幼師實習單位意見精選(九篇)
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第1篇：幼師實習單位意見范文
（江蘇省農業科學院 江蘇·南京）
摘 要：江蘇省行政事業單位國有資產管理信息系統在全省范圍內的全面推廣和使用為行政事業單位國有資產管理的規范化、標準化、精細化和信息化提供了有效方式，但系統依舊存在不足，有待改善。
關鍵詞 ：國有資產管理信息系統；江蘇省；建議
一、概述
江蘇省行政事業單位國有資產管理信息系統于2009年上線啟用，2010年在全省行政事業單位全面推行，它一方面為行政事業單位、主管部門、財政部門及時了解和動態管理權限范圍內的資產狀況提供了快捷有效的方式，另一方面也實現了行政事業單位對國有資產管理的規范化、標準化、精細化、信息化的要求。隨著系統運行的逐步完善，它已成為行政事業單位預算管理、財務管理、內部資產管理有效的組成部分。但隨著政府對國有資產管理要求的不斷提高，信息系統迎來了改版和升級，2012年底，新版江蘇省行政事業單位國有資產管理信息系統全面使用。盡管新系統比舊系統從頁面設置到功能使用都有所完善，但在使用過程中依然存在一些不足。
二、系統存在的不足
1．資產使用人對系統的主動參與度低
江蘇省行政事業單位國有資產管理信息系統作為單位資產管理的一種方式，主要是由單位資產管理部門或財務部門負責系統資產的登記、錄入、盤點、調撥、處置等手續。盡管系統是架構于互聯網之上的，但作為資產使用人對于自己名下使用和管理多少資產，資產使用狀況如何，幾乎做不到時時查詢和了解。如果沒有離職等特殊情況，無人會主動了解自身管理和使用的資產情況。資產使用人對系統的參與度低，在資產轉移、滅失過程中，易造成資產管理人與資產使用人權責不匹配，同時也不利于提高資產的配置效率。
2．資產系統查詢功能不足
江蘇省行政事業單位國有資產管理信息系統是針對全省內的行政事業單位開發和設計的資產管理系統，因各個單位的類別、業務差異較大，擁有資產的種類也千差萬別，而且各單位對于資產信息的需求也不近相同，升級改版后的國有資產管理信息系統盡管比舊系統功能強大，但查詢功能依舊不夠強大，最為明顯的是無法按照資產價值區間范圍來統計，更不能依照對資產信息的需求自設條件來統計資產數據。以農業科研單位為例，在申報課題時，往往需要填報單位近幾年來已有大型儀器設備的數量，分幾檔填報，如20萬-50萬、50萬-100萬、100萬-500萬、500萬以上等的儀器數量，以此來衡量項目申報單位科研基礎條件好壞，也是項目是否能評審立項的一個重要因素，查詢功能的弱化，使得資產使用人參與資產管理的積極性大大削弱。
3．資產系統中處置程序不科學
新系統對于舊系統而言，許多功能改進了不少，但在資產處置過程中，處置程序既不科學也不實用。例如，已經超過報廢年限的資產，系統不能通過資產報廢程序自動核銷，同樣需要一連串人員操作后才能從系統中核銷，既是人力資源的浪費，又使系統的智能化未得到有效充分的開發。
4．資產系統構架不7整
根據《江蘇省行政事業單位國有資產管理辦法》（江蘇省人民政府令第95號）中指出，行政事業單位國有資產是指屬于國家所有，由行政、事業單位占有、使用的流動資產、固定資產、無形資產等各種經濟資源。然而江蘇省行政事業單位國有資產管理信息系統中所涉及的國有資產主要是固定資產，無形資產也僅僅只包括了土地，例如專利權、品種權等無形資產都游離在系統之外。然而對于科研事業單位而言，創造的無形資產價值可能遠遠超過固定資產價值，無形資產在系統中不能完整體現，既是系統構架不完整的表現，也是這部分資產還未被高度重視的表現。
5．部分資產錄入系統缺乏統一標準
對于行政事業單位而言，劃撥的土地、房屋及構筑物比較多見，有的單位在錄入系統時，將這部分劃撥資產，有的單位以零金額錄入，有的則依照財務準則要求以名義價值1元錄入，甚至有的單位根本就不將這部分劃撥資產錄入系統。就筆者所了解的，未錄入系統的劃撥資產在某些單位不在少數。部分資產錄入系統標準不統一，對于資產統計而言，橫向對比缺乏可靠依據，而且會造成系統數據與資產實物不一致。
三、改進建議
1．提高資產使用人系統參與度
提高資產使用人系統參與度，最為有效的方法就是將資產錄入權限、個人資產信息查詢權限、資產處置提交的權限設定為個人。資產使用人自己根據新購入或使用資產的合同、發票等信息自行在資產管理信息系統中錄入，并上傳資產外形的照片，保存提交。當資產使用人到財務報賬時，再由資產管理人員負責對提交資產的審核，審核無誤后，直接輸出資產卡片并蓋固定資產章，交由資產使用人報賬時使用，如果資產卡片無固定資產章，財務人員可不予報銷。如果資產信息錄入錯誤，資產管理人員通過系統退回，并在退回中告之退回理由，方便資產管理人員修改。當個人在崗位變動、配置新資產時需對自己名下管理和使用的資產有所了解，根據崗位變動，可申請資產變更；根據資產配置要求做出正確的資產購置決定。在資產損壞或需要報廢資產時，在系統中及時提交處置申請。
這種從資產在系統中誕生、存在和消亡的全過程都由資產使用人參與，可有效提高資產的安全性和完整性，強化了資產使用人對資產的重視。另外也使資產管理人員從繁重的資產信息錄入事務中解放出來，將精力轉入更為宏觀而有效的資產管理中。
2．提升資產系統的統計查詢功能
江蘇省行政事業單位國有資產管理信息系統不但是行政管理部門掌握國有資產宏觀情況、強化國有資產管理的手段，更是為資產信息使用各方提供及時、準確、有效數據的平臺。提升系統的統計查詢功能，尤其是增加系統多條件查詢，不僅使系統使用各方獲得最大的效益，而且也使系統發揮更大作用。
3．優化資產處置程序
在填報固定資產卡片時，通常都會根據固定資產管理的要求填報資產的使用壽命，即折舊年限，例如電子產品折舊年限通常為5年，家電產品10年，家具15年等。如果資產已到使用年限或者超過使用年限，應該可以直接點擊報廢處置，系統自動審核通過，不需要按照流程申請處置和批復；只有對不到使用年限的資產，因為其他原因導致資產不能使用而需要報廢處置時，才需要按照系統設定的處置流程申報資產報廢處置。這不僅能夠減少審核人員許多無謂的工作量，更能使審核人員將精力用于那些因為特殊原因而導致資產未能達到使用年限就報廢處置的審核上。尤其對那些價值大又不到使用年限就處置的資產，在資產處置審核時，處置理由不但要明確，更要追究責任人的責任，從管理的角度切實杜絕國有資產流失。
4．完善資產系統構架
無形資產往往是產生價值和效益更大的國有資產。大到國家，小到單位，無形資產帶來的收益往往遠遠超過固定資產帶來的收益，因此對于無形資產的管理重視更是不可忽視，尤其是科研事業單位。江蘇省行政事業單位國有資產管理信息系統應該增加無形資產管理模塊，一方面從資產系統構架上完善，另一方面讓系統真正成為國有資產有效管理的平臺和手段。而且也可以通過此系統完善行政事業單位對于無形資產財務核算管理。
5.統一資產錄入標準
第2篇：幼師實習單位意見范文
關鍵詞： 幼師生 情緒智力 心理健康
一、問題的提出
近年來，幼師專業部分教師普遍反映，有一定數量的幼師生明顯存在著人格偏差、處事缺陷等這樣或那樣的心理障礙。有關心理調查也表明，有50%的幼師生有較強的自卑感，表現出害羞、不安、內疚、憂傷、失望等消極情緒，缺乏自我意識，做事容易遇難而退。幼師生大多是女生，她們情感細膩，處事敏感，不善與人合作，缺乏良好的伙伴關系。
