初中階段的化學實驗精選(九篇)
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第1篇：初中階段的化學實驗范文
一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中化學教學中存在的問題
1.對實驗教學的認識不足
在一些農(nóng)村地區(qū)中，雖然在器材與藥品配備上比較齊全，但是從教師的特點上來說，由于自身專業(yè)性不高，加之還承擔了其他幾門學科，所以也就使得教師的教學精力被分散。其次，在一些農(nóng)村地區(qū)由于并沒有設置專職的實驗員，所以也就需要化學教師來承擔。但是在分組化學實驗中，由于準備、使用到最終的清洗需要一定的時間，這樣即便是教師認識到了化學實驗的重要性，也難以進行演示實驗，甚至還采取了放棄實驗等方法。
2.對學生的實驗能力培養(yǎng)認識不足
從課程設置的角度上來說，往往是在初三階段中才進行的，這樣也就使得課程內容相對較少，教師在課堂中處于追趕進度等現(xiàn)象，所以也就難以完成實驗教學任務，降低了對學生實驗能力的培養(yǎng)效果。在日常教學中，教師所關注的主要是化學知識與解題能力等方面的培養(yǎng)，這樣也就降低了對化學實驗的研究深度，在日常學習中也只是初中知識上的傳授，而對于實驗是否成功以及實驗知識積累等方面則并沒有投入過多的關注[1]。
3.教育經(jīng)費上的不足
由于受到經(jīng)濟發(fā)展等因素的影響，使得在教育經(jīng)費的投入上存在著均衡性不足的現(xiàn)象。所以受到經(jīng)費的限制，對辦學條件等方面也產(chǎn)生了影響。雖然現(xiàn)階段一些農(nóng)村初中通過了評估，在器材與藥品配備上也比較齊全，但是從實際上來說，卻存在著許多不足，這樣也就使得實驗教學難以順利開展。
4.學生基礎知識上的不足
在經(jīng)濟影響下，使得一些地區(qū)中存在著網(wǎng)絡技術并不充足的特點，雖然學生能夠使用網(wǎng)絡等，但是卻存在著資源方向不明確以及查閱方式不足等因素的影響，最?K也就使得探究性學習難以順利開展。其次，由于教師過度占據(jù)課堂中的主體，使得學生只能被動接受教師所講述的內容，這樣也就打擊了學生的學習積極性，難以滿足新課改中的要求[2]。
二、做好農(nóng)村初中化學實驗教學的措施
1.提升認識，加大投入力度
雖然現(xiàn)階段化學教學中存在著許多不足，但是在教育改革的影響下，也要求教師要做好調整工作，實現(xiàn)根本上的轉變，同時還要在分析問題的基礎上來制定出實際可行的方法，并落實到實際中，以此來滿足發(fā)展的需求。首先，要提升教師的認識。化學作為一門建立在實驗基礎上的課程，已經(jīng)成為初中教學中重要的內容之一。所以在開展化學教學時，要運用好實驗以此來培養(yǎng)好學生的智力與能力。其次，要借助實驗來提升學生的綜合素養(yǎng)。所以要從提升領導認識的角度上出發(fā)，加大投資力度，確保化學實驗的順利開展。
2.提升教師的綜合素養(yǎng)
想要確保實驗教學的順利開展，要從提升后勤保障的角度上出發(fā)，提升教師的政治與業(yè)務素養(yǎng)，同時還要建立出完善的實驗室規(guī)則與制度，確保化學實驗的規(guī)范化發(fā)展，保證實驗的正常
進行。
3.加大監(jiān)督管理力度
對于教育主管部門來說，要主動對農(nóng)村初中化學實驗教學設備以及儀器等進行普查，以此來保證實驗的完整性，增加新課標中所明確要求的儀器與藥品等，以此來確保教師能夠順利開展化學實驗教學。要不斷提升教師的實驗能力，只有教師明確怎樣進行研究性教學，才能幫助學生掌握好化學實驗方法，從而激發(fā)出學生的主動性，幫助學生主動參與到學習中[3]。
4.運用好多媒體設備
第2篇：初中階段的化學實驗范文
關鍵詞：初中；化學實驗；創(chuàng)新思維
G633.8
前言：
為了使得初中階段的學生能夠在初中化學實驗教學中獲得更加充足的創(chuàng)新思維發(fā)展空間，現(xiàn)筆者將結合化學教學經(jīng)驗在下文的研究和討論中提出幾點建議。
一、創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生實驗興趣
隨著新課程標準的推行與不斷深入，初中化學教師也應該隨之明確對化學實驗教學的重要意義，在傳統(tǒng)實驗教學的基礎上做出一定從程度的創(chuàng)新與改進，為初中階段的學生在化學實驗中提供更加廣闊的發(fā)展空間，激發(fā)起化學實驗學習的主動性與積極性。化學實驗教學過程中，教師應該對學生的實驗操作進行及時的指導與糾正，培養(yǎng)學生掌握規(guī)范的實驗操作技巧，為實現(xiàn)化學實驗教學的高效發(fā)展奠定堅實基礎。
例如：
教師在帶領學生進行“溶液酸堿性檢驗”這一化學實驗的時候，便需要首先明確告訴學生酸溶液在化學實驗中指的是酸的水溶液，能夠致使紫色石蕊溶液發(fā)生顏色變化的我們稱其為酸性溶液，所以酸溶液肯定是標準的酸性溶液，但是酸性溶液卻不能夠統(tǒng)稱為酸溶液；同理可知堿性溶液與堿溶液的實際區(qū)別。除此之外，我還會聯(lián)系學生的實際日常生活，并在其中挑選一些具有代表性的物品引導學生對其酸堿性進行檢驗，如牛奶、椰子汁、豆?jié){以及雞蛋清等在學生日常生活中常常可以見到的東西，從而使得學生能夠在化學實驗室中對生活常見物品酸堿性進行檢驗，一定程度上促進了學生化學實驗創(chuàng)新思維的激發(fā)。
二、明確制定化學實驗目標，訓練學生實驗動手能力
在化學實驗教學開始之前，化學教師應該對實驗目標進行進行設計與改良，盡量減少學生進行化學實驗的負擔，從而使得學生能夠在輕松的化學實驗中得到更多的學習，促進學生創(chuàng)新思維的火花能夠在操作化學實驗的過程中得到點燃與碰撞，提高化學實驗的教學質量和教學效果。新課程標準下，素質教育為初中化學教師提出了新的要求，其要求教師能夠將化學實驗教學面向每一個學生，從而使得全體學生都能夠得到自主學習能力、動手實踐能力以及創(chuàng)新探究能力等全方位均衡發(fā)展。
例如：
