關于聲音的科學實驗精選(九篇)
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第1篇：關于聲音的科學實驗范文
新課標下，要求以培養學生的創新思維能力和探究能力為目標。由于學生思維能力的培養是從問題開始的。因此，在科學實驗教學活動中，巧設實驗疑問，引導學生積極探索、認真思考，并尋找事物之間的相互聯系，對培養學生的創新思維能力具有十分重要的意義。在學習活動中，只有學生善于發現和提出問題，學生才能有效地找出解決此類問題的方法，并且巧設疑問既可以充分體現學生在科學實驗教學活動中的主體作用，也可以幫助學生解決疑難問題。為此，教師在科學實驗教學活動中要善于引導學生去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，即使學生提出的問題或見解有異議，教師也應不輕易給予否定。例如，教學《聲音的傳播》實驗課時，當教師準備好水槽、音叉、水等實驗器材后，要求學生完成實驗操作，待每組學生完成實驗后，讓學生發表自己的見解，由于不同的學生有不同的看法，有的學生可能會說“：通過實驗，發現音叉發出的聲音很大。”由于小學生的年齡較小，好奇心比較強，有的學生可能會提問：“為什么這么遠都能聽到音叉敲擊的聲音？”通過學生的提問，教師引導學生進行問題的探討，并得出結論，這樣學生就可以深刻理解知識的含義。除此之外，在開展實驗教學活動中，教師也應善于提出問題，根據學生的個性化特點及心理素質有針對性地設計問題，這對激發學生的學習興趣有重要影響。在科學實驗教學活動中，為了順利開展實驗教學活動，教師首先必須引導學生進行實驗分組。在實驗分組過程中，根據學生的認知水平及心理特點合理進行分組，不能將成績優異或成績較差的學生分在同一個小組，每個小組安排一個小組長，負責每個小組的學習任務安排及學習指導，同時選擇的小組長要具有良好的協調能力及組織能力，小組分組要科學化、合理化，才能保證科學實驗活動的順利開展。
二、開展演示實驗活動，培養學生的探究能力
對小學生來說，科學實驗課程教學中的知識內容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識。因此，在開展科學實驗教學活動之前，教師應做好實驗的演示，在傳授知識過程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學工具將比較抽象的理論知識演示給學生，以達到潛移默化的教學效果。開展演示實驗教學，既充分體現了教師的主導性，也充分體現了學生在教學中主體作用的發揮。例如，教學《光和影》一課時，為了使學生充分了解影子是怎么產生的，在教學活動中，教師可以演示各種各樣的手影展現給學生看，讓學生充分了解影子的三個特點（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側面的形狀有關）。在演示過程中，應放慢演示的速度，給予學生充分的觀察和思考時間，使學生深刻理解影子的產生原理，從而培養學生的探究能力。
三、課外活動延伸拓展
第2篇：關于聲音的科學實驗范文
摘要：農村小學實驗器材短缺，科學實驗教師薄弱，實驗教學存在“三多三少”現象。欲解決這個問題，需要提高農村教師的科學素養和教學水平，引導實驗教學回歸動手探究功能，克服農村學校實驗材料短缺等問題。
關鍵詞 ：農村小學；科學教學；實驗教學
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0016-02
小學科學是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，也是一門以實驗為基礎的學科。然而農村小學實驗器材短缺，科學實驗教師薄弱，實驗教學存在“三多三少”現象，嚴重地影響著科學課程價值的實現和學生科學素養的培養。以下是筆者通過對農村小學科學實驗教學“三多三少”現象的分析，提出了解決“三多三少”現象的策略。
一、農村小學科學實驗教學“三多三少”不良現象
1.講實驗多，做實驗少。教師按照教材內容講解實驗的目的、要求、步驟、結論，學生聽實驗，少有機會動手做實驗。例如，教學六上一單元《顯微鏡下的世界》第3課《饅頭發霉了》時，教材要求先用放大鏡看不同物品上的霉，然后用顯微鏡仔細觀察，說說它們有什么相同或不同。由于要提前準備幾樣發霉的物品（如饅頭、面包、年糕），還需要放大鏡、顯微鏡等器材。農村小學顯微鏡的配置數量有限，甚至根本沒有顯微鏡，教師課前也沒有做很好的準備，就直接講解教材內容，學生只能聽，以至于在顯微鏡下觀察的機會都沒有，更別說動手觀察實驗了。
2.依教材演示多，自主探究少。教師按照教材給出的實驗要求進行演示，或播放配套的視頻，學生看實驗演示，極少參與材料準備、動手操作、觀察記錄、分析總結的探究過程。例如，四下三單元《物體的運動》第5課《擺》的教學，教材要求在初步了解擺的運動，猜想擺的快慢與什么有關后，需要組織學生分組進行實驗，每組選做一個15秒內正好擺動8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺，并記錄結果。可是教師擔心學生不容易掌握擺線長度，會耗費較多時間，于是就把自己準備好的不同擺長的擺逐個掛上去，演示給同學們看，并把結果記錄在黑板上，然后就引導學生小結：擺的快慢只與擺線的長短有關；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。整個教學過程都是教師在操縱著，學生只是睜大眼睛看，并沒有參與實驗的過程。