同時，在近年的幼師生實習中，實習單位反映實習生缺少社交技能，不善于與人交往；進入陌生環境后，將自己包裹起來，不愿意發表意見或觀點；心理素質差，情緒自我調節能力有待提高。
筆者認為，在當前我國大力發展學前教育，急需大量合格幼教師資的形勢下，加強對幼師生情緒智力的培養刻不容緩。
二、情緒智力的有關理論和內涵
人們對情緒智力（emotional intelligence）在人類行為中所起作用的認識了解由來已久。亞里士多德曾說，生氣誰都會，但什么時候對什么人生氣，生氣到什么程度，這是很難學會的。20世紀20年代之前，心理學一直將情緒和智力作為兩個領域進行研究。桑代克（E·L Thorndike）提出“社會智力”的概念，他認為，人類智力可以分為社會智力、具體智力，其中社會智力是指理解和管理各類人際關系，以及妥善處理人際關系的能力，從此，人們對情緒智力的研究初見端倪。戈爾曼在《情緒智力》一書中提出，情緒智力包括以下五個方面的能力：認識自己情緒的能力；管理自己情緒的能力；激勵自己情緒的能力；處理自己情緒的能力；處理自己與人交往的能力。戈爾曼同時也指出，一個人事業的成功，傳統智力的影響只占到了20%，而其余大部分則歸功于情緒智力。［1］情緒和智力都是多元化的，那種把情緒和智力絕對分離開的做法是不符合實際的。［2］
美國心理學家Salovery 和Mayer于1990年共同提出“情緒智力”的概念后，情緒智力就在世界范圍內廣泛傳播開來。［3］情緒智力（emotional intelligence）概念的最佳界定，目前普遍公認的是沙洛維（Peter Salovey）教授和梅耶（D.Mayer）教授1997年界定的“精確的知覺、評估和表達情緒的能力；接近或產生促進思維的情緒的能力；理解情緒和情緒知識的能力；調節情緒和智力發展的能力”。情緒智力強調對自己和他人情緒狀態的識別和理解，以及利用這些信息來解決問題和調節行為，其具體過程包括四個部分——認知和控制自己及他人的情緒；動機、興趣和自我激勵相結合的心理動力；堅強而受理性調節的意志；妥善處理人際關系。［4］
三、幼師生情緒智力培養的必要性
（一）學校教育制度長期缺乏情緒智力培養。
情緒智力可以激發學生的創造力，通過對情緒的理性控制，有助于思維發展，從而使具有較高情緒智力水平的個體更易在各個領域達成目標，取得成功。［5］當然，情緒智力在發展和成熟過程中，有從低而高的先后次序。而學生正處于情緒智力發展的關鍵時期。所以，情緒智力教育對學生成長的影響很大。
在以知識為本位的傳統教育中，中小學廣大教師一味追求知識的傳授，追求題海戰術而忽視了對學生情感、態度和價值觀的教育和培養。盡管有些學科如政治課、語文課的教學內容有時會涉及情感和態度問題，但是對學生情感分析、訓練和評價等不夠系統，不利于學生良好心理素質和人文素養的培養。
多數幼師生在入校前受父母的照顧、寵愛，缺乏獨立生活能力，進入幼師后她們往往因一些小事辦不好而灰心喪氣。進入幼師后，學習內容增多，難度加大，難以適應；一些技能課，如音樂、舞蹈、美術等，有的同學因自己在這些方面缺乏天賦而產生自卑。幼兒教師專業部分教師的教育方法也存在一定的問題，一些教師教學方式簡單粗暴，對學生批評多關心少，責備多鼓勵少，與學生溝通不夠，造成學生心里苦悶、煩惱。受傳統教育思想和應試教育的影響，許多師范學校對學生心理健康教育不夠重視，方法不夠恰當，在部分學校心理健康教育甚至還是一片空白。
（二）家庭教育忽視情緒智力培養。
如今的家長望子成龍，望女成鳳，從孩子會走路時就開始不惜重金讓孩子奔走于各類文化技能輔導班、培訓班，希望能給孩子最好的教育。家長更關注的是孩子的成績和在學校比賽中的名次，能考上什么學校，卻往往忽視了情緒智力的培養。迄今為止，許多家長也未能正確認識情緒智力對孩子成長的重要性。
（三）幼師生特定的年齡和女性群體特點需要加強情緒智力培養。
從年齡特點看，處于青春期的幼師生正處于走向人生獨立的轉折點，是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性矛盾錯綜的時期，也是情緒發展上極艱難的時期。幼師女生普遍存在自我意識混亂、自我意識存在偏頗的問題，過高或過低的自我評價往往導致個體自我意識確立過程中的過分自負或過分自卑這兩大心理缺陷，影響良好人際關系的形成。人際溝通技巧欠缺，不能做到以誠相交，不善于傾聽，不善于準確表達自己的情感與想法。
幼兒師范學校有一個非常顯著的特點，大多是女生。在這么一種特殊的環境下，女孩子之間的人際關系變得非常獨特。主要體現在小團體存在顯著，人際關系不是很穩定，一部分學生和家人的關系很緊張。幼師生特定的年齡和女性群體特點需要加強情緒智力培養。
第3篇：幼師實習單位意見范文
一、問題提出
眾所周知男幼兒教師在幼兒的成長過程中有著至關重要的作用，對幼兒性格乃至人格形成都有重要影響。2012年教育部教育統計數據顯示，我國學前教育有專任教師近150萬人，其中專任男教師僅占約2%。男幼兒教師在近些年總是“供不應求”。為此，2010年江蘇省在全國率先實施免費男幼師生的培養計劃，并逐年擴大招生規模，4年來全省已累計招收免費男幼師生近兩千名。職業心理準備從屬于職業（就業）準備是指幼師生為順利獲得教師工作職位，完成從學生到教師的角色轉變，適應幼兒園工作環境，從心理上做出的籌劃與準備。
二、研究過程
（一）調查對象
選取某校五年制學前教育專業四年級免費生194人。男幼師生92人，其中來自城市41人，來自農村51人；女生102人，其中來自城市49人，來自農村53人。他們都經過了四年的在校學習生活，即將進入五年級實習期。
（二）調查問卷
在查閱相關資料的基礎上，結合學前教育專家、幼兒園一線教師的意見，編寫了關于免費師范生職業心理準備現狀調查問卷，該問卷由兩個部分組成，第一個部分是被調查者的基本信息（性別、地域、學生干部經歷、打算從教年限等）；第二個部分是職業心理準備量表，由20道題組成。從知識技能評價、適合度評價、教師責任感、教師職業壓力、信息采集能力評價5個維度來調查學生職業心理準備狀況，每個維度包含4個指標。其中知識技能評價是指學生對自己在校學習期間掌握的專業知識、技能及組織教學、學生管理等方面知識所做出的評價；適合度評價是指學生在校學習期間對自己今后從事幼教職業的適合度的評價；教師責任感包括對學生的情感，教師職責的認識；教師職業壓力是指在就業及未來工作中所遇困難的預見性，包括對就業壓力的認識和未來工作中競爭壓力的認識等；信息采集能力評價是指對就業有關信息的收集能力的自我評價。這20個指標均采用Likert五點計分法，其中部分為反向計分，在數據處理時轉換為正向計分，分值越高，說明學生在該維度上職業心理準備狀況越好。問卷經過預測與修改，內在信度和外在效度都達到了要求.
（三）調查過程
以班級為單位，在班主任協助下發放調查問卷，并告知被調查對象測試目的，問卷的結構以及問卷填寫注意事項，測試時間為15分鐘，以不記名的方式由學生填寫完成后即迅速回收。共計發放問卷198 份，回收有效問卷194份。數據的錄入、整理和統計分析采用SPSS19.0 完成.