教師在帶領學生對“二氧化碳的實驗室制取與性質”這一實驗進行學習的時候，便需要首先將教學目標清晰明確的制定出來：掌握并熟悉二氧化碳的化學性質、物理性質及其實際用途；了解并掌握二氧化碳的實驗室制法，并且學會向上排空氣法的操作步驟。在化學實驗教學開始的時候，教師將化學實驗的完整操作演示給學生進行觀看，并且在實驗進行的同時告訴學生那些實驗操作是需要引起注意的，演示實驗結束后，鼓勵學生對剛才教師演示的化學實驗嘗試進行親手操作，從而使得學生的實踐能力得到鍛煉和提高。除此之外，教師在學生動手實驗的同時應該時刻關注學生的實驗進展，鼓勵學生多向教師提出探究性問題，從而促進學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成和提高。
三、確保初中化學實驗的環(huán)保與安全
由于化學實驗本身具有著一定程度的不穩(wěn)定性與危險性，在化學實驗中由于化學劑量掌握不當、化學條件不嚴謹或是化學操作失誤都有可能造成嚴重的安全問題，甚至會危害學生的生命安全。那么為了使得初中階段的學生能夠在安全環(huán)保的環(huán)境下，實現(xiàn)創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的鍛煉與提高，便需要教師對教材中的有關化學實驗進行一定程度的安全性改良，從而有效保證化學實驗能夠在確保安全的前提下進行，另外，教師還需要引導學生培養(yǎng)節(jié)約意識，避免化學藥劑由于隨意排放而對生態(tài)環(huán)境造成破壞，并且還需要教導學生養(yǎng)成良好的實驗態(tài)度，從而使得學生在每一次化學實驗動手操作中，都能夠獲得豐厚的成長與收獲。
例如：
在Α盎合物與混合物的區(qū)別”這一化學內容進行實驗教學的時候，由于硫和鐵這兩種化學物質不能實現(xiàn)徹底反應，那么教師便需要對其進行一定程度的改進，如利用原鐵粉替代普通的試驗用鐵屑，并且顆粒盡可能小，如此一來，便可以使得該實驗能夠更加環(huán)保；其次，鐵與硫如果實現(xiàn)完全反應，那么它們的質量比便會是56：32，這期間便會有部分硫會與氧氣發(fā)生化學反應，因此為保證試驗質量，便應該適量增加硫的使用；此外，為了可以很好地保護化學實驗儀器，吸取鐵粉的時候可以在磁鐵上包住一層紙，如此一來，即實現(xiàn)了對磁鐵這一實驗器材的保護，又很好的避免了細小鐵粉吸附在磁鐵中難以取下的難題發(fā)生。
四、布置家庭實驗作業(yè)，拓展化學實驗
除了上述方法以外，教師還通過布置家庭化學實驗作業(yè)的方式，將化學實驗學習有實驗室向課外進行延伸和拓展，不僅有利于學生對化學學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，還可以幫助學生鞏固化學知識，強化實踐操作能力，更重要的是還可以促進學生創(chuàng)新思維的有效開發(fā)，由此可見，家庭化學實驗在化學教學中也是具有著一定程度的重要性。
例如：
在對化學序言課進行學習之后，教師便可以在課堂教學結束前為學生布置下家庭化學實驗的作業(yè)，要求學生在家中自主完成“觀察蠟燭時的化學現(xiàn)象與點燃之后的色態(tài)構造”，并且在作業(yè)本中記錄下化學實驗流程與實驗現(xiàn)象，如此一來便會使得學生在動手操作的同時深化對化學實驗的興趣，同時也使得學生的創(chuàng)新思維得到了開發(fā)的空間。
五、結語：
總而言之，要想在初中化學實驗教學中實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)，便需要初中化學教師積極地對化學實驗的教學理念與教學方法進行研究和改進，從而使得學生能夠在化學實驗動手操作和學習的過程中，獲得創(chuàng)新思維能力的鍛煉和提高。
參考文獻：
[1]單玲. 初中化學實驗教學改革與創(chuàng)新研究[J]. 學周刊，2016，28：182-183.
第3篇：初中階段的化學實驗范文
一、初中化學實驗教學中普遍存在的問題
1.實驗教師配備不足，專業(yè)不強。
目前我國從事教育工作的人員依舊欠缺，部分地方教師資源匱乏，這些地方以小城市及偏遠地區(qū)、貧困地區(qū)為主。為此，國家對初中化學教師的選拔門檻并不高，這就導致地區(qū)教師水平下降，以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)向經(jīng)濟水平低的地區(qū)依次遞減。這些從事初中實驗教學工作的老師只能勉強應用一些基本的化學術語進行授課，嚴重影響當?shù)鼗瘜W的教學質量和水平。另外，由于上級教育主管部門對城鄉(xiāng)教師調配不合理及對初中教育不重視，在中學普遍存在化學教師和化學實驗員嚴重不足的現(xiàn)象。這與大部分中學教師配備不合理和化學課性質有關，為了正常開展教育教學工作，一個老師往往帶幾個班，導致初中化學教師的教學任務越來越重，教師幾乎沒有時間進行精細的課前準備工作，無暇顧及學生個體差異性，同時減少了各種化學實驗活動，化學研究性學習等，導致英語教學質量下降，學生減少了實踐機會，受教育人群增加造成了學習資源配給不足，給教育教學工作造成了很大困難，給中學化學實驗教育造成了隱患。
2.實驗設備陳舊，藥品匱乏。
目前，在個別中學，由于學校經(jīng)濟實力不強，實驗經(jīng)費少之又少，另外，再加上一些其他原因，導致中學的化學實驗器材和藥品都不能滿足學生的課堂需求。在很多時候，藥物到位情況跟不上教師的上課進度，使得教師無法及時為學生演示實驗細節(jié)，活動探究也無法及時開展，學生更無動手的機會，實驗教學質量也不理想，學生探究意識不強，動手能力差，導致學生實驗素質低，學習效率低。
3.教師新課改意識不強，教法單一。
傳統(tǒng)觀念里老師是高于學生的，老師在課堂上教授知識，學生做該做的筆記，老師在課堂上提問問題，學生被提問回答問題，老師一直在給予知識方面處于主動位置，而學生只能被動接受知識，這樣的方法是錯誤的，在使學生失去學習積極性的同時遏制思維的寬度與廣度，這對提高學生綜合素質極為不利，在課堂上老師應該扮演好引路人角色，確立學生的課堂主體地位，一步步指引學生學會自己提出問題自己解答，老師可以提出問題，引導學生以小集體討論或合力完成的方式教會學生學會團體分工作業(yè)。
二、初中化學實驗教學中值得探究的問題
1.化學實驗是不是化學教學的根本。
很多學校把學習成績作為衡量一個人學習能力的唯一標準，所以為了提高學生學習的平時成績和升學率，學校不遺余力地給學生灌輸知識，這樣的教學模式只需要學生不停記憶基礎概念的東西，因為學生與學生之間也在競爭，所以為了提高學習成績，學生逐漸形成了錯誤的學習模式，走入了學習方式的“死胡同”，把“活”的知識學“死”。許多學生因為走進了這樣的學習誤區(qū)，漸漸對學習化學失去信心，有的甚至開始懼怕考試。其實，化學是建立在實驗基礎上的一門學科，實驗是化學教學的立根之本。然而，在當前的中學化學教學中，對實驗重視不夠、研究不夠，實驗教學低效甚至無效現(xiàn)象依然存在。很多老師就異常困惑到底應不應該把化學實驗當成化學教學的根本，畢竟化學理論才是中考的重點內容。