⒊背誦實驗結論多，觀察總結少。教師要求學生背誦教材列舉的實驗內容，應付考試，而很少是通過學生自己的實驗、觀察、總結得出結論。例如，教學五下二單元《形狀與結構》第3課《建橋梁》時，教師按照教材內容，出示相關圖片，講解橋梁的相關知識，并要求學生記住：橋梁是由橋面、橋墩等組成，知道拱形橋、吊橋是承受力大而結實的橋梁。既沒有讓學生準備紙板、粗繩、筷子、瓜皮、水果刀、書本等物品進行實驗，也沒有組織教學演示。學生所做的只是看著圖片，聽著講解，記住結論。
二、農村小學科學實驗教學“三多三少”現象歸因分析
除了個別教師主觀上存在做實驗怕麻煩、教學上應付等師德因素以外，導致農村小學科學實驗教學的“三多三少”現象還有以下四個主要原因：
⒈優質師資少。由于現行師范院校的小學教學專業課程設置中，很少設立小學科學教學論或小學科學教材教法這門課程，大多教師職前沒有受過系統的小學科學教學訓練。再說農村小學大部分科學教師由其他課任老師轉任或兼任，即使專職科學教師，往往也是由以前不是主科的自然常識課老師發展而來。因此，農村小學科學教師幾乎沒有受過相應的專業訓練，靠的是教師自覺鉆研和在教學實踐中摸索學習，這樣導致農村小學科學課程優質師資較少。許多教材上的實驗，連教師自己都沒做過或做不好，何談指導學生做實驗？
⒉教研活動少。一方面，農村學校師資編制相對偏緊，一人多崗，教課任務重，走不開，同時因為經費緊張、交通不便等客觀原因，教師參與各類教研活動的機會相對比較少。而科學課的教研活動又不比語文、數學等課程的研訓組織那樣規范和頻繁，其中關于實驗教學的教研活動就更少了。另一方面，農村教師參加教研活動的參與度不高。偶爾有機會參加教研活動，往往會因為見世面少、靦腆等原因，很少發表個人觀點參與討論，研訓效果大打折扣。
⒊實驗器材少。農村小學因教學經費緊張，在科學實驗器材的添置方面往往能省則省，大部分農村小學除了上級撥付的實驗器材外，幾乎不再自行添置。即使有了器材，也會因為材料單一，或試紙、試劑等一次性消耗的材料缺乏，只能由老師做個演示實驗，或者直接播放與教材配套的光盤視頻，輪不到學生動手操作，學生只能被動接受。甚至有些實驗材料連教師都沒有見過，不知其形態、顏色、性質，只能依據教材和教學參考書照本宣科。
⒋實驗教學效果評價導向存有偏差。如何準確評價科學實驗教學的效果，一直是一個有爭議的課題，各地都在積極探索之中。目前比較盛行的評價方法仍然以筆試為主，也就是說學生只要記住教材上有關實驗的目的、步驟、結論等知識，基本就能通過科學實驗測試。這是造成目前農村小學科學實驗教學“三多三少”現象的深層次原因，導致出現教師講實驗、學生聽實驗，教師演示實驗、學生看操作，學生背誦教材上的實驗結論、很少動手操作和探究總結的現象。
三、農村小學科學實驗教學“三多三少”現象的解決策略
⒈加強研訓，快速提升教師的科學素養和教學水平。
（1）組織集體備課。縣級教科所、教研室在暑寒假組織教師進行集體備課，對每個學期的教材進行分析，提綱挈領地幫助課任教師理清每一課的教學目標、重難點、注意點，能夠有效地幫助教師把握教材。以四下五單元《調查與預測》第2課《預測》為例，輔導專家通過教材分析，幫助教師明確本課的教學目標：①過程與方法：能夠有根據地進行預測。②科學知識：懂得預測的含義；了解一些可供預測的科學事實；懂得科學知識是我們作出科學預測的根據；懂得即使有根據，預測也會有錯誤。③情感態度與價值觀：保持對現象的好奇心，愿意進行預測；關注身邊事物，關心重大事件，關心社會發展。④教學重點：懂得預測就是有根據的推測。⑤教學難點：做出預測要有科學依據。教學準備：量筒、玻璃球、硬幣、紙、塑料袋、粉筆、課件。
集體備課還能幫助教師廓清一些課本上不很規范的概念。如六下第二單元《物質的變化》第一課時《我們身邊的物質》，引言中提出“空氣、電、火、聲音是不是物質？”這一問題，很多老師包括《科學教師教學用書》都認為空氣、電、火、聲音都是物質。其實這樣的表述很不規范。空氣、電、火確實是物質，但“聲音”只是物質振動產生的波，是一種運動現象，它本身不是物質。又如，三下第四單元《水和空氣》第七課時《空氣有重量嗎》，先利用自制小天平將癟氣球和筆套調好水平，然后將氣球吹足氣后再掛上去，發現小天平往氣球一邊傾斜，從而通過此“對比實驗”來證明空氣有重量。其實此實驗存在嚴重疏漏，不夠嚴謹，因為它忽視了物體浮力與物體體積大小的關系，把浮力這個實驗第二變量忽略了，這樣的實驗結果是不可信的。這樣不規范的實驗教學對于培養學生的科學素養不但沒有好處，而且還有一定的害處。類似此類科學概念表述不規范的情況在小學科學各個年級教材中多有存在，若能通過集體備課，由師訓專家幫助教師準確把握科學概念尤其是一些實驗操作的規范，效果顯而易見。
（2）集中教師全員做實驗。集中備課時，組織參訓教師全員動手，把教材中的實驗都做一遍。要求與學生一樣，在研訓專家的指導下，從實驗目的到材料準備，從猜測到驗證，從操作、觀察、記錄到分析總結，每一個步驟都盡可能規范，并且由專家對教師的實驗操作做出點評和考核。這樣做的好處十分明顯，教師自身的實驗操作水平會得到極大的提高和規范，好奇心、懷疑精神、猜測假設、論證意識、樂于接受不同觀點和結論等科學素養能得到很好地鍛煉，實驗教學的水平也能同時得到提升。