三、結果與分析
（一）職業心理準備的描述性統計
從表1可以看出知識技能評價與教師責任感維度均分3.6最高，其他三個維度均分都是3.1。與其他四個維度方差比較，適合度評價維度上方差最大。由此可以看出學生多數對自己的知識技能狀態比較肯定，同時有較強的責任感；但對自身適合度評價、教師職業壓力認識、信息采集能力還處于中等水平，在適合度維度個體差異最大。
（二）職業心理準備的性別比較
由表2可以看出，男生職業心理準備處于中等水平。男生在知識技能評價、教師職業壓力、信息采集能力評價三個維度上得分均高于女生，且在知識技能評價維度上性別差異極其顯著。但適合度評價、教師責任感維度得分要低于女生，且在教師責任感維度上差異顯著。從方差來看，在適合度評價維度男女生分別為0.8、0.9，說明個體差異較大。由此可以看出男生在知識技能方面比女生更有自信，更能面對職業壓力，但責任感尚有提升空間。
（三）職業心理準備的學生干部經歷比較
從表3可以看出，曾擔任過學生干部學生在知識技能評價、適合度評價、教師責任感三個維度上得分均高于未擔任過學生干部的學生，且差異顯著。由此可知是否擔任學生干部對學生的職業心理準備有重要影響。分別對男女生任職經歷進行差異檢驗后發現，男生在知識技能評價、適合度評價維度差異顯著，其余三個維度未見顯著性差異。女生在前三維度差異均顯著。
（四）職業心理準備各維度及規劃從業年限相關性
根據有關學者對青年教師成長過程的研究，調查中把打算從事幼教工作的年限分為3年以下、4～5年、6～10年、長期從事這一職業四個選項，分別對應青年教師成長的適應期、穩定期、發展期和成熟期，采用四點計分法，分值越高代表打算從教的年限越長。從5個維度相關系數矩陣來看，各維度之間均顯著相關；從教年限的長短與信息采集能力評價維度相關不顯著，其他維度都顯著相關。由此可知打算從教時間越長意味著職業心理準備越充分。
四、 結論
第4篇：幼師實習單位意見范文
當前我國學前教育得到前所未有的重視與發展，但學前教育的師資力量仍比較薄弱，幼兒教師的專業成長水平總體較低，不能適應當前學前教育事業的蓬勃發展。因此，提高幼兒教師的整體素質，促進幼兒教師的專業化發展是當今學前教育事業發展的重要問題。
幼兒教師專業成長，就是指幼兒教師擁有一系列的專業知識和技能，并能夠運用它們對兒童及家庭以及影響兒童的社會系統施加影響，逐步成為專業人員，幼兒教師職業逐步走向成熟專業的過程。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確地給幼兒教師予專業化的角色定位幼兒教師是對孩子一生發展具有深遠影響的專業人員。《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發展中的作用和地位，同時對教師素質提出了前所未有的要求和挑戰。專業化的幼兒教師不僅需要教育學的、心理學的以及有關幼兒發展的各類專門知識，需要自然科學的、工具性學科方面的基本知識和素養，還特別需要豐富的教育藝術、教育智慧以及熟練的互動策略和技能技巧。《綱要》充滿了對教師專業成長的期望，給幼兒教師專業發展提出了明確的方向和要求。
高等師范院校學前師范教育將成為培養幼兒教師的主戰場，學前教育專業的人才規格和質量的要求，決定了未來幼兒教師的專業成長和專業化的發展的方向和水平，因此，幼兒教師專業化成長，是學前師范教育面臨的一項挑戰。
進入培養領域的學前師范生，可以稱之為準幼兒教師，開始了為期三到五年的職前學習，真正拉開了幼兒教師專業化成長的帷幕。由于沒有很好解決培養目標、人才規格、課程設置等方面的師范性問題，再加上師范生普遍缺乏對所學專業的心理認同，師范畢業生的素質存在著許多缺陷：學力與學歷不符，認知結構單一，崗位適應能力差，不能夠自我超越，缺乏可持續發展的潛力。不能適應意味著現在就不合格，不能超越預示著明天將不合格，準教師培養質量的欠缺，使得教師專業化成長喪失了厚實的基礎。高等師范院校學前師范教育是幼兒教師專業化的根基，相對于教師專業成長的其他階段來說，這個階段是目前唯一有較完備師范教育體系給予良好制度保障的階段，幼兒教師專業化對培養幼兒教師的學前師范院校提出了新課題。
二、影響幼兒教師專業化發展的原因
近年來，幼兒教師專業化的問題越來越引起人們的重視，但同時幼兒教師專業化也面臨著種種困境和問題。
首先，社會對幼兒教師職業定位存在偏差。當前幼兒園已發展為一種專業幼兒教育服務機構，其教育功能已從最初的養育看護逐漸發展到當前專業的保育教育。但在我國，社會公眾對于幼師職業的認同度和期望值低，人們對幼兒教師的專業地位還沒有形成共識，社會對幼兒教師職業的整體功能定位仍局限在看護孩子、教孩子唱歌跳舞認字等方面，這使幼兒教師職業的社會地位普遍較低，并造成了當前幼兒教師隊伍流動性較大、職業生涯較短、待遇較低等弊端。在這些因素影響下，近年來幼兒教師普遍出現工作壓力大，職業倦怠明顯，離職現象增多等問題。這些問題又迫使教師入職門檻進一步降低，讓學前教育專業的準教師缺乏專業提升的動力，進而出現整個幼兒教師隊伍專業化水平走低的趨勢。
其次，學前教育專業的培養目標和課程設置藝術化傾向。大多數幼兒師范學校存在課程類型老化，不同課程類型課時安排不合理，課程結構失調，不能適合幼兒園的要求以及市場需求的狀況，專業課程與幼兒園課程改革的脫節，學前教育專業教師職前接受的師范教育的方式，包括課程設置、教材內容、學習經歷、考核標準等，直接影響到他們走上教師崗位后對教育的認識和施教行為，進而影響了教師的專業成長。
再者，學前教育專業學生缺乏專業發展的目標。學前教育專業的學生從入校之日起，即確定了將來要從事學前教育工作，但隨著環境和學習內容的改變，許多幼師生進校后感到很不適應，茫然無措，無所事事，缺乏學習動力和熱情，沒有明確的職業目標，也不能依據幼兒教師工作要求和自身特點進行職業規劃與設計，這必然影響學前教育專業學生專業基礎知識和專業技能的學習和掌握，不利于個人專業成長。
三、學前師范教育對準幼兒教師專業化培養的策略
（一）準幼兒教師的職業認同感的培養
為一種專業教育，準幼兒教師對所學專業的認同是學前教育專業學生實現專業化的先決條件。幼兒教師的職業認同感是幼兒教師對自己所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。可以這樣說，職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點。
著名學者周國平說過：你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業。2010年11月，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（簡稱國十條）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，提出要加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。因此，作為培養幼兒教師的各級各類院校，一定要把培養有職業理想的幼兒教師作為培養目標，并把它落在實處，在課程設置上要保證師德及人文素養方面的課程的課時量，培養學生正確的人生觀、價值觀、兒童觀，熱愛學前教育事業，熱愛幼兒，引導學生為自己專業發展做一個自我規劃，在學習中不斷監督和反思自身專業發展。
（二）課程設置的調整，搭建合理的課程結構
課程是教育的載體，是其培養目標的具體化。現有的幼兒教師專業化問題與學前教育專業課程結構和內容的局限有關。準確定位學前教育專業的發展方向，需要具體落實到課程設置上，學前教育專業的課程設置，應把握專業的特殊性，從生源的實際和社會對幼兒教師的專業需求出發來設置課程，認真聽取各用人單位對畢業生的反饋意見，為學前教育專業調整培養目標，優化課程設置提供重要依據。
學前教育專業應凸顯出專業方向課程對幼師學生的獨特影響，因為這些課程注重知識的傳授與對幼師生的高尚人文素養的熏陶緊密結合，在幼師生未來的職業生涯中發揮著重要作用，為現在的幼兒教育現實情況所需要。建設開放式的課程，增加與幼兒園課程改革相適應，能及時反映幼兒園改革情況的課程，采取邀請有關專家和幼兒園的老師進行專題講座等方式，增進學生對學前教育專業課程的興趣，促進了其專業化的發展，培養出適應現代化社會需要的合格幼教人才。
