護理學實習單位意見精選(九篇)

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第1篇：護理學實習單位意見范文

1．1大綱的修訂

隨著康復護理學的飛速發展，康復護理學在理念、內容和技術方面發生了很大變化，表現在康復護理的定位更加清晰，內容更加明確。結合高職高專教育特點，突出對學生實際工作能力的培養，我們首先初步修訂了教學大綱。

1．1．1探討原大綱的不足

根據學校的三項教學改革指導意見，以教研室為單位首先由任課教師探討原大綱的不足。

1．1．2深入臨床調研

為了不與臨床脫節，我校派專任教師親自深入淄博市第一醫院康復科調研學習5個月，解讀醫院和患者對我們學生的實際要求與我們的不足之處。臨床調研發現原來課本上重點講解的康復治療技術，近年來隨著康復治療專業的迅速發展，正規的治療師越來越多，這些技術絕大部分有治療師來完成，所以本次大綱修訂中都做了相應的學時刪減。而此次大綱修訂中更加細化了與康復護理密切相關的專科護理技術，如擺放，膀胱與腸道護理，皮膚護理，呼吸訓練和排痰技術等都作為重點內容講解。

1．1．3進行跨學科討論，征求相關課程教師意見《康復護理學》是一門專業課程，其中與內科護理學、外科護理學、護理學基礎有一部分重復內容，不能因內容重復而被忽視，或因重復而浪費了時間，通過與這三門課程專任教師反復探討，重疊內容的授課課時進行調整，比如糖尿病、高血壓的康復護理主要有內科護理學講解，腦卒中的發病原因和臨床表現主要有外科護理學講解，我們重點講解康復護理措施和并發癥的預防。根據討論結果做了大綱的二次修改。

1．1．4根據系部教學大綱領導小組對教學大綱的審定意見，再次修訂大綱。

1．2新教材的編寫

根據我校護生實際情況，在多年教學經驗積累的基礎上，我們參編了適合高職高專的新版教材《康復護理學》和《康復護理學實訓指導及習題集》，由江蘇科學技術出版社出版。新教材的內容選擇得當，增加知識鏈接，擴大知識面積，重點內容與臨床常見病保持平衡，充分提煉重點。

1．3學方法的改革

1．3．1教學內容表現形式多樣化

在課堂教學中，本課程的老師精心制作教學課件，充分利用現代化多媒體手段，通過大量的感人事跡、視頻、音頻等豐富多彩的資料來打動學生，使學生在心靈深處產生震撼，進而通過教師講解、引導和學生互動，使學生掌握更多的知識。在實踐教學中，我們精心設計了教學步驟，編寫了實訓指導，增加4學時實驗，使學生們充分的感受到職場中的工作氛圍。在情景教學中，我們請同學們分別扮演病人、醫生、康復護士角色，讓學生親身感受康復護理專業的特色，充分體現“教學做一體化”。

1．3．2初步完成課程的電子教案

原來我們的教案書寫都是手寫板，學生要想知道課程內容的重難點只能通過課堂，現在我們編寫了電子教案，上傳至學校網站，供學生下載閱讀，保證學生在課后學習過程中有理有據，增加了信息量，得到學生肯定。

1．3．3加強課后練習

習題集的編寫讓學生的知識面明顯擴展，也保證課后學習有依有據。新的習題集題型難易程度不一，即保證一部分基礎差的學生掌握最基礎的知識，也給一部分好學生一個學習的平臺。

1．3．4改變傳統的“一卷定音”的課程考核方式

建立了以綜合素質為核心的能力評價體系，考核內容包括學生的學習態度、平時表現和實驗課成績，理論成績占80%，實驗成績占10%，平時表現學習態度占10%。實現了課程評價體系的全程化。新的課程評價體系，充分反應了重視學生學習態度和日常表現，強化能力培養的思想。

2教學效果的體現

2．1學生評價

我院2011級學生對采用課程改革后的教學評價給予充分肯定，與2009級學生相比，在實行教改后學生對康復的理解，康復護理技術的掌握和常見疾病康復護理措施的實施都有了明顯提高。

2．22009級與2011級學生《康復護理學》成績比較

兩級學生考試成績有明顯差異，經過U檢驗，P<0.05，有顯著統計學意義。3.3社會認可度淄博市第一醫院、濟寧市第一人民醫院、山東萬杰醫院等多家實習醫院對我院實習生、畢業護生給予了高度評價，深受用人單位歡迎。

3總結

3．1經驗與進步

3．1．1增強了在教學中發現問題、解決問題的意識

本次教學改革成果的取得源于大家的共同努力，通過新教材和實訓指導及習題集的編寫，我們的教學水平得到了進一步提高。這就啟示我們，在教學過程中要做一個有心人，多觀察，多發現，多思考，多與有經驗的教師溝通學習，這樣才能切實地推動我們教學水平的發展。

3．1．2進一步提高了實踐教學對康復護理教學重要性的認識

康復護理是一門實踐性強的學科，在教學中最大限度增加實踐教學分量，對提高學生對該學科的掌握和日后工作的順利開展起到非常積極的作用。本次教改中大綱的修訂和實訓指導的編寫都給學生提供了動手操作的平臺和幫助，提高了學生的綜合素質，也使我們更加認識到實踐教學的重要性。

3．2不足之處

3．2．1加強教學研究的嚴謹性

因本次改革時間較緊，參編教材內容較少，在新編實訓指導和習題集中一些環節不夠細致，這就進一步提醒我們在以后的教學研究中一定要注重嚴謹性。

第2篇：護理學實習單位意見范文

第二軍醫大學四年制護理學專業的培養目標定位在培養軍隊護理事業發展中起骨干作用的護理學人才，要求具有堅實而廣博的自然科學、社會人文科學、醫學基礎知識和先進的護理理論及技能；能夠對個體和群體進行全面、系統的健康評估；為急、重癥病人、慢性病人及臨終病人提供有效的護理和支持；掌握高技術條件下局部戰爭戰傷護理的基本技能。上述兩所大學是國內開展護理專業教學較好的兩所大學，其培養目標的定位對其他高校具有重要的借鑒意義。認真分析上述培養目標，其具有如下特點：①對護理學基本理論和技能的要求遠高于對臨床醫學知識的要求，學習臨床醫學知識僅是為學員掌握護理理論和技能的要求服務；②與專科護理的培養目標不同，四年制護理專業學員具有高層次的特點，對護理專業知識、能力、素質提出了更高的要求；③對于軍隊醫學院校，護理專業要適應現代軍事衛勤準備需要。

我校《皮膚科護理學》

目前的教學內容我校《皮膚科護理學》課程由兩所附屬醫院的皮膚病與性病學教研室完成，師資力量以臨床醫師為主，所用教材選用的是第七版《皮膚病與性病學》教材（人民衛生出版社出版）。結合護理專業的教學特點，我校于2007年修訂了《皮膚科護理學》課程標準，對教學內容進行了改革和嘗試，在總論部分增加皮膚病與性病護理內容，并在每個疾病后增加了相應疾病的護理內容。盡管有關教學內容的改革較好地體現出四年制護理專業的特點，也在一定程度上改善了皮膚科護理學的授課效果，但從總體上來看，皮膚科護理學教學內容仍存在不足，表現在：①上述改革僅僅是疾病內容＋護理內容的簡單組合，缺少對皮膚科護理思維的培養，與學員進入科室后的臨床實踐存在脫節；②教學內容仍存在偏多、偏深的現象，與臨床專業的區分仍不夠；③教學內容過多以皮膚科專科常見病為主體，缺少對皮膚科護理在整個護理知識、能力框架中的地位和作用研究。