（3）建立城鄉聯片研訓平臺。以城鎮中心學校為基地，教研大組為基本單位，借助信息網絡技術，搭建城鄉聯片研訓平臺，把每學期一到二次的集中教研活動與平時依托網絡開展的學科教研交流互動有機結合起來，充分發揮網絡的跨時空、多媒體等特點，通過建立城鄉聯片教研網站，設置相應的欄目，中心學校教研大組組長擔任版主，應用論壇、博客、微博、微信等信息交互平臺，把課例片段搬上網絡，有意識引入專家進行網絡輔導，讓所有教師發表心得體會和個人意見，從而使城鄉聯片師訓常態化、實時化，全面提高農村教師的教研參與度。
2.正確評價，引導實驗教學回歸動手探究功能。考試是教學的指揮棒，這一點毋庸回避。正確運用考試的評價導向作用，引導小學科學實驗教學真正體現科學課程的價值取向，對于提升實驗教學水平有著至關重要的作用。
小學科學課程的核心價值，是培養學生的科學素養，它包括：科學知識技能、科學方法、創新意識和能力、科學精神、科學倫理與情感等。同時，小學科學是一門以探究學習為主要特征的學科，是通過對客觀事物和現象進行探索、質疑和研究而展開學習的課程。因此，重視學習過程的價值評價要予以充分突出。各級教育行政主管部門和學校領導要轉變觀念，加強領導，敢于打破在學期測試特別是畢業測試、升學測試中，實驗教學部分用筆試、靠背誦得分的桎梏，組織現場實驗操作評價測試，形成相應的規范，并把實驗操作成績按一定比例計入課任教師的教學質量評價成績。
農村小學科學實驗操作考核應以鄉鎮中心校為牽頭單位，明確考核的組織領導、對象和內容、考點設置、教務人員配置、時間、辦法、程序等內容。可以采取“二統一”和“二公開”的辦法，即統一試題、統一評分標準和試題公開、評分標準公開。通過對實驗器材準備、實驗方法步驟、實驗記錄、實驗結論、操作熟練程度、儀器整理等方面進行統一評價，引導教師和學生更加重視和規范科學實驗操作，從而不斷提高農村小學科學實驗教學水平。省、市、縣一級業務管理單位，可以通過定期組織實驗操作競賽，對實驗教學進行引導。
3.揚長避短，克服農村學校實驗材料短缺問題。農村小學實驗器材短缺是客觀實際，可以通過逐步加大投入，逐步添置豐富來緩解。但小學科學實驗很多內容涉及到土壤、氣候、生物等內容，農村與城鎮學校相比，反而有著得天獨厚的優勢。充分發揮農村的優勢，引導學生就地取材，因地制宜尋找實驗材料，不但能夠完成教材的實驗要求，而且能夠鍛煉學生的觀察水平、探究能力、創新精神。
第3篇：關于聲音的科學實驗范文
科學，是一門包含了千姿百態內容的綜合性的學科，想讓學生一下子就掌握了知識是不可能的。所以教師就應該在教學過程中培養學生掌握常識的意識與能力，提高其自身技能，提升其自主學習與探究的狀態；同時，教師也應重視創新，不斷滲透生活化的科學訓練，以增強小學科學教學的生活化與常識化。在《聲音的傳播》教學中，教師首先就可以提出一些生活常識性問題，比如：下雨之前的雷鳴閃電，我們是先看到閃電后聽到雷聲，還是先聽到雷聲后看到閃電？這在現實生活中是普遍存在的現象，也是人們所應該知道的常識性問題之一。學生會比較感興趣，進而產生繼續學習與探知的欲望，最后知道其原因是光速比聲速傳播得快。此時，教師再順勢引入新課，講解聲音的傳播途徑等等，學生會保持熱情，主動參與教師的教學活動。教師也可對學生進行拓展訓練，比如：為什么在空曠或比較安靜的地方大喊會出現回聲，這種聲音又是怎樣傳播的？再引導學生搜一搜關于北京天壇回音壁的相關資料，實現課本知識的拓展，真正實現生活化教學。
二、善于創設生活化的教學情境
一種有效的生活情境的創設,能夠充分調動學生已有的生活經驗,激發其思維模式，促使學生在真實的體驗中學習。同時，以探究為核心,注重讓學生親身體驗科學探究的每一個過程，將其滲透于生活中的每一個角落。在《神奇的水》教學過程中，教師就可以這樣創設生活化的情境：“平時，老師都很喜歡喝冰糖水，但冰糖完全溶解卻需要很長的時間。誰有辦法，能讓我快一點喝到好喝的冰糖水呢?”這樣的問題一提出，學生也會對這種比較熟悉的問題產生興趣和解決的欲望，同時聯系自己的生活實際，給出相關的解決辦法。如“：用熱水沖冰糖，會更快溶解；用筷子不停的攪拌，能加快冰糖的溶解；將冰糖砸碎再放進水里,會快一些。立足于這樣的生活情境，能夠有效拉近科學與生活的距離，增強學生學習科學的親切感，比較容易產生興趣和熱情，進而對實驗設計也產生濃厚的學習興趣。
三、探究小學科學教學材料的生活化
小學科學教學中，有很多有趣且富有探究性的實驗，而實驗操作也必然會借助一些研究材料，這也是支撐學生自主進行科學學習與探究的必要條件。因此，教師應注重實驗材料的選取，盡量采用具有生活化的信息材料與實物材料，以激發學生的學習興趣，提升其科學探究的能力，進而有效獲取科學知識,形成建立尊重事實、善于質疑的科學態度。在“液體的熱脹冷縮”的實驗中，實驗室給予的材料是玻璃管與燒瓶，而教師則可以從生活實際中選取可替代的常見物品，如小玻璃瓶與透明塑料吸管等，在節省了大量的實驗器具準備時間外，也不影響實驗的效果，進而引導學生善于從生活中發現一些科學實驗材料以及科學現象等，有效拉近科學教學與學生生活實際的聯系。課堂教學畢竟是有限的，而教室外才是孩子們更為廣闊的學習天地。這樣的生活化實驗材料的選取，能夠促使學生利用課余時間進一步進行科學探究，有效將科學探究活動拓展于生活領域，幫助學生增強對周邊世界科學現象的體驗，豐富其學習知識與經歷。