（三）建構多渠道的專業實踐學習，為準教師的專業化成長提供保障
第5篇：幼師實習單位意見范文
（日本大阪綜合保育大學，大阪；首都師范大學教育學院，北京 100048）
[摘 要] 針對當前日本教師缺乏“實踐指導能力”的現狀，以培養保育員、幼兒園教師與小學教師為主的大阪綜合保育大學致力于理論與實踐相融合的教師培養模式改革，其教育課程主要分為以培養具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。一至四年級的系統實習指導體制是其教育課程編制的軸心，其中最具特色的是每個學生“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”與由專職教師每周指導實習學生一次、學生每周必須提交“體驗實習日志”用于交流討論的專題研討會。同時學校還為每位學生建立了“個人學習檔案卡”，根據學生的資質能力提供在校的學習指導以及畢業后的擇業幫助。
[
關鍵詞 ] 實踐指導能力；理論與實踐相融合；教育課程
日本長期以來在教師培養課程中多注重理論，缺少與實踐的融合，造成教師“實踐指導能力”弱的弊端。大學畢業被錄用的新任保育員和教師，在保育教育現場存在著諸多問題，尤其是缺乏應對和解決問題的能力。2010年9月公開發表的題為《重新評估提高教師資質對策》的研究報告顯示，新畢業就職的保育員和教師往往無法很好地解決在實際工作中遇到的問題。對學校校長的問卷調查也顯示，在回答“是否必須提高教師的資質能力”時，認為新任教師能力“不足”或“非常不足”的綜合評分為62.1%，其中與“實踐指導能力”相關的不足事項高達50%以上，如認為教師“指導兒童／學生的能力”不足者占58.7%；認為教師“班級組織能力”不足者占58.6%；認為教師“學習指導／授課能力”不足者占54.8%；認為教師“解釋教材的能力”不足者占53.7%；認為教師“理解孩子的能力”不足者占51.6%。為解決上述問題，日本文部科學省提出新目標，要求2010年所有的學校在教育教學中使用信息通訊技術（Information and Communication Technology），在師資力量培養方面則提出要從根本上解決理論與實踐脫節的問題，提高教師的“實踐指導能力”。
20世紀80年代，日本把“實踐指導能力”作為改革教師培養的
關鍵詞 。1987年教育職員培養審議會的報告《有關提高教師資質能力的對策》就指出：對教師而言，應該深刻理解作為一名教育工作者的使命感，對人的成長、發展規律，對幼兒、兒童和學生的教育要充滿熱愛，同時要具備豐富的專業知識、良好的品行教養以及與本職工作相適應的能力。這種資質能力的培養要通過錄取、培訓、在職研修等各個階段來完成。為提高教師綜合能力制定的各項對策也應綜合考慮，使之能夠貫穿于各個培訓階段的始終。
為提高教師的“實踐指導能力”，大阪綜合保育大學提出了具體的應對舉措。對志愿選擇教師職業的學生，除了重視作為“教育理論與教育實踐相互作用的重要場所”的教育實習外，還通過選修課、課外各項活動（福祉體驗、義工體驗、大自然體驗）等，提供更多機會鼓勵學生與孩子接觸，了解觀察孩子。為此，大阪綜合保育大學與地方教育委員會、中小學校聯合協作，保證志愿從事教師職業的學生每周可去實習一天，以此作為學校的輔助課程。中國的教師教育同樣存在著教師“實踐指導能力”弱的問題，大阪綜合保育大學的經驗值得我們借鑒。
一、大阪綜合保育大學的人才培養目標
大阪綜合保育大學創辦于2006年4月，是以培養保育員、幼稚園教師以及小學教師為目標的四年制專門大學。該大學在注重保育員、幼稚園教師以及小學教師必須具備的基礎能力——信息處理能力和語言交流能力的同時，還注重與保育教育相關的專業知識和技能的學習。在“保育所、幼稚園和小學攜手合作”（保幼小一體化）的呼聲下，大阪綜合保育大學設置了可以同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格的課程。
大阪綜合保育大學自創辦以來發展順利，根據2012年度的數據，學生由創辦時的80名定員增加到現在的110名定員；能夠取得的資格證除原來的保育員資格和幼稚園教師資格外，又增加了小學教師資格。該校根據障礙者權利條約的理念，構建了障礙兒童與健康兒童共同學習的“全納教育”(Inclusive Education)體系。針對近年來患LD（學習障礙）、ADHD（注意力不集中、多動癥）等障礙的兒童增多的趨勢，考慮到擔當特殊教育的老師明顯不夠，該校還設立了一種為特殊支援學校服務的教師資格證。當然，對當今的日本大學來說，課程安排是有“上限制”（CAP制）的。為確保學生有充足的學習時間，該校規定了一個學年選修課程數量的上限，因此也不是全部的學生都能獲取這四種資格證。但大阪綜合保育大學還同時享受“上限制”的例外規定，即該校可根據學生一、二年級的成績，為其提供獲取四種資格證的可能性。例如，對沒能取得特殊支援學校教師資格證的學生，只要認識到“全納教育”的重要性，就可以得到獎勵，獲得與特殊支援教育相關的學分。
大阪綜合保育大學是培養從事嬰幼兒／兒童教育的人才的專門大學，原則上要求學生必須獲得保育員、幼師或小學教師中任意一種國家資格證作為畢業條件。在此基礎上，盡可能鼓勵學生獲取多種資格證。在日本取得教師資格證書的必要條件，是在大學或者文部省指定的培養機構修完規定的課程，獲得相應學分，完成畢業論文，答辯通過后，即可向大學所在的都道府縣教育委員會提出申請，由都道府縣教育委員會審批同意后頒發教師資格證書。
大阪綜合保育大學要求畢業生必須修滿124個學分以上，其中基礎科目24個學分，學科科目100個學分。取得保育員資格的必須修滿87個學分以上，取得幼兒園教師資格證需修滿64個學分以上，取得小學教師資格證需修滿79個學分以上。學生取得規定的學分后，可向大阪府教育委員會提出獲取教師資格證的申請，由大阪府教育委員會審批決定授予教師資格證。
二、大阪綜合保育大學的課程設置
大阪綜合保育大學的教育課程主要分為以培養具有豐富人性的教育者為目的的“基礎科目”和以培養實踐指導能力為目的的“學科科目”兩大類。下面根據2012年度該大學的教育課程、兒童保育學部與兒童保育學科課程選修科目表對照討論。
（一）以培養具有豐富人性的教育者為目的的基礎科目
基礎科目是學生的必修課，共設14個科目，24個學分（見表1）。通過學習教育學概論、社會學、日本國憲法、兒童文學、信息處理、專題研究討論等課程，培養學生具有寬廣豐富的常識與教養，提高學生的對話交流能力（其中包括外語能力）和信息處理能力。同時，還特別設有哲學科目，但不是純哲學，而是作為實踐哲學的倫理學、人間論。設置這些科目的目的是要把學生作為“人的教育者”來培養。
（二）以培養實踐指導能力為目的的學科科目
學科科目設置主要分為保育系科目、幼兒園／小學相關科目、實習相關科目和特別研究科目四種。
1．保育系科目。
保育系科目是在保育所以及一些保育設施開設的實習課目，從大學二年級的下學期開始。一年級的課程和二年級的前期課程多以《保育原理》《保育內容（健康、人際關系、環境、語言、綜合表現、造型表現）》《表現技術（音樂、基礎造型、兒童體育）》《幼兒保健》《幼兒飲食和營養》等為主，還設有與實習相關的科目。在四年級開設《家庭支援論》和《保育內容總論(I．Ⅱ)》，這樣可以使學生以更加綜合的視角來全面審視在課堂或實習中學到的知識與技能（包括理論）。
2．幼兒園川、學相關科目。
與幼兒園／小學相關的科目，幼兒園及小學的教育實習都是從三年級開始的。有關各科實習的指導方法以及教育方法的研究，重點設置在二、三年級。學校對四年級的學生開設《保育指導法I - II》，作為實習后的指導；對2010年入學的學生，開設作為獲取教師資格證的必修課《教職實踐專題研究討論》。在此專題研討會上，學生要回顧實習生活，查找自己成為一名教師還有哪些問題需要解決，還有哪些知識和技能需要彌補，通過對自身的反思，為拓展未來提供機會。當然，在幼兒園／小學的相關科目中，還設置了其他課程，如為培養學生對教育職業的熱愛與自豪感、一體感的科目《保育者論》《教育者論》；為培養學生深入理解幼兒／兒童成長發展能力的科目《保育心理學》《幼兒心理學》《發展心理學》《教育心理學》；為培養學生從事心理咨詢工作的能力的科目《學校咨詢》(I．II)；為培養學生具備所需的知識、技能以及態度的科目《保育指導法》《學生升學或就業的指導》等。