2.化學教育工作者是否應該改變教學模式。
教育工作者應樹立正確的教育觀，首先需要從事教育的工作人員創(chuàng)建良好的教育模式，即體系，老舊的教育觀念過于注重書本知識，強調接受學習、死記硬背、機械訓練，以學習成績衡量一個學生的能力，忽視與生活之間的聯(lián)系，這樣的教育方法對于今天中國的中高考制度到底是錯誤的還是正確的，為了學生的將來，我們應該以能力為重還是應該以考試為重？這是初中化學實驗教學中最值得探究的問題。
第4篇：初中階段的化學實驗范文
【關鍵詞】初中化學實驗教學；實踐能力；培養(yǎng)
在初中階段傳統(tǒng)的化學教學實踐中，教師對實驗教學改革相對忽視，即使組織開展實驗教學，也往往是將實驗教學方面的理論知識向學生傳授，或者為學生提供演示性實驗教學指導，學生真正動手參與實驗的機會相對較少，嚴重限制了學生實驗實踐能力的培養(yǎng)，對學生化學學習效果的強化也產(chǎn)生了一定的不良影響。新課程改革背景下，初中化學教師應該認識到實驗教學中學生參與實踐活動的重要性以及培B學生實踐能力的必要性，結合教學實際情況來探索教學改革創(chuàng)新措施，加強對培養(yǎng)學生實踐能力的重視，有效促進學生化學實驗學習效果的提升。
一、在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生實踐能力的重要性
（一）是踐行新課程改革思想的要求
初中化學新課程標準明確指出化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，在化學實驗教學中不僅應該重視傳授化學知識，還應該高度重視培養(yǎng)學生的實踐能力，將學生實踐能力的培養(yǎng)作為教學改革后化學教學的重要目標之一，為學生全面發(fā)展奠定基礎。可見在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的實踐能力是促進課程改革的必要手段，要想切實踐行新課程改革思想，就應該加強對學生實踐能力培養(yǎng)工作的重視。
（二）是進一步提升學生專業(yè)素養(yǎng)的需要
初中階段的化學教育是學生學習化學知識的基礎性階段，這一時期學生的學習效果會對其后期學習、研究、探索和應用產(chǎn)生最為直接的影響，因此必須加強對初中化學實驗教學的重視。對學生的化學實踐能力加以培養(yǎng)，能夠讓學生在學習相關化學知識的過程中更好地提升自身專業(yè)技能和綜合素質，使學生的創(chuàng)造性得到有效的強化，有助于學生專業(yè)素養(yǎng)的逐步提升。在初中化學實驗教學中，教師應該保持對培養(yǎng)學生實踐能力的高度重視，以實踐教學為學生學習化學知識提供良好的支持，唯有如此才能夠切實滿足學生個人發(fā)展的需求，讓學生在后期學習過程中取得較為顯著的學習效果[1]。
二、在初中化學實驗教學中對學生實踐能力的培養(yǎng)
在初中化學教學中培養(yǎng)學生的實踐能力不僅是要讓學生積極參與到實驗活動中，還要借助相關實驗探索提升自身實踐能力，將課內教學和課外教學相結合，將能力培養(yǎng)和自主研究相結合，并通過對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、知識推理應用能力的培養(yǎng)等為學生實踐能力的強化奠定基礎，進而逐步促進學生實踐能力的提升，促使學生化學學習效果得到進一步加強，為學生深入學習化學知識創(chuàng)造良好的條件。
（一）優(yōu)化演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力
在化學實驗教學中，演示實驗是較為重要的組成部分，能夠憑借其生動、鮮明、真實的特點為化學實驗教學提供良好的支持，在向學生傳授化學實驗知識的過程中對學生的演示能力加以培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)的演示實驗存在一定的弊端，演示方式過于單一，演示內容僵化，已經(jīng)嚴重限制了學生對化學知識的學習興趣[2]。因此，新時期基于教學改革的背景，初中化學教師在化學實驗教學中應該注意對演示實驗進行優(yōu)化，促進演示實驗效果的全面提升，對學生的化學實驗學習興趣加以培養(yǎng)，有效提升學生的觀察能力。
首先，教師將化學演示實驗與多種類型的探究活動進行有機整合，讓學生結合演示試驗對化學實驗方面的知識進行深入探索，促進學生實驗能力的強化。例如在針對“質量守恒定律”組織開展教學活動的過程中，教師針對白磷燃燒前后質量變化情況，讓學生在觀察實驗的過程中循序漸進地對“錐形瓶口的橡皮塞為何會沖出來？如何對這一裝置進行改進？”等問題進行分析，引導學生在觀察中進行分析，探尋解決問題的方式，并得出正確的結論。然后教師在簡單的演示性實驗中加入質疑和討論環(huán)節(jié)，使學生在觀察、分析和尋求解決路徑的過程中化學實驗綜合素質能夠得到進一步強化，為學生實踐能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。
其次，教師借助現(xiàn)代化教學設備組織開展演示實驗活動，增強演示實驗的直觀性、生動性和形象性，促進學生實驗學習興趣的培養(yǎng)，提升學生的實驗能力，為學生實踐操作技能的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。化學演示實驗是學生進行獨立實驗操作的基礎，只有保障演示試驗質量，才能夠促進學生實驗能力的培養(yǎng)。因此，教師應該對多媒體實驗演示教學進行深入探索，為實驗教學改革的全面推進提供良好支持[3]。如上述“白磷燃燒質量守恒”實驗，教師借助多媒體設備向學生展示實驗活動的全過程，使學生能夠對實驗流程、操作技巧以及常見錯誤、注意事項等形成明確認識，有助于學生順利完成動手實踐操作，取得良好的學習成效。
（二）加強實驗教育，對學生的實驗實踐操作能力加以培養(yǎng)