四、總結
第4篇：關于聲音的科學實驗范文
【關鍵詞】初中科學實驗教學和技術創新
由于其自然科學特點，科學學科十分注重實驗操作和觀察分析，只有通過實驗觀察，才能從現象中分析得出科學原理和規律。所以，科學老師不僅要提高學生的科學知識水平，更應該提供學生更多親身實驗觀察的機會，積極引導學生參與科學實驗，這有利于培養學生學習興趣，提高學生運用知識解決問題的能力。下面結合本人多年初中科學教學經驗，對初中科學實驗教學和技術創新談幾點認識。
一、創新教學意識，科學引導學生觀察和實驗
創新的前提條件是學會觀察。教師應讓學生先要明確一點：觀察指的是直接通過人的感官體驗，包括味覺、嗅覺、視覺、聽覺等，抑或依靠一些工具，在一定目標指導下反復持續感知科學現象的過程。換句話說，在明確目標前提下去觀察分析客觀事物的特點變化，關注思考發生變化的影響因素；另外，要讓學生知道：科學觀察是需要堅持努力的，只有做到迎難而上，才能發現事物的本質和規律，才能深入分析問題，獲得有效科學知識。
（1）教師在實驗示范過程中提高學生觀察水平。科學教學活動中往往有很多實驗，雖然大部分學生都很有興致，但很多時候都是“看熱鬧”，掌握不了主要學習內容。因此，教師在實驗示范過程中就要積極引導學生認真觀察，配合分析講解，這能夠有效提高學生實驗觀察水平。一般來說，科學實驗示范過程中教師應在每個環節給學生設置觀察思考問題，讓學生有目的地進行觀察。例如，在磁鐵吸引綁著細線的回形針實驗中，教師把紙、玻璃、銅、鋁這些不同材料的隔片穿過細線，觀察到磁鐵上的回形針并沒有掉落，然后用鋼片、鐵片穿過細線，觀察到回形針脫離磁鐵掉了下來，教師可以讓學生思考這是為什么？
（2）開展豐富多彩的科學課外學習活動，調動學生觀察積極性。例如，帶領學生參觀工廠，布置學生課外親身實驗作業等，培養學生科學觀察能力。像在平面鏡一課學習中，教師可以要求學生做“平面鏡成像”的課外調查研究報告，讓他們自覺探究平面鏡的科學現象，同時在課堂上讓學生自由發表觀察研究成果，激發學生創新思維能力，創造輕松愉快的課堂氣氛。這有利于培養學生科學觀察能力，提高基本科學素養，同時積極引導學生參與社會實踐，讓他們感受日常生活中的科學知識。
二、創新教學關系，注重學生學習的主體地位
科學實驗很多時候必須要親身實踐體驗后，才能觀察掌握知識，所以教師必須注重學生實踐能力的提高，多給學生自己動手操作的時間，從而促進科學實驗教學順利有效進行。比如在摩擦起電這一課中，本人要求學生自己操作了以下這個實驗：在教學中，我讓同學們首先將一張紙撕成極小的碎片擺在課桌上，然后，讓他們將把塑料尺在自己的衣服上不斷摩擦，當到一定程度后讓他們將塑料尺靠近已經準備好的碎紙片。這個時候學生們會很驚奇的發現這樣一個現象：桌上的碎紙片紛紛黏上塑料尺，學生們既好奇，又覺得不可思議。從而調動了他們求知的欲望和學習的積極性。如學生在學習“液化現象”這一課程的過程中，我讓同學們對著玻璃哈氣，然后用手去觸摸玻璃，然后觀察玻璃會出現什么現象，并與沒有哈氣的玻璃進行仔細的對比，學生們驚奇的發現哈過氣的玻璃產生了細小的水珠，然后給他們講解就是他們呼吸出的氣息遇冷液化而形成的。上述是一些非常簡單的課堂小實驗，但是能達到非常顯著的教學效果，使學生產生了濃厚的學習興趣，對相關知識的印象也非常深刻。
三、創新教學技術，巧用生活物品做實驗
如果教師將一些關系到學生自己的生活用品、學習用品在科學實驗中加以運用，相對于正規的實驗而言，它更能引起學生的共鳴，更能引起學生求知的欲望、求知的興趣，從而達到預期的教學效果。
如，充分利用籃球來講解力的作用這一課程，探究壓力效果的過程中充分利用每個學生都有的鉛筆與橡皮等等，甚至某些實驗充分利用學生的身體來完成。如用手感受哈氣與吹氣的不同，從而來探究相關的哈氣：液化放熱，吹氣：蒸發吸熱的相關科學知識；用學生自己的手掌在自己的課桌上來回摩擦，并不斷的改變力量，從而可以讓學生更加形象的了解摩擦與壓力之間的關系等等，開展這些貼近學生生活的一些簡單的實驗，讓學生明白生活中處處有物力知識。而且，在正規的教學器材與課本上是沒有這樣方便的“器材”的，從而對學生充分發揮其主觀能動性、自主創新能力等方面也是一種有力的培養。利用這些方式，對科學課程創新實驗來說也有著極大的意義。
四、創新教學方式，開展探索性實驗教學
在科學教學的過程中，除了必要的傳統實驗課程之外也要有探究性科學實驗活動的開展。如學習“有哪些因素影響了聲音的響度”有關知識的時候，可以根據實際情況開展探究性實驗活動，我沒有向學生講解應該怎樣開展這次實驗，也沒有向他們演示實驗步驟，而是讓學生充分發揮主觀能動性，讓他們自己設計有關步驟與過程，并在這次實驗課程結束以后就得出的相應結果進行探討和思索等等。這樣科學的學習方式，不僅僅能夠調動學生學習的積極性，培養他們自主創新能力、實踐能力，而且學生在這個過程中其綜合素質也能得到一定程度的提升。
結論
我國正在不斷深化教育改革，在此基礎上，也在不斷的創新科學教學實驗，充分發揮實驗課程在教學中應有的效果。這樣不僅能促進學生深刻的掌握相關的科學知識，對學生的全面發展也有著非常重大的意義。
參考文獻
[1]李淑燕.淺談實驗創新在初中科學教學中的作用[J].中小學實驗與裝備，2012年4期.