國內臨床護理類課程教學內容改革思路

近10年來，隨著我國護理教育的飛速發展，全國各大醫學院校相繼開展了本科層次的護理高等教育。國內醫學院校主動適應護理學發展的趨勢，對護理教育課程設置、教學方法、實踐能力培養進行了多方面的探索與改革［2－4］。遺憾的是，在具體到某一課程教學內容的改革思路和成果上報道較少；有關《皮膚科護理學》的教學改革也主要集中在教學方法和護理帶教的實踐教學方面，缺少有關教學內容改革的嘗試。國內其他臨床護理類課程教學內容的改革主要見于《護理解剖學》和《婦產科護理學》。有關《護理解剖學》課程教學內容改革的文章認為，《護理解剖學》的教學內容應體現出與臨床專業的區別和主次，很多內容對護理專業偏多、偏深、不實用。調整護理解剖學的教學內容，應請解剖學教師與基礎護理學、內科護理學、外科護理學、臨床護理學帶教教師一起進行座談討論，整合護理解剖學教學內容。有關《婦產科護理學》課程的教學內容改革提出：可采用目標教學，以護理程序的工作過程為主線展開教學。教學內容包括疾病概要、護理評估、護理診斷、護理措施及健康教育等方面。在此基礎上開展個案護理教學，培養學生實際應用和分析能力，使學生能根據患者實際情況，制定完整的護理計劃并開展有針對性的健康教育工作。以完整病例為教學單元，以患者可能出現的各種健康問題為教學單元的教學內容設計，充分體現整體護理的思想內涵和實踐特征，幫助學生深刻認識到人的豐富性、多樣性和社會環境對人類健康與護理實踐的影響，培養學生護理科學與人文精神相結合的專業素質。

第3篇：護理學實習單位意見范文

關鍵詞：產科護理；專業，護理；教育，醫學；教育改革

隨著我國近年社會健康事業的不斷發展，人們對健康越來越高的需求推動了臨床和醫學教育改革的逐步深入，由傳統應試教育模式向素質教育模式的轉變是醫學教育最重要的變革[1]。婦產科護理學實踐性強，在要求學生具有扎實理論功底的同時尤其強調對基本技術和技能的掌握和應用，因此，要強調婦產科護理學實踐性教學的重要性、重視學生臨床實踐能力的培養，以期培養高素質應用型護理人才。作者在婦產科護理臨床和教學實踐中不斷地進行了一系列的探索、交流、思考與總結，逐漸建立了自己的、具有一定特色的婦產科實踐性教學新模式，達到了更好的教學效果、實現了設定的培養目標。

1傳統婦產科護理學實踐性教學中存在的問題與不足

作者分析與思考發現，教師教學理念落后、教學內容陳舊、跟不上臨床發展需要是傳統護理院校內婦產科實踐教學中存在的主要問題[2]。具體體現在以下幾個方面。

1.1教師的教學理念落后

我國傳統的婦產科實踐性教學一直從屬于婦產科護理理論教學，學校和教師在理念和實際教學中均有意或無意地固守實踐教學是次要的、其只是課堂理論教學的從屬與補充的想法與做法。這種重理論、輕實踐的傳統教學模式已經完全不能適應目前社會與臨床發展的需求，更不符合培養現代高素質、臨床型護理人才的需求。

1.2教學方法及教學內容陳舊

基于以上的傳統教學理念，教師教學實踐中所實行的仍然是灌輸式、填鴨式的“教”與“學”。培養動手能力強、臨床型高素質護理人才的理念難以得到實踐和體現。事實上我國婦產科護理的實訓內容和操作方法多年來沒有及時更新[3]，臨床護理技術和方法的實踐教學與臨床現狀脫節嚴重。

1.3實踐技能考評方法不盡完善

傳統考評標準中操作步驟所占權重較高，而更能體現綜合安排與人際交流能力的操作前評估和護患溝通所占權重過低；在利用護理程序進行整體護理能力考核方面一直缺乏有效手段[4]。

1.4實踐教學條件受限

婦產科疾病涉及女性生殖系統，患者在護理過程中普遍表現出害羞、焦慮等不配合甚至抗拒情緒，所以婦產科護理學實踐教學相對難度更大。婦產科護理學實訓室是學生實踐技能訓練的重要場所，但目前所用的人體模型仿真程度不高且價格昂貴已難以符合實踐教學的需要。

1.5臨床見習與實習教學效果欠佳

臨床見習與實習是護生成長為一名合格護士最重要的實踐性教學過程，對這一過程的重視與管理在很大程度上決定了護理實踐性教學的效果。由于傳統觀念與國人總體素質的影響，我國還很少有患者愿意將自己的隱私部位作為臨床教學內容來展示，同時婦產科護理的臨床教學活動還直接涉及女性的婚戀、生育等諸多隱私問題，而隨著我國社會文明程度的提高和法制教育的普及，患者也越來越多地注意到自己在接受醫療服務中所應享有的知情權、隱私權等權利，我國的法律及相關的行政法規也做了很多與時俱進的改變，因此，與其他專業相比，婦產科護理學的見習與實習在客觀上存在更多的困難和潛在的醫患糾紛，這些均為婦產科護理學實踐性教學的正常進行增加了難度。此外，如果臨床見習與實習管理不到位、學生實習的專注度不夠等也會進一步影響實踐性教學的實施與效果。此外，我國護理院校近年的招生數量顯著增長，而國內適齡考生數量卻在逐年下降，以及我國近年的醫患關系持續緊張所導致的護理崗位普遍缺乏職業安全感和職業榮譽感、護士的社會地位相對明顯下降等使得優質生源減少且不愿意報考護校。以上這些綜合因素使得目前國內各護理學校生源質量下滑和學生專業思想不穩定。

2實踐性教學的改革措施與方法

2.1改進校內實踐性教學環節

2.1.1更新教學理念

隨著我國社會經濟文化的發展，國家對衛生保健的投入也顯著加大，這些都大大釋放了人民群眾的就醫需求與能力，群眾對醫護技術與服務水平的要求與期待也越來越高，這導致臨床上近年要求護士在具有扎實護理專業知識和技能的同時，能夠具有更多的人文關懷、人際溝通與心理照護的綜合能力。這種高素質護理人才的大量需求促使護理教學目標不應局限于傳統意義上讓學生學習更多的知識，而是要注重培養學生在掌握基礎知識與基本技能基礎上的自我學習能力與綜合素質的提高[5]。因此，實施以能力培養為目標的實踐性教學理念是現代護理人才培養必然要求。

2.1.2統一實踐技能考評方法，制訂實用型實踐性教學計劃[6]

根據專業培養目標和醫院實際情況由任課教師與外聘專家制訂切實可行的實踐性教學計劃，合理安排實踐課的比例、項目內容并完善考核標準與要求，為婦產科護理實踐性教學提供理論依據和標準。

2.2改進教學方法，提高學生學習積極性，加強技能訓練及考核

2.2.1多種形式加強技能教學

2.2.1.1充分利用現代化教學手段，提高技能操作水平。婦產科護理學的教學特點要求重視臨床過程與操作技能。“接產步驟”是婦產科護理學中較難掌握的內容，在講授這一節時教師先播放正常分娩視頻，然后在實訓室進行演示，讓學生初步掌握如何進行會陰消毒、鋪巾、保護會陰等接產要領，再讓學生利用模擬人進行反復練習，最后再重復播放正常分娩視頻以讓學生在觀看中思考之前的操作缺陷與錯誤之處。通過這一系列教與學的過程，學生在直觀認識的基礎上更好地理解并掌握了這節課的內容。

2.2.1.2病案討論法。病案討論法形象、生動、具體，通過臨床病例分析能夠更好地調動學生的學習興趣與關注度，在加強學生對所學知識理解的同時能夠更好地培養學生發現與解決臨床問題的能力。如在講授對產后出血患者的護理時，明確產后出血病因是教學的重難點，在課堂教學中通過展示以下2個病例可以有效地解決好這一教學難題。（1）患者1，28歲，足月臨產，因第二產程延長行胎吸助娩，新生兒體質量4000g，胎兒娩出時伴陰道持續大量流血，呈鮮紅色，有凝血塊。（2）患者2，已婚，25歲，孕40周，雙胎頭先露，自然娩出，產程進展順利。胎兒娩出后20min胎盤娩出，陰道陣陣出血，宮底平臍，子宮時軟時硬。請學生分別給出以上患者的主要診斷。軟產道損傷及宮縮乏力性產后出血的特點通過以上2個具體病例得以形象展示，顯然病案討論法在提高學生學習興趣與效率的同時也培養了學生的分析與解決問題能力。