強化訓練是學生掌握相關技能的前提條件。教師在培養(yǎng)學生實踐操作能力的過程中需要注意強化訓練與反復強化訓練存在一定的差異。強化訓練是在教師的科學教育指導下有目的、有計劃地組織學生參與實驗實踐活動，借助科學合理的強化訓練，學生的實踐能力能夠得到良好的培養(yǎng)[4]。在具體操作方面，教師為了保證學生能對不同的實驗動作形成相對深刻的理解，可以在訓練中將實驗動作分解成為多個簡單的、易于操作的動作，讓學生借助單項訓練完成綜合練習，從而實現(xiàn)對實驗技能的掌握。
如在對學生實施“托盤天平的使用”這一實驗教育的過程中，教師就可以讓學生根據(jù)分解后的步驟進行分布強化訓練，即結合天平調零、稱量記錄與天平復原三個步驟進行訓練，并結合每一步驟對學生進行相應的教學引導，讓學生逐步掌握完整的操作技巧，為學生實驗活動中的實踐操作奠定基礎。在學生基本掌握天平使用方式后，教師可以針對具體的稱量問題讓學生進行實驗操作，如稱量藥品、砝碼等，提升學生的技能應用能力，促進學生對化學實驗知識的深入學習，有效推動教學效果的強化[5]。
（三）結合探究性實驗教學，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力
在探索培養(yǎng)學生實踐能力的教學活動中，對學生創(chuàng)新能力進行有效培養(yǎng)能夠促進學生對實驗實踐能力的掌握，甚至可以說只有在創(chuàng)新的基礎上培養(yǎng)學生的實踐能力，學生的整體實踐能力才能夠得到進一步提升，化學實驗學習能力也必然會得到顯著的提高。在新課程改革背景下對初中化學實驗教學進行創(chuàng)新，初中化學教師應該注意在探究性實驗教學中對學生的綜合創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，有效促進學生化學學習效果的提升。
如在做“大理石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應”的實驗過程中，學生在完成實驗操作后一般會發(fā)現(xiàn)實驗結論與質量守恒定律存在矛盾，完成反應后得出的物質質量變小了。此時教師以此為切入點，就可以組織學生針對這一問題進行深入的實驗探究，讓學生在不斷探索中強化自身實踐能力[6]。同時，為了進一步強化學生的實踐創(chuàng)新能力，教師可以結合學生的學習情況設置拓展性探究項目，即讓學生深入思考怎樣對實驗裝置進行調整也能夠保證實驗結果。學生在經(jīng)過不斷的創(chuàng)新探索后可以得出合理添加小氣球裝置能夠更為明確地看到二氧化碳溢出情況，并且保證實驗結果與質量守恒定律相吻合。在這一過程中，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力都能夠得到良好培養(yǎng)，有助于為學生化學學習能力的培養(yǎng)奠定基礎。
（四）加強理論與實際的聯(lián)系，對學生解決問題的能力加以培養(yǎng)
理論聯(lián)系實際是重要的教學方法之一。在化學實驗教學中，教師加強理論與生活實際的聯(lián)系，能夠保證學生的實驗學習興趣得到良好的培養(yǎng)，促進學生在化學實驗教學中不斷嘗試進行自主探究，并有效強化學生分析問題和解決問題的能力。
例如在對“溶液的酸堿性實驗”進行教學講解的過程中，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，從當?shù)匚廴厩闆r較為嚴重的地方提取實驗樣本，然后引導學生檢測污染水源中的pH值，讓學生分析出現(xiàn)污染的原因并探尋解決問題的方法[7]。這樣將實驗教學與學生的生活實際有機聯(lián)系在一起，學生能夠對相關實驗知識形成更為深刻系統(tǒng)的認識，并且學生借助實驗來分析問題，自身應用化學知識解決生活中實際問題的能力也能夠得到進一步培養(yǎng)，有助于促進學生的全面發(fā)展。
三、結束語
總而言之，在初中化學實驗教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)嚴重限制教學質量的提升和學生綜合素質的培養(yǎng)，對學生深入學習化學實驗知識產(chǎn)生了嚴重的不良影響。新時期在組織開展化學實驗教學的過程中，教師應該進一步加強對實驗教學的重視，并針對初中階段學生的實際情況積極探索優(yōu)化化學實驗教學的措施，為初中學生提供相對科學的教育和指導，在提升學生綜合素質的基礎上，為學生未來發(fā)展提供相應的保障。
【參考文獻】
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第5篇：初中階段的化學實驗范文
【中圖分類號】 G633.8
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0082―01
當前，我國教學體系已經(jīng)發(fā)生重大變革，應試教育逐漸朝著素質教育方向發(fā)生轉變，教學方式與教學理念發(fā)生變革。初中化學是初中階段極其重要的一門學科，對培養(yǎng)學生樹立正確的化學思維與化學學習態(tài)度，提高學生的思維能力與邏輯能力具有十分重要的推動作用。尤其在新課改的深入推動下，教學觀念、教學方法、教學手段等得到全面改革，按部就班的教學體系逐漸被打破，取而代之的是全新的教學形式。然而依據(jù)筆者的分析與探究，當前初中化學教學中仍存在非常多的缺陷，需加強分析與關注。
一、現(xiàn)階段初中化學教學中存在的問題
1. 教師思想落后。現(xiàn)階段初中化學教學中存在最為明顯的一個問題便是教師思想落后，未真正把握好新課改的要求，全新的教學思維與教學思想未發(fā)生重大變革，甚至部分年齡較大的化學教師不適應新的教學方法，在教學過程中仍殘留著傳統(tǒng)的教學模式，導致實際教學過程中無法真正滿足素質教育的基本要求。
2. 課程與教材設置不合理。從當前初中化學教學現(xiàn)狀分析可以清楚地了解到化學教師配備不夠，化學教材設置不合理，基本上是一名化學教師需要帶3―5個班級，如此一來則會導致化學教師的壓力提升，即便是化學教師的素質再高，專業(yè)能力再強也無法做到面面俱到，長此久往，則無法對學生掌握化學知識有所了解，對化學教學質量產(chǎn)生較大的影響。另外，化學教材問題也比較嚴峻，現(xiàn)階段初中化學在教材的知識體系與結構體系上變化比較快，導致化學教師對教材內容把握得不夠充分。