第5篇：關于聲音的科學實驗范文
一、科學實驗的概述
科學實驗是人們為了達到一定的目的，對研究對象的規律和原理進行探索的一種方法。一般來說，由觀察、定義、假設、檢驗、發表和構建組成，它是人類對知識進行總結和驗證的重要手段之一，也是人類不斷進步的階梯。對于學生注意力的培養，應該將它作為一種目的，然后通過科學的試驗方法進行分析啟迪；不只是單純地做實驗，還可以通過現代化手段的引入來提高學生注意力，可以是老師的啟發式教育，也可以是真正的操作試驗和社會任務，這是對于培養學生注意力的科學實驗的界限的定論。
二、利用科學實驗提高學生課堂注意力的策略
1.現代信息技術在科學實驗教學中的引入
現代信息技術催生出諸多的教學方法，比如多媒體教學，這是一種將知識進行直觀化的處理，是一種有效的科學實驗教學手段。利用多媒體教學，可以將課本內容、圖像和聲音進行立體式結合，給學生帶來全新的感覺，是一種別樣的實驗方法，能夠有效提高學生課堂的注意力，激發其學習的動力，使其快速掌握課本知識。在多媒體教學中，學生的思維可以跟著幻燈片的變化而變化，對知識有著極強的驗證。比如，在生物課中關于食物鏈的描述，通過多媒體技術可以客觀形象地將食物鏈的構造、生產者和消費者概念進行很好的講解，再通過視頻的播放，引入動物界中真正的生存搏殺過程，凝聚學生的注意力，將授課的內容深深地印在學生的腦海中。最終進行內容總結，將整堂課的內容系統地進行展現，這是一種有效的實驗方法。多媒體教學在新課改的背景下迅猛發展，是未來課堂教學的主流，也是科學實驗教學的有力實施，對學生的注意力的提高和凝聚有巨大的促進作用，同時能夠培養學生的創新能力。
2.啟發式教育在科學實驗教學中的引入
在傳統的課堂教學中，老師充當著唯一權威者的角色，占據課堂的主體地位，這樣的教學方式下產生的就是所謂的應試教育；要求學生死記硬背，讓學生的思維按照自己既定的軌道前進，這樣導致學生的興趣缺乏、注意力渙散，教學質量較差。時代在發展，尤其是教育改革進一步深化，要求提高學生的主動性，激發其興趣和提高其注意力，應該將學生被動的角色定位轉換過來，實現學生和教師的地位平等，這樣才能激發學生的興趣，提高其注意力。比如，科學中在講到影子和陽光的關系時，應該讓學生實地感受，讓其站在太陽下進行觀察，然后對陽光和影子的關系進行總結，在這個過程中老師一定要循循善誘，將教學內容融入到啟發當中，最后對啟發的內容進行總結，將之系統化。在這個過程中，學生的注意力肯定是空前的集中，其教學影響也是深入腦海，讓學生牢牢掌握課堂知識。
3.實驗操作在科學教學中的引入
21世紀的關鍵是人才，更是創新，這是一個國家發展的最強動力，更是實現中華民族復興的關鍵。所以，一定要培養學生的實際操作能力和嚴密的邏輯思維，這是實驗操作引入的原因所在。實驗操作是讓學生對知識獨立探索，是激發學生動手能力和興趣的有效方法，更是新時代課堂教學的關鍵所在。授課老師要盡量科學地將課本內容轉化成各種各樣的實驗內容，這樣才能讓學生動手、動腦操作，才能培養學生的創新能力，才能將課堂上學生的注意力空前凝聚。學校一定要搭建實驗平臺，這是未來學校綜合競爭力的體現，更是學生素質和動手能力的源泉，在這里學生的注意力會得到很好的培養，這也是新課標的要求。
4.課外任務在科學教學中的引入
學生最終要走向社會，社會是知識淬煉的絕佳之地。教師應該盡量創造課外教學教案，讓學生進行任務性的探究。在課外任務中，學生能夠充分集中自己的注意力，調動自己的興趣和聰明才智，這對其學習內容的加深和注意力的培養有著很好的效果。例如，在“種子的生長”一課教學中，教師可以讓學生回家自己培育種子，然后每天觀察種子的成長變化，讓其進行觀察和記錄，最后將觀察內容與課本知識進行對照，讓學生對知識有著渴望和深入的理解。這樣在課堂上，學生的注意力一定會集中，他們的學習效率和質量定會有效提高。
三、結語
第6篇：關于聲音的科學實驗范文
終于，在出城采購的頭一天晚上，有文化的女店主氣急敗壞地給營業員寫了一張字跡潦草然而文縐縐的紙條：“每件商品售價均乘以1/2。”
幾天后她回來一看，珠寶被搶購一空！
問題出在哪里呢？出在店員把1/2看成了2！
這個故事來自羅伯特·西奧迪尼的《影響力》一書。然后作者對這個現象做出了解釋：這是因為，顧客們受控于同一盤自動播放的磁帶。
而這個磁帶的故事，是來自一款關于“火雞媽媽”的科學實驗。
火雞媽媽，這是一種非常稱職的母親。它們有愛心、警惕性高，總是把小火雞攏在身下，花很多時間將它們弄得暖暖和和、千千凈凈的。所有這些育兒工作都是由一件事情引起的，那就是小火雞“吱吱”的叫聲——小火雞的其他辨別特征如氣味、感覺或相貌等則毫無作用。
如果剛出殼的小火雞發出了“吱吱”的叫聲，火雞媽媽就會來照顧它；如果它沒有發出這種聲音，那就完蛋了''甚至可能被親媽殺死。
科學家很會做實驗。為驗證此事，他們安排一只黃鼠狼懷揣播放錄有“吱吱”聲磁帶的錄音機，出現在火雞媽媽的面前。見證奇跡的時刻發生了一火雞媽媽把黃鼠狼攏在了身下！
然后，科學家們就用這個理論來解釋人類了。“一分錢，一分貨”便是那些顧客腦子里自動播放的磁帶。
