要注意哪些問題呢？筆者認為可以從以下幾個方面去考慮：

(一)、加強思想認識，重視實驗教育功能的發揮

激發學習興趣、體驗科學探究、訓練可行方法、學習化學知識、學會團結協作是化學實驗的主要教育功能。對此教師首先要有深刻的思想認識，同時要通過具體的教學實踐發揮好這些化學實驗教育功能。

具體而言，教師在實驗內容的設計和選擇上，需要注意從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，以激發學生學習化學興趣，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類所面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。通過化學實驗教學，可以讓學生學習化學知識，在學習過程中，會得到大量的感性認識，將感性認識轉化為理性認識，并運用已有知識和相關資料解決問題。同時，學會團結協作是當前社會分工日益完善、細致所導致的對人才自身素質的要求，在實驗內容的選擇中要重視選擇一些需要通過小組協作方式才能完成的試驗探索，讓學生在實驗探索的過程中根據要求，進行分工協作，共同完成實驗，在實驗探究中學會合作與分享。

新課程在必修1的第一章《從實驗學化學》里就已經明確了“化學是一門以實驗為基礎的自然科學”并強調了掌握好實驗方法的重要意義。我們可以利用好第一節《化學實驗基本方法》的教材，先對學生進行化學學科特點和化學學習方法的教育，這包括了實驗安全教育和實驗規范教育。實驗安全教育可以通過學生分組進行思考與交流再由學生小結，使學生認識到化學實驗的操作應該規范，應該仔細檢查安全措施，確保實驗的安全和成功。然后，利用小組合作做實驗可以兩人一組，有大致的分工，職責基本明確，緊密配合的形式完成“粗鹽的提純”實驗。學生完成實驗后要做好總結和相互評價，老師最后結合自己觀察的情況點評學生們的表現，表揚一些組或個人。通過這樣的實驗教學，既培養了學生的實驗安全意識，又樹立了學生的團結協作意識。

(二)、提高動手能力，關注學生實驗技能的培養

進行化學實驗的基礎是實驗者必須對化學實驗基本方法和技能有一定的了解。新課程標準的課程目標中將“獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗”列作“知識與技能”目標之一。在新課程里增加了大量的學生實驗探究的內容，在實驗探究中的每一個實驗，必須由學生親自動手做實驗才能完成，因此，提高學生的實驗動手能力是完成好化學實驗教學的基礎。同時，要十分重視學生解決問題的能力培養，特別是觀察、實驗、假說、推理、收集資料、分析資料、處理數據等。要重視通過實驗發展學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等良好的品質，培養學生的實踐精神和創新能力。

值得注意的是，教材編寫時由于考慮到各種條件的限制，往往是演示實驗多，學生實驗少，如果教師教學是按照“教師演示實驗學生觀察實驗教師引導學生得出結論例題課堂訓練課后鞏固練習”，其效果是學生會應試而沒有得到發展。因此，教師要創造條件，根據實際情況，靈活處理教材，盡可能做到演示實驗學生化，讓每個學生都有動手的機會。其學生操作流程是：根據要解決的問題設計實驗原理選實驗器材動手實驗記錄現象及數據處理數據得出結論。

例如：在必修1的第一章第一節《化學實驗基本方法》中，教材并沒有硬性區分演示實驗和學生實驗，為了更好的提高學生的實驗能力，提倡教師多采用邊講邊實驗的教學方式。這樣有利于學生掌握實驗技能，培養觀察、思維、獨立操作等能力，容易獲得成功感。建議實驗1“粗鹽的提純”、實驗2“硫酸根離子的檢驗”作為邊講邊進行學生實驗，實驗3“實驗室制取蒸餾水”作為演示實驗，實驗4“萃取和分液”即需在老師的指導或示范下學生完成實驗。

(三)、培養問題意識，提高學生問題解決的能力