3. 缺乏齊全的實驗設施。眾所周知，化學教學的好與壞不僅取決于教學方法，更重要的是化學實驗教學，化學實驗是化學課程的靈魂與精髓，是化學教學中必不或缺的組成因素，當前為遵循新課改的基本要求，在每一個年級、每一個學期都會設置實驗課程，利用實驗課程實現(xiàn)對理論知識的補充，加深學生的學習印象，但是當前化學實驗教學中主要存在的問題便是實驗設備欠缺，甚至出現(xiàn)實驗設施破損與陳舊的現(xiàn)象，這樣會增加化學實驗課的難度，因此，需積極完善化學實驗設施。
二、初中化學教學的發(fā)展策略與措施
1. 積極提高初中化學教師的素質。因當前諸多化學教師仍存在“師本位”現(xiàn)象，導致化學教學面臨阻礙與影響，要想真正改變這一發(fā)展局面，需提高初中化學教師的素質，讓化學教師能夠放下身段，積極融入到學生之中，能夠在教學中獲得主體地位。除此之外，因部分地區(qū)的化學教師未充分把握新課改的基本要求，對教學質量造成限制，所以面對這種情況需從實際角度出發(fā)，加強對化學教師的培訓與教育，將化學教師的基本素養(yǎng)與專業(yè)技能與績效考核關聯(lián)，讓化學教師能夠樹立“德高為師”的良好意識，提高化學教師的自律能力。
2. 積極改變傳統(tǒng)的教學方法。現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足時展的需要，在進一步滿足新課改的發(fā)展要求，需要求化學教師改變傳統(tǒng)教學方式，應用全新的、先進的教學方式，比如探究式學習、自主學習模式、多媒體教學、情景融入教學。這樣一來不僅可以提高學生的主動性，并且能夠讓學生參與到問題情景之中，在激發(fā)起學生學習積極性的同時也將學生從傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。
第6篇：初中階段的化學實驗范文
關鍵詞：“基礎實驗”；初中化學；教學；實踐
化學實驗中生動直觀的實驗現(xiàn)象，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度有著非常重要的作用。尤其是在一些“基礎實驗”中，借助于實驗現(xiàn)象來培養(yǎng)起學生的興趣更是有著非常重要的意義，這一點對于剛剛接觸這門課的初中生來說尤為重要。雖說新修訂的初中化學教材實驗部分的內容有了些許調整，但是這卻在無形中增加了老師的教學難度。所以說究竟該如何開展初中化學中“基礎實驗”部分的教學才能夠讓其發(fā)揮出該有的作用，這是一個需要我們認真對待的問題。
一、“基礎實驗”教學對于初中化學教學的意義
根據(jù)課標的要求，初中階段學生必須要完成的化學實驗包括“粗鹽中難溶性雜質的去除”“酸、鹽的化學性質”等實驗，一共有8個。這8個實驗中融合了元素觀、滲透觀以及分類觀與結構觀等知識，涵蓋了初中階段的化學中非常重要的理論知識，基本技能的訓練以及化學問題的探究。這些實驗能夠幫助學生準確的把握化學這門學科的內涵，樹立起標準化的學科思維，為今后的化學學習之路打下一個良好的基礎。
二、“基礎實驗”常見的開設形式
目前“基礎實驗課”的開設形式主要有以下這幾種，這幾種開設方式很難劃分其邊界，不同點在于學生主動性在其中發(fā)揮的多少。首先要說的是操作型實驗課，這種實驗課需要老師在實驗之前將實驗涉及到的理論，實驗的基本步驟以及器材使用的注意事項等內容給學生們講解清楚，之后學生在按照老師所講解的步驟來進行實驗操作。在學生接觸化學實驗的初期操作型實驗課是非常有必要的，它能夠有效減少學生實驗的盲目性。但是教師在實驗過程中過分的“監(jiān)督”其實也同樣喪失了學生在實驗中的自主性，限制了他們的化學思維。所以說今后在操作型實驗課中，老師要弱化自身對于實驗過程的監(jiān)督作用，給學生留足自由發(fā)揮的空間。其次要說的是步進型實驗課，這種實驗課簡單來說就是“邊講解，邊操作”。根據(jù)教學內容的不同也可以“邊操作，邊評價”，與前一種方式相比，這種實驗課的形式雖然說意識到了學生主動性對于實驗課的意義，但是還是沒有打破“以教促學”的舊思路。教學的主動權還是依舊把握在老師手中，如果出現(xiàn)老師為了完成教學目標而“趕進度’的現(xiàn)象，那么學生在實驗過程中觀察到的感受就很有可能被忽略。這種現(xiàn)象在年輕教師所帶的班級中非常普遍。最后要說的就是自主探究式的實驗課，在這樣的實驗課上，教師完全放手，只負責實驗氛圍的營造以及實驗價值的挖掘。實驗過程完全由學生自己掌握，這樣才能夠鍛煉學生的綜合能力。
三、初中化學“基礎實驗”教學帶來的思考
（一）準確挖掘實驗背后的內涵
雖然說對學生強化實驗基本操作的訓練能夠幫助他們養(yǎng)成良好的實驗習慣，M而影響嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。但是如果老師過于將精力放在這部分內容之上，實驗教學的過程過于按部就班。其實也失去了實驗原有的意義，所以說在實驗中創(chuàng)設基本問題的情景，以情景入手來開展實驗教學，對學生們的提高才會有幫助。
以“酸與堿的性質“這一實驗為例，這個實驗中包含了酸和堿的化學性質以及中和反應這兩部分內容，但是這類知識學生已經(jīng)在新授課的階段學習過。因此如果一味的按照教材上的步驟來進行實驗，對于提高學生的綜合素養(yǎng)是沒有幫助的。如果教師能夠在課上給出兩瓶沒有標簽的無色溶液，讓學生運用已經(jīng)掌握的知識來進行鑒別，這才算是挖掘了實驗背后的內涵。
（二）合理把握探究的分寸，認清基礎的意義
雖然說在新課改的推動之下，化學的實驗教學有了很大的創(chuàng)新，從實驗內容的創(chuàng)新到步驟的修改，一線教師都在發(fā)揮著自己的智慧，學生的綜合化學能力在這樣的局面之下得到了顯著的提高。但是對于“基礎實驗“而言，還是應該緊緊扣實驗目的，規(guī)范試驗步驟。教師首先要做的就是對學生原有的實驗能力進行摸底，在此基礎之上確定實驗的難度與形式。如果一味的追求標新立異，只會加重學生的學習負擔。
對于初中化學而言，“基礎實驗”是一項不可缺少的實踐活動，在實踐的過程中學生才能夠親身感受化學的魅力。教師對于“基礎實驗“的教學方法以及教學理念的不同會影響到學生最終掌握的效果，因此為了能夠讓學生用一種輕松愉快的心態(tài)來對待化學“基礎實驗”，我們需要對當前實驗的教學方式進行創(chuàng)新。上文根據(jù)筆者的經(jīng)驗對這類問題進行了總結，希望能夠對改善當前初中化學“基礎實驗”的教學現(xiàn)狀有所幫助。
參考文獻：
[1]韓敏.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016（9）：160.