科學家用另一個實驗驗證了這回事。有一條行為準則說，當我們請別人幫忙時，如果能夠講出一個理由，那我們得到別人幫助的可能性就更大。實驗一：一名在復印店試圖插隊的顧客對別人說“對不起，我有5頁紙要復印，能不能讓我先復印呀？因為我有急事”。這種“請求+原因”的方式幾乎收到了百分之百的效果，有94%的人讓她排到了前面。但“對不起，我有5頁紙要復印，能不能讓我先復印呢？”就只有60%的生效率。
第7篇：關于聲音的科學實驗范文
關鍵詞：思維導圖；科學；潛能；頭腦風暴
一、研究背景：
小學科學是一門理論性、綜合性很強的學科，涉及許多有趣的科學實驗，展現出各種豐富多彩的實驗現象，然而在教學實踐中發現，許多學生對科學實驗感到非常的困惑，同時，提出了許多有趣的問題，質疑是創新的根本，如果僅憑教師的答疑，勢必會抹殺學生的探究精神，如何鼓勵學生借助有效的教學工具對問題進行深入的探究成為小學科學課堂迫切需要解決的問題。
思維導圖，又叫心智圖，是一種展現發散性思維的有效圖形思維工具，借助圖形的結構以及顏色等提示信息，把復雜的問題以圖形化的方式表現出來，同時結合閱讀、思維、記憶等規律，激發左右腦的潛能，使思維得到高效，協調的發展。思維導圖在科學中的應用非常適合小學生的年齡特點，其對圖形化、游戲化、信息化等方面的內容非常感興趣，注意力相對集中，想象的創新成分增多，思維導圖借助信息化軟件給小學生提供了一種創新平臺，促使學生以關鍵知識點為中心進行發散思維，并以圖形化的方式連接起來，加深學生對知識的理解，促使學生提出一些創新性的觀點。
二、該課題研究的現狀和發展趨勢：
據萬方數據知識服務平臺檢索查詢，有關思維導圖的論文共579篇，發現絕大多數是有關中學教學與思維導圖關系的文章，而思維導圖在小學科學教育中的應用文章很少。同時，通過調查發現，思維導圖在我市的小學科學教育中并沒有進行大范圍的推廣，尤其是農村學校，由于受到一些固有教育體制的限制和考試模式的影響，忽視了對學生進行腦圖的訓練，非常不利于對學生創新力的培養。
1、通過研究發現，思維導圖具有以下特點：①思維導圖可以有效提高學生的學習效率，增進學生的理解力和記憶力。②有效提高學生的立體思維能力，促進學生思維的層次性和聯想性。③發揮學生左右腦的潛能，提高學生的創新能力。
2、小學科學學科特點：①以提高學生的科學素養為宗旨，借助科學實驗引導學生體驗科學探究過程。②積極培養學生的科學思維能力、動手能力和創新能力，激發學生的學習興趣。③體現多學科之間的聯系性和綜合性，促進學生綜合素養的提高。
綜上所述，思維導圖與科學具有很多相同的特點，都強調對學生思維的培養和訓練，注重學生創新能力和良好思維習慣的養成，思維導圖為小學科學教學提供了一種信息化的創新應用平臺，能夠極大的促進小學科學教學的發展，提高學生的整體智力水平。因此，思維導圖在小學科學中的應用前景廣闊，具有很大的發展空間。
三、思維導圖在小學科學應用中的有效策略
1、巧用思維導圖，以科學課本中知識點為基礎進行發散創新。
科學作為一門反應自然規律的綜合性學科，要求學生能夠從不同的角度對問題進行發散思考，對問題的答案能夠體現出多樣性，進而促進學生對知識的理解和創新。
2、利用思維導圖的網狀結構，促使多學科間的有效整合。
思維導圖作為一種網狀結構圖，能夠有效的體現知識之間的聯系，并且能夠以直觀圖形的方式表現出來，非常適合小學生的認知特點，而小學科學作為一門綜合性的學科，內容涉及多學科知識，極大增加了學生對知識理解的難度，思維導圖能夠有效解決這種問題，鼓勵學生把知識點以圖形方式顯現出來，并對不同的知識點進行不同顏色標注，使所學知識鮮明直觀的展現在學生面前，促進了學生學習的效率。
3、利用思維導圖的層次性，提高課堂學習的有序性和邏輯性。
思維導圖的繪制能夠有效的體現知識之間的層次性，能夠完整的把知識的來龍去脈以圖形化的方式展現出來，學生通過繪制思維導圖能夠理解科學知識的背景、現在狀況以及知識的發展趨勢，并且進行知識創新，從而使學生對知識的理解不是單一、孤立的，而是整體、綜合性的理解，例如：在講到《聲音的秘密》時，學生對聲波這種抽象概念比較難理解，鼓勵學生從基礎知識進行聯想，從比較容易的“振動”知識點切入，通過舉例以及演示實驗等措施，使學生逐漸理解“聲波是由于物體振動產生的”，其中，思維導圖能夠有效引導和記錄學生的思維過程，使學生在理解過程中，具有有序性、方向性、邏輯性。
4、借助思維導圖，提高科學實驗的有效性和創新性。
思維導圖作為一種有效的圖示方式，能夠完整的把實驗過程直觀的表現出來，引導學生在動手操作過程中對實驗條件和相關科學原理進行發散思維，并對實驗過程中出現的問題和特殊現象進行有針對性的分析總結，提高實驗觀察的目的性，促使實驗數據和結果的有效創新，真正實現“從做中學”。
參考文獻：
[1] 李鷹.《創造教育：理論實踐與教學設計》[M].山東濟南：山東人民出版社2008.5
[2] 李小魯. “關于素質教育的幾點思考” 《人民教育》[J]. 2010年第22期
第8篇：關于聲音的科學實驗范文