3．實習相關科目。
大阪綜合保育大學設置的實習相關科目，以培養具有高度專業化知識的保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師為目標，十分重視課程的設置。學校從一年級至四年級的系統實習指導體制是教育課程編制的軸心。作為獲取保育員、幼兒園教師、小學教師和特殊支援學校教師資格的必備實習條件，分別設有二年級（與保育相關設施／保育所）保育實習和三年級（與保育相關設施／保育所）保育實習兩種。教育實習安排在三、四年級（幼兒園或小學）。特殊支援學校的教育實習將于四年級實施。
4．特別研究科目。
特別研究科目是與實習相關科目有著緊密聯系的項目。一年級設有“綜合基礎專題研究討論”，二年級設有“綜合專題研究討論”，三年級設有“畢業論文I”，四年級設有“畢業論文Ⅱ”。這些都是由專職教師以討論課的形式進行的小班授課，通過理論與實踐的互動來達到兩者的融合。同時，它還為學生撰寫畢業論文、研究各種學習方法、培養不斷鉆研求索的學習態度提供了一個良好的平臺。三年級期末舉行“畢業論文中期發表會”，四年級期末舉行“畢業會”，學生發表各自一年來的研究成果，將此作為總結性的學習成績。
三、大阪綜合保育大學的特色教育課程
如上所述，實習相關科目是大阪綜合保育大學的特色，一年級至四年級的系統實習指導體制是其教育課程編制的軸心。為了讓學生更好地理解和掌握孩子們的實際狀態，大阪綜合保育大學編制了理論與實踐能夠融合的教育課程。學生在四年的學習過程中往返于現場實習和學校理論學習之間，使理論與實踐能夠有機地結合起來，為此學校實施了被稱為“與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃”，同時為每位學生建立了“個人學習檔案卡”。
（一）與孩子共度1700個小時的體驗實習計劃
大阪綜合保育大學特色實習課程，是在一年級設置的《保育實踐學習I》、二年級設置的《保育實踐學習II》，并且每周組織一次相應年級的學生到保育所、幼兒園、小學，進行“現場實踐實習”。該大學還將另一種“保育／教育實習”置于重要地位——職前體驗，就是為學生畢業后選擇保育員、幼兒園教師、小學教師或特殊支援學校教師等職業進行的擇業前培訓。學校與附近都道府縣的教育委員會（大阪市、京都市、堺市、池田市、門真市、寢屋川市等）以及私立保育所或幼兒園簽訂協議，積極指導學生選擇在被指定的保育所、幼稚園或小學進行“體驗實踐學習”。學校還負責與相關的公立和私立機關、保育相關設施的接受部門，確認條件、委托接受、掌握實習活動狀況，應對解決體驗實踐中遇到的各種問題。同時，與“職業生活支援室”和相關授課（包含討論科目）的單位共同合作，將職前體驗培訓納入到學校教學的整個過程中。總的來說，大阪綜合保育大學的“體驗實習”具有以下特點：自一年級起就安排學生去體驗實習；體驗實習固定時間，每周一次；在一年時間里，每周去同一場所實習；通過一年的體驗實習，學生可以看到孩子的成長，學會組織現場教學活動，熟悉相應的工作流程；學校對一年級和二年級學生的體驗實習，進行學分評定；每一學年有8位擔當體驗實習的教員，負責體驗指導和實習體會的交流。
從一年級就開始的保育／現場教學的體驗( Practice)，是與各科理論課程的學習緊緊地結合在一起的，通過理論與實踐的互動達到融合兩者的目的。體驗實習計劃被稱為“與孩子共度1700個小時計劃”。1700個小時包括獲取畢業資格所需的740個小時以及一年級至四年級的學生每周用時一天，總共960個小時（見表2）。需要指出的是，近年來三、四年級的學生主動參加體驗實習的時間在逐漸減少。這部分學生多采取在保育所、教育現場等做義工的方式，獲取相應的學分和工作體驗。
大阪綜合保育大學為保障體驗實習取得更好的效果，作為相關的授課科目，在一年級設置《保育實踐學習I》《綜合基礎專題研究討論》；在二年級設置《保育實踐學習Ⅱ》《綜合專題研究討論》等課程。這些課程都是由專職教師以討論課的形式進行的小班教學（大概人數為14～15名），學生每周必須提交“體驗實習日志”（日志以填寫表格的形式提交，詳細記載參加次數、學籍號碼、實習生姓名；詳細日期、當日天氣、實習單位名、詳細時間段；觀察對象兒童、指導者／實習生的活動；考察與反省；指導擔任者的指導意見等）。通過這樣的總結和交流，加強學生對孩子、保育、教育的共同理解，從而使個人的體驗能與他人共同分享。同時，通過體驗實習，還能使學生對保育員、幼兒園教師、小學教師的職務有基本的理解。主持研究討論會的老師要對學生提交的“體驗實習日志”給予點評和修改，提出意見和建議，并在下周的研究討論會上反饋給學生，同時進行講評，其評價基準為5分制，它將作為學生學分評定的依據之一。
（二）個人學習檔案卡
大阪綜合保育大學充分發揮小規模學校的特點，在人才培養過程中為每位學生定制了“個人學習檔案卡”，內容包括學生的高中畢業校、畢業年份、合格人試種別、畢業后的去向、體驗實習場所（單位）、實習單位的評價、希望取得的資格證的種類以及就職內定去向等。通過這張“個人學習檔案卡”，學校不僅可以了解學生的夢想與目標，還可根據學生的資質能力，提供在校的學習指導以及畢業后的擇業幫助。學生通過體驗實習和保育教育實習，與孩子面對面的相處，了解孩子成長和發展的過程，可以把握孩子的身心發展狀況，理解不同孩子的要求，培養與孩子同喜同悲的情感，為每個孩子提供適合他們的學習指導和生活幫助。
四、理論與實踐相融合的教師培養模式的特征
建立理論與實踐相融合的教師培養模式是大勢所趨。雖然大阪綜合保育大學的教師培養改革剛剛起步，還在探索階段，但已經取得了良好的效果。通過上述討論我們不難看出，該校在課程設置方面，除理論課程學習外，體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。這種理論與實踐的緊密互動，有助于達到融合兩者的目的。
大阪綜合保育大學理論與實踐相融合的教師培養模式主要有以下四個顯著特征：其一，其課程設置可以讓學生同時獲取保育員、幼師以及小學教師三種資格，同時學校盡可能鼓勵學生獲取多種資格證；其二，體驗實踐的學習始終貫穿于四年的大學教育中。從一年級第一學期開始至四年級持續每周一次的體驗實習和保育教育實習，為學生直接接觸孩子提供了充足的機會；其三，為每位學生定制“個人學習檔案卡”。從大學一年級第一學期開始，根據學生的資質能力，提供在校的學習指導以及畢業后的擇業幫助；其四，設置與體驗實習相關的專題討論課程。該課程由專職教師以討論課的形式進行小班教學。在體驗實習的過程中，遇到問題可及時在研究討論會上，與教師、同學一起討論、分享、交流，解決問題，提高“實踐指導能力”。
第6篇：幼師實習單位意見范文
一、中職幼教師資存在的必要性與現實意義
中職幼師學校是我國學前教育師資培養的重要機構。改革開放以來，在黨和政府的重視之下中職幼兒師范得到了迅速發展，在我國學前教育歷史舞臺扮演著重要角色。有數據顯示，從1979年起，作為學前教育主要力量的幼兒師范學校恢復至22所，在校生為9171人；1982年，又增至33所，在校生為21798人；1990年，全國已有獨立建制的幼兒師范學校67所，在校生38165人；1996年，在校生達到56278人，約為1979年的6倍。這些幼兒師范學校為我國幼兒教育輸送了大批合格的幼兒師資，成為職前學前教育的主要陣地。目前，我國中職學前教育辦學機構已達到上千所，中職幼師學校從數量上明顯占優勢，尤其在落后地區。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出，要完善學前教育師資培養培訓體系，辦好中等幼兒師范學校，表明中職學前教育機構在我國幼師培養中發揮著舉足輕重的作用。
二、中職幼教師資的基本概況
（一）教學中缺乏職業自信