第7篇：初中階段的化學實驗范文
【關鍵詞】初中化學趣味實驗動手能力
一、在初中化學中應用趣味化學實驗的現(xiàn)實意義
化學作為義務教育階段最后開設的一門課程，綜合性強，非常考驗學生的理解能力、觀察力、邏輯推理能力和計算能力，需要學生具備一定的語文、數(shù)學、科學、物理及生物知識。雖然化學都是來源于生活，但是由于缺少引導，學生平時很少留心生活中的化學常識，導致對化學這門課程了解較少，這給教師的教學工作帶來了一定的難度。傳統(tǒng)的教學模式下，教師多采用灌輸式的教學，學生在課堂上被動地接收教師傳遞來的信息并死板地記憶，這種教學模式顯然對提高學生的思考問題能力、分析問題能力和解決問題能力沒有幫助，甚至妨礙了學生的學習興趣，教學效率不高，教學質量較差，不利于學生綜合素質地培養(yǎng)。處在初中時期的學生，已經(jīng)掌握了一定的理論知識，也具備了語言表達能力，對未知的世界依然非常好奇，對感興趣的事情表現(xiàn)出精力旺盛的特征，教師應該抓住學生的這一心理特點，利用充滿趣味的化學實驗來吸引學生的注意力，讓學生可以在課堂上保持精力集中，全身心地關注化學研究。因此，趣味化學實驗不僅可以幫助教師輕松地實現(xiàn)化學教學，還能培養(yǎng)學生的專注力，提高學生的學習意識，增強自學的能力，為適應社會需要打下基礎。化學課程中的知識的學習理念可以概括為來自于生活，運用于生活，學生學習化學的目的也是運用化學的思維解決生活中的化學問題，這對學生在學習化學時提出了很高的實踐要求。將化學實驗作為日常生活的縮影，用于嘗試解釋化學現(xiàn)象是最有效的方法。如可以用化學實驗演示在燒杯中的氧化鈣加水會發(fā)出熱氣，這是氧化鈣與水發(fā)生反應產(chǎn)生熱量的現(xiàn)象，這就用化學知識解釋了生活中常見的生石灰遇水會“冒白煙”的現(xiàn)象。
二、化學教學中采取趣味化學實驗的具體措施
1．增加實驗設備的投入，建設一支優(yōu)秀的教師隊伍
初中生在剛剛接觸化學這門課程時，多是概念性的知識，很少涉及大量計算和判斷推理的，處于認知階段，但是這個階段需要更多地通過實驗來掌握基本的化學常識，由于部分學校沒有對此給予足夠的重視，導致投入精力和資金較少，師資力量不足，無法高標準地執(zhí)行化學實驗的要求，影響了趣味化學實驗的推行。因此，學校要提高對化學實驗的重視程度，增加趣味化學實驗的配套投資。一是要擴大化學實驗室的面積，解決當前化學實驗室不能滿足需求的問題，同時可以增加化學實驗的種類，給學生提供豐富的化學變化體驗；二是增加對化學實驗相關器械、材料等設備用品的投資，爭取做到在一堂課的時間內，所有的學生都能有機會體驗到化學實驗帶來的樂趣；三是對提高化學教師指導化學實驗的能力，化學教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，轉向趣味化學實驗的教學思想中來，學校應提供更多的機會給化學教師外出培訓，學習優(yōu)秀教師的教學思路，教師也需要通過自學、繼續(xù)深造等方式提高趣味教學的能力，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學生打好基礎。
2．創(chuàng)新教學方法，提高初中化學教學質量
作為學習初中化學的重要一環(huán)，教師的化學實驗教學如果不能達到預期的目標，將會造成學生對化學課程不感興趣，繼而影響了教學質量，降低了教學的效率，學生的化學課程能力也無法得到提高。傳統(tǒng)的教學方法下，教師作為教學的主體，學生參與度不高，無法在課堂上獲得良好的效果，在新課標的要求下，需要對教師的教學方法進行創(chuàng)新，在趣味化學實驗的帶動下，提高學生學習化學的興趣，增強學生其他課程的學習能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。可以將化學實驗與其他課程相結合進行教學，例如，在講解酚酞試劑遇到酸性堿性溶液會變色的實驗時，可以借用美術的知識要求每一名學生在白紙上畫一朵花，將花剪下后放入氫氧化鈉溶液，吹干后，再噴上酚酞試劑，可以看到白色的花轉眼變成了漂亮的紅色，這一變化一定會使學生大吃一驚，既鍛煉了繪畫能力，又增長了化學知識。同理，利用在小學生物上學到的淀粉遇碘變藍的原理，設計類似的化學實驗，增加學生的好奇心，提高學生參與的積極性，學生感興趣，在師生的交流中，課堂氣氛也變得非常輕松。
3．課余時間拓展化學實驗，使趣味化學實驗融入實踐
通過化學實驗和課堂教學，學生可以掌握許多化學變化及其原理，化學的實踐性很強，因此化學實驗不應只在課堂中進行，還應在課余時間拓展化學實驗，使趣味實驗可以融入到實踐中。教師可以將化學實驗作為一項課后作業(yè)，讓學生回家完成，也可以邀請學生家長配合學生共同完成，在日常的生活中，主動探索身邊的化學常識，增強學生的自主學習意識。教師可以安排學生在課后自己動手去完成簡單的實驗，如探索二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁的實驗，學生在家中可以自己制備澄清的石灰水，為了安全起見，可以采用食品中的干燥劑作為溶質，按照規(guī)定的比例加入水中，攪拌過后，靜止一段時間，等不溶解的石灰沉淀下之后，再將上面澄清的石灰水倒出，如果還不夠澄清，可以用過濾紙進行簡單的過濾。石灰水配置完成后，找一根吸管插入水中，然后向水中吹氣，然后觀察溶液的變化，由學生自己將整個過程進行記錄，并分析實驗中還存在的不足，對于實驗中的困惑也要做好記錄，找機會向教師請教。
4．摒棄傳統(tǒng)實驗思維，將化學實驗變得更加靈活
按照過去的教學思路，可以按部就班地完成化學實驗，學生也能在直觀的變化中增長見識，但是卻比較死板，教學的效果不是很好，學生的整個學習過程也比較被動。當前教育部門更提倡個性化教學，突破傳統(tǒng)思維模式，找尋新的教學方式。化學實驗并不拘泥于教材中的形式，教師可以利用網(wǎng)絡查詢新的實驗方式，顛覆過去一本正經(jīng)的實驗流程，將多種化學實驗進行有機結合。比如，教材中講到使用氯酸鉀可以制備氧氣，氧氣可以支持燃燒，氧氣與炭可以發(fā)生反應生成二氧化碳，這三種化學變化可以在一個實驗中進行展示，這個實驗被稱為“小木炭跳舞”，其實驗過程是在試管中放入氯酸鉀并進行加熱，等熔化后加入玉米大的木炭繼續(xù)加熱，這時可以觀察到小木炭在里面發(fā)出紅色的光，并且不斷地翻轉，就像在跳舞。其原理就是木炭與氯酸鉀制備的氧氣發(fā)生反應生成二氧化碳，將木炭頂了起來，受重力影響掉下來后又重復上面的過程。通過這樣的方式可以讓學生將多種化學反應系統(tǒng)地連貫起來。
第8篇：初中階段的化學實驗范文
【關鍵詞】趣味化學實驗；初中化學；應用