根據幼兒的年齡特點，在游戲中，幼兒的情緒始終保持活躍狀態，沒有任何負擔和壓力，每個幼兒的參與度增強，注意力也大大提高。因此，教師可以利用幼兒熟悉的、感興趣的、富有情趣的故事等，讓幼兒在“情境”中投入到科學探究活動中。
例如，用紫色卷心菜、雞蛋等孩子常見的物品進行魔術表演，讓幼兒初步認識酸堿性顏色變化現象和沉浮現象。通過類似的游戲情境導入，幼兒加深了對科學現象的了解與感受，激發了對科學現象的探索欲及求知欲。
二、“實驗”――手腦并用，將大腦思維寓動手操作之中
手腦并用是幼兒進行科學探究性活動的基礎。多玩多擺弄能培養幼兒的實際動手操作能力，易于幼兒進行自主探索的科學小實驗是孩子們最喜歡的活動之一，它有較強的自主選擇性，讓幼兒產生主動運用已知經驗表現內心感受的強烈欲望，讓想象力得以足夠的發展。
列舉科學實驗區的案例：在中班科學區角提供大量的新鮮的科學活動材料，以便幼兒進行自主性的初步的探索。起初投放的成品材料較多，目的是為了引起幼兒擺弄的興趣，有了興趣后，投放一些可操作的、符合幼兒年齡特點的半成品及時替換最初的成品材料，讓幼兒在不斷更新的、變化的材料中自主選擇進行實驗探究。如：探索光影活動的可以組合的鏡子、色板、可調節強弱光的手電筒等操作材料；探索空氣的風車、降落傘、扇子等材料；還有各種關于空間、速度的組裝積木和模型等材料；孩子們在一個個試驗臺上，運用各種豐富的有趣的材料進行科學小實驗，了解和探究相關的科學道理。隨能力的提升與經驗的豐富，幼兒探索欲望的更強，對知識儲備更加系統，“小實驗、大科學”便成為科學區角的新主題，部分經典小實驗和新的實驗材料整合，整個試驗區可分類呈現：光影系列、力系列、水系列、聲音系列、空氣系列、磁力系列、彈性系列等多個部分，分類后，更容易助于幼兒在操作中進行歸納和總結。百變的科學實驗區就是孩子們百玩不厭、靈感迸發的沃土。
三、“感受”――拓展眼界，感受科學殿堂的無限魅力
千姿百態、變幻莫測，是幼兒科學教育的繽紛殿堂。提供不同類型的科學氛圍是讓幼兒得到“感受”的直接方式，如何讓感受的形式“活”起來是需要我們費心思量的問題。
“玩轉科學”系列活動，是我們給予幼兒多維感受的有效方式：如幼兒獨立嘗試進行科學小實驗展示活動，如“雞蛋的沉浮”、“好玩的噴泉”、“桃樹開花”。此類科學展示活動的開展，讓孩子們以小小科學家的身份感受科學到來的快樂，同時讓其他作為觀眾參與進行的幼兒感受到現場的氛圍，躍躍欲試，這種形式帶給幼兒的感受不僅為孩子提供了一個積極探索、大膽展示的平臺，更激發了孩子們對科學現象的興趣，拉近了科學與孩子們的距離。同時在自然角設立的氣象小站，飼養的小動物；在小農莊種植的蠶豆、向日葵、茄子等，均為孩子們親力親為，挖土、播種、施肥、澆水，收獲果實。科技大空間是更廣闊的科學天地：標本世界、時光隧道、磁力感應、有趣的哈哈鏡、光影屋等設計各類科普奧秘材料，豐富多樣，富于變化，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，并且不斷更新，組合，將有限的科學資源運用到無限的創造和想像之中，讓孩子在豐富的科學氛圍中感受科學帶來的饕餮盛宴。
借助外部資源讓幼兒感受的更多、更廣。在老師的帶領下，幼兒走進獨墅湖科教創新區圖書館新興產業巡回展進行了體驗學習和游戲活動。風力發電、基因工程、納米世界、太陽能、風能、生物質能、物聯網、新能源汽車等先進的科技新興產業給孩子們留下了深刻的印象。為什么草莓是藍色的？為什么明明是香蕉，剝出來卻是黃瓜？為什么神奇的磁液會爬坡？為什么人們無需去糧倉，就能實時掌握糧食的溫濕度情況？孩子們通過看一看、摸一摸、玩一玩，在輕松自主的氛圍中將現代科技傳達的信息與自己的實際生活相聯系，充分感受到了“科技引領生活”、“科技改變生活”的先進理念。
四、“創新”――推變求新，活躍幼兒的思維，啟發幼兒的創造力
除了運用傳統的展開形式，我們更愿意大膽創新：與社會組織環球貝思科學等進行合作進行趣味實驗活動，幽默的科學男老師的加入，豐富的實驗材料，活潑的實驗氛圍，這可是孩子們每月期待的科學大戲；科普知識競賽，是孩子們厚積薄發，展示自己科學才華的好時機；親子科技展，將一學期的科學活動推向，孩子們將自己在幼兒園的實驗帶出幼兒園，分享與家長、親朋好友，引發科學小制作的參與高峰，年過花甲的爺爺和孫子運用杠桿原理制作做體操的木偶，大學的高學歷家長們組團制作了走馬燈、火焰噴發、氣球飛船，全職媽媽們帶來了潛望鏡、水瓶噴泉……琳瑯滿目的科技小制作將幼兒科學探究活動推新壘高，將幼兒科學探究性實驗活動由園內展開至園外，由幼兒波及到家長，由小實驗深入為大科學。
第9篇：關于聲音的科學實驗范文
關鍵詞： 多元化 小學科學常態課 實驗探究
小學科學的宗旨是提高學生的科學素養，以課堂教學為主陣地，培養學生的創新精神和實踐能力。科學課以探究為核心，通過教學讓學生學到科學知識的同時也學到科學的技能。新課程標準下的科學課程教學將傳統教學模式向開放式、創新性教學模式轉變，反對“滿堂灌”式的死板教學，支持“貼近生活、貼近自然”的開放式、多元化教學理念，讓學生在科學探究的過程中成長，培養學生的探索精神、實踐能力及創新意識，同時注重知識與研究方法的聯系與滲透，精選學生終身學習必備的基礎知識和技能，最終實現小學科學課堂教學所追求的價值與理想。在新課理念下，下面筆者就教學實踐談談如何通過構建多元化教學模式進而增強科學常態的課堂教學效果。