用人單位招幼兒教師時常常提到，“本科生理論素養好，但不實用，幼兒園需要的是有實際帶班能力的教師”；“中專專科生專業技能要比本科生好，但整體的教學能力偏弱”。顯然，職前課程設置與幼兒園實際需求脫節，職前課程設置在很大程度上忽視了幼兒園的需求。學前教育專業課程設置上的偏差使得畢業生不能很好地適應學前教育事業發展對幼兒園教師專業成長的要求，具體體現為：初入職教師在面對幼兒時的“示弱”和“缺少底氣”，這是導致新教師職業自信偏低的重要原因，也正是幼兒園教師教學技能職前培養缺失帶來的負面效應。
（二）理論與實踐相脫節
理論和實踐相脫節是中職學校和本科院校畢業生普遍存在的問題。課程設置的不合理導致在教學中很多教師單純為教而教或單純重理論，導致離開書本不會實踐。美國教育報告《國家培養21世紀的教師作準備》中指出：“一些師范教育計劃對學生進行嚴格的培訓，但很多培養出來的畢業生抱怨說，她們所學的課程未能使他們為教學作好準備”。可見，在教學中理論與實踐嚴重脫節普遍存在。
三、中職幼教師資的培養初探
（一）設立合理的課程設置體系
合理課程設置應制定合理課程計劃。中職幼師學校應根據中職生的學習特點開設符合其發展和適應社會的課程。在有限學習時間內規劃相關課程學習，如專業技能、專業教育理論、公共基礎知識課、實習實踐課應如何合理開設。目前，許多中職師范學校的課程設置大多照搬學前教育專科、本科或同類學校課程設置，僅從學校和教師課時出發，沒有考慮學生學習特點，忽略學校特色，重復開設課程，或課程重理論學習，或重技能、不重視公共課程學習等，導致學生產生過于強調技能或理論學習，學習困難、厭學等。因此，認真規劃課程計劃，給學生專業學習提供指導方向，且結合幼兒園需求和學前教育發展規律合理設置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開設課程。
理論課程包括公共基礎課程和專業教育理論課程。華東師大王振宇老師認為：公共基礎課程要凸顯學生文化素質和綜合能力的培養，使學生具備后續發展潛力。教育理論課程必須高度凝練反映科學的兒童觀、教育觀、發展觀，既要體現學科的精華，又要緊密結合學前教育專業的需要，讓學生學會觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊含的需要。所以，在課程學習中應適當加強理論課程比重，如第一年課程應加重公共理論課程學習時限，讓學生對各方面知識有初步了解和認識，積累知識經驗和培養興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學習。教育理論學習應持續三年，比重逐年增加。通過專業課程學習，使學生認識、了解幼兒，了解學前教育教學方法，掌握學前教育規律，樹立科學的學前教育觀、兒童觀、發展觀，在學前教育中以科學方法指導實踐，更好地把握好教育實踐中的各種關系。
（二）建立科學的評價機制
首先，從源頭上把關幼師師資來源，這對教師專業素質起關鍵作用。只有開源，才能做到節流。如，可借鑒德國、奧地利等國家，提高入學門檻，嚴格要求學生入學能力。其次，實行嚴格的幼兒教師準入制度管理，以求獲得優秀幼教資源。根據幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準入標準，尤其對幼兒教師，應進行嚴格考核專業技能、專業知識、教育能力等。第三，學校可采取學分制。要求學分達到多少才能合格畢業，不合理者不予畢業，嚴格把關學前教育師資質量。第四，嚴格考試評價制度。根據開設的課程制定合理的考試評價機制，各學科設立不同考評方法。此外，函授也要嚴格把關。很多幼兒園為提升教師學歷，經常在假期安排教師去參加函授課程學習。目前，很多幼兒教師把函授學習當作獲取學歷的一種手段。由于沒有嚴格的考試機制，造成教師輕視函授學習，甚至代學替考為數不少，培訓中教師經常被動。應嚴格把關學歷質量，變被動為主動。實行注重實踐評價，如觀察與評價模式，即通過現場督察、同行指導和教師評價等方式為幼兒教師專業發展提供支持，評價人員包括園長或校長、同行等；探究培訓模式，包括教師研究小組、教師調查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學中的一些問題開展研究。
（三）提供學歷提升平臺
作為中職學前教育機構，也應該對中專學歷的幼師生提供一個提升的平臺，除了假期的函授學習外，還可以提供直接升入大專學習的機會。如，可以和層次更高的師范大學建立合作關系，對想繼續學習或提升學歷的在職幼師通過參加考試考核，直接進入學校繼續學習，為學歷提升創造條件。
在職幼兒園教師要成為一名優秀幼兒教師，建議采取返回學校繼續進行學歷進修，實施學習——實踐——再學習——再實踐的循環模式。在職幼師在幼兒園有一定實踐經驗，對于幼兒園教育教學有著自己獨特的見解。再回學校學習，可以帶著問題學習理論，理論學習會更深入，且有利于糾正自己在教育教學 中的不足，改正缺點，更好地做到理論與實踐相結合，形成自己獨特的教育理念。全日制學習的年限由學校根據教師的情況制定，依然采取寬進嚴出的策略，從入學開始就對每個幼兒教師的情況做詳細的了解，并根據其情況，制定科學合理的修業年限和相關課程的學習，做到不重復學習，并在學期考核中嚴格考試，尤其是對于欠缺學科的考核，使教師學有所獲，樹立科學學前教育理念，完成教師職業角色轉變，從實踐型教師向反思型教師轉變，真正向全面發展型教師邁進。此外，學校對這部分教師應給予減免學費補助、獎學金政策等。同時幼兒園也給予教師工資報酬、帶薪學習等優惠政策，調動教師的學習積極性。
參考文獻：
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第7篇：幼師實習單位意見范文
俗話說:好的開始,是成功的一半。工作第一年,是人生旅程的又一個開始,對于每一位剛踏上工作崗位的人來說,在什么單位工作?單位的環境怎樣?同事關系怎樣?領導關注程度怎樣?都將影響一個人的成長,甚至影響一個人的一生。
第一年參加教育工作的教師,我們稱之為見習教師。如何讓見習教師能在一年內迅速成長起來,是每所學校、每個幼兒園都面臨的問題。近幾年,我幼兒園新教師分批引進,我園力求探索出一種見習教師成長模式。
1新老配班
每位見習教師工作之前,都會經歷實習階段,所實習班級的帶班老師一般均為經驗比較豐富的老師,班級幼兒的常規、行為習慣都比較好,因此,實習期間開展的各項活動、公開教學都比較順利。而見習老師工作后,有的可能安排教新小班,對于雖然有實習經驗的見習老師來說,很多時候,會產生恐懼心理,變得束手無策,感到壓力很大。 因此在配班上,我們的做法是,新教師和老教師配班,由新教師擔任班主任工作,老教師擔任配班工作,日常的工作由老教師傳教于新老師:如開學第一天怎樣收費開發票;班級的物品怎樣擺放;晨間桌面游戲怎樣輔導與講評;班級的主題墻飾怎樣布置;怎樣與家長進行溝通等等,有了老教師的把舵,見習教師工作后,就會消除慌懼心理,減輕壓力,大膽放手工作,班級管理基本都能做到順利開展。
2師徒結對
幼兒園實行帶班制,兩位教師都要會上五大領域的課程,但是在實際教學中,兩位教師還是有所側重的,一般你上二大領域,她上三大領域。在教學安排上,我們安排見習教師與平行班中的骨干教師上同一領域的課程,并結成師徒對子,要求師傅熱心指導,徒弟虛心好學,一般是徒弟先去觀摩師傅如何上課、如何設置和指導區域活動等等,然后回來模仿著做,做到模仿成功就好。這樣在教學上,見習教師就不會出現束手無策。
逢到徒弟要上公開教學,則徒弟把課備好后,給師傅審閱,然后試上,反復修改、調整活動設計,直到取得比較好的課堂效果。每次教學活動結束后,我們要求上課教師必須寫好活動反思:活動的目標有沒有達成,教具有沒有發揮作用,活動設計是否合理,教師提問是否有效,有哪些可以改進等等,并要求做到持之以恒,養成習慣。
3園本培訓
近幾年,分配到幼兒園的老師,大多數是非幼師專業的,有英語專業的,有美術、計算機專業的,這些老師要勝任幼兒老師的工作,在專業素質上存在著許多不足和差距,如有的不會彈琴、有的唱歌跑調,有的舞蹈不合拍等等,如何來提高這些教師的專業素質呢?