化學作為一門實驗性學科，其學科本身就具有一定的趣味性，但是當前受我國教育體制和教學思想的影響，化學教學中的趣味性并沒有很好的體現(xiàn)出來，甚至在初中化學教學中出現(xiàn)了課堂教學乏味的現(xiàn)象，這對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。趣味化學實驗在初中化學教學中的應用，主要是以激發(fā)學生的好奇心和實驗教學為出發(fā)點，通過帶有趣味性的實驗，以及教師教學的趣味性讓學生對課堂教學產(chǎn)生興趣，以此提高學生的學習效果。
一、趣味化學實驗在初中化學教學中應用的重要性
第一，激發(fā)興趣，提高主動性。初中學生剛剛接觸化學，并且正處于青春期，學生在上課的過程中難免會出現(xiàn)情緒波動的時候，如何教師在教學中延用傳統(tǒng)講授制的教學方法，就會導致課堂枯燥乏味，學生的積極性不高，從而讓學生對化學學科的學習喪失興趣。但是應用趣味實驗進行教學就會出現(xiàn)不一樣的效果，從趣味實驗注重實驗的趣味性可以看出，這種方法尊重了學生的主體性，符合當前學生的學習心理，容易被學生接受，所以說在課堂教學中的應用，能夠通過實驗的趣味性激發(fā)學生的興趣，提高學生的主動性。
第二，培養(yǎng)思維，提高能力。趣味實驗在化學教學中的應用足可以提高學生的學習興趣，教師可以以此為機會，在教學中將實驗與知識結合起來，通過實驗現(xiàn)象引導學生觀察、思考，鼓勵學生大膽提問，從而讓學生進一步的分析、總結，發(fā)現(xiàn)實驗背后隱含的化學原理。另外，在實驗的過程中教師引導學生在觀察的同時主動操作，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察思維，對提高學生的動手能力也具有重要的作用。
二、趣味化學實驗在初中化學教學中的應用策略
（一）在課前導入階段的應用
課前導入是學科教學的重要環(huán)節(jié)，良好的導入效果對提高課堂教學的效率具有重要的作用。初中生在初三才開始接觸化學，對化學的了解較少，但是在實際生活中有很多的化學現(xiàn)象，學生可能沒有將這些現(xiàn)象與化學知識聯(lián)想在一起，但是通過簡單的生活小實驗，還是能夠引起學生的共鳴。同時在課前導入階段應用趣味實驗，與傳統(tǒng)的教學方法相比，對集中學生的注意力，培養(yǎng)學生的自主思考能力具有重要的作用。例如：在講解“制取氧氣”這節(jié)課時，教師可以在課前導入階段通過“糖的自燃”實驗來開展課堂教學，取一個蒸發(fā)皿，將適量的糖和氯酸鉀混合之后導入蒸發(fā)皿中，在混合物中間挖一個小洞，取濃硫酸一滴（引導學生仔細觀察），將濃硫酸倒入小洞中，糖自燃了。通過這個實驗學生了解到我們每天都能吃的糖會自燃，化學不僅神奇而且還在我們的身邊。
（二）在課堂教學中的應用
化學是一門應用性很強的學科，化學學科的學習是為了更好的解決生活中的化學問題，但是化學學習中有很多的現(xiàn)象、公式、概念需要記憶，如果只靠死記硬背不僅效果不好，還會導致學生對化學學習喪失興趣。因此，在化學教學中，教師可以應用趣味實驗，通過有趣的實驗不僅能夠將概念、原理、公式講解清楚，還能夠加深學生的記憶，為學生的學習提供了便利。例如：在講解化合反應時，可以設計“魔棒點燈”的實驗，讓學生觀察高錳酸鉀晶體與濃硫酸反應的現(xiàn)象，然后用玻璃棒蘸取反應物后接觸酒精燈芯，燈芯馬上就被點燃了。教師還可以在此基礎上設計一個“玻璃棒點冰塊”的趣味實驗，這個實驗與“魔棒點燈”不同的是要在冰塊上放一塊電石，教師引導學生動手實驗，并分析為什么要放電石。通過這種方法，學生不僅對知識有了進一步的了解，而且還在試驗的過程中加深了印象，強化了記憶。
（三）課后自主設計實驗
化學對于初中生來說比較陌生，因為到三年級才接觸到化學，對化學中的符號、元素都要從頭學起，所以說學生在學習化學時壓力較大。如果在教學中，教師不能采取有效的教學方法，只是單純的講授必然會引起學生的反感，導致教學效果受到影響。因此，為了增加學生的學習興趣，可以在課前和課堂趣味實驗應用的基礎上，引導學生在課后自主設計實驗。自己親自動手設計，首先學生有很高的熱情，其次學生還需要自己搜集資料，整理器材，對加強學生對化學知識的了解，強化學生的學習能力具有重要的作用。比如：在學習“醋酸溶解”這節(jié)課時，就可以讓學生自己在家設計“蛋白寫字”的實驗。首先，學生自己搜集資料，然后教師通過互聯(lián)網(wǎng)在線指導，用毛筆蘸醋酸在雞蛋殼上寫字，待蒸發(fā)后將雞蛋放入稀硫酸銅溶液里煮，雞蛋冷卻后剝下蛋殼就可以看見蛋白上的字了。通過簡單方便的小實驗，讓學生在課后進步一步鞏固和擴展知識，對提高學生的學習效果具有重要作用。
三、結束語
綜上所述，化學學科本身的實驗性和趣味性，決定了在初中化學教學中很多的內容都可以利用趣味實驗的形式開展，其不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，對培養(yǎng)學生的觀察思維、自主思考能力以及動手能力均具有重要的作用，是推動初中化學教學水平提升的有效方法。
【參考文獻】
[1]張洪軍.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015.16：204
第9篇：初中階段的化學實驗范文
關鍵詞：培養(yǎng)；化學實驗；操作能力
文章編號：1008-0546（2012）06-0087-02
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．038
為進一步規(guī)范中小學理科實驗教學活動，更好地開展符合新教材要求的實驗教學，培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)和動手能力，各地陸續(xù)對初中畢業(yè)生進行了實驗操作能力的考查。可見各級教育部門對學生實驗操作能力的重視。在化學教學中培養(yǎng)學生的化學實驗操作能力，使學生“初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗”是《化學課程標準》的一項基本要求，也是化學教育工作者的主要任務之一。如何培養(yǎng)初中學生化學實驗操作能力，下面談談個人的一些體會。
一、提高教師自身實驗操作技能，增強演示實驗的準確性
演示實驗是在學生的注視下由教師完成的，教師的一舉一動都會給學生留下很深的印象，學生也會模仿教師的操作，演示實驗有很強的示范作用，因此教師一定要提高自身實驗操作技能，這就要求教師在課前對演示實驗要作一次自練，切實掌握好演示實驗的要領，便于發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，及時改進，使每個演示實驗做到萬無一失。例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶中預留多少水才不致使集氣瓶底炸裂；鐵絲伸入集氣瓶中由上而下的速度問題；引燃的火柴桿的長度問題等。教師要親自操作，切實掌握要領和注意事項，才能取得理想的效果。演示實驗時，學生要觀察化學儀器和裝置；要觀察化學實驗操作（包括觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法，觀察實驗裝置的安裝方法，觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法）；要觀察化學物質及其變化。因此在演示實驗中，哪怕一個細枝末節(jié)，都要當作大事處理。教師只有提高了自身實驗技能，以規(guī)范的操作示教，才能加強學生規(guī)范實驗技能的意識，促進學生化學實驗操作能力的提高。