2.2.1.3角色扮演法。在教師指導下的角色扮演法實踐了以學生為主體的教學方針，讓學生充當演員或觀眾的角色，將傳統的被動學習轉變為在積極參與中的學習與體會。在“自然流產”一節的講授時，由于先兆流產患者的心理護理在治療中占有重要地位且學生又很難掌握，在教師的主導下安排即興表演，孕婦與護士的角色分別由教師和學生來扮演。教師在表演中形象生動地表達出先兆流產患者的2個常見心理問題，即胎兒能否保住（本次妊娠能否繼續），以及胎兒能否健康（若保胎成功，胎兒是否健康）。引導學生通過已學的知識進行心理護理。這一方法既活躍了課堂氣氛，又改善了教學效果。

2.2.1.4在教學中引進課堂辯論[7]。婦產科護理學教學完成一半后，針對目前剖宮產率居高不下且逐年上升這一大家關注的熱點問題，教師設計并布置了“剖宮產對母嬰影響”的辯論題，學生可自行選擇參與“剖宮產對母嬰有利”組和“剖宮產對母嬰有害”組。在先前的準備階段學生通過課堂學習與查找文獻資料積極充分地掌握了剖宮產對母嬰的可能影響。在學完婦產科護理學課程后兩組之間進行初賽，選出兩組優勝組進行最后的決賽。辯論賽明顯提高了學生學習的積極性，同時有效地鍛煉了學生的表達能力和解決實際問題的能力。

2.2.2強化婦產科護理基本技能訓練與考核

課堂練習與課后訓練相結合及時重復與強化課堂上講解的各項操作技術，鞏固記憶。比如在“會陰擦洗“操作課后，本教研室安排學生在自習課和晚自習時間按組進行相互的操作練習，過程中教師可以輪流指導和解說。這一教學安排解決了實踐課時有限、實踐課中學生練習少的問題。一直以來，婦產科護理學考核大綱將婦產科護理學技能考核成績單列，嚴格執行考核制度不僅可以檢驗婦產科護理實踐性教學的質量，還可以促使學生的學習積極性與自覺性提高[8]。此外，對考核成績不合格者進行強化訓練，在考核合格后才能進入臨床實習。

2.3健全臨床實踐性教學模式，提高實踐性教學質量

2.3.1加強臨床見習管理

在學生進入臨床實習前結合理論課適當安排臨床見習也是本教研室一直堅持的一個教學特色。除平時結合理論課適時安排相應的見習之外，在見習的形式與時間安排上本教研室還根據學生的想法與要求不斷地進行優化調整，比如近幾年來本教研室在暑假安排學生到三甲醫院進行至少2周的社會實踐。見習過程能讓護生盡早接觸臨床真實環節，激發護生學習興趣，也有助于鞏固和強化課堂理論知識、提高護生的護患溝通能力。

2.3.2加強臨床實習管理

臨床實習內容和標準及階段與出科考核的內容與要求的制訂在符合教學大綱要求的同時更強調這一過程的可操作性與每個環節的落實到位，比如護生在病房實習中要掌握婦產科手術患者的圍術期護理、產褥期的護理、母乳喂養指導、新生兒沐浴、婦科疾病患者護理計劃的制訂，填寫各種表格及記錄單。為達以上目標，具體要求是每位護生分管病床3~5張，每天查房時護生在床邊匯報患者基本情況并實施護理體格檢查，帶教教師則要提問并講解相關的醫護知識并規范護生操作。詳細的實習內容制訂和嚴格的實習管理保證了護生在實習階段臨床應用能力的迅速提高，并逐步理解和掌握整體護理的要求和方法[9]。此外，本教研室在人員和機制上持續加強對臨床實習質量的評估。在班主任參與實習管理的同時，本教研室還設立1名專職實習帶教教師，該教師全面負責管理所有實習醫院的學生，規定其每天要巡視醫院相關病區，及時同帶教教師及學生交流溝通，動態了解學生的實習及教師的帶教情況，做到及時發現問題與不足，提出改進意見。學生實習期間寫周記，帶教教師每周審閱并進行評價。婦產科實習結束時，帶教教師要對學生的專科理論、基本技能、工作作風、服務態度等進行全面客觀的評價與評級。實習期間利用學生每月返校時間組織2次以上的婦產科護理學理論考試，考核重點是學生的臨床應用能力。在實習中后期學校再組織一次由系主任、專職教師和班主任組成的考查小組，對所有實習生的實習情況進行全方位的考查，以進一步保證實習任務的順利完成。

3小結

隨著現代醫學正在從生物醫學模式向生物-心理-社會模式轉變[10]，迫切需要高素質應用型人才，在婦產科教學中及時轉變教學理念，強化實踐教學，注重理論與實際相結合，有助于提高護理人才的培養質量，進一步促進現代護理教學的發展。作者根據多年來在婦產科護理臨床和教學實踐所做出的以上探索、思考與總結逐漸建立的婦產科實踐性教學新模式已達到了改進教學效果、更好地實現培養目標的要求，本教研室還將根據社會與臨床發展的需要不斷地進行這一探索與研究。

作者:成敏 單位:江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院臨床教研組

參考文獻:

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第4篇：護理學實習單位意見范文

【論文摘要】建立能夠滿足本科護理學專業人才培養數量和質量要求的臨床實習基地，保證臨床教學質量，培養合格的應用型高級護理專門人才。方法：通過調查研究、建立臨床實習方案、確立臨床實習醫院關系、實施協議、加強建設，最后進行總結，以便提高實習醫院的帶教水平。結果：探討出與教學基地建設相關的方法、條件、措施等。結論：建立起"三結合一穩定"的護理學專業（本科）臨床教學基地。

隨著醫學模式的轉變，社會對護理專業學生的要求也在不斷的提高。而對于以高素質、高技能、應用型人才為主要培養目標的高等護理教育來說,校外實訓條件的優劣直接影響到教學過程的實施和人才培養質量的高低。受國家醫療體制改革的影響，醫院護理隊伍規模越來越大,覆蓋面積越來越廣,但是不可忽視的是許多高校缺乏必備的校外實訓場所，沒有布局合理資質良好的校外實習基地,疏于對實習基地的管理和考核評價,導致辦學水平的低下和人才規格的"縮水"。如何選擇與建立良好的校外實訓基地,是護理專業提升教學質量,實現可持續發展的重要保證。我院經過調查研究，現將體會介紹如下：

1、方法

我院于2006年6月-2007年5月通過調查研究，對現有承擔護理學專業臨床教學的臨床教學基地和可能建立臨床教學基地關系的醫院進行相關研究資料調查、核查、補充、完善。對擬建立臨床教學基地關系的醫院進行相關內容的聯系、溝通、磋商與談判，對形成共識的提出建立方案。建立教學基地關系的協議（合同）文本，簽定協議，明確關系。必要時，可在醫院加掛"北華大學護理學專業臨床教學基地"牌匾。選派適合、適量學生進駐接受臨床教育教學實踐。在教學方面,臨床帶教老師按教學計劃認真備課,明確重點、難點,熟練掌握操作規程,統一標準。實行護士長管理,專職老師負責,以一對一的帶教方式,落實每位護生的實習計劃,安排每周1次講課,1次護理查房,做到理論聯系實際[1]。對與臨床護理教學相關的要素進行必要的建設，適時檢查指導，使其適應、符合、達到、提高臨床教學階段的質量要求。對每一輪臨床教學的中期和結束時，都要進行總結，提出發展和改進的具體意見，為下一輪教學提供借鑒和保障，以便得到鞏固和提高。

2、護理專業校外實習基地建設中存在的問題

2.1類型單一,,與學生的個性發展不協調

許多院校在選擇校外實習基地的過程中,只關注醫院的地理位置，沒有充分地考慮到醫院的層次和級別，就會不可避免地出現各種各樣的問題。如學生所接觸到的病例過少，動手能力差。不利于拓展學生的就業渠道和職業發展。