每學期初,我們制定詳細的園本培訓計劃,時間安排在每周二的午睡時間,園本培訓的師資有園長助理、教研組長、中心校的音樂教師、電腦教師、教科室主任組成,按照計劃扎實開展好每一次培訓,期末進行考核和過關測試。園本培訓的內容包括基本功訓練:如彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、寫鋼筆字、制作課件等;還有各種技能的練習:如開展說課練習、比賽;開展主題墻飾評比;參加各級各類論文評比等。
彈琴:我們邀請中心小學的專職音樂教師來園授課,現場指導,這周布置作業,下周還課,如些往復。
舞蹈:重點是早操和律動,學期初晨間活動的音樂錄制好后,先由各年級的教研組長將早操和律動排好,然后,組織年級組內的老師一起學習跳,邊跳邊練習基本舞步,發現老師的動作不規范不到位、節奏不合拍,隨時進行指導糾正,等老師自己會跳了,跳正確了,再去教給班上的小朋友。
繪畫:要求練習簡筆畫,重點練習畫小動物。
寫鋼筆字:要求教師每周臨貼書寫一張鋼筆字,周五上交。
說課:先由園內的助理指導見習教師怎樣說課,知道各領域課程說課的基本套路、注意事項,邀請區內的名教師來園作說課專題講座,開展園內骨干教師說課比賽,讓見習教師聆聽。然后自己撰寫說課稿,園內骨干教師進行現場點評,提出的意見和建議,再進行修改和整理,如此往復提高教師分析教材的能力。
主題墻飾評比:開學第一月,我們安排與見習教師配班的老教師進行主題墻飾布置,布置完成后,組織全園觀摩活動,由布置的老師介紹設計思路、所用的材料、整個畫面的布局等,給見習教師一個榜樣的示范,第二個月起,就要求見習教師自己布置,每次布置完工后,都進行全園的觀摩評比活動,讓見習教師在相互觀摩中取長補短,學會環境布置的多種方法,在評比活動中,追求布置的質量,品嘗成功的喜悅。
自制玩教具比賽:要取得有效的教學效果,離不開教具的準備,有的教學,需要使用多媒體進行教學,我們邀請中心小學的電腦教師,對見習教師進行有目的性的培訓,教會她們會做PPT,會做簡單的動畫,教學時,根據自己的課堂設計,自己制作課件。有的教學,如畫音樂活動的圖譜、語言活動的圖片、數學活動的操作材料、體育活動的器材、區域活動的游戲材料等等,我們先讓見習教師向師傅、向配班老師學做,模仿做,再開展自制玩教具評比,讓她們相互學習,相互提高。
4“亮相課”與“考核課”
我們要求見習教師上崗一個月內要上一次公開教學,我們稱之為“亮相課”,效果大多數是不理想的,有的教師上了一刻鐘就結束教學了,有的只管自己備教案,有的聲音像蚊子一樣輕,有的語氣太成人化,有的課堂紀律亂哄哄……。從“亮相課”中,我們可以了解到許多:如該教師的基本功怎樣?上課的風格怎樣?性格怎樣等等。然后針對每個教師的不同情況,商討接下來如何有的放矢地進行指導。如對課堂紀律不會抓的老師,要求這位她多留心觀察老教師是如何組織課堂紀律的,多嘗試運用多種方法組織課堂教學;如對語氣太成人化的,要求她備課時把要說的每一句話都寫出來,持之以恒就能改掉成人化。
第8篇：幼師實習單位意見范文
幼兒園教育個人實結一
我叫xx，本學期被分配到xx市教育幼兒園實習，轉眼間兩周的實習生活就這樣結束了。以下是我對我半個月以來的實習工作所作的實結。
在實習中，使我更深刻的了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻了解和掌握了中班這一年齡階段的幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與大班、小班幼兒的區別。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。
以前我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃璐老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經過黃老師的提示后我才認識到我的行為的后果。就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。小朋友都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。幼兒園早上有半個小時是讓幼兒拿著玩具蘿卜自由活動的，我會趁這個機會，和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活。這樣我才會獲得他們的歡心，才會得到他們的信任和依賴。我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認同。我很慶幸能夠和中四班的小朋友及兩位優秀的老師共同度過兩周的時間，小朋友們給我帶來的是無盡的快樂。而兩位老師的指導和教誨則是一筆寶貴的財富。
我把實習期間的點點滴滴串聯起來，在這短暫的兩周時間里，我的關念，我的心態，我的能力在逐漸地發生變化，從中我也領悟到作為一個新教師，一定要戒驕戒躁，要時刻有種學習的態度來對待自己的工作，注重經驗的積累注重觀察有經驗的老師是如何上課的，并借鑒她們好的方面，不斷提升自己的能力，這是一個成長的過程，也是必須的過程，如果自己的態度歉虛，觀察仔細，吸收得當，那么就一定能夠取得進步，得到提升和發展。
通過實習，讓我認識到很多也學習到很多，今后我會更加努力做好我自己，我相信我一定能成功的!
幼兒園教育個人實結二
與孩子們在一起的時間總是如此之短暫，兩周的見習轉瞬間便結束了。但在竹園幼兒園金園長的領導下，指導老師(金老師和陳老師)的幫助下以及保育阿姨的照顧下，使我在這兩周中過的既充實又快樂。它讓我體會到作為一個幼兒園老師，身上所背負的責任與義務。竹園幼兒園以用愛呵護每一個孩子為宗旨，竹園是我家祝愿共成長為標語，它是一所充滿溫暖與愛的幼兒園。我們在竹園這個溫馨的大家庭中生活了兩周，雖然時間很短，但仍讓我受益良多。以下是我對于本次見習的總結：
一、在思想上，重新認識了幼兒教育
在踏入竹園幼兒園之前，我腦海里的幼兒園就是老師帶著小朋友一起做游戲、學習簡單知識的場所，甚至于在之前參加的保育實習過程中，我也沒有將自己定位為一個幼兒園老師，而一直是以一個學生、學習者的身份自居。但這次，當我真正踏入這項工作當中參與實踐時，將自己定位為一個老師的角色時，我開始對它有了進一步的了解。幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段。幼兒園的工作是：實施保育與教育相結合原則，對幼兒實施體智德美諸方面教育，促進其身心和諧發展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部出發點和歸宿。通過這個任務在活動中制定不同目標，大大豐富和滿足了幼兒身心需要，真正使幼兒在生活中得到快樂、得到發展。因此，住院的孩子都是活潑的、向上的、精神抖擻的!
二、在過程中，熱愛幼教這一職業
在見習過程中，每天面對一群嘴里總有講不完話的可愛孩子們，使我愛上了幼師這個職業。不僅僅是因為孩子們的可愛，更因為在竹園我感受到了一股濃濃的人情味兒。有一天早晨，我們班的孩子們排著隊走出教室去活動，我走在最后一個。因為天很冷，所以我一直在搓手哈氣，忽然走在最后一個的女孩子(蔣尹杰)停下了腳步轉身握著我的手說：瞿老師，我幫你捂捂就不冷咯~這是我媽媽告訴我的!在臨走前的一天，我們帶班的金老師對班里孩子說下周瞿老師她們就不來了，你們有沒有什么話想對她們說的呀?結果一大堆孩子跑上來嘰嘰喳喳的說個不停：老師要來看我們哦~你要是來的話我就給你吃糖這一件件與孩子們一起發生的小事兒都讓我深深地感受到了一股濃濃的人情味兒，讓我明白在關心別人的同時也在被關心著，這是何等的幸福啊!我有什么理由不去熱愛這一份職業呢?
三、在實踐中，成長了許多
見習第一周的前三天，金園長為我們安排了觀看大中小各年齡段班的孩子上課，這讓我們更多的了解到不同年齡段孩子們的特點，之后便進入了指定的班級加入其一日活動。第二周我被安排到兩節課的任務，這對于我一個新手而言，是一次巨大的考驗，因此心里不免有些緊張。于是開始認真詳細地備課，并詢問了多方意見，盡一切努力把課上好。上完課后心里不禁松了一口氣，并沒有想象中的糟糕，我的課得到了老師的肯定，但同時老師也負責地給我指出了許多細節方面的問題，我對此進行了反思總結，因此在第二次上課時，效果明顯好很多。我就是在一次次活動中，慢慢發現問題、總結問題、反思問題，不斷克服困難、總結經驗。就是這樣在實踐中，我成長著!
四、在細節里，學會了感恩
兩周的時間真的不長，但卻很難忘!被孩子當老師、姐姐般尊敬著，被園長、老師、阿姨們當晚輩一樣照顧著，我很幸運也很幸福!在此，我要感謝我的指導老師(金老師和陸老師)，從她們身上我學到了許多書本上學不到的東西：耐心、愛心、熱心;感謝保育員阿姨對我們的照顧：在下雨天把自己的傘借給我們;在閑暇時間提醒我們多喝水預防感冒;同時也要感謝金園長給我們提供了如此優秀的實踐基地;最后我還要感謝我們班這群可愛的孩子們的陪伴，謝謝你們讓我兩周的見習生活如此絢麗多彩!
在這里再次向你們道聲：謝謝!在以后的日子里，我會更加努力學習、工作，爭取早日成為一名合格、優秀的幼兒園教師!