二、激發(fā)學生實驗興趣，在愉悅中提高操作能力
初中化學是化學教育的啟蒙階段，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗本身就有一定的新奇性，因此教師要充分挖掘實驗本身的趣味性，激發(fā)學生實驗興趣，使學生愿意進行化學實驗，樂于進行化學實驗，在愉悅中提高操作能力。在初中化學第一節(jié)課，教師要增設一些趣味實驗，比如：“魔棒點火”，“燒不壞的手帕”，“滴水著火”，“白花變成彩色花”等，我在做完趣味實驗時，問學生“你自己想不想進行化學實驗？”學生的回答震耳欲聾：“想”。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，就能夠認真操作，敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，并能在實驗中產(chǎn)生愉快、滿足、喜悅等情感體驗，從而使化學實驗興趣進一步加強，接受和提高操作能力也會很快。
在化學教學中，教師在積極激發(fā)學生化學實驗興趣的同時，要注意克服影響學生化學實驗興趣的消極因素，比如：化學實驗中的爆炸，衣物腐蝕，人身傷害，實驗失敗等。教師要向學生講清楚實驗規(guī)則和安全要求，一定要按規(guī)則進行操作，避免發(fā)生一些實驗失敗或安全事故，從而使學生降低實驗興趣。
三、做好充分準備，上好分組實驗
分組實驗是學生提高操作能力的主戰(zhàn)場，是培養(yǎng)學生操作能力的中心一環(huán)。所以要做好充分準備，上好分組實驗。老師方面的準備：首先，要求教師做好實驗的預試。與演示實驗和邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發(fā)生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，并作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。比如：可以根據(jù)學生實際設計一張實驗報告單，把重點的部分以填空的形式出現(xiàn)，課前預習時能填的填好，需要在實驗過程中填的需做實驗才能完成。其次，應充分準備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。
學生方面準備：指導學生課前預習實驗內容，要求學生在預習中做到明確實驗目的，熟悉實驗內容，并理解實驗的基本原理，操作步驟，掌握實驗裝置所需的儀器和組裝過程，并了解相關的注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現(xiàn)象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地做好實驗筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。
四、結合教學，開辟“第二課堂”，開放實驗室
“第二課堂”是拓寬學生視野，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)人才的重要途徑之一，同時能培養(yǎng)一批實驗操作能手，提高學生實驗操作能力。因此要把“第二課堂”看作是整個教學活動的一部分，應列入教研活動計劃之中。實驗室是學生進行操作技能訓練的主要場所，所以要鼓勵學生在科技活動時間及自由活動時間到實驗室做一些實驗。這樣既能解決個別學生在課堂上未解決的問題，同時通過開放實驗室也培養(yǎng)了一批實驗操作能手，這些操作能手在分組實驗中擔任小組長，能夠帶動和指導小組成員進行正確的實驗操作。
開放實驗室應有計劃、有步驟地進行。第一階段主要是訓練基本操作。第二階段是氣體的制取與物質性質實驗等，第三階段側重探究性實驗以及課后小實驗。雖然開放實驗室是以學生主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要指導、參與學生的實驗操作，解決學生實驗過程中的問題，提高學生實驗操作能力。
五、對易錯操作進行歸納，集中訓練，反復訓練
學生在實驗時會出現(xiàn)各種各樣的操作錯誤，教師要細心觀察，及時糾正錯誤操作，對于較普遍的操作錯誤，要進行歸納，比如易錯操作有：
（1）高錳酸鉀制取氧氣用排水法收集氣體時，實驗完畢，先移酒精燈，后把導管從水中取出，使水倒流，試管破裂。
（2）蠟燭在氧氣中燃燒，燃燒匙伸入集氣瓶中速度過快。
（3）用托盤天平稱量物體質量時，用手撥打游碼，而未用鑷子。
（4）給試管里的物質加熱，沒有將試管夾夾在離管口1/3的位置，而是夾在試管的中部。
（5）傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。
（6）用量筒量取液體時，沒有掌握“視線與液體凹面的最低點應在同一水平線上”的讀法。
（7）使用滴管時，將滴管口伸入試管并觸及試管內壁。
（8）振蕩試管時用手臂振蕩，而沒有用手腕發(fā)力。
（9）在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴。
（10）藥品用量太多，沒有按“最小量”原則取用。
（11）實驗結束時，沒有將所用玻璃器皿洗干凈，桌面也沒有整理好，影響下一節(jié)課的實驗。
對于以上易錯操作，要集中時間，集中內容，進行集中訓練。基本操作技能的掌握并不是一朝一夕、一蹴而就的，要對易錯操作經(jīng)常訓練，反復訓練，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。
化學實驗操作能力在中考中的考查，是教學評價體系的一次改革，教師要改變傳統(tǒng)觀念，不能講實驗，背實驗，板書實驗，也不能壓縮實驗內容和時間。不能一味追求高分而扼殺了學生科學素養(yǎng)的形成。作為一名初中化學教師，要讓學生在學習化學的啟蒙階段，不但掌握化學基礎知識，還要形成基本的化學實驗技能。初中學生化學實驗操作能力的培養(yǎng)要多措并舉，循序漸進。逐步地培養(yǎng)和提高學生化學實驗操作能力。
參考文獻
［1］ 教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001