2.2部分老師缺乏帶教意識，不能很好的指導學生。

有的帶教老師業務能力較差，不能指導學生掌握全面的護理知識。有的老師只分派學生完成具體工作,不講為什么做、怎樣做好,以致護生感到,"知其然,不知其所以然"。還有的學生認為教學方法單一,師生溝通欠缺,教學評價不全面。影響實習教學質量和人才培養水平

2.3實習基地過少，與護理專業的發展不匹配

問卷調查中有的護生反映動手操作的機會少。原來實習醫院只有12家，各科室加床多,重癥多,周轉快,臨床護士人力資源相對不足。在"以病人為中心"的服務理念下,臨床帶教老師既要很好地完成本職工作,保證病人需求,又必須以臨床病人為實習對象來指導護生練習各項操作,病人自我保護意識增強,拒絕護生操作,造成教學與臨床工作的現實矛盾。

3、校外實習基地的選擇策略

3.1結合就業建立多元化實習模式

實習加就業是中國高等教育發展的必由之路,也是被實踐證明了的正確的道路。經過近幾年的理論和實踐探索,我校在實習與用人合作方面取得了一定的經驗,創出了一些具有中國特色的實習促就業的模式,如"訂單式",并取得了一定成效,在"訂單式"人才培養模式中,醫院與學校簽訂人才培養協議,共同制定人才培養計劃,共同組織教學,學生畢業后直接在實習醫院就業。充分利用了學校和醫院雙方資源,是很好的實習形式。

3.2實習醫院的合理性選擇

實習醫院的層次是保證學生將理論很好地應用實踐最重要的因素。有關資料顯示，目前以北京、上海、廣東為中心的區域板塊是中國經濟最為發達,醫院技術能力最為先進的地區,也是醫學發展水平最高的地區。護理專業在選擇校外實訓基地的過程中,除考慮服務于區域經濟的因素外,還應與中國醫學的發展主流相適應,校外實訓基地的區位應當布局合理。對其實習教學環節的質量起著重要的保障作用。合理的區位分布對學生未來職業發展提供更為廣闊的空間,隨著高校招生范圍的不斷擴大,生源已不局限于某個省份,在實習就業的選擇中必然會出現多區域選擇的趨勢。因而高校在實習基地的選擇和布局中應當從學生多樣化、個性化的角度出發,兼顧不同區域學生未來職業發展的可能性,建立具有一定代表性的基地,避免校外實訓基地區位分布過于集中的情況。

3.3運行機制的選擇

專業實習是一個系統化過程,有效的運行機制是校外實訓基地得以正常運轉、實現共贏的保障。學生到崗實習并不意味著學校完成了教學任務,它代表著新的管理階段的開始。為避免實習過程中矛盾的產生建立，全方位多角度的運行保障機制尤為重要。應增加實習醫院之間的聯系[2]，成立由校方和醫院方共同組成的實訓管理機構或產學合作項目教學負責機構,對基地的選擇、教學計劃的制定、教學安排、師資培養、基地考核全面負責。同時,選派業務能力和責任心強的校方和醫院方實習指導老師,對學生在實習過程中的思想動態、崗位工作情況、畢業論文等進行指導,提高實習質量。加強實習過程性控制與評估,建立學校、行業、用人單位三位一體的實習質量評估體系。建立動態的對醫院方的考評機制,提高醫院對實習工作的重視和管理,促進雙方合作關系穩定與和諧地發展。

4、實踐成果

4.1建立了穩定的實習基地

通過上述方法與基地建設選擇策略，我們的實習基地逐年擴充，由原來的12所，增加到20所，取締3所，并且相對穩定，拓展了學生的學習視野。

4.2建立完善了實習管理制度

成立臨床護理教學指導小組,制定臨床護理教學程序、護理教學質量控制辦法等對全院的臨床護理帶教給予檢查、指導與評價。并舉辦臨床帶教老師培訓班,以提高帶教老師的教學技能。同時注意組織學生自學討論,發揮其主觀能動性,促進自學;應用角色扮演、情景模擬教學等形式，以更好的掌握知識[3]。

4.3提高了就業率

該研究成果于2006年開始應用于北華大學護理學院護理本科生的實踐教學，學生的綜合操作成績明顯提高，對臨床實習的態度積極，實習單位評價反饋，學生具有很好的臨床思維能力，對知識的綜合運用能力好，進入臨床角色快。學生的就業率由原86%上升至99%。

總之，通過研究，建立能集臨床實踐帶教教學與臨床相關理論知識教學相結合、與提供生活服務相結合、與就業相結合的，相對穩定的"三結合一穩定"型護理學專業臨床教學基地。取得了豐碩的成果。

【參考文獻】

［1］商臨萍.臨床護理教學研究新進展[J]護理研究,2004,18(3):388-391.

第5篇：護理學實習單位意見范文

1 資料與方法

1. 1 一般資料

同期選取70 名在我院創傷外科實習的護生作為研究對象，男4 名、女66 名，年齡20 ～ 24( 22. 0 2. 5)歲; 學歷: 本科20 名，大專50 名。實習時間4 周。按照教學模式不同隨機分為觀察組和對照組各35 名，兩組護生性別、年齡、學歷等一般資料比較差異無統計學意義( P 0. 05) 。

1. 2 方法對照組

實施傳統的以授課為基礎的教學模式( LBL) ，帶教老師將知識有步驟地傳授給護生，護生根據需求自由提問，老師重點講解并示范操作，以完成教學目標。觀察組實施案例教學聯合TBL 教學法。主要方法: ①案例編寫。帶教老師以《外科護理學》《內科護理學》《實用骨科學》《江蘇省三基應知應會》以及院內主編的各種護理工作流程、常用護理技術操作并發癥與應急處理，壓瘡、跌倒墜床、脫管危險因素評估及各種應急預案為教材，編選實景案例，如頸椎骨折合并頸脊髓損傷、骨盆骨折、股骨頸骨折、胸腰椎骨折、四肢骨折等創傷外科常見病、多發病相關的實景案例。②護生分組。護生入科時每4 ～ 5 人自愿組成學習小組，教師先導入臨床案例，引導護生分層逐步分析，根據案例涉及的內容，回顧性學習課本理論知識，通過網絡或醫院圖書館查閱相關資料。③案例討論。第2 周起，帶教老師組織護生以小組為單位充分討論，組內或組間進行充分的溝通與交流，老師注意給予正確的引導，及時糾正錯誤或偏差。④歸納總結問題。針對護生所提出的問題和疑惑，老師進行解惑，再根據該臨床案例進行系統理論的講解，把討論引向深入，并針對難點和重點內容逐一排解，最后再歸納、總結。

1. 3 觀察指標

比較兩組護生實習結束后護理教學效果和護生對臨床帶教的滿意度評價。評價教學效果的考核內容包括: 理論考試和操作考試。理論考試采用筆試形式，兩組試卷難度系數相同，滿分為100 分。操作考試項目按照院操作評分標準進行評分，每人抽考2 項，每項滿分為100 分。護生對臨床帶教的滿意度評價: 出科前采用問卷調查的方式，了解護生對實習帶教的滿意度，評估護生對學習方法、學習內容、效果是否滿意。同時對護生學習態度、服務態度、儀態儀表、應急能力、心理素質及組織紀律等6 項進行綜合評分，分為優、良、可、差4 級評分，最后核算6 項的總分。