一、對常態化科學課堂教學的認識
提到公開課、觀摩課、示范課，相信每一位教育工作者都不會陌生，這些課從某種角度講可以說都是授課教師精心準備的課，對于提高教學質量，促進教改、引領示范確有推動作用。但是有一點，我們必須清楚，學生知識的掌握、能力的形成，絕不是靠一兩節示范課就能實現的，而真正培養學生、提高教學質量靠的是常態課教學。常態課教學并非“平常”的課，而應理解為返璞歸真、反映教學本質、日常狀態的課。小學科學課亦如此。其實，在現實教學中，很多教師都存在“困惑”，是不是每一節科學課都要像示范課那樣花費很大的精力才能增強課堂教學效果？在此，筆者想說的是并不是精力問題，而是思想問題，必須徹底做到了在新課程理念下更新觀念，徹底悟透了增強課堂教學效果憑得是好的教學模式、好的教學方法而不是靠“滿堂灌”式的教學。所以，在遵循教育規律的前提下，通過認真學習新課程大綱，通過悟透教材，掌握一整套科學有效有教學模式，實現常態科學課堂教學效果的增強，進而培養學生的能力、提高教學質量才是正道。
二、構建多元教學模式的前提
在尋求構建小學科學多元化教學模式之前，必須明確前提，那就是迎合新程教學改革理念；遵循科學教學大綱；把培養學生的創新精神和實踐能力放首位。除此，還要悟透科學教材內容及知識點，深知科學學科性質特點，以科學實驗探究為核心，發掘增強課堂效果的增長點。當然，構建多元化教學模式，要避免盲目注重由應試教育轉向對學生實施綜合全面的素質教育，追求“多層次、多方位、多角度”，要在課堂中善于發現學生性格與愛好的差異，注重個性發展，遵循“正確化、合理化、全面化、多樣化”原則，挖掘每位學生的潛能，使其得到充分施展和鍛煉。另外，就是將新課程提出的三維目標作為出發點，在試圖構建多元化的教學新模式的同時，實現三維目標“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的完美整合。
三、淺談多元化科學教學模式下如何增強實驗教學效果
小學科學的課程內容主要是以科學實驗探究為核心，所以在構建多元教學模式的過程中要以如何增強實驗教學效果為重點。
1.精心布局情境，激發學生學習興趣。
興趣是最好的老師，創設有趣的情境能夠瞬間激發學生的學習興趣。小學科學課程具有通俗易懂、簡單易操作的特點，為情境教學打下了堅實的基礎。比如在講授《浮與沉》一課時，為了讓所有學生對物體沉浮有全面的認識和了解，不妨設置三組具有不同形狀的物體：重量不相同，體積完全相同。之后，學生根據老師的引導，開始動手進行實驗，并及時做好活動中某些數據及現象的記錄和總結，最后做對比，找出影響物體沉浮的外界條件。在活動探究中，通過鼓勵學生多問為什么，鼓勵學生大膽猜想，鼓勵學生想得新、想得奇，培養學生對科學知識的濃厚興趣。
2.充分利用多媒體輔助實驗教學，激發學生的求知欲望。
據有關心理專家而言，關于人類具有的感覺器官，視覺感官對信息的接受效率遠遠高于聽覺感官。實驗教學應充分利用人體各個感覺器官所接受的信息量，發揮視覺媒體的形象感知尤為重要。展示掛圖、實物，或利用投影、大屏幕投影等手段充分利用聲音、色彩、變化的圖像提高學生對知識信息吸收和消化的能力。實踐證明：從教學實際出發，同樣的知識增加多媒體的演示補充實驗教學，比教師在課堂上單純地講解和演示的效果更佳，尤其是對于步驟相對復雜、學生不容易理解的實驗科目，多媒體補充的作用更加突出。因此，充分利用多媒體教學形象生動、直觀清晰、一目了然等特點，可以使學生開動腦筋，使之對新知識產生強烈的好奇心，在寬松愉快的氛圍中完善自我、提高自己。
3.重視教學評價，是增強科學課堂效果的有效性保證。
評價關系到學生良好習慣的培養、良好形象的塑造及高技能的獲取，可以激發學生的學習興趣，鼓發學生的好奇與探索精神，使學生對科學實驗始終保有愉悅的情感體驗。學習《斜坡的科學》一課時，在引導學生實驗探究時，當讓學生來驗證不同斜面的省力情況時，為充分調動學生的積極性，讓學生獨立設計實驗方案，并通過以鼓勵、肯定的方式評價以提高其實驗興趣及熱情，進而充分培養他們動手、動腦及合作探究的能力。所以，老師在活動中恰如其分地進行評價，對于學生起到了至關重要的作用，可以說是增強課堂效果的有效保證。
4.走出課堂，學生在感受大自然中獲取知識。
科學學科的性質特點，應該讓學生走出課堂，親臨自然，對科學教學至關重要。如在講植物類有關課程之前，先組織學生去田野采集相關植物標本，回到課堂后，在老師的指導下，小組之間展開對草本和木本植物的根和莖葉的歸類和研究，并記錄和表達對植物結構的認知情況。這樣學生在放松、愉悅的同時，又獲取知識，效果顯著。
總之，增強小學科學課堂教學效果，需要長期積累和總結，需要老師巧妙引導、師生親切合作。充分利用多元化教學模式，為學生搭建一個實踐創新能力的平臺，將知識傳授與創新能力的培養有機地結合起來，使所有學生都能得到最大空間的發展，體現以生為本、因材施教的原則。
參考文獻：