幼兒園教育個人實結三
轉眼間，八周的實習生活就這樣結束了。此次實習給了我真實的接觸蒙氏教具、教學環境，感受蒙氏教育理念，向蒙氏教師學習的機會。瑪利亞蒙臺梭利是繼福祿貝爾之后的一位著名的幼兒教育家，蒙臺梭利影響廣泛，幾乎遍及世界上每一個國家及幼兒教育。由她始創的兒童之家，創立了獨特的幼兒教育方法，這種教育方法的基礎是兒童在準備好的環境中的自由活動。而我所在的實習單位南昌市紅谷春天兒童之家幼兒園就是一所全面推行這種教育法的蒙臺梭利式幼兒園。
實習對我來說真的是一個很難得的好機會，在實習中不僅可以看清楚自己的能力，更可以找到和書本上完全不一樣的知識，用蒙臺梭利的一句話：我聽了，我會忘記;我看了，會記住;我做了，我就真正明白了。人可以發展到如此強大當然也不是由想象而來，沒有一步步的做，又何來一步步的發展。在本次長達八周的實習期間，我們從各個方面了解了自己將來的工作性質、義務和責任。在實習中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足。我們要回到學校來充實知識，彌補缺口。經過實習，我才發現，要想當一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現在學的知識是遠遠不夠的。也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。
這期間給我最大的感受就是理想與現實的差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景后，我以為那節課可以上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想象中更高的要求。這些不是課本上可以學到的，這也是我以后要注意和提高的方面。
這次實習還讓我對蒙氏教師有了新的認識。人們對蒙臺梭利方法的評論總是很表面，認為它對老師的要求不多。認為老師需要做的就是盡量避免干預孩子，留給孩子自己去活動。但是如果將教具一并考慮進來，如何將種類繁多的項目，依照孩子的能力來計劃，安排教學的順序與細節，老師的工作就繁雜多了。她們必須事先花很多時間準備，之后老師的悠閑與被動，都是成功的表征，表示任務的順利完成。而且，要成為蒙臺梭利式的教師就必須準備自己，需要參加關于兒童之家方法的培訓。
蒙氏教師是整個環境的管理者與維護者，老師應專心做好她的工作，不必在意孩子的問題與困難，要相信環境必能使他痊愈。教師需要讓教室內所陳列的教具經常保持美觀、明亮、完好無缺，配件齊全，隨時合用。除此之外，教師本身也應富有吸引力，態度親切又優雅，能讓孩子不自覺地敬重、愛戴自己的老師。另外老師要善于誘導，使用各種技巧來抓住孩子的注意力，把那些心思散漫、四處游蕩、無法專注于任何事物的孩子帶入軌道。
通過這次實習，雖然時間不長，卻能終身受益。這次實習讓我知道一名幼兒教師的工作是多么繁雜，老師的保教工作要有很多很多的耐心、細心和愛心，這正是我們未來幼兒教師學習和努力的方向。回顧這些日子，我學到了不少幼兒園的實際操作經驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。有很多是我在學校里學不到的東西，這次實習對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試。
以前在學校我比較注重于對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發現其實訓練幼兒的生活常規培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。況老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結合，在做操時，她告訴孩子當哥哥姐姐做完操時，我們要鼓掌，適時展開禮貌教育。這些日常生活突發的事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。
我在實習初期的時候，看到小朋友的椅子放得不整，我就會幫他們放好，他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了，他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所。他們不會脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此，經過況老師的提示后我才認識到我的行為的，后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。有時我會在幼兒做工作的時候直接帶他去廁所，況老師告訴我，這樣做會不利于幼兒專注力的養成。原本我行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們，所以經過反省我覺得幼兒教師心中應該有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應該是發展和提高幼兒的能力的。
第9篇：幼師實習單位意見范文
但在實際教學中，效果不盡人意。原因主要有以下幾個方面：開展語文綜合活動準備的時間長、活動操作有難度；采用傳統填鴨式教學手段，學生的主體性發揮不充分；課時安排較少，抽不出更多的時間開展。
基于上述原因，筆者近年來結合校情和學情，開展了借助活動課提高中職生語文素養和職業素養方面的實踐研究，具體做法如下。
一、大膽剪裁與整合教材
目前，根據《新大綱》要求編寫的教材有高教版與人教版兩種版本。每個版本都由基礎模塊、職業模塊、拓展模塊構成，其中基礎模塊分上下冊，職業模塊分文科類與工科類兩冊。每冊都安排六項語文綜合實踐活動課。
由于受文化課服務于專業課思想的影響，目前許多中職學校的語文教學課時每周只有2至4節。筆者通過問卷和座談，了解到學生感興趣的、適合其專業特點的綜合實踐活動內容，根據學生實際語文能力，將教材中的語文綜合實踐活動的內容進行了大膽的剪裁與整合，各學期開展語文綜合實踐活動的側重點與項目詳見表1。
由于課時少，且大部分中職生高二時4～6月考證任務完成后選擇頂崗實習，相對來說，第三學期上課時間較長，課題組將拓展模塊的語文綜合實踐活動放在第三學期，職業模塊的放在第四學期，這樣安排也更符合職業情境。
各學期重點開展的兩項綜合實踐活動適合各專業，輔之開展的活動可以根據不同專業選擇，且各專業所選擇的項目可以相同，也可以不同，突出了整合教材的針對性。
二、結合專業特點與學生情況
筆者在研究過程中，將語文綜合實踐活動與專業特點、職業生活相對接，體現職教特色。比如高教版基礎模塊（上）第一次語文綜合實踐活動《專業――助我點燃信念的燈》較適合筆者所在學校開設的會計、文秘、旅游、幼師、服裝、電子、機械、數控等專業，專業特色明顯。語文教師可以根據施教對象所學的專業設計活動內容，以實現讓學生了解專業、熱愛專業，幫助學生樹立自信心，提高學生語文應用能力的教學目標。筆者所教的是文秘專業的學生，活動的內容就涉及文秘行業相關情況，如文秘行業的特點、需求量、崗位要求、待遇，本校該專業畢業生的就業狀況等。由于這些內容與學生所學專業息息相關，學生產生了濃厚的興趣，他們就這些問題進行調查、采訪和材料的收集，并進行成果展示。通過活動，學生對專業有了較深入的了解，增強了其學習信心。
三、將課內與課外、學習與生活結合
在具體實踐探索過程中，可以將語文綜合實踐活動分成課外活動式、課內活動式和課內課外兼顧式三大類。在課型上，主要有以下幾種類型。
比賽型：利用中職生爭強好勝心理，運用比賽的形式開展語文綜合實踐活動。像古典詩詞誦讀一類、演講類、辯論類的語文綜合實踐活動都可以采用這種方式進行。
主持型：模擬電視綜藝節目中主持人的形式，在語文教師的指導下，活動的策劃、主持都由學生擔任，其他學生在其主持下開展語文綜合實踐各環節的活動，不但提升了主持人的組織能力和隨機應變能力，而且提高了其他學生的合作能力，增強了他們的參與意識與集體意識。如文學常識鞏固、知識搶答、演講會、辯論會等都常采用這種形式。
表演型：利用中職生愛表現的心理，將課文、劇本、小說等以表演形式開展。讓學生在輕松愉快中既習得了語文知識，又提高了學生的領悟能力、培養了他們的表演才能。
社會實踐型：讓學生利用節假日、寒暑假等時間參與社會調查與實踐，增強學生關注環境、關注自然、關愛老人的意識。基礎模塊上下冊在這方面相關的語文綜合實踐活動都可以采用這種形式。
成果展示型：學生寫作應用成果、社會實踐活動成果等都可以采用這種形式，側重提高中職生的書面表達能力和寫作應用能力。
職業場景再現型：職業模塊中熱心接待、誠心合作、精心宣傳、耐心幫助四個項目非常貼近職業生活。另外，職業模塊中表達與寫作如“產品推介會”“應聘”等也適合這種課型。
四、實踐探索的成效
1.突出了語文為專業服務的思想
一是結合專業特點選擇活動項目，激發了中職生的學習興趣。心理學家研究證明：興趣在學習中是最活躍的因素，是帶有情緒色彩的認識傾向，興趣和愛好是形成智力或思維能力的契機。由于中職生有著一定的專業取向，因此，與專業相關的活動課，或者結合專業拓展相關職業內容的活動課，都能夠吸引學生的眼球，并能激發學生的學習興趣。
二是小組合作學習，為中職生體驗成功創造了更多的機會。心理學家說：每個學生都有獲得成功的渴望，每個學生都有獲得成功的潛能；反復成功的孩子會越來越好，反復失利的孩子會越來越差。而多數學生是中考的“失利者”，他們特別需要獲得成功的心理體驗。因此，筆者采用合理分組的方式，以4～6人組成一個合作學習小組，下設組長、記錄員、講解員等，讓每個學生有事做，使各有特長的學生有機會體驗成功。
三是創設職業情境，增強了中職生的職業體驗。中職教育在創設情境方面有著天然的優勢，除多媒體設備之外，專業教學所需的實驗室、實訓基地、社會實踐基地，都為職業情境的創設提供了方便。教師可以整合各種專業教學資源，創設職業情境，以增進學生的職業體驗，這有利于中職生職業能力的培養，提高其職業適應能力，促進其職業生涯的發展。筆者在高教版職業模塊的語文綜合實踐活動表達與寫作中選取的項目，就為學生創設了“熱心接待”“洽談”“產品推介會”等各種職業情境，讓學生過了把職業模擬的癮。
2.提升了中職生的語文素養和職業素養
語文綜合實踐活動課型的實踐性、開放性和自主性給學生提供了放開手腳參與實踐的機會。在實踐活動中，學生聽說讀寫的語文綜合能力、團隊合作能力、創新能力等都得到了充分的提高。表2是實驗班與對比班在情感、態度、能力方面的比較。