1. 4 統計學方法

采用SPSS18. 0 統計學軟件進行數據的處理和分析。計量資料以x s 表示，采用t 檢驗; 計數資料以百分比表示，采用2 檢驗。檢驗水準 = 0. 05。

2 討論

案例教學法于20 世紀初由哈佛大學創建并應用于醫學教育領域，是指在臨床教師指導下就涵蓋某一主題知識點的典型案例，組織醫學生學習和討論的一種教學方法。TBL是在PBL 教學方法基礎上發展而來，它既注重培養護生主動學習和知識應用的能力，又能克服PBL 教學模式的一些固有缺點。TBL 一般分3 個階段，即護生自學階段、小組討論學習階段、知識應用的訓練階段及教師進行總結評價。經過3個階段的學習，護生不僅能夠提高團隊的合作精神，建立良好的人際關系，而且能夠有意識地培養和增強臨床思維意識，提高分析、解決臨床問題的能力。案例教學聯合TBL 教學模式在創傷外科臨床護理帶教中的應用則實現了從書本宣讀向臨床實踐教育的轉變。本研究顯示，觀察組護生采用案例教學聯合TBL 教學法，在實習結束理論考核成績與操作考核成績均明顯高于對照組( P 0. 05) ，提示在創傷外科采用這種教學方法是可行的。案例教學聯合TBL 教學法提高了護生的學習興趣及效果。這種小組討論式案例教學法既可以使護生從教師對案例的分析和點評中領悟到知識，也可以從同學的分析視角、思路和相互交流中學到知識，這種多渠道學習使護生對護理學的認識不斷深化，激發了護生的創新意識，教學效果得到提升。可以看出，兩組護生對于學習效果、學習形式、自我評價等方面比較差異均有統計學意義( P 0. 05) 。通過這種方式的學習護生不再感到醫學知識枯燥乏味、晦澀難懂，為了完成同一個任務，他們利用頭腦風暴的形式集思廣益，相互學習、溝通、討論、交換想法意見，這些方法擴大了護生的思維及想象空間，在培養了研究和循證護理能力的同時，也極大地加深了同學們的友誼。

第6篇：護理學實習單位意見范文

關鍵詞：情境模擬法；護理學基礎；教學應用

情境模擬法主要是通過教師與學生共同對典型的病情案例進行分析與探討，并提出相關問題，對互相的問題進行研究與解決，同時教師應該通過具體的案例設置不同的情境，讓學生在情境模擬中學習疾病的基本癥狀與護理方法。目前，我國越來越多的院校采取了情境模擬法的教學方式，并在很大程度上促進了護理學基礎的基本教學，同時也讓學生獲得了更好的學習成果。

本文將針對情境模擬法在護理學基礎教學中的應用，作出以下的分析與判斷。

一、教學方法

第一，課堂引入案例。教師應根據學生的需求與問題設計課程的具體內容，并通過案例對課程內容進行實際的分析。問題的解決與分析可以圍繞案例進行系統、具體的講解。同時，根據實際案例分析護理的具體方法，最后得出普遍的護理方法與對策，并結束該課程的教學。第二，案例選擇簡單直接。情境模擬法需要在教學課堂中引入案例，因此，教師對于案例的選擇至關重要。教師在備課時，應該重視案例的選擇，教師選擇的案例應該具有簡潔易懂的特點，易于學生設計相關的情境，并且應該與課堂內容緊密聯系，能夠讓學生容易接受并引發其思考，同時，案例的選擇還應該有利于學生展開相關的討論。由此可見，案例選擇的簡單直接對于教學質量的提高有著極其重要的作用。第三，針對案例進行護理模擬。在課堂前期的教學過程中，教師可以通過對具體案例的講解與分析，使得學生對課程內容擁有一定的理解與掌握，因此，在此前提下，教師就可以對病例的情境進行一定的模擬，讓學生通過角色扮演的辦法進行護理的模擬，并可以通過角色交換等方法進行護理知識的鞏固，最后，教師應該對本次模擬活動進行總結，對學生在模擬過程中不夠完善的地方提出自己的改進意見，并教導學生如何更好地完成活動。第四，總結與評估。課程的結束并不意味著護理學基礎教學的結束，教師對于課程的評估與總結對教學質量的影響也有著極其重要的作用。由于情境模擬法應用不是十分普及，我國對于情境模擬法在護理學基礎的教學中的經驗還不夠完善，因此，情境模擬法的教學總結與評估則更為重要。教師需要定期對教學質量進行分析判斷及對教學課程進行評估總結，對于在課程教學的過程中存在的問題應及時解決。與此同時，教師還可以通過對學生進行問卷調查的方式，讓學生對教師的教學進行評價，并提出自己的建議，教師應該根據學生的建議與評價對自我的教學方式進行完善，以達到更好的教學效果。

二、應用效果

（一）激發學生的學習興趣

情境模擬法讓學生通過對案例的情境進行模擬，使學生對護理知識的學習有一種身臨其境的感覺，同時，在課程知識的傳授、問題的提出及其分析與解決的過程中，教師都密切聯系具體案例，使得知識學習的過程由教師一味地灌輸轉化成為學生主動的學習。與此同時，知識的學習是在一個模擬的仿真情境中，學生作為情境的主要參與者，對知識的理解會有更深的印象與掌握，并且，情境模擬法更能激發學生的學習興趣與學習熱情。

（二）理論與實踐密切結合

由于護理學基礎是一門實踐性與應用性很強的課程，因此，在護理學基礎課程教學過程中，理論與實踐密切結合至關重要。情境模擬法通過模擬各種情境，讓學生在實踐中對其理論知識進行鞏固與拓展，同時，還在很大程度上提高了學生對于理論知識的應用能力，并刺激了學生的學習潛力。在發現問題與解決問題的過程中，學生的團隊合作精神、臨時應變能力、思維創新能力及時間管理能力都得到了很大提升。

（三）增強專業感情

在情境模擬過程中，學生通過對病人與護士角色的扮演與交換，能夠提前感受未來工作的內容，從而增強自身責任感、服務意識與態度，增強對于專業感情。與此同時，通過對角色的扮演與交換，學生對自身的工作內容也有了一個清楚的認識與了解，增強了學生對于理論知識點的實際應用能力，以方便在未來的實習過程中能夠更好地工作。

三、結語

目前，我國在護理學基礎的教學方法中已經引用了情境模擬法，并取得了相當出色的成果，本文通過對情境模擬學課堂引入案例、案例選擇簡單直接、針對案例進行護理模擬、及時進行總結與評估四大教學方法進行介紹，并對目前該教學方法取得的激發學生的學習興趣、理論與實踐密切結合、增強對于專業的感情等應用效果進行歸納，相信在未來的日子，情境模擬法會在護理學基礎的教學中發揮越來越大的作用。

作者:鄭小靜 單位:嘉應學院醫學院

參考文獻：

第7篇：護理學實習單位意見范文

關鍵詞：PBL教學模式；臨床護理查房；綜合能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0223-02

為了解護理工作質量以及對護理程序實施的效果進行評價，護理管理中采取了臨床護理查房業務。在傳統護理查房中，一般主查人在患者面前講解患者的臨床表現、護理治療要點、發病機制等，參加查房者很少發言，主查人與其他查房參與者缺少溝通交流和互動[1]。以問題為基礎（（problem-based leaning，PBL）的教學模式則避免了以上弊端和不足。本文探討了PBL教學模式在臨床護理查房中的應用效果，現匯報如下。

一、資料與方法

1.一般資料。選取2015年在我院實習的護理實習生86人，均已完成護理專科所有理論課程，均為女性，年齡22～27歲，平均（24.2±1.3）歲，將其隨機分為觀察組和對照組各43人，觀察組采用PBL教學法護理查房，對照組則采用傳統常規護理查房方法，每次查房后對其進行理論考核、問卷調查評估其護理查房效果。

2.方法。（1）PBL教學模式護理查房方法：①提出問題：每次查房前，確定查房目的，提出護理問題，對相關術語和概念進行解釋，以問題為基礎進行護理查房。如主查人要在查房前總結病區內患者危重或疑難護理問題，并將查房的重點討論問題、查房內容、查房目的以書面形式提前1d發放給參與查房者，將護理人員以5～8人設定為一個小組，確定小組組長。②分析問題：查房后，每小組對此次查房中的問題進行定性分析，由小組組長牽頭，以多媒體演示形式進行，各參與成員對問題進行補充和糾正。③解決問題：以小組為單位，針對護理問題查閱文獻并利用綜合護理知識進行問題的探討和解決。小組成員間要團結合作并相互交流、學習，同時各成員要主動學習，積極解決問題。④總結評論：由主查人主導，針對各個小組討論中的疑難問題、共性問題進行總結歸納并進行引導，讓護理人員對問題有深刻、正確的認識，并掌握解決問題方法，讓不理解的內容得到充分暴露而得以糾正，增強其綜合護理知識，提高其臨床思辨評判能力。（2）傳統護理查房方法 主查人帶領參與查房人員查房后，以多媒體演示的形式對患者的入院資料、病史、疾病病例機制、護理措施、護理問題等進行講解，參與查房人員聽取講解并做好查房記錄。

3.查房效果評價。每次查房后進行理論知識考核，分為優秀、良好、不及格三個等級，其中60分以下為不及格，60～80分為良好，80～100分為優秀；采用評判性思維能力測量表（CTDI-CV）評價其評判性思維能力[2]，該量表共包括求知欲、探究能力等7個維度，本研究主要比較兩組實習護理生的求知欲、探究能力、系統化能力、分析能力、認知能力5個維度差異。每個維度綜合分為10～60分，其中50～60分表示有很強的正性評判性思維能力，40～49分表示有正性評判性思維能力，30～39分表示有中等評判性思維能力，10～29分表示有負性評判性思維能力。

4.統計學處理。本研究采用SPSS19.0統計分析軟件，計量資料用（x±s）表示，配對資料采用t檢驗；計數資料采用X2檢驗。P

二、結果

1.兩組查房后理論知識考核結果。觀察組及格率95.3%，對照組81.4%，組間比較差異有統計學意義（P

2.兩組CTDI-CV評分情況。觀察組在求知欲、探究能力、系統化能力、分析能力、認知能力5個方面評分均明顯高于對照組，組間比較均有統計學意義（P

三、討論

在我國，高等護理教育的起步較晚，而且由于受傳統教育模式影響，護理教育一般采用傳統的“灌輸式”教育模式，在學習過程中，學生只是被動接受老師傳授的知識，很少參與到教學活動中[3]，因此，學生缺乏主動學習和發現問題的積極性，其解決實際問題的能力也嚴重不足。在臨床護理工作中，則容易被動執行醫囑，個性化和靈活性較差。具體表現在護理教學模式中則是一切以疾病為中心，教師占主導地位，導致查房模式單一，也不能調動學生的學習興趣和提出問題的積極性，嚴重束縛其探索能力[4]。

PBL教學模式則以實習生為主體，以教師為引導者，并將護理理論與專業實踐很好的融為一體，避免了傳統護理查房模式中護理人員被動接受護理知識的弊端，為護理實習生創造了自主學習、思考，團隊合作、學習的護理學習、實踐環境，查房過程以護理人員為中心進行綜合知識、實踐能力、思維評判能力的培訓[5]，通過“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”、“總結歸納”的學習過程，不但很好地激發了護理人員的學習興趣，變被動學習為主動探索式學習，而且有利于護理人員扎實、全面地掌握臨床護理知識、疑難知識，同時提高其觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題的能力，有助于提高其綜合護理能力和臨床評判思維能力[6]。本組試驗結果顯示，觀察組護理實習人員的綜合知識考核及格率及其在求知欲、探究能力、系統化能力、分析能力、認知能力五個方面的評分方面均明顯高于對照組，組間比較差異均有統計學意義（P

在PBL教學模式中，對參與查房的護理人員提出如下要求[7]：①主動查閱相關資料，理論聯系實際，積極參與到討論學習中；②對查房中遇到的問題進行全面分析，依此查閱相關文獻資料，主動提出護理問題，并汲取他人意見，不斷總結護理中的優缺點；③積極與同事分享護理學習經驗，互助交流，團結合作。

綜上，PBL教學模式應用于臨床護理查房中，有助于提高護理實習生的學習積極性和學習興趣，促進其互動、互助學習，并將護理知識與臨床護理實踐相結合，提高發現問題、解決問題的能力和思維能力。

參考文獻：

[1]阮亮，宮玉翠，高國貞，等.PBL模式在護理教學查房中的應用研究[J].中華全科醫學，2012，10，（3）：470-471，480.

[2]亢亞娟，周偉娜，魏翠珍，等.PBL教學模式在護理查房中的應用研究[J].河北醫學，2014，20（12）：2112-2114.

[3]陳新.在外科護理教學中應用以問題為基礎教學法的效果評價[J].中國醫藥指南，2012，10（32）：30-32.

[4]楊文娟，徐蘭，劉光碧.探討PBL教學法在臨床護理教學查房中的應用及效果[J].現代醫藥衛生，2015，31（20）：3182-3184.

[5]李紅，賀美華，許燕山，等.SSP與PBL整合模式在護理教學查房中的應用[J].護理學雜志，2010，25（19）：54-56.

第8篇：護理學實習單位意見范文

【關鍵詞】構建；婦產科；人文護理；培養模式

1方法

1．1提高護理學生人文素質教育的內涵

我們在婦產科護理學的授課中每講解一個疾病護理就穿插著人文護理教育，脫離書本死搬硬套的護理程序規定，靈活運用培養護理學生的內在文化修養和外在精神品質，尤其是“關愛生命”、“以人為本”、“醫者仁心”的醫學人文精神，徹底改變護士認為我護理病人就是做幾項常規的操作。簡單、機械的重復著對每一個疾病、每一個病人都一樣的護理模式，使護理學生認識到護士的服務只有具備醫學人文素質才能在其醫學護理職業生涯中用“仁心”去關愛生命，珍視生命，構建出和諧的醫療人文環境，在婦產科護理中對疾病、對病人變被動為主動，才是二十一世紀被需要的護理人才。

1．2增強護理學生人文素質教育的理念

(1)轉變學習理念、調整認知，婦產科，有很多疾病需要通過手術治療，或者是孕婦要通過手術完成生產過程，而手術往往會給患者、產婦帶來或多或少的陰影，產婦在生產之后，有的心情會煩躁、抑郁，有的甚至會出現產后抑郁癥。因此，在婦產科護理方面對患者進行人文關懷顯得非常重要。例如，在病理產科學習的過程中讓學生深刻領會到醫學是最具人文精神的一門學科，她接觸護理的對象是病人，你在護理的過程中，一舉一動、一顰一笑，一句問候的話語，直接關系著病人的病情，像妊娠高血壓疾病、宮外孕、流產等，孕婦患上后心情都會沮喪、恐懼、焦慮，期盼醫護人員的關愛，所以，你天使般的笑容和關心對患者來說是極大的安慰。醫學是關于人的科學，醫學的最終目的是尋求人的健康。在中國古代，醫學被稱為“仁術”，在西方，古希臘醫學家希波克拉底認為“醫術是一切技術中最美和最高尚的”。這說明古代醫學已經具備人文關懷的精神。(2)接受人文素質教育是醫學發展的內在需要，醫護行為和護患關系在當今醫學技術飛速發展的時代產生了深刻的影響。護士在護理疾病的過程中往往只注重病人的軀體問題而忽視病人的情感問題，也就是說現代醫學試圖以技術去沖淡醫學的非技術維度，這說明現代醫學技術的洪流淡化了醫學中的人文精神，使得臨床醫學實踐缺乏人文精神的支撐。針對這種情況，醫護急需進行新的轉向，強調醫護的目的是以人為本，醫護不僅是對疾病的護理，更需要對病人的關懷和照料。提倡21世紀醫護的發展將人文關懷成為主旋律。(3)接受人文素質教育是構建和諧護患關系的需要，近幾年來，醫、護患關系日趨緊張，這就需要每一個醫護生在學校學習過程中，不僅要學專業知識同時更要了解醫、護患關系的重要性。我們在臨床帶教中除了注重醫德修養的培養和提高學生的臨床操作技能外，還應該教會學生如何與人溝通［1］。認識到必須把護患關系由過去的主動與被動型轉換為引導與合作型、共同參與型是非常必要的。身為醫護工作者在關注患者疾病的同時，還要關注患者的心理健康，更要尊重患者的生命。因此，減少醫療糾紛，運用人文的方法緩解或解決患者的心理、社會問題，彰顯醫學固有的“仁術”、“仁愛”的人文精神，是護生在接受醫學知識的過程中同時接受人文素質教育是構建和諧醫患關系的需要。

1．3具體實施方法

(1)在課程的前言引進社會、文學知識，首先在講解緒論時告知學生婦產科護理學是醫學發展史上最早的一門學科，最早源于產科，自古有人類以來，就有專人照顧與參與婦女的妊娠與生育過程，這是最早的產科護理雛形。隨著醫學的發展，能獨立接生和護理產婦并且在正式助產學校學習或具有同等能力的護士被稱為助產士，助產士被認為是最有責任心的專業人員，她們和婦女結成伙伴關系，在婦女妊娠、分娩及產褥期給予婦女必要的支持、照護和建議，以實現助產士自身的職責，并且為新生兒和嬰兒提供適當的護理。這些服務包括采取預防措施、心理咨詢、導樂幫助等，促進正常分娩。讓學生在各論學習前就懂得婦產科護理學與人文素質教育是必不可分的。(2)創建特色授課形式，充分體現人文素質教育的優越性，專業課程(產科學、婦科學)由我院的專業老師和市婦幼保健醫院的婦產科專家共同主講，課程中穿插到婦幼醫院見習講解，讓學生親臨病房，直接接觸病人，感受護患溝通的過程，將職業榮譽感、人文社會知識、職業道德等有機地結合在床邊教學中，使人文素質教育滲透其中，強調培養學生的美譽、美德。病人是一個特殊的群體，他們情感脆弱需要更多關懷。尤其是產科的患者，具有它的特殊性，護患的溝通顯得更加重要［2］。把課堂搬進醫院，以病人的問題為中心進行案例教學，既能幫助學生融會貫通理論與實踐又能讓學生零距離感受護患關系，培養學生愛崗敬業，樂于奉獻的精神。例如在正常分娩講解的時候，直接讓學生在產房觀察室觀看分娩的真實過程，感受分娩過程中母親的艱辛和生命的神奇與偉大，從中激起學生學習熱情，熱愛本專業，懂得婦產科既臟又累又平凡，但他是生命誕生的殿堂，是新生命、新希望冉起的地方，是我們二十一世紀醫學接班人神圣的醫學使命。(3)用病例告誡學生，要珍惜生命培養自己良好的職業道德感，例如，在妊娠病理講解時把課堂搬進醫院，用妊娠高血壓孕婦真實的病例來告誡學生，妊娠期高血壓疾病是孕婦懷孕時特有的一種疾病，該病嚴重影響著母嬰健康，是造成孕產婦及圍生兒死亡的主要疾病之一，讓患有妊娠期高血壓的孕婦把自己的不舒適感和本病帶來的臟器損害情況告訴學生，讓學生對照臨床病例和書本知識認清本病的危害性，懂得自己肩負的責任，用自己所學到的知識去護理病人、珍惜生命，把希波克拉底誓言牢記在心，維護醫學的圣潔和榮譽。愛專業愛病人，恪守醫德，才能在極其平凡的崗位上成就不凡的事業。

1．4塑造新型護士形象，構建人文素質培養模式

(1)提高教師自身素質，言傳身教是學生學習的榜樣，教師在教學中注重自身的人文素質，是對學生人文素質的培養起著舉足輕重的作用，所以，在每一堂的授課中遵守教師的職業道德規范，用心備課，改變填鴨式的傳統教學，采取案例教學，通過模擬或者重現護患關系的場景，讓學生把自己納入到案例場景中，通過討論或者研討來進行學習。例如，課堂討論，學生角色扮演，實驗室情景設置，多媒體等多種教學方法，努力提高師德修養，增強教師的人格魅力，教師在教學中語言要規范、文明，舉止要端莊大方，做到嚴肅活潑。教師要尊重學生的自尊心，要利用一切機會培養學生的人文觀念，增強他們的職業自信心而不要輕易傷害。在理論教學和實踐操作中，教態親切自然，儀態莊重，情感真誠，微笑回答學生的問題，引導學生從一點一滴做起，例如，分娩機制的操作，胎兒從母體產道娩出的每一個動作都要語言準確生動，認真負責、聲情并茂的講解，使學生在耳聞目睹中親身感受和體驗人文關懷的魅力來適應人文素質培養的護理模式。教師對學生既要熱情幫助又要嚴格要求，讓學生通過自我選擇、自我學習、自我管理達到自我補充、自我完善、自我提高素質為學習目的。教師要不斷學習新的專業技術知識和人文科學知識，完善知識結構，提高教育教學能力，了解學生、關愛學生，在平時的言傳身教中，提高自身的人文素質的修養。(2)培養學生的心理文化素質，提高學生的臨床應對能力，婦產科護理面對的是特殊的病人群體，常常會涉及隱私、暴露、倫理等問題，這就要求護士要有良好的心理文化素質、良好的職業態度素質，要求護理人員尊重病人的權利保護病人的隱私，提供人性化服務。護士良好的心理素質是做好護理工作的必備條件，是護士職業素質的基礎［3］，婦產科護理工作頭緒多，出現的意外事情也多，比如，生產的疼痛、產后大出血、胎兒的畸形、婦科的手術等等，需要經常與醫生、家屬、患者等多方聯系，所以護理過程中滲透進人文關懷能增強患者應對疾病的壓力，促進患者早日康復。我們現在培養的學生獨生子女較多，沒有經歷過較多的挫折，面對婦產科護理方方面面的多重挑戰，決定了婦產科護士要比其他科室的護士承受的心理壓力會更多一些，因此，在走上臨床工作崗位中，怎樣面對打擊和挫折，怎樣面對病人的誤解、家屬的挑剔甚至指責，是人文精神、人文素質培養的重點。在每一次的教學中，除了完成專業課培養學生的基本技能外，還應注意穿插講解護理心理學、法律法規學、醫學倫理學、道德修養學和護理美學等相關學科的相互交叉，培養學生良好的職業性格，臨床應對能力和敏銳觀察能力，塑造新型護士形象。

2討論

總之，將人文素質教育貫穿于婦產科護理理論及實踐教學中，注重教師自身的人文素質培養，改革教學方法，將現代人文護理觀念與婦產科教學緊密結合，收集本科、專科專業的護理學生在見習、實習的過程中臨床患者的反饋意見并進行分類研究，在教學的過程中不斷評價教學質量，不斷總結培養學生人文素質的體會，研究適合于婦產科護理的人文教學模式，培養新形勢下適合于婦產科人文護理模式的人才。

參考文獻:

［1］陳倩．人文關懷在婦產科教學的運用［J］．北方藥學，2012，9(4):101．

［2］沈彩云．人文關懷在產科護理的應用［J］．世界最新醫學信息文摘，2013，13(9):357．

第9篇：護理學實習單位意見范文

文/曹怡云

摘要：隨著護士角色范圍的不斷擴大以及社會對護士的職業素質要求越來越高，許多剛進入臨床實習的護理專業學生存在著不同程度的適應問題。本文根據馬斯洛的需要層次理論，分析了護理專業學生在剛進入臨床實習時的需要，針對這些需要，社會、醫院、學校、家庭應給予適當支持，提高學生的臨床適應能力，以便他們更好地向職業護士的方向發展。

關鍵詞 ：護理專業學生　需要層次理論　臨床適應能力

護理專業臨床實習是培養學生實際操作能力，建立臨床思維模式，培養良好職業道德，掌握正確處理護患關系方法的重要環節，是護理專業學生（以下簡稱“護生”）邁向職業生涯的關鍵一步。在競爭日益激烈的醫療市場中，護理質量的好壞往往成為評價醫院醫療水平的重要標準。作為護理隊伍中不可缺少的一員，護生也正在努力地實現社會角色的轉換，希望自己能盡快適應醫院的工作。有文獻報道，護生在臨床實習期間存在不同程度的不適應，而適應狀況與實習效果顯著相關，適應狀況越好，實習效果越佳。在調查中也發現，許多護生確實存在不適應的問題，甚至已對學生造成了心理壓力，阻礙了他們在實習過程中能力的培養，降低他們對職業的期望。因此，提高護生的臨床適應能力，幫助其盡快實現角色的轉變，是擺在教師面前的一個重要任務。

一、護生在臨床實習中存在的適應性問題

1.工作強度大，身心受到挑戰

護理工作需要護士在工作中保持高集中、高責任的應激狀態，隨時準備應對突況。“三班倒”對護士的身體素質提出了更高的要求。剛進入臨床實習的護生在學校一直都保持著正常的作息，而且都以腦力勞動為主，體力勞動的機會少之又少。在護理工作中，要求護士不斷來回奔走于病房，幫助整理床位，搬運病人，有時一站就是幾個小時……這些都是對護生體力的挑戰。許多護生在臨床實習期間面臨的壓力較大或持續時間較長，導致機體平衡失調，影響了他們在臨床的工作能力。

2.自我保護意識薄弱，操作中受傷較多

許多護生在剛進入臨床實習時，工作熱情高，希望多動手、多參與，但由于經驗不足、自我保護意識薄弱，往往在操作中被醫療器械傷到。以針刺傷為例，在護士、醫生、醫療技術人員及后勤人員中，護士接觸醫療銳器，如注射器、輸液器等的機會較多，被針刺傷的人數是最高的。護生年齡小、自我保護意識薄弱、操作時容易緊張，被針刺傷的幾率比正式護士更高。調查顯示，護生針刺傷發生率為88%。許多護生被針刺傷后不知道如何處理，有時甚至害怕被帶教老師責罵而自行處理，隱瞞不報，事后又惶恐不安。這些都會對護生造成不良的心理影響。

3.人際關系復雜化，溝通遇到困難

護生離開人際關系相對簡單的學校，初入陌生的實習環境，每天要與形形的人打交道，面對不同的社會背景、經濟情況、文化層次的人，有時很難進行有效的交流，從而造成與患者及家屬的溝通困難，引發不必要的矛盾。護生經常要更換科室實習，剛適應一個科室的工作，就要進入下一科室，這種頻繁的更替，也會導致護生環境適應困難。而且每個科室帶教的方式不同，帶教老師的風格也不一樣，護生會拿一個科室與另一個科室做比較，或者拿一個帶教老師與另一個帶教老師做比較，然后做出主觀判斷。可見，護生在實習過程中確實存在人際溝通方面的問題，護生如果不能適應，無法在工作中被認同和接受，就將影響他們今后的職業選擇。

4.從底層做起，心理落差明顯

目前，護生以“90后”居多，這些學生大多是獨生子女，從小家長對他們抱以很高的期望，學生自己也有較強的自尊心，心理承受能力相對薄弱。在校期間，護生主要是學習理論知識，接觸病人的機會較少，而且學生普遍對白衣天使的工作抱有憧憬與幻想。但進入臨床之后，學生發現病人情況復雜，有時在學校所學的知識無法靈活運用，自身的操作技能也有待提高，而且許多醫院已經開展基礎護理工作，更加要求護生具備無私奉獻的精神，但有研究表明，實習護生對基礎護理的基本定義認識不清，對床上擦浴、鋪床、口腔護理等生活護理不感興趣。許多護生在實習期間，經常有失落感，認為得不到尊重和認可。

5.工作平凡，為未來發展堪憂

在醫院，護士工作與醫生工作是截然不同的，護理與醫療也是兩個不同的專業領域。許多護生覺得護理工作技術性相對較低，機械性的重復工作太多，社會地位不如醫生，在醫院，護士還必須遵醫囑辦事，只起到協助作用，個人成就感比較低。工作的平凡讓許多護生都認為護理工作僅是打針、發藥而已，不需要深入提高專業水平，把基本的理論知識和操作技能學會就可以了。這樣的想法將阻礙整個護理學專業的進步。

二、馬斯洛需要層次理論簡介

馬斯洛是美國的比較心理學家和社會心理學家，人本主義心理學的創始人之一，他于1954年提出需要層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一。馬斯洛的需要層次理論，在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規律。馬斯洛從人的需要出發，探索和研究人的行為，抓住了問題的關鍵，他把人的需要分成五類。

一是生理需要。這是維持人的自身生存的最基本、最強烈需求。

二是安全需要。安全需要的含義是廣泛的，從世界和平到個人安全，諸如免受痛苦、折磨都屬于安全需要的范疇。

三是愛和歸屬的需要。處于這個需要層次的人，能體會友情的可貴、家庭的美滿，也渴望得到一定的社會和團體的認同、接受。

四是尊重的需要。如果尊重的需要得到滿足，人就會飽含激情，若這一需要受挫，人就會感到自卑、軟弱、無能。

五是自我實現的需要。這是較高層次的需要，是指人們努力發揮自己的潛能，越來越成為自己所期望的人物。

三、需要層次理論在提高護生臨床適應能力方面的應用

1.逐步調整作息，滿足護生生理需要

生理需要是人類生存必需的一種基本需要。調查表明，有65.72%的護士睡眠質量較差。許多醫院都實行“一對一”的帶教方式，護生必須跟著帶教老師上班。由于剛進入臨床，護生還很難適應“三班倒”的作息時間，出現了該休息的時候失眠，上班時又出現疲勞、倦怠、注意力不集中等情況，再加上工作強度大，護生們普遍感到身心疲憊。

因此，醫院可以采取逐步調整護生作息時間的方式，在實習的最初階段讓護生按照正常的作息時間上下班，實習中期可以適當安排護生上夜班，實習后期可以按照科室護士上班制度安排護生的實習時間。平時還可以安排護生積極參加體育鍛煉，并適當提供營養補貼，學校在學生實習前后安排體檢。這些措施都有利于提高護生的身體素質，使其盡快適應臨床工作。

2.加強自我保護，滿足護生安全需要

安全需要是人們最重要的需要。為了避免護生在工作中出現傷害事故，醫院首先應向護生強調自我保護意識，每到一個科室，就應該請帶教老師向護生細心講解安全防護措施和事故處理流程，舉一些常見的案例，告訴護生養成良好的操作習慣，讓護生多與帶教老師溝通，如果護生能力有限，就應該請帶教老師幫忙，不要逞強。其次，帶教老師應該經常關注自己的學生，掌握他們的學習情況，根據學生的能力合理地安排他們進行操作，多與學生交流，多給予意見和建議，鼓勵他們及時發現問題，及時上報，這是一種負責任的行為。

3.增強人際交往，滿足護生愛與歸屬感的需要

每個人都害怕孤獨和寂寞，都希望自己歸屬于某一個或多個群體，如家庭、工作單位，希望加入某個協會或者團體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而獲得安全感。為了幫助護生更好地適應陌生的環境，首先，在校期間，就應該鍛煉學生的人際溝通能力，經常開展情景模擬活動，鼓勵學生與不同的人交流。其次，進入醫院后，帶教老師應積極引導，創造機會讓學生與病人及家屬溝通交流，增強學生的自信心。再次，科室內部應主動接納實習生，讓護生感受到科室的團結及同事之間的友誼。最后，醫院可以組織一些文藝活動，讓護生展示風采，有利于護生盡快融入醫院這個大家庭。

4.給予獨立操作的機會，滿足護生被尊重的需要

尊重是指一個人希望在各種不同的情境中有實力、能勝任、充滿信心、獨立自主。馬斯洛認為，被尊重的需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體會到自己的用處和價值。當實習進入后半段，或帶教老師發現護生已有能力獨立進行某項操作，或管理病人時，應該放手讓學生獨立工作，并在工作結束后給予鼓勵并進行總結。這既能讓學生感到自己學有所獲，又能使學生得到病人及家屬的信任，使護生體會到成就感，增強自信。

5.規劃職業目標，使護生努力達到自我實現

馬斯洛的自我實現需要是指實現個人理想、抱負，將個人能力發揮到最大限度，完成與能力相稱的一切事情的需要。人必須干稱職的工作，這樣才會感到最大的快樂。自我實現的需要是努力發揮自己的潛力，越來越成為自己所期望的人物。護生在實習期間，醫院可以加強對護生的職業教育，牢固樹立護生的職業信心，邊工作邊體會護理事業的魅力所在。科室可以安排優秀的護士傳授經驗，讓護生向前輩學習。護生定期寫實習感想，有助于帶教老師了解護生的心理變化，當護生情緒低落、對未來感到迷茫的時候，帶教老師應積極開導，及時幫助學生走出困境，樹立對未來的信心。在實習結束時，可以讓護生制訂未來五年的工作計劃，并積極努力，朝著目標邁進。

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